课程改革的措施精选(九篇)

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第1篇：课程改革的措施范文

一、语文课程改革的重要性

课程在学校教育中处于核心地位，教育的目标、价值主要通过课程来体现和实施，因此，课程改革是教育改革的核心内容。世纪之交，当中国基础教育高举全面推行素质教育的旗帜，为实施科教兴国战略切实履行“奠基工程”职责的时候，基础教育课程改革就必然成为基础教育改革的重要任务，鲜明而迫切地提到广大教育工作者和全社会的面前。遵循“先实践，后推广”的思路，新课程已经于2001年9月在全国38个国家级实验区进行了实验，今年秋季实验将进一步扩大，有近500个县（区）开展实验，新课程正在走进校园，走进师生的生活。基础教育课程改革正在实践中不断深化，并昭示其强大的生命力。

新的《语文课程标准》确立了语文课程的基本理念有以下3个方面：（1）全面提高学生的语文素养，充分发挥语文课程的育人功能；（2）注重语文应用、审美与探究能力的培养，促进学生均衡而有个性地发展；（3）遵循共同基础与多样选择相统一的原则，构建开放有序的语文课程。在教学中要使学生在以下五个方面获得发展：积累·整合，感受·鉴赏，思考·领悟，应用·拓展，发现·创新。根据语文教学的标准，我认为新课改不仅仅是单纯的“课改问题”，在“改”之前，我们必须搞清楚谁最需要新课改，新课改到底为了谁？新课改一再强调学生是课堂的主体，可是学生的主体如何体现，似乎各有各的看法。在新课改的要求下，老师应关注学生在学习过程中真正关心的问题，真正感兴趣的问题。教师应该关注学生的需要，老师应该帮助学生去解决自己产生的疑问，而非让学生解决老师设计好的疑问。所以，新课改首先要改变的不是上课的形式，而是要关注学生的需要，关注学生所关注的问题。不应该是学生围着老师转，而应该是学生在老师的组织和指引下主动地探索自己在学习中遇到的问题。

二、实施课程改革存在的问题

全面实施课程改革是新时期教育发展的必由之路。然而，在贫困地区当前课改中主要存在以下几方面的问题：

1. 教学观念落后：目前的课堂教学观念依然是陈旧的，人们几乎沿用着上百年之前的教学方法。教育者对课程的看法，对教学的理解，对学生的要求，一直没有能够跳出传统的藩篱，有时甚至比前人要落后得多。“不讲不放心”、“高难度大容量”、“要让学生达到既定的目标”、“记忆重于一切”、“回答问题与教师的一致才满意”等等，导致了讲不完的知识和题目，减不轻的负担和压力，训练的反复与反复的训练，而不是让学生在生活中学习，在学习中运用，在知识上大胆质疑，在动手上跃跃欲试。

2.师资不齐：实施课程改革，当然离不开教师队伍。没有一支称职的教师队伍，决不能进行所谓的课程改革。而我们贫困地区目前教师队伍的现状并不令人乐观，最大的问题在于队伍的差异太大，主要表现为观念差异、能力差异、水平差异。对课程改革，有的热心，有的冷漠，有的接受，有的拒绝，有的跃跃欲试，有的茫然失措，凭借这样一支参差不齐的教师队伍来进行课程改革，效果肯定大打折扣。

3.硬件落后：我认为课程改革是教育改革发展到一定阶段的必然产物，其中包括硬件的发展。当物质条件发展到一定程度的时候，人们的精神必然随着发生根本的变化。教育改革也是如此。我们要实施课程改革，仅仅凭借一支粉笔，一块黑板，一套教材是远远不行的。因为新的教学理念要求教育的课堂空间要扩大，吸收知识的渠道要增多，培养能力的手段要多样，师生交往、同学交往的途径要拓展。这就需要有现代教育手段，现代通讯手段，而我们有的学校现在的目标还是消除危房，这对课程改革的推进严重不利。

4.水平不一：由于历史的原因，我们贫困地区的学校发展水平与东部地区相比有很大的差异。姑且不谈东部地区西部地区、沿海内地的差异，就是在一个区域内，学校发展的差异也是很大的。而我们所要进行的课程改革无论是目标还是做法，本不应是有差异的。尽管有人说课程改革将所有的人又重新拉到一条起跑线上，但这纯粹是书生之说！就算是已经站到一条起跑线上，那么先天的营养不足也会使得他们在起步后拉开差距。

5.评价不配：教育不仅仅是上级意图的体现，而且应该有百姓的认可。事实上现在的教育改革，许多家长并不买账，甚至反对，他们有一句挂在口头上的话就是“能保证我们上重点学校”、“上重点中学”吗？有许多所谓的高论：只要进行课改、只要进行素质教育，就不会影响升学率。这话理论上是成立的，事实上是站不住脚的，原因就是我们现在的改革与正在实行的考试并不同步，我们的政府评价，专家评价与社会尤其是老百姓的评价不一致。专家教授们津津乐道于自己的改革理念，而考试却仍然停留在原来的基础上，变化很小，所谓的考试改革仅仅是小打小闹，传统教学方法最能应对考试，而改革却往往与之不适应。我们仔细考察一下近几年的各种考试，主办者试图有所突破，其实收效很少，加上我们的老师也不适应改革的要求，习惯用陈旧的观点来衡量学生。以近几年的高考作文为例，说假话、说空话的作文是最“中规”的，教师反复强调学生的作文要“与时代合拍”，要“立意高远”，说到底是假话值钱，无病有效。这样的考试评判，无疑是课程改革的最大的拦路虎。再以中考为例。义务教育7-9年级这一段的课程改革的课程安排中有社会和科学这两门，而相当多的试点学校几乎没有采用，原因就在于中考中仍然考物理、化学，如果采用“科学”“社会”肯定会影响传统的物理化学的教学，原因很明白。在高中，别说是大的课程改革，就连国家规定的“研究性学习”这门必修课也名存实亡，即使那些所谓的全国有名的“研究性学习”搞得好的学校，其实际情形人人明白，在这样一个以弄虚作假来欺世盗名，以浮躁为政绩的社会里，人们在本质上追求的就是升学率。这一关键的评价可能是实施课程改革的致命杀手。而且要在近几年内改变这样的状况，可能是很难的，原因也很明白，中国太大，教育太穷，升学与就业的压力不可能在短期内缓解，再加上中国传统的文化背景，“唯有读书高”的思想根深蒂固。谁能在这样的背景之下悠然自在地进行改革？由此可见，实施课程改革，并不是一件轻而易举的事情，我们每一个教育工作者要认真思考对策。

三、实行课程改革的方向和目标

1. 培养学语文的兴趣:以学生发展为本，让学生尝到学语文的乐趣，以调动他们学习的积极性、主动性，从而快乐地参与到语文教学活动中去。在培养学生兴趣方面，我认为语文教学的上佳境界在于:使学生能“好读书……每有会意，便欣然忘食”。众所周知，语文学科的人文性和灵活性极强，“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”，与其让教师苦苦传达“教参”观点而使学生得以“求甚解”，倒不如尊重学生，强化学生获取新知的动机，让学生成为课堂的主体。教师则由“为教而教”为重心转向“为学而导”为重心的轨道上，不仅不要“授鱼”，有时连“渔”也不授。先让学生自己去反复读书，在读中，自己思想，自己推断，自己体会，自己感悟；或在读中摸索规律，或读后总结方法。教师绝不越俎代庖，只是从旁启发、点拨。这样坚持不懈，学生必能学会举一反三，融会贯通，最终达到“展卷而自能通解，执笔而自能合度”的境界。

2.培养创新精神:近年来的语文高考试题，特别注重对学生创新精神的考查，如近几年的全国语文作文试题：“假如记忆可以移植”，“面向大海”，“买镜”等等，这些作文题目，如果没有丰富的想象力和创新精神，就很难写好这类的文章。创新精神的显现，在学语文中不要僵死的答案，可以发挥想象，也就是说答案可以丰富多彩。

3.培养健康个性与健全人格:如奉献爱国、勇敢忠贞、淡泊忍让和俭朴改过、尊老爱幼、文明礼貌的修身之道，又关心反对腐败、廉洁爱民、刚直守正、严于利己、宽于待人、求贤若渴、任人唯贤的为政之法，还重视刻苦勤奋、严谨惜时、求真务实、注重方法、多观察、善思考、勤积累的求学之道，更应具备自强自立、勇于探索勇于拼搏、坚持实践、勇于创新的精神。譬如在现实的社会环境中，学生与我们的成人一样，潜心阅读经典的少了，使部分学生缺乏传统的道德意识，造成了人格的缺陷。

四、实行课程改革的具体措施

1.加强学习，促进观念的改变：改革的最大困难是观念的改革，思想有了变化，行动自然会有变化。我们每一个教育工作者，教育行政管理者都要更新观念。要建立新型的学生观、质量观和教学观。要有正确的评价观，要正确地认识教师的功能和价值，我们必须在许多方面有新的突破，才能与改革步伐合拍。比如我们一直要求学生认真听讲，认真做笔记，我们一直要求学生“全面发展”，一直要求教师强化补差，把每一个学生教育好，所谓“没有教育不好的学生，只有不会教的老师”，听起来是动人的，其实是不讲理的。因为我们忽视了一个最基本的问题，人是有差异的，各人的智能和智慧也是有差异的，人的各种才能的发挥和发掘也是因时间或者地点的改变而有差异的。我们现在用同一个标准，同一把尺子来衡量不同的学生，结果扼杀了个性，埋没了人才。我们认为要真正推行课程改革，最关键的是解决思想问题，观念问题，没有观念的彻底解放，没有用最先进的教育理论武装起来的人，课程改革的实施是不可能的。解决这一问题的最好办法和唯一途径就是加强学习。

2.积极培训，促进队伍的建设：任何教育改革都离不开教师，有怎样的教师队伍就有怎样的改革成果。目前的教师队伍与课程改革的要求是有着很大的距离的，这不能怨我们的教师，我们过去的教育方针、教育制度、教育评价手段以及为了生计的原因，造就了一支相应的教师队伍。教育改革的过程既是教师转变观念的过程，也是教师探索改革道路的过程。即将实施的课程改革是一项系统工程，在观念、方法、过程等方面有其自身的规律和要求。必须进行有效的培训。当前有关教育行政主管部门已经进行的骨干教师培训，对推动教学改革是有好处的，但对于改革来说是远远不够的，也不是唯一的最好的方法，真正意义上的培训还应该是校本培训，这样做最大的好处是效率高，目标明确，方法切合教学实际。培训时务虚与务实相结合以务实为主，理论与实践相结合以实践为主，点面结合以面为主，示范与研讨相结合以研讨为主，讲座与参与相结合以参与式为主，而且培训的过程就是实践和体验的过程，要用课改的要求来进行培训，用课改的模式来进行培训，把新课程标准的理念渗透到培训的过程中来，否则就会出现两张皮，管听不管用。要加强教师的现代教育技术培训。动手能力、运用现代技术和手段的能力应该在培训中得到加强。

3.改革评价，为改革者提供环境支持：改革是否成功，不是由论文和报告说了算，而是由评价说了算，就目前的考试制度作为唯一的评价方法很可能使许多改革者望而却步，同时我们又必须推进这一评价的发展。因此，我们的评价手段和方法必须在三个方面进行努力，第一是建立全新的评价体系。在评价学生、评价教学、评价教师的时候，确立新的评价标准。比如评价学生，就不能仅仅按照成绩，要按照其个性特长发展的程度，按照其适应社会发展的需要程度以及他的综合能力的发展状况来进行评价，重新确立“好学生”标准。第二，积极探求既能适应改革又能应对考试的教育手段和方法。这已经不是传统意义上的“应试教育”，而是在改革的指挥棒指挥下，针对“个性发展、能力培养、创造性发挥”，“勤于学习、善于学习、终身学习的”要求来设计评价的标准，在自己的教学过程中摸索一套比较好的方法。同时建议有关部门改革考试制度和方法，使考试与改革协调发展。第三，教育行政主管部门和各级政府，带头解放思想，在评价学校、评价教师和学校领导的时候，首先看他的办学思想，对改革的态度，看学生的发展情况，在此基础上形成科学的评价，使教育主管部门的评价成为教育改革的引导力量和动力之源。

第2篇：课程改革的措施范文

论文摘要：本文分析了建筑装饰工程概预算课程教学存在的问题，并提出了教学改革的措施。  

 

 装饰工程概预算是一门技术性、综合性、实践性和政策性都很强的课程。它的研究内容既有生产力方面的课题，也有生产关系方面的课题；既有理论问题，也有实际问题；既有技术问题，也有方针政策问题。作为室内设计、装饰工程、环境艺术的主干专业课和建筑工程系其他专业的专业必修课。通过建筑装饰工程概预算课程改革，调整教学内容，改进教学方法，提高学生的学习兴趣，培养真正掌握装饰工程造价技能的实用型人才。 

 装饰工程预算课程是室内设计专业的必修课程，要包括装饰工程分项列项，分项工程量计算，依据工程量套用定额，编制装饰工程预算书等内容，对于室内设计专业的同学来说应具备对一般公寓与别墅装饰工程进行装饰工程预算的能力。目前大部分院校的室内设计专业均开设有装饰工程概预算课程，也有很多相应教材出版，但是优秀的专业教材并不多见，大部分都是“编著”而成，只能用作参考，还达不到教材的标准要求，室内设计专业开设的装饰预算课程与建筑装饰专业有所不同，工程预算主要受室内设计方案影响，与装饰材料、装饰构造、施工工艺、市场价格有直接关系，尤其是在装饰材料层出不穷与施工工艺更新较快的情况下，设计方案对预算的影响就会很大，按照建筑装饰工程预算的方法计算难免会出现一些不相符合的情况，因此室内设计专业开设装饰工程预算具有较强的特殊性和专业性。 

 一、建筑装饰工程概预算课程教学存在的问题 

 1.1 学生对课程了解不够深入，学习兴趣不高，环艺专业归属于艺术类学科，专业课程设置比较注重设计能力和创新能力的培养，学生们对于建筑装饰工程概预算了解较少，在没有参加工程实践的情况下对于这门课程的重要性了解不够深入，无法提高学习兴趣。 

 1.2 授课内容繁杂，课时有限。建筑装饰工程概预算课程总学时一般较少，在有限的课时内既要完成全部授课内容，还要使学生具有独立编制建筑装饰工程造价文件的能力，具有一定困难。尤其是在没有安排上机实验课时的情况下，工程计价软件的学习只能是课堂上教师做示范，课后学生自主练习，无法保证学习效果。 

 1.3 教材内容陈旧，无法满足需求。建筑装饰工程造价的特点是行业规范和标准更新的速度比较快，以往教学中所使用的教材，不能及时充分反映新规范、新标准并突出其专业性、区域性。 

 1.4 学生实际动手能力较差,实践应用能力弱。环艺专业学生对于建筑装饰工程概预算课程的重视程度不够，造成了学习态度不够积极认真，只满足于听瞳课堂所教内容，没有主动掌握装饰工程计价技能的动力和需求。很多学生学完本课程后实际动手能力较差，无法独立完成完整的装饰工程造价文件。 

 二、建筑装饰工程概预算课程教学改革措施 

 2.1 提高学生学习兴趣，增强信心。针对环艺专业学生不了解装饰工程造价行业的事实，授课初期主要以提高学生学习兴趣为出发点，着重介绍建筑装饰工程概预算课程的重要性。对于即将毕业的学生来说，最关心的是就业问题，为此在讲述专业知识的同时，紧密联系实际，介绍工程造价专业的社会应用现状，展示装饰工程造价行业的广阔发展前景，强调本课程的实用性和重要性。鼓励学生们抓住机会，在课程结束时能够运用计价软件完成一份完整的工程造价文件，增加就业知识储备。这样既可以提高学生的学习兴趣，增加学好本门课程的信心，同时还可以鼓励学生参加造价员岗位培训和资格培训，争取毕业后能够持证上岗。实践证明，第一次课程的专业介绍和铺垫工作为今后课程的顺利开展打下了良好的基础。 

 2.2 调整授课内容，转变教学方法。建筑装饰工程概预算课程一直是以定额计价方式为主要授课内容，但是目前我国处于定额计价模式和工程量清单计价模式并轨阶段，为了密切联系实际，建筑装饰工程概预算课程的内容转变为以2008年的计价规范为主，兼顾定额计价方法的教学模式。主要目的是使学生熟悉、掌握最新的国家标准和现行的地区计价方法，达到学为所用的目的。 

 为突破授课内容多、学时有限的瓶颈，主要在教学方法上进行调整和改革。课堂教学过程中，教师转变以往“满堂灌”的教学方式，充分调动学生积极性，以多媒体教学方式丰富授课内容，加大案例教学的比例，在有限的课堂教学时间里抓住每章节的重点、难点内容，进行集中理论讲述、案例描述、课堂练习，使学生达到熟练掌握的程度。在这一前提下，留好课后作业，让学生们充分利用课余时间，积极主动地进行本章节剩余内容的自学，结合作业练习，主动掌握全部内容。教师在下次课堂上进行作业的抽查，对于普遍存在的问题集中讲解，对于掌握比较好的内容进行鼓励表扬，继续激发学生的学习热情和兴趣。 

 2.3 优选教材，适时补充最新内容。除了及时调整选择最新版本的教材之外，还可以根据社会实际的变化及时补充最新造价政策，复印最新的有代表性的地区价目表作为补充教材发放给学生，这样就可以比较及时的解决教材过时、滞后的现象。 

 2.4 注重学生专业能力的培养，掌握计价软件。由于建筑装饰工程概预算课程需要掌握的概念多，计算规则多，授课内容讲的过细、过繁很容易使学生产生厌烦情绪。而工程量计算规则多数都比较好理解，再结合教材案例，学生只要课后认真练习，都能够学会，所以课堂上只抓住重点难点部分着重讲解，通过布置课堂练习和课后作业相结合的方式提高学生的学习主动性。在布置课后作业方面注重连续性，每次作业均是由一个单项工程分解出来的分部工程，多次作业内容完成后，会组成一份完整的装饰工程清单计价文件，学生在完成作业的同时也基本掌握了系统全面的装饰工程工程量清单计价程序。这种加强学生自主性的学习方法也能够帮助他们在今后的工作中及时更新造价知识，适应工程造价信息量大，内容调整变化快的特点。使毕业生真正成为一名既能搞设计会画图，又能懂预算会管理的装饰行业一专多能型人才，这也正是目前装饰企业急需的紧缺人材。 

 目前，应用计算机技术辅助进行造价管理工作是非常必要的，并且是工程造价从业者必备的技能。因此，在学生学习期间，应同时培养其应用计价软件进行工程造价计算的技能。主要方法是教师为学生选择一种比较常用的计价软件，协助学生在自己的电脑上安装计价软件的学习版本，通过课上教学和课后练习相结合的方式使学生基本掌握如何正确操作软件，要求最终应用计价软件完成一份完整的造价文件作为作业上交，达到培养学生掌握计价软件的目的。 

 三、结语 

 工程量清单计价模式是对传统定额计价模式深刻的改革，总的来说要在“建筑装饰工程概预算”课程教学过程中取得良好的教学效果，需要综合考虑学生专业背景、专业方向、教学目标、时间分配等多方面因素，合理设计教学内容，优化教学方法，采用有效的教学手段以实现预期教学效果，提高学生实践动手能力。使学生们能够学有所长、学为所用，满足行业对人才的需求。 

参考文献： 

[1]姜玲.建筑装饰工程概预算课程教学改革探讨[j]山东建筑大学学报2010(04)-0466-03 

第3篇：课程改革的措施范文

当今高校教育已经呈现全面普及的趋势，高职教育越来越得到社会的认可和关注，由于职业院校以传授技能为主，往往会忽略素质教育、礼仪修养的教育。据笔者多年授课经验，将学生的礼仪修养情况总结为以下四种：

（一）高职学生礼仪知识不够全面。

自1999年我国实施高校扩招以来，各本科院校的录取分数在逐年降低，高职学生进校的门槛也在逐年降低，学生的礼仪知识水平参差不齐，在义务教育阶段中，礼仪知识也未能像考试科目的课程一样受到重视，学生的礼仪知识或礼仪素养很少从书本中获得。大部分学生表现出的礼仪修养是在家庭教育中受父母的影响形成的，因此，高职学生的礼仪素养和知识只能依靠其所在的家庭环境决定。

（二）高职学生不懂礼。

高职学生就业的岗位以技能型岗位和服务型岗位为主，很多学生重技能的学习，却不理解学习礼仪对踏入社会及工作岗位的重要意义。很多高职学生对礼仪知识也停留在“知其然而不知其所以然”的表层，学生不理解礼仪潜移默化的作用，对礼仪知识不甚了解或一知半解的情况较为普遍。

（三）懂礼却不习礼

所谓“习礼”，即学习礼仪，部分高职学生知道礼仪的作用，但是没有主动学习礼仪知识的习惯，还处于被动学习的心态。如果开设了礼仪课，学生就按部就班的学习，如果不开设礼仪课，学生也主动自学礼仪知识。

（四）习礼却不用礼

俗话说“学以致用”，学习的目的就是为了更好地运用在现实生活和学习中，部分高职院校开设了礼仪相关课程，但以理论为主，在课堂中仍采用教师讲授，学生听讲的传统授课模式，礼仪课程中的实践环节较少，如此教学方式，学生对礼仪知识的掌握效果不佳，很难达到熟练运用的程度，所以用礼还停留在理想阶段。

二、当代高职学生礼仪修养滞后的原因

（一）家庭原因

家庭教育中礼仪的教育环境各有不同，参差不齐。俗话说“父母是礼仪教育的第一位老师”，说明家庭教育对每位学生礼仪修养的影响程度。在近五年的教学过程中，笔者发现，很多城镇、农村的学生来自于“空巢家庭”，而这一类型的学生的父母不在子女身边，远赴他乡打工挣钱，家庭礼仪教育全依赖于祖辈，而中国家庭教育普遍存在“隔代亲”的现象，祖辈对孙辈较为溺爱，再由于年代差距甚大，当孙辈到了青春期，祖辈的教育理念已经无法约束、说服孙辈，其结果可想而知。因此，在家庭教育中，父母教育的缺失是造成下一代礼仪修养水平较低的主要原因。

（二）应试教育的结果

目前在我国的义务教育阶段，学校只重视科学素质教育，忽视人文素质教育，礼仪教育一直徘徊在科学素质教育的边缘。礼仪教育是需要经历从由外到内、从低到高循序渐进的过程。毫无疑问，礼仪教育应当从小抓起，因而学前阶段、小学、中学阶段恰当的礼仪教育可谓至关重要。遗憾的是，在我国应试教育尚未得到彻底改造的大背景下，是否用功读书，是否分数排名在前，几乎成了人们判断一个中小学生是否优秀的唯一标准。一个学生的礼仪修养无法量化成具体的分数体现在毕业成绩中，也就无法得到学校、老师以及家长的重视。

三、普及礼仪课的必要性

（一）高职学生的礼仪修养反映了职业院校的整体形象

工厂输出产品，产品质量即是工厂的社会形象。同理，学校输出学生，学生的个人形象即学校的社会形象，所以高职学生对个人形象的维护将直接有助于高校形象的维护，甚至有助于对整个职业院校形象的维护；有助于增进人际沟通。因此，高职院校应将礼仪课程纳入人文素质基础的课程中。

（二）全面普及礼仪课是提升学生礼仪修养的唯一途径

笔者通过走访对多位老教师后发现，近年来，高职学生个人形象欠佳、行为举止随意等诸多礼仪问题频繁出现。通过调查普遍发现高职班级在开设礼仪课的学期，学生的整体形象甚至班风都会有比较明显的改善。通过学习礼仪课程，教师引导学生“知礼、懂礼、习礼、用礼”，培养其得体的言谈举止习惯，能塑造学生形成良好的个人形象。例如如何进行自我形象设计，走上工作岗位后如何与领导、同事建立良好的人际关系，如何尽快地适应社会生活等社会交往问题。

（三）十年树木，百年育人

在国家提出加强公民道德建设、精神文明建设的大背景下，在社会风气令人担忧的大环境下，如何提升当代年轻人的礼仪修养其实关乎未来国家的道德水平，现在重视礼仪教育，就是任重道远的育人大计。

四、高校礼仪课程教学改革的对策

（一）加大礼仪相关课程的实训室建设

高职学生礼仪修养教育的研究需要其他学科的教育资源的支持。礼仪课程教学，因为无法创造学校的核心竞争力，无论在争取办学经费方面，还是在师资队伍建设方面，都注定难以获得教育资源的深度支持。只有为礼仪课程配置形体房后，才可以锻炼学生的站姿、行姿、走姿，从学生个人形象上塑造良好的个人形象。

（二）加强礼仪教学的实训环节，充分发挥礼仪教化育人的作用

增加礼仪教学的实践课程比重，也可以增设礼仪实训专周，提高教学的针对性和实效性。例如教授个人形象设计内容时，让学生掌握化上班妆容的技巧；在教授社交礼仪时，就让学生学会递接名片、进出电梯的次序、吃西餐时如何使用刀叉等，内容越实用、具体，学生越有兴趣学习；内容越容易掌握，也就越容易应用在实际生活中。

（三）学校教育主动与家庭教育连线搭桥

家庭作为大学生生活的重要场所，也应营造家庭习礼用礼的氛围，使礼仪教学持续进行。由于高职学生以住校学生为主，家长很少来学校，学校与家长唯一的连接点就是学生，学校可在利用网络假期布置假期作业，让学生与家长一起观看礼仪的教学视频，取得家长的支持与重视，经常督促子女，促使其形成良好的礼仪习惯，进一步推进礼仪在家庭中的扩散。

（四）促进礼仪教学的社会实践。

开展礼仪课程教学不能局限于单一的课堂讲授的方式，还应结合分组讨论、情景模拟、实践训练等方式进行，以灵活多样的教学手段提高教学效果。 例如，在讲授交通礼仪时，就让学生模拟公交汽车、火车上、飞机上的让座礼仪、排队礼仪，学生自导自演，即增添了上课的趣味性，又能使学生在轻松、欢乐的气氛中掌握礼仪知识。

（五）将国学的内容与礼仪知识相融合。

第4篇：课程改革的措施范文

关键词：高职；税法；教学改革；思路

税法在企业生产经营过程中具有很重要的作用，是财务人员应具备的法律知识。因此，《税法》课程在高职院校会计专业是基础技能课程之一，通过《税法》课程的学习能够了解企业所缴纳的税收情况，并了解企业生产经营管理内容和会计基础理论知识。由于税收的强制性特点，每个企业应该遵守税法的每一项条例。高职院校《税法》课程实际应用性很强，所以一般的高职院校在教学中比较重视这门课程。笔者经过几年的高职教学过程，发现有以下几个方面的教学特点和难点，需要加以重视和改进。

高职《税法》课程的特点

税法的知识结构具有综合性《税法》课程教学必须在学生学完《基础会计》课程之后，有一定的企业经营知识的基础后才能开设。因为《税法》课程是在会计核算的基础上进行，涉及编制会计凭证、账簿的登记及报表的编制等基本业务，所以，要求学生有较好的会计专业知识，能够将税法内容和会计知识结合起来综合运用。比如企业所得税的计算，如果学生不会核算本年利润的形成过程就无法进行企业所得税的核算。

税法的运用具有灵活性税法知识在实际工作运用中具有很大的灵活性，一定要让学生在学习中明白这一点，也就是具体情况具体分析。以流转税为例，学生要根据企业的性质采用不同的税种。制造业企业和商业企业一般交纳增值税，服务业、金融企业、建筑企业交纳营业税较多。还有的税种需要再分类，例如增值税企业分为一般纳税人和小规模纳税人两种。梳理清楚思路再进行核算，这样能够提高学习效率。

《税法》课程教学具有实践性税法知识的掌握需要依赖具体企业经营的过程。在《税法》课程中税的种类较多，一般企业缴纳的税种里金额较大的有流转税和所得税。目前，在企业流转税中，主要是增值税和营业税，其核算过程和上交过程都是网上操作。因此，在教学过程中尽量让学生了解纳税的上网操作过程，并且将网上纳税的内容和教材中的理论部分结合起来，提高学生实际操作能力，使学生尽快适应企业实际工作。

高职《税法》教学中存在的问题

理论教学内容较多，不符合于高职学生的特点《税法》课程内容一开始就是法律基础知识。在教学中，教师给学生介绍这部分法律基础时，大部分学生认为理论性太强，比较抽象，不太好理解，还有的学生觉得没有必要学习。法律基础知识讲授虽然不适合高职学生的特点，但是为了普及法律的相关知识，每次课堂教学教师都很认真讲解这部分内容，并告诉学生法律基础和税法的关系，这样，学生渐渐意识到法律的严肃性和重要性。

税法所涉及的行业较多，学生能力有限税法的内容适用于我国各行各业，所涉及的范围很广。对于高职学生来讲，制造业企业和商业企业的情况都难以掌握，再涉及建筑业、服务业、金融业等行业的内容，学生要掌握的范围太广。再加上高职的学生大部分不擅长学习理论性的知识，所以，在课堂教学中采用教学互动环节时，教学效果受到一定的影响。

税法的核算内容对高职学生来说比较复杂税法内容中税收种类繁多，其中主要的税种是流转税类和所得税类。流转税中增值税和消费税的内容较复杂。在增值税教学中，一般要求学生将一些固定的公式背下来后，按照套用的核算方法计算，有些学生觉得比较复杂，业务内容中的逻辑关系总是处理不好，容易造成计算错误。还有在企业所得税的计算中，学生由于会计核算的知识缺乏，导致企业所得税的计算不准确。

学生对税法的理论概念理解不够深刻税法是法律的一部分，其法律概念非常严谨。高职学生对理论的概念理解不够深刻，容易混淆几个概念，导致在税法的学习中困难重重。税法本身有一定的难度，学生如果不下工夫，容易造成思维混乱，出现计算不准确的现象。如在增值税的计算中混合销售和兼营销售的概念容易混淆，经常出现计算错误的现象。

高职《税法》的教学改革措施

为了使高职学生掌握税法知识，笔者结合高职学生的特点，采取种种措施，想尽一切办法让学生掌握税法知识并灵活应用。

让学生多了解企业的生产运营过程作为《税法》课程的教师，首先对税法的各个应用领域要充分了解，才不至于使课堂枯燥乏味。目前，一般高职学生从高中进入我校以后，严重缺乏对企业生产经营情况的了解，缺乏对社会的了解。学生一年级时，建议学生多看一些介绍企业经营学的小说，增加对企业经营的观念。并且，要求学生到企业了解生产经营管理的过程，上网找资料学习先进企业经营的故事。还要求学生有经营的理念，了解企业生产经营中税法的重要性和资金的重要性。只要学生有这种意识，就能学好税法的内容。学生的实践能力是需要建立在教师实践知识充足的基础上的，因此，在教学中组织学生到管理比较完善的企业参观，同时在参观过程中让学生计算出每件商品或产品的税金，并计算一个月企业缴纳的税金。经过几次参观，学生对企业经营的观念提高，深深体会到企业经营的过程，也知道了税金作为资金流出，对企业资金的影响，并了解企业领导层对税金的重视程度。

化繁为简，总结规律《税法》课程的内容比起其他课程整体感较差，其所计算的范围很广，这对学生学习《税法》课程难度较大。因此，在教学中教师将相似的计算公式总结归纳起来，找出共同点和不同点，这样学习起来省时、省力。例如，增值税的进项税额和销项税额抵扣计算的方法和委托加工生产消费品计算抵扣办法相似，讲完这两部分内容之后可以进行计算上比较，并归纳整理，这样有助于学生掌握这两个税种。还有在计算所得税时，将企业所得税和个人所得税的计算共同的部分归纳整理，找出不同的计算方法。这样，能加深税法知识理解的程度，提高计算能力，同时训练学生的逻辑思维能力。通过归纳整理的学习方式，学生清楚了增值税的计算过程，并且相似的计算不再容易混淆。经过比较学习，学生对两种所得税的计算掌握得很牢固，2008年毕业的学生反馈，企业所得税和个人所得税的计算在学校时学得比较扎实，在实际工作中运用得得心应手，到企业进行会计核算工作时适应很快。

运用模拟企业核算，解决理论教学中的难点在高职教学中经常采用企业案例来说明企业实际缴纳税额的情况。通过企业案例，学生可以多了解企业实际经营情况，有真实感。比如制造业企业，供应、生产、销售的过程发生以后，当月需要缴纳的税额有增值税、营业税、企业所得税及个人所得税，同时还发生城建税、教育费附加等附加税，此外还有的企业根据情况进行印花税、车船使用税、房产税等税额的计算。给学生介绍模拟的制造业企业的经营情况之后，给出一些相关的会计资料，计算增值税和附加税，并计算个人所得税和企业所得税，最后计算所要缴纳税金总额，让学生了解企业给国家缴纳的税金情况，使学生在学习中了解整体的企业税金的核算过程，这样，渐渐提高了学生税金核算的能力，同时提高了教学效率。

注重实践活动，进行企业税收调查学习知识的真正意义就在于运用它解决实际问题，体现出知识应有的价值。教师可以根据《税法》的教学目标，针对教学重点，设计出既有利于帮助学生巩固所学知识，又有利于培养学生的实际应用意识和实践能力的练习；不仅要解决课本上的知识，更重要的是要解决社会生产、企业中的实际问题，尤其是企业缴税的实际问题，给学生提供更多的思考和探索的空间，充分发挥学生的创造性，培养学生的实践能力。在《税法》课程教学过程中，第1~3周的时间给学生详细讲授增值税和营业税的理论知识，之后从第4周开始要求学生联系制造业企业或商业企业或者服务业等企业，了解并调查企业实际缴纳各种税的情况。首钢工学院会计班每班一般有40人左右，布置税法调查作业时，每班分成10个小组，大约4人为一个小组，每个小组找一家交纳增值税或营业税的单位，调查流转税和所得税的缴纳情况。每组设有一名组长负责，要求每名学生都要参与，到教学结束之前一周时间完成每组的税收调查报告。学生开始对调查活动表现积极，对税法的学习兴趣也很浓。经过一段时间学生调查收集企业的真实数据，并参与了企业的经营管理活动，对企业管理工作有了更深层次的了解。但是，学生对调查报告的整理比较茫然，针对学生具体情况，教师给学生展示往届学生的调查范文，让学生根据每组调查的企业的情况来计算所缴纳的每个税种，这样，学生渐渐清晰了调查报告的整理思路。经过每组成员的共同努力，最终完成电子版调查报告。教学最后一周安排学生汇报税收调查的社会实践成果，利用两节课的课堂时间，每小组的一名代表陈述税收调查的经过和分析过程，同小组的学生互相可以补充说明。教师根据每组陈述的内容和调查报告的分析情况，给每组进行成绩评价，最后把评价结果纳入到期末综合考核当中。税法调查实践活动在首钢工学院已经在三届学生中开展，学生一开始茫然失措，后来逐渐地对税法的了解加深。总之，经过税法调查活动，调动了会计专业学生对专业课学习的积极性。学生深入企业了解之后，才意识到自己专业知识的匮乏，同时更加了解了税法知识的灵活性。去年我校2008级会计班学生参加税法调查的实践活动以后，有的学生暗自下决心利用在校期间好好学习会计专业课知识，有的学生准备利用假期时间找一份兼职会计的工作，以便练习所学的税法专业知识。通过组织税法调查实践活动，不仅提高了学生的语言表达能力、自主学习的能力，而且也提高了分析问题的能力、解决问题的能力，关键是提高了学生相互之间的团结协作能力。

综上所述，《税法》是在高职课程教学中重要的课程，也是职业基础课程。作为高职院校会计专业教师，应重视对学生实践能力、动手能力的培养，为了提高学生会计专业能力，采取各种教学措施，从而提高学生的综合水平，使学生尽快地适应社会奠定了基础。

参考文献：

[1]张冬云.税法[m].沈阳：东北财经大学出版社，2008.

第5篇：课程改革的措施范文

政府购买服务，建立统一战线

随着教育改革步入深水区，教育资源供给需要更加多元化。通过实施“初中开放性科学实践活动”，北京市整合了社会力量构建教育改革与发展统一战线，积极推动基础教育供给侧结构性改革，着力解决优质教育资源供给方式相对单一与学生个性化发展需求日趋多样之间的矛盾。北京市教委面向社会公开征集开放性科学实践活动资源单位，组织高校、科研院所、科普场馆、企业、教育系统重点实验室、社会团体等单位作为主体，面向初中学生开发、提供科学实践活动服务，建立大中小学纵向衔接、学校与科研机构乃至社会横向联合的协作体，探索人才培养创新模式和长效机制。各资源单位立足自身优势，围绕物理、化学、生物等学科课程标准，开发活动项目，通过评审后为全市初中生提供服务。“初中开放性科学实践活动” 2015年秋季学期启动实施。据统计，2015年秋季学期共有202家单位为全市初一学生提供了851个活动项目；2016年春季学期共有255家单位提供了1009个活动项目、约27万个学时的活动课程，全市8.8万七年级学生平均每人可以选择11个活动项目，2015～2016学年，全市参加开放性科学实践活动的学生约有84万人次。2016年秋季学期，北京市教委共征集了454家单位的1992个活动项目供全市学生选择，截至目前，参加活动的学生已达到70万人次。

配套中考改革，构建开放的教与学模式

北京市的“初中开放性科学实践活动”不像以往的社会大课堂或某一动手实践活动等，其本质是基本公共服务供给制度的建设。未来，该课程将在北京市的初一、初二学生的学习中成为一种常态，就像语文、数学、英语、物理、化学等学科一样，将成为一门基础学科。

1. 定位初中，促进义务教育阶段课程衔接

在我国现有的课程体系中，为培育中小学生的科学素养，在小学三至六年级开设综合性科学课程；而进入中学阶段，科学课则实行分科教育，如在七、八年级开设生物学科，在八、九年级开设物理学科和在九年级开设化学学科。北京市“初中开放性科学实践活动”定位在初中七、八年级开展，为学生们提供优质、多元、丰富、生动的合作探究式科学实践互动，可以有效促进小学、初中科学课程的有机衔接，加强学科间的联系与整合，既满足了学生个性化、多样化的发展需求，又促进了义务教育阶段九年一贯制的课程设置和整体实施。

2. 无边界、跨学科，构建开放的服务平台

“初中开放性科学实践活动”的“开放”主要体现在三个方面：一是开放的理念，即教育者以开放的胸怀和眼界推进项目的实施；二是开放的资源，即充分利用社会资源，构建广义的教育资源供给；三是开放的课程，从课程形式、组织，到课程实施、评价，注重为学生个性化的学习和发展服务。此外，“初中开放性科学实践活动”不仅局限在学校开设的课程中，而是打破班级、学校的界限，鼓励学生到校外参与实践活动。这样，来自不同班级、学校的孩子会因为共同参加一项科学实践活动而互相结识，建立交流。当孩子们初中毕业后，每个人都会有几个非本校乃至非本区的同学或朋友，这是以往任何学校、任何区域的教育都提供不了的。而且，“初中开放性综合实践活动”根据学生兴趣爱好和身心特点设计实施，学生可根据自己的个性和爱好独立自主地选择活动课程，老师和家长都不能代替，这也是它的最大价值。

学生参加实践活动可有三种不同的选择方式：一是自主选课，学生利用网络管理服务平台，按照学习兴趣自主选择不同社会资源单位丰富的活动项目，每次参加活动的学生可来自不同区、不同学校、不同年级班级，学生可在家长带领下或者自行前往社会资源单位进行学习，学习时间主要为放学后、周末、假期等课余时间；二是团体预约，学校在征求学生意见基础上，由管理教师为学生进行活动项目的团体预约，学校安排统一时间，组织、接送学生到社会资源单位进行学习；三是送课到校，通过社会资源单位送课到校的方式组织学生开展科学实践活动。专门设立初中开放性科学实践活动流动基地，重点为远郊区学生提供服务。

3. 对接中考改革，关注学生实际获得

根据《北京市初中开放性科学实践活动项目管理办法》要求，北京七、八年级学生每学期应参加5次开放科学活动，按任务单要求完成1次活动计1分，2学年累计应参加20次活动，满分为20分。学生参加活动累计分数，中考时计入物理、生物（化学）科目原始成绩。特殊教育学生、中途由外地转入北京的学生或其他由于不可抗力无法按要求参加开放性科学实践活动的学生，应采取后继学期补课的方式补足活动分数。如果确实无法按要求完成开放科学活动任务，可以采取校本科学实践活动替代的方式补足活动分数，由所在学校申报，区、市两级认定。

学生是教育公共服务的最终体验者。“初中开放性科学实践活动”坚持实践育人，关注学生参与活动的积极性、主动性和创造性，淡化了结果导向，更加注重通过为学生提供精准、个性化的活动，让学生在实践中体验、验证、探索，注重学生在实践过程中的能力提升。此外，为提高活动质量，北京市教委建立了多元的评价机制，即专家评、学校评、教师评、学生评等多种途径对其进行评价，促进其不断优化、改进和完善。同时，对于不能满足学生实际需求的活动项目建立淘汰机制，以保证学生在活动中的实际获得。

依托平台，建立线上线下互动

为保证“初中开放性科学实践活动”的规范实施和可持续发展，北京市教委开发运行了 “北京市初中实践活动管理服务平台”（http：//）。该平台集中了信息、资源征集、项目管理、学生选课、考勤记录、任务单上传、项目评价等多种功能。学生、教师通过网络平台预约活动项目，记录、评价活动情况；区教委、学校通过网络平台监控、分析学生参加活动情况；资源单位利用网络平台进行活动项目、考勤、任务单上传等工作。

第6篇：课程改革的措施范文

关键词：新课程 小学教育专业 现代汉语教学 改革措施

现代汉语是我国高职高专小学教育文科方向的一门必修科目，具有较强的实用性、学术性。该课程的设置目的是培养学生的语言素质，提升学生语言教学、分析研究以及实际运用现代汉语的能力。然而在实际课堂教学过程中，仍存在教学目标具有模糊性、教学手段单一以及教学内容编排不当等问题，导致现代汉语教学的课堂效率十分不理想。在这种情况下，要求高职高专必须改变传统教学模式，对小学教育专业现代汉语教学模式进行改革创新，灵活运用现代化教学手段来教学，充分发挥学生主观能动性，才能提高课堂教学效率与质量。

1、传统的小学教育专业现代汉语教学的局限性

1.1教学目标具有模糊性

小学教育专业的教学特点注重“综合培养，学有所长”，教育部在《全日制义务教育语文课程标准》明确指出，九年义务教育按照规定划分为4个阶段：1-2年级、3-4年级、5-6年级和7-9年级，每一个阶段应依据“识字和写字”、“阅读”、“写作”以及“口语交际”来确定教学目标，体现小学教育专业现代汉语课程设置的整体性与目标阶段性。然而在我国大部分高职高专小学教育专业教学过程中，教学目标的制定与大学中文系课程雷同，没有体现自身教育教学的特色，导致小学教育专业的学生由于教学目标具有模糊性，难以适应新课程背景下的教学改革需求。

1.2教学手段过于单一

在小学教育专业现代汉语课堂教学过程中，受历史因素与教师自身教学观念的影响，大部分沿用传统以师为本的“教师在台上讲解，学生在台下听讲”教学模式，教学手段过于单一，难以挖掘学生内在潜力与动力，导致学生质疑能力与自主探究能力不足。加上部分教师本身缺少对基础教育的感性认识与经历，基础理论知识与实际教育脱离，课堂气氛沉闷，无法激发学生学习积极性，降低了课堂教学效率。

1.3教学内容编排不当

在小学教育专业现代汉语教学中，受某些因素影响，教学内容仍存在编排不当的问题，具体表现为：（1）语音部分。过于注重基础知识的讲解，忽略实践教学的重要性，导致学生学习只知道一味学习，不懂灵活运用。例如在声母n与l的教学过程中，学生只知道n是舌中、鼻音与浊；l是舌中、边音与浊，分辨龙与浓、难与蓝、恼与老、你与里、年与连等单音节上相对比较容易，但在实际发音过程中，大部分学生会将牛腊读成刘娜。（2）文字部分。汉字形体的演变、文化承载的介绍以及汉字规范要求流于表面，学生使用错别字的频率较高。（3）词汇部分。过于强调词的结构，忽略词义、词汇和语境的教学，难以培养学生的实际运用能力。（4）语法部分。部分教师认为语法科学是个摆设，学了也没有任何作用，原因是语法教学与语言运用实际脱离，教材例子过于陈旧，缺少语境，没有任何特色，惯性肢解个别语句，显得课堂教学缺乏创新，显得枯燥、乏味。（5）修辞部分。系统介绍各种修辞手法，没有实际体现修辞手法的精妙之处，学生难以感受到“言有尽而意无穷”的语言魅力。

2、新课程背景下小学教育专业现代汉语教学的改革措施

2.1明确教学目标，凸显人才培养的特色

在新课程背景下，要想改变传统小学教育专业现代汉语的教学现状，让学生被动接受知识转变成主动接受知识，必须在小学教育专业现代汉语课堂教学中引入新的教学理念，紧紧围绕课堂教学目标，与各个学科之间加强联系，实现语文学科的内部沟通和其他学科之间的外部沟通，让各个学科之间的有关知识相互渗透、融合，顺利完成知识迁移。具体体现为：适当融入现代教育技术、小学教育原理、小学语文教材、小学生心理学、小学语文多媒体课件设计和制作以及小学教学论等内容，加强与小学教育专业语文教育类课程、普通教育类课程的化整合，让教学目标与小学教育专业现代汉语教学实际吻合。此外，在教学过程中，应围绕小学教育专业的人才培养目标，科学制定教学目标，以免小学教育专业现代汉语教学目标具有模糊性，真正凸显自身办学与人才培养的特色。

2.2优化教学手段，展现生动形象

在实际教学过程中，将小学教育专业现代汉语教学素材制作成多媒体课件，利用电脑投影仪与大屏幕将课件展示出来，让学生一般观看，一边学习。这种教学模式不仅打破传统以师为本的“教师在台上讲解，学生在台下听讲”教学模式，通过多媒体的情景、音频、声音、动画以及文字显现出来，让教学素材变得更加具体、生动，还可将课堂上无法利用语言讲解的教学素材展示出来，创设学习情境，让学生犹如身临其境，不知不觉受到吸引，自觉参与到课堂教学活动中，巩固所学知识。例如在语音教学过程中，可通过多媒体课件将气流的运动过程与舌尖位置等展示出来，让学生进行观看并演示，将语音方面的教学内容立体化，方便学生了解发音构造的原理和发音过程，并对正确的发音部位进行揣摩，共同讨论，活跃课堂气氛。在实际讲授时，还可将汉字的肢体演变与造字方法播放出来，实现文字的再现过程，从而调动学生学习的积极性与主观能动性。又如在数词“三”的教学过程中，可将“三伏”、“一问三不知”以及“三军”中的“三”代表全数，在“三五个人”与“三分模样，七分打扮”中的“三”代表约数等教学内容制作成CAI软件，播放出来让学生观看，然后采用联想式教学模式进行讲解。通过这样的方式，不仅能将呆板的文字语言变得生动具有形象性，还可让学生充分发挥想象力，总结出数词的修辞作用。

2.3合理编排教学内容，实现教与学

小学教育专业现代汉语教学的目的是贯彻理论知识，与实际密切联系，系统讲解基础理论知识，加强学生操作技能的锻炼，提升学生理解、分析以及运用语言能力，为毕业后从事语文教学工作或者是研究现代汉语奠定扎实基础。这就要求在小学教育专业现代汉语课程编制过程中，必须按照人才培养目标，合理编排教学内容，才能达到预期教学目的。例如在“清”、“晴”、“睛”以及“情”等识字教学过程中，学生极易写错字，这时教师可从表意的角度合理编排教学内容：“有水河水清，有日天气晴，有目大眼睛，有言说声请，有心好交情。”突出文字特征，加深学生对知识的理解与记忆，此外，还可组织学生通过网站方式收集整理日常生活中用字不规范的现象，并利用自检自查或者是自查方式来规范自已的用字行为，培养学生养成良好的用字习惯。

3.结束语

综上所述，现代汉语教学的改革不仅是一个经久不衰的话题，也是一个复杂与棘手的问题。因此，要想实现小学教育专业现代汉语教学的改革，必须以人才培养为依据，明确教学目标，合理编排教学内容，优化教学手段，将课堂教学内容形象化、生动性，才能真正做到因材施教，有的放矢。

第7篇：课程改革的措施范文

关键词：初中;新课程改革;思考;措施

新课程改革工作在我国普通初中教学中已推行多年，新课程改革目标与任务的提出使我国教育事业得到空前的发展。目前，我国初中教学新课程改革还在不断深入，教学研究者与教学工作者依旧进行着不懈的探索。在新课程改革的新时期，应当抓住时机对我国初中新课程改革状况进行冷静反思，具体探明新课程改革过程中的得与失，这对于新课程改革的持续进行具有重要意

义。笔者根据自己多年的初中新课程改革教学经验，提供几点关于初中新课程改革的思考，希望可以为教学改革提供借鉴经验。

一、初中新课程改革的主要调整方向

初中新课程改革方向与目标的确立主要针对传统初中教学存在的弊端与不足，我国初中教学长期受到应试教育理念的束缚与影响，教师教的积极性与学生学的积极性均不同程度受到影响，单一僵化的填鸭式教学模式严重限制了课堂教学的质量。在课堂教学氛围的构建方面应当坚持以学生为本的原则，形成以学生为主体的课堂教学氛围，旨在激发学生的学习兴趣与学习主动性;在教学方案的确立方面应当在教材理论知识的基础上添加与时俱进、具有高度联系实际生活的相关内容，保证学生可将教材理论知识联系生活实践，锻炼想象能力以及创新能力;在教学方法上注重形成丰富多元的教学方法，在教学过程中不断实现教学手段的创新，充分利用现代化教学设施实现课堂教学的高效性;在学生教学成果评价方面，既要重视考查学生基本理论知识的掌握情况，也要对学生的综合运用能力和实践创新能力进行全面考查，确保学生在考试制度的推动下各项素质全面发展。

二、初中新课程改革存在的主要问题

1.传统教学理念与教学模式根深蒂固，影响新课程改革的推进

传统的教学理念与教学模式服务于应试教育，在课堂教学活动中教师居于统治地位，学生处于被动接受的地位，长期的应试教育思想使我国初中教学工作基本处于僵化状态。教学任务的功利性使学生在很大程度上失去了学习的兴趣与积极性，传统的教学模式长期使教师与学生处于对立状态，很难实现较高的课堂教学效果。在新课程改革的推进过程中最大的阻力便是传统的教学理念和教学模式，教师的教学观念与学生的学习观念很难在较短时间内实现有效扭转，因此新课程改革在初中教学中的推进较为艰难。加强师资队伍的建设，更新教师的教学理念是实现新课程改革目标的首要工作。

2.学生未有效获得课堂主体性地位，学习兴趣与积极性不高

新课程改革强调进行人性化与个性化的教学工作，一切教学活动都应当坚持以学生为本的原则，在课堂教学过程中重视学生的课堂主体性地位。而在实际的教学改革过程中，教师受限于个人的教学素质，很难对学生的课堂主体性有一个深刻的理解，在课堂教学过程中依然固守传统，课堂氛围过于严肃压抑，致使学生的学习兴趣与学习积极性很难得到有效提高。学生没有争取课堂主体性地位的意识，缺乏与教师的沟通交流，师生双方就新课程改革的理解未达成一致，新课程改革在课堂教学中的推进较为困难。

3.教学方法缺乏创新，影响整体教学质量

教学方法的创新是激发学生学习主动性与提高教学整体质量的有效措施，创新性的教学措施是维持课堂教学生命力的主要依托。在实际的课堂教学过程中，教师缺乏教学方法创新观念，对教学内容的讲述一直沿用旧有方式，很难提起学生的学习兴致。在教学过程中，教师未充分运用现代化教学设施，在信息网络时代各种电脑教学软件及多媒体教学设施种类繁多，对于丰富课堂教学层次，提高学生课堂学习的注意力具有重要作用。教师对课堂教学的各个环节缺乏创新性思考，因循守旧不利于教学质量的

提高。

4.教学成果评价方式过于落后，不重视对学生综合素质的考核

教学成果评价方式受应试教育理念的影响，只注重对学生理论知识掌握情况的考查，淡漠甚至忽视了对学生实践创新应用能力的考查，实际上也就是不重视培养学生的实践应用创新能力。僵化的考试制度缺乏对学生的人文关怀，不利于学生综合素质的提高。考试制度对新课程改革形成的阻力较大，考试制度变革任重而道远，若想摆脱只重成绩不重能力的考试制度，还需教育工作者的进一步努力。

新课程改革在我国初中教学中的推进仍在继续，真正实现新课程改革的目标是一项艰巨的工程任务。新课程改革作为我国推行素质教育的重要手段，只有在改革过程中不断进行改革效果评价和工作得失审视才可为新课程持续改革提供新的动力。本文主要探讨了初中新课程改革中在教学氛围、教学方案构成、教学方法创新及教学成果评价等方面存在的问题，旨在为初中新课程改革提供参考。初中教育研究者与初中教学工作者应当不懈地探索、研究推动初中新课程改革的新方法，在教学工作中积累总结经验，推动初中教学新课程改革进程。

参考文献：

第8篇：课程改革的措施范文

今天，我们在这里隆重召开全市普通高中课程改革工作会议。今天的会议是在义务教育课程改革全面铺开并取得阶段性成果、普通高中课程改革即将实施的背景下召开的，是对全市普通高中课程改革实验工作的一次全面动员和部署，对于巩固义务教育阶段的课改成果，深化基础教育课程改革，全面提高我市基础教育的质量和水平，具有十分重要的意义。

会议结束前，我讲几点意见。

一、认真回顾，进一步坚定做好高中课改工作的信心和决心

20*年，教育部在全国启动义务教育课程改革实验工作。根据省教育厅统一部署，从20*年秋季开始，我市义务教育阶段所有中小学全部进入课程改革实验区，全面实施新课程。义务教育课程改革实施三年来，在各级教育行政部门、实验学校、家长和社会各界的共同努力下，我市的实验工作启动平稳，工作扎实，措施得力，抓住了重点和难点，取得了阶段性的成果，主要体现在以下几个方面：

一是领导重视。课改实验工作普遍受到各级政府和教育行政部门的高度重视，各地各校加大教育投入，实施了坚强有力的领导，做到了组织机构健全，有计划、有措施、有保障。

二是精心组织。师资培训工作扎实有效，教育科研工作积极推进，校本培训、校本教研正在深入开展。

三是构建体系。国家课程、地方课程和学校课程三级课程管理体系初步形成，提高了地方课程、学校课程的建设与管理能力，基本形成了教材和教辅资料编写、审定、选用的良性运行机制。

四是形成氛围。关注、支持课程改革的良好氛围正在形成。各级教育行政部门、实验区和实验学校通过各种途径和方式宣传课程改革，社区、家长共同参与新课程建设的氛围逐步建立，课程改革得到了新闻媒体和社会公众的关注。

五是变化喜人。基础教育朝着全面推进素质教育的目标，正在发生着深刻的变化。重视学生创新精神和实践能力培养的教学行为正在逐步形成，共同学习、平等交流的师生关系逐步建立，“享受学习”正在成为越来越多学生的真切感受，有利于教师成长的教研、培训活动广泛开展，促进学生、教师和学校发展的科学考试评价制度开始探索，考试的内容与形式正在发生深刻的变化。

综上，几年来，我们在义务教育课程改革实验工作中积累了丰富而宝贵的经验，如重视师资培训，重视加强科学研究和专业支持，重视评估监控和交流合作，重视社会宣传和营造氛围等。这些将为推进高中课程改革提供有益经验。同时我们也清醒地认识到，义务教育阶段课改实验工作还有待进一步加强。如：进一步转变观念，进一步均衡发展，进一步强化队伍建设，进一步建立课程评价体系，进一步提供保障条件等。但是，我们毕竟迈出了可喜的一步，我们毕竟取得了宝贵的经验，我们完全有理由相信，高中课改也一定会开好头，起好步，同样取得明显的成效。

二、统一思想，进一步增强做好高中课改工作的责任感和使命感

（一）高中课程改革是顺应国际潮流的必然选择

从全球教育发展趋势来看，基础教育课程改革在世界范围内受到了前所未有的重视。近年来，一些发达国家，无论是反思本国教育的弊端，还是对教育发展提出新的目标和要求，往往都从基础教育课程改革入手，通过改革基础教育课程，调整人才培养目标，改变人才培养模式，提高人才培养质量。*《*年教育战略》提出“学生4、8、12年级毕业时有能力在英语、数学、自然科学、历史和地理学科内容方面应付挑战”。*年颁布新一轮国家课程标准，提出要通过课程教材的改革和实施，实现学生在精神、道德、社会、文化4大方面的发展目标，掌握交往、数的处理、信息技术、共同操作、改进方法、解决问题6项基本技能。*从20*年实施新课程方案，其课程改革的指导思想突出4个方面，即鼓励学生参与社会和提高国际意识，提高学生独立思考和学习的能力，为学生掌握本质的基本内容和个性发展创造宜人的教育环境，鼓励每所学校标新立异、办出特色。我国台湾地区，*年颁布的九年一贯制基础教育课程新标准，把人、自然、社会作为有机整体，用整合的观点规划课程，提出着力培养学生科技与资讯、主动探索和研究、独立思考和解决问题的能力，并把表达、分享等10大能力作为教育培养的具体目标。一些有远见的国家和地区，都把基础教育课程改革作为增强国力、积蓄未来国际竞争实力的战略措施，加以认真推行。

（二）高中课程改革是体现国家意志的客观要求

从我国基础教育改革和发展的趋势来看，课程改革是全面推进素质教育的核心问题和关键环节。课程集中体现了教育思想和教育观念，是实现教育培养目标的施工蓝图。只有在课程改革方面取得突破性进展，素质教育的推进才能取得实质性进展。*年1月国务院批转的教育部《面向21世纪教育振兴计划》和同年召开的第三次全国教育工作会议，都提出了改革现行基础教育课程体系，研制和构建面向新世纪的基础教育课程教材体系的任务，新一轮基础教育课程改革开始启动。20*年，在《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中，进一步明确了课程改革的指导思想和原则，提出了加快构建符合素质教育要求的新的基础教育课程体系。20*年，教育部在《基础教育课程改革纲要》中，对新一轮基础教育课程改革的实验和推广工作进行了布署；20*年5月，省教育厅下发《江苏省普通高中课程改革实施方案》，明确从今年9月起，全省进行高中新课程实验。在此期间，为了确保高中课改工作的顺利进行，在20*年全国课程改革电视电话会议召开之后，我市已经提前开始工作，成立了市和各辖市区、部委办局分管领导担任小组成员的*市高中课改领导小组，全面负责推进我市高中课改工作；同时，市教育局在全省率先出台了《*市普通高中课改实验方案》、《*市普通高中新课程师资培训方案》等规范性文件，省常中等5所学校全面启动高中课改试点工作，为即将进行的全省高中课改工作提供了一定的实践经验。

（三）高中课程改革是教育科学发展的重要举措，是教育内涵发展的重要机遇，是实施素质教育的重要载体

1.课程改革是一项重要举措。目前，全社会都在讲科学发展。什么是科学发展？以人为本，全面、协调、可持续发展才是科学发展。教育系统怎样科学发展？应该认识到课程改革是教育系统贯彻落实科学发展观的重要举措：要坚持科学发展，就要坚持课程改革；要坚持内涵发展，就要坚持课程改革；要实施素质教育，就要坚持课程改革。

2.课程改革是一次重要机遇。有的校长说，我想实施素质教育，苦于没有机遇，而现在课程改革就提供了这样的机遇。叶澜教授在*二实小搞的新基础教育很不容易，原因在于它是一个学校在做。即使有几个学校在做，没有大环境的支撑也很难。但是，从今秋起，全省所有高中都进入课改实验区，小学四个年级，初中第二轮启动课改，这种大环境对于推动高中课程改革无疑是千载难逢的契机。在义务教育课程改革三年实施的基础上从事高中课改，我们应该确立机遇意识，把实施高中课改作为高中阶段实施素质教育的重要抓手。

3.课程改革是一个重要载体。课堂是实施素质教育的主阵地，课程是实施素质教育最核心的内容。因此，在研究教育目标、内容、方法、评价等问题时，都离不开课程改革这个载体。我们必须牢牢把握高中课改的方向，坚持课改不动摇。

（四）高中课程改革是教育系统一场关键的、深刻的、系统的革命

课程改革是一场改革教育系统制度、运行、思维和评价方式的关键的、深刻的、系统的革命。

从课程目标来看，以前是以学科、知识为中心，今后要以人的发展为中心。

从课程管理来看，高中课改实施以后，今后的课程有国家课程、地方课程和校本课程，学生可以自主选择课程，教师要负责指导学生的选修和选班。同时，不但要努力挖掘、开发校内资源，还要建设、整合和利用校外资源；另外，要有效利用互联网的健康资源，切实为课程改革提供有力的资源保障。

从组织方式来看，课程改革实施后，原有的教学组织管理要打破。从高二起，将要实行“走班制”，就是学生背着书包找课堂；还要实行“学分制”，每个学生由于兴趣爱好不同，选择不同，将拥有一张有别于他人的课表；考不同的高校，有不同的学分要求，但只要修满一定的学分就能毕业；高中课改如果真正实施到位，延续数百年的班级制、学年制的历史将要改写。

从课程评价来看，新课程重视过程评价、综合评价和开放评价。每一个学生都有一个成长记录袋，记录学生成长过程中的思想、行为等轨迹；评价不仅局限于知识层面，还涉及动手能力和实践能力；评价是一个开放的系统，不仅有教师评价，还有学生互评、社会评价，考试评价中不仅有学业成绩，还有综合素质测试。

从队伍建设来看，由于实行模块式教学和学生自主选课，对教师的知识结构和学校的教师结构提出了更高的要求，按照新课程要求，一所高中要开设数十至上百门选修课，从理论上来说，只要学生有需求，学校就必须开设相关课程，但实际情况是我们的教师队伍目前还很难完全适应，新课改对教师培训提出了新的要求。

从装备保障来看，面对新课程改革，我们的实验室、图书馆、电教和网络信息资源建设等面临着前所未有的新挑战。

高中课程改革没有现成的经验，但不允许失败，因为它牵涉到高中学生的每一个家庭；高中课改可以逐步推进，逐年提高水平，但学生没有机会再来；一个高中校，高二、高三老课程，高一新课程，任务繁重；新高一三年以后是否参加新高考，老师们疑惑不少，顾虑很多；高中课改是一次机遇，锻炼队伍，更新观念，脱胎换骨彻底革命，但同时也是一次严峻考验，更是一次重新洗牌的严峻挑战，必须认真对待，认真思考，及早筹划，及早启动。

三、明确目标，进一步提高高中课改工作的针对性和实效性

今年及今后一阶段，我市高中课程改革实验工作的总体目标是：全面贯彻教育方针，全面推进素质教育，努力提高教育质量和办学水平，构建特色鲜明、充满活力的*普通高中课程新体系，为建设教育强市、推进“两个率先”提供有力支撑。当前，要着重抓好以下几方面工作：

一要抓住四大重点。一是重点加强学习和培训。普通高中教师是新课程实验工作的主要参与者和具体实施者。各级教育行政部门要充分利用和挖掘教科研部门和师资培训部门的资源，认真组织教育管理人员和广大校长、教师学习新课程理论，积极参与省、市级培训和校本培训，努力将通识培训、课程标准培训、教材培训结合起来，通过多层次、多形式、多样化的培训，真正实现“全面培训、全员培训、全程培训”的目标，使高中教师的知识结构、能力结构和素质结构与高中课改得到同步提高。二是重点提高课程实施水平。三星级以上学校要开设符合课程标准要求的全部必修课和选修课，形成优质的学校课程和研究性学习项目；要高度重视新开设的技术课程和综合实践活动课程，实施资源共享，充分发挥好职业高中通用技术课程的实习基地作用，使学分制和选课制有序推进，取得成效。三是重点探索新课程管理机制。学校是课程改革的主体，校长是学校课程实施的第一责任人；学校要成立课程指导委员会，组建各学科课程小组，认真实施国家课程、地方课程，积极开发校本课程，探索适应模块化教学特点的、行政班与教学班相结合的教学组织、管理新机制。四是重点推动学校主动发展。各级教育行政部门要围绕服务课改，进一步转变管理方式，帮助学校自主发展，增强活力；学校要将高中课改纳入三年发展规划，既实事求是又勇于探索，努力形成学校的办学特色和品牌。

二要密切关注农村地区高中课程改革。要对农村高中的办学条件及队伍现状作出实事求是的分析和判断，努力加大对农村高中的领导和支持力度，大力加强校际之间的合作，城市地区条件好的高中要帮助扶持条件相对较差的农村高中，通过联合开发、共享资源、互聘教师、互认学分等形式，支持农村高中的课程改革，确保全市高中教学质量稳步取得提高。

三要坚持实事求是的思想路线。对于高中课改，认识上要到位，培训上要抓紧，措施上要严密，步骤上要慎重，确保高中课改健康地扎实地推向前进，以求实效。

四、加强领导，扎扎实实地推进我市基础教育课程改革

一要加强领导。基础教育课程改革是一项系统工程，绝不仅仅是教育内部的事情，它涉及经费投入、硬件保障、队伍准备、资源整合、环境氛围等，需要纳入当地经济社会发展规划。市和各辖市区都要成立加强基础教育课程改革领导小组，由政府牵头，各部门参与，定期研究课程改革的重点难点问题，各级各部门要真正把课程改革摆上位置，作为一项重要工作，作为贯彻全省教育工作会议的具体措施来抓紧抓好。

二要各司其职。教育部门要将高中课改工作作为当地教育工作的重点工作，仔细思考、认真谋划、具体部署，迅速抓上手，出实效。各校校长是高中课改的第一责任人，要深入课堂，深入实际，掌握第一手资料，争取对高中课改的发言权和掌握领导的主动权；发展和改革委要把高中课改纳入经济和社会发展的规划来研究；财政部门要把高中课改经费纳入财政预算，安排课改专项经费，确保教师培训和必要的实验基础条件；机构编制部门要根据课改的形势要求，合理核定高中教职工编制，加强编制管理；物价部门要加强高中收费的核定与管理；新闻媒体等要加强宣传，形成全社会理解支持高中课改的良好氛围；各相关部门要结合本部门的职责，对高中课改给予支持，作出努力。

三要强化监管。各级教育行政部门、教育督导团要建立对普通高中课程改革实验工作的专项督导制度，将普通高中课程改革实验工作纳入对政府教育工作督导和对普通高中办学水平评估体系，强化对各地新课程实验进展情况的监管；要加强对基层实施新课程的调查研究，确定定点联系学校，及时发现问题和总结经验；要定期组织课程改革的工作交流，树立典型，激励先进，推动本地区课程改革不断向纵深发展。

第9篇：课程改革的措施范文

一、农村基础教育课程改革取得的成效

课程改革是教育改革的核心。新课程改革的实施，对我国农村教育起到了重要的推动作用，促进了农村教育多方面的发展。

(一）新课程改革进一步明确了农村教育的办学方向，体现了城乡教育公平的理念

新课程改革明确提出：“义务教育课程标准应适应普及义务教育的要求，让绝大多数学生经过努力都能够达到，体现国家对公民素质的基本要求，着眼于培养学生终身学习的愿望和能力”。从中可以看出，新课程改革强调义务教育应使全国城乡的适龄儿童都受到基本的、为终身发展奠定初步基础的教育，是着眼于提高国民素质、为学生成为合格公民打下共同基础的教育。这一理念和改革的目标，不仅明确了农村教育的办学方向，也确保了农村学生作为未来公民接受与城市学生相同教育的基本权利，增强了农村儿童在发展中的可持续性和竞争力，体现了城乡教育公平的理念，具有重要的历史意义。

（二）新课程的实施推动了农村学校教育思想与观念的转变

长期以来，农村中小学受片面追求升学率的影响，加之教师素质较差，课程资源短缺，“满堂灌”、“题海战术”等较为普遍，严重影响了学生乃至教师的身心发展。新课程倡导以学生为中心，强调学会学习，生动活泼地学习；倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手；强调培养学生的独立性和自主性。这改变了农村中小学长期以来普遍存在的以教师为中心、以教材为中心，学生被动苦学、教师被动苦教的局面，激发了学生的学习动机、使学生生动活泼地学习，提高了入学率和巩固率，降低了辍学率。

（三）新课程改革增强了课程对农村学校的适应性，调动了学生学习的积极性

新课程改革增强了课程的适应性，满足了不同地区、不同民族、不同学校、不同水平的学生的需求。在课程管理上，新课程赋予了学校一定的课程自，从而促使农村学校根据本地社会经济发展的要求、学校的办学条件、师资队伍、学生需求以及民族文化等开发学校课程，确保了学校提高水平，办出特色，教材的多样化也逐步实现。对于学生来说，能够根据自己的兴趣、水平、未来志向等选择不同的课程，大大增强了课程的适应性，调动了学生学习的积极性。

（四）新课程改革促进了教师专业发展，提高了农村教师队伍的整体素质

教师改变是课程改革取得成功的内在动力。我国新课程改革是伴随着大规模的教师培训而展开的。在新课程实施之初，教育部就明确提出了先培训后上岗的原则。为了实施新课程，各地开展了不同层次、大规模的教师培训。国家除了对培训者开展免费培训以外，还对西部贫困地区的中小学教师开展了免费培训，使得西部地区中小学教师有机会参加国家层面的高水平培训。与此同时，各地（包括西部地区）也千方百计筹集经费，对教师开展以新课程为主要内容的全员培训。

（五）新的课程决策机制和课程管理体制初步形成，农村新课程改革受到关注

新课程改革赋予了地方一定的课程自。地方课程方案的制定、地方课程的开发与实施、教材的选用、考试方案的制定等，都要求地方教育行政部门、专家、校长、教师等的参与。为此，各地都制定了一系列课程政策，吸收了大批的教师、校长和本地专家参与课程管理和课程决策，这不仅培养了一批本土化的课程专家，而且也形成了新的课程决策机制和课程管理体制。特别是通过新课程改革，无论是中央层面还是地方层面，都十分关注农村教育的特殊性问题，在课程决策、课程管理、课程实施以及教师培训、校本教研、专业支持等工作中，都十分关注农村学校。

二、当前农村基础教育课程改革中存在的主要问题

新课程在农村学校稳步推进，课程改革促进了农村教育的发展。但由于城乡二元结构的存在，再加上长期以来农村教育发展的滞后性，农村新课程改革中还存在着一些问题，需要引起我们的重视。

（一）政府对新课程改革重视不够，领导不力

地方政府对新课程改革的重要性认识不足，对农村中小学课程改革的主要目标、内容等认识不清，认为课程改革就是教材的更换。一些地方政府认为课程改革是教育行政部门的事情，是学校内部的事情。由于缺乏主要领导的参与，课程改革领导小组难以协调课程改革中的一些重大问题。政府部门对学校的考核主要看分数和升学率，制约了新课程理念的落实。

（二）农村学校课程改革的经费、课程资源配置和开发不足

课程改革的顺利推进需要一定的投入，但从现实来看，在新课程改革中，无论中央政府还是地方政府，对课程改革的投入都严重不足。特别是农村地区，由于教育经费的不足，对课程改革的投入更少，很多地方没有任何投入，严重制约了课程改革的效果及其推广。

（三）农村中小学师资队伍仍然薄弱

尽管新课程改革促进了农村教师的专业发展，但总体来看，由于多种原因，农村教师队伍还相对薄弱。特别是在中西部地区，农村学校骨干教师少，高水平教师流失严重，教师培训机会少，部分教师知识老化、教学方法陈旧，难以适应新课程的要求。这导致新课程的部分理念和内容难以落实，特别是综合实践活动课、研究性学习、校本课程开发、校本教研等难以实施。

（四）信息技术与课程的整合

亟待进一步加强信息技术与课程整合是新课程改革的重要内容，也是新课程实施的重要手段。但从调查来看，部分农村学校不具备基本条件，信息技术设备不足或较差，难以满足教师的需要；部分学校教师使用信息技术的能力不足，使用效果较差。至于学生利用信息技术获取资源、开展学习，在农村学校就更为困难，大大影响了新课程的实施。

（五）义务教育课程改革和高中课程改革分步实施，影响了初中课程改革的推进及效果

课程改革中，义务教育课程改革和高中课程改革分步进行。在很多省份，实施了义务教育新课程的学生，在升入高中后还是原来的课程体系，学生不能适应高中的课程，影响了学生的学习；更为突出的问题是，许多学校为了保证学生适应高中的学习，在初中阶段使用新、旧两种教材，这不仅影响了新课程的实施，也加重了学生的负担。

三、加强农村学校课程改革的对策

（一）强化政府对新课程改革的领导，加强对农村课程改革的协调

课程改革是一个复杂的系统工程，涉及方方面面，单靠教育行政部门或学校是很难顺利推进的。各级政府特别是地方政府要充分认识到课程在学校教育中的核心地位，把课程改革纳入教育改革与发展的重要内容之中，纳入政府工作的重要议事日程。特别要明确，课程改革绝不单单是教育行政部门、学校和教师的事情，也是政府部门的重要工作。课程改革不单纯是教材的更换或改革，而是从教育理念、培养目标、教学内容到评价方式，以及管理体制等均要进行改革。建议成立国家和地方课程改革领导小组，对课程改革进行宏观协调，提高课程改革的决策层次和领导层次；地方政府的主要领导和教育行政部门的主要负责人要担任课程改革领导小组的组长，强化对课程改革的领导工作，进一步增强地方政府对新课程改革的紧迫感、使命感和责任感。各级地方政府和教育行政部门要充分认识新课程改革对促进农村基础教育发展的重要意义，把课程改革作为农村基础教育改革与发展的核心内容之一，要像重视校舍建设那样重视课程改革；要改变那种等待、观望的消极态度，积极主动地开展课程改革，推进新课程的实施；要将推进课程改革特别是推进农村基础教育课程改革的力度和效果作为评价校长、教师的重要指标；要认真研究新课程推进过程中出现的各种问题，并采取有效措施予以解决；对于新课程实施中的重点、难点问题进行专题研究，探索经验，予以突破。

（二）将课程改革的经费纳入财政预算予以保障，设立中西部地区农村课程改革专项基金为了保证新课程改革的顺利

推进和持续性，要将课程改革经费纳入教育经费的范围，列入财政预算予以保障。建议设立中西部地区农村基础教育课程改革专项基金，加大中央扶持的力度，推进中西部地区农村学校实施新课程。为了加强中西部地区农村中小学实施新课程，确保新课程改革的全面推进和健康发展，中央政府应加大对中西部地区特别是中西部贫困地区、少数民族地区农村中小学课程改革的支持力度，在政策和资金上给予一定的倾斜。

（三）修订课程标准，增强新课程对农村学校的适应性

从调查来看，相对于课程改革的理念，课程标准在农村中小学的适应性要差一些，这既与农村中小学的师资、办学条件和学生的背景有关，也与课程标准的制定有关，更为重要的在于我国的国情，即地区之间、城乡之间差距较大。课程标准是重要的国家课程文件。一般来说，国家课程的标准不宜过高，通常是中等偏下，这样就能保证绝大多数学生都能达到国家标准，从而避免因标准过高而将那些处境不利的学生排除在外。这既是国家课程最显著的特征，也是发达国家课程改革的重要经验。当前应根据新课程的试验情况和农村学校的实际情况，研究各门学科课程标准对农村学校的适应性，特别要看是否适合农村学生和农村教师的实际。在坚持标准的前提下，积极地对课程标准进行调整，扩大弹性，使课程改革更加适合农村学校的实际，真正达到通过课程改革促进农村基础教育发展的目的。

（四）积极组织力量，开发适应农村中小学实际的教材教材是教师教学的重要凭借，也是学生学习的重要依据。

调查结果表明，相当多的校长、教师认为新课程缺乏适应性主要指的是教材缺乏适应性。另外，现行的很多教材在使用过程中要求较高，比如有些教材的练习要求学生上网才能完成，有些作业要求家长的帮助才能完成，有些教材在使用过程中对学校的资源有较高的要求，而这些对于西部地区一些农村中小学来说是不现实的。因此，当前应积极组织力量开发一些适合不同地区包括西部地区农村中小学实际的教材，这些教材既要能够达到课程标准的质量要求，不降低农村学校的教育教学质量，又要使农村学校的教师、学生好用，比如内容贴近学生实际，完成作业不需要家长太多的帮助等，以增强这些教材对农村中小学的适应性。另外，要建立教育行政部门、教师和校长共同参与的教材选用机制，使农村中小学的校长和教师在选教材时参与其中。

（五）进一步深化教育评价改革，为新课程改革提供保障

目前我国新课程改革中，评价制度的改革还相对滞后，教育行政部门、学校领导一方面号召教师要参与课程改革，推行新课程，另一方面又按照过去的、与新课程不一致的方法要求教师，评价教师的工作，从而使得教师的改革热情受到打击，许多教师形容为“戴着镣铐跳舞”。当前要改变单一评价主体的现状，使他评、自评和互评相结合，使评价成为教师、学生和家长共同积极参与的活动；要注重评价内容的多元化，注重对学生综合素质的考查，建立评价学生全面发展的指标，不仅要关注学生的学业成绩，而且要关注学生的创新精神和实践能力，以及良好的心理素质、学习兴趣、动机及积极的情感体验等方面的内容；在评价方法的选择上要重视采用灵活多样、具有开放性的质性评价方法，不仅仅把纸笔考试作为评价学生的唯一标准，要把考试和其他评价方式有机结合起来，全面描述学生的发展情况；在试题内容方面应加强对开放性试题的研究，重视考查学生分析问题、解决问题的能力，关注学生实践能力和创新思维的发展，淡化记忆性内容的考查；要强调对学习过程的评价，不但要关注学习结果，更要注重学生的学习过程，将终结性评价和形成性评价结合起来。

（六）采取更加有效的措施，加强农村教师队伍建设

中央政府和地方政府应采取有效措施，切实提高农村中小学教师的待遇，对于在边远地区、少数民族地区和条件艰苦地区工作的农村教师，应采取特殊的优惠政策，比如大幅度提高工资、实行轮换制、提供专门的进修机会、保障住房、医疗等，使这些教师能够安心工作，努力钻研业务，不断提高教育教学水平，以更好地促进农村教育的发展。要通过在职培训、专题研修、教学研究、远程教育、送教下乡、观摩示范等多种形式，提高农村教师的业务能力，使教师熟悉新课程，掌握新课程的主要特点。在提高农村教师业务能力的同时，更要注重其思想道德教育，使教师具有良好的职业道德，热爱农村教育事业，热爱农村儿童。要通过教育和其他有效措施，使广大农村教师敬业爱岗，扎根农村中小学。

（七）加强对农村学校新课程改革的专业支持