小学教育和学前教育精选(九篇)
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第1篇：小学教育和学前教育范文
关键词：学前教育；小学教育；有效过渡衔接；实践与思考
近年，笔者曾参与幼儿离园入校后的学习生活情况追踪调研。在对八所学校的300名一年级小学生访谈中显示，有85%以上的孩子心理上还是倾向于幼儿园生活，能够较好适应小学教育的占32%，一般适应的占43%，不很适应的占17%，很不适应的占8%左右。由是观之，如今园校教育存在着亟待改进的过渡问题。如何才能有效实现园校教育的过渡衔接呢？
一、注重教育方式上的培养过渡，有效实现园校衔接
由于没有硬性教育任务和刚性考核指标，因而与小学阶段相比，幼儿教育具有一定的宽容性和开放性。比如，在教育方法上随机性有余而固定性不足，在教育评价上柔软度有余而刚强度不足，在教育内容上情趣性有余而严肃性不足，等等。
因此，本人认为，幼儿到了大班，尤其在毕业离园之前的一段时期里，幼教人员要本着“扶上马、送一程”的想法，对幼儿教育方式要适当规范一些，使之在历经初步的“强化教育”之后，能够更加接近不久之后即将开始的小学校园生活，还可以对幼儿进行相关内容的口头教育，通过一系列的言传身教，促使幼儿更加适应和熟悉小学阶段的教育教学方式，不至于在刚刚入学之际有一种突然、陌生和不适应的感觉。
二、注重常规习惯上的培养过渡，有效实现园校衔接
俗话说，一个人的良好习惯应该从小培养，从一点一滴逐步养成。按照孩子的身心发展规律和有关规定，幼儿大班上学期的集体性活动时间一般在30分钟，下学期则延长至35分钟左右，且以动静交替的游戏活动为主，而到了小学期间，课堂上以学习为主，且纪律的约束性比较强。这就是说，孩子们在离园入校之后，一下子要求完全适应和改变过来，对他们来说，这无疑是一个挑战。因此，在幼儿大班教育过程中，我们首先可以在集体活动的时间安排上适当做一些延长，让这些孩子在时间概念上和思想上有一个好的准备过程。
还有，使幼儿初步养成正确而又科学的坐姿、写姿和握姿等习惯，这也是一件看似普通实质同等重要的事情。因为，没有一个好的起点，等到了小学阶段再注重改进，则自然不会轻而之举了。理论和实践同时证明，有了这样的基础，对于小朋友的小学起点教育必将大有裨益。
三、注重多种能力上的培养过渡，有效实现园校衔接
能力是一个人在发展征程中的核心因素，也是学习、生活乃至人生事业中的重要保障性因素。一个人的基本能力要在教育中养成，而且要从小开始培养。学前教育中的能力培养毕竟是有限的，真正意义上的能力培养要从小学开始做起。为了不致让低年级小学生感觉到“压力陡生”，在大班时期我们的幼教人员就应当适度注重对幼儿进行一些基本能力的培养，以有效实现园校的教育对接。
1.生活能力的培养
如整理和保管自己的书包、文具等东西，准时来到幼儿园而不能无故迟到，有效听从老师的指令和指挥，在初步养成独立生活能力的基础上小朋友之间要相互帮助，承担集体活动中的简单义务与责任等等。这对培养他们必须拥有的独立心理、性格和能力都大有帮助。
2.语言交往能力的培养
语言是人们之间相互交往的最常用工具。幼儿教师要在条件允许的情况下，努力创设有效情境，不断锻炼大班幼儿的各种语言能力，如普通话的正确、流畅，语言描述得形象度、准确度和唯美度等。
3.团结协作能力的培养
现代社会离不开合作，大合作有大成就，小合作有小成就，不合作就很难产生成就。因此，在教学和游戏活动中，幼儿教师要注重培养学生的相互合作精神和能力，为他们在今后各个方面的合作探究奠定良好的基础。
四、注重阅读兴趣上的培养过渡，有效实现园校衔接
小朋友们自离园入校之后，就开始了人生之旅的正式脱蒙启蒙阶段。既然是求取“真知”，就必须纳入相对严肃的教育教学规程之中。如果介于幼儿教育的宽容开放和小学教育的规范严格之间缺少一个相对平稳的过渡适应，那么不仅对小学教育造成一定的困难，就是对于低年级学生来说必将形成一个转折时期的“阵痛”，这种“阵痛”对于一些学习能力不强、学习品质较差和性格心理相对脆弱的孩子来说，甚至是一场突如其来的灾难性考验。因此，在幼儿学前教育期间，我们要注重对他们开展一些学习情趣和能力方面的“学前教化”。比如，对幼儿进行阅读兴趣和能力的有效培养，着重通过各种途径和手段，激发幼儿的阅读兴趣，引导孩子掌握一定的基本阅读方法，初步培养幼儿的原始阅读素养和良好习惯。有了这一切，就能使得他们在未来的学校教育中有了一个良好的开端。阅读自古就有“学习之母”的称誉，它是学习能力中最基础的因素。
第2篇：小学教育和学前教育范文
论文关键词：幼儿教育 小学教育 衔接
论文摘要：幼儿园和小学衔接问题是多年来幼儿园、家长共同关注的问题，这个问题是基础教育工作中的一个关键点。本文针对目前教育系统中存在的幼小衔接的种种问题，提出了改善幼小衔接的现状的策略。
一、幼儿园教育与小学教育衔接的初步认识
21世纪，人类社会的发展迈进了信息化的时代，社会经济正进入了知识经济的时代，与此相适应的教育发展呈现出普及教育、终身教育、个性教育等时代特征，科学的早期教育越来越受到社会的重视和期待。
第一、幼儿教育是基础教育的组成部分，是我国学校教育和终身教育的奠基阶段。因此，幼儿教育阶段纳入基础教育体系，有其合理性和必然性。并有它自身的意义和价值。幼儿教育阶段与小学教育阶段有各自的特点，但是其过渡是教育自然的连续过程。在基础教育的体系中，研究幼儿阶段教育和小学阶段教育的衔接是非常必要的。
第二、学前教育与小学教育是相邻的两个教育阶段，它们既有联系又有区别。它们在教育目标、教育方式、环境设置、学习安排和生活制度诸方面都存在很大差异。幼儿园教育活动以游戏为主要形式，从健康、语言、社会、科学、艺术五个领域，促进幼儿情感、态度、知识、技能的发展，是人的全面、启蒙教育阶段；小学教育则以系统的课堂学习为主要形式，以严格的学习与作息制度来保证，促进学生的德、智、体、美、劳全面发展，是人的初等系统教育阶段，这种差异在客观上形成了幼、小衔接中的坡度。减缓坡度，实现从幼儿到少儿的量变到质变，正是幼小衔接的研究内容。
第三、幼儿园教育的普及必然使幼儿园学习成为小学学习的准备阶段和必须阶段。为使孩子能够在进入小学学习后较快地适应小学全新的学习方式和学习环境，在幼儿园学习阶段就有意识、有规律、循序渐进地进行培养。幼小衔接不是简单的把过去小学办的学前班拿到幼儿园来办，或是单靠在幼儿园大班增加一些过度的教育内容，而是幼儿园和小学的教育教学都要科学地按照儿童的身心发展规律和认知规律来组织教育教学活动。
二、幼小衔接存在的问题
幼儿园与小学是相邻的两个教育阶段，教育任务不同，存在着阶段性。幼小衔接教育的好坏直接关系到儿童的身心健康能否和谐的发展和教育质量的高低，目前幼小衔接中还存在着不少令人担忧的问题。
1幼儿教育小学化，儿童入学后易产生厌学情绪
许多幼儿园和家长把识字课和数学课放在重要地位，把小学的教学内容提前拿到幼儿园，让未入学的幼儿学习。这非但不能提高儿童入学的适应能力，而且还造成了种种弊端：这种“教材下放”，让幼儿学习入学后将要学习的内容，实际上是让孩子先学一遍，一年后又重复学一遍。使得孩子缺乏主动学习的后劲，等到“储备”用完，就会出现使用困难。
2缺乏社会适应性能力锻炼
幼儿园平常在教学中过于重视智力因素的培养，而对遵守课堂纪律等非智力因素较少考虑，使得刚入小学的儿童表现得很不适应，如不知道按时完成作业、不知道准时上课等。教师更多地强调知识的培养和积累，其实非智力因素在儿童的成长过程中是非常重要的，如儿童的感情、动机、意志、爱好等，这些因素不仅影响儿童的成绩好坏，还会影响他们的未来发展。
3幼儿园和小学教育要求上的不一致，易产生不良学习习惯
有些幼儿教师由于对小学教育不了解，加之幼儿园本身就是以游戏为基本活动，让儿童在幼儿园养成了一些不良习惯。入小学后，有些儿童使用过学具后，不能自己收拾还原；书写汉字笔顺有错误，操作活动不规范；握笔姿势和坐姿不当；学习方式明显带有幼儿园特点，习惯于依赖教师；有的儿童甚至不懂得按顺序看画面、按页码翻书等。这些不良的学习习惯一旦形成，将影响日后儿童的有效学习。
三、对幼小教育衔接的实践探索
1搭建小幼教研活动平台
小学、幼儿园是两个完全独立的教育机构，工作中极少往来，老师间的教学缺乏最基本的沟通、了解。幼儿入学前的教育，大班老师只能在表面形式上做些更改，如延长上课时间、小学化摆放课桌椅等，而无法从实质上加深幼儿对小学的认识。因此，小幼双方可共同搭建教研平台。（1）互相学学老师都在学习、培训《纲要》及新课标，幼儿园大班与小学一年级老师可借此机会共同学习，互相探讨、交流对新课程观的看法、问题。（2）课堂教学互听互评。从教学实践层面深入了解小学或幼儿园的教育方法，以便双方在幼小衔接工作中能采取更为有效的教育措施。
2与幼儿家长、小学教师保持密切联系
幼儿园要定期和不定期与家长交流育儿知识，提高育儿素质，经常保持联系，纠正不正确的态度、方法，家园教育一致。幼儿教师主动与小学教师联系，如通过个别访谈、组织参观活动、座谈会等，倾听意见，不断改进教学内容、方法，为小学一年级教师准备一份较为详细的幼儿各方面发展情况表，以便全面系统了解。
3小学教师教育方法的改进
（1）注重学生人际交往能力的培养
学生刚入学，面对学校、老师、同学等新环境、新面孔，总会有些不适应。教师应主动参与学生的课外活动，及时了解学生的需求，尽量帮助解决，建立起互相信任的师生关系；其次，为学生营造同伴间合作、交流的氛围，提供互相帮助的机会，增进同学间团结友爱的情感。
（2）调整评价方式，注重学生个体持续发展
考分只是作为评价方式之一，而不是划一的衡量标准。我们应建立学生成长档案袋，客观地描述学生的进步与不足，以鼓励、表扬等积极评价为主，重视学生在原有水平上的持续发展。
（3）采用形式多样的学习方式，培养学生学习兴趣
有效的学习活动不能单纯依赖课上的模仿和记忆，尤其是数学，可参照幼儿园的学习方式，通过生活活动、动手操作活动、游戏活动等进行；经常开展班会活动，给幼儿提供合作、交流、探究的机会，提高学习自主性。
总之，幼小衔接是教育整体改革上的一个重要内容，只有搞好幼小衔接，才能使幼儿身心健康发展，保证基础教育质量提高。我们应对处于衔接年龄阶段幼儿的身心发展和学习规律作进一步探索，不断寻求符合我国国情的幼小衔接的途径，帮助幼儿顺利地解决好其间的过渡和衔接，使千千万万幼儿健康、活泼、愉快地成长！
参考文献
第3篇：小学教育和学前教育范文
关键词：法制教育；渗透；语文教学
国家《中小学法制教育指导纲要》明确提出将学科教育渗透法制教育作为对学生实施法制教育的主要途径，要求“中小学法制教育要以有机渗透在学校教育的各部门、各学科、各环节、各个方面为主”，“讲法制教育与学科教育相结合，渗透到相关学科中”。因此，加强小学生法制教育，必须充分发挥课堂教学主渠道的作用。
教师的任务是教书育人，即不仅要传授知识给学生，更重要的是要教会学生如何做人。青少年学生正处于身心发展的关键阶段，具有非常强的可塑性。这一时期，也是对学生进行法制教育的重要时期。小学生处于学习的初始阶段，不仅需要进行文化启蒙教育，还需要进行法制启蒙教育。对小学生进行法制启蒙教育，培养他们的法律意识，不但可以有效预防和减少违法犯罪，更重要的是可以培养学生的规则意识，让学生养成依法办事、遵纪守法的良好习惯，从而促进其身心的健康成长。
小学语文在法制教育方面具有得天独厚的条件。一是语文课程在学生课程中所占比重较大；二是语文教材比数学等其它教材包含着更多的人文教育资源和法制教育资源；三是法制教育的内容更容易融进语文教学当中。因此，作为小学语文教师，在对学生进行法律启蒙教育方面应当承担起更多的责任。但是，对小学生而言，又不能简单的把语文课上成法律课，因为从教育目标以及教育对象的年龄来看，小学生毕竟不同于法律专业的大学生。所以，对小学生的法制教育，应更多地在渗透于语文课堂教学之中，从小处着眼，以达到涓涓细流、天长日久、润物无声的效果。从而使学生在学习语文的同时，逐步增强法律意识，慢慢积累，自觉的学法、懂法和守法。那么，在语文教学中，如何让语文教学与法制教学相结合呢？
一、渗透法制教育应适时穿插在语文课文的教学中
语文课堂教学是实施法制教育的的主要场所。语文课文中的法制教育资源非常丰富。教师要善于结合实际，在向学生传授知识的同时，充分挖掘课文里面的法制教育因素，把握时机，适时渗透，使学生在潜移默化中受到教育。例如：小学六年级上册课文《索溪峪的“野”》一文中，作者通过索溪 小学各年级课件教案习题汇总一年级二年级三年级四年级五年级索溪峪的水野、野物野、人野的描述，让我们感受到了大自然的美。在讲述水野、野物野、人野的同时，教师可以适时引导学生思考：这么美好的大自然，每个人是不是都希望它长期保留并供后人观赏呢？那么我们就应该保护大自然，保护野生动物，让野生动物与人共存。如果破坏大自然，如砍伐林木、猎杀野生动物等，都是要负法律责任的，尤其是猎杀受保护的野生动物，会受到法律的严惩。有一部专门保护野生动物的法律叫《中华人民共和国野生动物保护法》，大家都要严格遵守。同时，进一步教育和引导学生，如果到大自然中去游览或观赏，千万不能破坏大自然，更不能随意捕杀野生动物。这样，学生就能清楚如果捕杀野生动物是要负法律责任的，就能提高他们保护野生动物的法制意识，增强其法制观念。
二、渗透法制教育应与词语的讲解相结合
在课堂教学活动中，语文教师必然会讲解或使用到大量的成语、俗语、歇后语等。教师在给学生讲解词语时，可以有意识地尝试从法制视角来解释分析。如“拾金不昧”一词在字典中的意思是“拾到钱财不藏起来据为己有”，教师可以从法制视角对学生进行引导：如果捡到别人遗失的贵重物品不想返还并且占为己有，按照中华人民共和国现行的相关法律规定，这种行为属于非法占有他人财物，已触犯刑法，构成侵占罪。再比如：分析讲解“见死不救”这个词时，同样可以从法律的角度引导学生：在别人遇到危险时，你有能力施救却不愿施以援手，你就有可能为此成为被告并承担相应的赔偿责任。因此，在教学中，不论从哪个层面来讲，都需要对生活中的词语进行最详尽、最全面的了解，并从法律的角度对学生进行教育。
三、法制教育应与创设情境相结合
俗话说：“良好的开端是成功的一半”。新课导入，能沟通新旧知识之间的内在联系，促进知识迁移，对教学效果有直接影响。如果适当时在课的伊始引导学生了解一些法律知识，何乐而不为呢？如在教学一年级下册《美丽的小路》时，教师可以创设情境讨论：我们的校园美丽吗？我为校园“美容”做了那些事？引导学生在交流、讨论、汇报之后，教师在引导学生培养保持身边的环境的习惯相机引导学生学习《城市市容环境卫生管理条例》的个别具体的内容学习，提高学生的环境卫生意识，养成良好的卫生习惯。又如在教学五年级上册《鲸》这篇课文时，教师可以在导入部分介绍：“鲸属于国家二级保护动物，在地球上生存了500多万年，如今许多种类濒临灭绝。”导入结束后，教师可以相机介绍《中华人民共和国野生动物保护法》的相关内容：“非法捕杀国家重点保护野生动物的，依照刑法有关规定追究刑事责任。”从而激发学生热爱鲸，保护鲸的情感。
第4篇：小学教育和学前教育范文
关键词：小学科学；核心素养；科学教学
从教学内容上看，小学科学与中学物理、化学、地理等学科的教学内容是重合的，那么，这是不是一种重复教育呢？其实不是。小学科学课程标准中明确指出，在小学阶段科学课的教学重心是进行科学素养教育。具体点说，包括了解基本科学知识，初步学习观察、调查、比较等学习科学的方法，初步理解和解决简单实际问题，培养对科学的好奇，建立批判、创新、环保、合作等意识。可以看出，方法、兴趣、意识等素养显然不是可以通过教师讲、学生听的讲授法来落实的，小学科学教法的选用必须能满足教育的需求，符合学生发展的规律。
一、选用小学科学教学方法需要遵守的三个原则
（一）参与性原则
素养是内在品质，不是教师讲、学生听就可以发展起来的。比如，教师说“你们要学会观察”，学生一听就掌握科学观察的方法了吗？显然不是。学生必须亲自经历观察，再加上自己的分析、判断等思维活动，观察意识和能力才能形成这样的素养。也就是，“小鸟不离开窝，永远也学不会飞翔”。还有一点，小学生处于一个活泼好动的年龄，单调地被动听讲很容易出现厌倦、走神等心理和现象。而当自己成为学习主体时，通常心理和思维就会偏向于积极主动。所以，小学科学教学应选用一些能提升学生参与度的方法。
（二）过程性原则
从建构主义理论上看，知识的获取是可以通过讲授来完成的，而素养则必须由学生亲自来生成，也就是自我建构，这样，学生参与了学习还不够，还必须要有一个经历的过程才行。比如，组织学生做物体斜坡运动实验，教师把斜坡、小球、小车都给学生摆好，然后命令学生把小球放在斜坡上端释放并观察其运动状态。学生是参与了操作，但学生没有经历怎样完成实验的思考、没有亲自体验斜坡怎么摆、没有考虑选用什么材料等，那么，科学实验的方法只能说是感知了局部，并没有掌握。所以，基于素养建构的原理，教学的方法还需要突出过程性，即，让学生经历学习、操作、思考的过程。
（三）体验性原则
体验性是指所选用的教学方法要具有直观感性的特征。这是基于两点考虑，第一，从小学生的学习心理上看，体验性的学习活跃、开放，对他们来说类似于游戏。比起单调的听讲来说，这样的方式更受他们欢迎，并能体验到学习的有趣。这可以使他们的学习态度更加倾向于积极主动。对科学兴趣、好奇心的产生具有积极意义；第二，从小学生的思维习惯、认知特征上看。他们的抽象、推理、逻辑思维能力是比较弱的，大多学习认知是以直观感性思维来完成。教师说温度，什么是冷、什么是热？光凭教师口述，小学生理解不了，而让他们去摸一摸热水、冷水，马上就能理解和把握。
二、选用合理的小学科学教学方法
（一）激发好奇心理的方法
1.游戏法。小学生喜欢游戏，教师可以将一些学习活动、实验活动设计成游戏的形式。比如，在学习《太阳的位置和方向》一课的时候，因为直接观察太阳会伤害眼睛，笔者设计了一个室外模拟游戏。将学生分成小组，让小组成员中选派一名扮演“太阳”，其他小组成员分别拿着“冷”“热”“东”“西”“南”等标识牌。在操场上，笔者举起“早晨”的纸牌，扮演太阳的学生要马上跑到同学的东侧，其他同学要举起“冷”“东”标识牌。笔者举起“中午”纸牌，学生再做出相应的动作。这个游戏活动，二年级小学生是非常喜欢参与的。2.比赛法。利用小学生的好胜心理，在教学中加入比赛元素。比如，在学习《水能融解多少物质》一课的时候，笔者将学生分成小组，先让学生做融解实验观察。然后让学生根据刚才的实验和自己的生活经验去探讨，“生活中还有哪些物质可以被水融解，哪些不会被水融解”，各组把探讨的结果列成表，比一比哪个小组找到的可（不可）被水融解的物质多且正确。有了这个比赛，小学生就会充分开动脑筋展开学习思考。3.展示法。展示法与比赛法的心理依据很相似，就是利用小学生喜欢竞争和被认可的心理特征。比如，在学习《月相》一课的时候，教师让学生以“月相”为主题绘制手抄报，把一个月的月相画成图，把相关的知识写出要点。配上漂亮的插图、花边修饰。然后，把学生的作品张贴在教室的墙面上，让大家品评。这种方法通常与比赛结合，可以很好地激发学生探究科学知识的兴趣。
（二）突出参与过程的方法
1.先学法。先学后教是落实学为中心思想的基本方法。即，教师不直接带领学生一起学习或直接讲授，而是给学生布置任务，让他们自己先进行独立的学习。教师再根据学生自主学习的情况进行点拨、指导。比如，在学习《加快溶解》这一课时，教师安排学生在家中用食盐和水做实验，通过阅读教材、向家长请教等采用各种方法观察食盐溶解速度受哪些因素影响，并尝试归纳。回到课堂上，教师问学生，“哪些因素影响物质在水中的溶解速度”“你用什么方法证明温度可以影响溶解速度”等。然后，教师根据学生的回答，把正确的方法和答案进行系统归纳，完成教学。在这个先学过程中，学生经历了独立思考、向人请教、操作观察、分析提炼等过程，从而使学习能力、思维能力等素养得到有效培养。2.探究法。探究法是指教师向学生提出一个或一组问题，让学生围绕解决问题、回答问题来进行独立的探究。探究法在培养学生自主学习能力、解决问题能力、思维能力等方面具有很好的作用。在使用探究法时，教师需要注意，以小学生的学习能力，他们探究的结果可能并不一定是正确的。这需要教师在最后予以指导和纠正。选用探究法，主要目的是对学生的素养、能力进行培养。比如，在学习《混合与分离》一课的时候，教师将盐和沙子混合起来，然后问，“同学们，如果妈妈不小心把盐和沙子混在一起了，你能想办法帮妈妈把盐分出来吗？”然后给学生提供操作的器材，让他们自己去想办法并尝试操作。因为刚学过溶解的知识，学生大多可以马上想到用这个知识去解决问题。但操作后，发现有些学生没有进行过滤，分离出来的盐纯度不高。这时，教师给予提示，再让学生规范地操作一遍即可。3.合作法小学生的知识面、思维能力以及生活经验等都处于一个不太高的水平，教师组织学生进行自主参与和探究式的学习，往往会因这些因素的影响而质量不高，甚至，有些学生可能根本无法完成自学或探究。这样一来，因为遇到阻碍，学习的过程也就不完整或不存在了，那么，培养素养发展的目的也就落实不了。为了解决这个问题，组织小学生的自主学习，笔者会经常使用合作的方式，让学生以小组为单位通过交流互动、相互协助，因为集思广益，通常就能解决学生个体知识、能力、思维局限性的问题。而且，合作互动式的学习因为开放、活跃，还可起到进一步调动学生学习积极性的作用。比如，在学习《感受空气》一课的时候，笔者让学生尝试着把空气封进塑料袋、碗等容器中，一些学生思维不开阔或动手能力差，就不能独立完成，而在小组合作形式下，这就不是问题，每个小组都能顺利完成任务。
（三）落实直观体验的方法
1.情境法。情境法就是在教学中创设一个生活情境或展示一个科学现象，让学生在生动的情境、场景中进行学习。这种方法具有一定趣味性，更主要是可以调动学生的经验或视觉直观，从而更容易理解知识，并形成科学的实践意识和思维。比如，在学习《空气占据空间吗》这一课时，教师先给学生讲故事，“小兔子被老虎追到了河边，可小兔子不会游泳。而且，即便他会游泳也不可能藏在水中憋气好长时间。这时候，他突然看到河边放着一个大水缸，于是有了主意……同学们，你觉得小白兔是怎么躲藏起来的？嗯，藏在水缸里。可是，老虎过来一踢水缸，不就发现他了吗？还有什么办法呢？”把学生放在这个生动有趣的童话情境中后，教师再带领学生用水杯、水槽去做实验。学生学得热情高、印象深，而且还形成了知识的实践运用思维。2.操作法。操作法是比情境法更直观的学习方法，是让学生直接进行科学的体验，与小学生的直观思维习惯和喜欢动手的学习心理吻合度最高。比如，在学习《压缩空气》一课的时候，有些教师为了节省时间以及保障学生安全，就不让学生动手，而是自己用针筒进行“射击”演示。这虽然能够说明空气具有压缩性，但因为学生没有亲自参与动手操作，他们对空气到底有多大的弹性、力量，是不能形成感性认知的。这样，他们的理解就会处于浅层，而运用这个知识去解决问题的能力则不可能得到发展。因而，基于小学生的认知习惯，教师应尽可能多地让学生亲自参与操作，而不是仅看教师演示。
三、结语
小学科学的教学重心应放在对学生科学素养的培养上。基于核心素养培养的规律以及小学生的学习心理、认知习惯等，小学科学在教学方法的选用上应避免纯理论的讲授，而应在参与性、过程性、体验性三个原则下，多选用游戏、比赛、展示、先学、探究、合作、情境、操作等方法。当然，这些方法分别指向学习心理、素养生成和思维习惯，在具体的操作上，教师应注意多种方法的结合使用。
参考文献：
[1]丁正吉.试论小学科学教学方法选用策略的研究[J].中国校外教育，2016（2）：117.
第5篇：小学教育和学前教育范文
关键词：营造氛围；运用媒体；游戏教学
当下的小学各科教学，都在进行情趣教学的探索。小学英语，由于其与母语的不同性，实施情趣教学有一定的难度。但情趣教学对于促进学生对知识的理解，对课堂教学产生的兴趣，都有着无可比拟的作用。探索小学英语的情趣教学，最大限度帮助学生理解英语知识，掌握英语技能，我们小学英语教师任重道远而责无旁贷。
一、营造英语氛围，为情趣教学注入活力
学习一种语言一定要有语言环境才能学得好。比如，我们南方人学普通话，若能到北方生活一段时间，受 到地道的普通话的熏陶，胜过读书、学习几年。我们的母语不是英语，学习英语是在汉语的氛围下进行的。没 有英语环境，教师就要刻意创造英语环境。如我对五年级新生，一开始上课就用英语向他们问好，作自我介绍 ：Hello，boys and girls. I’m your English teacher. My name is Huang Xue Yong. You may call me Mr.Huang. Welcome to study English. A good beginning is half the battle. I wish you work hard at English and good luck.课堂用语也是用英语说的。例如：Its time to start now. Open your books at page 2.Let s listen to the tape now. Please read after me.当有些学生在窃窃私语时，我会说：Be quiet！根据学生 读书、回答的完善程度，我会分别说Good/Very good/Wonderful/Excellent等等来激励他们的学习动机，提高学 习兴趣。教师说这些话时，不必担心学生听不懂而影响教学进程，可用明显的体态语言，必要时用中文翻译， 使学生明白。其次，要淡化课堂意识，根据教材内容设计生活语境，如借学习用品、互相打招呼、问路、上学 、回家、道别等内容，让教师和学生扮演里面的角色，使学生仿佛真的在英美国家里身临其境地学习英语，参 与性很强，使严肃的课堂变成了生动活泼的英语交际场所。这样，给学生增添了无穷的情趣，让他们在愉快的氛围中，在英语的环境中学习英语、掌握英语。
二、充分运用多媒体实行情趣教学
现代教学，不能停步在过去的“黑板+粉笔”的教学模式，而应适应小学生的心理特征，采用多媒体教学 手段。《九年义务教育全日制初中英语教学大纲》指出：“利用实物、挂图、录音机、幻灯机、电视机、录像 片、电影和计算机进行英语教学，形象直观，生动活泼，有助于学生直接理解所学的英语。”所以作为现代教育者，就要经常利用图片、实物、收录机、幻灯机、录像机等辅助工具，利用情景和设置情景进行教学。这样 ，就使学生直接地、具体地获得英语知识。例如，我在教“学习用品”一类单词时，我拿出一支钢笔说：This is a pen.又指着铅笔说：That is a pencil.然后让学生学习“pen”和“pencil”这两个单词，学生就很直观地学会了它们。有时可让学生作出一些表情、动作，或让他们到黑板上画出简笔画或编一些短剧进行即兴表演，创设一些情景。除了用图片、实 物教学外，还要充分利用现有的电教设备服务于教学。教读课文时，可用录音机播放课文，让学生仔细听音，认真模仿，学习标准的语音语调，还可利用录音机的录音功能，自制符合课文内容的录音，供学生学习。还可用幻灯片将所教的物w或单词显现出来，刺激他们的感官，增强印象。有条件的话，甚至可用录像机拍下与课文内容相符的景象，进行录像教学。例如，在教学有关介绍汽车的内容时，教师可预先在马路上 、停车场拍下款式不同、风格各异的汽车，动态的、静态的汽车，行进中的引擎声、喇叭声都录下来。这无疑会引起学生极浓的兴趣，充分调动他们的各种感官参与教学活动。声音和形象相结合，语言和情景相交融，使学生仿佛进入了语言活动的真实情景，收到了很强的临场效果。
三、通过游戏教学增加情趣活力
第6篇：小学教育和学前教育范文
摘 要：学校体育教学中的教书育人是指在向学生传授体育基础知识、技术、技能，增强学生体质的同时，充分利用体育课自身的特殊教育性，对学生进行思想品德教育，促使学生个性的健康发展。本文提出，体育教师应不断提高自身素质，充分利用学校体育教学，对学生进行道德品质教育。
关键词 ：体育教育 素质教育 品德教育
一、体育教师自身素质的提高是教书育人的基础
体育教师不仅在传授体育知识、技能，培养学生自我锻炼能力中起重要作用，而且在思想、政治教育中也起着潜移默化的作用。
首先，体育教师要有强烈的事业心和责任感，把自己的爱全部倾注到学生身上，因材施教，从而在各种活动过程中有针对性地对学生进行思想品德教育。这种教育比较自然、具体，学生也容易接受。
教师在学生中的形象与威信，对教师和学生之间的情感交流和教学气氛起着重要作用。威信是学生对教师的尊敬与情感需要的满足，教师要在学生中树立起较高威信，就应该具备较强的事业心、无私奉献的精神、崇高的思想品德修养和关心、体贴学生的美德，这样才能达到情感融洽、思想交流的目的。同时，教师要严格要求学生，合理疏导。
其次，体育教师要树立良好的教师形象。教师是教育内容的传授者和示范者，在教学过程中教师引导学生学习的过程也是学生观察、了解教师的过程。教师的思想品德、言谈举止都会给学生留下深刻的印象，产生不同的作用。所以教师要以良好的师德、精湛的教学艺术去教育、启迪学生，赢得学生的信赖，在学生的心里树立良好的形象。这样做既有利于体育教学任务的完成，又起到了表率作用，做到既教书又育人。
在体育教学中，教师完美的示范动作、精炼正确的讲解、合理的教学组织、适宜的锻炼方法都是学生们所羡慕和模仿的，都会对学生产生积极的影响，都能使教育过程顺利进行。因此，教师的言行就会成为学生的楷模，在思想品德教育中发挥巨大的作用。
再次，体育教学要做好学生的思想教育工作，就要努力探索育人的艺术。这就要求体育教师不仅要具有专业知识，还要具有渊博的自然科学知识和教育学、心理学知识，同时还要认真研究青少年的生理和心理特点，这样才能提高育人的效果。
体育课教学是师生教与学的双向活动，也是师生之间通过活动进行情感、兴趣和知识等交流的过程。教师要以真诚的感情去教育学生，才能使师生之间产生积极的情感交流。这样，学生在良好情感的催化下自觉、愉快地接受、执行思想教育的内容，思想教育只有在这种和谐、愉快的教学气氛中，才能取得良好效果。
二、充分利用学校体育教学全过程进行教书育人
学校体育主要由体育课和课外体育活动组成。无论是小学、中学还是大学，体育都是一门必修课，另外加上课外体育活动，使体育教师与学生接触的时间较长，接触面较广，影响较大。因此，教师应抓住机会，因势利导，使思想品德教育在体育课和课外体育活动中逐步完成。教师要善于通过体育教学和课外体育活动对学生进行遵守纪律、团结友爱，互相帮助及爱护公物等思想品德的教育，通过体育竞赛培养学生的集体主义精神和荣誉感以及吃苦耐劳等意志品质。另外，还要善于在集体中树立榜样，号召大家向榜样学习，共同进步。
三、教学对策
1.思想意识教育法
思想意识教育贯穿于体育教学的全过程，以让学生切实地理解教育的意义途径及效果。激发学生的主动意识，自觉接受教育，形成良好的道德品质。例如通过长跑教学，让学生懂得只有通过不懈努力，才能战胜困难，达到增强体质、培养意志品质的目的。
2.说服教育法
教师通过讲解、评论和个人谈话等形式，阐明自己的观点，正确引导学生明辨是非、提高认识、遵守课堂纪律。教师运用说服法，联系学生的思想实际，有事实有依据，通过具体事例的分析，以理服人，收到良好的效果。
3.批评教育法
教师对学生的不良思想行为要进行适当的批评教育，让学生纠正错误行为和不良倾向，这是课堂思想品德教育不可忽视的一个环节。对课堂上出现的问题，教师要及时警告；对违反纪律的学生，一时又不能接受批评的，教师一定要注意方法，语言要注意分寸，切忌简单粗暴、讽刺挖苦。教师要用爱心去感动学生，这样批评教育才能收到良好的效果。
4.表扬鼓励法
教师要及时表扬学生表现出的良好思想行为，树立正气，鼓励学生奋发向上，充分调动学生的学习积极性。
5.榜样教育法
第7篇：小学教育和学前教育范文
小组合作学习是新课程积极倡导的有效学习方式之一，其涵义是指在小组或团队中为了完成共同的任务经历动手实践、自主探索和合作交流的过程，是有明确责任分工的互学习。但是，本人从一些听课中发现，一部分教师对合作学习的实质把握不准确，意义理解不深刻，在小学语文教学实践中偏离了合作学习的初衷，“兴师动众”，滥用小组合作学习，营造表面的“热热闹闹”的学习气氛，看似活跃的课堂教学实则浪费有限而宝贵的学习时间，为“合”而合，合而无“效”，“合作”仅停留在表面，并没有取得理想的效果，因而教学中小组合作学习的实效性微乎其微。
针对当前小学语文教学中小组合作学习存在的问题，笔者认为解决上述问题的根本出路就是实施有效教学策略，切实提高小组合作学习的实效性。
一、明确合作价值，更新教育理念
《小学语文课程标准》提出了一些新的理念：全面提高学生的语文素养；正确把握语文教育的特点；积极倡导自主、合作、探究的学习方式；建立开放而有活力的语文课程；学生是语文学习的主人，教师是语文学习的组织者、引导者与合作者；评价不仅关注学习的结果，更要关注学习的过程，帮助学生建立信心……从中可以发现，《课程标准》提倡的是：既要让每个学生获得“双基”，又要在过程中获得方法、获得情感与价值的体验，同时又要承认和尊重学生的个性差异；要改变学生语文学习的方式，由过去以教师讲授为主向以学生自己学习为主；要真正确立学生在学习中的主体地位，转变教师的角色；评价的方法、手段及内容也要变化。因此，教师只有认真学习《语文课程标准》所提出的理念，正确把握其精髓与实质，转变自己的教育理念，明确合作的真正目的与意义，才是提高小组合作学习实效性的前提。
二、把握合作要领，实施有效合作
1.重视基础。实施合作学习是有一定条件的，要以学生个体的自主学习和独立思考为前提。因此，我们要倡导学生之前要有充分的独立思考，在学生自学、自悟的基础之上再加强学生之间的交流，才能使他们互相取长补短，实现真正意义上的合作。
2.均衡分组。教师不能盲目随便地将所有学生分成若干组，最好对全班学生进行有针对性的分组，也就是按照学生的组织能力、学习能力、学习成绩、思维活跃程度、性别等均衡分组，这样便于在合作交流的过程中互相学习、互相弥补、互相促进。
3.培养能力。小组合作学习中出现的有些问题是学生不善于合作、不知道怎样合作造成的，尤其是低年级小学生，更缺乏从事合作学习所必需的有效技能，因此，在教学中要有意识地逐渐培养学生的合作学习能力。总体而言，主要应培养学生学会搜集资料、学会如何表达自己的观点、学会讨论问题、认识合作学习的重要性、增强成员的集体责任感、以友好的方式对待争议和建立互相信任、团结互助的关系。
4.科学设计。教师备课时要深入研究教材，明确所要体现的新理念。合作学习的内容要有一定的难度，有一定的探究和讨论价值，问题要有一定的开放性。要巧妙构思、合理设计每一堂课中开展小组合作学习的时机与方式方法，把握好合作交流等各环节的时间，特别是要科学安排好哪些内容需要合作学习、时间是多少，最好能对合作的效果进行预设。
5.关注差异。对于小学生尤其是低年级小学生而言，他们开展有成效的合作学习有一定难度，但又不能放弃小组合作学习在低年级教学中的运用。因此，教师要在小学语文教学中适时把握课堂教学的差异，做到科学调控，把班级授课制和小组合作学习结合起来，灵活运用。教师要加强对每个小组的监督和指导，尤其关注学困生在活动中的表现，多为他们搭建一些交流的平台，提供一些发言的机会，让他们在合作中愉快地学习，并收获到合作的乐处。
三、积极实施评价，促进合作发展
教师对小组合作学习及时地进行课后跟踪调查，收集反馈信息，反思成果与不足，对学习进行全面的合理的评价，是十分必要的，这样做有利于改进教学，促进合作学习的不断深入。教师可以通过课堂观察、作业批改、找学生谈话等方式收集信息，反思取得成功的经验和不足之处的教训，进而针对每个小组的表现再做具体的指导，促使每个小组都进行反思。评价要体现“以人为本”的教学理念，走出陈旧评价观，力求体现出一种热情激励与人文关怀。小学语文自身的特点要求我们在教学中运用小组合作学习的评价应该与时俱进，实施发展性的评价，以便“创造适合儿童的教育”。要坚持以质性评定为主，量性评价为辅，要坚持重视过程评价，而不是仅仅关注结果，这样慢慢会形成小组合作学习的良性循环。
第8篇：小学教育和学前教育范文
关键词：科学；有效；教学；督导
中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2013）-11-0164-01
教育督导工作是促进教育法律法规和方针政策贯彻落实的重要手段，是保证教育目标实现的有效机制。起着监督检查，沟通协调，分析评价，指导鼓励，信息反馈的作用。学区教育督导是上级教育督导工作延伸的臂膀，因而，如何科学有效的对学校教育教学工作进行监督、检查、评估、指导，从而推动学校工作全面协调发展，已成为我们一线督教员深入思考的问题。下面笔者就从事学校督导工作的点滴做法与各位同仁共同探讨，不妥之处敬请指正。
一、构建督导评估制度，提高督导人员水平
教育督导必须以推进素质教育为中心，努力构建科学、全面、有效的学校督导评估制度，积极开展学校督导工作。为使学校督导评估工作落到实处，确保学校教育质量综合督导评估的工作质量，要成立督导评估工作小组，具体实施对学校教育质量的督导评估工作。督导人员应有组织、有计划地学习教育改革的最新理论，掌握最先进的督导方法，分析解读评估方案，熟悉评估指标体系，掌握评估程序和基本方法，明确工作要求，并与本地实际相结合，使教育督导工作逐步走向科学化，提高学校督导评估的实效性，有效促进学校管理水平和办学质量的提高。
二、对症下药，分层督导，提高督导工作的针对性和实效性
督导工作要对症下药，分层督导，扎实有效，推动学校在教育教学中迈出更大步伐。对薄弱学校采用常规督导，即通过看校容校貌、环境卫生，查学校硬化、净化、绿化、美化、亮化、文化长廊；看安全隐患、防范措施、查安全教育、人员培训、消除隐患、责任分工、假期值班；看师生出勤、保学控辍、查教师到位、学生流失、采取措施、效果如何；看学校计划、运行记载、校长国旗下讲话稿，查校领导是否上课，学校各部门、教研组、班主任等工作计划的制定是否上下一致；看课堂教学、作业批改、查教导处排课、教师备课、学生作业批改等进行督导评估。对合格学校采用综合督导，即依据《甘肃省普通中小学督导评估方案》，就办学条件和育人环境、学校管理、教育教学、学生发展、办学效益等五个方面进行综合督导评估。对优质资源学校采用专项督导，即针对学校某一方面存在的问题和困惑，组织专业人员进行专项督导，找出解决问题的对策，帮助学校提高办学水平。
三、定性与定量相结合，坚持科学有效的督导
坚持科学有效的督导是搞好教育督导工作的关键。在督导工作中，要根据定性分析和定量评价相结合原则，尽可能使评价客观、公正、准确。督导人员必须认真学习，掌握教育教学理论和方法，采用现代技术手段对各类数据进行处理、分析，使技术化、准确化成为教育督导的基本要求。
四、“督”“导”结合，指导为重
督导即监督与指导。教育督导不仅是巡视、检查、监督、评价的职能，更重要的是通过以上信息指导、服务和改进教育教学，调动学校的积极性，极力引导学校自我发展。督导是手段，发展才是核心。督导要在监督中指导，是指导性的监督。监督只是手段，指导才是目的，只有坚持监督与指导相结合，重在指导的原则，才能使教育教学督导工作健康有序的发展，才能使督导对象在和蔼融洽的氛围中接受指导。
五、实事求是，全面了解学校办学行为
督导人员首先必须充分认识客观、公正、全面评价的重要性和必要性，要深入调查研究，虚心体察实情，客观分析问题。为了发扬民主，沟通信息，直接倾听教师、学生、家长的呼声，采用问卷调查是一种最便捷、最实惠、最直接的方法。通过把学生的意见和要求反馈给教师，为教师改进教学工作提供依据；把师生对学校工作中带有普遍性、典型性、倾向性的看法和建议反馈给学校，不断提高学校教学管理水平。同时，督导组要中肯地提出指导性的建议和意见，对先进典型要充分肯定其成绩，但也要实事求是地指出不足，提出改进意见。这样才能达到指导、帮助、推动工作的目的。
六、坚持以人为本，促进学校发展
第9篇：小学教育和学前教育范文
1.创设敬业乐教环境
教学环境包括优美的物质环境和温馨的心理环境，美好的环境是提高教育教学质量的必要条件。我校根据“乌木成金，远航”的办学理念，凝练出以“扬”为核心的学校文化。“三风一训”“主题文化墙”“文化宣传栏”“廊道文化”“班级文化”等环境打造，让师生氤氲在馥郁的文化气息中;小叶蓉、丁香、鱼尾葵、腊梅等花木及学生从山坡上移植的花草，把学校打扮得四季葱绿，花香四溢;亲情聊天室、心理咨询室及时补充孩子清感营养;“三味书屋”“乡村学校少年宫”让留守儿童在课余不仅浸润书香，还学到了艺术特长;“班班通设备”的添置，全面改善教学条件，充分发挥其教学辅助作用。师生在良好的环境中工作、学习得安心快乐。
2.健全教育教学管理制度
“无以规矩，不成方圆”。教育教学管理是稳定教学秩序，提升教学质量的保障。为使教育教学管理有“章”可循，有“法”可依，就应该根据学校实情不断完善教育教学管理制度，从而逐步形成科学化、规范化、制度化的教学管理模式和质量监控体系。我校制定完善了《教学过程督查制度》《教研活动制度》《教学质量监测制度》《业绩考核办法》等，把各项制度的落实情况与教师年度考核、评优晋级等挂钩。发挥激励机制，对教学成绩优秀和学习成绩优秀的学生进行奖励。同时，加大宣传力度，争取社会和家长支持，形成教育合力，共同教育影响学生。如我校与镇上一知名企业建立校企共建机制，该企业每期对我校优秀师生进行物质和精神奖励，激励全体师生奋发向上。
3.提高教师业务能力
建立一支思想素质好、业务能力强的教师队伍能大大提升学校教育教学质量。我校多措并举，努力提高教师素质。一是重视学习培训。利用“走出去、请进来”的方式，加大培训力度。大力支持教师参加国培、远程培训、市县组织的听课、讲座等活动;邀请领雁专家、市县教育专家及名师到校指导教学。老师在学习培训中获取最前沿的课改信息，更新教育教学观念，以开放的心态吸纳先进的教育教学艺术。二是重视校本教研。每周利用一定时间进行集中学习培训，学习培训主体可以是学校教学领导，也可以是骨干教师、学科组长等。另外，教师自主学习并做学习笔记，在每周的集中教师会上分享。三是重视课堂教学研究。学校教研制度规定每学年必举行学科研究课、骨干教师示范课、青年教师赛课等，促进课堂教学效益的提升，形成有效课堂、高效课堂。四是重视青年教师培养。农村小学教师流动性较大，特别是优秀教师考调进城等因素，要求学校培养一批批“接班人”。年轻教师虽教学理念先进，但教学经验不足，课堂上容易“抓瞎”。实施“青蓝工程”“一帮一”等活动，让年轻教师少走弯路，尽快成长起来，填补教师流动的教学“空缺”。
4.落实教学常规管理
“说出千遍，不如做出一遍”，光有教育教学制度而不抓落实，教育教学质量就根本无法保证。作为学校分管教学的行政人员，首先要带头深入课堂、深入教学第一线，特别是要多听年轻教师和年老教师的课，了解把握每位教师每个班级的教学状况，多与老师沟通交流，进行教学评析，优化课堂教学。其次是教导处要加强教学过程的督查管理。教学质量是整个教学过程创造出来的，这个过程是若干个环节相互制约、相互联系、相互促进的完整过程，每个环节都对质量的产生和形成有着直接和闻接的影响。因此，教学质量的管理必须抓质量形成每一个环节。也就是要加强对教师备课、上课、辅导、作业批改、培优辅困等的督查管理，跟踪部分教师教学轨迹，以避免出现整班质量不佳的现象。最后就是要对教学进行科学评价。不仅进行终结性评价，更注重教学过程评价，引导、激励师生调整学习状态，积极追求更优异的教学成绩。
5.关注留守儿童学习
农村小学学生中留守儿童居多，以我校为例，约占70%。这个群体的学习成绩直接影响整所学校的教育教学质量。小学生的自主学习习惯尚在形成阶段，离不开良好的家庭教育环境。而父母外出打工，留守儿童家庭教育缺失，这些孩子的教育就只能依赖学校教育，可见，学校教育的成功与否可谓决定留守孩子学习成绩的优劣。要提高整所学校的教育教学成绩，一定要关注留守儿童群体。这些孩子一般l生格内向、害羞，如果他们在生活上无人关心、情感上无人关注、学习上无人辅导，极易变成“学困生”。班主任、科任教师除了经常对他们嘘寒问暖，随时掌握他们的思想动向外，还应该在学习上给予他们更多爱心和耐心，如当面纠错、课外辅导、表扬鼓励等都能促进他们学习成绩的提升，让他们树立自信。
当然，影响农村小学教育教学质量的因素还有很多，提升教育教学质量的办法也不一。总之，结合本校实际，因地制宜进行策略化管理，就会缩小农村小学与城市学校的教育教学质量差距，逐步达到教育均衡。
