小学心理健康教育的途径精选(九篇)

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第1篇：小学心理健康教育的途径范文

        纵观广大中小学生的心理健康现状，实施心理健康教育迫在眉睫。那么，何谓心理健康？从广义上讲，心理健康是指一种高效而满意的、持续的心理状态；从狭义上讲，心理健康是指人的基本心理活动的过程内容完整、协调一致，即认识、情感、意志、行为、人格完整和协调，能适应社会，与社会保持同步。而要实现中小学生的心理健康教育，离不开有效的实施途径。

        笔者认为，在广大中小学生中开展心理健康教育可通过以下途径进行：

        一、打造一支具有较高心理健康教育水平的教师群体

        我们要清醒地认识到，“知识经济”、“信息时代”、“国际接轨”使21世纪的青少年面临更多的挑战，面临更为激烈的竞争，因而青少年的心理行为问题、心理障碍、心理困惑、心理困扰也就越来越频繁地发生。面对这一现实，我们要做的不是固步自封、抱残守缺，而是要深刻地认识到心理健康教育的重要性，转变教育观念，积极主动地学习心理健康教育的知识、理论。而教师的“全员参与”又是确保心理健康教育最大能效的法宝。

        总而言之，教师自身的教育素养和能力如何，是学校能否开展好心理健康教育活动的关键。因此，建立一支能全员参与的、具有较高心理健康教育水平的教师队伍，是实施学校心理健康教育的重中之重。

        二、创设符合中小学生心理健康发展的外部和内部环境

        家庭和学校是影响中小学生心理健康发展的重要场所。俗话说：苑美洁人品，物美长才气。整洁优雅的外部学习环境，对学生心理起着良好的“心育”作用。这种作用是一个潜移默化的过程，是一个润物无声的过程，是学生自身的一个心理体验过程，这个过程和结果的获得至关重要。

        优美、舒适的生活、学习环境为学生的心理发展提供了一个物质平台，而家庭和学校提供的“心理环境”的优劣，则是促使学生心理健康发展的重要“动因”。它能让学生产生安全感、归属感，进而热爱学习、热爱生活，从而保持乐观向上的生活、学习态度；相反，紧张的亲子关系、糟糕的师生关系所导致的心理环境只能使学生缺少关心、缺少温暖、缺乏亲情的沟通，造成心理障碍，出现心理失衡，进而行为失范。如：学生孤僻自闭、自暴自弃、忧虑暴躁、偏激等心理行为问题的产生，都与其心理发展的环境密切相关。 

因而，创设一个符合中小学生心理健康发展的家庭和学校的内部环境，是中小学生心理健康教育的首选任务。

        良好师生关系的形成关键在教师。苏霍姆林斯基说过：“给儿童劳动的欢乐和取得学习成绩的欢乐，在他们心中激起自豪感、自尊心，这是教育工作的头一条金科玉律。”学生主动要求学习的热情总是从取得成功、解决困难后心理上的满足感中培养起来的，教师要善于挖掘学生的闪光点，不断激励表扬，使之把优点发扬光大，把缺点消失于无形。在老师的爱心教育下，学生的成长才不会出现畸形。爱心是融化学生内心寒冰的催化剂，是开启学生心灵之门的金钥匙。只有爱才能唤醒学生内心的情感，才有助于建立相互尊重、平等和谐的师生关系。只有这样，教师的心理健康教育工作才能顺利开展，我们的学生才会健康成长，我们的学校教育才会更加成功。

       三、在学科教学中渗透心理健康教育

        学科教学是学校教育的中心环节，也是心理健康教育的主渠道之一。教师要结合学科教学渗透心理健康教育，要注重寻找学科教学内容中的教育契机，准确把握心理健康教育的最佳时机，有的放矢地对学生进行心理健康教育，从而在学科教学中培养学生良好的个性品质。

        第一，要努力挖掘教材内容中心理健康教育的对应点，进行心理健康教育。

        要挖掘教材中的内容或具体例子，引导学生通过品一品、议一议、评一评等方式渗透心理健康教育。

        第二，在教学方法与教学策略中渗透心理健康教育。

        课堂上要尽可能地采用生动活泼的方式方法，引发学生的积极情绪，调动学生学习的积极性和主动性；注重学法指导，培养学生自主学习和自我评价的能力；鼓励学生大胆质疑，培养学生的创新意识。如：语文课上的续编故事、数学课上的一题多解、实验课上的从一个实验看到的多种现象等等，教师应从培养学生创新思维的角度出发给予肯定和鼓励。

        第三，在教学过程中渗透心理健康教育。

        活动设计中要注意心理因素，课堂教学中要突出学生的主体地位，激发学生主动参与教学活动的积极性，注重学生的内心体验和内心感悟，注重学生意志品质的培养，提高学生承受挫折和应对挫折的能力。

第2篇：小学心理健康教育的途径范文

【关键词】小学生；心理健康教育；途径；认识

在小学教育中，心理健康教育一般是教师运用心理学和教育学的相关理论，结合小学生的身心发展特点，进行的课堂教学、游戏或者其他活动类的辅导过程，帮助小学生正确的认识心理健康教育。并根据小学生的特点，分析不良心理现象，有针对性的提出改善措施。

一、小学生心理健康教育的影响因素

随着现代社会的不断发展，小学生的学习和成长环境也逐渐发生变化，对小学生的影响除了学校本身，还包括社会环境和家庭环境，所以分析小学生的心理健康可以从学校、家庭和社会三个方面来进行分析，家庭教育是学生的启蒙教育，而学校教育是必不可少的正规教育，社会教育则在日常的生活中形成耳濡目染的教育作用。

第一，家庭教育对小学生的心理健康与否具有决定性的作用。在小学生群体中，家庭的经济实力、思想态度、文化修养及人际关系等都对学生具有潜移默化的影响。在家庭生活中，随着生活节奏的不断加快，生活压力不断提高，很多父母将子女交给爷爷奶奶抚养，对孩子的启蒙教育没有相应的重视。虽然祖父母在生活上比较照顾子孙，但是在情感上和心理上都较少沟通，缺乏交流。导致学生在自主能力和受压能力等方面相当欠缺，不会恰当的处理人际关系。

第二，学校教育也是小学生心理健康的一大影响因素。小学阶段是学生奠定人生发展的基础阶段，在学校受到的教育会影响其世界观和人生观的形成。而在一般的小学教育当中，较多的强调学生的成才教育，而对成人教育相对来说重视强度不够，甚至有些教师的思想不够端正，教育方法有待加强，给学生造成很大的心理负担，不利于小学生的心理健康。在小学教学当中，学校教育是非常重要的内容，不仅要强化成才教育，心理健康教育同样重要。

第三，社会教育是影响小学生心理健康的另一大影响因素。随着现代社会经济的不断发展，居民的生活质量大大提高，很多小学生都是家中的宝贝，社会上的风气往往很容易影响到学生，物质排场，攀比较劲，将很多传统美德抛之脑后。从而形成不健康的生活行为，因此要强化学生的心理健康教育，也要科学的进行社会教育的引导。根据当前社会小学生自身的心理特点，自我表现的欲望都很强，希望得到周边人群的可定，可以有针对性的采取引导教育措施，促进其形成良好的生活习惯，树立科学的世界观。

二、如何加强小学生的心理健康教育

根据以上分析，小学生的心理健康与否取决于家庭、学校和社会三个主要的方面。但是在小学教育中，教师需要根据这以特点，有针对性的对学生进行教育。一要加强与学生之间的交流，掌握学生的心理；二要尊重学生，给予学生更多的关爱；三要形成多样化的教育方式，进行正确的心理健康教育。

第一，加强交流，掌握心理。教育活动是一个教师与学生双向交流的活动，需要教师正确的认识学生的情感，并顺从学生的情感出发，进行教育。 俄罗斯教育家乌申斯基说：“如果教育家要从各方面培育人，那么他首先要在各方面了解学生。”因此，教师不仅是要多学生多方面的关怀，同时要帮助学生树立正确的人生目标和信念，多了解学生，关爱学生，多沟通，与学生打成一片。

教师根据学生的特别要经常的深入班级，采取适当的时机与学生谈心，并且让学生能够自由的表达思想情感，教师深入学生当中，了解学生的心理状况，并有针对性的开展工作。

例如，可以在作文课中布置写给老师的心里话等题目，让学生有平台和机会表达自己的内心世界，学生通过书面形式与教师进行心灵沟通，在这个过程中，教师要充分做好保密工作，针对不同性格的学生进行不同的交流，通过谈心的方式，掌握学生的不健康心理状况，对症下药，进行有效的心理调节，帮助学生改正缺点，树立正确的价值观。有的学生善于沟通，能够与教师成为朋友知己，通过取得学生的信任，教师可以较好的掌握学生的心理动向，协助其克服苦难，培养良好的心态；但是有的学生不善于沟通，遇到苦难和挫折往往默不作声，这时候教师可以通过书信的形式与其进行沟通，也可以创造一些安静特别的环境，引导学生将心里话说出来，往往就能说出症结，从而改善不健康的心理问题。

第二，尊重学生并给予关爱。在小学教育中，师生关系是非常重要的一个内容，要建立好和谐的师生关系，才能够构建有利于学生个性发展的环境，通过影响学生的思想行为，培养学生健康的心理，有利于提高教学效率。特别是在对某些敏感的学生来说，教师的一句话或者一个动作可能影响其一辈子，比单纯的学校成绩的影响更加深刻。所以说小学教育过程中需要建立融洽的师生关系，促进学生的个性发展和身心健康。

在教育过程中，教师要保障人格平等，在正常教学的基础上，实行民主治理，平等的对待所有学生，并且设置师生互评，形成平等的师生关系。尊重学生，要尊重其人格和成绩，并保证其隐私权利，特别是对那些具有心理问题的学生，通常会难以感受到自己的价值，只有在被人接受和关爱的过程中，才能接受自己，如果得不到教师的尊重，也就感受不到自我的价值，对于这类学生，教师需要进行正面引导，做到不当面批评。

第三，创造环境进行多样化教育。培养学生健康的心理，在教学中需要创造有利于学习的环境，并建立起合作的精神。通过团结合作的教育模式，更大效能的发挥学生的团队学习能力，通过竞争机制，设置激励法和得分制，进行综合的评比，促进学生竞争意识的建立，提高团队协作精神。

在常规的小学教育之外，需要建立健康的学习环境，使学生能够在耳濡目染中发展健康的心理。在这一过程中，教师也需要不断提高自身能力，保持积极向上的精神，用自己的人格魅力去影响学生。一般来说，可以通过开展班级活动，促进学生的情绪发泄，在文体活动中，学生能够较好的克服自卑和焦虑的心理，对于学生的进步，要适当的采取鼓励措施，冲扽调动其积极性。营造充满信心积极向上的氛围的班级，使学生能够看到学习的希望，更加努力勤奋。

同时经常开展集体活动的另外一个优势，是能够树立学生热爱班级热爱学校的荣誉感，通过活动的开展，学生能够发挥团结友爱的精神，建立融洽的师生关系和同学关系，并形成具有稳定向心力的班级凝聚力，使孤立的学生能够感受到温暖，矫正不健康的心理现象。

开展励志班会也是健康心理教育的一种方式，能够有效的消除学生的虚荣骄傲心理，通过开展系列活动，使其更好的处理人际关系，并提供心理素质，促进身心的全面健康发展。

三、结语

综上所述，小学生的心理健康教育是现代教育中非常重要的内容，需要综合家庭、社会和学校三方面的影响因素，有针对性的进行教育，尊重学生，关爱学生，建立融洽的师生关系，从而使学生能够全身心的投入到学习当中。

参考文献：

[1]龚丽燕.有效进行小学生的心理健康教育活动[J] .小学时代(教育研究)，2012年08期,2012

第3篇：小学心理健康教育的途径范文

关键词：心理健康教育 素质教育 学科教学 课堂教学

当前，我国基础教育正面临着由"应试教育"向"素质教育"转轨的历史时期。心理健康教育是素质教育的重要内容，在整个素质教育中起着基础性、动因性的作用。过去由于"应试教育"的束缚，我国中小学心理健康教育工作长期被忽视，致使学生的健康成长受到影响。改革开放以后，随着社会变革，新、旧观念的对撞，市场经济浪潮的冲击，生活节奏的紧张，竞争日益加剧，社会生活复杂多变等等。解决中小学生的心理教育问题已成为培养合格建设人才的关键性问题。

我校作为省重点中学，肩负着为高校、为社会输送高素质人才的任务，而重点中学的学生虽学业优秀，认知水平高，但他们面临着巨大的升学压力和社会与家庭的高期望，面临着学业发展与全面素质发展的巨大矛盾，使得他们更容易产生心理问题，难以真正认识和完善自我。我校坚持"以人为本"的办学思想，在教育教学中强调学生的主体地位，尽可能地为每一位学生提供适合其潜能开发和个性发展的教育条件，让每个学生都感到得到尊重和获得成功的快乐。学生心理健康教育可以开设心理教育课程、设立心理咨询室、开展班队活动等途径进行，但最关键的是教师如何有效地通过课堂教学这一主渠道，利用学科知识渗透对学生的心理健康进行教育。毕竟高中学生主要学习时间集中在课堂上，而事实上各学科教学内容和教学方式上都蕴含着心理健康教育的内容，这就要求我们教师要做教书育人的有心人，在备课注意心理健康教育的导向作用，使授课内容深入一层。在教学目的中加入心理健康教育的内容和要求；在课堂教学中结合本学科的特点，采取相应的教学方式，有利于对学生良好个性的塑造，健康心理的培养起到积极作用。

那么，在中学如何具体结合学科教学进行心理健康教育呢？

"留心处处皆学问"。各科教师如果都做教书育人的有心人，在课堂教学上结合学科特点做点文章，当一个心理健康咨询师是不成问题的。这样，在不知不觉中就教会学生如何塑造良好的个性，如何培养良好的处世能力，适应社会。如何形成良好的人际关系，助人为乐，与人为善。

1.课堂教学中要善于将学科知识适时拓展，挖掘学科知识的内涵，进行心理健康教育

高中生处于向成人过渡的时期，自我认识、自我评价、自我控制能力趋于成熟，但对于刚步入高中的大部分学生来说，客观环境的变化，人际关系的变化，以及从被人照顾到自理自学、从佼佼者到默默无闻者的转变，使他们心理产生很大压力，甚至于开始否定自已，这时他们更需要一个更清楚的头脑，一种轻松的心态。于是我们在物理课上讲解压力的概念时对同学们说："物体间有压力，必定要相互接触且有形变，而长期的心理压力也会使人的正常心理发生形变，形变超过了一定的限度，也就不能恢复原状了。学会调节、释放心理负荷，变心理压力为学习动力；学好物理压力抛开心理压力，你会天天进步。"

在物理中学习参照系时作如下提醒："同一个物体的运动在不同的参照系中会处于不同的运动状态，要学会正确分析。而在现实生活中，我们不能总满足于初中、小学时的骄人业绩而不愿面对现实，更不能只看到现在的暂时落后而自暴自弃。我们要保持的心态是：以昨天的成功为参照系，时刻勉励自已，我能行！以现实的环境为参照系，用勤奋证实自已，我能行！"

同样，在处理与同学、老师、朋友的关系时，遇到矛盾要善于多变换参照系来思考问题，要善于站在别人的立场上来替别人考虑问题，"用一个善意的微笑来拉近两个陌生的心灵"，"用两句温馨的话语来化解一个僵硬的面孔"。善解人意，处理好周围的人际关系。

在物理课堂上讲《声波的反射--回声》时，我应用了诗人汪国真一首诗《回声》中的几句话："你哭它就哭，你笑它就笑；你赞美它，它赞美你；你骂它，它骂你；千万不要和它争吵，最后一声总是它的。"学生在耐心体会和琢磨诗句的同时，体会如何与人相处："良好的人际关系--以真诚为圆心，以友善为半径的圆"，"用真诚去换取对方一个笑脸。"同样，在讲牛顿第三定律时，作用力与反作用力大小相等、方向相反。也照样可以要求学生应具备人与人之间真诚相处的健康心理。

2.注重学科发展历史的丰富内涵

物理学的发展经历了漫长而艰辛的过程，人类在反复修正、反复深化中改造着自然。

在光学的教学中，我们通过对光的本质的认识过程中三大时期的具体分析，使学生体会到追求真知，就要有不畏挫折的顽强意志。如17世纪牛顿提出了微粒说，人们因牛顿的威望而排斥了波动说，以至在某种程度上阻碍了科学的发展。学生进一步理解到科学家是不能讲名人效应的，追求真理就要用实验说话，不能盲从大师。

在认识能量守恒的过程中，我们逐步摸索出它的规律：能量既不能凭空产生，也不能凭空消灭，它只能从一种形式转化为另一种形式；或者从一个物体转移到另一个物体，但在能的转化和转移过程中，能的总量保持不变。永动机--十三世纪到十八世纪中期人们研究了几百年，无数次失败的实验宣告了它永远不能诞生的命运。在总结永动机的设计方案时教育学生："永动机只能是个神话，是我们眼前的一片海市蜃楼。一种不需消耗其它能量而可以不断创造新能量的机器，是不存在的，它已被置于科学之外。而我们在学习中，也应该稳扎稳打，脚踏实地。每天祈求自已成功而不愿付出努力的人是不会有所作为的，不经历风雨怎能见彩虹，知识的财富不能不劳而获，学习中没有’永动机’，勤奋和智慧才是成功的源泉，空想不行动是没有用的！"

3.重视自然学科实验的潜移默化

物理学是一门以实验为基础的学科，在教学中利用实验研究物理学问题不仅能增强观察和分析能力，帮助同学达到理论联系实际、加深对物理概念和规律的理解的教学目的，而且还可以在其中贯穿对学生的思想教育，严格执行实验室守则，培养学生规范和严谨的科学态度及对公物的责任意识和人身安全意识；鼓励学生手、脑并用，大胆创新，将实验误差减小到最低限度，同时培养学生合理安排时间的统筹观念及动手能力；在对数据的分析和处理上，要求学生做到严密、一丝不苟，强调观测和记录应以事实为基础，绝不能乱凑数据、弄虚作假，使学生明白一个道理：虚假的实验不会得出正确、科学的结论；虚伪的人不会得到真正的朋友和事业的成功！

实验教学对学生心理品质的影响由这个化学教学案例中的化学实验可以清楚地看出。

但是在课堂上举这样的幽默笑话产生的教育效果从知识上远不及上面的化学教学案例。后者肯定是满教室的哄堂大笑，活跃的是课堂气氛，而前者是教室里学生安安静静的理性思考，给人以心理智慧的启迪。由此可见，用心地设计几个与课堂教学相联系的心理健康教育的"星星之火"，必然能照亮学生们在前进的道路上有时迷茫而又有时"黑暗"的心田。

4.注意不同领域科学家、文学家、学术伟人的风范熏陶

科学的发展离不开一代为科学献身的科学家、思想家，是他们的忘我精神揭开自然界的一层层神秘面纱，从而不断地推动世界科技的发展。所以我们在教学中要善于捕捉各学科中优秀的科学成果及其发明者创造者的故事，对学生进行教育。马克思在图书馆看书的椅子下的地面坐出了两条深痕，是他对科学知识的不懈追求，也才有了后来的《资本论》；安培追赶马车的执着；居里夫人四年提镭不懈；法拉第为科学的忍气吞声及明察秋毫；普朗克的大胆假设；伦琴在实验室中的奋战；卢瑟福对实验的精密要求及在培养科学后备力量方面的突出贡献等等，都是将心育融入课堂教学的一个个"亮点"。我们在课堂上应能感觉到学生们听到居里夫人的话："镭是应该属于全人类的"时的心灵震憾；牛顿的高瞻远瞩："没有大胆的猜想，就没有伟大的发现"，犹如一针兴奋剂；菲涅耳和阿拉果挑战泊松亮斑带来的不仅是波动光学的繁荣，而且教会了学生如何自信地面对生活的考验；富兰克林的风筝实验揭开了闪电--一种人们感到最神秘、最可怕的自然现象的谜底，迷信被破除了，而他为科学甘冒生命危险的壮举和他病逝后简单的墓志铭也深深地打动了我们身边的所有学生。

可见，在学科教学中用伟人的事例去感动学生，学生在深入理解所学知识的同时，也学会了百折不挠、谨逊严谨、远见卓识的人格魅力和顽强的意志、良好的情感。

"教育的过程就是一个不完美的人引领着另一个（或另一群）不完美的人追求完美的过程。"作为教育工作者，作为新世纪人类灵魂的工程师，教给学生的不仅仅是现有的书本知识，通过开展与学科教学相联系的中小学心理健康教育这个实实在在的扎实工作，教给学生健康的处世哲学，勇敢地面对社会，从小扬起生活的风帆，不畏艰险，昂首阔步走向成熟。这样才能使中小学教育走出应试教育的怪圈，才能扬起素质教育的大旗，培养学生健康的人格，追求完美的人性。

参考文献：

【1】《中小学生心理健康教育》 河北教育出版社

石国兴

【2】《高中班主任》

南京师范大学出版社 班华 王正勇

【3】《教学艺术》

河北教育出版社

薛彦华 王 慧

【4】《学生的学习活动》

第4篇：小学心理健康教育的途径范文

初中体育课程的教育价值，不仅体现在传授学生体育运动技能、改善学生生理素质等方面，还体现在调适学生心理状态，提升学生心理健康素质，完善学生的性格、品质等方面。基于当前初中体育教学重生理、轻心理的现状，初中体育教师在组织和实施体育教学时，一定要提高对心理健康教育的重视程度，适当增加心理健康教育的比重，有效改善学生的思想状态、行为方式和生活习惯，进而更好地实现初中体育教学目标。

一、体育教师要营造宽松和谐、积极向上的课堂环境

初中体育课程的教学效果与课堂教学环境密切相关。为了更好地实施心理健康教育，教师一定要重视教学环境的营造。只有营造出宽松和谐、积极向上的课堂环境，才能有效激发学生的体育学习兴趣、运动热情和参与积极性，减轻学生对体育课学习的畏难心理和抵触情绪。尤其是肥胖学生和平时不喜欢体育运动的学生，他们本身对体育课的学习兴趣就不高，如果体育教师再采用传统单向演示及机械模仿与训练相结合的教学模式，只会让学生在体育课堂上感觉压抑、枯燥和无趣，难以实现心理健康教育的预期目标。

因此，初中体育教师在营造课堂教学环境时，一定要基于初中生的心理特点和学龄特征，多选择学生感兴趣的体育项目，通过学生喜闻乐见的形式开展教学，这样更有助于调动学生在体育课堂上的参与热情，排遣和舒缓其内心的不良情绪。实践证明，在体育课堂上导入一些体育游戏，可以营造出轻松、快乐的课堂教学氛围，让学生更加积极地参与体育活动，并在体育课堂上收获多种快乐、成功体验，以帮助学生培养更加积极的心理情感。

二、科学组织体育竞赛活动，增强学生的心理承受力

为了有效增强学生的耐力、对抗力、抗挫折力，增强其对真、善、美的理解，帮助他们更好地体验生命的价值与意义，在初中体育课堂上，教师就应科学地组织竞赛活动。竞赛采用公开、共同认可的方式和规则，以相互间身体运动能力、协调能力的比较进行挑战，所以学生之间既有竞争又有合作，而且要遵守规则、不断超越自我。对此，体育教师在组织和开展体育竞赛活动时，一定要遵循真、善、美的合理尺度，增强学生的自律意识和规则意识，从而在满足精神需要的过程中，让学生在相互对抗与合作中体验生命存在、延续及超越生命的价值，并不断满足其在强身、交往、竞争和发展需要等方面的心理需求。

此外，在开展体育竞赛活动的过程中，成功与失败是其中不可回避的两个环节，体育教师在竞赛教学过程中要因势利导，使学生在经历体育竞赛的成功与失败之后，有效提升自己的抗挫折能力和自我调适能力，增强战胜困难与不屈不挠的自信力，促使其心理品质不断改善。此外，在体育竞赛活动中，由于有规则约束和竞争关系的存在，所以初中体育教师可以通过体育竞赛活动的科学设计，有效培养学生的纪律意识、公平竞争意识和团队意识。

三、科学开展体育群体活动，增强学生的适应能力

第5篇：小学心理健康教育的途径范文

关键词:民办高校;大学生;心理健康教育;途径

据统计,我国现有独立设置的民办高校278所,在校生达280万人,民办学校已经成为我国高等教育的重要组成部分。高等院校扩招后,大学生的心理健康教育问题在高等学校学生教育中的作用日益突出。有关调查资料显示,在现阶段我国社会变革和转型时期,大学生心理素质偏差,心理健康问题的发生率高于一般人群。在这种形势下,大学生的心理健康素质令人担忧。这不仅严重影响了大学生的自身发展,而且也影响到了民办高校人才培养方案的实施。因此,民办高校大学生的心理健康教育问题必须引起高度重视。

一、学校心理健康教育的内容及应遵循的原则

所谓学校心理健康教育,指的是以心理学的理论和技术为主要依托,结合学校日常教学、教育工作,根据学生生理、心理发展特点,有计划、有目的地培养(包括自我培养)学生良好的心理素质,开发心理潜能,进而促进学生身心和谐发展和素质全面提高的教育活动。

心理健康教育应遵循一定的原则。心理健康教育的原则是教师对学生实施心理健康教育时应该遵循的基本要求,是处理解决心理健康教育过程中所发生的矛盾和关系的基本准则。主要包括以下几个方面:

1.正面教育原则

即,面向全体学生,通过普遍开展的教育活动,使学生对心理健康教育有积极的认识。

2.尊重性原则

即,尊重学生,以学生为主体,充分启发和调动学生的积极性。

3.交友性原则

即,开展心理健康教育,教师要以学生朋友的身份出现。

4.多形式教育原则

即,人的任何心理活动都是在一定的环境中产生的,学生生活在复杂的社会环境中,影响学生心理健康的原因多种多样,因此,对学生进行心理健康教育也应该采取多种形式。

5.发展性原则

即,心理健康教育的目的在于促进个体更好地发展。

6.以自助为目的的原则

即,心理健康教育主要是帮人自助,教师和专职心理咨询人员不能代替学生解决问题,而应该是从旁协助他们学到经验,并促使其内化成自己的人生技能,使潜能充分发挥,迈向自我完善。

二、民办高校学生的心理特征

1.复杂而又失衡的心理特征

一般来说,被民办高校录取的学生有不少人在高考中可能因成绩不够理想而遭遇一定挫折。因为高考存在一定的偶然性,有一部分学生在高中阶段的学习成绩不见得比考入重点高校的学生差,但由于高考的失利,他们在没有选择的情况下,选择了民办高校,而这并不完全是他们个人的意愿。这部分学生带着怨气和不服气的心理,进入了民办高校。同时,他们当中有少数也来自于农村,考入了民办高校总算跳出了农门,在心存怨气、不服气的同时,又产生了“考上总比没考上强”的暂时满足感。这种复杂而失衡的心理让他们被动地来到了民办高校。

2.呈现不同程度的心理障碍特征

大学生处于个体心理走向成熟而又尚未完全成熟的过渡时期,各种心理活动非常活跃,充满矛盾。在这一时期,由于他们的自我调节能力还不完善,加上社会经济的转型、学习与就业等的一系列问题,许多人出现不适应,从而产生种种心理困难,甚至产生心理障碍。常见的心理障碍有:焦虑症、抑郁症、强迫症、神经衰弱、人格障碍、性心理障碍等。国内大量研究表明,有10%以上的大学生有中度心理障碍,而且存在心理问题的大学生数量呈上升趋势,有心理问题的学生构成了大学校园里一个特殊的困难群体。

3.学习焦虑引发学习困难的特征

主要原因是大学的学习方式与中学的学习方式相比有了较大变化,教学内容高度理论化、容量大,教学进度跨度大,最为主要的是要求学生的自主学习能力强等。与中学相比,教师辅导和督促的时间少了,给学生的自由空间大了。许多新生面对这一变化,没有作出相应的调整和学习方法的变换,学习上仍按中学时那样,期望老师能全面辅导,结果造成学习不适应,甚至引起学习的焦虑。久而久之,学习处于被动状态,引发了学习上的困难。

4.贫困生严重自卑心理的特征

由于民办高等学校学费高于公办大学,贫困生成为目前任何一所民办高校都无法忽视的一个特殊群体。他们品尝着各种各样的酸甜苦辣,自尊与自卑的矛盾、人际交往的开放性和自我封闭性的矛盾、渴望友情与孤独情绪的矛盾等,各种矛盾经常困扰着他们。在经济、心理、人际交往和学业的多重压力下,贫困生容易产生自卑心理、焦虑心理、忧郁心理、自我封闭心理、依赖等心理。部分学生因此成为经济、身心的“双困生”。这给他们的学习、生活等诸多方面都造成了很大影响。

5.网络成瘾的特征

据调查,由于上网过度,37.7%的学生有睡眠障碍,16.9%的学生有思维迟缓的现象,3.1%的学生社会活动减少,甚至有自杀的意念。大学生对网络的依赖越来越强,有的甚至染上网瘾,沉湎于虚拟世界,自我封闭,与现实生活产生隔阂,不愿与人面对面交往。久而久之,影响了大学生正常的认识、情感和心理定位,这很不利于学生健康性格和人生观的形成。

三、加强学生心理健康教育的途径

1.做好新生入学教育

踏入大学校门的大学生是初次远离父母和家人,有的才开始独立生活,缺乏社会生活经历和起码的卫生知识,学校应系统地对他们进行入学教育。主要可从健康教育、人际关系、军事训练、校容校貌校史、校纪校规、品行规范、专业思想教育、专升本及考研情况介绍等,多方面、多形式、多渠道入手对新生进行入学教育,让他们克服焦虑、困惑的心理,从挫折感中摆脱出来,树立学习的信心,明确学习的目标,引导他们开始新的生活。

2.从不同层面建立心理健康教育系统

从学校角度来说,应建立学校、系、学生团体、班级四级心理健康辅导机构。

学校成立心理咨询中心。负责教师应由经过专业培训并取得心理咨询师资格的专业人员担任,也可由心理学专业的教师兼任。其主要职责是:负责全校学生的心理健康状况普查工作;负责全校学生的心理咨询工作,包括面谈、电话、网络、信函等方式;指导全校学生心理健康教育工作。

系级成立系部心理健康辅导站。由各系兼职心理咨询的教师指导,由各班心理委员组织。其主要职责是:及时向心理辅导教师和学校心理咨询中心上报各班的各种心理问题和不正常现象,调查了解本系学生带有普遍性的心理问题,并提出工作建议;协助心理辅导教师开展本系的心理健康宣传工作。

学生团体成立学生心理健康协会。由各院系心理素质较高,热心大学生心理健康工作,且经过一定专业培训的学生骨干组成。其主要职责是:在学校心理咨询中心的指导下,联系院系心理咨询机构的工作,调查带有普遍性的心理问题,向学校心理咨询中心和系心理健康辅导站提出教育和咨询建议;协助处理学校心理咨询中心的日常工作;协助各系部做好心理健康宣传工作。

各班级班委会设心理委员。由个人心理素质较高,热心心理健康工作的学生担任。其主要职责是:在心理辅导教师、班主任和学生心理健康协会的指导下,关注全班同学的心理健康表现,及时发现异常情况并给以关心帮助,视情况向有关教师和心理协会提供相应的信息。

从家庭角度来说,心理健康教育应延伸到家庭中去。建议采取“家长与学生同时接受教育”的策略,提高家长的心理教育意识。学校要向家长宣传普及心理教育知识,帮助家长了解青春期学生的心理特征及在这个阶段容易出现的心理问题,向家长及时反映其子女的心理动态及所出现的问题,使家长与学校能积极配合,共同做好心理教育工作。

3.完善心理健康教育课程系统

首先要成立心理健康教育教研室。以教研室为单位,编写教学大纲,精选教学内容,加强教材的编写和建设。

其次要充分利用课堂教学。通过专门的课堂教学,系统、全面、完整、有效地向大学生传授心理健康及保健的基本知识和技能,使学生系统地了解自身心理发展规律,了解心理健康卫生的一般知识以及保持心理健康的方法和途径。培养他们乐观主义的人生态度以及不断进取的拼搏精神,帮助他们正确认识自我和社会现实。使学生学会遇到不良心理刺激时,能够进行自我调节,排解自己的不良心理情绪,以便更好地适应社会,减少心理疾病的产生,促进自身健康发展。

最后要采用先进的教学手段和丰富多彩的教学方式,使心理健康教育有组织、有目的、有计划、有目标、系统有序地落到实处,重点解决学生存在的主要问题。在教学中,教师要转变传统教学观念,变满堂灌的“填鸭”式教育为有重点的启发式教育,多给学生以关爱和尊重,创造一个和谐的教学环境,建立良好的师生关系,使教师成为学生的良师益友。

4.建立、完善和妥善保管学生的心理健康档案

在开展心理健康咨询工作的同时,还应建立大学生心理健康档案,以便准确无误地了解到每位学生的心理状态,为今后有的放矢地开展心理咨询与治疗打下基础。特别是在新生入校后,应对学生进行一次全面的心理测查,建立心理档案,从整体上把握学生的心理素质状况。同时,还应将心理测查结果反馈给学生本人,并采用多种指导和咨询的方式对学生进行心理辅导,根据学生的实际情况定期进行增补和完善。对大学生心理健康档案要保密,并妥善保管。

5.多途径地帮助家庭贫困的学生

学校可提供一些勤工助学的岗位,如提供办公室助理、辅导员助理、图书馆助理、后勤部助理等岗位,让困难学生通过自己的劳动获取一定的生活补贴。同时,学校可依据一定的政策向学生提供国家奖学金、国家励志奖学金、国家助学金贷款等形式,向品学兼优的困难学生提供帮助。

6.积极帮助大学生戒掉网瘾

首先,应针对大多数大学生比较单纯、社会经验少,缺乏明辨是非和应付复杂局面的能力,以及自我保护意识淡薄等特点,教育引导大学生全面认识网络在自己健康成长、成才中的作用,使他们能够正确认识、筛选和科学地利用网络资源,逐渐养成良好的使用电脑的习惯。

其次,加强大学生世界观、人生观和价值观教育,引导大学生确立正确的上网观,做到有针对性地上网,有目标地搜索。

最后,激发学生学习的动力,帮助他们克服学习上的困难,让他们把精力放在学习上。

7.营造良好的校园文化氛围

校园环境对大学生身心发展的影响是不言而喻的。大学校园应多开展一些有益的校园文化活动,比如,各类有特色的学术讲座或报告,各类有创造性的、富有创新意义的比赛,各种体育、文艺活动等,挖掘学校特色,大力弘扬学校的优良传统。营造一个有利于大学生心理健康、情感积极的氛围,能够将心思游离的大学生吸引住。

总之,民办高校开展大学生心理健康教育是一项长期的工程,也是一个永恒的话题,随着社会的发展,学生成员的构成也在变化,民办高校将面临新的问题。作为民办高校的教育工作者,应多思善悟,不断把握学生的思想动向和心理变化,在实践中摸索出一条适用于民办高校学生心理健康教育的新路子。

参考文献:

[1] 刘翠兰.企业集团办学经营模式特征分析[J].中国成人教育,2008,(2):25-26.

[2] 章竞思,陈铁补,史亚娟.大学生心理健康问题的调查与思考[J].中国高教研究,1999,(5):86.

[3] 陈建锋.高校德育理论与实践探索[J].西南民族学院学报(哲学社会科学版),2002,(5).

[4] 陈家麟.学校心理健康教育:原理与操作[M].北京:教育科学出版社,2002:28-29.

[5] 易小文,陈杰.教育心理学[M].北京:北京工业大学出版社,2006,(7):256-257.

[6] 王化凯.高校学生思想政治工作的重点对象[J].学校党建与思想教育,2007,(12):68-69.

第6篇：小学心理健康教育的途径范文

班主任所面对的学生是有限的，对学生的情况又非常熟悉，绝大多数学生对班主任都比较信任和依赖，班主任在个别心理疏导方面有着得天独厚的优势。因此，建立以班主任为中心的个别心理疏导模式，促进学生身心健康发展是中学生心理健康教育的有效途径。

班主任如何进行个别心理疏导，笔者认为应从以下几方面入手：

一、全面了解，奠定基础

班主任对学生进行个别心理疏导，首先要对学生进行全面、深入的了解。第一，要了解学生集体。了解学生集体主要包括所带班级学生的生源结构、年龄阶段、性别比例、基本特点、思想倾向、发展变化情况等，这些因素会对班主任的工作产生潜在影响，会影响到班主任对学生进行个别疏导的方式、方法。第二，要了解学生个体。班主任要了解班内每一个学生的个性特征、兴趣爱好、家庭情况、成长经历、学习基础、思想品质、校外生活环境等，这是班主任对学生进行个别心理疏导的重要依据。班主任可以通过多种途径了解学生，如研究学生的档案材料、书面材料，还可通过日常观察、个别谈话、活动组织、调查访问等途径获得，也可以通过同学、教师、家长来了解。全面了解学生，为班主任进行个别心理疏导奠定坚实的基础。

二、平等关爱，赢得信任

有人说：“教育是植根于爱的事业，没有爱便没有教育”。班主任在班级管理过程中要真诚关爱学生，赢得学生的信赖和尊重，只有这样，当学生遇到问题时，才能够向班主任敞开心扉，班主任才能走进学生的内心世界，对其进行有效的疏导和帮助。首先，班主任在与学生的交往过程中要注意维护学生的尊严，尊重学生的权利，平等对待每一位学生。其次，班主任要关爱学生，生活上多关心，学习上多鼓励，行为上多指导，让学生切实感受到班主任老师对他的关爱。第三，班主任要善于发现学生的优点，放大其优点，积极地给予鼓励和表扬，帮助学生建立成长的信心。第四，认真对待学生反映的每一个问题，并能及时有效地予以解决，让学生感受到父母般的关怀。第五，在班级突发事件中，对于需要关爱的学生要能给予适当的关注，必要时还要组织全班同学关注，让需要关爱的学生感受到家庭般的温暖。真诚持久的关爱一定会赢得学生的尊敬与信任。

三、个别疏导，促进发展

1.查阅周记，把握动态

班主任要坚持让学生写周记，通过周记，全面及时了解学生的思想动向，发现学生的不良心理倾向，确定疏导对象，寻找突破口，有针对性地进行教育疏导。班主任还可以在周记上通过书写评语的方式与学生“笔谈”，使个别疏导的方式更加灵活多样。

2.个别谈心，启迪疏导

班主任每天坚持与两位以上学生开展谈心活动。谈心活动要有明确的目的，确定好谈话的内容和突破口，讲究方法，态度诚恳，要以“心”换“心”，动之以情，晓之以理，使其动心，谈出实效。而且，谈心的形式要灵活多样。总之，要因事而定，创设良好的谈话氛围，让学生畅所欲言。这样，才能起到通过谈心达到交心的目的。

3.设立信箱，及时疏导

学校为每个班级都设立“悄悄话信箱”，教师通过与学生讲“悄悄话”走进学生心灵，巧解心结，净化学生心灵，陶冶学生情操。“悄悄话信箱”是学生诉说心里话的“知心朋友”，是学生思想教育的信息库。班主任每天都开箱收取学生的“悄悄话”，发现问题及时与学生沟通交流，帮助其解开心里的疙瘩，进行健康的心理教育和疏导。通过“悄悄话”减少学生的顾虑，这一做法不受时空限制，很好地弥补了其他形式的局限，更能及时有效地对学生进行心理疏导。

4.网上聊天，真诚交流

班主任向学生公布自己的QQ号码，学生可通过网上聊天或留言的方式与班主任进行交流。班主任可根据交流中学生反映出的心理问题，适时地进行教育和疏导，以达到润物无声的效果。

5.曲径通幽，合力育人

在现实生活中，班内个别学生由于一些原因，可能对班主任不信任，甚至有些学生对班主任有对立情绪。面对上述情形，班主任可以避其锋芒，迂回疏导。如让与这些同学关系密切的同学了解情况，进行必要的疏导，也可让他们信任的任课教师进行教育疏导，达到异曲同工之效，促进学生健康发展。

第7篇：小学心理健康教育的途径范文

【关键词】小学班主任；心里健康；渗透教育

一、小学班主任实施渗透式心理健康教育的意义

1、更新了小学班主任的教育观念和方法

要想最好心理健康教育，就必须更新教育教师的教育观念、转变教育方法。而小学班主任多用的是传统的教育方式：说服教育、提供榜样、确立规范等，且一般都是“我说你听，我指挥你执行”，习惯用自己的思想要求小学生的行为。对待小学生产生的一些问题，往往只会从思想道德的角度去思考。心理健康教育的广大，使小学班主任转变了观念，接受“以学生为主”的教育理念。

2、丰富了小学班主任工作的内容

以前，我国小学的德育结构主要有三部分：政治、思想、道德教育，而班主任则是学校德育工作的主力军，是最直接的参与者和执行者。而后，在越来越重视心理健康教育的今天，小学班主任的工作职责丰富了很多，归纳如下：着重领导班级的德育，协调各科教学，促进学生全面健康的成长。时代在前进，要求小学班主任在进行班级日常管理的同时，还要进行心理健康教育。

3、提高了小学班主任个人的心理素质

其实，心理健康教育是一种实践活动，作为心理健康教育的小学班主任，肩负着培养和塑造学生的重要任务。因而在小学心理健康教育活动中，教师不仅要不断地深造进步，使自己的心理学知识和教育理论知识得到拓展；还要教师在传授心理方法的同时，要全面地掌握并运用心理方法。

二、 小学班主任心理健康的渗透式教育

渗透式教育方法就是以自然的、潜移默化的方式进行小学生心理健康教育。采用渗透式的心理健康教育，避免了小学心理健康教育工作者工作时势单力薄的现象发生，缓解了我国学校心理健康教师资源短缺的矛盾，而且丰富学校心理健康教育，及班主任工作的内容。

1、班主任的工作是小学心理健康教育的主要途径之一。

《教育部关于加强中小学心理健康教育的若干意见》指出：心理健康教育要渗透在学校教育的全部过程中。因此，在学科教学及各项教育活动中，班主任都应注重心理健康的教育，所以这是心理健康教育的主要途径。小学班主任在工作中实施心理健康教育，根据其特点、专业化程度、形式的不同分为专业途径和非专业途径，而渗透式心理健康教育指的就是非专业途径。

2、教师要深入的研究学生的个性，来进行渗透心理健康教育。

学生的个性存在这普遍的差异，教师要注意从实际情况出发，加强对学生的个性研究和分析。从而方便渗透和实施心理健康教育，在了解学生个性差异性的基础之上，教师可建立一套完善的学生心理小档案，对每一个学生的心理状况，给予客观公正的评价。除此以外，教师还可对学生的未来可能发生的心理活动，做出大胆的预测，这样有助于渗透心理健康教育。

3、实施渗透式的心理健康教育，对小学班主任的要求很多。

3.1 开展丰富多彩的活动，陶冶学生的情操、净化学生的心灵。丰富多彩的活动是学生最有兴趣的，教师要利用课余时间，如：开展讲故事、猜谜语、诗歌朗诵等比赛，让学生在趣味化的活动中，放松心情。

3.2 营造和谐的班集体心理氛围，体现隐性的渗透原则。心理环境是摸不着的无形环境，但它对学生的心理活动的影响力，是不可忽视的、巨大的。

3.3 开设专门的心理辅导活动课。好班级的心理辅导课，是学生心理健康教育的重要部分，是一项前瞻性活动，也是构建良好心理场地的基础。

3.4 教师要注意创造和谐的班级环境。和谐的班级环境更重要，只有这样，学生的身心才会健康发展。因此，教师一定要重视和谐班级环境和氛围，使学生时刻都在和谐的集体氛围中。

4、 改变传统的教学模式，体现出基础性的渗透原则。

小学班主任一般都至少都还上一门课，而且是重要课程，所以要充分发挥学科的特点，并在课堂教学中运用心理学，打破传统模式教育。

三、结论

小学班主任想在班级管理中，渗透心理健康也不是一件简单的事。总的来说，渗透心理健康教育并不是班主任的全部工作，但它却是其中重要的内容。要想对学生进行合理、科学、全面的心理健康教育，必须配合一定心理咨询措施和策略。但作为一名小学班主任，必须结合心理健康教育来进行工作，这是有效行之的。当然，如何在这二者间寻找完美的切入点，就是需要教育工作的全体继续探讨和研究。本文就是适当的说了一些方法，但是潜在的方法也有很多。

参考文献：

[1] 孙炳海：《班主任是小学生心理辅导的理想指导者》浙江师范大学教育科学与技术学院，文章编号：1008一8601（2002）04―0017一04.

第8篇：小学心理健康教育的途径范文

2002年，教育部印发了《中小学心理健康教育指导纲要》，十年来，中小学心理健康教育工作发展迅速、成效显著，为青少年健康成长奠定了坚实的基础。为了适应中小学心理健康教育工作的新情况、新要求，教育部组织专家重新修订了《中小学心理健康教育指导纲要》。结合纲要的贯彻落实，下面我讲几点意见。

一、学习贯彻十精神，重视加强心理健康教育。

党的十是在我国进入全面建成小康社会决定性阶段召开的一次十分重要的大会，为教育事业的发展和改革提出了新的任务和要求。开展好中小学心理健康教育，促进学生身心和谐健康发展，对于全面贯彻党的教育方针，坚持教育为社会主义现代化服务的根本任务，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人，办好人民满意的教育，推动教育事业科学发展，具有重要的现实意义和深远的历史影响。

第一，加强心理健康教育是落实科学发展观要求，体现以人为本、以学生为本的具体措施。

党的十已经正式将科学发展观写入，成为我党的指导思想。科学发展观的第一要义是发展，核心是以人为本。开展心理健康教育，尊重人、关心人、理解人，把学生利益作为工作的出发点和落脚点，缓解他们的压力，排除他们的焦虑，不断满足学生多方面的正当需求，促进学生德智体美全面发展，就是教育部门和广大中小学校贯彻落实科学发展观的生动体现。

第二，加强心理健康教育是加强和改进思想道德教育，更好地服务于学生成长成才的有效途径。

党的十把扎实推进社会主义文化强国建设作为建成小康社会的重要任务，要求“加强和改进思想政治工作，注重人文关怀和心理疏导，培育自尊自信、理性平和、积极向上的社会心态”。新时期的思想政治教育，应该根据人民群众的实际需要，从单纯注重思想政治教育，逐步转向既注重思想政治教育、引领，又注重人文关怀和心理疏导。党的十提出的这些精神和思想是我们进一步做好中小学心理健康教育的重要指导。

第三。加强心理健康教育是实施素质教育，推进教育事业科学发展的现实需要。

教育改革发展已经进入一个新时期，更加需要内涵发展，深入推进素质教育；更加需要因材施教，关注每一位学生的精神世界。当代中小学生的思想主流是积极向上的，他们是充满希望、朝气蓬勃、富于创新的一代。但我们要清醒地认识到，在他们身上也表现出一些新特点和新问题。这要求我们在加强思想教育的同时，必须把中小学心理健康教育作为全面实施素质教育的重要内容，促进学生形成健全的人格和健康的心理。

二、总结推广成功经验，有效解决重点难点问题。

近年来，各级教育部门和各地中小学校按照教育部的统一部署，结合自身的实际情况，积极探索各具特色的心理健康教育有效途径和方法，取得了积极的成效。

一是加强制度建设，逐步建立健全中小学心理健康教育工作机制。北京、天津、黑龙江、海南、陕西、江苏南京等地将心理健康教育作为全面实施素质教育的重要内容，研究制定了一系列规范管理的文件，保障了心理健康教育的有效开展。河南、安徽、甘肃、宁夏等地成立了省级中小学心理健康教育专家指导委员会或指导中心，从业务上指导中小学校开展心理健康教育工作。天津、河南、广东、云南等地开展心理健康教育示范校或实验校创建活动。天津、浙江温州、山西晋中、河南焦作等地将心理健康教育工作纳入对学校的督导评估体系，建立相应的保障机制。

二是加强队伍建设，逐步形成以专兼职心理健康教育教师和班主任为骨干、全体教师共同参与的心理健康教育工作队伍。广东、福建、山东、吉林长春、河北石家庄等地规定了心理健康教育专职教师配备标准，并逐步解决编制、待遇和职称评聘等问题。上海、广东、浙江、黑龙江、四川成都等地探索建立了心理健康教育专职教师持证上岗制度或资格准入制度，积极推进心理健康教育教师专职化和专业化建设。江苏、云南、、新疆生产建设兵团等地组织专门的心理健康教育教师培训，同时加强教师心理健康教育基本知识和技能培训，通过多种形式，提高教师开展心理健康教育的水平。

三是加强阵地建设，逐步形成以“区域心理咨询中心——学校心理辅导室——心理咨询网站及心理咨询热线”三位一体的心育服务体系。天津、山西、上海、甘肃、重庆等地出台了中小学心理健康教育辅导室或咨询室的建设标准或基本要求，积极推进中小学校心理辅导室建设。江苏、浙江、河南、重庆等地充分利用现代信息技术，通过建立亲情聊天室、开通服务咨询热线、设立咨询网站、心理信箱等方式，加强心理健康教育。

四是加强课程建设，逐步形成以活动课程为主，通过课堂教学、校园文化、社会实践等途径共同完成的协同教育模式。浙江、河南、新疆、广西、吉林长春等地规定了专门的心理健康教育课时，配备了专门的心理健康教育教研员，编发相关教育材料或参考资料。福建、宁夏等地确定心理健康教育活动月或活动周，集中开展相关教育活动。河北、浙江、贵州、吉林等地积极拓展心理健康教育途径，通过校园心理剧、健康教育课、班会、校园文化活动等形式对学生开展心理健康教育。

五是加强社会合作，逐步营造全社会关注和支持未成年人心理健康的良好氛围。山东、辽宁、湖南、贵州等地积极推进家庭、社会、学校教育三结合，通过建立家长委员会、家长学校等方式，加强学校与学生家长的沟通，及时协商解决学生心理问题。湖北、陕西、福建厦门等地开展了大规模的家访活动，增进了与学生及学生家长的相互了解。江西、吉林等地关注单亲子女、留守儿童等特殊群体的心理健康，集中开展教育案例征集评比、为留守儿童安排妈妈等活动。江苏、辽宁大连等地积极组织心理健康志愿者，与社区合作开展专家讲座、知识宣传、团体训练等教育活动。四川、甘肃、陕西、青海等地重视灾后中小学生心理健康疏导工作，制定了一系列政策性指导文件，并选派专家开展心理援助。

在肯定成绩的同时，我们必须看到，在新形势下中小学心理健康教育工作亟待进一步加强。社会思潮的纷繁复杂、家庭结构的深刻变化、就业竞争和人才选拔的压力，给学生带来心理问题和心理困扰。与此同时，有些地方中小学心理健康教育状况仍不容乐观，各地中小学心理健康教育发展状况很不平衡，一些地方政府重视不够，中小学心理健康教育工作推进缓慢；一些地方和学校还没有系统开展心理健康教育，心理健康教育的形式和内容不够丰富；一些地方和学校经费投入不足，缺乏心理辅导室等必要的活动阵地，难以有效开展工作；一些地方专兼职的心理健康教育教师还非常缺乏，教师的专业成长不够；一些地方学校、家庭、社会相互配合开展心理健康教育的机制还有待完善。

我们要深刻把握中小学生所处时代和环境对其心理的影响，逐步解决面临的困难和问题，推进中小学心理健康教育全面健康发展。

三、切实执行指导纲要，全面推进心理健康教育。

新修订的《中小学心理健康教育指导纲要》根据当前面临的新形势新任务，在全面总结各地各校实践经验的基础上，对加强中小学心理健康教育提出了工作目标和任务要求，它将成为我们开展中小学心理健康教育工作的行动指南，各地各校要认真学习好、领会好、落实好。

一要牢牢把握一条主线，即“以学生发展为根本，遵循学生身心发展规律”。

这条主线贯穿于《指导纲要》始终，体现了心理健康教育的本质内涵和根本要求。学生的差异性要求我们教师应该去关注、研究每一位学生，以便开展有针对性的、适合学生的教育。同时，以学生为本要求我们懂得和学会尊重学生、关心学生、相信学生，教育管理、教学活动、教育内容都应当体现对人的尊重和关注，应当调动和发挥人的积极性、主动性，发挥学生潜能。

二要明确心理健康教育两个目标，即主要目标和具体目标。

心理健康教育的总目标是：提高全体学生的心理素质，培养他们积极乐观、健康向上的心理品质，充分开发他们的心理潜能，促进学生身心和谐可持续发展，为他们健康成长和幸福生活奠定基础。这样的目标与十提出“办好人民满意的教育”的要求是一致的，人民对教育是否满意与教育是否能为学生奠定幸福生活的基础有密切关系。

心理健康教育的具体目标是：使学生学会学习和生活，正确认识自我，提高自主自助和自我教育能力，增强调控情绪、承受挫折、适应环境的能力，培养学生健全的人格和良好的个性心理品质；对有心理困扰或心理问题的学生，进行科学有效的心理辅导，及时给予必要的危机干预，提高其心理健康水平。

这两个目标分别是从不同角度提出的，总目标更宏观，是针对全体学生来讲的，可以将其理解为是针对管理者——各级教育部门、中小学校和校长来提的；具体目标更微观，是针对单个的学生个体来讲的，也可以将其理解为针对具体实施者——心理健康教育教师、班主任或其他教师提的。这两个目标既是选择与确定心理健康教育内容的依据，也是指引心理健康教育方向和调控心理健康教育过程的参照；既是检验、评估心理健康教育工作有效性的标准，也是激发师生共同参与心理健康教育的重要因素。

三要树立三种教育理念，即“全员育人、全程育人、全方位育人”。

要树立全员育人的教育理念，除了校长要负好领导责任以外，专兼职的心理健康教育教师、班主任及其他任课教师都要参与学生的心理健康教育。全体教师都应自觉地在各学科教学中遵循心理健康教育的规律，将适合学生特点的心理健康教育内容有机渗透到日常的教育教学活动之中。

要树立全程育人的教育理念，学校要把心理健康教育始终贯穿于教育教学全过程。要利用地方课程或学校课程科学系统地开展心理健康教育。要注重拓展心理健康教育的工作途径，将其与班团队活动、校园文体活动、社会实践等有机结合。要注重丰富心理健康教育的工作方法，以活动课程为主，采取情景设计、角色扮演、团体拓展、心理情景剧等丰富的形式，寓教于乐。

要树立全方位育人的教育理念，加强社会合作，建立和完善学校、家庭、社会三位一体的工作格局。学校要成为家校沟通、学校与社会沟通的桥梁和纽带，要用科学的教育方法培养学生积极的心理品质，要力所能及地解决好学生的心理问题和心理困扰，对于力所不及的要积极求助于家庭、求助于社会。要引导家长掌握科学的教育方法，重视孩子积极心理素质的培养，加强与孩子的沟通交流。要尽量减少社会不良因素对中小学生健康成长的影响，组织开展各种有益于中小学生身心健康的文体娱乐活动和心理素质拓展活动。要加强对单亲家庭子女、随迁子女、留守儿童等特殊群体的关爱服务体系建设，关心他们的心理健康。

四要坚持四项工作方针，即“全面推进、突出重点、分类指导、协调发展”。

全面推进就是要普及、巩固和深化中小学心理健康教育。所有学校都要积极拓展心理健康教育渠道，结合本地实际，采取各种方式，争取在现有工作基础上，有一个大的发展和突破。各地教育部门和学校都要有一个推进本地心理健康教育工作的规划，在学校普遍建立起规范的心理健康教育服务体系，全面推进中小学心理健康教育科学发展，全面提高全体学生的心理素质。

重点突破就是重点抓好制度建设、课程建设、心理辅导室建设和教师队伍建设。要加强制度建设，逐步建立完善推进心理健康教育的各项规章制度，规范学校心理健康教育工作。要加强课程建设，保证心理健康教育课时，丰富课程内容，心理健康教育课应以活动为主。要加强心理辅导室建设，保证心理健康教育有必要的活动场地，加强对心理辅导室的管理和使用。要加强教师队伍建设，建立一支专业化的稳定的中小学心理健康教育教师队伍，加强教师的培养培训工作。

分类指导就是要结合实际情况推进工作，大中城市和经济发达地区要继续发挥领头羊的作用，努力提高质量和成效，争取在现有基础上再上一个台阶。其他地区要认真贯彻落实好国家政策要求，将心理健康教育纳入地区经济、社会发展规划通盘考虑，加大投入，创造条件，进一步推广和普及心理健康教育。

协调发展就是通过工作的协调发展实现学生的全面协调发展。城乡之间要协调发展，要加强城乡交流，通过倾斜支持中西部地区以及“城乡结合，以城带乡”的办法，不断缩小区域之间的发展差距，实现心理健康教育全覆盖和城乡均衡发展。在对学生的教育上，要通过改革教育的评价体系和完善心理健康教育的服务体系，促进学生的心理素质和德智体美全面协调发展。

四、加强组织领导，各司其职，促进心理健康教育工作全面、持续、科学发展。

各级教育部门、中小学校和广大教师、专家要根据《指导纲要》的有关要求，切实负起责任，做好相关工作。

地方教育部门要从制度建设、课程建设、心理辅导室建设和教师队伍建设等关键问题入手，印发专门的心理健康教育指导性文件，指导学校开展好心理健康教育。要加大经费投入，保障心理健康教育工作顺利开展。要建立工作机制，保证各级教育部门和学校都有专人负责管理心理健康教育工作，定期组织对学校开展心理健康教育状况的督导检查。要加强教师队伍建设，在教师专业培训中，要加大对全体教师的心理健康教育专业知识和技能的培训，提高工作水平。逐步解决好专兼职心理健康教育教师的编制、待遇、职务职称评聘等方面的问题，保证心理健康教育教师享受班主任同等待遇。

中小学校要开设心理健康教育课程，保障心理健康教育时间，面向全体学生开展心理健康教育。要建好用好心理辅导室，加强与学生家庭的沟通和与社会的合作，联合各方力量积极预防和解决学生心理行为问题。要加强校园文化建设和社会实践，通过开展丰富多彩的校园文化活动和校外活动，满足学生精神和心理需求。

心理健康教育专兼职教师要主导上好心理健康教育课，根据不同阶段学生的身心发展特点，按照《指导纲要》规定的教育内容，分阶段循序渐进地进行。要向学生普及心理健康知识，帮助学生树立心理健康意识，了解心理调节方法，认识心理异常现象，掌握心理保健常识和技能。要及时发现学生的心理行为问题，引导学生主动寻求帮助，缓解负面情绪，避免因心理问题加重而导致心理危机的发生。

全体教师要注意自己的一言一行，切实做到为人师表，建立民主、平等、相互尊重的师生关系，要加强与学生的沟通交流，以积极的生活态度、心理品质影响和教育学生。要树立全员育人的教育观念，自觉结合各学科教育教学特点，将适合学生特点的心理健康教育内容有机渗透到日常的教育教学活动中。

教育部中小学心理健康教育专家指导委员会要加强心理健康教育的理论研究，探索心理健康教育的模式和方法，为心理健康教育的发展提供理论支持。要立足于实践，关注心理健康教育各个层面出现的问题，积极寻找解决的途径和方法。要与各级教育行政部门密切合作，积极参与和指导心理健康教育教师培训工作，利用专家队伍资源优势开发科学适用的培训教程，让教师掌握心理健康教育的专业知识和技能，促进教师专业素质的提高。

各心理健康教育示范区要充分发挥好带头示范作用，要在认真总结过去经验的基础上，依靠专家的力量，运用科学的理论，结合各地各校实际，有效整合心理健康教育资源，不断推动区域内心理健康教育工作再上新台阶。同时，要走出去、请进来，加强与其他地区的交流合作，促进心理健康教育水平共同提高。

第9篇：小学心理健康教育的途径范文

[关键词]心理健康教育心理健康心理问题

一、当前农村中小学心理健康教育的现状

1.认识模糊、观念落后、行动迟缓

农村中小学之所以游离于学校心理健康教育的热潮之外，主要缘于一些传统的教育观念和模糊甚至是错误的认识。主要表现为：“应试教育”的观念根深蒂固，认为心理健康教育是“多此一举”；“教师中心”的观念，压抑着学生个性的张扬；不能认识到心理健康教育的重要性，在心理健康教育上雷声大、雨点小。

2.心理健康教育师资力量薄弱

心理健康教育是一项专业性很强的工作，从教人员必须具备相关的专业知识和技能。教育部《关于加强中小学心理健康教育的若干意见》中指出：“对专业知识和实际能力达不到要求的，绝不能随意安排做专职心理咨询教师。”但农村中小学心理健康教育的从教人员绝大多数是由非专业人员兼任，来源十分复杂，而且很不稳定。这些人的共同点是缺乏系统的专业培训，没有持证上岗。以这样的师资来进行心理健康教育，其后果是令人难以想象的。

3.心理健康教育德育化

德育和心理健康教育既不是相互割裂和对立的，也不能相互取代。心理健康教育的核心是学生的心理成长和发展，其主要目的在于培养学生适应环境，承受挫折和自我调控的能力，提高学生心理健康水平和发展自我的能力，培养学生良好的心理品质和健全的人格，在教育方式方法上强调心理辅导、咨询和治疗等方面的策略、方法、技巧的运用，切忌机械灌输和空洞教化。因此，决不能把心理健康教育等同于德育或德育化。但由于缺乏专业师资和专门培训，农村中小学心理健康教育实施过程中德育化倾向却十分严重。

4.心理健康教育学科教育化

心理健康教育在途径和方法上讲究灵活多样和针对性，以心理辅导为例，根据心理问题的具体情况可以综合运用会谈、角色扮演、信心训练、行为矫正、心理沟通、自我体验、心理测量等等。但是，目前，相当一部分开展心理健康教育的学校存在着学科化、知识传授化的偏向。片面强调心理健康教育课程的开设，向学生机械灌输有关的名词、概念、原理，把心理健康教育搞成了心理学常识课，这种用学科知识教学的方法来进行心理健康教育，不仅不利于学生的心理健康，而且会加重学生的学习负担，影响其心理健康发展，必然带来一系列负面效应。

二、在农村中小学进行心理健康教育的对策

1.加大宣传力度，营造良好社会氛围

2000年初，教育部召开会议，要求各地切实减轻学生过重的课业负担。随后，教育部出台了许多“减负”的规定与措施。强调在减轻学生过重的课业负担的同时，要减轻学生的心理负担，加强对中小学生进行心理健康教育。教育行政部门和学校就应抓住契机，加大宣传力度，积极向农村中小学的学生、家长宣传心理健康教育的意义和作用，求得他们的理解与支持，使全社会共同关注中小学生的心理健康教育问题，让农村中小学真正成为培养全面发展的人的摇篮。

2.建立健全组织机构，大力开展教研活动

目前，学校心理健康教育在组织领导机构上，职责分工不明确、不具体，组织管理上的混乱，造成了工作中的无序与被动；在教研机构上，各中学、学区设置教研组的少之又少，开展专门的教研活动的更是难得一见，理论指导的缺乏，导致了实践工作中的盲目，影响了农村中小学心理健康教育工作的正常运转。

3.从实际出发，确定农村中小学心理健康教育的目标和内容

在国家颁布统一的实施纲要前，各校要借鉴发达地区中小学的心理健康教育的目标和内容体系，根据所在学校和学生的具体实际，确定切实可行的心理健康教育的目标和内容，提高农村中小学心理健康教育的针对性和实效性。

4.转变教育观念，增强心理健康教育意识

要实施心理健康教育，首先，要求全体教育工作者要转变“智育至上”的教育观念，树立以提高心理素质为基础的素质教育观。在人的种种素质中，心理素质是最基础的，它是其他素质形成和发展的内在条件，没有较好的心理素质，其他素质的发展将受到严重影响。因此，心理健康教育是素质教育的重要组成部分。每一位教育工作者要自觉增强心理健康教育的意识，切实维护学生的心理健康，提高学生的心理素质。

5.积极开展师资培训工作，提高教师实施心理健康教育的能力和水平

教师问题是制约农村中小学心理健康教育全面开展的瓶颈问题。心理健康教育需要大量的心理学理论和技术作基础，现在许多教师所具备的专业知识还十分有限。因此，在师范院校的支持下开展心理健康教育教师的培训工作势在必行，它直接关系到这项工作的成效。从目前的情况下看，短时间内对众多农村中小学教师进行系统的心理健康教育专业培训不太现实，教师的培训可根据农村学校的实际，有计划、有步骤地开展，可采用专家下校指导、短期培训、教师自我进修等灵活多样的形式，使农村中小学的教师尽早掌握心理健康教育的理论知识，并能灵活运用心理健康教育独特的工作方法。

6.努力探索农村中小学心理健康教育的有效途径

农村中小学开展心理健康教育，除了采用专题讲座、团体辅导的形式外，还要大胆尝试下列途径：开设心理健康教育课；学科教学渗透心理健康教育的内容；各种活动渗透心理健康教育的内容；开展个别心理咨询活动；教师人格力量的感染与熏陶；强化团体心理辅导，应对“群发式症候；搭建新媒体平台，拓宽心理教育手段；聚焦思想道德教育，营造和谐教育范围等。

农村中小学心理健康教育的启动与开展是一个系统工程。面对各方面工作都比较薄弱的现实，期望短期内大规模地、全面地铺开是不可能的。因此，农村中小学心理健康教育应积极贯彻落实《意见》与《纲要》精神，从实际出发，制定出地区性的心理健康教育的发展规划，建立心理健康教育实验学校，实施“以点带面，逐步推进”的工作策略，有计划、有步骤地促进心理健康教育工作规范、有序、实效、稳定地开展。

参考文献：

［1］俞国良，王永丽.中小学心理健康教育：现状、问题与发展趋势.教育研究，2002，（7）.

［2］高飞，叶少玲.学校心理健康教育.昆明：云南教育出版社，2001，4.

［3］张明.中学心理健康教育.长春：东北师大出版社，2000，11.

［4］郑日昌.中学生心理辅导.小学生心理辅导，团结出版社.

［5］教育部.关于加强中小学心理健康教育的若干意见.1999，8.