临时演讲的技巧精选(九篇)
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第1篇：临时演讲的技巧范文
即兴演讲的特点是：毫无准备，演讲者必须快速展开思维，并以最快的速度找出恰当的语言来反映自己的思维。这就需要演讲者具备敏捷的思维能力和敏锐的语言感应能力。即兴演讲是锻炼思维和口语表达能力的最有效的演讲形式。
即兴讲话的特色如下：
1、篇幅短小精悍。即兴演讲是临时起兴，毫无准备，不容易长篇大论，而要求在最小的篇幅里能够阐明一个道理。另外，即兴演讲的场合多是生活中的一个场景，或答辩、或聚会，演讲者只是表达一下自己的心意和看法或者情感，因此不需要很长的篇幅。
2、时境感强。即兴演讲现实性非常强，到什么山唱什么歌，什么场合说什么话，因此即兴演讲一定要切合现场的气氛，或严肃、或诙谐、或喜庆、或伤感，等等，时境感相当强烈。
3、就事论事有感而发。即兴演讲必须从眼前的事、时、物、人中找出触发点，引出话头，然后再将心中的所思所想说出来，因此即兴演讲都是演讲都真实思想的流露，言为心声。
4、形式自然灵活多变。即兴演讲形式灵活，可以采取多种形式，就事论事，或引发一个故事分享、或发表一段感言、或就某个问题进行辩论、或来一段即兴点评等等，形式不限，只要有感而发能表达自己的某一种感受或是观点就行。
即兴演讲有很多的技巧和方法，下面这些技巧非常实用：
1、学会快速组合。即兴演讲因为现场没有充裕的时间去准备，因此必须尽快地选定主题，然后将平时积累的相关材料围绕主题，进行快速组合，甚至边讲边思考。
2、学会抓触点。所谓触点，就是可以由此生发开去的事或物。即兴演讲需要因事起兴，找到了触点就找到了起兴的由头，就可以有话可说。先从由头慢慢的边思考边说下去，就容易打开思路。
3、做到言简意赅。关键在于能够紧紧抓住主题，围绕主题选材，组织结构，争取做到言有尽而意无穷，令人回味无穷。
下面给大家介绍一种即兴演讲的训练方法：散点连缀法训练。
散点连缀法即将几个表面上看似没有关联的、甚至毫不相干的景物、词语，通过一定的语言表达方式，巧妙的连缀起来，组合成一段话，表达一个完整的意思。
如：校友、咖啡、遭遇这三个词语，看似毫不相干，但通过散点连缀方法，可以即兴演讲组成如下一段话：
在一次校友会上，我们几个老同学聚在一起聊天，主人问我喝什么饮料，我说来杯咖啡吧，咖啡加点糖，甜中有苦，苦中有甜，二者混在一起有股令人回味无穷的滋味，我想这正好与我们这代人的经历遭遇相似，分别几年了，我们都已经走向了不同的岗位，回想起来，真是有苦有甜啊！
其实无论多么散的事物，只要我们认真研究他们之间的关系，给它一个恰当的思想，总能把它们结合起来，表达出一个观点。这种训练方式非常有效，同学们可以平时在生活中经常运用。
下面给大家出几组词语，要求同学们快速组合成一段话，并能表达出一个中心思想，如果能够引出一段有回味的故事更好。
各位可以试试你的即兴构思能力！
1、深圳、李白、口才、尿裤
2、黄河、白板、水瓶、黑熊
3、沙滩、钢笔、衣服、酒水
4、外星人、狐狸、天空、电灯
5、学习、信封、瀑布、奥巴马
6、马、剑、雨、床
第2篇：临时演讲的技巧范文
演讲层次的技巧一：演讲条理的重要性
演讲条理清楚是从结构上来说的。平时交谈，说一两句简短的话谈不上条理清楚。如果要说的事比较复杂，头绪繁多，就需要将话题安排得有条不紊，脉络清晰。而在演讲过程中，如果一位演讲者从一个问题跳到另一个问题，然后又回过头来再谈一遍这个问题，就会像一只蝙蝠在夜色中那样飞翔不定。没有什么比这种演讲更令人感到困惑和糊涂了。
为了不使听众坠入云里雾里，就要对所讲内容有深刻的理解，并对要说的事情进行系统而又周密的安排。一定要抓住并紧紧地围绕主线，安排好次要线索，注意前后衔接，首尾照应，这样条理就自然清楚了。
但有些人常常犯一个毛病，那就是演讲杂乱无章。
有的人兴之所至，高谈阔论，说着说着就把话题扯到别的地方去了;
有的人讲话层次不清，颠三倒四，往往一个问题还没有说完，忽然又节外生枝，岔到别处去了;
有的人说话没头没脑，常常中途突然冒出一句莫名其妙的话，让人“丈二和尚摸不着头脑”。
演讲一定不能出现杂乱无章的毛病，而且这个毛病是有办法克服的。除非按预先拟好的讲稿照念，否则一般都不可能没有发挥。特别是即兴演讲，言语顺序不特别严谨，有时会一些题外话，有时发现已讲过的某个问题尚有遗漏还可以临时补充等，这样很容易使演讲显得杂乱。但是作为一个高明的演讲者，应时刻把演讲中心记在脑子里，这样不管怎样插话、补充，不管换了多少个话题，都不会偏离演讲的中心。
演讲层次的技巧二：演讲层次的安排方法
演讲前要认真地考虑清楚，按照一定的顺序来进行。安排顺序的原则以听众是否方便为准。不要颠倒时间的次序，最好沿着时间的顺序，从过去一步一步地讲到现在，由远及近，有条不紊地叙说。千万不要一会儿讲现在，一会儿又倒叙三年前的事情;一会儿回到现在，一会儿又补充了一件五年前的事情。
安排层次要注意通篇格局，统筹安排，给人以整体感;要主次分明，详细得当，给人以稳定感;要互相照应，过渡自然，给人以匀称感。同时，演讲稿主要是用以讲给人听的，是转瞬即逝的，结构层次不能太复杂，要给人以明朗感。
演讲稿的层次排列形式可分为纵向组合结构、横向组合结构和纵横交叉结构。
1. 纵向组合结构
纵向组合结构是指按照时间的推移来排列层次，包括直叙式和递进式两种。
(1)直叙式
直叙式即以时间先后为序，或以事情的发生、发展或变化过程为序。这种结构层次比较单一，事情的来龙去脉很清楚。运用这种方法，要注意突出重点，兼顾一般，切忌平均用力，平铺直叙。
(2)递进式
递进式，即按事理展开或认识由浅入深的递进过程来安排结构层次，或按演讲者感情发展的脉络来安排层次。按事理展开，多采用“叙事—说理—结论”的模式，即摆情况，做分析，下结论，也就是提出问题，分析问题，解决问题。按照由浅入深的递进过程安排层次，其内容则呈螺旋式层层深入，由表及里。这样的安排，说理透彻，说服力强。按照演讲者感情发展的脉络来安排层次，内容起伏跌宕。
2. 横向组合结构
横向组合结构，或按事物的组成部分展开，或按空间分布展开，或按事物的性质归属关系展开。按照不同的排列展开方式，横向组合可分为简单列举式和总分并列式。
简单列举式即围绕主旨，把选取的材料逐条逐项并列排出。它们从不同角度来表现演讲中心。总分并列式则常遵循总分思路辐射式地展开，并列的各部分按事物的逻辑关系分类安排，分别围绕主旨阐述一个问题，或说明事物的一个侧面。
采用横向组合结构，要力戒开中药铺似的罗列现象，而要注意发掘各部分材料间的必然联系，发挥整体效应。
第3篇：临时演讲的技巧范文
关键词: 即兴演讲 变异修辞 运用
一、 即兴演讲概说
演讲又叫讲演、演说。“演讲”这一概念最早见诸荷马史诗。相传双目失明的行吟诗人荷马,常年云游各地,演讲关于特洛伊战争的英雄事迹。在我国,“演说”一词较早出现在《北史・熊安生传》:“公正于是有所疑,安生皆为一一演说,咸究其根本。”《说文》:“演,长流也。”段玉裁《说文解字注》认为:“言之讲,引也,故为长远之流。”转义于语言,就是语流之意。《说文》称:“说,释也,从言,兑声。一曰谈说。”段注云:“说释者,开解之意。”可见“演说”就是通过语流进行铺陈解释发挥。对于“讲”,《说文》解释为“和解”。段注云:“不合者调和之,纷纠者解释之,是曰讲。”这说明“讲”者有剖析矛盾、解释分歧之意。现在,在人们的语感中,“演讲”一词与“演说”同义,就是专指人们“就某个问题对听众说明事理,发表见解”。[1]
现在所谓的演讲,是指在特定的时空环境中,以有声语言和相应的体态语言为手段,公开向听众传递信息,表述见解,阐明事理,抒发感情,以期达到感召听众的目的。它是一种直接的带有艺术性的社会实践活动。
演讲按不同标准可以分成不同的类型,在这之中,即兴演讲尤其值得注意。即兴演讲是演讲中的快餐,也是演讲中的精品,是演讲者在某种特定景物或人物、气氛的诱发下(或被要求、邀请)而作的一种临时性演讲。我认为:在各种类型的演讲中,即兴演讲使用率较高,应用范围最广。因为,随着现代社会的发展,现代社会信息传递加快,人们的交往日益频繁,人们的交际领域不断拓宽,即兴演讲也出现在人们生活的方方面面。如婚礼祝辞、迎送致辞、丧失悼念、聚会、演说、讨论、访问等,都需要人们临时做即兴演讲,或助兴,或助威,或联谊,或缅怀,等等,它成为人际交往中深受欢迎的形式。有研究表明,即兴演讲已成为未来演讲发展的一个重要趋势。但是即兴演讲具有动因的触发性、准备的临时性、时间的短暂性等特点,要求演讲者在极短的时间内迅速展开思维,找到话题,形成完整的腹稿,立即从容地表达出来,因此有一定难度,最见语言功底,一般人难以把握,可以说如果能把即兴演讲发挥得恰到好处,必能给人留下深刻的印象,令人刮目相看。那么即兴演讲为什么有那么大的魅力呢?我认为这与恰到好处用地运用修辞语言是密不可分的,尤其是即兴演讲中的变异修辞,更值得我们推敲、探究。
二、变异修辞的形成
“变异”(deviation)这一概念,最早由结构主义语言学派提出,最初指共时意义上语言的不同变化形式。西欧的布拉格学派将其运用于诗的创作,形成“语言变异”理论,其代表人物让・麦卡罗夫斯基在《标准语和诗歌语言》一文中指出:“只有违反标准语常规,并且只有系统地进行违反,人们才有可能利用语言写出诗来。”[2]此观点说明了变异在语言运用中的重要性。另外,变异(variation)是社会语言学的一个术语,指的是因各种原因而产生的一种语言偏离常规运用的现象。社会语言学研究语言与社会的共变,其中最重要的内容之一就是语言的变异问题。社会语言学着重从宏观角度,从外部功能上研究语言变异,而变异修辞则从微观角度,从语言结构入手,研究共时的言语变异。变异修辞是相对规范性修辞而言的。陈望道先生在《修辞学发凡》中指出:“形式方面的字义、字音、字形的利用,同那内容方面的体验性、具体性相结合,把语辞运用的可能性发扬张大了,往往可以造成超脱寻常文字、寻常文法以至寻常逻辑的新形式,而使语辞呈现出一种动人的魅力。”[3]正式提出“规范修辞”和“变异修辞”的则是郑远汉先生,他明确定义:“严格遵守汉语语音规范、词汇(包括语义)规范、语法规范及语体规范,在这个基础上的修辞活动就是规范性修辞,有意‘违背’上述规范的,为的是获得特殊的表达效果。这样的修辞活动就是变异性修辞。”[4]给规范修辞和变异修辞作了定性分析。
三、变异修辞在即兴演讲中的运用
(一)利用语音因素的常规变异
语音因素的常规变异中最常用的就是谐音双关:利用语音因素产生的变异主要体现在谐音修辞上。谐音是通过读音的相似性而人为地赋于其新词义的一种方法,谐音双关是借谐音让一个词语同时关涉两种以上的意义,相互映衬而生情趣,内涵丰富。
例如:“是95年一天深夜里,我们家的电话急速响起,我拿起电话一听,那端是我非常熟悉的声音,就是我们班最落后的同学,俞敏洪的声音,因为他的声音刚才你们听了,很有特点,散发着强大的‘雌性’,雌雄的‘雌’,而我的是磁铁的‘磁’。”(俞敏洪、王强在琴岛学院演讲视频,例子中的“我”指王强)
又如:一位同学在某高校学生会竞聘时有这样一段开场白:“尊敬的各位老师、亲爱的同学们,我是2号选手,我的名字叫‘洪双喜’,却不是香烟‘红双喜’,请大家支持我。”上两例都巧妙运用了语音双关,使语言诙谐幽默,收到了很好的效果。
(二)利用词汇因素的常规变异
词汇因素的常规变异主要有以下几种。
1.词形变异。词形变异是指在该词原有固定用法的基础上,为了特殊的需要临时拆分运用。比如在即兴演讲中为了达到幽默的效果会有这样的说法:形容一个女孩,会说“小巧但不玲珑”,形容一对情侣会说“郎才但不女貌”,等等,充分体现了即兴演讲的随意性、创造性。
2.抽换语素。抽换语素是根据表达的需要抽换现成语素中的某些语素,仿拟构成一个临时性的“新词”或“新句子”。例如:……老俞说:“回去,回去咱们一起做新东方。”我说:“新东方是个什么东西啊!”老俞说:“新东方不是东西,它是我辛辛苦苦拉扯大的一个学校。”我大吃一惊,说:“你还拉扯大一个学校?”我说:“老俞,你眼睛看着我,坦率告诉我你学校的规模到底有多小。”按常理来说,和规模搭配的字是“大”,这里把本该用的词语“大”换成“小”,给人耳目一新的感觉。(俞敏洪、王强在琴岛学院演讲视频,例子中的”我“指王强)
3.曲解词义。刻意用偏离常规的方式造成词语的语义转移,让人听来荒诞离奇,令人喷饭;稍加品味,则觉得语妙智睿、发人深思。
例如:新东方副校长王强的演讲:“……当时俞敏洪是我们班的第一个留学生――留在校外读书的学生。”当时因为俞敏洪身染肺结核病,不得不休学一年,所以王强这样说。还有就是:“……俞敏洪是一个没有抽象能力的人,当然了,也不能说他完全没有抽象能力,他拿着鞭子抽打大象的能力还是有的。”另有:老俞说:“回去,回去咱们一起做新东方。”我说:“新东方是个什么东西啊!”老俞说:“新东方不是东西,它是我辛辛苦苦拉扯大的一个学校。”我大吃一惊,说:“你还拉扯大一个学校?”紧接着说:“老俞,你眼睛看着我,坦率告诉我你学校的规模到底有多小。”为什么呢?因为十几年来在我心目中他哪能办学啊,他一直是学校办理的对象啊。在这里王强老师巧妙地有意对“办学”进行曲解,说成“学校办理的对象”不仅幽默诙谐,而且显出了王强老师博学多才,机制幽默。
又如:某单位举行演讲大会,一位演讲者伴着掌声走上讲台,不慎被话筒线绊倒了。台下的听众顿时发出了一片唏嘘声和倒掌声,气氛降到了零点。然而,她从容不迫地爬起来,走到话筒前,微笑着对听众说:“同志们,我确实为大家的热情倾倒了……谢谢!”接着就开始了自己的演讲。顷刻间,全场响起一片欢呼声、叫好声。这位演讲者临场应变,根据当时的情景,赋予了“倾倒”这个词一个新的意义,不仅化解了当时的尴尬局面,而且赢得了热烈的掌声。
4.色彩变异。色彩变异是指由于语境的变化将褒义词贬用或贬义词褒用,以达到深化语意的作用。这类修辞和常规修辞中的讽刺、反语有点相似。比如想形容那个人形象不好会说其“长得谦虚”,“谦虚”本身是个褒义词,但在这里褒义贬用,此种用法在小品、网络词语中经常用到,但现在,词用法已渐渐被用到即兴演讲中,体现了即兴演讲的灵活性、创新性。
(三)利用语法因素的常规变异
词性变异指突破语法规则的限制,根据需要,在不同词性的词语之间互相运用。在即兴演讲中,为了表达的需要,演讲者会变换一些词的词性,以求达到预期效果,比如说:“怎么说呢?这个女人已不能简简单单地用漂亮、大方、聪慧这些大众的词来形容了,我只能说一句话,她真的很女人。”“女人”本身的词性是名词,在这个例子中的“女人”活用为形容词。这样的例子在即兴演讲中也颇为多见。除词性变异之外,语法因素常规变异中还有词语搭配变异、结构成分的位序变化、语法成分配置的变异等几种常用的形式。
即兴演讲不仅需要演讲者有很厚的语言功底,而且需要演讲者有很强的表达能力,况且其演讲的场合又是多种多样的,有时会随着当时情况的变化而变化,此时若用上各种各样的修辞手法,必将给你的演讲添彩,更重要的是能为你的魅力加分,而变异修辞的表达修饰能力极强,恰好能帮你做到这一点,可以毫不夸张地说,即兴演讲和变异修辞相得益彰。
参考文献:
[1]李元授,李军华.演讲与口才[M].武汉:华中科技大学出版社,2004:336-337.
第4篇：临时演讲的技巧范文
我是一名普通电力工人的家属，很荣幸能有这样的机会参加今天的演讲。今天我演讲的题目是《与安全同行，让幸福永驻》。
假如有人问幸福是什么，可能会得到一百种、一千种甚至更多的答案：有人认为是端着铁饭碗，吃穿不愁；有人认为是金榜题名，花前月下……。心境不同，经历不同则幸福观也不同。在我看来，每天看着自己的丈夫平平安安地回家，享受着一家人和和美美团聚的温馨，那就是最大的幸福。
生命是无价的，它属于我们每个人只有一次；生命是美好的，它令我们感悟着人生，体验着得失。每一个清晨、每一个夜晚，您的亲人都期盼着您能高高兴兴工作，平平安安归来。一曲《祝你平安》，一句“好人一生平安”，唤起多少人对平安的向往！健康、平安是生活赐于每一个懂得它意义的人的最好礼物，这就是幸福！也许你曾感受过母亲对儿子的那种牵挂；也许，你曾感受过妻子对丈夫的那种依恋；也许，你曾感受过孩子对父亲的那种期盼！那么，当你凭借强健的体魄登杆爬塔时；当你施展娴熟的技巧接表挂线时；当你奋战在电业的前沿而骄傲地宣称是光明的使者时，你的头脑是否绷紧了安全这根弦？
这是发生在一个普普通通的供电职工身上的事例，工作一直很出色的他在一次登杆撤线的作业中，忽略了一个不该忽略的细小环节——打临时拉线。可他万万没有想到，就是这次小小的忽略却造成了他终身的遗憾。就在他剪断最后一根导线准备下杆的时候，他感受到电杆在剧烈的摇晃。接着，电杆倒下了，他也倒下了……当他再次看到这个世界的时候，已是三天之后，而醒来后接受的第一个现实就是遍体鳞伤的躯体。
出事的当天，他年迈的老母亲听到儿子不幸的消息，当即晕倒在地上；正在上班的妻子接到电话以后发疯似的向医院奔去；才满两岁的孩子，晚上见不到父亲，哭喊着找爸爸……就这样，一个充满幸福和欢乐的家庭，因为小小的临时拉线而遭受了一场突如其来的灾难！
在护理他的那些日子里，那白发苍苍的老母亲给儿子喂饭时那颤抖的双手，年轻的妻子给丈夫擦背时那浸满泪水的眼睛；天真烂漫的孩子注视父亲时惊恐得不知所措的神情……犹如串起着的一个个大大的惊叹号，敲打着每一个人的心！
如果，他打了临时拉线，那么此刻也许正在饭桌前和家人谈论着奇闻轶事，如果不是麻痹大意，那么此刻也许正陪着儿子嬉戏在儿童乐园，如果不是自以为是，那么此刻也许正和妻子携手在阳光灿烂的公园……但，没有如果，也没有也许，只因，这世上没有后悔药！
“安全”这两个普通的字眼，沉甸甸的，重重地压在我们每一个电力职工的肩上。我们不会忘记，不敢忘记，不能忘记那些用鲜血和生命换来的教训。
听闻一场场悲剧，我的内心同样受到巨大的震撼。也常引起我深深的思索：是什么导致这些悲剧的事情发生？是盲目，是疏忽，是对安全观念的淡漠，是对自己生命的不负责！生命是宝贵的，自酿的苦酒自己可以喝下，自己的痛苦自己可以承担，然而留给家人的悲痛、阴影，却是任何人也无法抹掉的。
所以，遵章操作是最基本的准则，忘记安全，违章操作，危险就潜藏在身边。经验丰富不该是有章不循的理由，工作多年各项操作轻车熟路更不是把《规程》放在一边的借口！前车之辙，后车之鉴。一个个惨痛的教训，为我们一次次地敲响了警钟！一幕幕血的事实告诉我们：生命，是那么脆弱，一念之差将会造成多少不堪设想的后果！
亲爱的女性朋友们，我们是家庭的灵魂，是男人们的半边天，我们拥有一双巧手，创建了家的宁静和温馨，温柔的把钢铁般的男儿化成绕指柔。我们的一句轻声细语，虽不如安全制度那么严肃，但足以在欢声笑语中筑起一道牢固的思想防线，我们每天体贴入微的叮嘱，虽不如领导干部的三令五申那么有力，但足以在温柔陷阱中建起一个坚实的安全城堡。
第5篇：临时演讲的技巧范文
关键词：教学方式 评估方式
在日语教学实践过程中，笔者深感到传统的日语教学与评估方式存在着弊端。日语教学最致命的弱点是教师讲得太多，让学生练得太少，平时没有全面地检查学生的学习情况，只是用传统的日语教学评估方式来考察学生的学习情况，结果学生什么也学不到。日语教师应该更新教学观念，从传统的应试教育的圈子中跳出来，具备创新的教学理念，改进教学方法与传统的评估方式，从而优化教学。
一、 传统日语教学与评估方式的弊端
1.传统日语教学方式的弊端
传统日语教学以教师为中心，注重内容的讲授，忽视学生的实践和经验。学生更多的是被动地接受知识及机械化地学习。传统教学的弊端主要表现以下几个方面：第一，教学过于程序化和模式化，教学效率低、学习效期短，往往辛苦教会的东西很快消逝无踪。第二，教师对知识的正确性具有最高权威，教师与学生缺乏信息反馈。随着社会发展，传统教学已经越来越不适应时代的要求，教师应该开创新的教学方式以适应新时期教学的需求。
2.期末笔试的弊端
传统的日语教学评估方式有期末口试和笔试两种形式。期末笔试之前，学生大多会努力地背书上的单词、语音以及语法等来应付考试，甚至有些学生平时不怎么学习到了期末的时候为了应付考试就通宵达旦地死记硬背。笔者在笔试试卷分析的过程中发现，有些平时日语说得很差的学生，反而在笔试中考了很高的分数。另外，平时日语说得很好的一些学生期末笔试也考得不理想。可见，期末笔试这种单一的考核方式并不能很好地反映学生的日语水平。
3.期末口试依然存在弊端
很多人认为期末口试可以引导学生注重日语听说，可以很好地反映学生的听说能力，是一种理想的日语评估方式，其实未然。期末口试这种日语评估方式可以引导学生注重日语听说，这一点固然是好的，但学生未必都立即行动起来开始培养听说能力，而是大部分学生还是会到了期末考试的时候才复习口语考试的内容。而学生在期末往往有各门各科的考试要应付，他们时间紧迫，心理压力大，来不及很好地全面地进行口试复习，或者临时盲目地进行高压性的背诵，却不做全面的复习。这种临时的高压记忆的遗忘率是相当高的，所以期末的考试结果并不理想，或者即使学生在口试中取得很好的成绩，也并没有真正掌握所学过的知识。因为他们过后会很快就遗忘了为了应付考试所背诵的内容。可见，期末一次口语考试未能给学生带来理想的学习效果。
二、新教学方式的尝试与收获
1. 新的教学与评估方式
1.1 听录音及会话表演
在教学内容上，应该把重点放在听说方面，尽可能给学生最多的开口的机会，让学生学到真正会说的日语。比如，教材配套的录音，用于教学能创造一个良好的语言环境，引起学生的学习兴趣。特别是初学者，他们怀着一颗好奇心听录音，如果在老师的正确指导下，坚持跟着录音听下去，说下去，一旦形成习惯，学生的听说能力就会得到不断的提高。听录音模仿听说，能使学生从具体实际的语言环境中去直接领会这一语言的准确表达技巧。如升降调、高低音、弱化、停顿 、节奏及语流、语速等。听录音能帮助学生基本排除读怪音、杂音等读音现象。通过听录音，学生一旦掌握了口头上的表达技巧，读准了语音，就基本上能听懂并讲出相应程度较规范的日语，同时自然也规范了他们的日语语言表达。另外，教师还需要补充一些相关的课本以外的知识。语言是随着社会的发展变化不断发展变化，教师应该不断收集新的信息。比如，教材上所标注的一些单词的读法已经跟现在的读法不同了，应该及时更正。
教师不但要在课堂上使用录音，还要要求学生课后反复地听教材配套的录音。教师还可以让学生跟着录音说多遍，直到会说之后，分组练习课文的对话部分，在下一次课堂上发表会话。由于学生反复练习过，发表内容比较熟悉，这样可以增加学生的自信心和学习兴趣，也将每一课学习的内容牢牢掌握并能灵活应用。教师可以在每个小组发表的时候，给他们打分并记录在案，作为平时成绩。
1.2 短剧表演和演讲
语言教学本身在一定程度上就是枯燥的，如果口语操练一直都只用会话这种单一的方式，会显得枯燥。在引导学生应用的过程中，教师要开发学生的潜能。在处理一些情景生动的对话时，教师应该让学生发挥自己的想象力把分组对话改称小短剧 ，然后在课堂上表演。刚开始的时候，学生有可能觉得负担很大，没有自信去做好，甚至有的学生过于紧张一上台就发抖、忘词。但是他们熟悉了这种方式以后，他们的表演也会越来越精彩，课堂气氛也变得十分活跃。这样不仅学生喜欢上这门课，教师上课时也会情绪很高，能在很欢快的环境下完成教学任务。这个活动将课本内容转化为短剧表演，可以启发思路，学生潜移默化地把日语学习演变为自然的交流活动，提高了学生的应用能力，还培养了学生的想象能力、发现能力及知识迁移能力。
另外，还有一种表演性质的训练，是让学生在课堂轮流演讲自己写的小文章。每节课由一位到两位同学演讲各3分钟。演讲后给3到5分钟的时间让其他学生用日语提问及演讲者回答问题。演讲的题材不限，提问的内容也不限，这样互相交流，可以扩大学生的知识面。起初有些学生站到讲台上演讲时会很紧张，回答同学的提问时也很害羞。但是慢慢地他们也都会找到自信，有些学生演讲的时候会很生动、幽默，让全班哄堂大笑，于是制造出一种很快乐的气氛，学生在笑声中学到了真正会说的日语。同样，短剧表演和演讲也可以作为平时的成绩。
1.3 鉴赏日本影视剧，体验日本文化
语言是文化的载体，每一种语言都承载着使用这一语言的民族文化底蕴。而学习语言不但要学习语言规则，而且要学习语言文化。文化背景的讲授是外语教育中不可缺少的一个环节。这不仅可以让学生理解不同的语言表达习惯即不同语言的背后隐藏的原因，更能拉近语言学习者与该语言的距离。观看日本影视剧是了解日本文化的一个途径。因为影视剧反映的内容是社会文化的缩影，通过看影视剧可以了解日本文化底蕴。选一些好的影视剧在课堂上播放给学生看，可以练习听说，可以体会不同场合的语言表达方式，还可以体会语言应用的特点，了解风土人情和社会历史等。看后的纪录也很重要，可以巩固听过的语言知识，联系语言表达，也是对日本文化作归纳、整理。
2.新教学法的信息反馈
尽管笔者对以上所述的新教学方法的尝试取得了一定的教学效果，但如果对学生过分严格、学生负荷过重而厌烦这种学习方式，也会达到反效果。为此，笔者特意在自己所任教的几个班级做了一次关于“新旧教学方法和评估方式的分析”的不记名问卷调查。以下是调查分析图表：
根据上图，调查结果表明：88.6%的学生都喜欢这种新的教学方式。可见，新的教学方法是可取的。
四、结论
总之，传统的日语教学与评估方式已经跟不上时代的脚步，不断开创新的教学与评估方法是我们教师的责任，也是历史的使命，是势不可挡的。日语教师应该更新教学观念，改变日语教学传统的评估方式，改进教学方法，引导学生清楚学习日语的目的、善于开口，学以致用，从而达到优化日语教学。
参考文献：
第6篇：临时演讲的技巧范文
一、听力教学现状
1.教学设施参差不齐，优质听力素材缺失
教学设施参差不齐带有地区性和局域性，而优质听力素材的缺失却具有普遍性，这两者是影响听力提高的主要“硬件”和“软件”因素。现代化的教学设备如多媒体语音室等普及率低，在实际教学中大多成为摆设，除了教课书，其余的听力材料相比读写材料少之又少；听力材料大多是磁带形式，播放形式单一且效果欠佳；而能够激发学生英语学习兴趣的配套优质听力资源大多是电子格式，即使是配备多媒体的教室也因后期维护不及时，造成使用率不高和优质听力素材的双重浪费。
2.听力教学越往高年级，所占比重越少
在小学低、中年级，听力所占的比重在课堂和测试中较高。到了初中，虽然《 牛津英语 》在每个单元都设置了综合技能课（Integrated Skills），其中就包含相关的听力材料，但无论从练习的频率还是听力的容量上都相对较少。随着年级的升高，学生在笔试题型的精力投入上，比重越来越大，无暇顾及听力训练，遇到考试大多也是“临时抱佛脚”。长此以往，听力就是为了考试而考试，不仅不能成为学习英语的有效途径，而且听力能力欠缺就意味着基础缺失，学生在今后的英语学习中就越来越吃力。
3.教学观念落后，方法欠缺，付出和效率成反比
一方面，许多教师和学生会觉得听力是一项“耗费时间多，短期收效低”的教学活动，因此重视的程度不够。另一方面，重视听力的教师因为缺少行之有效的教学方法，认为听力教学过程就是“听一遍还是听两遍”的过程，让学生在这样一种形式单一的模式下学习，无疑会抹杀学生的学习兴趣，失去了听力教学的真正意义。同时，学生会像做题海一样来对待听力，教师不能科学地指导学生，学生也不明白自己听力失误的原因。一旦听力教学进入这样的“循环”，就会事倍功半。
二、导致听力障碍的原因
针对目前的现状，要想让听力教学行之有效，就必须找到学生学习英语听力障碍的原因。语言学家R.Lado说：“听力理解就是对交际状态中的语言信号成分的认知控制。”听力理解过程不是一种简单的语言信息解码过程，而是一种解码与意义重构的有机结合。
1.辨音
这里的辨音指的是言语听辨过程，这不仅仅是一个简单听的过程，而是图式与输入信息或声学信号相互作用、相互匹配的过程。主要包括三个方面的内容：一是听觉器官（物质前提）能准确地接收到语音信号；二是头脑中要有与英语词汇意义对应的模型存储；三是要能迅速地将所听信息与大脑储存的图式相联系。[1]
经过实际教学的摸索，发现导致学生出问题的主要环节是在第二个环节和第三个环节。许多学生在口语部分的发音问题集中体现在几个元音和辅音的混淆上，有典型的受方言影响的卷舌音，也有原本就是错误的发音。这使得在学生头脑中英语词汇相对应的模型存储的发音和意义与实际就有偏差，第二个环节的失误直接导致第三个环节所听信息与大脑储存的图式不能相联系，从而导致听力失败，这也就能解释为什么许多英语教学一线的教师发现，在口语发音问题得到纠正后，有部分学生的听力正确率有所提高的现象。因此对词汇的正确、熟练掌握与否直接影响听力的准确率和速度。
2.词汇和习语
词汇的贫乏与缺失也是导致听力活动障碍之一。因为听力活动的特殊性，听者不能像读者一样有时间慢慢根据上下文进行联想与猜测，否则其理解必然受到影响。习语更是如此，也许组成一句习语中的每个单词学生都认识，但实际的意义却相差十万八千里。例如，“a piece of cake”在一次听力测试中就被绝大多数学生误解成“一块蛋糕”。
3.综合科学常识和文化背景知识
听力材料涉及面广泛，许多涉及综合常识，如天气、新闻、体育、娱乐、旅游等，最重要的是体现在语言文化上。众所周知，语言和文化有着密切的联系，不同的国家有着不同的文化背景，而特定文化背景产生了各具特色的语言。语言可以表现不同文化的生活习惯、行为准则和价值取向。由于东西方社会文化的差异较大，而我们许多学生对以英语为母语国家的文化背景知识又缺乏了解，所以出现了在懂得词句的情况下还是有误解发生的现象。要克服这一听力障碍，就必须了解以英语为母语国家的文化背景知识。 [2]
4.朗读技巧与听力习惯
重读、弱读、连读、语调、意群等朗读技巧对听力理解具有举足轻重的作用。针对这些技巧，如果学生没有养成良好的听力习惯，那么随着学习广度和深度的加大，“耳朵”就逐渐不能胜任。我在初一新生中就发现，许多有听力优势的孩子除了自身语言素养较好外，往往在做听力时都有自己的应对措施，一些是自己的心得体会，一些是小学阶段教师介绍的方法，这些其实就是早期的听力习惯“萌芽”，相对于不看听力材料、不做任何预测、不做大概记录的“三无”学生，显然前者的效率要高得多。
三、有效听力教学五注意
1.注意树立正确的听力教学观念
学习语言真正的目的是为了交际使用，只会学不会用的文字不叫语言。作为教师，首先要重视听力教学，并树立正确的听力教学观念，不是为了学生考试听力拿满分而教，而是为了通过科学指导和训练，培养学生正确的英语听力学习方法，为今后的语言学习夯实基础。
2.注意不带汉语的纯语境
杰斯珀森说：“教好外语的首要条件是要尽可能让学生接触外语和使用外语。”由此可见，英语语境对学好英语是一个不可缺少的因素。因此，在英语课堂上，教师要尽可能多讲英语，学生在接触英语中思考，养成英语思维的习惯，让师生在英语课堂上养成使用英语的自觉性和主动性。
3.注意“耳朵和嘴巴”的有机结合，相互促进
与英语学习相关的五官中，我尤其看重耳朵和嘴巴的功能互助作用。一个是接收声音，一个是发出声音，两者相辅相成。
语言的学习要在交际中学习，让学生积极参与课堂活动，无论上的是什么类型的课，阅读也好，写作也罢，都可以设置各种活动和任务让学生的听说能力得到训练。例如，课前5分钟的自由演讲，是听的一种训练。学生演讲时，对于坐在下面听的同学来说，可以接触到不同的语音语调来练听力；对于演讲的同学来说，口语表达得到了锻炼；教师也可借机纠正演讲学生的发音，因为标准的发音有助于正确理解听力材料，可谓一举三得。
通过嘴巴，我们的耳朵在不断接收英语信息，这是个识别和判断的过程，更是信息积累的过程，在这个过程中，我们逐渐强化了听力水平。
4.注意听力教学多样化
听力课除高年级段的英语学习有专门设置外，在目前中小学的英语课程设置中还没有。对于每一节英语课而言，教师可以借助多样化的教学形式，如音乐、影视等有声作品，一来扩大知识面，加大信息量，引导学生主动了解不同国家、不同民族所特有的文化背景、价值观念、风俗习惯等；二来借助多媒体，让学生能够更好更形象地理解听力内容，让听力活动充满趣味性，激发学生学习英语的热情。
5.注意听力技巧和心态调整
听力技巧主要是通过题型训练来实现，引导学生学会抓关键词、推测、归纳理解，并在实践中让学生体会不同题型考察的重点和目的，这样在审题时方便自己做出预测和判断。这个过程不是一朝一夕就能完成的，需要一段时间的积累。在此过程中，教师需要耐心和及时的指导学生，排除疑难，明确策略，不因纠结于一道题而错失后面，培养学生积极沉稳的答题心态。
听力对于口语、阅读和写作有着重要影响。针对目前听力教学的现状和造成英语听力障碍的诸多原因，教师应根据现有条件，采取行之有效的措施，既能让学生听懂英语，从容应对考试，更为将来的进一步学习打下坚实的基础。
（作者单位：镇江市索普实验学校，江苏 镇江，212009）
参考文献：
第7篇：临时演讲的技巧范文
【3分钟护理演讲稿范文一】
尊敬的各位老师，同学们：
大家晚上好!
我演讲的题目是“激扬青春，立志弘医”。
“健康所系，性命相托……”在庄严的医学生誓词中，我们走进了神圣的医学殿堂。从此，我们叩开了悬壶济世的大门，踏上了救死扶伤的征途，开始与病魔斗争，与死神赛跑，为肩上沉甸甸的生命而努力!
从入学的第一天，老师就淳淳地告诫我们：要想成为一名优秀的医生第一步得先成为一名优秀的医学生。总的来说，医生的优秀不仅体现在能够牢固地掌握专业知识和技术上，还体现在具有较高的职业道德和职业操守上。对于医学生也是如此。
学生学生，以学为本。作为一名医学生，掌握专业知识和技术是我们的首要任务，也是成为一名优秀医学生的根本前提。
书山有路勤为径，学海无涯苦作舟。学习医学，讲究的是实干加方法。面对浩瀚的医学海洋，自身的勤奋刻苦是有力的桨，积极主动是张满的帆，老师的引导是指引我们前进的灯塔。在课堂上，我们应该充分发挥自己的主观能动性，充分利用那短短的50分钟，熟练掌握各种疾病的诊断原则和治疗方法;在课堂外，则应该做到“三早”-----早接触临床，早接触社会，早接触实践。通过临床见习与实习，帮助自己进一步加深对专业知识的理解并将所学的知识在实践中运用，从而提高自己的专业水平。
如果说专业知识和技术是优秀医生的硬实力，那么职业道德和职业操守就是优秀医生的软实力。
众所周知，“大医必大儒”。一位优秀的医生必然具备高尚的职业道德和良好的职业操守。从西方的先哲希波克拉底到东方的药圣孙思邈，从国际战士白求恩到现代医生的楷模林巧稚，无一不是如此。而对于绝大多数医学生来说，从事医疗工作是我们将来的主要职业生活，优秀医生的品质就是我们所应具备的品质。因此要成为一名优秀的医学生，还得提高自身的软实力。
职业道德和职业操守，即医德和医风。医学生应该利用课外时间阅读一些文、史、哲等人文学科的书籍，提高自己的人文素养。同时还应掌握心理学，社会学，伦理学等边缘学科的相关知识，优化自己的知识结构。注重培养未来医生对病人的责任感以及对社会的使命感，树立正确的世界观、人生观和价值观，将外在的道德要求转化为自我认识，进而将内在的认识转化为外在的行为和习惯，塑造“止于至善”的完美医德医风。
激扬青春，缝中的幼苗正在茁壮成长;激扬青春，茧中的蛹儿将会幻化成蝶;激扬青春，海中的蚌贝终能含石成珠。我们一路摸索，一路前进;我们激扬青春，立志弘医!
【3分钟护理演讲稿范文二】
护理，在传统的观念中似乎就是打针，发药，照顾病人是否周到之类的，在我没有接触这一行时，也曾是这样认为，只是，随着对护理的认识以及在工作中获取的经验中，慢慢的体会到护理，其实是一门领域很广阔的应用科学。作为医学领域的一门科学，护理质量的范畴不再是基础护理质量的内涵，也包括了医学护理质量，心理护理质量，和社会护理质量。而医院的形势发展，护理工作的繁重，患者.家属的期望值很高，使医患关系间的矛盾也日益明显。为了提高护理质量，体现整体化护理，就应该先提高护理人员的自身素质和文化程度。
患者对护理服务的满意度就是衡量护理质量优劣的一大标准,作为护士,不仅仅是医疗服务的提供者，还是健康教育的提供者，如果医学知识和专业技能不扎实，就很难满足患者对护理工作不断提高的期望。我们所面对的不再是课堂上的模拟练习，而是与真实的患者打交道，不单只是执行打针，发药或是其他治疗，更应主动为病人服务，去了解病人的心理状态，帮助他们解除各种不良情绪，提高其对抗疾病的积极性，建立护患之间的信任桥梁。
曾有一位老师讲过当今压力最大的职业排名前列的当属护士，其中让我印象深刻的一个原因是担心工作中出现差错，事故，而容易产生这个压力源，也常是因为技术水平不够扎实，就像刚毕业的护士单独值班时，很多人一开始会有这个心态。而应对的办法，我认为是调动自身的积极性，有着“我要学”的观念，主动提高自己业务技术能力与理论水平，积累工作中的经验，向前辈们请教，积极参加院内组织开展的各项知识讲座，在学习中认真总结经验，相互取长补短，共同进步，共同提高，不应有“这个我不会，那个我不行”的想法，那样子永远不能取得进步。想想看，别人能行的，我一定也可以，关键是有没有把握住学习的机会。除了参加医院组织的三基培训进行强化训练，也可以争取自学，继续教育等方式来不断充实自己，掌握新的科学知识和技术，实现自我的价值。
护理工作事关人民群众的生命安全与身体健康，作为护理人员需要明白护理工作来不得半点虚假，否则可能差之毫厘，缺之千里，甚至可能影响到病人的身体和生命。实现行业自律，履行职业义务，对提高护理实践水平，满足患者需要有十分重要的意义，这也是提醒我们务必做到慎独，严格要求自己，具备高度的责任心。对病人认真负责，也是对自己负责的一种表现。
组织护理大查房，护理知识竞赛，定期质量检控，培养专科人才等等，这些都是正在努力进行的，为了我们的护理工作更加完善，更进一步的提高，穿上这身白衣，就该拿出对它的热忱，发扬敬业精神，回报它的纯洁和高尚，不断地开拓进取，我们可以做得更好!
【3分钟护理演讲稿范文三】
尊敬的领导、各位评委：
下午好!
出于对个人理想的追求，对医院改革的积极参与，我再次来到了竞聘现场，心中充满自信，同时也倍感压力。感谢院领导提供了这次公平竞争的机会!我叫xx，今年43岁，本科文凭，副主任护师，xx市护理学会理事。我竞争的岗位是护理部主任，我的优势有3点：
1、工作经历：我85年参加工作， 93年起历任外1、脑外、门诊急诊中心护士长，3次到上级医院进修，多次外出学习，积累了丰富的临床经验和管理知识，熟悉各科的情况，胜任所有临床护理工作，管理技巧稳定成熟。如果说阅历是财富，那么17年的护士长经历为我做管理奠定了坚实的基础。
2、工作能力：我精力充沛、思维敏捷、善于发现问题，解决矛盾。我人际关系好，亲和力强，方便沟通协调，我有突出组织能力和应急能力，敢于处理问题，驾驭全局。
3、工作业绩：多年来我的工作一直很出色，xx年再次到急诊后，在现任领导的大力支持下，对急诊护理工作进行了重新的整合，改建了抢救室、扩建了输液室，组建了急诊病区，制定了120护士的工作流程，完成了三级医院急诊护理工作的基本构架，在等级医院评审中获得了评审专家的一致好评，多次被评为先进工作者、优秀护士长，十佳服务标兵等。有9篇论文在省级以上刊物上发表并获奖。有一项科研成果获得市科技进步三等奖，为第一完成人。我充满活力的热情和富于成熟的干练，就是值得您信赖的标志吧!
此次竞争如能得到领导和评委的认可，我的工作思路是：安全第一，质量为本，服务至上。通过实行层级管理，合理使用专科护士，着力提高护理团队的整体素质，探索实施先进的apn排班模式，增加护理安全系数，保证人力资源利用最大化，促进护理质量稳步提升，打造人民医院护理品牌。
1、首先在院领导和兄弟科室的支持下，以“三甲医院”的评审细则为切入点，围绕医院的中心工作，全力配合领导部署。对内了解各科情况,对外掌握专业动态，确定明确目标;制定周密计划;保持清晰思路，严格管理，严谨工作。
2、建立与我院功能相匹配的管理网络，健全与我院发展相适应的护理工作制度，在执行力上很下功夫，尤其是对核心制度的贯彻，确保制度的有效落实，彻底改变制度与现实脱节，护士有章难循的工作状况。
3、根据xx年《江苏省医院护理工作评价标准》修改完善我院护理工作标准，细化技术规范与工作流程，逐步建立与完善临床科室清晰系统的工作指引。实行层级管理，将质量管理责任从医院向科室下移，加强护士长和专科护士两只队伍的管理，发挥专科护士的作用，用专科护理知识解决临床问题，用规范的专业行为实现管理目标，同时建立质量反馈追溯制度，重点解决疑难、危重、意外事件的处理及改进。保持常态管理，杜绝临时突击，促进护理工作持续改进。
4、创新患者安全的环节和预警管理，把保障患者安全的措施落实到实处，强化护士的职业规范，提护士高法律意识，以法服务病人，以法保护护士。高度重视(手术、急救)等高危医疗环节的管理，加强重点科室、重点时段、重点人员的监管，减少管理盲点，消灭安全隐患，严防差错事故的发生。
5、建立与岗位相适应的护士培训机制。进一步规范、细化、充实规范化培训的内容。护士长侧重于管理，专科护士侧重于专业，轮班及新护士侧重于基础知识和核心能力的内化，通过有目的、多渠道、多层次的培训，规范护士职业行为，提高护理团队的整体素质。
6、在我院探索实行先进的apn排班模式，其最大优点是减少交接-班次数，节约了人力资源，体现无缝隙护理。通过各班职责的重组与细化，均衡了人力与工作的配置，保障了夜班的工作质量，提高了病人的安全系数，使我院现有的人力资源得到最合理的分配，投入到最适宜的岗位，发挥出最大的效益。
第8篇：临时演讲的技巧范文
关键词: 注重细节 亲切微笑 肢体语言 眼神交流 轻声细语
怎样激发学生的学习兴趣，怎样提高课堂效率，是教师经常思考的问题，其实在这个过程中教师起着非常重要的作用。教师在课堂上更多地关注学生，让学生感受到你对他的关心和真情，学生就会愿意用心去听，听课效率当然就高；同时，学生认真听课，教师上课就会更耐心细致，全身心投入。这样开创了双赢的局面，课堂效率自然就提高了。
所以，要激发学习兴趣，提高课堂效率，就要注重细节，在细微处体现真情，从而吸引学生。教师在课堂上要注重每一个细节，从细微处入手，用微笑去营造氛围，用肢体语言去亲近学生，用积极的眼神去关注学生，用轻声细语走近学生，和学生建立良好的师生关系，真正融入学生中去。
人们常说：细节决定成败，我在这里要说：细节决定效率。
一、学会展示亲切微笑
美国著名钢琴家维克多・波尔格说：“笑是缩短两人之间距离的最好方法。”所以，在课堂上我们要恰当地运用微笑，建立积极的、充满生气的课堂气氛，拉近和学生的距离，获得学生的信任，从而提高学生的听课效率。
遗憾的是，现在的课堂往往缺乏微笑。很多老师认为，上课是一件严肃的事情，讲课的时候总是板着脸，一副不高兴的样子。请你想象一下，整天面对一位脸上没有一丝笑容的老师是什么感觉？学生的心情会怎样？这个答案很明显，就是感觉沉闷冷漠，不能激发学习热情，而教师也会失去授课动力，可以说是恶性循环。
我们可以做一个比较：充满欢笑的课堂和不许笑的课堂上，教师和学生的表现如何。在充满欢笑的课堂上，教师心情愉悦，充满授课热情，学生整体表现良好，充满学习动力，整个课堂气氛很活跃。而在不允许笑的课堂上，教师情绪低落，缺乏授课动力，不享受授课过程，学生心情沉闷，总体表现不佳，缺乏学习热情，整个课堂气氛沉闷。通过上述比较，不难发现微笑的巨大力量，不难发现在一个充满欢笑的课堂上，学生的学习效率往往比那些不允许嬉笑的课堂要高得多。
微笑是具有感染性的，也是可以传递的。当你站在学生面前，向他们微笑时，不用说一句话，他们就会马上还给你一个微笑，那么大家就会处在一个放松、愉悦的状态中。在这样一个课堂中，学生更容易学习知识，没有抵制心理，不会做出不良行为。所以，微笑有助于改善学生的课堂行为，让学生在一个愉悦、放松的环境中学习，提高学习效率。
在这里我要强调的是，我们是用微笑来减少学生的不良表现，而不是在不恰当的时候微笑，比如，当一个学生表现不好或是需要纠正的时候。但是，当合适的机会来临时（课堂上经常有这样的机会），请和学生一起微笑，尽量带着愉悦的神情和笑容出现在学生的面前。
二、恰当使用肢体语言
肢体行为通常比语言影响力更大，但是许多老师都忽视了这个问题。教师要经常留意自己的肢体语言，并在课堂上巧妙地运用好，以达到事半功倍的效果。
很多时候，我们发现遇到的课堂纪律问题都发生在教室的后排，或者是不被老师关注的角落，这是为什么呢？
因为很多老师上课时经常会无意识地在前几排走动，或者干脆站在讲台后面，从而就用某种障碍物人为地将自己和学生分隔开了，与学生就有了距离感，不可能真正融入学生。这样的距离很大地影响了学生上课的表现，学生坐得越靠后，就越爱讲话，影响听课效率。所以，请教师用肢体行为缩短与学生的距离，采取“亲近”原则，走到他们中间去。
采取“亲近”原则，就是教师在授课过程中有意识地在教室的前后来回走动，不停留在一个地方，做到在移动中停留，前排和后排的学生都照顾到。你和学生的距离越近，学生的表现就越好，做“小动作”、“分神”的可能性就越小。另外，有学生说话或者开小差的时候，你只要轻轻地走近这位同学，而不是瞪他一眼或者斥责他。
基尼・罗素（新教师指导者）就是这样做的，他说：“和学生们相处的时候，我很少在口头上指出学生的错误行为。相反，我会走近那个不专心听讲的学生，近一点，再近一点，站在他身边。这样就可以有效而又安全地化解问题。因为讲课的时候我就刻意在教室里来回走动，所以走近某一个学生的时候，他也不会感到莫名其妙。”
这个例子告诉我们一个最简单不过的事实：在课堂上，尽量离你的学生近一些。走到学生中去，你的这一细小的肢体行为都能够拉近你和学生的距离，让学生感觉到你和他们在一起。所以，请走近学生。
三、积极进行眼神交流
眼神交流的重要性，通过演讲就可以很好地解释清楚。如果演讲者在演讲过程中从没有和下面的观众进行过眼神交流，没有互动，他总是向下看或者四处张望，只管自己讲，观众就会感觉到这个演讲者没有给予他们足够的关注，就会开始分神。
教学也是同样的道理。演讲者等同于教师，观众等同于学生，我们换位思考一下，在课堂上，教师是不是也极少跟学生进行眼神交流呢？如果不和学生进行眼神交流，学生得不到更多的关注，不相信你是真的关心他们，那他们就不会对你想要教授给他们的知识感兴趣，自然就不会好好听课。
有些时候，我们发现教师在上课时目光经常停留在座位靠前或是教室中心的学生身上，而距离较远的后排的学生没有和老师进行眼神交流的机会，因而感受不到老师对他们的关心，这时候他们就会想办法自己找事情做，不会再好好听课。学生只有在教师不关注他们的时候才会出现纪律问题，所以要经常和他们有意识地进行眼神交流。
但是，要提醒的是教师在教学过程中要有意识地用积极的眼神和学生进行交流，而不是消极的。积极的眼神交流可以活跃课堂气氛，有助于建立良好的师生关系。当学生有问题向你请教或是分享其他信息的时候，请看着他们的眼睛，在眼神的交流中产生互动，流露真情。相反，如果学生在课堂上犯了错误，令你很生气或感到不满时，你一直用严厉的厌恶的眼神盯着学生看，那么这种消极的眼神通常传达的是一种对他的失望和愤怒，学生从教师的眼神里感受到的是恐惧和惊恐。这种情况下，估计他们再也不会和教师做任何的眼神交流了。所以，每一天，教师都要有意识地用积极的眼神和学生交流。
四、尽量运用轻声细语
不管是哪个年龄段的孩子，要真正走进他们的内心世界，赢得他们的信任，都是有一定难度的，而“轻声细语”不乏是一种好方式。
有时候，我们越是大声说话，别人就越没有聆听的渴望，在课堂上也同样如此。我们注意到，在课堂上当老师用一种轻柔、平静且愉悦的声音讲课时，学生会觉得是一种美的享受，有好好听课的欲望。因为老师的轻声细语传达的是对学生的尊重和在意，他们在平静、轻柔的声音中传达着对教学的热情。相反，大声说话则传达的是愤怒和焦虑。
同时，轻声细语的批评效果很好，可以收到预想的教育效果，而且可以增强学生对老师的信任感，密切双方之间的关系。
在《家教漫谈》中有这样一个教育事例：一个男孩子抢了一个女孩子的电动车玩，女孩哭了起来。这时男孩母亲微笑着走了过来，轻轻地对男孩说：“你过来一下。”小男孩不太情愿地跟了过去，这位母亲脸上始终带着微笑轻声地跟男孩交谈。开始小男孩还反驳，一会儿母亲在小男孩耳边又讲了几句，小男孩就不做声了。过了一会儿，小男孩低着头，拿着小车走到小女孩面前，把车还给小女孩，并认真地讲了一声：“对不起。”说完了，然后挺胸抬头像个男子汉似的走回到他母亲的身边。
从上面这个例子可以看出，这位母亲对孩子的教育是非常正确且成功的。她采用了耳语，和孩子悄悄地说话，体现了对孩子的一种保护，一种尊重。
如果有学生在课堂上犯了错误，你会用怎样的方式批评呢？是大声怒斥，和他对抗到底，还是悄悄走到他身旁，轻声细语地讲道理呢？我想任何一个明智的老师都会选择后者。
在课堂上采用轻声细语的批评方式，能体现出老师与学生友好商量的姿态。这种姿态的结果是让学生感动，从而主动改正自己的错误，使师生关系更为融洽。只有在和谐融洽的课堂上，才能为学生创造出安静、舒适的听课环境，从而提高课堂效率。
轻声细语，说起来简单，做起来却非常不简单。轻声细语真的是一种很高的讲话的境界，它能顺利走进学生的内心世界，这是需要长时间训练的。我们应从现在开始做起，运用轻声细语与学生交流。
很多老师在教学中只注重知识的教授，不注意激发学生的兴趣，即使讲得再多也得不到好的反应，更进不到学生的脑中。所以我们必须注意细节，一句轻柔的责备，一种关注的眼神，一个细小的动作，都会很好地激发学生的学习兴趣，提高课堂效率。因此，在课堂上，不要忽视任何一个细节，不要放弃任何一个走近学生的机会。
参考文献：
［1］［美］安奈特・布鲁肖，托德・威特克尔.改善学生课堂表现的50个方法：小技巧获得大改善.出版社：中国青年出版社.
第9篇：临时演讲的技巧范文
引言
商务英语口语测试是高职商务英语测试的重要组成，是英语教学读、说、听、写、译能力的综合体现，在高职商务教学中，学会英语并不是商务英语学习的最终目的，教学要求学生学会并能熟练应用英语进行交流，学会英语交际的技巧，这样所学的英语知识才能在未来的工作中发挥效用，提高了学生的就业能力和社会竞争力。
一、高职商务英语口语测试相关因素分析
随着社会需求人才对人才英语口语交际能力的重视，高职院校也加强了对商务英语口语的测评，以此激励学生重视商务英语知识的应用，充分的发挥英语的交流、沟通功能。在高职商务英语测试实践中，通过对当前测试模式的分析发现英语口语测试的信度和效度与以下因素有很大关系。第一，与商务英语口语测试的范围有关。商务英语口语应用具有一定的针对性和专业性，测试应以教材为主，围绕教材对商务活动的各种场景进行设计，以此为基础考核学生的英语应用能力。若范围太广，一方面是没有必要，英语的交际能力需要反复的学习、不断的积累，广范围的考核只能逼迫学生“临时抱佛脚”，并不利于学生真实英语水平的发挥。另一方面，太广范围的英语口语测试会使学生抓不住重点，复习、练习过于盲目，并不利于商务英语专业水平的提升，甚至影响商务英语口语测试中学生的正常发挥，不利于提高学生商务英语学习的兴趣和信心，扰乱了教学的针对性和目的性。第二，商务英语口语测试与学生英语综合能力关系紧密。英语口语测试看似对学生“说”的能力的测试，实际是对学生英语综合能力的测试。例如在测试中，以市场调查为主题进行口语考核，这个题目不仅考核了学生的英语口语能力，对学生的听、写、译等能力也进行了考核，学生在听到考题时才能对交际任务作出即时的反应，事前不能进行任何准备，只能凭借自己的“真才实学”应对测试任务，因此英语综合能力较强的学生一般情况下发挥都较好。若学生英语综合水平较低，即使很简单的题目学生也会发慌，无法按要求、目标完成英语测试任务。这也体现了学生英语综合能力对商务英语口语考核的影响效果。第三，商务英语口语测试与评分标准、考核形式有很大关系。在英语口语测试中，常会以英语日常交流、任务式英语口语交流、英语讨论、英语演讲等形式进行英语口语考核，考核中评分标准直接影响了口语测试的公平、公正，也是商务英语口语测试信度、效度的保障。
二、高职商务英语口语测试存在的问题
结合商务英语口语测试影响因素的分析，当前商务英语口语测试的主要问题主要来自两个方面，第一，是师资资源问题，第二是测试的信度、效度问题，针对这两个问题下了全面的分析。
1.高职商务英语口语测试的师资问题
高职商务英语口语测试的模式常采用的是分批、分组模式，例如将学生分为5-8人一组，老师2人一组，对学生进行分组测试。一方面，每一组老师面对的学生都很多，老师的考核任务较重，在英语口语测试中教师容易产生视觉、听觉疲劳，影响了口语测试的“绝对公正”性。另一方面，考核老师不可能都由代课老师担任，而人的主观思想是客观存在的，由于各种因素的综合作用，考官不可能完全的将自己对学生的主观印象至于测试评分之外，特别死代课老师这点表现的更为突出，对于平时表现良好的学生老师总是以较好的预想为其判分，对于表现较差的学生老师也会存在主观上的偏见，这种主观意识有往往具有隐蔽性，不易被察觉，甚至当事人自己都不曾感知。此外，现在的高职商务英语测试模式需要的师资资源支持较大，而教师的英语综合水平、口语评价水平存在客观的差异性，这就导致商务英语口语测试需要一支庞大的、经验丰富的、专业的考核队伍。此外，应对人力资源以外的教学资源进行充分的利用，以弥补人的主观意识所带来的商务英语口语测试中的不足，同时也减轻了考核老师的工作压力，为英语口语测试营造一个更为客观、公平、公正的环境。
2.高职商务英语口语测试的信度、效度问题
信度是针对高职商务英语口语测试试题可靠性和评分可靠性提出的，在高职商务英语测试中，要确保测试的信度就要确保口语测试的范围的科学性、合理性，及考官组成的适当性、和谐性。效度是对商务英语口语测试的有效性提出的要求，也对考核的题目、测试范围、测试形式等做了相应的要求。当前，高职商务英语口语测试仍然处在改革、摸索阶段，信度、效度方面存在的问题是普遍的、客观的，例如，人的主观意识对于考核公平性的影响就是客观的，而当前商务英语口语测试的主要形式还是以人为主，其他辅助的考核工具在测试评价中的应用还不成熟。例如，录音技术，作为商务英语口语测试的第二评价手段，要在考试结束后再对考官的第一评价进行补充评价，评价的形式及所占的比例都影响了录音技术在英语口语测试中作用的发挥。因此，科学有效的开发现代技术在商务英语口语测试中的应用，对提高高职商务英语测试、评价水平有积极意义
三、高职商务英语口语测试模式的建立
1.高职商务英语口语测试模式建立的思路
高职商务英语口语测试模式的建立，第一，要在实践的基础上，一方面，合理的、科学的挖掘利用以往的英语口语测试经验，对以前的英语口语测试资料进行整理、开发、研究，并结合当前商务活动中英语交流特色，科学的完善商务英语口语测试模式。另一方面，结合当前流行的英语口语考核理论，将其应用与商务英语口语测试之中，并在实践中对其进行改革、完善，提高英语口语测评的信度和效度。第二，要坚持理论指导实践的思想，对英语口语考核的理论进行创新研究，再结合商务英语教学、应用特点，对商务英语测试的理论进行创新研究，以确保其更加实应当今商务英语人才的培养。第三，要大胆引进新技术，代替部分测试中老师的工作，在减少考官工作量的基础上提高商务英语口语测试的效率。例如，应用计算机网络技术，研究专业的商务英语测试软件，对学生的英语口语水平进行测试，一人一机，既保障了学生的发挥，又减轻了考核老师的工作压力，最关键的是计算机强大的数据处理功能确保了商务英语口语测试的公平、客观。第四，坚持多元化的商务英语口语考核思想，将对话、演讲、讨论等形式综合应用在英语口语测试当中，提高测试对商务英语教学改革的意义。
2.高职商务英语口语测试模式的建立
综上所述，高职商务英语口语测试模式应分为三步，第一步，确定测试范围，围绕教材设计不同场景的商务交际活动，针对商务交际特点出题、设置任务。例如，市场调查、商品推广等都可作为商务英语口语测试的题目。第二步，确定测试形式，例如以日常交流、任务式口语交流、专题讨论、专题演讲的流程，使商务英语口语测试过程有条不紊。第三步，规范评分标准，对英语口语测试的评分进行细致的划分，尽可能减少人的主观因素对测试结果的影响。例如，发音部分，以发音的语调、语气、语速、声音大小等为评分细则，有针对性的测评学生的英语发音。此外，应重视商务英语口语测试中所存在问题的解决，第一，进一步扩大商务英语口语测试的师资队伍，最好能够邀请一些实践经验丰富的校外老师担任测试考官，提高学生对英语口语测试的重视程度和参与积极性，同时提高英语口语测试过程的公平、公正。此外，应重视现代科技在商务英语口语测试中的应用，使多媒体等技术手段的应用尽快成熟起来。第二，对商务英语口语测试的选题进行严格的、科学的筛选，确保测试题目的专业性、目的性，有针对性的提高学生的英语口语能力，做到“有的放矢”，提高英语口语测试的信度和效度。第三，建立多元化测试评分制度，打破考核老师对测试过程的主导作用，增进商务英语口语测试的公平、公正、科学。
