小学心理健康教育建议精选(九篇)

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第1篇：小学心理健康教育建议范文

以2011年4月16~17日在江苏省吴江市召开的“中小学生积极心理品质调查研究”各专题组长研讨会议（下简称“组长会议”）为标志，标志着10省市、8万学生、15000名教师将正式进入积极心理品质问卷调查和网络测试阶段，政策研究进入研讨阶段。为了落实好下一阶段工作，课题组下发了《关于做好“中小学生积极心理品质调查”正式调查阶段”的通知》。

下一阶段研究任务如下。

一、调查分析阶段

1.2011年4月有，组长会议将就督导评估、师资培训、学校咨询、课程教学四个专题的政策建议（讨论稿）进行研讨。研讨重点是：

（1）是否坚持全局性原则。

全局性指政策建议不仅符合某一地区，而且应覆盖全国，是否能够在更大范围发挥作用，是否能够指导全国各地开展心理健康教育工作。

（2）是否坚持先进性原则。

先进性指不但立足当前，根据现阶段中小学心理健康教育的发展水平提出务实的指导意见，又放眼2020年，在这十年中应该着重哪些工作，是否按这个或这些建议做了，能够引领心理健康教育发展。

（3）是否坚持科学性原则。

科学性指政策建议是否科学，是否符合学生认知规律、学生成长规律及教育规律。是否精练、准确、概括、指导性强。

（4）是否坚持实效性原则。

实效性指政策建议提出来被应用，确实能够推进工作，能产生实效，能对本地区或其他地区产生影响。

（5）是否坚持积极性原则。

积极性指要突出积极心理学取向，把积极心理学的理念和技术、好的经验和做法借鉴进来，鼓励发达地区、促进中等地区，带动落后地区。密切政策建议与学生积极心理品质调查研究的关系，应说明这些政策建议有哪些特色，与一般提出的政策建议有哪些显著区别，优势是什么。

2.2011年4～6月，通过网络测试、纸版问卷测试和访谈进行正式调查。

（1）发放问卷，回收问卷。

（2）开通网络测试系统，关闭网络测试登录。

（3）培训调查员。

（4）访谈区县教育局分管局长、教研员、班主任、心理教师及学生。

（5）征集“经验篇”的典型经验，包括各省、区县1980～2010年期间能够反映本地区、本部门、所辖学校心理健康教育发展变化的大事、要事、相关政策规章及实施办法、有影响力的人物及成果著述。

3.2011年7～9月，处理数据、撰写报告（征求意见稿）。

（1）撰写中小学生积极心理品质调查综合报告，及各省市中小学生积极心理品质调查分报告，参编进由教育部基础教育一司主持的课题成果――《中国青少年积极心理品质发展报告（调查篇・政策篇・经验篇）》（成果名称以出版时为准）。

（2）2011年10月28~30日在北京市第十九中学，召开教育部基础教育一司“中小学生积极心理品质调查研究”研讨论证会。

（3）2011年12月完善报告篇、政策篇审定稿，上报基础教育一司和教育部领导。

二、总结表彰阶段

第2篇：小学心理健康教育建议范文

关键词：心理健康教育；心理辅导课程；中小学学生；学校管理

《中小学心理健康教育指导纲要（2012年修订）》提出：“心理健康教育是提高中小学生心理素质、促进其身心健康和谐发展的教育，是进一步加强和改进中小学德育工作、全面推进素质教育的重要组成部分。”由此可以看出，心理健康在中小学的重要性。随着我国教育的发展，对学生心理健康教育的重视程度也越来越高，如何更好地开展心理健康教育，促进学生发展呢？这时心理健康教育辅导课程成为最直接，也是最有效的途径。

一、有关学校心理健康教育辅导课堂

心理健康教育辅导课堂是针对学生存在的心理健康问题，为促进学生心理素质的养成，促进学生健全人格的发展，为学生人际关系，学业及事业的发展而开设的专门课堂。目前除了农村学校外，城市学校大部分都开设了心理健康课程，并且配有专兼职心理辅导教师。并且课程的开设也日益多样化，这样就形成了以学校为基本单元的心理辅导站点。

从目前中小学生存在令人触目惊心的问题来看，学生在学校里各种不良现象屡禁不止，各种失控及越轨行为时有发生，虽然我们知道形成这些问题的原因可能是多方面的，但毫无疑问与学生素质不高，尤其是心理健康水平不高，心理素质较差有极大的关系。我们教育主管部门及学校如果只重视学生知识、技能的教育，而忽视学生心理健康的教育，对学生的健康成长将极为不利。为此，开展心理健康教育是重要的，开设学校心理辅导课程有着极其重要的意义。

二、心理辅导课堂对学生发展的意义

中小学生是青少年的主要群体，青少年是祖国的未来和希望，是未来社会的建设者。所以，中小学校的学生能否健康成长是至关重要的。学生的健康成长需要良好的身体素质，也需要良好的心理素质。心理健康辅导是学生素质教育的重要组成部分，有利于学生身体的发育，有利于学生智力的发展，更有利于学生德育的开展等等。

1.利于学生心理素质的提升

开展心理健康辅导课堂最直接的目的，就是调适学生的心理困惑及问题，提升学生的心理素质，让学生有一个良好的、向上的心理状态，更好地去学习、生活，为将来的工作打下基础。现在的学生面临着多重的压力：学业上的压力、人际交往的压力、与父母沟通的压力、社会各种不良现象的压力。这些压力使得学生出现诸多心理问题，通过开展心理健康辅导课堂有针对性地解决学生面临的心理问题，如同一场及时雨一样滋养着学生的心田。

如，学生在面对同学间的交往时，会出现各种问题。如，甲同学与乙同学是一对很好的朋友，在一次学校组织的活动中，由于意见不同，甲同学没有支持乙同学竞选该次活动的策划人，最终两个好朋友互相不予理睬了，似乎变成了“仇人”。这就是在人际交往中出现的心理不适应不懂得交往中的技巧造成的。我们心理辅导教师可以通过有针对性地开展有关“交往”的心理辅导课堂去引导，让我们的学生去调适自己的交往心理，去化解危机。

2.利于学生身体的健康发育

中小学生正处于身体发育的关键时期，身体的健康是基础，是学生能否更好学习、生活的根本。而心理的健康又能有效促进身体的健康成长。据有关调查显示，良好的心理素质能促进学生身体的发育。

如，学生性心理的发育成熟，有利于性器官的发育。一些不健康的心理问题，可以引发各种问题。还有心理的成熟可以养成良好的生活习惯，更有利于学生身体的发育。有一个学生由于长期对甜食特别钟爱，时间一长竟然产生了依赖心理，进而过度饮食，导致严重的肥胖。后来在心理医生的干预下，才慢慢地摆脱这种心理，身体才有所好转。可见，我们通过心理辅导课堂可以让学生增强心理控制力，进而形成良好的生活习惯。

3.利于学生智力的发展

这个时期正是学生智力发展的关键期，智力的发展一般跟身体及年龄的发展是相关的，当然也有例外。心理学严重表明，心理趋于健康的学生，其智力水平结构更加完善。心理学对一些中度智力障碍的学生进行研究表明，有智力障碍的学生，在接受过心理健康教育后，比没有接受过心理健康辅导的学生，智力水平有所提高，有一定的缓释度，能在一定程度上促进学生的智力发育。

在学校开展心理健康教育辅导课堂，也可以完善学生的智力发育。同时心理健康对于促进学生的智力与个性又有促进作用，这对处在智力发展成熟和个性形成时期的学生尤其必要。智力发育完善了，个性发展成熟了，才能发挥人的聪明才智，才能成为有用的人才。开展心理健康辅导课堂能开发学生的大脑，使学生大脑处于最佳状态，更好地发挥大脑功能，当然也有利于学生开发智力，完善个性了。

4.利于学生的学习

学会学习是现在人必备素养，现在的文盲不是没有学历的人，而是不会学习的人。因为现在及未来都是信息变化极大的时代，不学习就跟不上时代的需要，就会淘汰。而对在校学生，还必须要有正确的学习竞争意识。有些学生害怕竞争，不会竞争，最终自己打败了自己。这些都与心理素质密切相关。

如，一个学生在班级里，无论学习，还是其他一直都是第一，无人能及。一直没有竞争对手的他，也越来越自恃清高。有一天，从外校转来一位学生，这位学生同样学习优秀，这样甲同学再也无法保持自身的优势，心理承受不起打击，从其一蹶不振。从这里我们可以看出甲同学没有良好的学习竞争心理。其实学习成绩的高度，好比比赛，有输就有赢。如果教师经常开展这样的心理辅导课堂，学生一定能认识到这些问题。

5.利于学生良好品德的养成

德育是学校教育的重要部分。如果学校培养的学生没有良好的品行，即使学业再好，学习再优秀，都没有用，都不可能成为有用的人才。但当今社会各种不良现象很多，学生需要面对的诱惑也多，他们不得不增强抵御这些不良诱惑的能力。心理健康教育辅导课堂，可以对学生面对的这些社会问题进行分析，通过学校教师的引导正确地去分析这些问题，去自觉地抵制这些不良的诱惑。

三、心理辅导课堂对学校管理的意义

学校管理主要面对的是学生，学生心理健康问题解决好了，就有利于学生的管理，有利于建立以学生为中心的管理模式。

很多教师反映现在的学生心理承受能力差，受不得批评，教师对其错误批评几句就受不了，有的出言顶撞，还有跟教师动手的，甚至动辄轻生。教师是苦不堪言，虽说造成这种难管理的局面的原因很多。但学生心理素质不高无疑是其中重要的因素。我们教师如何通过开展心理辅导课堂增强学生的心理素质，将学校的管理问题渗入教学中，我相信这是值得去探讨的重要课题。

总之，学校开展心理健康教育辅导课堂不仅能有效地解决学生的心理问题及困惑，让学生形成正确的交往观、学习观念，养成正确的生活习惯，更能增强学生抵制不良生活诱惑的能力，为将来的生活、工作做准备。心理辅导课堂意义重大，开展好了能更好地促进学校的管理，成为德育的基地。可以说，我们各个学校的心理教师责任重大。

参考文献：

[1]秦陈茜.对有效开展高中生心理健康辅导课的几点建议.群文天地，2012（17）.

[2]朱丽曦.学校开展心理教育活动的必要性：学校心理健康教育活动课形成性评价体系的构建与应用研究.课题感悟：新课程导学·七年级上旬，2010（09）.

[3]董靖平.浅谈心理健康教育在德育中的地位和作用.中学教学参考，2013（18）.

第3篇：小学心理健康教育建议范文

一、小学离异家庭学生主要的心理问题

1.自卑心理

主要表现为怕别人从中了解家事；做事、回答问题等没有自信；对别人的态度特别敏感，总感觉别人瞧不起自己。

2.孤独心理

主要表现为待人处事时喜欢独来独往，不愿与他人之间进行感情交流、沟通，少有朋友。

3.渺茫心理

主要表现为不知自己该干什么，没有行动的方向和目标，在学业上也盲目应对，对未来没有信心。

4.逆反心理

主要表现在接受教育和指导时，总是向消极的方向理解和处理。特别对父母、老师、同学在心理上有排斥感。

二、小学离异家庭学生的心理辅导措施

离异家庭学生心理存在的问题是不容忽视的，如果这些问题不能得到解决，他们的人生将是令人堪忧的，不仅无法健康成长，也无法成为社会稳定的积极力量。如果社会、家庭、学校都高度重视，就会使离异单亲家庭的孩子们早日走出阴影，和其他孩子有一样都能茁壮、健康成长，拥有一个快乐幸福的童年。

（一）学校创造和谐的教育氛围

学校是学生每天学习、生活的主要场所，所进行的各种教育对离异家庭学生具有重要的补偿作用。教师的关爱、同学的友情，会使离异家庭学生感到春天般的温暖。

1.学校制定相应措施

离异家庭学生作为一个特殊群体，对他们给予关注和教育，是学校教育不可推脱的责任和义不容辞的义务。学校应要求教师主动和离异家庭学生家长保持联系，重视对离异家庭学生家长教育方法的指导和定期走访制度。并通过举办心理健康讲座，心理健康咨询室,“心语信箱”、“知心电话”，及时对离异家庭学生产生的问题进行心理指导、学习辅导、生活关照、行为矫正，使离异家庭学生早日摆脱困境。

2.班级创造和谐气氛

班级是离异家庭学生在校学习、生活和交往的主要场所，教师要善于对离异家庭学生进行随机教育，创造和谐的班集体。发动全班同学和他们交朋友，通过同学与同学、小组与小组的互帮互助激发他们的内在动力；通过举办生日会、节日庆祝等，用集体的关爱温暖他，在同伴互助友爱的氛围中忘掉烦恼。集体的温暖，是消除离异子女的自卑孤独心理的有效途径之一。

（二）家长营造温暖的家庭氛围

家庭是社会的基本细胞，是人生理想的启蒙教育场所，也是未成年人生活时间最长的，最重要的环境。因此，优化家庭环境可以重塑离异家庭学生的健康心理。

1.高度的教育责任感

在父母离异后，要给予孩子温暖的情感支持，将离婚对孩子的影响降到最低。不论孩子与谁生活在一起，为了孩子的健康成长，父母双方都应该承担起教育孩子的责任，并且应当亲自抚养并教养孩子，让孩子加强与父母之间的亲密感，减少孩子对父母的抵触情绪以及严重的被抛弃感。只有家长真正关爱孩子的学习和生活，营造温暖的家庭氛围，并及时与孩子沟通，才能不断矫正孩子成长过程中在心理上出现的偏差。

2.科学的教育方式

离异对孩子的影响，并不取决于离异本身，而是来自于父母双方对于离异的态度和应对策略以及离异之后父母对于生活的态度。那么作为家长本身，不应长期陷入离婚的烦恼和痛苦，必须树立一个好的人生态度和生活态度，调整好自己的心态，给孩子做一个榜样，引导孩子也树立一个乐观的生活态度。只要父母正确的引导，鼓励孩子多去交往，与不同类型的人们交往，相信孩子一定可以自信、健康的成长。

（三）学生树立自信自强的信念

人生总会遇到各种各样的挫折和困难。如何面对现实将直接影响着一个人的心理活动，因此提高学生的应变能力，是一切心理辅导的最终目的。

1.培养坚强独立的人格

在平时教育教学中，教师要多注意孩子的言行，及时主动找他们谈心，及时进行疏导，引导孩子正确对待父母离异的现状。无论是单亲状态，还是新组建的家庭，家长要帮助孩子适应新的环境。让孩子明白当熟悉的生活被打破时，每个人都可能出现一段时间的不适应，也会伴随某种程度的焦虑、抑郁等。随着新生活的不断渗透，要让孩子相信他会慢慢适应的，从而才能很好地接受新的环境。

2.树立自信自强的信念

第4篇：小学心理健康教育建议范文

关键词：艺术教育；大学生；心理健康

大学生的心理健康状况不容乐观。据不完全统计，在校大学生中有心理障碍者占30%～40%的比例，其中存在严重心理障碍者大约为10%。笔者认为，高校的音乐、美术、舞蹈等艺术教育绝不能是可有可无的摆设，我们必须要重视其对学生心理健康的促进作用和美化心灵的塑造功能，因此，把艺术教育与大学生心理健康教育结合起来，结合具体的教学内容和形式，深入研究艺术教育对学生心理健康的促进作用和美化心灵的塑造功能有着积极的意义。

1 大学生心理健康的社会标准

对于人的心理健康标准，心理学界众说纷纭，美国心理学家马斯洛与和米特乐曼提出的十条心理健康标准，是目前公认的“标准的标准”。即：（1）有足够的自我安全感；（2）能充分地了解自己，并能对自己的能力做出适度的评价；（3）生活理想切合实际；（4）不脱离周围现实环境；（5）能保持人格的完整与和谐；（6）善于从经验中学习；（7）能保持良好的人际关系；（8）能适度地发泄情绪和控制情绪；（9）在符合集体要求的前提下，有限度地发挥个性；（10）在不违背社会规范的前提下，能恰当地满足个人的基本需求。根据当前大学生的心理特点，结合“十条标准”和社会发展对大学生的特殊要求，笔者将大学生心理健康标准大体归纳如下：自我认识和自我能力判断充分而客观；乐观的情绪和良好的人际关系；较强的自信心和环境适应能力；正确的恋爱观和较强的性防范意识；理想切合实际，社会竞争力强；人格完整统一。

2 大学生心理问题的主要表现

面对大学里面丰富多彩的校园文化生活无法适应，缺乏自信心；自律能力差，实现了上大学的目标以后，茫茫然不知道如何去面对；总觉得别人应该照顾和帮助他，不知道也不会关心他人，也不在乎别人的感受；虚荣心强、受挫能力差，遇事容易走极端；处在恋爱与性冲动、性压抑的矛盾之中，性心理失常，防范能力差；一些适应能力差的新生遇到问题时，常常束手无策，郁郁寡欢，不愿与别人沟通交流，怕别人笑话，致使有的学生出现烦躁、痛苦、紧张、不安等焦虑情绪和疲倦、失眠、注意力不集中等神经衰弱症。这些心理问题的存在光靠单纯的政治说教是很不够的，而艺术教育正好可以发挥“心灵的体操”的作用，润物细无声地使不健康的心理自我得到矫正。

3 高校艺术教育对促进大学生心理健康具有重要的作用

3.1 艺术教育可以帮助大学生调节情绪、缓解心理压力，保持积极乐观的心态

艺术教育是美育的重要组成部分，我国古代就有重要美学著作《乐记》作了深刻论述。黑格尔说“审美带有令人解放的性质”，艺术教育是现代大学生释放过重的学习和生活压力的一种重要的途径。积极健康的艺术作品无不在字里行间和艺术形式中给人以愉快的精神感受，对提高人的自主意识，控制情绪低潮，保持乐观心态有很好的作用，有利于社会、人与自然的和谐统一。面对竞争日益激烈的社会，健康的心理对大学生显得尤为重要。一位高智商的学生可能会因为他个性孤僻和缺乏进取心而失去竞争机会。同样，他可能由于情绪不稳定和对人际关系缺乏经验而无法在工作中实现自己的理想和抱负并感到压抑。总之，艺术教育可以通过愉快、轻松的艺术形式和强烈、震撼的艺术感染力来改变和调节人的情绪状态，潜移默化地使人以和谐的心态面对自己、面对他人、面对问题。

3.2 艺术教育可以帮助大学生正确认识自我、实现自我、超越自我

高校艺术教育和艺术的专业教育不同。两者虽然在教育媒体和手段上都是让受教者进行艺术作品的欣赏和艺术技巧的训练，但艺术的专业教育是培养出作家、艺术家和文艺研究者，是精英教育；而高校艺术教育是大众教育、素质教育，其目的不在于培养作家、艺术家，而是陶冶人性。高校可每年至少举办一次文艺比赛活动，丰富大学生的业余文化生活，展示他们的艺术才能。丰富多彩的课外艺术活动是学校艺术实践的重要部分。学校现有大学生艺术团、教工合唱团、美术协会、舞蹈协会、书法协会、话剧协会、摄影协会、古筝协会等多个学生艺术社团，且经常举办各种艺术讲座、文艺比赛和文艺活动。通过这种文艺比赛使他们学会相互沟通、互相学习、彼此欣赏知识与技巧，进而认识到个体存在对集体的价值所在，增强应对未来的自信心，在不断追求中实现人生的价值，在很大程度上能帮助大学生将“理想的我”与“现实的我”统一起来，使他们认识自我、实现自我，最终超越自我。

3.3 艺术教育可以帮助大学生坚定人生信念，提高抗挫能力

大学生要实现理想，就必须树立远大的目标、锻炼坚强的意志，以面对人生道路上可能发生的种种困难。艺术生长于人类生命活动中，反过来又以它特有的方式推动着生命活动，使人的生命活动沿着健康的蓬勃向上的方向发展。生活的美化以及艺术化，是人们所追求的教育理想以及文化的最高阶段。如从《义勇军进行曲》、《游击队歌》等歌曲中让学生体验到民族精神，得到爱国主义教育；从《在希望的田野上》等描写国家繁荣昌盛的作品中能得到热爱社会主义的教育；贝多芬遭遇不幸却能迎接生活的挑战，成为“站在巨人肩膀上的巨人”，在他创作的《命运》、《悲怆》、《热情》等许多著名的音乐作品中，表现着欢乐的情绪，洋溢着战斗的气息，透射着坚定的信念，折射着光明与希望。

3.4 艺术教育可以激发大学生的创造热情，提高社会竞争力

著名科学家爱因斯坦在繁忙的科学研究工作中，不惜花时间练琴，听音乐唱片，他曾经强调“我的许多科学成就，都从音乐中得到启发”，“音乐的感觉给我带来了新的发现”。科学研究证明，艺术教育能促进智力的开发，对人们的创造才能具有显著的作用。中外历史上一些著名的科学家和当代科学界的巨擘，很多人都酷爱艺术，有的弹琴唱歌，有的绘画写字；反观他的本职本业，非但没有受到影响，反倒相得益彰，这不是偶然的。从创造心理学来解释这种现象：科学创造的思维方法，往往包含着非逻辑的诱因。科学创造不仅需要冷静的逻辑推理，更需要一种激情、一种良好的愉悦的精神状态，而艺术正哺育了科学家们的精神之美，培养科学家丰富的想象能力，启迪他们的智慧，激发他们的创造热情，从而促进科技的发展和社会的进步。艺术实践活动是需要通过自己动手与相互合作结合的方式来创造性完成的。因此，艺术教育既能培养大学生的艺术爱好和才能，又能让他们在创造中调动各类积极因素，有效地提高专业学习效率和生活质量，增强对环境的适应能力和社会竞争力。

总之，高校艺术教育对促进大学生心理健康具有重要的作用，展开艺术教育与大学生心理健康作用的研究，将是一个有意义的课题。

参考文献：

[1] 孙柏.心理健康的十大标准[J].金融博览，2006（01）：63.

第5篇：小学心理健康教育建议范文

提高全体学生的心理素质是新《纲要》所指出的心理健康教育的总目标，同时这也是全面推进素质教育的必然要求，更是推进教育公平需要努力的方向，所以全纳的心理健康教育首先应体现在对学生的全纳，而这决定了心理健康教育的实施需要全方位的展开，应“以全员、全科、全过程参与的心理健康教育模式为基础”[2]。所以全纳的心理健康教育还包括对于教育具体实施者的教师要进行全纳，同时以多种多样的教育形式展开心理健康教育，即对心理健康教育形式的全纳，而上述这些均需要对起反馈、导向和激励作用的评价体系的全纳。

一、学生的全纳

学生的全纳在心理健康教育全纳模式中起着决定作用，对于学生的全纳应至少从以下两个方面来理解。

1.尊重学生个体差异。每个人的遗传基因不同、生长环境不同，所表现出来的心理特性也不同，因此每一个个体都存在自身的优势和不足，每一个学生都有他发展的着力点。而心理健康的标准是“常模参照”的，主要是依据大多数人的行为表现而确定，其出发点在于寻找共性。然而完全按照“常模参照”来判断可能会出现偏差。比如大多数中国人使用右手写字，少数人写字是用左手，这少部分人就是不正常的吗？[3]所以，在实施心理健康教育的过程中，既要参照共性的心理健康标准，又要尊重个体差异，注意协调好二者的关系，这是此全纳模式的基础。

2.学生的心理成长是发展的。个体的心理健康状态是一个连续的变化过程。大多数人都处在从不健康到健康这个过程的中间状态，很少有人是完全的不健康，也很少有人是完全的健康。现在健康的学生不一定将来永远健康，一些所谓的心理不健康的学生，有可能是情绪控制不当、不会应对的表现，不一定就是特质性的人格障碍。所以，心理健康问题程度重的学生需要关注，而程度轻的学生也不能被完全忽略。因此，以发展的眼光看待学生的心理健康教育更需要对学生进行全纳。

二、教师的全纳

应该没有人会否认学校心理健康教育是全体教师的责任和义务，但很多学校把大部分心理健康教育任务推给心理辅导教师却也是不争的事实，这也就造成了学校心理健康教师的工作难度加大，一个人去面对所有学生，去帮助所有学生解决心理问题，因此也容易使工作陷入僵局，更难以有所成效。

对于教师的全纳需要从以下几个方面来理解：

1.注重全员教师的心理学知识的再培训。虽然接受过师范教育的教师在大学里学过基本的心理学知识，但这些是远远不够的，还需要增进教师对学生心理和行为的了解。

2.心理健康教育要做加法而不是做减法。如若只有心理教师在心理健康课上或课外的心理辅导中教给学生如何健康发展，而在占绝大多数份额的其他学科教育中，由于科任教师缺乏对学生开展心理健康教育的意识和知识而对学生的心理健康造成不良影响，这样的心理健康教育是在做减法，效果是大打折扣的。所以，注重教师的全纳才能将心理健康教育的意识渗透到各个教师的教育观念中，渗透到各个学科教学之中，再结合专业的心理教师对确有心理问题的学生进行诊断、咨询，这样才能创造出良好的做加法的心育氛围。

3.重视教师的心理健康疏导工作。由于社会环境的复杂，教师存在着较多的角色冲突。作为直接面对弱势的未成年学生的教师，其心理健康和学生同样重要，甚至更需要关注！

三、教育形式的全纳

心理健康教育可以通过多种途径来实现，其表现形式多种多样如：心理健康课、讲座、活动宣传、学生心理社团、心理辅导（个体、团体）、科研等等。把这些形式从功能上进行归纳可以划分为以下三类：

1.普及性的，以“治未病”为理念。如：心理健康课课、讲座、活动宣传（手抄报、漫画、心理作文、心理剧、网络宣传等）、学生心理社团等形式，引导学生认识及关注自身及同伴的心理健状况。

2.治疗性的，通过专业的心理诊断、咨询与治疗来帮助学生解决心理问题。如：个体辅导、团体辅导等。

3.提高性的，通过心理健康教育科研提高心理教育的实效，并促进教师的专业化发展。问题即课题，在问题研究中探究、反思、提高，在实践中丰富、完善心理健康教育理论，不断提高心理健康教育的科学化水平。

除了上述形式，还有一种非常重要，那就是对家长进行指导。俗话说：有什么样的父母就有什么样的孩子，孩子的问题和家长的人格及教育方式有着密切关系。所以，对学生的心理咨询还需要结合对家长的咨询一起进行。从另一个角度来说，学校的老师虽然有着专业的教育心理学背景，但毕竟是一对多，资源和精力都很受限，而家庭却有着个性化的教育优势，所以对家庭的心理健康教育引导不可忽视。

四、评价体系的全纳

1.评价标准需要是多元的。“多一把尺子就多一批好学生”，建立起能够反映出学生综合素质的、适合不同学生心理发展特点的民主的促进性评价体系。

2.评价方式注重量化评价和质性评价的有机结合，以全面充分地揭示和描述评价对象的各种特质。从终结性评价发展到形成性评价，即要对学生的发展过程进行评价。

3.注重对学校心理健康教育工作的督导评估。新纲要指出“各级教育行政部门要将心理健康教育工作列入年度工作计划，纳入学校督导评估指标体系之中，教育督导部门应定期开展心理健康教育专项督导检查。教育部将适时开展中小学心理健康教育示范校创建活动。”这些对心理健康教育的开展必将起到积极的促进作用。

第6篇：小学心理健康教育建议范文

 

关键词：中专生 心理健康 心理教育

近年来，中专学生在校抽烟、喝酒、打架、故意毁坏公物，抢劫、甚至自杀、故意杀人等事件频频发生，这说明学生承受了来自学业、家庭乃至社会各方面的心理压力，已达到不平衡状态甚至是不健康状态。中职学校的学生不同于大专生、本科生，他们大多数是初中毕业生，有的甚至是初中毕业后在社会闯荡过几年的青少年，思想上、行为上正处于极不稳定时期，正处于他们人生观、世界观的转型时期，面对现代社会竞争的激烈性，许多学生不知如何面对所处的社会环境，并且对自己的定位也不合理，从而产生了严重的心理上的不适应，以至出现厌学、退学等情况。班主任和授课教师，作为学生最亲近的师长，在平时教育教学工作中有责任引导学生健康成长，避免恶性事件的发生。 

 

一、中职学生的现状分析 

 

参加中专学习的学生构成情况相对复杂。从生源情况看，良莠不齐，大部分是考不了高中或考不了统招学校的学生。从学生的构成来看，相当一部分是中考落榜学生,在学习、品德和行为上的问题学生，有相当一部分学生是在打工几年后回来上学，他们认为是走不了别的学校才来上中职，所以他们对学校有一种本能的抵触。如果校园环境再差强人意，教师授课有偏见，语言或表情上有所讥讽，更会让他们产生人生失败的挫折感。对学校不满意，对老师不满意，对自己不满意，又无力改变现实，就会让一些学生产生“走投无路”的迷茫，丧失自信，进而会有混日子的思想。这种不良想法深埋于心，久而久之，便会让他们消沉、悲观，与人为敌，与校为敌，稍不如意，便头脑发热，火往上冲，喝酒、打架、发生暴力事件就不难理解了。 

 

二、中职学生的心理特点 

 

（一）厌学、偏科，易和老师产生对立情绪。 

由于中专学生在初中学习阶段就没有打下好的基础，所在在进入中专学习后，由于专业课程增加，在学习中随意性较强，对自己喜欢的课程会根据老师要求完成作业，对自己不喜欢的老师往往会产生抵触情绪，容易出现消极学习，再加上以往高校毕业生工作难找，社会需求变化等原因，出现招生难、教学难、管理难等一系列新问题，教学和管理的难度增大。 

（二）学校教育教学存在薄弱环节。 

近年来，中职学校因高校扩招，社会需求变化等原因，出现招生难、教学难、管理难等一系列新问题，招收的学生大都是学习成绩差，组织纪律性差的“双差生”，教学和管理的难度增大。对这种新的情况和变化，许多中职学校还没有完全适应，没有及时进行教育教学改革，在班级管理及教学过程中，教师的管理方法单一，处理矛盾不恰当，容易使学生产生一些心理负担。在一定程度上抑制了中职学生心理的健康成长。 

（三）心理脆弱，承受能力弱。 

当前，家庭状况变化普遍引起学生的心理，承受能力减弱。现代家庭与传统家庭比较发生了很大变化，而不同的家庭对学生的影响又不尽相同。一是贫富悬殊较大，贫困家庭的子女表现出明显的心理不平衡。家庭条件好经济较富裕的学生，其消费较高，花钱大手大脚；家庭条件差，经济较困难的学生，消费水平低，花钱节衣缩食。处在贫困线下的学生，明显感觉心理失衡，心理承受能力相对较弱。生活在单亲家庭的中职学生，由于家庭缺乏温暖，大都有一种失落感和自卑感，心理和感情相当脆弱，有的甚至自暴自弃，给家庭和学校的教育及管理带来诸多新的问题；有的家长望子成龙，给学生不断加压，使学生心理负担过重；有的家长则不讲究教育的方式方法，不是金钱刺激，就是棍棒教育，或放任自流，任其发展。诸多因素造成学生心理失衡，心灵扭曲[1]。 

（四）生活依赖性强，社会适应能力差。 

在家庭教育中，许多父母怕耽误孩子学习，没有要求孩子做家务的习惯，随着孩子长大，好吃懒做，不爱劳动、养成了这部分学

生的依赖性。在看到社会中贫富悬殊等，许多学生很难适应，便在其心灵上产生自卑、冷漠、忧郁等不良情绪。学习缺乏动力，对学业、前途、未来不抱希望，精神苦闷、普遍产生厌学、敌视社会、仇富情绪。 

（五）网络媒体的危害。 

互联网的发展对青年学生获取信息、知识及网上娱乐提供了广阔的空间。同时，也对分辨力和判断力不强的中职 

学生产生了极大的不可低估的负面影响。 

 

三、心理健康教育措施 

 

心理健康，才能形成良好品德，这是因为：个体心理只有处于正常健康状态才易于顺应社会，倾向于与社会保持 

一致，接受社会的各种要求包括道德规范，形成良好的品德。从反面看，个体如果处于不平衡的心理状态往往倾向于接受主流的社会规范价值观相悖的观念，对不良规范失去抵抗力从而形成不良品德[2]。 

（一）班主任在班级管理中要渗透健康心理教育。 

班主任在日常班级管理中，如果忽视了每个受教育个体的心理状态，尤其忽视了对不平衡心理状态的疏导，不能使之处于乐于顺应主流规范的常态。学生往往出现各种消极情绪如发呆、走神、沉默甚至抵触。反之，若班主任常能敏感，及时地对学生进行心理疏导甚至有意识的心理训练，才易培养良好的品德。 

现今的学生，绝大多数是独生子女，在物质生活上家长尽量满足，在学习上从严要求，缺乏吃苦教育，依赖性强，心理承受能力弱；有些家庭经济困难，家庭矛盾如果处理不当，会加重了孩子的心理问题，他们往往对自己缺乏信心，性格焦虑，脾气暴躁，或沉默寡言，意志消沉，难以正确认识自己。班主任如果在班级管理中注意这些学生，从思想上给予指导，精神上鼓励，培养融洽的班级氛围，让他们拾回自信，这样有利于形成上进的、有凝聚力的班集体。班主任要给学生创造良好的心理发展环境以避免学生经常性地陷入危机状态，维持其心理的平和、积极、顺畅。培养其积极的自我概念，并在此基础上形成自信心和自尊心，可以从以下两个方面对学生进行心理辅导。

1.生活辅导。 

生活辅导又称人格辅导，目的是促进学生建立合理的生活规范，适应基本社交，学会过有意义的生活。班主任对学生的生活辅导主要有情绪辅导和社交辅导。班主任进行情绪辅导就是要让学生学会悦纳自己，学会适时、适度、适宜地渲泄自己的情绪又能适当控制自己的情绪；帮助学生学会调解情绪的方式如渲泄、倾诉、转移、自我暗示等。让他们懂得“生活的艺术是驾驭情绪的艺术”。班主任进行社交辅导就是要帮助形成正确的社交心理，学会恰当的社交礼仪包括男女生交往礼仪；学会克服害羞心理，与别人沟通的方法；学会缓解人际关系冲突处理口角等等。健康的社交心理有助于班集体的建设，也对学生走入社会有帮助。除此外，班主任还可以对学生进行消费辅导帮助形成正确的金钱观；对学生进行休闲辅导、帮助其学会调节学习生活，学会欣赏艺术，亲近自然，以培养良好的个性。 

2.学习辅导。 

根据心理工作者的观点，学生的学习有三个问题：能不能学——智能问题；愿不愿学——态度问题；会不会学——方法问题。班主任的工作主要体现在对后两者加以辅导。 

(1)学习态度：学习态度的教育更多地贯穿于各学科的课堂教学。但班主任的优势在于经常和学生接触，通过有目的地对学生训练，能起到对学习态度教育的补充。在科学的心理训练原则和方法指导下，班主任对于纠正学生偏科和偏师现象还能起到举足轻重的作用。 

(2)学习方法：班主任工作中一个难点是如何纠正学生上课走神、讲话、抄作业，考试舞弊等学习习惯问题。这些问题仍可以归因于心理问题，辅之以科学的指导和训练，就能改变头痛医头，脚痛就医脚的被动局面。在中专阶段，根据学生个体基础帮助学生制定学习计划、复习计划、短期目标、长期目标等，帮助学生了解自身的学习基础和学习特点，帮助其学会制定计划和目标，学会学什么、如何学、何时学，最终达到培养学生学会学习的能力[3]。 

（二）授课教师的引导作用。 

除了班主任的管理教育外，授课教师也应具备一定的心理健康教育知识。在平时的教学中，教师的一个表情动作，一句鼓励的话语，都会激励一个学生进步，所以教师的一言一行都会对学生世界观、人生观、价值观产生深远的影响，站在三尺讲台上，就要引导学生向好的方向走，要充满爱心，注意融洽师生关系，提高自身素质，认真充分分析教材，依据学生的心理特点，精心准备每一节课，重视课堂上的师生情感交流，恰当地运用多种教学手段，激发学生对学习材料和学习过

程的兴趣，让学习成为一种乐趣 [4]。 

教育的目的在于使人类进步。人们不断探索如何发挥教育的功效。在呼吁素质教育的今天，人们认识到知识比考分重要，智慧比知识重要。而人格、个性是最具决定性的东西。青少年是人格个性形成的关键时期，学校的心理健康教育是需要调动各种教育渠道才能完成的。青少年时期是人的一生中最容易偏离心理正常状态从而导致不适应行为或心理健康问题的时期，作为教师，要站在一个比学生高的位置，爱学生，才受到学生尊敬，只有不断锻炼自己的人格，注重培养学生一种积极的生活状态，以积极的生存心境和人生态度对待学生，对待生活，培养学生的社会责任感，教会他们生存的技能，才能从根本上实现培育人和塑造人的目标。 

 

参考文献： 

【1】王登峰，张伯源.大学生心理卫生与咨询［m］.北京大学出版社，1992. 

【2】贺文瑾.中等职业技术学校学生心理问题分析.. 

【3】管新《浅谈班主任工作中的心理健康教育》 

第7篇：小学心理健康教育建议范文

关键词：小学生；心理健康；模式

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）24-152-01

在学校教育和家庭教育的过程中，都不同程度的忽视了小学生的心理健康教育。在小学生当中，确实存在着许多心理健康上的突出问题，比如任性、孤僻、自私、嫉妒、烦燥、自卑、骄傲、粗心、消极、撒谎等。这些不健康的心理问题如果不及时解决，必将对小学生的健康成长带来很大的负面影响。如何加强小学的心理健康教育工作？我认为：应当采取一二三工作模式即：坚定一个信念、构建二个合作体、做好三个经常性工作。

一、坚定一个信念

人的心理健康是健康人的重要组成部分。我们的教育目标就是要培养学生成为有道德、有知识、身心健康、适应社会的人。因此，实施素质教育，培养学生全面发展，离不开心理健康教育；况且，在社会上、学校中和家庭里，时常所发生的问题学生案例，很多都是因为心理健康教育不到位所形成的。所以，我们无论是从实施素质教育的角度，还是从解决学生管理中的深层次问题出发，重视抓好小学生的心理健康教育工作是势在必行；抓好小学生的心理健康教育工作，有利于预防学生的心理疾病、维护学生的心理健康，有利于少年儿童的社会化和人格发展，有利于提高学校日常管理的成效。因此，强化心理健康教育，必将为学校教育注入新的活力。这些理念，应当成为我们坚定的教育信念。

二、构建二个合作体

一是构建学校教育与社会环境相互协调的合作体。应当说学校教育是开展学生心理健康教育工作的主体，但是，还离不开社会大环境的支持与配合。如良好的社会风气、健康的文化生活、鲜明的教育阵地、德高望重的“五老”（老英雄、老干部、老专家、老教师、老模范），这些条件，都为我们开展学生心理健康教育提供了丰厚的教育资源。作为学校教育应当主动与社会教育相结合，为学生心理健康教育工作营造一个健康、和谐的育人环境。二是构建教师与家长相互联系的合作体。小学生的生活空间、时间大体是一半在学校、一半在家庭，学生所形成的心理健康方面的问题，有时候会在家庭里表露出来，有时候会在学校里表现出来，还有时候会闷在心里。对此，如果家长发现了问题就大骂一通，老师知道了情况就批评一顿，这样的话，学生哪里受得了，不出问题才怪呐。所以，要抓好小学生的心理健康教育工作，加强老师、家长的双向联系、交流和密切协作，是至关重要的环节。

三、做好三个经常性工作

在正常开设心理健康教育课的基础上，作为学校和教师还应当做好三个经常性的工作，确保把学生的心理问题解决在萌芽状态。

1、经常关爱。教师有一颗爱心，是做好学生心理健康教育工作的前提。尤其是对那些性格内向、家庭贫困、成绩不好、身体残疾的学生，更需要我们倾其爱心。试想：一个教师如果没有爱心，甚至还经常的轻视、奚落、讽刺学生，那么学生能去接近这个教师吗？学生有心里话会向这个老师倾吐吗？所以，在我们的教育生活中，能够形成良好的亲子关系、师生关系、生生关系等人际关系，让学生的学习和生活充满着爱的涌流，这样，不仅能够减少学生心理问题的出现，而且，还有助于学生增添热爱生活、热爱学习、热爱人生、热爱社会的动力；即便出现某些心理上的问题，有大爱这个坚实基础，任何问题都会迎刃而解的。如果没有大爱之基石，亲子之间、师生之间、生生之间就会情感变薄浅、距离拉得远，学生遇到了心理上的障碍，则很难形成共识、很难解决问题。

2、经常观察。观察，是有计划、有步骤、直接目视学生个体的行为表现，并对观察到的事实加以记录和分析，便于掌握学生的心理和行为方面的问题。作为教师或家长，要经常性、有意识地观察学生的行为举止和面部表情，这样，才能够及时发现变化或问题。经验表明：人的面部表情，就是人的心理变化的“晴雨表”。成年人面对喜怒忧乐，可能有一定的伪装性，而小学生在高兴的时候则是满脸笑容，如果遇到不顺心的事情，那可是苦脸一大把。观察学生，就是关心学生、了解学生，同时，也能够发现端倪。学会观察学生，我们才有资格当好学生的“心理医生”。对观察到的情况，我们要进行分析、推理和判断，知晓学生需求什么？揣测学生想做什么？只有这样，才能够做到“对症下药”。

第8篇：小学心理健康教育建议范文

1多角度加强教师与学生之间的心理沟通

1．1加强自我心理卫生保健，以健康的人格影响学生：小学生对老师往往是由衷的崇拜，加上小学生在这一阶段极善于模仿，所以，老师的一举一动都会对学生起着潜移默化的作用。一个仪表端庄、举止从容、性情温和、情绪稳定的教师，往往博得学生的好感和尊重，对他们的教育也易被接受。反之，则会给孩子造成坏的影响甚至心灵的伤害。因此，教师要不断加强自我心理卫生保健，改善自我个性品质，学会控制自我不良情绪和习惯，每天都以一个温和安详的自我出现在学生面前，从而感染和教育学生。这是一种自然的、默契的心理沟通。

1．2让每个学生都感受到老师的爱：热爱学生是教师最基本的品质，教师要无条件地爱每一个孩子，把学生当作是自己的亲人、孩子。小学生年龄小，他们渴望关怀，渴望爱。波丁沙托说过：爱是生命的火花。但我认为教师的爱不仅是点燃学生生命的火花，更应是和风细雨，不断滋润学生的心灵。特别是对班里的“丑小鸭”，要多给予他们一个赞许的眼神，一个会心的微笑，一个亲切的拥抱，一句鼓励的话语。只有这样，才能缩短师生之间的距离，给学生以安全感和亲切感。他们才会真正把你当成知心朋友，和你说说悄悄话，达到心理沟通的目的。教师也就可以有的放失地对学生进行心理健康教育。

1．3教师要满足学生合理的需求：小学生对外界充满了好奇，他们渴望认识自然和社会，对什么都跃跃欲试，这样，就产生了种种需求。心理学家曾经指出：“当孩子的需要得不到满足时，遭受来自内在的压力增加，心理就会受挫伤。”因此，教师在各项活动中要适时地满足学生的合理需求，使他们在活动中有成就感，自始至终有一种好心情。良好的情绪是消除心理不健康的灵丹妙药。如果活动是出于学生自己的愿望和兴趣，活动的形式、过程都符合他们身心发展的要求，在活动中他们就能积极，主动地参与，身心就能健康发展。相反，如果教师事事以自我为中心，凡事命令他们，久而久之，学生的个性就会泯灭，对自己失去信心，对老师就会产生一种依赖的心理。这样，就不利于学生的身心健康发展。

1．4正确对待学生的过失和错误：从心理定向看，人们总是喜欢选取以肯定形式发出的信息，而对否定有一种本能的反感，学生对于肯定性评价的心理反映应是愉快的，乐于接受的。人非圣贤，孰能无过，小学生更是如此。他们好冲动，自控能力差，常常会出现不遵守纪律等行为。这时，教师就不能简单处理，更不能体罚或变相体罚，而应以冷静温和的态度进行耐心地说服教育，用鼓励的口吻提醒学生应该如何做，对基础差的学生的点滴进步要及时表扬和肯定，发扬积极因素，克服消极因素，帮助学生改正错误，不断进步，防止学生自卑心理的产生，

2重视学生与学生之间心理沟通

日裔美籍华人教授威廉•大内提出的“Z”理论认为，现代社会对人类生活的最大伤害，莫过于破坏了人与人之间的亲密感情。而社会的亲密性一旦瓦解，人们就自然而然地丧失对本团体的责任感，产生一种失落、孤独情绪，最终导致人们成为一盘散沙。只有保证人与人之间正常的情感交流，才能形成团体凝聚力。在班级当中，学生间自由地互诉衷肠，彼此发生认同，就会产生亲密感。由此看来，重视学生与学生之间的心理沟通对促进学生心理健康发展起着不可忽视的作用。而教会学生交往则是实现心理沟通的有效途径。学生需要与成人交往，更需要与同伴交往。与同伴的交往，有益于形成和发展学生积极的自我概念，学会友好相处，为今后社会生活打下良好基础。在平时的生活中，教师要注重教给他们交往技能，提供心理沟通的机会，确保学生身心向着健康的方向发展。

2．1丰富学生交往经验，学习交往技能：由于实行了计划生育，独生子女较多，在家里娇生惯养，是“小太阳”，“小皇帝”，心理素质很差。他们在集体活动中易与同伴发生磨擦，可又不善于解决。这时，教师就应因势利导，为他们提供机会解决。如有的学生自私，我就让学生每人带一本喜欢的课外书来，并介绍给大家，大家交换着看。这样，学生既感受到交往的乐趣，又有助于培养互相帮助，团结友爱的良好品德；有的学生胆小，内向，不会主动交朋友，我就通过做游戏来促进同伴间的友谊，从而不自觉地促进了学生间的心理沟通。

第9篇：小学心理健康教育建议范文

关键词：建构主义视角;大学生;心理健康教育

中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1003-949X（2015）-01-0040-02

一、建构主义教育思想及其对当下教育的要求

（一）建构主义教育思想的主要内容

一是建构主义的知识观。建构主义教育理论主张和提倡一种建构式的知识理念，认为知识是人类主动建构而形成的，不是客观产生的。

二是建构主义的学习观。建构主义教育理论主张和提倡一种重视建构的学习理念，重视学习者本身已经拥有的经验和知识，也重视学习者现有的知识体系，主张以学习者为中心，尊重学生的思想和话语权，力主开展对话式的学习模式与方式，重视各种学习环境的创设。

三是建构主义的教学观。建构主义教育理论主张和提倡一种建构式的教学理念，注重学习对于知识与意义的积极主动建构，主张学生的主动参与和各种实践教育活动的开展，主张学习者之间、学习者与教育者之间的多向互动交流的教学模式与方式。

（二）建构主义教育的思想对当下教育的要求

一是要求教师具备建构主义的理论和思想能力。这对于当下我国高校学生心理健康教育的教师们具有很大指导意义，那就是不断用新的哲学理论来发展建构自己的心理教育理论体系。

二是要求创设师生互动的环境与氛围。这对于当下高校心理健康教育活动具有很大的启发意义，那就是要要创设学生喜欢的环境和场域去开展心理健康教育工作。

三是要求教学务必要以学生为心，关注关心学生的学习过程、学习效果和学习基础、学习方法与手段。这对于当下高校心理健康教育活动具有很大的启发意义，那就是要求整个教育工作务必要坚持和贯彻以学生为中心的科学理念，让之成为高校心理健康教育工作的持久信念。

四是要求教学坚守建构主义教育理论要求的相关原则。对于当下高校心理健康教育活动开展具有很大的启发意义，那就是要求当下高校教师在开张心理健康教育时务必要遵循心理教育的建构主义原则和高等教育发展的规律。

二、当前大学生心理健康教育实效不高的成因

一是教育理念与价值取向落后陈旧。这种主要体现在当前高校在开展大学生心理健康教育工作时科学化的教育理念坚持不够，导致对大学生心理健康教育的内容体系和课程体系、教育模式与平台等的科学化设计与建设 不够;协调整合的理念坚持不够，这就导致大学生心理健康教育与思想政治教育、与专业学科教育、与学校的校园文化建设等整;国际化与信息化教育理念不强，导致心理健康教育对外开放不够，吸收发达国家高校心理健康教育的经验不够。

二是教育内容与课程体系上滞后落伍。这主要体现在高校心理健康教育没有很好地根据学生的变化和诉求来调适心理健康教育的内容体系和话语表达方式、课程构建;同时与当下高校思想政治教育、各个学科的专业教育的内容体系衔接不够，显得很封闭单一，这就导致了当今高校心理健康教育对大学生缺乏吸引力和亲和力。

三是教育模式和方式上创新整合不够。这主要体现在高校心理健康教育选择的教育模式很多不符合学生的特点与需求，比如互动性教育模式没有真正广泛开展起来、学校与家庭协作教育模式没有形成、网络心理教育模式开展乏力等等，严重影响了大学生心理健康教育的效果和质量。

四是教育的师资建设上质量不优良、数量不足。这主要体现在从事大学生心理教育的教师专业性和科学性不够，尤其那些非心理专业的教师们;教师对大学生心理健康教育工作的理论研究和精力投入不够;另外真正做大学生心理健康教育工作的专职教师非常稀少。据笔者调研，一些二本院校几万学生，就那么十来位心理专职教师。

五是教育地位的边缘化与面上重视的不对称对等。这主要体现在学校重视的落实不够大学生心理健康教育工作的地位处于一种边缘化的状态，从学校领导层、学工系统与一般教师，虽然口头上重视，其实在行动上没有真正得到重视。这些都彰显了高校各个层面的工作人员对大学生心理教育工作的认识和认同不够，导致没有形成一种真正齐心协力的共识和行动。

六是学生本身的复杂性和社会环境问题也是当前高校学生心理健康教育工作实效性难以提高的一些原因。任何一种教育的效果都受到一定环境和教育对象的影响，高校心理健康教育工作也一样受到教育对象和教育环境的影响。当前的大学生群体个人主义与功利主义心态、就业心理与网络心理问题异常严重，加之社会转型下的一些负面影响造成高校学生的不平衡心态复杂，这些都严重影响了大学生心理健康教育的效果提升。

三、从建构主义教育理论视角提升大学生心理健康教育效果的路径

建构主义理论及其教育思想为高校心理健康教育工作提供了一种很好的视角和思路。

一是重塑以学生为本的教育理念，推动高校学生心理健康教育工作科学发展。坚持学生为本的价值取向，要求高校在开展大学生心理健康教育工作时，围绕学生的需求和实际成长情况去构建更新从教育观念、教育内容、教育模式与方式、教育评价体系等各个层面;坚持科学化和系统化的价值取向和教育理念，要求高校在开展大学生心理健康教育工作时，务必要遵循大学生心理发展规律、成长规律和高等教育规律，力求科学化运行。同时，要把心理健康教育工作作为一个系统去处理，力求其内部系统和外部系统的整体协调运行;坚持国际化和信息化的教育理念，要求高校在开展大学生心理健康教育工作时，一定要始终放眼全球，努力吸收世界各个高校心理健康教育的成功做法和经验;同时，要求高校将信息化理念贯窜于整个心理健康教育工作，推动大学生心理健康教育网络化信息化运行。

二是注重教育内容设计要切合学生实际，不断增强大学生心理教育工作的生活性和吸引力。这就要求高校开展大学生心理健康教育工作时，要注重根据新形势下大学生的心理新特点、新要求，不断调整和重组心理健康教育的内容体系和课程体系;同时，注重这些内容的话语系统要切合当代青年学生的用语习惯。

三是充分利用现代网络教育技术，不断创新，努力构建师生对话互动的教育模式与方式，推动大学生心理健康教育工作更加富有朝气。这就要求高校开展大学生心理健康教育时，要充分采用现代网络系统，开展网络教育，做到心理健康教育移动式发展;将大学生心理教育纳入到整个学校专业教育体系和思想政治教育体系的视域中，推行一种宏大的心理健康教育模式，积极从教育内容、教育目标、教育模式与方式、教育评价体系、教师队伍等进行科学整合创新;多方设计和创设学生喜闻乐见的活动和形式，推动体验式教育模式不断行进;注重校园环境、网络环境和课堂环境、家庭环境等的建设和开发利用，充分构建一种心理健康教育与学习的互动平台。通过这些不同的模式和形式，以此形成大学生心理健康教育的合力，不断增强其实效性。

四是抓好高校教师的心理教育能力与学生的自我心理调适能力，不断增强大学心理健康教育工作的主体性。这就要求高校要抓好心理健康教育教师的双师型能力培养，通过各种渠道和方式，大力提升大学生心理健康教育师资队伍的专业能力;同时，高校教师也要注重引导大学生养成一种自我调适、自我排解心理问题的良好习惯。

总之，建构主义理论为解决当前我国高校学生心理健康教育问题提供诸多的思路和框架，从理论上丰富了大学生心理健康教育的理论体系，从实践上对提升大学生心理健康教育工作的实际运行具有诸多的操作性和可行性。但是我们将用建构主义教育用到大学生心理健康教育工作时，还要注意克服建构主义思想的一些负面东西，这样才能更好地提升大学生心理健康教育的实效性。

参考文献：

[1]付先全. 美国大学生心理健康教育特色启示[J]. 教育与职业2014年7期，102-103.

[2]郑太年. 知识观、学习观与教学观――建构主义教育思想的三个层面[J]. 全球教育展望，2006年5期，32-36.

[3]张宏远. 建构主义理论在大学生心理健康教育教学中的应用[J]. 华北水利水电学院学报（社科版），2009年5期，100-101.

[4]郭玉江. 大学生心理健康教育的症结与对策[J]. 教育与职业，2014年20期，88-89.