融合教育体系精选(九篇)

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第1篇：融合教育体系范文

关键词：体育游戏；中学体育教学；融入策略

体育游戏是中学生特别喜爱的一个教学内容，它有多变的样式，符合中学生的身心发展特点；它有广泛的内容，简单易行，便于普及和开展。因此，体育游戏可以更好地拓展教学内容，从而使学生在锻炼身体、提高体质的同时，智力、心理方面也得到进一步发展。

一、体育游戏融入中学体育课堂的效果

1.营造融洽的教学氛围，提高学生上体育课的积极性。在课堂中，利用游戏的趣味性使学生和老师在课中能轻松愉快地交往，让学生能主动进行体育锻炼，爱上体育课。

2.提高学生的身体素质。体育游戏的内容主要是通过身体活动来表现，目的是为了配合体育课完成既定的任务，例如，跑、跳类游戏可以伸展关节、拉伸韧带，增加身体的平衡力；通过一些耐力跑体育游戏，可以增强学生的心肺能力，达到提高学生身体素质的目的。

3.增强学生的心理承受力。体育游戏一般是集体活动，具有一定的对抗性，而每个学生的心理承受力是不同的。通过这样的集体活动不但可以培养齐心协力、开拓创新、遵纪守法的精神，还能培养其机灵、果敢、坚强的优秀品质，使学生感受胜利带来的自信和失败带来的遗憾，从而增强自信心。

4.发展学生多维能力。体育游戏包括体力、智力等方面的竞争，游戏本身是一种丰富的实践活动，有利于培养学生的实践能力，特别是游戏场地的规划和布局、游戏器材的设计和制作，都可以让学生自己动手。

二、如何将体育游戏融入中学体育教学

体育教学是一个从易到难的过程，本文着重从以下几个方面来阐述如何将体育游戏融入教学各个环节中。

1.体育课开始部分。体育游戏在体育课开始部分用得比较多，有些游戏能起到提高兴奋性、集中注意力、活动肢体的效果，如：有效无效口令，报数游戏；为了使学生的主要肌肉群、关节、韧带等部分得到充分活动，可以采用一些奔跑类的游戏，这些游戏有多变的样式，能很快调动学生练习的积极性，如：排头攻排尾、喊数抱团、贴膏药等。

2.体育课基本部分。田径素质练习内容乏味、单一，锻炼的强度较大，采用游戏教学可以大大提高学生的练习积极性。如：采用“抬木人”“实心球投准”“推小车”等体育游戏发展上肢力量；要锻炼学生的下肢力量，可以运用“立定跳接龙”“跳起躲棍”“蛙跳追捕”等体育游戏；耐久跑能够锻炼学生的心肺功能，培养学生的意志力，但大部分学生对耐久跑不感兴趣，让学生总是绕着田径场跑，学生积极性不高，教学效果较差，将一些形式多变的奔跑类体育游戏用于耐力跑练习，如追逐跑、定向比赛跑、组字跑等等，通过形式、方法、地形的改变激发学生兴趣，让学生渴望参加练习，使学生在快乐的氛围中达到教学目的。

3.体育课整理部分。体育课的整理活动是使心肺活动逐渐恢复到原有状态，游戏内容的选择上要做到轻松、趣味性强，如“抓拇指”“瞎子画图”等游戏，使学生的身心在一定程度上达到放松。

三、体育游戏在体育课教学中应注意的问题

1.要依据教学计划和实际需要来挑选体育游戏。游戏内容的选择务必与教学计划有密切联系，而且内容要符合中学生的身心发展特点，不易选择难度大、有一定危险性的游戏，时间不宜太长。

2.上课前仔细准备好游戏场地和所需器材。应按照所选游戏的内容、参加游戏人数和参加者的水平来决定场地大小、所需器材的类别。

3.在体育游戏进行的全程中，一定要遵守游戏规则。任课老师讲解游戏方法和规则后，学生必须按照已定的游戏方法和规则开展，不然判罚很难实施，难以达到既定的教学目标，更严重者会发生运动损伤。

4.游戏全程，裁判员都应该秉着公平公正、一丝不苟的精神。可以由任课体育老师负责裁判工作，学生也同样能担任，只有公平、公正、准确地对游戏全程进行裁决，本节课的教学目标才能顺利达成。

将体育游戏融入体育教学中能很好地吸引学生，提高学生的练习积极性，激发学生的学习热情。体育教师应当群策群力，根据不同阶段学生的身心特点选择游戏内容，使体育游戏成为体育教学活动中的一把利刃，既要让学生在学习和游戏中锻炼身体，又要在游戏中培养他们良好的思想品德。

参考文献：

[1]王圣奎.浅谈体育游戏在体育教学中的运用[J].科教文汇，2007（6）.

[2]莫少强.体育教学中体育游戏运用的分析[J].体育科技，2005，26（2）.

第2篇：融合教育体系范文

关键词：小学体育；游戏；融合

中图分类号：G623.8 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）09-0258-02

一、引言

在整个小学教育过程中，小学体育是不可缺少的重要内容。通过有意义、有效果的体育活动，能够培养学生健康的体魄和良好的道德品质[1]。然而，由于体育场地环境的限制或者体育教师水平的参差不齐，往往使小学体育课流于形式，或者被挤压学时，或者其他课程占用，甚或直接取消，导致学生参与体育的积极性大大减低，违背了小学体育教学的任务和目标[2，3]。因此，如何科学合理的进行小学体育教学，调动学生对体育的兴趣，对于实现全面提高身体素质，促进学生智力和思想品德发展具有重要意义。

二、小学体育教学与游戏的融合

在当前的小学体育教学环境中，如何建立一种适合小学生的年龄特点和心理特征的教学气氛是广大小学体育教师的共同心愿[4]。由于传统小学体育教学模式的影响，如仅仅跑跑步、做做广播体操或眼保健操等，导致一些小学数学教师对小学体育的教学任务明确的认识，使得学生无法完全融入到体育课程中去，也影响了学生生理和心理的发展需要[5，6]。而游戏具有趣味性、娱乐性、竞争性，将之与小学体育教学相融合，从促进学生身体的健康发展、启迪学生的智力培养、陶冶学生的品行情操等方面入手，大力激发学生参与体育的积极性，做到活跃学生身心，培养学生优良品质，增加课堂的活跃气氛，提高体育课的教学效果。

1.促进学生身体的健康发展。健康的身体是学生进行正常的关键。全面发展学生身体素质是体育游戏的最终目的。爱动好玩是儿童的天性，具有强烈吸引力的运动游戏，不仅能够使学生在天真浪漫的游戏活动中锻炼基本技能，还能培养学生参加体育活动的兴趣，从多角度、多侧面、多层次的游戏入手，引导学生适当调整运动量和运动强度，避免游戏中的自由放纵，逐步提高运动器官和内脏器官的功能，最终实现促进学生身体健康发展的目的。在学习人教版小学体育五～六年级“小球类和球类游戏”单元时，由于小学生的年龄小、身高低等条件的限制，难以在成人足球、篮球和排球场地进行体育活动，因此可以引导学生用适当缩小的场地模拟篮球、排球、足球比赛。将学生分为一个小组，进行小型球类的对抗赛，如小足球、小篮球、小排球等。这样，既可以锻炼学生的身体素质，还能培养学生团体合作，融趣味性和对抗性于一体。此外，还可开设乒乓球、羽毛球等趣味性活动，激发学生参与体育锻炼的主动性和积极性。

2.启迪学生的智力培养。启迪学生的智力培养就是在体育教学活动中通过动静交替，循序渐进的方式培养学生的基本逻辑思维，运用判断、推理等思维形式，通过分析、比较的方式，对客观事物进行间接概括的反映。而在小学体育教学过程中引入游戏环节，不仅可以改善和提高学生的主观能动性，还能发展学生个性，综合运用各种体育知识、技能和经验，进而使学生锻炼对事物的独到见解能力，达到培养学生智力的目的。在学习人教版小学体育五～六年级“韵律体操和舞蹈”单元时，首先引导学生从最简单的体操和舞蹈基本动作入手，如比赛中体操运动员的亮相动作、藏族舞蹈的弓腰动作、天鹅湖歌剧中的四小天鹅跳舞动作等，进一步提高学生对体操和舞蹈的感性认识；然后结合当今社会的流行元素进行体育活动，如韩国神曲《江南Stile》中的骑马舞、东北二人转舞蹈中的甩手绢动作、晚间老年人跳的广场舞或大秧歌等，并配以生动活泼的音乐伴奏，更易于唤起学生学习体育的兴趣；最后启发学生自编一段个性舞蹈，进一步激发学生的创新意识，培养思考问题和解决问题的能力。

3.陶冶学生的品行情操。陶冶学生的品行情操就是在教学活动中重视培养学生高尚的道德和操守。“品”是“品德”，“行”是“行为”。它不仅关系到一个学生的修养素质，更关系到整个班级良好学习气氛的形成。而在小学体育教学过程中引入游戏环节，不仅可以引导学生在游戏过程中培养良好的品德和行为，感受集体的力量和集体的温暖，还能培养学生以高度的责任心对待每个游戏环节，提高集体荣誉感，点亮学生心中的品行火花。在学习人教版小学体育五～六年级“武术”单元时，首先启发学生列举电视剧或电影中经常看到的一些武术动作或名称，如《射雕英雄传》中的降龙十八掌、《天龙八部》中的凌波微步、《如来神掌》中的如来神掌等，调动学生对武术学习的兴趣；然后再引导学生列举一些中国历史上著名的武术家，如岳飞、戚继光、霍元甲、黄飞鸿、李小龙等，学习习武者的行为规范，培养良好的习武德行；最后结合传统武术，学习一些简单眼法、身法和手法，如鹰爪拳中的手法、罗汉拳中的身法、形意拳中的眼法等，进一步提高学生的武术兴趣，以活泼多样的形式陶冶学生的品行情操，提高体育教学质量。

三、总结

将游戏寓于体育教学中，在小学体育教学过程中寻找适合儿童特点的教学模式，调动学生参与运动，合理科学地运用游戏，激发学生学习体育的兴趣，充分展现体育课的魅力，以促进学生身体的健康发展、启迪学生的智力培养、陶冶学生的品行情操为目的，不断加强学生对体育的理解，进而提高课堂效率，促进学生各个方面的健康成长。

参考文献：

[1]张振.论体育课堂中游戏教学的重要性[J].考试周刊，2011，（60）：150.

[2]谢健，沈雪江.论体育游戏在小学体育教学中的合理运用[J].科技信息（学术研究），2007，（31）：249-250.

[3]陈月荣.体育游戏在小学体育教学中的运用[J].大众科技，2012，14（7）：236-237.

[4]王庆.在小学体育教学中合理安排游戏活动以提高体育课的教学效果[J].小学科学（教师），2010，（3）：22.

第3篇：融合教育体系范文

篮球教学融合游戏的教学价值

在小学体育篮球课程的教学当中，融合游戏教学策略的主要价值可以体现在以下几点：第一，贯彻“寓教于乐，快乐施教”的科学教育理念。小学体育课程的教学是小学生学习篮球的基础阶段，对于这一阶段的小学生而言，对于篮球学习兴趣的激发和热爱学习篮球，要比篮球技巧教学更加重要。因此，小学体育教师需要认识到在小学体育教学当中贯彻“寓教于乐，快乐施教”的科学教育理念的重要性。而游戏教学方法在小学体育篮球教学当中的应用，正好可以满足其这一需求，游戏教学方法其本身的核心教学理念就是利用游戏性的教学策略，激发小学生的篮球学习兴趣，从而有效地提高小学生的篮球体育课程学习质量。第二，强化小学生的团队精神。新课标教学理念当中明确提出，现代小学生的体育篮球教学应当更加注重小学生综合能力方面的培养，而不是简单地技巧教学，而团队精神的学习正是小学生综合能力和学习素质当中的重要一点。因此，小学体育教师必须认识利用篮球教学来强化小学生团队意识和精神的重要性。游戏教学策略在小学篮球教学当中的融合正好可以满足其这一需求，比如说，小学体育教师可以通过将“一个人的篮球”设计为“一群人的篮球”“合作捕鱼”等教学游戏的方式，来教学生融合在一起，让其在团队合作当中感受合作协助的强大力量，从而有效地培养和强化小学生的团队意识和能力。

游戏在篮球教学中的应用

小学体育篮球教学有其基本的教学要求和目标追求，因此，小学体育教师在应用游戏教学方法来辅助篮球课程的教学时，应当严格遵循以下几个设计原则：第一，安全性设计原则。不论是在篮球课程的教学当中，还是在小学体育其他任何一门课程的教学设计当中，安全性永远都是第一位的，任何小学体育课程教学的形式都应当在严格保证学生生命安全的前提下进行。因此，小学体育教师在应用游戏教学策略来辅助篮球课程的教学时，它的教学型游戏活动都应当严格保证学生的生命安全，及严格遵循安全性的设计原则。第二，适应性设计原则。小学生年龄较小，身体机能尚未发育完全，因此，小学体育教师在设计教学活动时，应当考虑到学生的实际身体情况来合理地设计篮球教学游戏，避免出现教学游戏活动量较大，对于小学生身体负荷较大的篮球游戏情况产生，充分保证教学游戏设计的适应性。第三，针对性设计原则。任何事物有利必有弊，游戏也不例外，因此，为了保证小学篮球教学中教学游戏设计和应用的正确性，小学体育教师在进行篮球教学游戏的设计时，应当充分地保证所有的教学游戏设计都具备针对性，以小学生的篮球学习为中心，这样才能够有效地保证篮球教学游戏设计的正确性和教学效果。

篮球教学中的三个阶段

根据小学体育篮球课程的教学结构特点，本文从小学篮球课程教学中的准备阶段、教学阶段以及结束阶段这三个阶段，来详细地分析论述游戏教学方法在小学篮球课程教学当中的具体应用：第一，在准备阶段方面的应用。小学体育篮球课程教学的准备阶段也被称为开始阶段，在时间上来说主要是小学篮球课程开始时的前面5分钟左右，这一阶段的篮球课程教学主要为准备活动教学，让小学生能够尽快地活跃身体的各个器官，以适应即将开始的篮球活动。因此，针对这一基本需求，小学体育教师可以设计教学游戏来代替传统的、枯燥的单一动作教学，比如说“左右传球”“上下花式传球”或者“短距离接力游戏”等，这些教学游戏相对而言难度不大，可以有效地起到激发小学生学习兴趣、活跃小学生身体技能的重要作用。第二，在教学阶段的应用。教学阶段是小学篮球课程教学当中的关键阶段，是课程教学中的关键点所在，这一阶段的篮球教学效果要求是最高的。因此，为了有效地避免学生学习兴趣不高，课堂教学活动的参与积极性不强，小学体育教师可以充分地发挥游戏教学方法对于小学生学习兴趣的激发作用，科学的设计多种丰富多彩的教学游戏，来代替普通枯燥的教学练习，比如说设计“一人运两球”“移动篮框”等教学游戏来代替传统的往返投球训练，这样可以有效地起到激发小学生课堂学习兴趣，提高小学生学习动力的重要效果。第三，结束阶段主要是放松小学生的身体机能，让小学生有足够的时间来调节身体情况，平静情绪，这一阶段的教学游戏设计应当以放松为主，比如说“盲人放球入框”等。

结束语

第4篇：融合教育体系范文

法制教育是指通过学校的各种教育形式，使学生知法、守法并学会用法，培养和提高法律素质，形成良好的守法用法和护法习惯，自觉树立法律权威。当前学校法制教育实践，绝大多数仅仅停留在“知法”这一层次上，忽视了对学生进行法律情感的陶冶和法律行为习惯的培养。当然，法律知识教学是法制教育的有机组成部分，但两者有着重要区别，法律知识教学不能代替法制教育，知法者并不一定是守法者，知法是前提和手段，守法、用法和护法才是法制教育的目的和归宿。所以，现代学校教育的当务之急是把法律知识的教学转变为对青少年法律素质的培养。六是学校、家庭、社会缺乏合力，教育管理缺乏整体化。青少年法制教育是一项社会系统工程，需要社会各方面的配合参与，学校教育是主导，家庭教育是基础，社会教育是重要的补充和延伸，三者各有特色，又相互渗透，相互促进，相辅相成。然而，在教育管理中由于缺乏合力，学校、家庭、社会的教育不能有机结合，学生放学或放假回家后，主要靠家庭与社会的教育，许多家长对在校生往往把希望寄托在学校，很少对自己子女进行有效教育，即使进行教育也很有限，特别是对于辍学或已离开学校而未找到工作的青少年，由于学校管不了，家庭管不好，只有通过社会环境来约束。七是社会大环境的负面影响。主要表现在文化市场管理不严，不良思潮乘虚而入。书摊、网吧、游戏机室、录像室随处可见，这些场所对青少年诱惑很大，极易产生负面消极影响，有关部门虽然进行了多次整治，但由于种种原因，问题仍不少，不良现象仍在危害着青少年的身心健康，因此，造成法制教育脱节、死角现象突出。

对策

基于当前存在的突出问题，要搞好学科教学渗透法制教育工作，我认为必须做好以下工作:提高认识，统一思想。教育行政管理部门、学校及教师要进一步深入学习省教育厅152号文件精神，进一步统一思想、提高认识、更新观念，明确目标任务;充分认识学科教学渗透法制教育工作的重要性和重要意义。高度重视课堂教学中渗透法制教育工作。领导重视是搞好学科教学中渗透法制教育工作的关键。通过督导检查发现，凡是这一工作做得好的学校，无一不是领导重视的。教育行政部门要高度重视，建立考核机制。将“在中小学实施学科教学渗透法制教育工作”纳入“对县、区主要教育工作党政线目标和业务线考核方案”及“铜仁市义务教育阶段学校办学水平综合督导评估标准”;将县级教育行政部门和学校组织实施学科教学渗透法制教育工作的情况，纳入全市校园及周边治安环境综合治理年度考核的内容;纳入全市教育系统“六五”普法工作的考核内容;纳入中小学教师继续教育工作的考核内容。学校领导和教育业务部门高度重视，要求到位。一是要求教师的教案中要体现渗透法制教育的教学目标;二是在各县、区教育局和地直学校开展的优质课评选中，凡涉及有法制教育渗透点的教学内容，必须要渗透法制教育;三是各县区教育局教研室和地直学校教务处，在课堂教学视导中，必须把渗透法制教育作为一个重要环节;四是各学校必须有课堂教学渗透法制教育的制度要求，保障中小学实施学科教学渗透法制教育工作的有序开展。

切实提高教师素质，把握中小学课堂教学中渗透法制教育实效性的具体操作方法。在生活中渗透。在法制内容渗透时，我们应从学生的生活经验和已有知识背景出发，联系生活讲法制，体现“法制源于生活，寓于生活，用于生活”的思想，来培养学生的法治意识。在情境中渗透。创设优美的教学环境和艺术氛围，使学生一进教室就沉浸在法制教育的情境中，将学生思想和情绪立即转移到课堂教学浓郁的氛围之中，使学生产生学习的欲望。在游戏中渗透。爱玩游戏是儿童的天性，它能有效激发学习兴趣，调动学生积极性。孔子说:“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”当学生对所学的内容产生浓厚的兴趣，有着强烈的求知欲时，就能主动进行学习。另外，学生在积极参与游戏的过程中，加强了组织和纪律观念，培养了合作意识和集体主义荣誉感。在案例中渗透。在课堂教学中，可以通过列举现实生活中的实例的形式，让学生讨论分析，最后明辨是非，掌握法律知识。如在教学思品课《维护公共秩序》这一课时，便可以采用实例分析的方法让学生讨论后再得出结论。在现代教育技术运用中渗透。当今时代已经进入高科技信息时代，教学的手段也不断更新。课堂教学中充分利用现代信息技术，能及时地、广泛地了解各种信息，同时也能适时地对学生进行法制教育。课堂教学中充分利用现代信息技术，及时、广泛了解各种信息，适时地对学生进行法制教育。在学生的作业中渗透。周末、国家法定节日和寒暑假。学生不应该一味地坐在电视机前面观看电视连续剧，教师可以要求学生多看法制节目这样的任务。法制频道的《今日说法》《第一线》《法律大讲堂》等节目，可以让每个人从中收获到终身受益的法制常识。在课堂小结中渗透。结课点睛是教师在课堂结束部分的处理上运用的渗透法。

第5篇：融合教育体系范文

信息技术德育改革融合效度随着教育信息化的积极推进和蓬勃发展，现代教育技术的应用越来越广泛、持久和深入。信息技术与教育教学全面深度融合，不仅能拓展教育资源，优化技术支撑，变革教育模式，更重要的是对未来教育的跨越式发展提供新方向，引领新理念，激活新动力。信息化环境下的教育更要体现立德树人、育人为本的根本要求。如何在德育教育中充分发挥网络信息技术的积极作用，提升信息技术与德育教育的融合效度，构建内蕴网络道德的信息技术文化，显得尤为重要。

一、基于德育网络背景，分析影响融合效度的问题困惑

1.方法内容生硬断裂

现在的学校德育还存在着习惯于课堂讲授的倾向，并借助记忆、测试等方法来检验学生的学习成效，学生的头脑中被挤压进大量的道德知识。德育教育内容更多依靠于专属学科的设置而片面实施，脱离其他课程、教育整体环境乃至现实生活而孤立存在的情况时有发生。这种德育教育方式和内容，违背了德育本义。

2.主体观念存在偏差

在学校、家庭、社会的德育中，学生有时还会处于被动地位，只是一味地遵照人为设定的模式和线路执行，忽视学生的认知规律和时代特点，脱离学生的时空观。虽然“学生是主体”的理念在教育舆论界得到强烈呼吁，但在实践中，道德发展的主体性还没有得到强化，德育的效果大打折扣，严重的甚至会导致学生逆反，产生负面影响。

3.网络环境带来挑战

信息技术飞速发展，新媒体层出不穷、势不可挡。获取信息渠道畅通、来源宽广，获取信息方式自由便捷，使传统德育的主导性和权威性受到巨大冲击。信息传播的开放随意性，使学校德育很容易失去可行的监控和管理。个别商业利益的驱使、媒体素养的缺失、监管整治的缺位，造成一些不良信息见缝插针，极易混乱成长中学生的价值判断，形成精神垃圾，误导学生人生观和世界观的树立，危害其身心健康。

4.融合不当降低实效

优质共享德育资源较为短缺，教师理论知识、实战技能不足，不能熟练恰当运用网络媒体技术等问题已成为影响融合效度的明显障碍。在实际工作中，有的教师盲目地应用网络信息技术，误以为运用了现代教育技术手段就可以实现融合。过度注重融合形式，弱化了学生思维能力的培养，由人灌变为机灌。信息技术手段喧宾夺主，分散了学生注意力，淹没了教学目标和教学重点。超量信息的引入堆砌，淡化了师生间的交流互动。乱用、滥用技术手段，在呈现低效劣质状况的同时，造成了时间与资源的严重浪费，对正常教学秩序带来不同程度的干扰。

二、基于生本理念视角，阐释提升融合效度的应对策略

1.确立多向渗透的现代德育观念

德育要加速迈向现代化的步伐，必须借助网络信息技术优势，凸显德育的时代性和创新性。各学科要充分利用信息技术资源，建立教师为主导和学生为主体的新型教学结构。在品德和其他学科教学中，教师要善于结合本学科特点，改变传统模式，优化教学手段。整合加工网络德育资源，利用信息技术手段，创设生动具体的课堂氛围，从而使德育的渗透更加贴近社会生活和学生实际，达到润物细无声的教育效果。

2.促进以生为本的全面个性发展

在德育实施过程中，要尊重学生人格和个性尊严，唤醒学生道德主体意识，鼓励和引导他们解放思想、反思评判。学生思想道德状况是有一定的阶段和层次的，要从实际情况出发，根据不同对象的特点，了解掌握他们的觉悟程度和理解能力，分段实施，分层要求，分类指导。要确立恰如其分的德育教育目标、内容和方法，做到因人而异，因材施教，不能搞漫无目的的“一刀切”。基于“云计算”环境，融入微课元素，对翻转课堂模式进行探索，培养学生自主探究的学习能力。学生电子德育成长记录系统，能够为有的放矢地进行德育教育助力。

3.构建科学多元的网络德育阵地

发挥网络技术和资源的优势，构建科学立体的网络德育阵地。帮助青少年正确认识网络道德，提高网络安全防范能力，加强网上文明行为规范和网络监督，创造绿色网络环境。设立德育主页，宣传正能量，弘扬主旋律。针对学生特点需求，开展网络主题教育、专题德育网络辅导讲座等活动。建立主题学习网站，实现教育资源共享。开辟班级网络学习空间，师生共同参与建设个性德育资源中心和互动协作空间，进行教学、咨询答疑、小组交流与合作学习等。通过“校讯通”、微信、微博、QQ、E-mail、家长社区空间等媒体手段加强家校社联系。

4.打造完善优质的融合应用环境

第6篇：融合教育体系范文

[关键词]校企融合 创新教育 课程体系

[作者简介]胡清（1975- ），女，江苏苏州人，苏州市职业大学机电工程学院，助理研究员，硕士，研究方向为高职教育及教学管理；易飚（1973- ），男，上海人，苏州市职业大学机电工程学院，副教授，硕士，研究方向为高职教育及机械制造技术。（江苏 苏州 215104）

[课题项目]本文系2011年江苏省高等教育教改立项课题“高职机械类学生创新教育实践体系的构建研究”的阶段性研究成果。（课题编号：2011JSJG395）

[中图分类号]G712 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2014）02-0117-02

“十二五时期”是我国经济发展和产业转型的关键时期，许多高科技成果急需转为产品，正需要大量技术型和技能型创新人才。联合国教科文组织在“面向21世纪教育国际会议研讨会”上指出，21世纪的青年除了接受传统意义上的学术教育和职业教育外，还应当拥有“第三张教育通行证”――创新教育。创新教育观念反映到高职教育领域，就是要促使高职院校在人才培养模式和课程改革上做出新的尝试和探索。许多高职院校近年来开始关注创新教育课程设置，但是由于未能加强与行业企业的联系，未能充分利用社会资源，使课程在实施过程中因创新教育条件限制而造成理论与实践脱节，因此，基于校企融合，构建相对完善的高职创新教育课程体系至关重要。

一、高职创新教育课程体系建设现状及存在问题

1.创新教育课程体系目标定位不准。高职创新教育课程体系目标和人才培养目标应是一致的，但在目前创新教育实践中，以“应用能力”为目标这一本质要求未能明确体现。在课程体系设置中只注重高职教育中的“高”的一般性，而忽视了“职”的特色，表现在很多高职院校在已开设的创新课程中学科化问题突出，片面追求“创造学”学科体系的完整性和知识的系统性，而实用性和可操作性欠缺，课程体系目标定位出现了偏差。

2.创新教育课程体系结构设置单一。高职教育课程体系设置应该以促进学生能力发展为核心，通过课程内容的整合，对课程的层次结构、布局比重和时序安排进行规划并实施运行。目前的高职创新教育课程体系仍然停留在公共基础课程、专业基础课程、专业实践课程、文理选修课程等单一的结构形式上。各课程板块虽然也引入了一些创新教育知识，但缺乏一定的逻辑性和层次性，在纵向上没有形成从创新知识、创新能力到创新素质的层层递进，横向上未能在学习领域上建立起由点到面的联系；致使学生在被动的“灌输式”学习中，获得的是一些不连贯、彼此孤立的信息，不利于创新能力的提升。

3.创新教育课程体系内容模式陈旧。从高职创新教育课程实施现状来看，过分重视原理和结论，以知识传授为主，忽视知识运用，除了常规的课堂教学外，学生很少能在课外获得创新实践的机会。校企结合的通道尚未打通，实践教学内容、手段和方法落后，学生的实训实习、社会实践、毕业设计等流于形式。创新教育课程资源建设不足，相关的师资、教材、校企共建的实践基地薄弱，新技术、新工艺等前沿知识难以融入课程内容之中。创新教育课程体系内容模式陈旧贫乏，使创新实践活动停留边缘化、形式化、浅层次的层面。

二、基于校企融合的高职创新教育课程体系构建原则

基于校企融合的高职创新教育课程体系构建要适应社会职业类型的多样化和学生的学习基础、社会背景及学习目的的多样性，必须把握好以下几个基本原则：

1.课程体系构建的“三接轨”原则。基于校企融合的高职创新教育课程体系构建应遵循与社会就业需求、与行业职业岗位标准、与国际创新型人才培养接轨的原则。根据社会科技发展要求和就业市场对创新人才的需求，有针对性地进行培养创新意识、创新知识方面的课程设置，营造创新教育的大环境。结合职业岗位的产品和技术创新要求，引入国家劳动部、人事部颁发的行业职业标准，进行专业技术创新课程设置，培养学生的实践创新能力。借鉴国外先进的创新型人才培养经验，把创新教育课程设置与国际人才的标准接轨，培养学生的创新素质。

2.课程体系构建的“系统性”原则。基于校企融合的高职创新教育课程体系构建应遵循由企业技术顾问、高职院校师生、社会教育专家三方共同确定创新教育课程目标、内容、结构、模式的系统性原则。在课程体系构建中把高职院校和企业、理论教学和实践教学、第一课堂和第二课堂有机衔接起来，把专业学习、社会实践、科技文化创新活动也纳入其中，使学生将创新理论、方法和创新实践活动紧密结合，建立“创新知识结构培养―创新技术能力提升―创新人格、素质养成”的创新教育系统。

3.课程体系构建的“开放性”原则。基于校企融合的高职创新教育课程体系构建应遵循根据社会经济发展和科技进步适时调整、有效拓展的开放性原则。在内外沟通交流的开放系统中，课程体系横向联系企业的创新体系，纵向融入国家创新教育体系，建立校内校外、长短结合、产学合作、学历与非学历并举、教学与科研互动、理论与实践互补的各类课程模式。人力资源的开发需求是多类型和多层次的，“开放性”原则运用在课程体系设计上，具有灵活和弹性的调适机制，可按照实际需要进行结构上的调整组合和内容上的吐故纳新，使课程呈现出开放式和多元化的形态，从而为学生提供更为广阔的知识背景，形成多视角的创新方式和能力。

4.课程体系构建的“整合性”原则。基于校企融合的高职创新教育课程体系构建应遵循以培养创新能力为本位的创新课程整合性原则。课程体系构建是动态的、发展的过程，可采取改进现有课程、增设校企合作课程、加强实践活动课程、嵌入新的创新教育模块课程等方式进行整合，梳理创新知识、能力、素质之间的内在逻辑关系，对教学内容进行衔接、选择、整理和排序，以实现创新教育课程体系的整体优化。

三、基于校企融合的高职院校创新教育课程体系构建要素

1.课程目标。课程目标集中和具体地反映教育目的与培养目标的要求。高职教育培养的人才，都有具体行业、专业，其职业类别或工作的职业方向要求千差万别，要求在创新教育课程必定有明确的职业针对性，把创新元素与职业要素紧密结合。高职教育培养的是生产管理一线岗位人才，创新教育课程目标设定应侧重于技术人员的职业岗位规格要求，还要及时反映科技创新发展，具有与生产实践的对接性。创新教育课程也不能仅限于与职业相关的素质与技能，更要考虑培养对象全面素质的提升，在课程目标上体现兼容性。因此基于校企融合的高职创新教育课程目标不同于以往的职业岗位能力为本，而是更注重以创新知识、实践能力和整体素质为本。

2.课程设置。课程设置是实现课程目标的重要手段和工具。基于校企融合的高职创新教育课程设置以培养实践创新能力和整体素质为核心，把创新教育思想融入课程建设，设置以普适创新素质课程为基础、以专业技术创新课程为提升、以开放式活动课程为拓展等若干创新课程模块，不同的模块承担不同的功能，构建多层次的课程体系。基于校企融合的普适创新素质课程与以往高职院校开设的创新学系列基础理论课程相比，更注重结合当前经济发展的背景、企业对创新人才实际需求，传授全面知识装备，进行创新知识建构。通过生动具体的企业案例，引导学生从较为广阔的角度去思考和处理问题，在创新思维的锻炼和创新方法的运用中，让学生掌握创造学和方法论知识基础。基于校企融合的专业技术创新课程注重把创新学理论引入专业基础课程、专业技能课程内容中，开设相关创新设计课程，并与企业的产品设计和技术创新相结合，引导学生把创新设想、创新方法和技巧与实际工作联系起来，实现学生的实践创新能力与职业岗位能力同步提高。基于校企融合的开放式活动课程充分利用校企合作实验实训基地等共享教学资源，以开设研究性实验、实习项目或参与企业应用技术项目为载体，围绕完成某一特定任务，形成具有实际技术价值的“产品”成果，使活动课程研究化。学练结合的教学过程，使学生在参与项目研究的全过程中获得创新体验。

3.课程内容。课程内容是课程的知识、能力与素质三个基本要素的反映。基于校企融合的高职创新教育课程内容在选择上不仅考虑职业导向性、技能主导性以及内容适应性，更应考虑行业职业技术创新成果，这样编排的课程内容才更具效果。由于高职创新教育课程目标“以创新能力为本”的规定性，决定了课程内容中对于知识、能力、素质等要素的选择与组合，必然呈现出适用性特点。在普适创新素质课程中，“技术创新管理”“创造心理学”等的开设，为学生具备技术创新基本知识和创新意识奠定了“宽基础”。在专业技术创新课程中，课程设计、实训实习、技能认证等实践教学环节的安排，使学生获得“一专”的深度学习机会，促进学生可持续发展的创新技术能力提升。在开放式活动课程中，文化素质课程、研究性课程、专题讲座的开办，可以激发学生的潜能，有助于创新人格和创新素质的养成。

4.课程结构。课程结构是对课程的知识、能力、素质要素的逻辑性组合。基于校企融合的高职创新教育课程结构由目标任务、原理方法、实践创作和考核评价四个功能模块组成。目标任务模块旨在明确任务，科学选题；原理方法模块旨在运用创新原理、方法解决问题；实践创作模块用于选材制造，完成工艺改进或作品设计；考核评价模块用于回顾总结，反思教训。各功能模块分别由数门校企合作的创新课程组成，以企业的生产案例进行学习情景设计。在纵向上，课程模块之间按不同年级编排课程内容，从发现问题、创新谋略、应用原理、创新方法、创新实践、到成果考评，形成阶梯结构，内容层层递进，能力不断提升。在横向上，课程模块之间按工作任务进行分解，进行行动领域的转换和学习领域描述，按照作业流程与学习规律排序，由浅入深，从易到难地掌握创新知识点、提升创新能力。

5.课程实施模式。课程实施模式是实施课程的具体操作方式。基于校企融合的高职创新教育课程实施以内容结合的模式进行课程运作。把创新教育的目标纳入高职教育目标体系中，创新教育课程的有关内容和因素也相应渗透到职业教育的各类课程框架之中，形成相互结合和相辅相成的关系。基于校企融合，创新教育课程结合校内外、课内外各类社会社会活动、生产活动、文化活动来组织实施，充分发挥各类显性、隐性的创新教育因素作用。在完成高职教育领域教学目标的同时，实现创新教育的任务和要求；在促进学生综合职业能力提高的同时，培养学生的创新能力、素质。

四、结语

创新教育课程体系构建是高职教育课程改革的发展方向，对于每个高职院校来说都是一个值得研究的课题。校企双方践行先进的合作理念，把创新教育理念融入高职教育，在教育教学过程中贯穿和体现创新教育的特性，在课程运作中实现相互影响、相互促进的良性循环；从而形成课程目标、课程设置、课程内容、课程结构、课程实施模式的完整序列，是创新教育课程体系构建的关键。

[参考文献]

[1]陈解放.合作教育的理论及其在中国的实践[M].上海：上海交通大学出版社，2006.

[2]傅世侠，罗玲玲.科学创造方法论[M].北京：中国经济出版社，2000.

第7篇：融合教育体系范文

关键词：化工实验；平台建设；实验课程体系；实验教学内容；改革

Reform and practice on chemical engineering experimental curriculum and teaching content

Yang Ronghua， Cao Xiaoqun， Cheng Yueshan， Wang Hai， Wang Fang， Liu Xin

Taishan medical college， Tai’an， 271016， China

Abstract： Starting form the curriculum， test content， teaching methods， experimental teachers and other aspects， exploring and implementing the reform of chemical engineering experiments curriculum and teaching content， with chemical experiment platform. Building experimental teaching system to help students develop practical skills and innovative ability. Construction of experimental teaching team to meet the needs of high-quality experiment teaching and construction advanced equipment， resource sharing， open environment for experimental teaching service. Implementation of the efficient operation of the management mechanism， to improve the quality of chemical engineering experiments， and training innovative applications personnel of “thick foundation， wide caliber， emphasize practical， pursuing innovation”.

Key words： chemical experiments； platform； experimental curriculum； experimental teaching content； reform

2010年9月，我校化工学院将化工原理实验室和化工专业综合实验室划归化工专业教研室管理，迈出了化工专业教学改革的关键一步。为充分发挥现有资源的功用和进一步完善实验室建设，加强化工专业实验课程体系和教学内容的改革，提高实验教学质量，参照“化学化工国家实验教学示范中心”建设的成功经验，从课程体系、实验内容、教学方法、师资队伍4个方面对我校化工专业实验平台建设、实验教学体系和教学内容进行了改革和建设，着力提高化工专业实验教学质量，取得了显著成效。

1 化工专业实验教学课程体系

培养创新型应用人才，必须建立与之相适应的具有创新性、实用性的实验教学体系，以培养学生的工程实践能力和创新能力。在化学实验基础及技能训练的前提下，设置“基础训练、综合设计、创新研究、仿真与计算机应用”4种实验类型，形成体现化工专业特色的“一体化、多层次、开放式、重基础、求创新”的化工专业实验教学体系；并从“化工原理实验—化工专业综合实验—化工仿真与计算机应用训练—创新性研究实验”4个方面构建和管理实验室。

化工专业实验教学课程体系（以化学工程与工艺专业为例）（如图1所示）。

图1 化学工程与工艺专业实践教学课程体系

2 化工专业实验内容

根据化工专业实验教学课程体系的规划，本着“重视基础训练，加强综合，突出设计和创新研究训练”的目的，对每一阶段的实验教学训练在基础实验训练之上，增加综合设计性、研究性和自助式实验内容，以激发学生兴趣、启迪学生探索、训练学生科学思维方法，引导学生创新，充分体现以能力培养为核心的创新性实验内容建设。拟开设的主要实验课程和所选实验内容包括：

2.1 化工原理实验

对化工类专业学生，化工原理实验课程以单元操作中的流体流动与输送、传热、精馏、吸收、萃取、干燥、过滤、蒸发、结晶等传质过程为主线，实验设备及装置能够开设基础训练性、综合设计性和创新研究性3类实验项目24个，其中基础训练性实验5个，综合设计性实验13个，创新研究性实验6个。在基础训练性实验基础上，根据学时要求和第二课堂形式，通过自主设计、综合搭配化工过程实验装置，以必做和选做结合的方式，开设综合性、设计性、创新研究性化工过程综合实验。上述实验项目中必做实验8个，选做8个，其他实验项目可根据学生的兴趣、爱好，利用第二课堂、开放实验室、科技创新项目等形式选择。

2.2 化工专业综合实验

将化学工程与工艺相关核心专业课程的实验内容，综合归类为化工专业综合实验，单独设课，其内容以热力学基础数据测定、传质数据测定、化学反应工程实验技术及设备、化工分离技术及设备、化工工艺、计算机数据采集与控制等实验为主，能开设综合设计性专业实验项目25个，其中必做项目15个，选做项目10个。通过实验方案的拟订、实验方案的实施、实验数据的处理与评价，综合应用相关专业知识进行综合、设计类实验，目的是应用所学专业知识，通过实验培养学生的工程实践能力。

2.3 化工仿真与计算机应用训练

为进一步强化学生的工程实践能力，采用化工过程及单元操作仿真实训方式，不仅使学生领悟到单元操作的核心，也可以使学生进行模拟和控制可能的化工工艺及优化操作，实现工厂现场无法实现的环节，同时可结合生产实习进一步得到训练。借助计算机在化工生产中的应用，结合相关专业知识训练化工过程设计软件应用、实验设计与数据处理、化工过程与系统模拟优化等环节，为将来从事化工设计、工程实践打好基础。现有设备、装置及软件能够开设11个训练项目，其中必做基础训练项目6个，选做综合训练项目5个。

2.4 创新性研究实验

坚持教学、科研与新技术应用的有机融合，将教师的特色科研成果转化为实验教学内容，将部分毕业环节的课题实验训练与专业综合实验融合，开发创新性、研究性实验，充分体现化工专业综合实验训练和科研训练，现有10个创新研究性实验项目供学生选择。另外，每年有十多个项目采用开放实验室的方法，结合大学生科技创新计划，鼓励学生开展科技创新项目训练。

3 教学方法与教学手段改革

3.1 开放式实验教学与第二课堂活动

为激发学生对实验课的积极性，全面培养学生的创新思维和创新能力，解决实验装置套数少、实验人数多的问题，化工专业实验平台实施开放式实验教学，并开展多种形式的第二课堂活动。对基础训练部分的实验采用分组集中实验的方式，将每班学生分成3～4个大组，每组15～20人，安排不同的时间进行实验。实验时再将每组学生分成3～4个小组，每小组4～6人，同时开设几个实验，各小组轮流进行实验训练。对于综合设计性实验，要求学生提前选好所做项目，预习并准备好实验内容，在指定的时间内有计划地进行实验。

创新研究性实验，多来源于教师的科研课题或大学生科技创新项目，学生可根据自身情况选题，跟随指定的指导教师进行实验。重视引导学生参加研究项目实践，一方面，教师积极参加科研，从科研工作中选出学生可以参与的项目；另一方面，有效地组织学生积极参与到研究实践中来。创新研究实验按照选题、文献检索、设计实验方案、实验、撰写论文或实验报告、报告答辩会的顺序进行。

在课外时间，实验室向学生全天开放，为学生的个性发展和创新意识培养提供空间，为大学生科技创新计划提供训练场所；鼓励学生参与教师的科研项目，引导优秀学生利用业余时间和节假日进入教师的科研课题组，使学生尽早接触本学科最前沿知识，得到科研训练。

3.2 化工实验课与化工设计相结合，体现工科特色

为培养学生的工程实践和工程设计能力，充分利用化工专业实验平台，在工程实践教学过程中，借助丰富的实践教学资源，通过一系列教学安排，使学生除学习各种工艺知识，掌握各种工艺方法外，还可以培养严谨的科学作风，增强综合素质。例如，将部分化工实验课与化工设计相结合，通过化工实验课，让学生全面掌握某一单元操作或化工过程的实验基础理论与技术、实验装置的使用、实验技能及科技小论文的写作方法；在化工原理课程设计、化学反应工程课程设计及化工设计中，结合某一单元操作、某一装置或化工过程，训练学生的设计能力。也可以将两者直接结合，给出某一化工过程，先进行流程及装置设计，然后根据设计的数据进行实验操作验证，最后分析讨论及对设计或实验装置进行改进（如乙酸乙酯的合成及精馏实验）。这种有机结合的方式，能将多种知识及能力训练综合运用，使学生印象深刻，取得良好的教学效果。

3.3 采用多种现代化手段辅助实验教学

针对学校开设的实验项目，动员教师开发和研制适合学校实验教学特点的集实验原理、实验流程、实验演示、实验结果数值计算、误差分析及实验综合思考为一体的多媒体教学软件，或实验操作过程录像，如精馏、吸收等，提高教学质量。使用与实验装置配套的计算机数据处理系统，引导学生掌握实验设定、软件使用、数据处理等技能，为将来应用现代化生产装置打下基础。

借助化工仿真软件和化工过程模拟计算机软件，开展化工装置及过程自动控制模拟操作训练或对化工设备、过程进行模拟、设计、计算等，弥补实习过程现场无法操作的不足，也为将来从事化工过程模拟或设计起到训练作用。

3.4 开展实验竞赛活动

化工专业实验平台每年举行1次全校规模的化工原理实验竞赛，以巩固学生的基础知识，强化实验技能，培养竞争意识和创新意识。同时，在实验竞赛中加入实验流程设计、设备设计训练、数据处理等环节，起到综合训练的目的。组织学生参加2年1次的全省或全国大学生化工实验大赛，拓宽学生视野。

3.5 建立多元化实验考核体系

化工实验考核方式，采用平时单元成绩累计计分和期末考试相结合的多元化考核方法。平时单元实验按基础实验和综合设计实验制定相应的评分标准，客观记录学生的实验预习、基本操作、实验结果、实验报告和综合素质等环节的成绩；期末考试采用笔试加实际操作2种方式对学生进行全面考核。基础训练实验占50%，综合设计实验占20%，期末考试占30%。

基础实验阶段评分依据：实验纪律和秩序、预习和回答问题、基本操作规范性、实验记录规范性、实验数据及处理正确性及实验报告等。综合设计实验阶段评分依据：文献调查与总结、实验方案、实验操作及实验报告等。对于创新研究实验，可根据实际情况，单独考核。

4 制度和教学队伍建设

要提高实验教学水平和教学质量，必须建立现代化的、高效运行的管理机制并重视师资队伍的建设。在管理机制和制度方面，做到“教学工作与科研工作，教学带头人和科研带头人，教学成果与科研成果，教学研究项目与科研项目”一视同仁，以调动和鼓励教师参与实验教学工作，提高实验教学的师资素质。在实验室设置教学重点岗位并实行竞争上岗；建立健全青年教师培养制度，在教学与科研实践中培养梯队。加强“实验课教学团队”建设，实施实验室主任负责制。实验课教学团队设立实验室主任（教师）、相对固定的教师和实验室管理人员，并按照专职教师：实验技术人员：兼职任课教师为1：3：6的比例配置师资队伍。

5 化工专业实验平台建设展望

化工专业实验平台建设要进一步发扬自身特色，优化实验教学体系，深化实验教学内容和教学手段改革，延长校内工程实践教学的时间，弥补工业实践难以到位的现状，从整体上优化实践教学的安排；要培养学生的工程实践能力，教师必须先具备工程实践能力，要继续深化实验室管理体制改革，提升实验教师队伍的水平，建立一个高水平的教学团队；加强实验教学平台与企业的交流与合作，推进产、学、研一体化改革，为进一步建立中试实验基地和产业化生产服务；建立“以人为本、有利于实验室开放和实验教学的文化环境”，激发学生实验与科研兴趣，培养实验能力和工程实践能力，引导学生学会学习、善于协作。

收稿日期：2012-05-02

第8篇：融合教育体系范文

关键词 小学体育 内容选择 游戏活动

中图分类号：G623.8 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2015）19-0012-02

如何根据《体育与健康课程标准》选择和确定小学体育活动与教学内容搭配原则。结合教学实践说说小学体育教学内容原则和体育活动的搭配原则有哪些？

首先根据小学生活泼好动、善于模仿、希望得到肯定的身心特点，在选择教学内容时应当以能够激发其学习兴趣、促进其健康发展为准则。教师在选择安排教学内容时，严格遵循体育教学的基本原则与新课程标准，在本着科学、合理的前提下，力求制订出符合教学实际的内容，促进学生健康发展。

一、健身性原则

健身性是选择体育教学内容的首要特征，如果教师选择的教学内容没有实际锻炼价值，不能达到健身的目的，这样也就失去了体育课堂教学的真正意义。因此，健身性是评定体育教学内容的重要标准。

二、教育性原则

教学内容的选择，不仅有一定的锻炼价值，还应有教育意义。教师在选择内容时，要从教育的本质出发，使选择安排的教学内容与教学方法、规则等有机的结合，寓教育与活动中，达到教书育人、增强体质的目的。

三、趣味性原则

趣味性是体育运动吸引学生积极参与的重要方面，如果小学体育教学内容没有趣味性，体育教学就会失去吸引学生的动力。坚持趣味性原则，可以使学生在兴趣盎然中得到锻炼，陶冶情操，发展智力，发挥体育锻炼的特殊功效。

四、安全性原则

促进学生身心健康发展是体育教学最根本的目的。教师选择教学内容时，安全性是首要考虑的因素之一，如果体育运动损伤了学生的身体、心理的健康发展，那就违背了体育教学的宗旨。

五、可操作性原则

新课程改革给教师选择教学内容拓宽了范围，不再局限于传统的、固定的教学内容，教师可以根据各自学校的实际情况，以及学生的学情选择一些乡土气息浓厚的、可操作性强的民族活动走进课堂，使教学内容得到了合理有效的补充。

教学中，教学原则的选择利用不是一成不变的，需要教师根据自己的教学内容，灵活机动地选择出符合客观实际的教学原则，并针对教学内容进行合理的修改、搭配，以此来保证体育课堂的教学效度。

其次在小学阶段体育活动与教学内容搭配上，要优先考虑小学生所处于的特殊发展阶段，小学生善于模仿、乐于表现自己；有效注意时间短暂，兴趣转移快，对自己感兴趣的运动项目能在短时间内控制自己的注意力。因此，教师在选择安排体育活动与教学内容时，一定要遵循体育教学的发展规律，本着先难后易，先新后旧，先灵敏、速度后力量、耐力等方式进行因地制宜、科学统筹、合理搭配。

水平一阶段的学生教学内容以基本活动为主，如队列练习、基本体操、走、跑、跳跃、投掷、滚动与滚翻、攀登与爬越、韵律活动和简易舞蹈等内容，与相应的游戏活动教材搭配起来易于被学生接受。如投掷内容，教师以“移动篮筐”的比赛方式进行教学。具体将学生分成若干小组，每组3～4人，每两个小组用一只小篮球进行比赛，两组各有一只废纸篓或两个学生手牵手形成“球筐”。各组规定一人拿筐，可以在规定的场地内自由移动，随时准备接同伴投来的球。经过转换方式进行教学，相信学生一定会积极参与，在集体的活动中体验成功的乐趣。这样被游戏化的教学，符合该阶段水平的儿童特点，使其能长久地保持学生的有意注意时间，增强学生参与运动的积极性。

水平二阶段的学生主要以跑、跳、投、体操、武术、小足球、韵律活动等内容为主，同时辅以相应的民间体育活动、体育健康常识、学校特色等内容并采用游戏和趣味性较强的比赛相搭配。如：水平二与水平三阶段进行投掷垒球可以先在水平一阶段设计投纸飞机、投小沙包等，教学时，教师可以采用学生喜闻乐见的形式，创设情境教学，增强体育教学的趣味性。这是保持和激发学生参与体育教学的主要手段，能最大限度地发展学生的身体素质。

第9篇：融合教育体系范文

摘 要 本文旨在简要分析当前心理健康教育在大学体育教学中的重要性，并深入分析大学体育教育素质化训练和心理健康教育存在的一些问题，进而探讨构建大学体育教育素质化训练和心理健康教育的融入性模式，实现两者的有机结合，取得更好的效果。

关键词 大学体育教育 素质化训练 心理健康教育 融入性 分析

随着社会经济的迅速发展，在大学生的心理素质、健康教育等方面都受到社会一些不良因素的影响，在大学体育教学中单纯的进行体育锻炼，难以满足学生实际需求，只有融入心理健康教育，才能形成更好的教育模式，促进大学生身心健康发展。

一、简述心理健康教育在大学体育教学中的重要性

（一）适应社会环境优化

改革开放和化建设时期，社会经济环境、政治环境、文化环境构成在不同程度上影响着大学体育教学氛围，在教学中融入心理健康教育，能改变当前单一的体育课程模式，适应整体环境的进一步优化，形成思想意识超前、身体素质超棒、心理状态超好的体育训练氛围，促进大学生的全面发展。

（二）塑造优质品质

在现代社会信息以科技高速发展的新形势下，大学生的生活方式、受教育方式、课程设置、情感经历、就业压力等多方面的因素，会使大学生的心理素质、性格养成等收到当前社会上出现的金钱至上、物质社会等的影响，从而出现思想颓废、没有进取心、责任意识不强、价值观迷失等多方面的品质缺陷，在体育教学中融入心理健康教育，有利于让大学生从一些不良思想和行为习性中解脱出来，塑造良好的精神品质，磨练意志、增强互相帮助、团结奋进等优秀品质。

二、分析大学体育教育素质化训练和心理健康教育存在的问题

（一）情感世界与体育锻炼不同步

从大学生的心理健康来看，依然存在很多的“漏洞”，譬如，思想不成熟、容易冲动，情感世界丰富但是容易情绪化，有的学生在体育锻炼中，过分追求身体素质的追求，没有形成良好的情感引导和教育，造成身体素质与心理健康的脱节，在人际交往、矛盾处理等方面显示严重的心理成熟不够，缺乏自我解决问题的能力，生活阅历和经验严重不足等等[1]。

（二）心理疲劳与体育锻炼的过头

各种压力的影响，使大学生大变得更浮躁、急功近利，往往在心理极端不成熟的条件下来参与体育教学，就会造成心理素质与体育锻炼的要求相违背，造成心理上的扭曲和变化。譬如对于内倾型的学生来说，动作缩手缩脚，无法准确的完成；外倾型的大学生自我表现强烈，动作大胆，但情绪激烈，波动性大。并伴随有情绪波动，不认真，产生消极情绪等，都会带来心理上的负面影响，形成心理疲劳与体育锻炼的完全不相适应。

三、探讨构建大学体育教育素质化训练和心理健康教育的融入性模式

（一）在体育锻炼中强化理想信仰教育

通过教育，让每一个大学生将理性信仰作为人生的支柱，并贯穿在体育教育中的每一个环节之中，通过具体的体育实际教育，将理想信仰教育细化在每一种不同的体育锻炼中[2]，譬如，在排球教学中，让学员形成互相帮助、公共进步的团结意识，并针对自己对排球的热爱，形成持久的追求和锻炼，通过中国或者其他国家的鲜明例子进行讲解，让学生在排球训练中强化自己的人生观，树立正确的理想信仰。并结合实际的体育锻炼课程，围绕性格培养、品质养成、兴趣爱好、高尚品格等多方面展开融入性教学，坚持锻炼、不断学习，敢于担当，培养出超人的身体素质和强悍的心理素质，促进整体的发展，为走上社会、投入工作打下良好的基础。

（二）在灵活的教学活动中强化心理素质教育

在以往的大学体育教学中，都是采用随意性、放羊式的教学，没有依照学生的个性需要和心理特征进行课程的设置，造成学生训练的蛮目性，因此，要积极围绕大学生的心理健康教育展开体育课程的教学活动。通过一些竞争性的游戏锻炼方式，譬如，开展接力赛、篮球赛、小组合作等一些有趣的活动，打破一些大学生性情冷漠、沉默寡言、自卑胆怯等一些不良心理问题，形成乐观向上、互相帮助、积极进取的观念和行为意识，并在一些具有挑战性的游戏活动中，既锻炼了身体素质，也能培养积极向上、不轻言失败、努力向上的拼搏精神，克服自我心理上的一些弱点。

（三）在兴趣培养中塑造良好的心理状态

激发大学生学习体育锻炼的兴趣。兴趣是最好的老师。通过兴趣教育来调节学生的心理状态。在大学体育教学中，以生动简洁的讲解、优美的示范并用优美的音乐，更好地激发学生学习并锻炼的积极性，保持好的心理[3]。同时，教师通过自身艺术形体的完美展示，让学生体验其中的美感，用启发、引导、激励的方法让学生自由发挥，多多练习一些容易掌握的动作，创造一种轻松愉快的氛围。

四、总结

在大学体育素质教育过程中，心理健康教育是一个必不可少的环节，在优化课程设计的同时，重视理论与实践的相结合，在运动中渗入心理健康教育，将学生的主体作用与教师的引导作用结合，更好的形成大学体育素质教育与心理健康教育的融入性，形成两者的最佳模式。

参考文献：

[1] 吕成龙.论大学体育教育与心理健康的关系[J].华章.2012.09.

[2] 卢炳坤.浅谈心理健康教育在体育教学中的作用[J].成才之路.2007.03.