普通高中新课程改革方案精选(九篇)

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第1篇：普通高中新课程改革方案范文

三年课改，改得怎样

记 者：旦智塔副厅长您好，我省高中新课改工作已进行了三年，如今到了回顾和总结的阶段，请您谈谈三年来这项工作的进展。

旦智塔：普通高中教育在整个国民教育体系中处于十分重要的地位，对于实现义务教育均衡发展、促进高等教育质量提升、切实贯彻落实国家中长期教育改革与发展规划纲要具有十分重要的实际意义。进行普通高中新课程实验，是全面推进素质教育的基本要求和重大举措，是国家意志和核心价值观的直接体现，是提高国民素质、建设创新型国家和人力资源强国的战略举措，是转变人才培养模式的现实需要。为此，省政府十分重视高中课改工作，于2009年成立了由分管副省长任组长的高中课改领导小组，确定了“政府主导，部门配合，县区为主，学校实施，社会支持”的工作机制，明确了各成员单位的职责，政府各有关部门统筹协调，省财政自2010年开始每年设立600万元高中课改专项经费，为全面推进高中课改提供了强有力的保障。三年多来，我省高中课改先后组织开展了一系列规模较大、范围较广、影响较深、受益面较全的工作。

记 者：请您具体谈谈我省高中涌现出来的课改工作亮点和特色？

旦智塔：宏观上来讲，我省普通高中新课程实验工作呈现出以下特色和亮点。

第一，注重顶层设计，积极稳妥扎实有效地推进课改。省课改办始终坚持“积极、稳妥、扎实、有效”的推进原则，注重顶层科学设计，基于甘肃实际，在充分借鉴先期课改省份成败得失的基础上，省上从课程管理、课程实施、课程评价、师资培训、督导评估、教学指导、课改宣传等领域，整体架构新课程制度体系，在广泛征求意见的基础上，研制出台了36个配套文件，涉及政府和教育行政以及学校新课程实施的各个方面，对于指导各地各校科学实施新课程具有很强的规范指导作用。三年多来，省课改办建立了一系列推进机制，如专题研讨交流制、课改联系人制、样本校工作制、重要工作通报制、跟进调研制和年度总结报告制、课改工作例会制等等，围绕重点，突出主题，内容丰富，攻坚克难，从理念提升到全面实施、从制度建设到操作实践、从课程结构到体系建设，正在逐步走向规范化、科学化轨道，教与学正在悄悄地发生质的变化，使我省普通高中新课程实验工作顺利进行，并不断推向深入。

第二，注重培训实效，全面提升教师实施新课程的能力。省课改办对教育行政管理人员、学校管理人员、全体任课教师、学科教研员等，进行了多层次、全方位的新课程培训。三年多来落实培训费用三千多万元，累计培训师资9万多人次，“起点高，落点低”，具有“低成本，高效益”的特点。目前，形成具有甘肃特色的大规模、多层次、高质量的高中课改师资培训模式，取得了一定的成效。

第三，改革考试与评价，顺利实现新旧高考平稳对接。考试与评价改革是新课程改革的难点，也是关键。自2011年起，我省正式建立了普通高中学业水平考试制度。三年来的积极实践与科学有效探索，实现了由过去的毕业会考向学业水平考试的平稳过渡，学业水平考试制度的价值和功能正在逐步体现。自2009年课改启动开始，就专门设立了“高考改革组”——甘肃省高中课改项目组之一，专门进行高考改革配套方案的研制工作，省课改办组织专家，在广泛征求各方面意见、充分论证的基础上，精心研制，逐级报请审批，及时向社会公布了《甘肃省普通高等学校招生考试改革方案（试行）》，坚持普通高等学校招生考试改革与高中新课程改革相结合、与高中综合素质评价改革相结合、与录取模式改革相结合原则，强调高考改革有利于实施素质教育，有利于推进高中新课程改革，在旧的模式基础上进行渐进式的稳步改革，确保考试招生工作公开公平、公正透明、规范有序。为广大教师的教学工作和高中学生的学习提供了重要的依据，保证了我省新旧高考的平稳过渡。

第四，学校注重制度重建，实施新课程的规范化程度逐步提升。我们十分重视学校课程能力建设，通过行政推动、课题驱动、研究促动、学校主动等策略，使学校课程体系重建和管理制度重建基本同步进行，而且在构建高效课堂、加强课程开发与管理等方面，各地各校进行了许多有益、有价值的探索，涌现了一大批能够示范、辐射、引领的学校和老师，正在发挥着典型引路的作用，一些地区和学校的课改凸显出各自的特色和亮点。

第五，搭建交流平台，大力促进区域均衡发展。省教育厅十分重视高中学校的均衡发展，积极搭建平台，大力促进高中教育协调发展，如，每年定期举办全省高中校长论坛，共议高中发展和高中课改大计，以丰富多样的论坛活动方式，吸引了一大批高中学校，成为一支推动高中课改发展的重要力量；河西五市38所普通高中联合成立了“河西五市高中联合会”，每年定期举办高中课改论坛，在推动河西五市高中课改方面发挥了举足轻重的作用。

第六，专业引领到位，积极破解课改实践中的难题。为了加强课改的专业支持能力，注重挖掘省内外优势资源，整合教育行政、高等师范院校、教科研部门、一线学校等专业力量，成立了高中课改项目专家组和十五个学科专家组，组建了高中学业水平考试命题专家库、教材审查专家库和教科研专家库等强有力的课改专家团，从研制配套文件到跟进调研指导、从接受专业培训到提供专业指导、从参与研讨交流到专项课题研究，培养和锻炼了一大批熟悉高中教育、高中发展、高中课改，熟悉各学科课程标准的专家队伍，在三年多来的课改实验中发挥了重要作用。

第七，建立推进机制，加强跟进调研指导。开展高中课改跟进调研指导，是我省建立的推进高中课改的一项重要制度。每年上半年，省课改办组织专家开展全省高中课改专题调研，下半年各市州课改办组织开展本市州专题调研，以跟进调研的方式，走进学校、走近师生，分析问题、发现亮点，使各级政府、教育行政部门、学校的认识逐步深入，为深化全省课改发挥了重要作用。

第八，注重资源建设，由点带面不断提升课改实效。我省十分重视省级高中课改样本校建设，50所样本校不同程度地发挥着示范、引领、辐射作用。经过三年的课改实践，一批省级课改样本校和示范性高中带头执行课程方案和课程标准，锐意改革，勇于探索，积极实践，形成了一系列数据库、资源包，包括了许多学校的典型成功案例，将这些案例提升为成功的经验，将是我省高中课改丰富的资源。课程实施中形成的一系列案例，为我们研究甘肃普通高中新课程改革提供了鲜活的资源。

第九，注重课改宣传，努力创设课改良好氛围。省教育厅、省课改办十分重视高中课改社会宣传，努力营造有利于课改的良好社会环境和氛围，省课改办从课改启动伊始，就将我省高中课改重要的文献资料进行加工整理，编辑出版了《甘肃省普通高中新课程实验研究文集》，目前，已编辑了16集100多本，成为重要的课改资源和培训资料。

第十，市州主动积极，建立机制推进课改。各市州教育局和课改办认真落实课改工作方案，结合本地实际，创新工作机制，积累了宝贵的经验。如，兰州市的校长发展学校、教师发展学校、名师工作室、大集体备课和小课题研究，在培育学校文化促进内涵发展方面特色鲜明，实效性强。嘉峪关市高中课改推进呈现“三实”、“五新”的特点：政府切实有力的保障、教育局切实有效的组织领导、学校扎实有序地落实课改；教师观念全面更新，教育科研推陈出新，课堂教学锐意革新，综合实践和通用技术课程探索创新，办学特色令人耳目一新。金昌市在通用技术课程实施中做到了四个到位：建设到位、师资到位、教学到位、评价到位，并大力推行“区域内整体推进‘六三三’学段课堂教学改革”。白银市注重学科基地建设，强化学科教学质量管理，举办巡回示范观摩教学活动。天水市对县级政府和学校的高中课改督导工作搞得扎实有效，综合实践活动课程、综合素质评价落实得比较好。酒泉市教育局“条块结合、以点带面”整体推进课改的策略很具参考价值。张掖市推动高效课堂教学模式，规范实施新课程。武威市组织联校教研活动，开发了具有天祝县民族特色的校本课程。定西市加大投入，加强通用技术实践室建设，总结出了教师培训的“国培示范、省培扩散、市培补充、校培应用”的策略，开发了一系列具有地方文化特色的校本课程。陇南市开发特色校本课程，认真落实学分管理，以市、县、校级高中课改课堂教学竞赛为平台，促进课堂教学模式的转变。平凉市大力加强课改宣传，营造良好的课改氛围；通过开展“名师点金堂”、“优秀教师开讲坛”活动，充分发挥优秀教师的引领作用、并推进区域联动。庆阳市强化政府行为，加大课改投入；充分发挥学科专家组的作用，形成了学校互助学习共同体；认真组织教师和学生的读书活动，开辟专题论坛。临夏州率先实现高中免费教育，积极推行“五课教研”，发挥专家团队作用，深入推进课堂教学改革。甘南州举办课堂教学大调研活动，开发和实施具有民族特色、地域特色、学科特色的校本课程。

这些初步成绩和特色工作，是我省高中课改的宝贵经验，也是我们进一步深化高中课改的新起点。

记 者：作为省课改办主任，您如何评价三年来的课改工作？

旦智塔：三年来，我省高中课改工作总体推进平稳有序，扎实有效，取得了一些阶段性的进展。各地在总结课改经验时，应坚持实事求是原则，不拔高、不贬低所做工作。

坚定信心，迎难而上

记 者：三年来，我省普通高中课改工作取得了有目共睹的成绩。那么，您认为这项工作目前还存在什么问题和困难呢？

旦智塔：当前存在的突出问题和困难，主要表现在有关人员对普通高中新课改的重要性、综合性、艰巨性认识不到位，国家新课程方案和省级配套政策还未能很好地贯彻落实；各级政府财政投入不足，普通高中新课改工作保障措施落实还不到位，低标准的新课改实施条件成为普遍存在的体制，直接制约和影响了新课程方案的落实和“五大制度”的规范建设、运行；教师队伍的思想观念和教育教学改革能力、创新实践能力还不能完全适应普通高中新课改的要求；教师的教和学生学的目的性不够强；专业支持力度不够，普通高中新课改推进机制还不够完善；课程重建与现代学校制度重建未能同步，普通高中学校课程开发与实施规范性不强，缺乏学校总体发展规划；学校特色建设重视不够，样本校的示范引领辐射作用需要进一步发挥；许多学校不会利用社会资源、延伸学校资源，大部分学校处于“闭门办教育”的状态；学分认定和管理工作任务繁重，难以有效落实等。

记 者：针对这些问题，您认为制约高中新课改工作的最大因素是什么？

旦智塔：目前来看，政府、学校、家长三个方面的认识还不到位，是阻碍普通高中新课改深入推进的最大因素。

虽然各级政府加大了对高中学校的投入，但是还远远达不到高中课改的基本要求。许多市州新课程管理制度建设不够完善，操作行不强。有的市州普通高中新课改推进机制不够健全，没有强有力的推进措施。

学校方面的问题则是，有的学校对新课程结构与体系认识不全面，功能定位不准确，没有严格执行课程方案，如，校本课程大多纸上谈兵；有的学校社区服务与社会实践流于形式。学生成长记录袋内容单一，缺少能够反映学生学习过程和结果、表明学生发展的关键材料。大多数学校缺乏开设选修课的条件，通用技术实践室建设比较滞后。

有些教师对高中新课程理念和新课程倡导的教育观、人才观、教学观、教材观、质量观、评价观等把握不到位，对新课程的教学理念、教学方法、评价方式等理解不透彻，驾驭高中新课程的能力不足，课堂教学的时效性不强。在实践中不会指导和组织学生运用自主、合作、探究学习，使新的教学理念在课堂教学中未能有效落实。

对学生的评价没有取得实质性的突破。综合素质评价需要学生参与各种活动，但是学生没有机会参加活动。对社会资源的管理和利用，谁来管，怎么用？还不太明确。此外，家长盲目追求高考成绩，对高中新课改工作的推进有一定阻力。

以上这些问题一定要解决，否则将来无法通过教育部的评估。因此现在坚定信心、统一认识，形成合力，比任何时候都重要。

记 者：谈到坚定信心，我记得您在日前举行的甘肃普通高中新课改阶段性总结会议上也说“坚定信心非常重要”，为什么？

旦智塔：高中新课改是党和政府顺应世界课改潮流，创新人才培养模式而作出的英明抉择，它正在分步骤实施改革计划：更换繁难偏旧的课程知识，调整课程结构，下放课程自到学校，加大选修课比例，实行综合素质评价，改革考试制度……只为了一个主题：以人的全面发展、终身发展和个性发展为本。所以说，改革没有退路，更不会一蹴而就，要警惕，避免课改工作流于空谈。只有各界人士达成共识，坚定信心，形成合力，才能推动我省高中新课改向前迈进。

再接再厉，勇创辉煌

记 者：2013年是我省高中新课程实验工作承前启后的一年，那么，下一步的工作该如何推进呢？

旦智塔：我们要在甘肃省普通高中新课程实验工作领导小组和省教育厅的正确领导下，认真贯彻党的十精神，以科学发展观为指导，落实国家和甘肃省《中长期教育改革与发展规划纲要》精神，坚持“积极、稳妥、扎实、有效”的原则，进一步深化课程教学改革，促进普通高色化、多样化发展，全面提升甘肃高中新课程教学改革实施水平。

在新课程实验的三年中，省课改办探索建立了一系列新课改推进机制，如新课改联系人制度、跟进调研制度、现场观摩研讨制度、年度工作总结制度等，这些制度已成为推进我省普通高中新课改的重要机制。各地要深入研究新课程改革推进现状，切实加强新课改推进机制建设，在继续落实一些特色举措的同时，针对存在的突出问题，采取强有力的措施和策略，坚定普通高中新课改推进的决心和信心，把深化新课改作为提高高中教育质量的重中之重来抓。

记 者：各地政府需要做哪些方面的工作？

旦智塔：目前，我省部分高中学校的办学条件、软硬件设施还达不到国家规定的标准，各级政府要从宏观上为新课改创造必要的条件，真正建立健全政府对普通高中的经费投入机制，各市州政府要发挥积极推动作用，在去年跟进调研的基础上，进一步瞄准课改重点、难点问题，抓住跟进调研督查和现场观摩活动的契机，发现比较典型的经验，加以推交流广，督促那些改革不到位的学校积极推进课改。

记 者：教育行政部门应重点抓什么工作？

旦智塔：要重点抓课堂教学。要积极倡导同课异构、联片教研活动，创建高效课堂，培育名师。要积极倡导网络研修，将教学和研究密切结合起来，将教师个人专业发展与教师群体的共同成长结合起来。要积极倡导通过区域现场观摩交流研讨活动，探索破解选修课程实施、学分管理、综合实践活动课程实施、综合素质评价等课改难题的方法。各市州基教、课改、督导等部门或机构要联合开展县区、学校督导评估，开展对县区、学校的高中课改专项督导评估，以评促建、以评促推、以评促进。要认真进行高中课改阶段性总结工作，树立和表彰课改先进单位和个人，用多种方法和途径，总结特色和亮点，进行示范和推广。

记 者：对学校而言，该如何进行特色发展建设？

旦智塔：建立现代学校制度，是国家中长期教育改革和发展纲要的要求，也是依法治校、促进教育现代化、深入推进高中课改的迫切要求。要通过开展“走进样本校”活动，组织课改专家深入省级高中“课改样本校”进行分析指导和研究，对“样本校”课程建设的特色、亮点和成功经验进行交流和总结。并以省级高中“课改样本校”为依托，组织开展区域示范交流推进活动，从而带动高中办学特色化、多样化。

此外，学校特色发展关键在于建立完善的改革制度，厘清学校与内外部的关系，以特色办学理念为核心，逐步形成特色课程、独特的教学管理模式和学校文化精神，促进学校从外延式发展向内涵式发展转变，形成学校自己的文化体系和品位。

第2篇：普通高中新课程改革方案范文

关键词：高考改革；教学组织形式；“走班制”；可行性

中图分类号：G630 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）03-0005-02

一、“走班制”基本内涵

1.“走班制”的含义。“走班制”是一种新型的教学组织和管理形式。具体指教师和教室固定，学生在导师指导下形成自我认知，根据原有知识基础和兴趣爱好选择合适课程，与选择相同课程的不同班级或年级的学生走进同一间教室共同学习。

2.“走班制”的特点。①“走班制”关注学生兴趣，凸显素质教育理念，“走班制”鼓励学生自主选课，关注学生兴趣，注重个性培养，培养学生的自我选择、管理、交际等能力，是践行素质教育的良好模式；同时也使教师的素质观念发生改变，专业能力得到提升，成就感发生改变；“走班制”还可以实现教学资源的有效利用。②学生修习课程的差异性及其流动性，学生的差异性决定了他们修习课程的差异性，使得不同班级、年级的学生会因为选择同一门课程走进同一间教室，体现了学生的流动性。

3.“走班制”的运行模式。查阅文献发现，教育实情不同，“走班制”在不同国家和地区运行的模式也不同。如“完全走班”、“对开走班”、“套餐走班”等。“走班制”源于美国，美国的“走班制”更为自然、流畅、成熟，属于“完全走班”。我国深圳、山东等省率先引进“走班制”，取得良好效益，只是形式多样，以上提及的都有涉及。虽然我国也有采取完“全走班”的学校，但较之美国仍存在差距，比如课程开设数量上美国较多，我国校本课程的开发只有极少数学校达到300以上；中学评价方式和高校录取机制，美国比我国完善且落实较好，真正做到综合评价学生发展。通过总结已实施地区的成功经验和教训，并结合我省实际，“套餐+补弱/升级选课”模式比较适宜我省实情（初期），具体运行如下。①行政班与教学班并存，保留行政班由班主任负责，并作为必修课（语、数、外）授课班级，处理班级事务；教学班由导师负责，进行选修课程的教学和教学班管理。为促进师生沟通，尤其是为了方便教师课后答疑，建议任课教师在教学班办公。至于教师之间的沟通，可以定期开展研讨交流会。②同年级选课为主，全年级选课为辅；套餐选课为主，补弱/升级选课为辅，同一年级学生全部打乱，学生从指定套餐中选课，学生选课半自由化。隔级学生根据自己的学习成绩和效果，可跨级进行补弱式或升级预修式选课。

二、我省高中教学组织形式现状分析

教学组织形式是指在教学活动过程中师生的组织形式及教学的时空安排方式。河北高中现行的教学组织形式仍是传统的班级授课制。随着时展，班级授课制虽然仍有其不可替代的优势，但局限性也日益显现，如不能很好地落实因材施教，不利于学生创新思维的培养，影响素质教育的实施。改革是最大红利，推动教育发展仍然要靠改革，2014年高考改革为“走班制”引进我省高中带来机遇。

三、“走班制”引进我省高中的机遇与挑战

为了解“走班制”引进河北高中的可行性，笔者采访了省会高中的两名特级教师和数名学生，从中了解我省高中目前的教学组织形式、教学资源的开发利用以及他们对高考改革和“走班制”这一教学组织形式的态度等情况，为进一步分析其可行性提供依据。

1.教师访谈分析。①有关教学组织形式和课程开设情况的访谈分析。访谈了解到河北省高中普遍采用班级授课制。关于选修课程和校本课程的开设情况，选修课程几乎每个学校都有开设，只开设部分选修模块且由市里决定科目，主要在高二期间，学生不能自由选择；校本课程有的学校开设非常好，但开设科目不多，有的学校没有开设，有的学校属于假开，老师们都愿意并鼓励编写和开设校本课程。②有关对高考改革和学生自主选课的访谈分析，关于高考改革，老师们对新高考改革方案既有期望又有担忧。张老师认为任何事物都有两面性，此次高考改革将导致对学科重视程度的转移，更加关注语、数、外，另外，必然也会侧重学业水平考试。崔老师认为它确实能够做到公平、公正、均衡、减负，利于素质教育发展，但考虑家长、社会、学校等因素的影响，会造成新高考方案背景下的偏科与应试教育。张老师认为自主选课体现学生主体，赞同学生自主选课。崔老师也认为学生自选课程符合新课程理念和素质教育指导思想，是教育的发展趋势。但又明确指出，课程的安排要听从于省教育厅和市教育局，目前学校在高考压力下，难以实施。③对“走班制”态度的访谈分析，“走班制”能更好地体现学生的自主性，问及影响“走班制”的影响因素（师生家长态度/校长重视程度/高考制约/教师教室、课程资源等），贵校是否具备这些条件和新高考改革方案下“走班制”是否可行时，张老师认为，“走班制”是好，但其影响因素多而复杂，在河北高中实施难度大，个别实验行推广较难，总之，目前不可行；崔老师认为高考压力大，目前学校硬件条件还是有些欠缺，但对实施还是赞同的。考虑“走班制”对河北教育的意义，大家都认为是一场重大的变革，能够促进河北教育发展，利于培养社会主义合格公民；但考虑河北教育比较落后，认为改革任重而道远。

2.学生访谈分析。在不同学校随机访谈了数名学生来了解情况，把“走班制”含义分解为几个问题进行采访，持肯定态度的占多数。学生们都喜欢根据兴趣自主选课，也喜欢多开设学习科目满足兴趣需要。对于学生的自我管理能力，从采访中很难下定论，我们应该从教育角度考虑，从小培养学生好的学习习惯。关于高考改革后的科目开设情况，大都比较赞同，也有部分同学认为有利有弊，但并不能很好地权衡其利弊。通过分析，老师们对“走班制”还比较肯定，学生也认可这种教学组织形式。考虑到实施“走班制”的影响因素，老师们还是有些担忧和顾虑，尤其是访谈中老师们不止一次或有形无形地提到高考制约，而今年高考改革无疑是良好的机遇。可见“走班制”引进河北高中既面临机遇又面临困难。

3.“走班制”引进我省高中的机遇。①社会对新课改的广泛认同和期待，普通高中新课程改革以来新理念深入人心，从和老师们的交谈中不难发现这一点。大家都希望学生的综合素质得到提高，创新能力增强，主体性被尊重，而“走班制”教学组织方式，以其特有的优势可以践行这些理念。相信既然人们已广泛认同理念，也会逐渐认同践行理念的好方式――“走班制”。②新高考制度的改革带来契机，“走班制”教学组织形式已经在我国其他省份实施，实施过程中有困难更有成效。据分析了解，高考对“走班制”的实施影响很大。而今年在全省教育工作会议上，刘教民厅长就2014年的工作任务做了重要讲话，表示今年重点做好三项工作：广泛开展调研、出台实施方案、加强宣传引导。高校招生考试改革的重要思路是，统一高考科目为语文、数学、外语三门；外语实行一年多考；高职院校实行分类招考。这一改革为“走班制”实施提供了良好契机。以前由于高考限制，学生必修科目很多，根本上影响了学生自主选课。今年的高考改革方案突破了这一限制。③已实施的国家和地区提供了可资借鉴的经验，“走班制”源于美国，成效卓著。我国许多地区也引进了“走班制”，在不断地摸索中排除困难已然取得良好成效。我省则一直处于观摩学习阶段，从中吸取教训，积累了丰富经验，能够结合我省实际情况有效引进“走班制”教学模式，避免一些弯路，以便走得更稳、更好、更远。

4.引进“走班制”需要注意的问题及建议。①师生态度的成功转变是关键，加强宣传和培训是直接而有效的途径，师生对新课程理念已普遍认同，只是对“走班制”这一践行新课程理念的实践模式认识不足，态度决定行为，师生的态度是影响“走班制”实施的重要因素。“走班制”教学对教师们适应新的时空、对象、教学内容等提出了较高要求，因而老师们对其实施存在困惑和接受困难。学校或者教育行政部门应该加强有关“走班制”内涵、运行模式、对师生要求等内容的培训和宣传，除了基本培训外，也可组织教师代表到其他学校观摩学习。对于学生，突然获得的“自由”可能使以往的压抑过分释放，不能及时形成良好的自制能力，伴随与之相应的散漫行为。长期在班级授课制环境中成长的多数孩子，选择受教师和家长影响大，自主选择和管理能力较差，建议学校引进导师制，指导学生逐渐形成自我认知，从而更好地自我选择和管理。对学生家长也要进行宣传和引导，家长的态度直接影响学生。师生和家长的认可是实施“走班制”的前提条件。②教学资源有限，学校应鼓励教师开发科学有效的课程资源，访谈了解到河北高中学校教学资源缺乏，落后的学校甚至硬件设施都不很完善。好的学校在课程资源上开发力度不够。普通高中新课程改革后，课程结构发生极大变化，普通高中课程由学习领域、科目、模块三个层次构成，为“走班制”实施提供客观条件。但校本课程开发少。因此建议教育行政部门要重视、改善落后地区的教育教学条件。学校方面应该鼓励教师专业发展，遵循教育规律，合理开发具有社会、时代、地方特色的教材，强调校本课程的数量和质量。此外增加选修课程模块的开设，以便提供多样化课程。课程选择权的有效落实，必然在于学校，学校的教学组织形式为学生课程选择权的实现提供保证。③容易“走”成快慢班，注意教学资源的均衡配置，“走班制”教学是分层教学的典范，根据学生差异，因材施教。但是管理不好容易“走”成快慢班。对此定要避免教师分级，此外建立合理、公平、促发展的评价机制非常必要，当然我们也对高考改革评价和高校录取机制寄予一定期望，学校评价应该做好与高考改革方案和高校录取机制的衔接，建立与“走班制”相配套的评价机制。当然要避免“走”成快慢班，也要对教师和学生进行理念灌输和心理指导。

第3篇：普通高中新课程改革方案范文

论文摘 要: 高中数学课程即将实行课改，这无疑会使高中数学教师课堂教学面临新的挑战。本文通过对高中数学新课程标准的解读，剖析出课程改革的十大理念，并揭示出高中数学新课程教学中常见的三大误区，从而提出高中数学教师教学策略转变的建议，以期促进四川高中数学新课改的顺利推进。

2009年9月，备受关注的四川省高中新课程改革方案终于浮出水平。按照国家基础教育改革的总体部署，从2010年秋季高一年级起，四川普通高中学校将全面实施新课程改革。这标志着我国教育改革已走向深入，也意味着高中教育必将迎来一个崭新的发展阶段。数学教育作为高中教育的一门主科教育，在改革开放后取得了辉煌的成绩，积累了丰富的经验。然而，高中数学课程改革在汲取成功经验的同时，又会面临原有高中数学教学内容陈旧、教学方法单一，以及教学理念僵化等问题。因此，新观念、新内容、新方法走向高中数学课堂是新课程改革的必然。在这一过程中，要实现高中新课程改革的目标，教师教学策略的转变是关键。

一、高中数学新课程标准之解读

数学是衡量一个人能力的重要学科，因此，其在高中教育中显得尤为重要。在教学实践中，教师与学生首先要转变观念，充分地认识高中数学课程改革的基本理念和目标，才能更加深入地走进新课程。综观高中数学新课程标准，有十大课程理念需要我们认真体悟:在构建共同基础与提供发展平台方面，为学生提供必要的数学准备，提高数学素养;在课程设置方面，以学生数学个性化发展为主，强调课程的多样性和选择性;在学习方式上，倡导“自主、合作、探究”的数学学习方式;在思维能力培养方面，注重数学思维能力的提高;在发展学生数学应用方面，促进学生用数学知识解决问题的实践能力;在对待“双基”知识的传授上，要与时俱进;在数学教学中，揭示数学概念、法则、结论的发展过程和本质;提倡高中数学课程文化价值的体现，提出对“数学文化”的学习;加强信息技术和数学教学的整合，鼓励师生的教与学以信息技术为载体;关注学生个性与潜能的发展，建立多元化的评价体系。当然，从高中数学课程改革的十大理念中，我们不难发现，课程改革的核心转变是由应试教育向素质教育的转变。对于高中数学教师而言，在数学课程教学中，要抛弃“教师一统天下”的传统教学观念，充分考虑教学学科的特点和学生的身心特征，积极引导学生自主学习和创新，促进他们的终身发展。

二、透析高中数学新课程教学中的常见误区

2004年，海南、广东、山东、宁夏四省(区)率先进行高中新课改。随后，高中新课改次第推进，逐步展开。就全国而言，高中新课程改革已经步入了第六个年头，它给一线的数学教师带来了全新的教学理念，并在实践中取得了显著的成绩，譬如杜郎口中学课改的成功案例。但是，如何将新课程理念全面融入课堂教学之中，常常由于教学实践的复杂性和课程理念的抽象性，使新课程在实施过程中走入了许多误区。

1.课堂上过于追求生动，只求热闹不要纪律。

新课程十分倡导主动地观察、思考、推理与交流等教学活动，由此教师的教学方式和学生的学习方式随之发生了改变。在课堂教学中，数学教师千方百计地调动学生的各种感官，让学生动手实践、自主探究与合作交流，让课堂热热闹闹、轰轰烈烈地“动”起来。然而，在许多时候，学生忙得不亦乐乎，老师却袖手旁观。特别是在一些基本概念的理解、基本原理的推导、基本方法的运用上，淡化了学生思维逻辑的培养，在一个吵吵嚷嚷、秩序混乱的课堂上，很难保证教学目标的顺利完成，活跃、热闹的结果是学生内心的烦躁和思维的混乱。

2.过度提倡合作学习，偏重形式忽视实效。

从知识结构的特点来看，并不是所有的知识都适宜于合作学习。部分教师对合作学习的效果期望度很高，动辄分组讨论，合作学习交流;再则就是布置课题，实行小组探究。但仔细观察，不难发现很多所谓的小组合作的方式都存在着不同程度的问题，主要表现在:其一，没有明确的学习任务和目标;其二，缺乏对合作学习适宜性的论证;其三，合作学习常处于一种被动学习的局面;其四，教师对其进行指导的力度不够;其五，合作学习的时间有限，使目标任务完成较为困难。这样的一种状况使合作学习流于形式不求实效。

3.媒体辅助价值错位，多媒体运用泛滥成灾。

新课标在“教学理念”中提倡恰当运用现代信息技术，用以提高教学效果。因为多媒体辅助教学已成为现代化教学的必需手段，它以动静皆宜、声像俱佳、图文并茂的展现形式，形象地表达了数学的本质与内涵，能有力地增强学生对抽象事物和过程的理解和感受。但同时，倘若过度频繁地运用多媒体，而不讲求恰当性，则容易良成媒体辅助价值错位，反而会影响到教学的效果与质量。譬如说，部分教师过度依赖于多媒体教学，重课件制作，轻内容传授，学生依赖于媒体学习，而无心于看书与记笔记;又譬如说，多媒体时常出现的故障，会影响教师的正常教学程序与心情，一些试题的演算和公式的推导，常在多媒体教学中一步到位，缺少必要的逻辑推理环节，影响学生思维的拓展。

三、高中数学教师教学策略的转变

四川高中新课改革的即将实施，标志着高中数学课程教学必然发生相应的转变。新一轮高中数学课程改革从理念、内容到实施，都有较大变化，特别是在实验省市区普遍存在的一些误区，更向广大的四川高中教师们提出了诸多挑战。因此，面对突如其来的挑战，数学教师更应积极有效地转变教学策略，以既适应新课改的要求，又提高高中数学的教学质量。

1.树立高中新课改的理念，转换教学中教师角色。 转贴于 　课程改革成功的关键在教师。高中教师作为新课程改革的主力军，应首先更新原有的教学观念，树立课改新理念。高中数学教师不仅要关注新课改的理念，而且要从微观角度，有针对性地学习和理解高中数学学科课程改革的新理念。譬如，高中数学课程的基本理念、设计思路、课程目标及内容标准等的了解。因此，高中数学教师需尽快地适应新课程，由传统的教学型教师转变为教学研究型教师、专家型教师，由传统的讲授法过渡到引导法、辅助法。在教学过程程中，教师应充分将数学学科特点与高中生的心理特点相结合，培养学生自主探索、与人合作的良好品质，为学生终身发展打下良好的基础。

2.营造师生“教”与“学”互动的和谐课堂环境。

在课堂中，让学生动起来有利于活跃教学气氛，但教学动而要有度，闹而要有效。因此，在教学过程中，教师需要营造一种和谐的课堂环境。一方面，数学教师可采取科学有效的学习指导策略和灵活多样的教学方法。譬如说，对不同层次的学生，遵循因材施教的原则，恰如其分地运用多种教学方法，通过富有开放性、趣味性和启迪性的问题，激发他们的求知欲望，调动他们的学习积极性，使学生内在的学习动机转化为外在的学习行为。另一方面，数学教师要注意运用教育智慧，抓住最佳教育时机，适时引导学生发现问题、分析问题及解决问题的能力，促进学生创新思维的发展。譬如说，对于学生在学习中遇到的疑难杂症，教师应及时给予反馈和指导，对于学生在解题中的新观点新方法要大力鼓励，发挥激励的导向作用，通过这些方式充分开发学生的潜力，实现最佳教学效果。

3.注重知识与实际联系，发展学生数学应用能力。

高中数学课堂教学要取得优质高效的教学效果，必须注重知识与实际相联系。一方面，教师可通过数学教学实验的形式，组织学生搜集、制造测量仪器进行实验，展现一些结论产生的过程，使学生生动直观地学习知识。譬如，教师在进行欧拉公式的教学时，可组织学生通过橡皮泥塑造出多面体，然后记录每个多面体的棱角、顶点数和面数，并进行比较概括，得出公式。另一方面，教师还可通过丰富的实例引入教学知识，发展学生运用数学知识解决实际问题的能力。譬如，运用函数、数列、不等式、统计等知识解决实际生活中的一些数学问题;又譬如，引导学生参与建模活动，构建数学模型，解决实际情境中的问题。

参考文献:

[1]田涛.高中新课改.四川吹响集结号[N].教育导报，2009-09-26.

[2]吴亚丽.高中数学新课程标准下的新理念[J].中国科教创新导刊，2007，(21):26-28.

[3]万修海.透视新课程高中数学教学中的若刊误区[EB/OL].胶南教育信息网，2009-09-22.

[4]王有文.高中数学教学的有效措施[J].教育理论与实践，2009，(10):15-16.

第4篇：普通高中新课程改革方案范文

    一、学业水平考试面临的问题与困境：考试与评价“形式主义”

    (一)考试的教育价值认识不足

    学业水平考试是随着高中课程改革推进而建立的一项大型教育考试制度，指导思想是全面贯彻党的教育方针政策，推进素质教育，落实普通高中新课程方案，科学评价高中课程与教学，加强基础教育质量监测。实行学业水平考试制度，是“基于标准的改革”(standard based reform)的国际性教育评价改革的必然趋势。20世纪80年代末以来，国际上掀起基于标准的学业评价改革浪潮，强调“基于标准的教育考试”，纷纷出台相关政策措施对学生的学业水平测试加以规范。如，美国国家教育进展评估(National Assessment of Education Progress，NAEP)，定期对学生的学业水平进行测试，客观分析和描述学生的学习状况；英国“资格与课程局”(Qualifications and Curriculum Authority，QCA)监管国家课程测验，负责制订国家课程和各种教育证书标准，组织统一的学业水平检测等。

    基于标准改革的国际动因，我国强力推进新一轮基础教育课程改革，力图实现课程、教学与评价改革的历史性转型。然而在教育实践评价领域，由于无法规避高考制度，我国教育评价范式转换未能实现课程改革的预期效果，人们对学业水平考试的价值认识普遍不足，对考试的期望值没有产生广泛的社会“影响效应”，学生、教师、学校乃至教育行政部门均未对学业水平考试的价值导向给予应有的重视。目前，我国学业水平考试尽管由省(市)组织实施，可在实施过程中，考试纪律的严肃性、考试组织管理的规范性、学生及各级组织的重视程度、考试分数的运用性等均有失规范，存在一定程度的形式主义。如学业水平考试规范性问题，一些省(市)将有关学科(如物理、化学、生物等)的实验操作考试(或考查)权力下放到学校，而且监管力度没有相应保证，导致操作考试流于形式，严重影响了考试绩效分数的公信力。有论者指出：学业水平考试完全是形式主义，它很难避免会考制度的弊端，最终将走向消亡。[1]

    (二)考试评价标准缺位

    学业水平考试从国家层面上来讲，是依据国家课程标准，在教育部指导下由各省自行组织实施的全面检测普通高中学生学业水平的标准参照考试。可是，一个基本的教育现实是，这样的一个大型教育考试没有“考试评价标准”。课改十多年来，我国一直没有制订学业水平考试评价标准，而以“课程标准”替代“评价标准”。这样的学业水平考试在实施过程中对“课程标准”的理解与执行往往存在泛化和异化倾向，很大程度上影响了学业评价改革与发展。学业水平考试评价标准的缺位，直接导致我国学业水平考试的内容不规范、评价程序不严谨。如各省(市)的学业水平考试说明，包括考试大纲等，只是简单地列出考试的知识点及认知要求，这就很难保证学业水平考试是“基于课程标准的教育考试”。

    (三)专业评价运行机制弱化

    相对于西方国家而言，我国现行的学业水平考试制度还未形成长效的专业评价管理机制，基础教育质量监测制度正在筹建之中。目前凸显的问题是，我国教育考试的科学化发展水平还较低，基于标准的学业水平考试的历史研究和基础理论研究还很薄弱。表现在我国学业水平考试研究起步较晚，教育和心理测量人才队伍缺乏，教育考试机构的专业化程度不高等。由于教育和心理测量方面的研究水平偏低，一定程度上还不能很好地从认知理论、教育和心理测量理论等视域为基于标准的考试提供心理机制和教育过程等方面的理论依据。例如，如何保证学业水平考试与课程标准的要求相适应，如何为“基于标准”的学业水平考试提供测查工具、命题技术等仍然是个难题；而且学业水平考试程序开发的专业机构不健全，专业评价运行机制相对弱化，这样难以保证学业水平考试的专业化水平。

    (四)分数绩效政策执行力度薄弱

    从世界各国的教育评价实践来看，学业水平考试的分数绩效作用主要是改善学生学习，评价课程与教学，满足教育问责的需要。但我国是一个十分重视教育与考试的国度，儒家文化“科举哲学”的教育观念根深蒂固，以儒家文化核心价值为基础而设计的选拔人才的制度体系在我国具有深厚的文化渊源，教育利益与考试绩效分数存在明显的正相关关系。与高考等大型教育考试相比，学业水平考试分数绩效政策“执行力”在教育实践评价领域，无论对教师和学校的绩效评价还是在与高考制度的相容性等方面都还相当薄弱。以人们最关心的学业水平考试成绩在大学招生录取中的运用为例，据统计只有少数省(市)将学业水平考试分数以下列形式作为高校录取条件之一：(1)作为大学录取的前提条件(通常学业水平考试成绩只是作为一项建档材料)；(2)作为加分政策的依据之一(如规定学业水平测试6科全部为“A”的考生在高考录取时增加10分投档)；(3)把学业水平考试成绩以一定比例计入录取总成绩(如规定“学业水平考试成绩按卷面成绩的10%计入录取总分”)。已实行学业水平考试制度的大多数省(市)只是将学业水平考试成绩提供给高校作为录取参考。统计发现，即使学业水平考试分数的这些应用，有些省(市)也未落到实处，与高考成绩的分数值相比，具有“不对称”可比性，既没有对教师和学校的绩效评价产生实质的影响，也没有对学生的升学就业产生攸关的利益冲突。学业水平考试陷入考试与评价& ldquo;形式主义”的实践困境，有其深刻的社会文化和教育根源。

    二、学业水平考试实践困境的原因透视：教育与评价的偏失

    (一)高中教育的功利主义倾向：实践困境的外因

    我国高中教育具有功利性是不可争辩的事实，其根源在于社会、经济、文化等因素的聚合，汇集在强势的高考制度上，它是导致我国高中教育与评价偏失的主要原因之一。由于高考制度下“应试教育”的影响，学校、教师、学生着眼于高考，学业水平考试的信度和效度难以保证，对高中教育质量监测、评价、调控、导向等功能难以发挥应有的作用。

    高中教育的功利性表现在教育目标和教育评价均失之偏颇。其一，高中教育目标的偏失。我国高中教育的基本宗旨是培养适应社会生活和发展的高素质公民，各科课程标准阐释得十分明确。但在具体教育实践中，高中教育教学目标背离了这一宗旨，学校的教学行为不是在追求卓越、追寻教育品质，而是在寻求“教育生存”，存在明显的教育功利主义倾向；教师也是在“为考而教”，一些消极的甚至不合伦理的教育教学行为在课堂中施行，从而对高中教学的评价和课程标准实施程度的检验未能真正落点在学业水平考试评价制度上。简言之，现行高考教育制度下，学校的教学目标，教师的教与学生的学在一定程度上存在追求短期效应、急功近利，过于重视升学率的现象，从而导致学生的个体价值和社会价值分离，高中教育与评价偏离学生全面发展的教育目标。这就不难理解人们为什么轻视学业水平考试而重视高考，高考制度的强势性影响是学业水平考试难以发挥评价作用的主要原因之一。其二，高中教育评价的偏失。高中教育质量的评估、监控与问责应当以学业水平考试为基准，我国高中教育评价目标错位，无可否认衡量高中教育质量好坏的标志仍然是升学指标，社会评判学校的标准也是可视的升学指标，与新课程教育评价理念相悖。落实在课程上，高中教育评价没有着眼于“三维目标”，没有依据“基于标准”的学业水平考试，学业水平考试分数绩效没有起到应有的作用。

    高中教育的功利性也表现在评价管理上存在缺陷。例如，高中学分制管理流于形式。新课程改革要求高中毕业与学分建立联系，但是，我国学业评价考试标准缺位，对高中毕业要求仍然没有一个具体而明确的参照标准，导致学业水平考试与学分制管理成为“无源之水、无本之木”。现行高中阶段，大多数学校仍然是“学分制”下的“学时制”管理，高中学生仍然要接受统一的高考检验。另外，我国高中毕业的认证制度不健全，毕业文凭的含金量及信誉度较低，与国际通行的高中认证制度不匹配。基于高中教育的种种现实境遇，我们认为，随着普通高中课程改革的深入，学业水平考试制度改革任重道远，转变文化与教育观念，不断健全与完善评价制度，克服学业水平考试形式主义和高中教育功利主义倾向仍是当前乃至今后一个时期高中教育改革的重点。

    (二)学业水平考试制度的内在机制：实践困境的内因

    目前，学业水平考试以教育部宏观调控分化管理为主要特征，一定程度上适应了我国教育评价改革的现实诉求。但各省(市)学业水平考试制度的内在机制仍处在实践探索和发展阶段，其性质定位、功能定向、建模形态等难免存在偏失，需要进行理性检视。(1)性质定位。不同省(市)对学业水平考试的性质表述有一定差异，如山东省规定“普通高中学生学业水平考试是省级普通高中学生文化课学习水平考试”[2]；上海市则为“以学科课程标准为依据的全市统一的水平考试”[3]。此外，从测试成绩的等级层次划分来看，大多数省(市)学业水平考试属于标准参照考试，考生成绩达到相应分数标准即可获得相应等级，如满分为100分，85～100分为优秀，70～84分为良好等；而一些省市测试成绩虽以等级呈现，但按照考生成绩的排名确定等级，如前25%为A等级，前25%～60%为B等级等，属于常模参照考试。学业水平考试性质的不同定位，一方面反映了学业水平考试的教育政策定位比较模糊；另一方面也反映了我国学业水平考试的专业化水平有待提升。因为从理论研究层面，学业水平考试作为“国家课程测验”，其考试性质应是基于国家课程标准的“标准参照考试”，在政策性层面是刚性的。(2)功能定向。综观各省(市)相关文件，学业水平考试的功能主要有：①促进普通高中课程改革，规范学校办学行为(保证高中课程的全面开设、避免过早进行文理分科)。②规范普通高中学分制认定、普通高中学生毕业资格认定。③改善和优化普通高中办学条件，实施教育问责(学业水平考试数据信息是评价学生、教师和学校的主要依据)。④完善高校招生考试制度的改革。在实施过程中，不同省(市)学业水平考试的功能差别较大，可能是以上四种功能的整体或部分，体现为多元化形态。笔者认为，根据我国教育实情，学业水平考试主要是能够评价高中课程与教学，服务于我国基础教育质量监测，但又要与高考制度具有一定的相容性，才能充分发挥学业水平考试功能的作用。但目前我国学业水平考试功能定向似有偏失，从各省整体情况来看，既未实现凸显教育评价功能，也未能促进高考制度的优化，这也是导致学业水平考试陷入“形式主义”的重要原因之一。(3)考试建模。不同省(市)考试科目、相同科目的模块选取等呈现多样化特征。考试科目通常可分为三大类[4]：第一类是全部科目省级学业水平考试，如安徽省等；第二类是全部科目分级学业水平考试，如天津市、黑龙江省、福建省、山东省等；第三类是部分科目省级学业水平考试，如海南省、江苏省等。而且不同省(市)同一考试科目考试时间、试题难度、题型等也不尽相同。在新课程改革倡导课程“三级管理”、教材多样化的格局下，学业水平考试建模形态的多元化特征有其合理性，凸显了新课程“选择性”的理念。但是考试科目和模块选取的科学性有待进一步论证和实践的检验。深入分析当前的学业水平考试不难发现，考试目标未能实现与课程标准中的“三维目标”相匹配，存在重知识轻过程的不良倾向，不重视过程与方法、情感态度与价值观的考查(如理科纸笔测验中探究试题很少或缺失，操作考试下放到学校，导致形式化或缺失)。主要原因在于我国表现性评价 理论层面的研究很不完善，实践层面基本空白，没有依据课程标准制定相应的学科表现标准(学业标准)，更没有依据学业标准制定考试标准。而就知识层面的考查而言，对学科试卷考试内容的文本分析表明，考试内容不规范，体现在与学科课程标准不具备良好的一致性，如考试内容与课程内容标准在知识和认知水平及二者的分布等方面吻合程度不高等。不难看出，学业水平考试建模形态的不规范是完备的考试标准缺失和考试专业化程度不高的直接体现，进一步引发社会各界对考试认识不足、考试绩效作用不大、社会“影响效应”消极等诸多问题，从而形成恶性循环。

    三、学业水平考试的制度审思：评价模型的重构

    (一)完善“国家课程测验”制度立法

    总体来说，高中新课程实施过程中，学业评价改革坚持学业水平考试制度，其价值取向是值得肯定的。但在实践过程中存在一些问题与缺失，需要在制度层面上加以完善。第一，宏观上立法保证“国家课程测验”性质是根本。学业水平考试是体现国家教育意志的政府行为，是国家基础教育质量监测制度在高中学段的具体体现。它一方面是保障高中课程、教学与评价遵循新课程改革方向的重要考试；另一方面也是我国推进高中素质教育，提高高中人才培养质量，造就高素质公民以适应社会发展需要的必然要求。为此，学业水平考试需要在国家层面上完善制度立法，明确其“国家课程测验”的考试性质与要求，其测试功能主要是评价学生学业成绩，改进教学，评估学校教育教学质量。第二，中观上改革教育评价管理体制是关键。学业评价改革制约课程改革与发展，焦点在于学业评价改革涉及到社会、学校、家长等多重教育主体的利益分享与冲突，教育评价管理未能促进教育决策部门的控制性功能与服务性功能的转换，教育行政干预教育的权力分配与责任义务也未能很好地厘清。因此，从学业评价管理改革维度来说，学业水平考试要形成“科学、规范、协调、高效”的评价管理运行机制，重点是提高科学管理效率，转变教育职能，进一步解放教育生产力。第三，微观上实施必要的教育问责制度是保证。高中教育质量监测要形成学校、家长和学生广泛的考试认同，在全社会要形成立法意识和效力。从世界众多国家的教育实践来看，实行周期性的年度监测报告制度和问责制度是一个重要制度环节。要让学业水平考试成为发展高中教育、提升教育质量，衡量学校办学成效的一项基础性工作；使监测的过程同时也是一个推动学校教育质量提升的过程，以达到实现高中教育良性循环的目的。

    (二)建立完备的高中教育质量监测机制

    学业水平考试是一项高度专业化的工作，学术性很强，需要提高课程测量与评价的专业化和科学化程度。学业水平测试过程中，需要进行大量基础性数据的收集整理，大量实证性的分析研究，才能对高中教育质量情况作出准确的判断和决策。西方评价实践表明，学业水平考试制度要形成完备的教育质量监测机制，程序开发通常需由专业评价机构来完成。例如，美国NAEP的评价测量形成了相互制约的全国教育质量监测机制；由国家评价管理委员会(National Assessment Governing Board，NAGB)负责制定政策，具体设定评价目标，开发评价细则，设计评价方法，评价结果等；由国家教育统计中心(National Center for Education Statistics，NCES)执行方案，负责题目分配和评价计分；由考试中介开发商，如教育考试服务中心(Educational Testing Service，ETS)展开评价，负责测查工具开发及数据分析报告等。英国学业水平考试的具体实施也是由QCA的一个子机构——国家评价处(National Assessment Agency，NAA)负责完成。[5]为此，我国的学业水平考试应在教育部统一指导下，由各省(市)教育部门成立学业水平考试专业机构，具体负责制订国家水平的学业水平考试质量标准，审议和监督各地学业水平考试质量；负责考试题目的设计、测验编排、考试实施、结果分析与报告等事务。学业水平考试专业机构应建立一支比较稳定的专业化的测量与评价队伍，吸纳课程专家、心理与教育测量专业人士的参与，以确保考试开发和实施的质量。[6]14而且，学业水平考试专业机构要形成相互制约的国家教育质量监测机制，分工负责，责任明确，如对学业水平考试的程序开发——评价目标和内容的确定、测查工具的研制、考试的实施和分数绩效的报告应有相应的专业机构完成，只有这样，才能保证学业水平考试制度的完备性，从根本上克服考试形式主义现象。

    (三)建构系统的学业水平考试评价体系

    我国学业水平考试是新课程背景下教育评价改革的产物，如何对其正确定位、科学命题、合理设定成绩等级并切实作为高校招生录取的指标之一尚处于探索阶段。学业水平考试评价体系在国际上具有较好的研究基础，值得学习和借鉴。[7-9]在国家基础教育质量监测的新形势下，学业水平考试需要体制性革新与完善，应系统建构基于国家课程标准的、专业化水准上的高中教育阶段学生学习质量评估系统。这不仅包括考试目标、考试标准范畴、考试工具等内在要素的理性重建，也包括考试实施环节的完善。[10]笔者认为，遵照我国教育实情，学业水平考试体系的革新与完善应从建立明确的考试标准、提高测查工具的专业化水平、增强绩效分数的权威性和应用性，加强组织管理的规范性等方面入手。

    首先，建立明确的考试标准。考试标准是反映学业水平考试目标、内容等因素的评估文本。学业水平考试的性质目标与基本内容需要在考试标准中加以明确规范。从考试目标来看，我国高中教育目标与任务具有双重性，就是培养具有一定的基础知识和基本技能，能够改造自然社会，适应社会生活的较高素质公民以及为高校招生培养合格人才。因而，学业水平考试为旨在全面检测学生学业成就水平的标准参照考试，与高等教育招生的常模参照考试有本质区别，其内容框架、试题开发和评分标准等都必须严格按照相应的课程标准进行，并通过省(市)统一组织实施。从考试内容来看，考试标准的建构实质是建立高中学业成就评价标准，它是对学生在高中学段所应达到的学业成就(学习结果)进行质和量的描述，具体规范高中新课程范畴内学生学习的内容目标和认知能力表现目标。建立基于课程标准的高中学业评价标准是完善学业水平考试体系的基本而又重要的 环节。

    其次，提高测查工具的专业化水平。完备的学业水平考试一般需要建立一个专业的测试程序，如规定测试的学科、编制测试工具、考试数据分析等，其中的核心要素是测试工具的科学编制，它是体现测试评估专业化水平的重要因素。学业水平考试为大型的教育考试，纸笔测验依然是行之有效的考试手段。基于课程标准的学业水平考试试题的编制需要科学化和规范化，可分步实施。第一，明确考试科目的内容标准和等级标准。课程内容标准除了规定相关课程的学科内容范围之外，还要明确相应内容所涉及到的学生认知水平和能力基础。课程等级标准要规定学生达到课程相应内容和认知水平不同等级要求的具体特征，做到具体、明确、可操作性强。此外，要保证试题编制的专业化，通常需要教育评价专业机构建立基于课程标准的学业水平考试题库。

    再次，增强绩效分数的权威性和应用性。从我国学业水平考试最终的绩效分数来看，社会、学校、家长对学生的考试分数一般只要求“合格”，远没有对具有功利性的高考那样重视。因此，学业水平考试体系革新的重要环节是增强绩效分数的权威性和应用性。笔者认为，当前的学业水平考试应着力做好两个方面的工作：第一，增强绩效分数的权威性。从学业评价考试制度政策执行主体上分析，各级教育行政部门执行学业水平考试相关政策规制的力度是关键，毕竟在我国现行教育体制下，学校、教师和学生是被动的执行主体。只有增强绩效分数的权威性才能使社会、学校、家长重视学业水平考试。第二，加强绩效分数的应用性。学业水平考试的分数如何应用是目前学业评价改革的关键所在，它受教育体制、社会发展因素、招生体制等诸多因素的制约。因此，改革学业水平考试也是一个渐进的过程，逐步加强学业水平考试分数的应用程度，努力使学业水平考试步入科学化道路。

第5篇：普通高中新课程改革方案范文

一、重构课程体系，加强课程实施领导

本次课程改革的重点是课程结构的变化，我校做到两个转变：一是在课程设置上，重视课程功能的转变，充分发挥国家课程、地方课程与校本课程在教学中的互补作用，对不同阶段提出不同要求：二是重视课程内容的转变，把握必修课程、国家选修课程与校本选修课程的不同要求和作用。严格执行课程计划，打好基础开好必修课，尽最大努力开足选修课，重视体育、音乐、美术、信息技术、通用技术课的开设，并加强了心理教育和综合实践课程的管理与实施。构建具有广东仲元中学特色的课程体系，体现了“重基础、多样化、多层次、可选择、综合性”的时代特点，突显了“规定性课程与选择性课程相结合”的新课程特征，让学生在自主选择、主动学习中实现全面而有个性的发展。

为完善课程体系，我们大力开发校本课程，充分调动教师的积极性，有效利用校内外各种课程资源以及在教育、教学中的生成性资源，认真进行校本课程资源的规划、设计、开发、开设，丰富教学内涵，拓宽教学外延，实现国家课程、地方课程、校本课程的有机结合。三年来，总共正式出版各种校本教材12册，非正式出版的校本教材40多册，为校本课程的开设、国家课程的拓展、课堂教学的实施和学生个性化选修课程的合理配置创造了有利条件，达到了“多样性，选择性”的目标。

为使新课程有效实施，我们加强了课程实施的领导与管理，成立了“课程改革实验领导小组”、“课程改革实验顾问小组”、“课程实验管理小组”。另外，学校还成立了校本教研领导小组、校本课程开发小组、学分认定小组、选课指导小组、综合实践活动指导小组等组织机构，制定了《新课程实验方案》《学分管理方案》《学籍管理方案》《校本课程开发方案》《校本课程管理细则》《校本教研和教师培训方案》《学生选课指导方案》《综合实践活动手册》等章程，为实施新课程提供可行、可操作的行动纲要，开发了具备多种功能接口和具备兼容性、开放性、通用性的学校综合管理网络系统，简化了操作程序，优化了运行机制，解决了新课程实施中的“学生过程管理”、“选课、排课”和“学分管理”等复杂问题，提高了工作效率。

二、优化教学模式，构建有效优质课堂

新课程的实施，关键在细节，成败在教师，重点在课堂。

为了让新课程的理念得以实践，让课堂教学优质高效、充满活力，我们从转变观念入手，先“解构”后“建构”，先“解模”后“建模”，抓住优化教学模式和学习方式这个核心，开展了以“反思性教学”促进自己的“有效教学”，以行动研究实现课堂的不断优化，以微格分析达到同伴互助的校本教研活动。通过加强学习，专家引领，校本研究，教学反思，使教师转变了教学理念。优化了课堂教学的结构和模式，提炼出了具有学校特点的“导引式教学法”，即在课堂教学中，对学生导之以法，引之以路，授之以器，善之以事。关注学生的全面发展，在关注学生的知识、技能的同时，更关注学生情感、态度与价值观的形成和转变：在传授知识的同时，更关注学生的终身发展；在关注课程内容的同时，更关注学生人生发展的个性化需求：在关注教学任务的同时，更关注作为社会人的学生的个人尊严。逐步形成了学科教学特色，如数学科的“问题探究教学法”、化学科、物理科的“实验探究教学法”、政治科的“案例体验式教学法”、英语科的“互动式教学法”、语文科的“注重双基，聚变创新”的导引式阅读教学等并出版了专著《导引式教学法的研究》。

我校对教学模式的优化集中体现在以下几个方面的变革。

在教学关系方面，强调师生之间“主导”与“主体”的“互补互动”。

在教学组织形式方面，强调“充分整合，灵活多样”。

在教学过程方面，强调“全员参与，关注全体，重体验、打基础、提能力”。强化学生参与、合作、竞争、创新、抗挫五种意识的形成过程。

在学业评价方面，强调“目标多元、方式多样、注重过程、促进发展”。

在学习方式方面，强调“让学生通过自主学习，改善学习策略，学会求知；通过合作、互动，开放式教学，让学生学会合作，学会生存；通过实验、观察、分析、推理、探究，让学生学会从事科学探究的一般方法，激发创新活力”。

在备课原则上，提出“以课标要求确定教学的要求，以考试说明确定教学的内容，以学生的需求确定教学的起点，以学生的困惑确定教师的讲授”的备课原则。

为实现教学方式的真正创新，我们重点进行了校本化开发与实践。

一是以校本培训实现教师的行为转变。我校围绕新课程改革，开发了不同渠道，既有共性，又有特色的教师培训，建立起既独立又综合的培训网络。从对象上，全员培训和骨干教师培训相结合。把对全校教师的普及培训与骨干教师的提高培训有机结合，全面提高教师专业素养。从内容上，把新课程标准培训、教材培训与教育理论素养、教师能力的提高相结合。从形式上，讲座式培训和参与研修式培训相结合；校外交流与校内交流培训相结合并坚持以校内为主，内外结合，加强现代教育理论辅导，在教师中强化教学是研究的一种表现，研究是教学的一种形式的认识。从行动上，提升教育研究的深度，达到以培促研，以研促教的目的。从方式上，专家引领与同伴互助相结合。我们邀请了国家课标组王尚志教授、王建明教授和华南师大、广州大学的教授、专家，省教研室和市区教研室的专家来学校讲课，进行面对面的指导、对话，使培训真正落到了实处。同时，我们开展“教师增值行动”、“优质为本管理行动”、“青蓝工程”和“高级教师职级计划”，培养一大批优秀教学科研型教师。

二是以校本教研实现课堂教学水平的提高。

以提高课堂教学效率，促进教师教育教学水平提高为中心，把课堂教学研究作为校本教研的核心和关键，通过开展多形式多层次课堂教学研究，在探索教师与学生积极互动、共同发展的教学方式，培养学生自主学习、合作学习、探究学习能力的方法的同时，提高教师的教育教学水平，实现教师自身的发展。

在教学研究上着力三个基本点。

一是反思，即发现问题，寻找成长点。让教师以自己的教育教学实践活动为思考对象，对自己在活动中的行为以及由此所产生的结果进行审视和分析，及时发现教学问题，并且在发现问题中形成课题，在解决困惑中获得

成长。二是互助，即解决问题，提高教育教学实践能力。以学科教研、校际合作等为载体，通过教师间的对话、互动与合作，分享经验，互相学习，共同成长，实现教师群体的专业化发展。三是引领，即获得提升，实现可持续发展。通过理论指导、专家引领。为教师的教研实践提供智力支持。让教师在获得知识、参与研究中，丰富自我，升华自我。

在具体实施上实现三化：课例研究多样化，教学反思常规化，教学研究课题化。

正是通过教学方式与学生的学习方式的改革，使我们的课堂教学得到了丰厚的回报，学生综合素质得到普遍提高。在广州市组织的高中新课程教学质量水平检测中，我校各学科的教学质量，均居广州市前列。

三、创新德育模式，完善学生人格发展

德育工作是保障课程实施的关键。我们通过实施有效的班级管理和制定“导师制”以及“学习小组”等管理制度，突出学生自理、自主管理的作用。形成全员参与、齐抓共管的德育格局，构造立体化的班级管理网络，增强管理的针对性和有效性。

在措施上，从四个方面实现新课程下的德育创新。

一是建立“学校、社会、家庭”三位一体的教育体系，构建德育工作的新格局，校长挂帅、主管德育的副校长牵头、德育工作领导小组调控、师生参与、校内外结合，全方位、多层次、制度化、系列化地开展德育工作。在开展德育活动时，充分利用本土化的德育资源，学校建立了五大德育基地，以生活化的德育活动促进学生良好的道德形象、以社会化的德育实践开启学生心灵、以活动化的德育活动达到寓“教”于“动”“润物细无声”的境界。同时邀请铁道部研究院骆文海研究员、华东师大迟毓博士、联教授等专家、学者来校讲学，开阔学生的视野；先后聘请了派出所所长担任学校的法制副校长，提高学生的法制观念；成立家长委员会，请家长对学校的工作进行监督和指导。

二是坚持主体参与的体验式德育模式，形成“爱国爱民，引领春风”的仲元人精神风貌；培养学生的公民意识、法律意识、责任意识，关爱生命，关心他人；以社团、协会和艺术节、文化节、体育节为载体进行校园文化活动，进一步丰富学生的校园文化生活；以各种集会为载体进行“春风伴我行”活动，使学生在这样的活动中，明辨事理，感悟人生。

三是以心理教育为抓手，构建学生健全人格。学校十分重视学生的心理教育，建立了心理成长中心，设立了心理咨询室、心理测试室、心理档案室，承担了中央教科所的心理科研课题，并成为全国心理教育实验学校。

四是建立导师制，开发富有真情的心灵交流。我们始终把学生放在首位，一切从学生出发，一切为了学生，为了学生的一切。教师努力实现由“师”向“友”的角色转化，不是仅仅关心学生的成绩，而是犹如父母、兄弟姐妹般真诚希望学生身心的健康、全面发展。“导师制”就是学生选择一个教师作为自己的导师，每个教师负责5―8名学生，“导师”全面负责学生的思想动态、学习情绪，学习心理、学习效果等。我们要求“导师”指导学生制定好个人的奋斗目标；制定好每月、每周的学习计划；做好每次考试后的心理指导与学科指导；每周跟学生谈一次话，帮助学生总结一周的成功经验与不足，共同探讨解决问题的途径；通过交心卡与手机短信，进行及时的思想交流，通过对话，对学生进行辅导和引导。

四、发挥示范作用，引领课程改革潮流

新课改实施三年来，我们先后在教育部新课程实验样本校座谈会和专题研究会、省新课程实验现场会、四省新课程实验协作会、各级新课程经验交流会上作了新课程实验经验介绍。我校还成功承办了3次大型的新课程研讨会，接待国内各级各类新课程考察团60多批次，承担各级新课程实验课题40多个，19篇，并根据省、市要求派出了校长、主任和教学骨干到北京、南京、济南、银川、安徽、西安、湖南等地进行新课程经验交流。同时，我们还向安徽、河南及省内十多个学校转让了学校综合管理系统，向山东、海南等13个省、市及省内的学校赠送了新课程实验的相关资料。

五、反思新课程体系，完善改革方案

实施新课程是一个从理论走向实践的改革过程。三年下来，朝着新课程改革指引的方向，我们取得了一定成绩，但是还要看到该过程中的不足之处，及时纠正改革方向。

第一，高一必修课程内容太多、太紧，学生难以适应。新课程要求高一必修课必须开齐、开满，而有些学科只在高一开设，有些只开到高二第一个学期，到高考的时候才考，这使得高一新生负担过重。高一本应该是初高中衔接的过渡阶段，所以我认为从内容编排上，要把高一的必修内容分一部分到高二去，给学生一个比较好的、自然的衔接过程。否则，连仲元中学的学生都觉得难以适应，其他中等层次学校、基层学校想要实现新课程教学目标，唯有去加班加点补课了。

第二，教师要转变教学观念，改变教学方式。新课程要实施，首先要转变教师的教学观念，让教师把时间还给学生，去发挥学生的积极主动性。目前，很多地方的新课程改革只是形式上轰轰烈烈，实际操作中却是穿新鞋走老路，还是以老师唱独角戏为主，也就是传统的“满堂灌”，其教学结果是费、慢、差，即浪费时间、教学进度慢、教学效果差。整节课只让学生被动的听，不让他动脑、动手、动口。所以，要杜绝那种只喊口号，不抓落实的学校，要真正让新课程取得好的效果，第一步就要转变教师观念，第二步就要改变课堂教学模式。

第三，完善评价体系。虽然新课程的评价体系是有过程论定和终结性评价的，但是往往有些学校只有终结性评价并没有过程论定。其实，过程参与是非常重要的，例如完成了多少练习，听了多少节课是非常重要的，而现在的评价只看结果不看过程。实际上，给学生充分的感悟时间，体验过程比结果更重要，没有真正的体验就有结果，那这个结果可能是猜的，而不是理性的，就更谈不上从知识层面的升华以及在实践中的创新应用了。

第6篇：普通高中新课程改革方案范文

关键词：高中物理；研究性学习；认识；实践

我们仔细研究就可以发现：在普通高中新课程改革方案的实施过程中，研究性学习是综合实践活动课程的重要组成部分。从目前的情况来看，研究性学习已经被正式列为课程计划的一部分。在这样的教育背景下，教师要在正确认识研究性学习的基础之上来开展高中物理教学工作。这样既能帮助学生提高物理学习成绩，又能帮助学生形成物理学科的核心素养。

一、优化选题，瞄准方向，保证研究性学习的有效性

笔者在实践教学的过程之中发现：研究性学习和传统的学习方法是有很大区别的。所谓研究性学习就是学生要根据自身的学习情况去设定一个研究题目。在设定好研究题目后，学生还要通过查找资料来进行学习和探究。需要注意的是，学生所设定的研究课题会直接影响到学生的自主性研究行为。在高中物理的教学过程中，教师在讲到速度变化快慢的时候，学生需要掌握这一章的难点以及重点内容。在此基础之上，学生就要通过查找资料在脑海中形成对加速度的认知。确定好物理选题是为了能够保证研究性学习的有效性，因为从某种程度上来说一个不恰当的选题也没有必要花费大量的时间去进行研究。另外，通过对这一课题的研究也能为学生学习物体自由落体运动奠定良好的基础。因为在高中物理中学习牛顿第一定律的时候，学生也需要去考虑加速度和力之间的关系。由此可知，学生通过对某一个课题的研究就能为后续的学习打下基础，同时也有利于学生将高中物理的各项知识联系起来。

二、实施激励，注入动力，提高学生研究性学习的积极性

和传统的物理学习方式有很大的区别，研究性学习需要学生在自主研究的基础上确定一个合适的研究主题。在整个过程之中，学生的自主学习能力和方法也就成为了一个关键。虽然高中学生在学习能力以及心智上存在着很大的提升空间，但在高中物理的教学过程中教师还是需要不断的激励和引导，才能够让他们产生学习物理的动力。[1-2]高中学生在学习到有关传感器的内容时先就需要主动地去收集各种有关传感器的信息。具体的方式可以是去图书馆查阅相关的资料，或者是在网上去进行搜索。学生在查找到有关传感器资料的时候还要结合选题进行筛选，然后再根据自己的实际需要将一些比较有价值的资料进行整理和记录。在完成以上工作之后，学生就可以在教师的引导之下去分析这些材料。在分析的过程之中，学生还要对材料进行补充和剔除。对物理学习材料的搜集和补充工作是相对比较复杂的。因此，如果没有教师的正确引导，大多数学生都会产生一定的畏难情绪。另外，笔者会将需要学生独立完成的任务单独挑选出来。一般情况下，在等到学生搜集好资料之后，教师就可以根据学生的实际情况进行讲解和补充。在此过程之中，教师还要积极引导学生自主地去实践和探索。教师通过这种方式才能够让学生在自主学习和动手的过程之中了解一些物理知识。

三、创造情境，有效引导，推进研究性学习的层次性

在高中物理的学习过程中，学生的研究动机以及研究行为对整个课程以及学生自身来说都是十分关键的。在实践的过程之中，笔者发现物理课堂的教学氛围以及教学情境也会对学生的学习以及研究产生很重要的影响。在这样的环境之下，教师就需要创设一定的物理情境，才能够保证研究性学习的有效开展。在为学生讲到重心这一章的内容时，教师可以在课堂上设定一个小游戏，先让学生双脚并拢蹲在讲台上。然后，教师就用一个手指从学生的前上方轻轻地去按压学生的面门。接着，教师可以问学生“现在这位同学还能不能够轻易地在原地站起来”？在提出这个问题之后，笔者发现大多数学生都认为这位同学是可以在原地站起来的。然后，我们发现该同学原地不动，在直立身体站起来的过程中，身体会出现倾斜的状况。在他快要摔倒的时候，教师伸手拉住了学生的胳膊。在完成这个游戏之后，笔者发现整个课堂的气氛立马就活跃了起来。在这样的环境之下，笔者在讲到重心的相关内容时，学生便已经对该项内容产生了浓厚的学习兴趣。在下课之前，笔者又结合学生的实际情况设定了一些物理研究课题，让学生们在回到家后通过查找各种资料去解释这些现象。[3]

第7篇：普通高中新课程改革方案范文

多年来，尖草坪区委、区政府高度重视基础教育工作，把教育发展始终放在社会事业发展的首位，从“百校兴学”工程、校舍安全工程、公办幼儿园建设到义务教育标准化建设都给予大力支持。区教育局根据上级指示精神，确立“坚持科学发展，办人民满意教育”的指导思想，在公平均衡的基础上，突出重点抓内涵，取得显著成效。2012年9月7日，尖草坪区教育局被国务院授予“全国两基先进单位”荣誉称号。

一、全面实施“义务教育标准化建设”工程

早在2008年初，尖草坪区政府就把“教育均衡发展”列为民生工程之一，决定在全区实施“百校兴学”工程、校舍安全工程建设。全区财政投入共计3.6亿元，进行义务教育学校B、C、D级危房改造，新、改、扩建项目学校85所，总建筑面积21.73万平方米；改扩建操场24个，总面积达10.9万平方米；新增建筑面积5.2万平方米。先后整合撤并初中6所、小学23所，通过整合切实改变了中小学校“散而小”的局面，合理配置了教育资源，做到了城乡校舍建设统一规格、统一标准。尖草坪区被山西省人民政府评为实施中小学校舍安全工程先进单位，并代表太原市接受了教育部副部长鲁昕的检查。

2011年，尖草坪区全面完成校舍安全工程、百校兴学工程之后，积极筹措资金，全力开展义务教育标准化建设。经过积极争取申报，我区被山西省教育厅确定为全省首批20个实施标准化建设的项目县之一。本次配套的设施设备分图书、仪器（器材）、多媒体、计算机、设施5大项，共投入2914万元，其中：图书、仪器（器材）、多媒体总投入1564万元（省配套617万元、区配套947万元），由省教育厅统一采购配置；计算机、设施配套由区里按需自行采购，总投入1350万元。其中，投资70万元，新建36个高标准实验室；投资180万元，用于配备师生的教学设施设备；投资1100万元，购置师生电脑3650台。目前，图书、仪器（器材）、多媒体、计算机和设施设备已于2012年2月接收并分发至各中小学。同时专业技术人员深入学校帮助安装和调试。在配套设施设备的同时，义务教育标准化的八项指标随同跟进，认真落实，规范实施，全面完成了义务教育标准化建设的目标。

目前，全区校舍均达到了高标准、保安全、全功能的指标，设施设备配套达到山西省最高标准，这为全区学校教育教学工作创设了优美、舒适、安全的环境。

二、重点抓好普通高中，打造山西省示范高中

高考的社会影响力是巨大的，区重点高中尤其需要常抓不懈，其排头兵的作用不仅不能丢，还要加强。为此，区教育局主要从以下几个方面抓好普通高中工作。

在办学理念上，学校“以人为本”培养学生，让学生在严肃活泼的氛围里获取知识；学校进行“多元并举”，在德、智、体、美、劳方面，样样不能少，让学生参加社会活动，要家事国事天下事，事事关心；学校还要“追求卓越”，让学生分数卓越，能力卓越，心态更卓越。

在办学目标上，创办高质量的有社会影响力的品牌高中，区教育局首先把尖草坪一中定为省示范高中培养目标，以后逐渐推开。根据上级指示精神，区教育局要求高中校长在学校管理、教学设备、教研教改、校园文化建设诸多方面干出自己的特色，多多申报省级示范高中。

在课堂管理上，狠抓快抓课改，促进教学质量稳步提升。为此，学校推行“1+1问题解决学案课堂”改革，以班级小组建设为管理核心，开展“533”工程。其中，“5”指“五个一”，要求读1本好书，1本课堂设计，每月1份高质量学案，1节优质课，1个小组的学习报告；第一个“3”指三种研讨交流活动，包括学科负责人、备课组长研讨会，班主任研讨会，临界生冲刺研讨会；第二个“3”指三项培训活动，包括课改专题培训、学生管理培训、学校管理培训。同时，认真落实“坚守制度，建立标准，精细管理，及时反馈”的管理模式，不断改进做法，从解决问题的实际操作中去提高教师授课水平。

在队伍建设上，建立健全以激励为主的发展机制。一是要提高学校中层领导队伍的执行能力；二是建设“师德高品位，专业高水平，工作高质量”的教师队伍。为担当好“省示范高中”、“省课改基地校”的重任，学校从完善机制、学习培训、科学管理人手，引领教师队伍加强学习研究，提高专业素养，促进教师队伍的整体发展。

在教学成果上，力争年年有突破，岁岁有收获。例如，尖草坪一中连续9年荣获太原市教育教学优秀学校，2004～2011年连续8年高考二本以上升学率达70％以上，2012年高考再创历史新高，二本以上升学率达到79％，赢得良好的社会声誉。

在社会效益上，为地方经济社会发展服务，紧跟尖草坪区社会发展规划要求。区一中每年招收高一新生近千名，基本满足了当地民众追求优质高中教育资源的需求，为草坪区实现“能都新区”和“山水新城”的发展目标提供了良好的人才储备。

三、兼顾职业高中，争创国家级重点职高

学校不可能把每个学生都培养成为高等人才，要因材施教，对那些竞争力弱的学生，要把他们培养为有一技之长的应用型社会人才，因此要办好职业高中，为当地老百姓办一件实事。

在办学理念上坚持“以服务为宗旨，以就业为导向”的方针，紧跟社会需求和市场动态去培养人才。

在办学特色上加强技能学习与企业素质培训。在职业高中，你会看到，“军训期间像军营，实训期间像工厂”，学生真真正正在学实用技术。

在教学管理上认真做好IS09001：2000国际质量管理体系认证建标、贯标工作。“写你要做的，做你所写的，查你做过的，纠你做错的”。做到职责明确、任务到人、自纠自查，按体系制定规范，按规范制定标准。学校全面引进企业化的“整理、整顿、清扫、清洁、素养、安全、节约”的7S管理模式，做到了教学流程零缺陷，实训材料零浪费，实训产品零废品，教学安全零事故，切实提高了教学工作的效率。

在学生管理上实行“全封闭、准军事化、学生自主管理”的模式。坚持“赢在细节、赢在执行”管理理念，坚持贯彻“流血流汗不流泪、掉皮掉肉不掉队”精神，学生早点名、晚集合，军号声就是作息命令，有令必行，有禁则止。通过长期训练，每位学生走向社会时都得到用人单位好评。

在师资队伍上配齐配足够专业教师。为解决专业教师短缺的问题，区政府采取公开招聘和统一调配的措施，选配70名教师充实到职高。同时，选派130多名教师参加各级各类的培训，抓好“双师型”教师队伍建设。学校认真落实教职工行为规范，教职工统一制服，整洁端庄，爱岗敬业，关爱学生，严谨自律，学生满意度达96％以上。

在实训基地方面政府舍得投资，大力支持职高硬件建设。区政府投入3200余万元，新建职教大楼、学生公寓、师生餐厅、实训车间；再投入300余万元，配备计算机、电焊机、PCL电力拖动盘等设备，满足了学校实训需求。同时，调整专业结构，以焊工、钳工、电工、汽修、计算机为主，共有14个专业。这改善了办学条件，提高办学实力，增加了学生竞争力，达到了国家级职高示范校标准。

在就业方面不断拓宽学生就业渠道，加强校企合作，实行订单培养。学校已与全国82家企业建立顶岗实习与就业合作关系，毕业生分配在京、津、沪、长江三角洲和省内知名企业（如太原钢铁集团、太原市公交汽车维修中心等）就业，就业率100％。学校还对毕业生跟踪服务，免费推荐就业5年，从而走上了“招得来、留得住、送得出”的良性轨道。

四、增建公办幼儿园，做好学前教育的支柱

全区共有各级各类幼儿园52所，其中公办园22所（含区直幼儿园1所，公办幼儿园7所，企事业办园14所），公办幼儿园占总数的42％，而民办幼儿园在数量占了一半左右。学生家长反映，条件好的民办幼儿园要价惊人，条件差的孩子学不到东西，群众呼声较大。

对此，区政府高度重视，按照“综合规划、合理布局、分布推进”的原则，科学测算出入园需求和供需缺口，制定出《尖草坪区学前三年发展规划》、《尖草坪区农村学前教育推进工程建设规划》，全面实施公办幼儿园建设工程。从2010年开始，每年规划建设3所公办幼儿园，3年共建12所，并按照五星级的标准进行硬件配套和师资引入，采取政府出资、规范管理、办有特色的措施，确保给本区百姓提供足额的园位、低廉的收费、满意的服务。

在建设公办幼儿园时，我区对新建的4所公办幼儿园由区编办核定教师编制165人。紧接着按照区幼儿教师编制数，公开招聘公办幼儿教师，大幅度地提高幼儿教师的整体素质。

目前，幼教前二个年龄段的毛入园率100％，前三个年龄段的毛入园率也有91％，全区已形成以公办园为主导、以星级园为示范、以民办园为补充的学前教学发展的良好格局。

五、质量兴校，课堂教学改革如火如荼

质量是学校的生命线，如何实现“质量兴校”？要向课堂要效益，要课堂教学改革要结果。

尖草坪一中在新课程改革实验中，树立科学的质量观，以促进高效课堂构建、促进学生主动学习、促进教育教学质量全面提升为目标，全面推进“1+1”学案课堂教学，以“学案导学、自主展示、以学论教、教学相长”为总原则，将新课程自主、探究、合作的方式应用到学科教学中，打破原来的课堂结构，建立适应新课程的课堂模式。该模式以学案导学为主线，以学生自主学习为前提，以展示学习为突破口，创造一种生态课堂，关注每个人学习质量。所谓“1+1”学案，就是半天自主课加上半天展示课。前半天，即上午的展示课，每节课45分钟；后半天，即下午的自主课，每节课40分钟，再加1小时自由实践活动。这样，一个学案的学习任务用一节自主课和一节展示课就完成了，教学效益就出来了。

区一中的“1+1问题解决学案课堂”教学模式取得了多方认可。这种模式给课堂注入了源头活水，引来了全区课堂教学创新的“满园春色”，培养出一大批理念新、方法活、效果好的优秀教师，他们在省、市教学大赛中多次取得可喜成绩。省教育副厅长张卓玉称赞：“学案课堂淡化了教室和研究所、实验室的区别，淡化了学习者和研究者的区别，淡化了付出和收获的界限，你们在付出的同时也在收获。学习对学生来说，就是一个快乐的过程，一个享受的过程。”2012年，华北五省、市高中新课程标准“区域联动、同题异构”观摩研讨会、太原市校本教研高级研修班第69期面对面活动先后在该校隆重举行。2012年4月，教育部中学校长培训中心副主任刘莉莉带专家一行到尖草坪区一中督查。他们走进课堂，观摩“1+1”问题解决教学，给予肯定。

尖草坪区一中的改革只是尖草坪区教育改革整体推进的一个窗口，目的是以重点高中为突破口全面推行中小学课程改革方案，进一步落实进行素质教育的国家目标。在课改实验推广的过程中，各学校敢于打破常规，从本校学生实际情况出发，集中全部精力在短期内取得突破，及时总结经验教训，形成文字，上报区教研室备案，能发表的就发表，能申报奖项的就力争申报成功。