小学数学教育叙事案例精选(九篇)

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第1篇：小学数学教育叙事案例范文

【关键词】小学数学教师 实践反思 个体

法国最著名的牧师纳德・兰塞姆聆听过一万人的临终忏悔。他说，假如时光可以倒流，世界上将有一半的人可以成为伟人。每个人最后的反思，不到最后一刻，谁也不知道，但是每个人都可以把反思提前几十年。做到了这点，便有50%的可能让自己成为一名了不起的人。可以说，每个人的发展都离不开反思。

一、我们为什么反思

多年来，小学教育被许多人认为是“学术水平”最低的教育，小学数学教育工作者，似乎也只有接受指导的责任，而没有独立研究的能力；小学数学教学同样被很多人误认为是一件很简单的事，因为整个小学的数学知识体系不难，一般人基本上是没有不会做小学数学题的（奥数题可能除外），这其中包括我们小学数学教师自己。每年重复教着同样的内容，教师自己也就是除了教材以外最多看看教学参考书而已，有的甚至连教材和参考书都不用看，有句行话就是“闭着眼睛也知道这道题在第几页，闭着眼睛也不会教错。”

基础教育课程改革以来，面对不同版本的小学数学教材，如果再不反思，还想抱着以前的“老底”不放，是很难适应新课程改革的教学要求的。难怪有的老教师，过去曾自认为对教材再熟悉不过了，哪一节内容怎么讲早已是滚瓜烂熟，现在总是感叹越教越不会教了，他们不得不重新学习，重新建够新课程背景下的教育教学行为。可以毫不夸张地说，今天的小学数学教师不反思就无法进行正常的教育教学工作，反思应该而且必须成为教师生活工作的一个重要组成部分。反思，从回顾总结自己或他人的教育教学经验入手，从不满足现状的遗憾中产生。只有经常不断地反思，合理地反思，把反思运用到教育教学全过程，才能做到不犯错误或少犯错误，才能让自己的教学永远充满创新色彩，让自己的教学永远处于一种科学合理的理智状态之中。

二、反思什么

这是一个核心问题，也是小学数学教师的反思性教学区别于其他学段、学科反思性教学的根本所在。教师的知识一般可以分为三大类：本体性知识、条件性知识、实践性知识。其中前两类知识可以从书本上获得，而第三类知识更多的是来自教师的教育教学实践，具有明显的经验性成分，是教师经验的积累。这三类知识在不同学段不同学科中所包含的内容是不同的。

1.对本体性知识的反思

教师的本体性知识是指教师所具有的特定的学科知识，对于小学数学教师来说，就是数学知识。这里的本体性知识既包括显性的可言传数学知识，也包括隐性的默会知识即数学能力、素养，是两者的统一体。从听课观察与对话交流过程中发现，几乎近一半的课后分析，或多或少涉及学科知识的纰漏或对学科知识理解的偏差。比如生活中的角与数学中的角怎样区分？轴对称图形只要对折后完全重合就可以了买吗，是否要考虑图案的一致性等等。

[案例1]在引入平角、周角等概念后，一位青年骨干教师让学生自己提出问题。他把学生提出的问题板书在黑板上，差不多写了半黑板。可见学生的学习积极性被充分调动起来了。接着，教师让小组讨论，看哪些问题自己能解答。随后交流，大家认为满意了，就把该问题擦掉。最后还剩下一大半问题，学生无法解答或有学生试图解答，但同学们不认可。于是教师说：这些问题，以后进一步学习时会明白的。

遗留下来的问题有两个是：0°角与周角有什么区别？有没有大于360°的角？课后，教师坦率地承认，之所以这样处理，是因为自己不知道该怎样解释，才能使学生明白。事实上，教材已经给出了一条射线绕着它的端点旋转半周生成平角，旋转一周生成周角。利用这一基础，这些问题完全可以采用小学生能领会的方式作出解释。例如，让学生伸直右臂前平举不动，表示0°。然后身体连续两次“向后转”，即旋转360°，这时手臂又回到了原来的位置。通过活动，学生自己就能感悟0°与360°的区别与联系。如果连续三次向后转，旋转的度数就大于360°，第二个问题也就有了答案。

[案例2]一次公开课上，一位教师随手在黑板上画了个三角形，标上三条边的厘米数1、2、3，直到下课未发现不妥。课后经人指出，羞愧不已：“我怎么会犯如此低级的错误。”显然，“三角形任意两边之和大于第三边”的知识不是遗忘了，而是“当时没想到”。诸如此类，司空见惯的案例，都不仅仅是偶然的遗忘。

上述两个案例所反映的问题，在中国的文化背景下，在大多数人看来是不能听之任之的。因为，科学性是教学的基本要求，连科学性都不能保证的教学，难免“误人子弟”。“教材把握不好，或者把握偏了，方法越高明，越会南辕北辙。错了、偏了，还有什么艺术可言呢？”这里，导致教师教学表现一再大失水准的原因，与其说是由于某几个具体数学知识的缺失，不如说是由于数学素养的不足。因为有了较好的数学素养，在这里表现为数学知识的融会贯通与数学直觉，即使某些概念遗忘了，也可以从其他方面的联想中获得补充和支撑；即使一时分辨不出学生的回答蕴涵了哪一具体的数学思想、概念，也能从整体上体悟语境中的数学味。

作为数学科学，从原名到定义，从公理到定理，一般都是演绎呈现的。它简练、严谨、纯粹，显示了数学的学术形态。作为数学课程，为使学生能够理解教材内容，必须进行教学法加工，使之转化成为易于认知的“教学形态”。而要弥补教师本体性知识的缺陷，需要引起教师自身的关注。因此，唤醒教师的警觉，提高对教学中出现科学性错误的自我监控意识，显得尤为重要。要求教师既要钻进去，又要跳出来，居高临下地以理性的目光审视教与学的过程，解剖自己的教学行为。

2.对条件性知识的反思

教师的条件性知识是指教师具有的教育学与心理学知识。小学数学教师应该具备数学教育的相关知识以及儿童学习数学的心理。“小学生的数学思维是逐步发展的。一二年级是在直观行动思维基础上的以具体形象思维为主；随着年龄的增长、数学知识的获得，到了三四年级，具体形象思维逐步减少而抽象逻辑思维逐步增加；到了五六年级，小学生的抽象思维进一步发展，但仍不能像成人那样完全依托抽象的数学概念进行思维，还往往要以具体的表象作为认识的支柱。这种过渡，不是单纯一加一减的关系，具体形象思维与抽象逻辑思维往往是兼而有之，是相互补充和渗透的，而直觉思维则是数学思维发展到一定阶段前两种思维有机结合达到质变的升华形态。”

[案例3]二年级数学教材中的“认识线段”，是以“毛线”作为线段的生活原型进行教学的。一位教师先让学生把课前带来的毛线放在桌子上，说一说它是什么样的。然后让学生想办法将它变直。接着教师总结说：“将毛线拉直，就成了一条线段。你们小手捏住的两端叫做线段的端点。”最后教师让学生把自己当作线段来介绍，结果有的学生说：“我要是被同学拉直了，我就是线段。”有的学生说：“把我放在桌面上，我就是弯的。”还有的学生说：“线段可以补衣服。”

[案例4]一位教师在执教“两位数减一位数和整十数”时，要求学生想办法计算35-2和35-20，学生都采用了小棒进行计算：35-2，从5根里拿走2根，剩33根；35-20，从3捆里拿走2捆剩1捆5根。教师看见学生都能用小棒计算此类题，认为教学目的已达到，大功告成，然后就开始练习。

上述两个案例虽然都考虑到了小学生的认知特点，都能从直观教具或学具出发，引出概念或计算法则。但两位教师都把操作过程看作了教学的最终目标，而没有让学生从最初阶段的感知表象中抽取本质的东西来。前者没有帮助学生建立起“线段都是直的，有两个端点，线段有长短”等本质属性的认识，后者没有帮助学生明白“两位数减一位数是从个位数里减，两位数减整十数是从十位数里减”的计算方法。

儿童的认知发展需要经历三个发展阶段：动作认知、图形认知、符号认知。这三个发展阶段对应着儿童思维发展的三种水平：操作水平、表象水平、分析水平。显然，儿童在概念学习中也要经历从具体――表象――抽象的过程。教师要善于引导学生在直观物体和抽象概念之间搭建桥梁。既应帮助学生为抽象的数学概念建构起适当的“心理意义”，又应善于引导学生从抽象的高度把握具体的对象。因此，教师首先要认真钻研教材，精心地进行课前预设，课堂中针对学生的认知偏差灵活地实施生成性教学，主动补充教育学、心理学等相关理论知识，使自己的教学有更丰厚的底蕴。

3.对实践性知识的反思

教师的实践性知识是指教师在面临实现有目的的教学行为中所具有的课堂情境知识，实际上就是通常所说的教学实践经验、实践智慧。“教学智慧是指教师在教学实践过程中表现出来的对教学工作的规律性把握，创造性驾驭和深刻洞悉、敏锐反应以及灵活机智应对的综合能力。”

[案例5]这是一节数学练习课，练习内容是“工程问题”，其中一道题是这样的：“打一部书稿，小李单独打10天完成，小王单独打12天完成，小均每天打64页，如果小李与小王两人合打4天，那么就剩256页没打完。三人合作几天才能打完这部书稿？”学生读完题后都沉浸在苦思冥想之中，数分钟后才只有几个学生提笔演算。突然，学生C猛地举起手，但马上又缩了回去。教师询问原由，学生C怯生生地说：“我的答案是4天，不知对不对？”教师高兴地说：“这道题的答案就是4天，你是怎么知道的？”学生C说：“我是用256÷64求得的……”话音未落，教室里立刻爆发出一阵大笑。面对着学生C突如其来而且是始料未及的解法及其“制造”的混乱局面，教师面带怒气地说：“胡闹！坐下！”在教师的责备与同学的嘲笑之下，学生C被羞得满脸通红，默默地坐下了。

其实，学生C的想法是一种独特而简洁的解法。这种直觉不就是我们教师经常说的创新思维的“火花”吗？而这稚嫩的“火花”却被教师在其迸发之时给无情地浇灭了！以“胡闹”为“罪名”伤害了学生的自尊心与自信心，助长了“唯师独尊”的学习风气；打击了学生的创新意识和创造能力。这些对学生的后继发展是十分不利的。课后，该教师进行反思时写道：当时只想着尽快完成教学任务，对学生提出的解法根本就没有想，以至于造成了不良的教学效果。

课堂情景是极为复杂的，课堂是动态生成的。同一情境中的不同策略，不同情境中的种种策略，都会在课堂上展现出不同的场景。所以即使教师在备课中预设得再充分，也难以预料到课堂中出现的形形的情况和细节。这就要求教师必须根据课堂中传出的各种信息，及时作出正确的判断，采取得当的措施来不断地调整自己的教学行为。所有的这一切，都无时无刻地在向教师的教学智慧挑战。教师的实践是每一位教师成长的基石，教师专业知识与能力结构体系的不断充实和进一步完善是在课堂教学实践中逐步实现的。教师对教学的各种看法、各种想法，只有在与实践的结合中，特别是在实践后的反思中才能转化为智慧。教学的技能、技巧是可以模仿，可以培训的，但教学的智慧是训练不出来的。教学智慧更多靠的是个人长期不懈的学习、不断的反思得来的。

三、怎样做就算是反思了

只要能做到谨慎进行教学决策，充分关注教学反馈信息，及时发现问题，及时分析总结，积极寻求解决问题的办法，他的教学也已经具有了反思的性质。

1.反思自己的教育思想和教育理念

所设定的育人标准是否适合时代要求？是否有利于学生的终身发展？教学活动的设计体现了什么理念？是否将课程改革的新理念贯穿于教学活动的始终，是否有走过场的现象？

2.反思教学过程

所设计的教学过程是以学定教，还是以教定学？是否重视了学生学习的过程？是否有利于开拓学生思路、发展学生思维？

3.反思教学方法和教学手段

采用的教学方法是否有利于学生自学能力的培养？是否符合学生的认知特点？是否有利于揭示知识间的内在规律？所借助的教学手段是否有利于整合教育资源，调动教育机能，激起学习欲望？

4.反思教学评价

所采用的教学评价的理论依据是什么？是否符合素质教育的要求？是否用动态的、发展的眼光看待学生？是否有利于促进学生的发展，教学的改革？它有哪些因素构成，是否具有全面性、科学性？

5.反思教学的人文关系

教学中的师生关系是怎样的，是平等对话还是高高在上？是否有利于学生人格的塑造和个性的发展？是否有利于帮助学生树立正确的学习观、人生观、世界观？

四、个体实践反思操作步骤

无论反思性教学发生在什么时候，无论是对教学目标的反思还是对教学手段的反思，或者只是对自己的某一想法、做法进行分析，都存在着一个内在的教学反思逻辑，那就是反思性教学操作的步骤。

1. 做了什么――反思性教学操作的第一步

教师的教学工作从形式上看好像是单调的重复，实际上任何人都不可能完全重复自己的过去。小学数学教师更是如此。首先我们面对的学生一天一天长大，学生的昨天和今天就不相同；即使是同一个年级，今年的一年级学生绝对不会和去年的一年级学生相同。其次我们面临的课堂是一个瞬息万变的时空，任何意想不到的情况都会随时发生。也许是天气的突然变化会吸引学生的注意力，使我们正在进行的教学突然中断；也许是我们说的某一句话，一下子激起了学生表达的欲望，使正常的教学任务无法得以完成；也许是某个学生的突发奇想，扰乱了我们已经想好的教学计划……这些都足以让我们摒弃“重复昨天故事”的感觉，以积极的心态投入到我们的日常教育教学工作中。想一想：我是怎样进行教学决策的，我是怎样组织教学的，我是怎样表达知识的，我是怎样评价学生的，等等。这其实就是一个比较完整、规范的教学过程的描述。当然，我们不必面面俱到地记下教学全程，但我们必须记下最触动自己的一个或多个教学片段。

2. 所做的有效吗――反思性教学操作的第二步

当我们把已经发生的繁复的教学事件得以简洁地再现后，再现的教学事件事实上已成为我们的认识对象。教师“所做的”是否有效，就要分析教师“所做的”是否落实了教学目标。

我们在进行反思时，不可能在一节课里把三维目标的落实情况都进行反思。毕竟一般小学一节课是40分钟，真正让学生经历与体验，真正让学生独立思考，真正让学生交流与合作……要实现任何教学目标，时间是第一位的保证要素。如果我们既要强调过程，让学生充分体验，又要落实双基，时间往往会不够。事实上，上课有经验的一些教师常常不是在一节课中方方面面都突出，而是突出一个方面。因此，我们在反思行动是否有利于目的的实现时，首先要整体地把握数学教育的课程目标，其次要合理地确定每一节课的具体教学目标。这样，我们的反思性教学就有了一个可操作的教学目标，反思才会有效。

3. 所做的自身合理吗――反思性教学操作的第三步

对于塑造人性、培养人才的教育活动来说，目的的实现固然重要，但是教学手段的合理性也是教师应该追求的。“所做的自身”，即教师的教学行动本身，应符合科学的标准和道德的标准。

4. 还能怎样做――反思性教学操作的第四步

反思性教学就其本质来说，是一个“提出问题――探讨研究――解决问题”的过程。回顾过去的目的是面向未来。在未来面前，我们本能的问题就是“我还能怎样做”。

以上的操作步骤可以让小学数学教师“对号入座”。一位小学数学教师，无论他的基础有多差，水平有多低，只要他愿意实施反思性教学，并且按照上述反思性教学的操作步骤一步一步地去尝试，在尝试的过程中不断学习，不断努力，不断求教于专家，用前一个认识层面的反思，改进下一个层面的教学设计，改进了的教学设计就要继续实践，实践之后还要继续反思。这样，不断地实践反思，反思实践，我们的教学艺术水平必然不断上升，课堂教学效果定会日益提高。

【参考文献】

[1]熊川武.反思性教学[M].上海：华东师范大学出版社，1999.

第2篇：小学数学教育叙事案例范文

当科研使更多教师成为有主张的教育者、和"有理论的实践者"，当科研使更多学校成为"有特色的品牌校"，教育质量实现了整体性提升，教育科研便找到了它的价值，幸福便成了它的"修饰语"。

当前，新一轮交出教育课程改革进入深化阶段，让教师成为研究者既是新课程改革的重要理念，又是新课程改革的实践诉求。因此，一线教师只有树立正确的科研价值观才能在教育科研中有所斩获。

我们这支团队在吴正宪工作站的引领下，正在努力朝着科研才能提升自己的研修水平的角色中转变思想，努力让一线的教师认识到"草根"也可以做研究，我们结合实践，结合理论相信会研究出一份接地气的成果来。

首先，以问题解决为目的。任何科研都始于问题，没有问题就没有科研的动力。课堂教学中讲台是教师的"阵地"也是教师在试验中困惑的产生地，教师如果能够做一个教育的有心人，勤于聚焦自己课堂教学中出现的疑难杂症，并结合教育教学理论，一定会寻找出存在的困惑，并提炼出研究的价值。

其次，以实际需要为导向。小学数学教师只有从自己切身的问题入手，以应用性研究为主，避免"跟风应景，重复他人。"一线教师的教育科研出发点根本上是改进实践而非构建理论，特别是随着教育形式的发展，学校文化建设、改变教与学的方式，教师专业发展等成为学校新的需要，在可严重探索出学校和教师发展的正确路径，满足新需要是科研的重要意义。

以"小、短、平、实"为原则。从小处入手，选小题目，做深、做透，研究实实在在的问题，脚踏实地，不好高骛远，而是"以小见大"。所以选题是把握素质教育和新课程改革的发展方向。

以专业发展为动力，小学教育科研一定要去精英化，强调每一个教师都是教育科学研究的成员，人人参与科研，真正实现教育科研的着眼点放在理论与实践的结合上，切入点放在自己的教育教学课堂上，关键点放在对教育过程的反思上。

以多种形式为载体。小学教育科研的特点是具有草根性和实践性，因而，教育科研旨在从教育教学中的小问题、小现象、小策略、小故事入手，提出自己的草根理论，形成自己的管理、教育、教学特色。限于时间和精力，还可以选择如何撰写教育案例、教学反思、教育叙事、研究论文、开展教育教学思想研讨会，学术论坛，教育沙龙、名师工作室、教学模式推介、公开课展示等多种形式。

以大胆创新为旨趣。教师要力争打破两种权威：一种是权威理论，一种是经验权威，唯有从"新"字上得以实现，教师才会在科研中探索自己的教育教学风格，才会有所作为。

第3篇：小学数学教育叙事案例范文

[关键词] 小学数学 课堂 无痕监控

现在,教师们时常抱怨学生难教、师生关系仿如水火,教师言之谆谆,学生却听之藐藐;教师三令五申,学生却无动于衷。究其原因,关键还在于监控理念和方法上的落后,使教师对学生的情感呼唤视而不见,不能做到用超凡的魅力感染人,用包容的心灵体悟人,用艺术的手段引导人。

实现无痕监控的理想境界,除应具备一定的基础条件外,还要求老师做好以下三方面工作。

一、润物无声的课堂气氛

在课堂教学中,课堂气氛沉闷时,学生也就学得无精打采,而当他们能够针对某一问题发表见解、大声争论时,即使不发言的学生也会精神抖擞、神采奕奕。这时的课堂,根本不需要教师挖空心思地调动学生的积极性,学生自然而然会在高昂的情绪中保持欢快、热烈的气氛。此时,老师的职责是把握论题的方向、引导争论的深入,以保证教学目标的切实达到。

我的教学案例:《长方体的表面积》。

在一次数学练习课上,我组织学生练习这样的一题:一个长方体的木箱,长5米,宽5米,高10米,这个木箱的表面积和体积各是多少?

出示题目后,学生开始交流,有同学马上举手了。

接着,学生列出了(5×5+5×10+5×10)×2、5×5×2+5×10×2+5×10×2、(5×5+5×10×2)×2等不同的算式,我都给予了积极的肯定,正当我要鸣金收兵时,一个平时很调皮的学生站起来说:“老师,我还有一种方法,列式是5×5×10。”

这时,很多学生开始轻声地争论,有同学马上举起了手想发表自己的看法。有学生说:“长×宽×高,是表面积的公式吗?你肯定错了。”

“我没弄错!我求的就是长方体的表面积。”这个学生大声地争辩。

那时的我也有点疑惑。但是,尽管不解,我还是坚持”学会耐心倾听学生表述”的原则,那是对学生的尊重。我让这个同学说说自己的观点。

“行!”他很自信地拿了一个长方体学具,边指边说:“长方体的一个侧面面积是5×10,可以看成2个5×5,4个侧面就是8个5×5,上下两个底面是2个5×5,这样长方体表面积一共有10个5×5,即5×5×10。”

听了他的回答,我继续组织学生讨论,进而展开各抒已见的争辩。因为在辩驳观点的过程中,能让学生的思维充分展现活力和灵气。在热烈的气氛中,老师轻松,学生自主。学生学习和探究数学的热情在升温,学生的创新潜能在碰撞中闪现火花,学生的思想在开放中得以放飞。

最后,我问:“同学们,听懂了吗?原来他是通过转化来思考的,他的列式不但没错,而且还很有新意!”作为一名老师,我懂得:应该在这样的时刻,及时给予他肯定和鼓励,以呵护他萌芽的创新意识。顿时,教室里,学生的掌声如雷,很多同学都向他投去了赞许的目光。他的脸上也露出了胜利的微笑。

课后,我反得琢磨着这个教学片断,深深地感到作为一名教师,应该摒弃传统教学中的过于强调预设,封闭,机械,单调和沉闷的气氛,要善于跳出自己设置的框框教数学,在课堂教学中,注重给学生创设一个润物无声的课堂氛围,让学生大胆猜测,大胆设想,在交流合作的过程中,学生学会了倾听、接纳与欣赏。

二、均衡平等的参与机会

实现无痕监控的理想境界,不但要求教师为学生创造一个润物无声的课堂环境,而且要求其尽量为学生提供广泛充分的参与课堂教学活动的机会,因为只有这样,才能使学生全身心地投入到学习,从而把可能出现的违纪问题消灭在萌芽中。

记得那天教学“5以内的减法”,随着鼠标轻轻地一按,美丽的画面和着明快的音乐一下子跳跃出来,接着画面上演示了小刺猬卷走苹果的情景,憨态可掬的小刺猬逗得孩子们一个个笑嘻嘻的。“小朋友们,你们看到了什么?能提出问题吗?”亲切的提问把孩子们的思绪拉回到数学问题中,“有5只苹果,小刺猬卷走了2只,还剩几只?”这个问题,你们能列算式吗?话音刚落,一双双小手就争先恐后地举起来了,看来这个问题对孩子们来说太拿手了。在学生列出算式后,我自然把教学重点落在了算法上,“5-2=,你是怎样想的?可以自己想,也可以和小组里的小朋友交流。”我一抛出问题,有的孩子就自个儿在静静地思考,有的孩子就投入了热烈的讨论中,各抒已见,这时我就是一个最安静的听众了。反馈汇报时的场景尤为热闹,真可谓不拘一格。一个孩子得意地说:“我一眼就看出来了,剩下的1、2、3、3个嘛。”另一个孩子争辩了:“那如果没有图画怎么看呀,我和他想得不一样,5个滚走一个是4个,再滚走一个是3个,5、4、3嘛。“接着,又有一个腼腆的小姑娘回答说:“我可以用手指算。”“哦,那是小宝宝的办法。”旁边的小男孩忍不住插话了,还撇撇嘴,一脸的不屑。当我请他回答时,他胸有成竹地说:“5可以分成2和3,所以5-2=3。”声音又脆又响亮,那个小姑娘也灵机一动,又补充说:“我还有办法,因为老师教过3+2=5,所以,反过来就是5-2=3。”这不,不等我支招,算法多样化和更优化就在孩子们不甘示弱的表现中凸显出来了。短短的课堂一瞥,让我看到了生动的课堂景观,孩子们的出彩,让我想到了一句话:“让出必要的时间,让孩子们精彩。”

要使学生广泛深入地参与课堂教学活动,还应采用灵活多样的教学方式。再好的方式和方法,如果没有变化,时间长了也会变得乏味。因此,在教学活动中,教师还要适时改变教学组织形式,如变学生独立学习为小组合作学习,这样便可以使课堂气氛由“冷”变“热”。

三、张驰有致的教学节奏

课堂教学节奏,就是课堂教学过程中具有一定规律性和重要性的教学变化形式。教学实践证明:在课堂教学中掌握适当的节奏是很重要的。如果教学节奏过快,单位时间里的信息量过大,学生无法展开思维,跟不上教师的所讲内容;若节奏过慢,过于单调,难以稳定学生的注意,使学生思维松弛,甚至会使学生出现不耐烦的情绪,无法集中精神或“昏昏欲睡”,严重影响教学效果。因此,要求教师在课堂教学中巧妙运用教学节奏艺术,促进学生身心健康,使教学向预定目标前进。

四、结束语

教育同世间其他一切活动一样,以“无痕”为行动的理想境界,因此,符合现代教育理念的监控也应该是无痕监控。它富于美感,蕴涵创造,充满暗示;它通过营造润物无声的课堂氛围、为学生提供广泛充分的参与机会、谱就张弛有致的教学节奏等方式来实现;让学生感觉到不是置身于窒闷梏人的“教规”下,而是徜佯于人性关怀的呵护中,智慧因学习而丰沛,生命因监控而充盈。

参考文献:

[1]王莉莉.从后现代主义视角重构师生关系[J].教育导刊,2003,(05).

第4篇：小学数学教育叙事案例范文

循着成长的轨迹，回首刚参加工作的那段日子，我朴素地执着于我的工作，我认为只有努力了才能无愧于心,才能给自己一个存在的理由。

__年9月，我被分配到__九年制学校，担任小学数学教学，同时还有英语、社会、科学或音乐，工作多而繁杂。在课余时间，我认真及时地请教有经验的老师，力求扎扎实实上好每一节课。除了干好自己教学工作和班务工作，我还喜欢制作各种适用的、实用的教学用具和幻灯片。我总是用心去做好每一件事，就像一块厚厚的海绵一样，欢畅地吮收着一切我想学会想做好和热爱的东西……

__年，我被选调进初中部担任英语教学。我明白，自己将面对新的挑战和压力。面对济济一堂个头和我一般大小的孩子们，面对早已不是我印象中的英语教材，面对还有很多我不熟悉的新单词……我深深地感到“不读书，无以知，不读书，无以教”的真正内涵。为了提高自已，除了请教之外，无数个深夜和周末，我把买来的一大堆教学参考资料一遍又一遍地津津有味地翻阅、记录。每准备一节课总是先通读教材，再认真翻阅参考资料，试图从中能寻找到帮助理解教材编排意图的点点滴滴，再通过比较分析权衡出学生易于理解易于消化易于接受的教学设计。

功夫不负有心人，每学年期中期末考试学生成绩都很优异，我也年年被评为镇级优秀教师。学生中考以96.7的人均分为初中三年的学习画上一个漂亮的句号，打破了学校往年中考录取人数的记录。__年，我被县委县政府授予“园丁奖”。几年的潜心积淀已经慢慢融入我生命的每一个细胞。磨砺使我的视野开阔、思路清晰、教学从容、能力提升，我也在教学中逐渐成熟起来。

__年8月，我被调入吕河初级中学。一年结束，学生以最大的努力给了我最大的安慰和鼓励，教学成绩排名年级第一，我的付出得到了同行的认同和领导的肯定，并被评为镇级优秀教师。__年，我被推荐参加__理工学院承办的“国培计划——陕西省农村中小学优秀青年教师教育教学能力提升置换脱产研修”项目三个月的学习。这次学习给了我又一次全新的洗礼，新课程的教学理念，新课标的详细解读，一线教学能手的答疑解惑，与专家近距离的沟通，在汉台一中短期的学习交流，我收获着，成长着，快乐着。

__春，我代表学校参加了片区赛教，以片区英语组第一的成绩取得县级赛教资格，县级赛教结束我以第三名的成绩取得了县级教学能手称号，但离推荐参加市级赛教还有距离。这次经历又一次丰富了我的教学积淀，也更进一步增强了我的执着与拼搏。我开始反思自己，因为唯有知不足，才能有后进。借学校实行“学案导学，小组合作”的高效课堂模式为契机，从课堂做起，注重突出学生主体地位和学生自主、合作、探究学习的真实有效，课堂语言组织的准确到位，评价方式的灵活多样，教学环节的自然流畅……

2014年，我又一次获得了代表学校参加赛教的资格。有人曾说过，“赛教，是教师专业成长的高速路。”我想在这条高速路上锤炼技术与技巧，体验速度与激情，感受成长与超越。在已有的教学经验基础之上，我向专家请教，向同事学习，反思改进，体会一节课应该怎样在分析学情的基础上组织学生的高效活动，合理分配时间，确定重难点，整合教材，关注细节。每一节课我都是先“素写”，后“装饰”，再对着镜子练习讲课和说课，甚至三番五次地把自己重来。在不断地追寻中，我越来越坚信自己，越来越明白教师的角色定位最终以抵达学生内心为目的，教师的语言不仅是导航，更要给学生力量，甚至像种子一样，能看到学生膨胀发芽的势头，听到学生抽芽拔节的声响。我也越来越自信地驾驭教材，独立而独特地解读文本，发挥自己的优势。特级教师王君老师说：比赛，是公开课中的公开课。是对人智慧的巨大挑战，是对身心的严酷磨砺。一次一次的比赛，就是一次一次地经历血与火的挑战。美美地享受比赛的过程就是历练，教学思想、行为和心智的更成熟就是结局。现在回首，从片区、县级、市级，一路到省上，的确如此。最大的收获真的不是比赛结果的惊喜，而是整个过程的“痛并快乐”。

生活在这个可以拥有更多学习机会、学习途径的时代，我很珍惜和同伴可以学习在一起、研究在一起的时光。如果说学习是汲取营养，那么教研更为我的成长铺设了阶梯，使我能够一步一个脚印地向更高的水平迈进。在翻阅教育理论书籍时看到一句话：教学的最高境界在于反思。于是我开始留心自己的教学言行，开始把学习的心得和教学实践中的成功做法总结出来，再联系理论加以扩展和补充，撰写教学反思、论文、案例和教育叙事。我先后撰写多篇论文和叙事在市或县教研论文评选中获奖，并在国家教育期刊上发表，多篇教学设计被省级刊物录用。我还积极完成校本研修课题，申请县级小课题，参与省级课题研究。行走在研究的路上，我总是以一

种向上向前的姿态，用开放的怀抱，谦虚的态度，去接纳，去完善，去提高。经风雨，受磨练，一步步走来，一天天褪去青涩，一点点成熟起来，收获了自身素质的提升和教研能力的全面提高，也真实地体会到了“教学并辛苦，教学并快乐，教学并思想”。工作以来的十三年中，我的教育历程中有过许许多多的第一次。第一次在培训中把整个初中英语语法梳理的通通透透；第一次在教师节手捧鲜花，感受“园丁”的幸福；第一次参加“国培计划”脱产学习；第一次在赛教之旅中收获满满……这无数的第一次都让我记忆犹新，盛满感激与感动。每一次经历都是一种财富和动力，我遨游其中获取知识的增补，人情的感悟，技能的提高，心理素质的锤炼……也逐渐懂得除了自己的努力之外，最难能可贵的是，在我的身后，我的教育故事里，一直有那么多的人在关心着我，托举着我，是他们让我慢慢地成为一个有故事的人，让我的故事更温暖，更明媚。在求学路上，恩师的细心栽培，父母的悉心教导使我成为一个“托起太阳的人”。在中心学校的十个年头，我从青涩走向成熟，感谢共事一起的领导和同事们，给了我初上讲台的帮扶，成长路上的支持。在人才济济、温情满园的吕河初中，我的人生奔向了一个新的起点，像丑小鸭一样飞向心中的白天鹅。感谢学校安排的外出学习让我丰富知识、拓宽视野。栗时平校长和所有领导们的支持与鼓励，引领着我前进。同事们亲切的关怀，像路灯一样，让我温暖，伴我延伸，让我深切地感受到我的身后是整个吕河初中。教研组长陈正刚老师的高标准、严要求，还有耐心的指导和殷切的期望。英语组的所有老师在百忙中抽出时间观课、评课，一个个真知酌见、一句句金玉良言，使我的教学思路更加清晰，让我在豁然开朗中更加找到了自信。张秀玲老师在我经常冷不丁冒出的疑问中建言献策、帮扶鼓励。教研室主任李华老师的细心指导和精心栽培，城关一中的祝世瑞校长和刘娜老师毫不保留地把经验传授给我。我深深感谢所有帮助过我的良师益友，感谢你们！

如果，教师是一棵大树，那么专业知识就是这棵大树的根系，教学实践就是这棵大树的枝干，科研活动就是这棵大树的花朵，教学成果就是这棵大树的果实。我要行走在读书、教学、研究和写作中，成长为一棵枝繁叶茂的大树。

“资之深，则取之左右逢源。”作为新时代的教师只有好读书、读好书，才能跟上教育改革的步伐，才能用榜样的资格和力量引领学生在书山学海中遨游，才能以一池清澈而富含“矿物质”的有源活水，引领学生在知识和精神的世界里徜徉。没有厚积就没有薄发，没有深入就没有浅出。所以，我要多读书，既要读专业性的学科著作，也要读综合类的“科外闲书”；既要读短小的“豆腐块”，也要读高深的“大部头”。要一边读一边认真地做摘抄和反思笔记，要通过精读细记来开阔我的视野，启迪我的思想，厚实我的底蕴。

用“学生的大脑”去思考，用“学生的眼光”去观察，用“学生的情感”去体验，用“学生的兴趣”去爱好。精心钻研教材，了解学生，开发课程资源，广泛吸纳先进的教学经验和理念，优化教学设计，真正做到“因学而教”。还要学习名师，像名师那样埋头苦干，那样热爱事业和学生，那样站在教学制高点上，那样彰显个性。名师胡海涛说：没有“自己”的教师，就没有个性的教学，没有个性的教学怎能在教学中创新。所以，“个性”和“灵性”----我教学的梦寐以求。

第5篇：小学数学教育叙事案例范文

各位领导、各位教育同仁：

上午好！

今天是__新教育人一年一度的隆重聚会，主要任务是总结过去一学年工作，表彰先进集体和个人，进行年度集中培训。下面按照会议安排，我就过去一学年的新教育实验作工作报告。

一、充分肯定成绩，在回顾中增添前进的动力

过去的一年，在教育局领导班子的坚强领导下，在新教育实验业务指导组组织下，通过各实验学校的共同努力，我县新教育实验走过了不平凡的一年，取得了令人欣慰的成效。

（一）导向机制逐步完善

1、坚持正确的政策导向。一年来，教育局领导对新教育实验继续给予大力支持。刘玉红局长十分关注实验进展，多次听取新教育实验工作汇报，了解实验过程中的困难和问题，到实验学校调查指导。王万连书记、刘照华副局长等领导亲自参加新教育现场会，与一线老师们一起研讨新教育。教育局新教育指导组定期召开会议，开展专题调研，解决棘手问题，做好实验评价。在充分调研的基础上，教育局对实验学校给予了人财物的支持与政策倾斜。去年为新教育实验学校补充专业教师85名，今年又补充110名，拨付专项实验经费208万元。

2、坚持正确的制度导向。通过三年多的实践，我们逐步形成了八项基本制度。一是“汇报会”制度。每月召开一次汇报会，各实验校汇报上月工作进展与成效，坦露困惑与不足，交流下月思路及打算。二是“开放日”制度。每期组织两次开放日活动，每次开放日，随机抽取一所学校承办。三是“巡回评估”制度。组织实验学校校长或主任互相评估，对每所实验学校进行量化考核。四是“总结表彰”制度。每年暑期召开总结表彰大会，对先进学校和个人给予表彰，对一年来的新教育实验工作进行总结，对下一年度的工作予以部署。五是“评估准入”制度。制定了评估细则，对申报加入新教育实验的学校进行评估准入。六是“主题研讨”制度。每期就新教育项目择校进行主题研讨。七是跟班学习制度。组织第一批实验学校到外地跟班学习，组织新准入的实验学校到第一批优秀实验校跟班学习。八是“工作调度”制度。对实验工作不力的实验校，进行调度，限期改进。

3、坚持正确的舆论导向。为宣传和推进新教育实验工作，我们借助简报、网络、电视媒介、家长会等方式，大力宣传新教育实验的做法与成效。目前新教育简报已出39期，内容涵盖活动纪实、阅读心路、学习感悟等，记录了我县新教育的成长足迹。在“教育在线”和“__教育网”上设立“新教育园地”及“新教育专栏”，展示新教育实验历程与丰采。

（二）活动内涵不断充实

1、巡回评估促进了健康发展。5月12日—20日，我们组织开展了新教育巡回评估活动。各实验学校相互采撷亮点，寻找不足，提高了各实验校的实验主动性与创造性，促进了实验的整体推进。本学年度第一批实验学校中姚李、白莲、城关、长集、宋店、周集等6所中心小学被评为优秀等次；第二批新教育实验学校中户胡、范桥、众兴、岔路等4所学校被评为优秀等次。根据局年度会议要求，对申报开展新教育实验的第三批实验校的进行了评估准入工作，新吸收了潘集、夏店、临淮、河口、邵岗、临水等12所小学加盟新教育团队，向着区域整体推进新教育实验又迈进了一步。目前全县开展新教育实验学校已达37所，新教育在__实验区惠及了更多师生。

2、开放日展示了师生风采。本学年开展的开放日活动中，不仅有实验学校校长、老师参加，非实验校的校长和老师也积极参与，同时还吸引完职师校长、中心校校长、民办学校负责人及部分学生家长现场观摩。其中在宋店中心小学举行的开放日活动中，六安市教育局教科所也专门组织骨干科研人员现场观摩指导。开放日活动的内容有参观校园文化、观摩理想课堂、师生才艺展示、汇报交流研讨等。“开放日”的课堂教学观摩，老师们逐渐由被动参与到主动承担，基本做到了全员参与。由此带来的明显的变化是课堂充盈着生命的张力、个性的活力、发展的潜力和智慧的魅力，学生敢问、敢说、敢上台展示、敢下桌讨论，能力得到充分的锻炼与提高。

3、内培外训提升了实验品质。一是走出去。20__年10月10—16日组织12名骨干教师到江苏宝应跟班学习；11月组织第一批实验学校的校长等15人到宁波参加新教育国际高峰论坛；11月16-22日选派第二批实验校14名骨干教师到江苏海门参加了全国新教育实验开放周活动；2013年4月22日-28日选派12名优秀骨干教师第二次到江苏海门参加全国“研发卓越课程”研讨会；选派4名骨干教师到成都草堂参加新教育写作培训班学习；组织第一、二、三批实验学校的校长于今年7月12-15日参加在浙江萧山举行的全国第13届新教育年会。二是请进来。20__年8月，新教育 研究院卢志文院长亲临__县新教育总结表彰培训会，作《向着明亮那方：改变从身边开始——新教育实验及其区域推进》的专题讲座，为__的新教育实验助力。三是本土导航。在20__年和20__年年度总结表彰培训会上，有八位种子教师就构建理想课堂、缔造完美教室、开发儿童课程、推进整本书共读等内容进行“本土导航培训”。20__年10月，我们还按计划组织第二批实验学校14名教师，在县内榜样学校——城关中心小学、姚李中心校跟班学习一周。她们参与到实习学校日常工作的方方面面，全方位了解实习学校在推进新教育实验过程中的具体做法，在倾听中交流，在记录中反思。通过走出去、请进来、本土导航，__新教育人与全国新教育大家庭实现深度交流互动，博采众长，汲取先进经验和思想，一批又一批校长和老师们开阔了眼界，丰富了我县新教育实验的内涵，更坚定了我们实施新教育的决心和信心。

4、理想课堂凸显了本土特色。为了构筑理想、高效的课堂，我们将课堂改革的着眼点落实到教师素质提升与学生学习方式的转变上，组织骨干教师进一步完善了《有效课堂教学框架备课》和《学生导学单》。有效框架备课解放了老师们大量的时间，使他们有更大精力去学习新教育理念，有更多的时间去深入研究教材、研究学生、研究教学方法，有更浓的兴趣进行互动。对于导学案的使用，我们重研讨引导，重过程检查。设置三个过程，即课前有效策划——精熟教材、个性补白；课中有效实施——目标实施、情感实施、技能实施、评价实施；课后有效反思——拓展知识、及时纠偏。以“框架备课”、“导学单”为导向的课堂教学得到优化，初步形成具有我县特色的“学、议、导、练”型课堂教学模式。各实验学校开展了“集体备课”、“全员研课”、“推门听课”、“相约星期四”、“自育自学”等活动

5、专业引领推进了共同提高。一年来，我们把打造专业成长共同体，加快专业引领步伐作为新教育实验的立足点。首先鼓励阅读。教育局每年开展“以经典为伴，与大师同行”为主题的教师共读一本书活动，图书由教育局统一采购。《我的教育理想》、《给教师的一百条建议》、《第56号教室的奇迹》等中外教育名著成为教师专业成长的加油站，其次鼓励写作。在教育在线网站上，我县各实验学校、班级和工作室主题帖如雨后春笋般地建立起来，目前有专题帖近300个，已发帖20余万篇，每天以近百篇的数量在递增。老师们立足于日常教育生活，“教学案例”、“生活感悟”、“班主任工作”、“教育叙事”、“校园动态”、“教学反思”等都是老师们笔耕的内容与范畴，记录着学校教育生活的点点滴滴。班级主题帖既是老师与家长交流的平台，也是孩子心灵栖息的家园。城关镇逸夫小学五(2)班以班级主题帖为平台，与学生、家长在网络上互动交流、沟通思想，深受家长的支持与称赞，家长们主动将优秀帖子整理成册，以《我爱绿草地》为名的班级帖已编印有四本书。在广泛阅读和撰写随笔的同时，老师们还积极参加网络学习，在新教育网络师范学院里，白莲中心小学的方贺、朱姝、孙永红等13位教师、姚李中心校的徐龙合、张雷、谢亮等5位教师及周集、长集、城关、乌龙、户胡等乡镇中心小学数名教师荣幸成为“网师学员”，他们以自己的榜样示范，带动着更多的教师积极参与。第三优化和创新载体。近年来，我们开展了课堂教学达标、优质课大赛及教坛新星、教坛中坚、教坛宿将等评选活动，成为教师专业成长的重要载体，教师在活动参与中提速成长，大大缩短了教师的成长周期。20__年10月，在北京师范大学全国中小学校长培训中心举行的第51期全国小学校长高级研修班中，乌龙镇中心小学校长沈明净应约就新教育实验作特色交流汇报，引起与会者的高度关注和浓厚兴趣。在20__年教育部国培计划小学语文培训中，新教育实验教师董艳在淮北师大与江苏连云港名师钱海平同台赛课《姥姥的剪纸》，受到专家、学员的一致好评。在第九届全国新世纪小学数学课堂与教学系列研讨会上，童义清老师作为安徽省唯一代表作大会展示课，并荣获一等奖。

（三）实验硕果催人奋进

在新教育的理念指引下，各实验学校的办学模式悄然发生着变化，办学内涵和教育品质得以显著提升。横向比较，实验学校的校园面貌、管理水平、教育质量、社会效益等领先优势进一步加大；纵向比较，办学内涵提升也明显快于此前。主要表现在：

1、书香气息更加浓郁。各校美化、净化、亮化、绿化工作成绩突出，宋店、姚李、白莲、长集、逸夫等学校尤为突出。特别值得肯定的是，各实验校已经超越校园大环境这一物质文化层面，在书香校园、文化校园的建设上积极探索。从盘活学校图书资源开始，到营造读书氛围、编辑读书手册、举办读书活动、开展评比表彰等，各类阅读活动开展扎实有效，读书已经成为师生的日常习惯。

2、素质教育更加扎实。各校在大幅度提升文化课成绩的同时，特别注重分数之外的能力教育、兴趣培养、习惯养成、课外活动等，从而极大地丰富了素质教育的内涵。城关中心小学的千人花样跳绳；姚李中心学校的千人兔子舞，逸夫小学的珠心算特色课程；周集、乌龙等校丰富活泼、趣味十足的大课间活动；长集、宋店、白莲的兴趣小组课程；龙潭、冯瓴、洪集、三流、户胡、范桥、众兴每月一事活动等，都已经成为各校的特色与品牌。此外，丰富的校园竞技活动、庆典活动、文体活动、实践活动等，为孩子们搭建了展示的平台。

3、品牌效应更加耀眼。借助于新教育实验的扎实开展，各校的办学吸引力显著增强，一批县级品牌学校逐渐显现。姚李等学校还引起县域外学校的关注，我省亳州市太和县教育局于今年4月组团慕名到姚李中心学校考察学习。各乡镇兄弟学校前去城关、姚李、白莲等中心小学交流取经20多批次。据统计，各实验校在校学生数均呈现快速增长态势，也从一侧面说明学校办学吸引力在增强，得到了学生家长及社会的广泛认可。

4、校园生活更加充盈。一年来，随着实验的深入开展，在老师们的辛勤奉献之下，孩子们的校园生活日益丰富，新教育“改变学生的生存状态”的目标逐步成为现实。晨诵成为校园文化的一道亮丽的风景，城关、姚李、户胡、洪集、白莲等中心小学编印了晨诵系列读本，学生人手一册；午读成为师生共同畅游书海、体验先贤智慧的美好时光。暮省成为孩子们基本的生活习惯。校园文化艺术节、六一国际儿童节，为孩子们搭建了展现自我的舞台，唱歌、跳舞、讲故事、绘画、书法等，每人都有展示的机会，每人都有成功的体验。在全国“五好小公民”主题教育活动、全省爱国主义读书教育活动中，以及在每年两次 教育教学质量抽测中，来自实验校的孩子们表现十分突出。

我县的实验工作还得到新教育研究院的高度认可，新教育研究院于20__年12月1日-2日在我县隆重举行全国新教育工作会议，全国18个省市27个实验区的领导专家代表近200人参会。朱永新老师与研究院领导全程参加，在参观了城关和宋店两所中心小学新教育成果后，朱教授欣然为城关中心小学题词：“新教育花开淮河畔”。《读写月报.新教育》杂志于20__年第3期对我县进行了专题报道。“__县新教育实验园地”作为“榜样区域实践贴”被新教育在线网站固顶于首页。刚刚在萧山举行的新教育的年会上，我县有白莲、长集、户胡三所学校荣获“全国新教育先进单位”称号，有刘自银等8人获得“全国新教育先进个人”称号；城关镇中心小学王田军老师代表__实验区在“研发卓越课程”分论坛上进行交流，并得到李镇西老师的好评；城关镇中心小学的汪光梅老师的“小草班”荣获“全国十佳教室提名奖”。

新教育实验虽然取得显著成绩，但与外地优秀实验区、实验校相比，我们还存在着相当大的差距，存在一些不容忽视的问题，具体表现在：新教育实验校工作开展还很不平衡，个别实验校工作力度不足，实验进展缓慢，存在敷衍应付的现象；少数实验老师对实验的认同度不够，参与实验的热情不高；在儿童课程、理想课堂等方面，实验开展的广度、深度不够，还未能取得突破性进展，卓越课程研发、培养卓越口才、完美教室缔造等方面还比较肤浅。这些问题要引起我们的高度重视，并在今后的试验中逐步纠正、解决和提升。

二、明确工作目标，在谋划中树立新的标杆

同志们，正视成绩才能不骄不躁，认清不足方可奋进前行。新的学期即将开始，新的号角已经吹响，在新的学年里，各实验学校进一步提高认识，理清思路，健全机制，加强交流，创出特色，追求实效，使新教育实验在深入实施素质教育、不断提高教育质量过程中发挥更大作用。我们要努力做好以下六项工作：

一、完善实验运行机制。进一步完善 “汇报会”、“开放日”、“巡回评估”、“总结表彰、“评估准入”跟班学习、“工作调度等各项制度。我们将对巡回评估细则进行修改，各中心校小教办本学年要参照教育局的评估细则，在本辖区内推出1-2所新教育实验学校，并将评估结果于年底前报教育局备案，我们将进行随机抽查。继续组织第一批、第二批实验校外出跟班学习，组织第三批实验校到城关中心小学、姚李中心校等学校跟班学习；加强检查督导，促进活动有序开展。要积极引导教师参加新教育网络师范学院学习，新的学期，各学校至少应有1位网师学员。在年度评估时，有1名网师学员加0.5分，直至加到5分为止。继续采取“走出去、请进来”的方法，虚心学习和借鉴外地先进经验，派员参加在成都举行新教育高峰论坛和在甘肃举行的新教育工作会议；在搞好本土培训的同时，继续邀请专家来我县现场讲座培训；县域内学校要相互学习，相互促进，取长补短。各中心校、实验学校都要对年度的学年度工作进行总结、表彰，这项工作要形成常态。要借助网络、电视媒介、家长会等方式大力宣传我县新教育的做法和成绩，注重收集整理资料，搞好每次活动的宣传报道、简报等，营造浓郁氛围。

二是加强指导团队建设。为实现实验的高端引领，教育局组织榜样教师，对各校晨诵、午读、读写绘、整本书共读、完美教室、理想课堂等工作室工作进行巡回指导和培训。各乡镇小教办也要组织本乡镇骨干教师对新教育实验工作进行指导。

三是促进教师专业成长。各实验学校要进行新教育实验促进师生成长的行动研究，让更多的一线教师都能参与新教育实验，在试验中实践，在实践中反思，在反思中成长。鼓励教师更多地撰写专业论文，积极参加博文评选，争取在报纸、杂志上发表。教师在主题帖要提升教育随笔的质量。教师至少要读一本教育专著，在此基础上，各校要组织开展读书交流活动。鼓励、支持教师积极参与教坛新星、教坛中坚、教坛宿将、优质课评选活动。经常性开展诸如岗位练兵、赛课、同课异构、课题研究等活动。

四是推进缔造“完美教室”。重点从完美教室价值系统的建构、班级课程的研发、课堂文化的打造、共同生活的营建、节日庆典与班队活动的组织、班级主题帖建设、班级环境的美化等方面全面推进新教育教室文化建设，让教室成为学校文化的核心地带，成为学生健康成长的精神家园。各校要特别注重培育榜样教师，树立完美教室样板，继续开展“十佳完美教室”和“十佳榜样教师”专项评选活动。

五是研发本土卓越课程。各校要在积极落实新教育研究院研发的“晨诵、午读、暮省、读写绘、农历天空下、每月一事”等儿童课程的基础上，着力研发诸如“活动课程、仪式课程、生日课程、感恩课程、习惯养成课程、安全教育课程”等，有条件的学校，引导班主任、科任老师根据班级、学科实施情况，研发班级课程、学科课程。