微生物学重点知识精选(九篇)

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第1篇：微生物学重点知识范文

结合水产微生物学教材的实际编写情况，我校水产养殖本科专业目前采用的是2004年出版的全国高等农业院校教材《水产微生物学》，教材的编写距离现今已10年整。对于一门生命学科来讲，10年的发展是非常巨大的，有很多新的、前沿性的内容需要在课堂教学中予以补充。因此，在实际的授课过程中，很多教学内容不能再仅仅局限于课本，而应该更多地和实践、和当前的微生物学研究发展相结合，提高学生的上课兴趣，挖掘学生中存在的创新点。在教学过程中，由于存在课程内容较多、学时设置少的矛盾，按照教学日历的授课计划，在绪论第一堂课的讲解中，应以微生物的发展简史为时间主线，将微生物的相关重要事件、经典的实验设计、划时代的人物给同学们一一展现，从而激起学生学习水产微生物学的兴趣。此外应突出课本中重点知识讲授，如细菌、真菌、病毒这些重要的微生物，并和实验课紧密结合，努力使学生达到能熟练掌握微生物学的基础理论知识和基本实验技能。而对于其他种类的微生物进行讲解时可压缩内容。同时，要紧扣水产微生物学的范畴，着重讲述特殊的水产微生物种类，及水产微生物在生产实践中为水产养殖业服务的现状与实例。

2课堂教学方法的改进

随着计算机在大学应用的日益普及，目前的大学授课基本采用多媒体教学手段，并在讲台上进行操作演示，使水产微生物学这门略显枯燥的课程借助现代科技手段，生动而形象地展示在学生们面前。如在讲解细菌的二分裂繁殖时，通过动画的设计，使学生既明白了二分裂繁殖的概念，同时也对细菌强大而快速的增殖过程有了深刻而形象的记忆。同时，学院尽量保证小班化教学，提高教学效果。此外，可以借助先进的计算机手段，利用课余时间制作或者从网上下载水产微生物学实验基本操作的视频录像，上传到专门的课程网站中，提前让学生对实验过程进行了解，提高学生上课的兴趣，增加实验课的趣味性与可操作性。在每次课程结束之后，要注重课下与学生的交流，很多学生不好意思当面指出老师教学中的问题或者说出自己在上课过程中的困惑，因此，通过QQ、微信、邮箱等方式收集学生课后的反馈意见，可以及时发现课堂中的问题，并有针对性地进行改进或者给学生以及时、恰当的反馈。此外，现在手机进课堂的情况十分普遍与严重，很大程度上干扰了正常的教学活动，为提高学生听课的效果，集中听课注意力，就要加强课堂提问。可以采用两种方式：（1）在每次上课前5分钟，对上次课的内容进行检查回顾，督促学生课下的复习与笔记整理，及时了解学生对已讲述知识点的掌握情况；（2）在课堂中讲授新知识过程中，遇到重点、难点，或者学生注意力分散时，要及时进行提问，使他们能迅速回归到课堂教学活动中来。

3实验教学形式的补充

第2篇：微生物学重点知识范文

【关键词】药学微生物学 多媒体技术 教学

【中图分类号】G712 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2013）24-0182-02

一 药学微生物学教学方式的发展

药学微生物学是我校药物制剂、药物分析专业的重要专业基础课程之一。主要讲述细菌、放线菌、真菌、病毒等微小生物的生态，基本的微生物培养技术，药物制剂中各环节消毒、灭菌的处理，药品的微生物学检查等内容。职校药学微生物学重点是培养学生掌握一定的操作技能。传统的微生物教学方式多以理论讲授为主，多数是“一本书、一支粉笔、一张嘴”的单一教学模式，不能生动、形象、逼真地把微生物的形态、繁殖、运动等内容展现给学生。另外，受教学条件影响，无法很好地培养学生的操作技能。为此，很多教师为了提高教学效率做了大量工作。如用彩色粉笔在黑板上直接作图或直接张挂图等来增加微生物教学的直观性。然而，受诸如作图水平、时间等因素的限制，挂图用久后也会变模糊，且体现不出空间感。这样，学生就会感觉微生物“看不见、摸不着”，十分抽象，难以理解，微生物课就显得枯燥乏味。

随着科学技术的发展，电化教学在20世纪80年代兴起。在继承传统教学方式中合理教学手段的同时，逐步引入幻灯片、投影仪等较先进的教学设备，使枯燥的教学内容生动化、形象化，学生的学习兴趣在一定程度上有所提高。近年来，伴随着计算机多媒体技术的不断发展，现代教育技术手段日益进步，加之近年来我校教学条件的改善，多媒体教学课件被越来越多地应用到药学微生物学的课堂教学中，为课堂教学呈现了丰富的教学方式和多维的教学空间。以图、文、声、像并茂的传播方式把各种文本、图形、图像、动画、视频、音频等信息融为一体，生动、形象、直观、逼真地把教学内容表达出来，极大地增加了课堂教学内容的信息量，克服了传统教学的枯燥与教条，增强了学生主动学习的兴趣，激发了学生的想象力，从而极大地提高了教学效率。

二 多媒体教学的优势

1.多媒体教学生动、形象、直观，有利于激发学生的学习兴趣

讲解和演示是课堂教学的两个重要环节。药学微生物学许多章节内容都比较抽象，依据传统的教学方法讲解很难让学生理解透彻。运用多媒体进行药学微生物学的教学，能使教学内容更加形象、生动、逼真。微生物是一类“看不见、摸不着”的微小生物，传统的教学过程中，教师不能形象地将一些动态过程直观地展现给学生，部分教师也许还能够运用丰富的语言巧妙地将教学内容形象化、生动化、具体化，但仍有些教师寥寥几语带过，使原本丰富多彩、奇妙无穷的微生物世界变得枯燥乏味，学生自然也就失去了学习的兴趣，加之技校学生上课注意力不集中等特点，教学效果自然较差。

然而，多媒体教学可以呈现直观图片和生动形象的动画，既解决了教学中抽象内容教师难于描述、学生难于理解的问题，也有利于学生掌握原理、解决重点、突破难点。有利于活跃课堂气氛，提高教学效率。从心理学角度讲，多媒体教学符合学生的认知规律，它能利用具体生动、形象逼真的虚拟环境把抽象概念展现给学生，使之形象化，让学生在轻松快乐的气氛中理解知识、掌握知识。运用多媒体教学既具有生动、形象、直观的特点，又可以实现虚实、快慢、远近、大小之间的变换，且具备信息量大、节省时间与空间、传递迅速方便等优点。如制药工业中消毒灭菌岗位需采用高压蒸汽灭菌法对种子罐、发酵罐等进行空消、实消及空气过滤器的灭菌、药物体外抗菌试验等。在药学微生物教学中，可以通过视频或录像边演示、边讲解将高压蒸汽灭菌法的原理、关键操作技术及注意事项形象直观地传播给学生，很容易激发学生学习的兴趣，调动他们的学习积极性，形成真实的感性认识，课堂学习记忆深刻，知识掌握扎实牢固。

2.信息量大、扩展了知识密度，提高了教学质量

药学微生物学是当代生物科学领域发展最迅速的学科之一，新的知识与理论不断出现。然而，目前实训技能操作课时在陆续增加，职业院校教学理论授课时数却在不断缩减，难免出现“老师赶课时进度、学生赶笔记”的现象，学生在课堂上来不及听讲、归纳巩固重难点知识，课堂教学内容来不及理解、吸收。笔记记了很多，却什么也没记住，课下也难以理解，教学效率大打折扣。多媒体具有广阔的空间，承载了大量的信息，可将搜集的大量资料和教学内容设计成课件，在仅有的课堂45分钟内，丰富教学内容，增加必要的信息、扩大了知识的密度。学生也可以将课件拷贝到自己的计算机上借阅，节省记笔记的时间来理解、记忆。还可以利用课余时间，参照课件对所学内容归纳整理，梳理重难点，在头脑中形成较系统的知识结构。培养学生自主学习的本领，学生是具有主动、能动性的个体，只有在自身有目的、有意识的活动中，个体才能得到发展。

3.便于联系实训、更适合现代职业教育

职校微生物学实践与理论联系密切。现代教育高速发展，职业教育教学改革力度逐年加大，药学微生物学增加了许多实训内容，如微生物染色技术、无菌操作技术、消毒灭菌方法、药物的体外抗菌及微生物学检测、微生物接种技术等等。多媒体是一种将文字、图片、动画等各种信息融为一体的现代教育技术手段，具备较强的真实性和直观性。多媒体可以替代语言描述，借助图像、动画、录像等把实训技能送到课堂，化虚为实、化繁为简，将药学微生物学理论与实训紧密联系起来，极大地提高了学生的学习热情，加深学生对实训技能的认识，从而在实训时较快地掌握操作本领，提高实训效率。

三 运用多媒体教学技术的注意事项

1.课件设计突出重难点，切忌繁琐、冗长、过于华丽

传统的药学微生物学教学教师多借助参考书讲解，口述教学重点、难点，很难在课堂上给学生留下深刻的印象，不利于知识的掌握。合理运用多媒体教学，可解决传统教学中的一些难题。使用多媒体时，教师应注意，在备课时，合理设计幻灯片的教学内容，紧扣教学大纲，抓住重点，突出难点。如使用不同颜色字形、不同大小文字，也可插播提示音、录像等。在此基础上配以教师简明易懂的讲解，学生很容易就弄清楚了重难点内容，便于掌握。

设计多媒体课件宜清晰、美观、有层次感、简而不繁。文字不宜过多，字体应清晰、粗大，与背景颜色反差要强烈，同时为避免视觉疲劳应注意色彩协调搭配。可以使用一些小插图，但不宜过于夸张。总体讲，涉及多媒体课件画面以及选取动画要简洁、清晰，不宜过于新奇繁琐，过于华丽，避免分散学生注意力，干扰学生对教学内容的关注。

2.多媒体是辅助工具，教师是主导，学生是主体

多媒体技术的应用和发展，在把文字、图像、声音等多种信息融为一体，同步输出的同时，超越了时间和空间的限制，引领学生进入真实的微观世界，感受真实的实验环境。若忽视了多媒体是辅助工具，教师主导、学生主体这一点，整个教学过程全部使用CAI播放模式，就又会造成教学模式单一，导致学生一直盯着屏幕上的文字、图像，听着音像中的声音，形成了典型的电脑主导模式，教师只是电脑操作手，学生就像影院里的观众，这种机械乏味的教学模式不仅降低了学生的学习兴趣，而且影响了学生的思维发展。因此使用多媒体教学不是唯一的教学模式，教学仍要传统教学方式和多媒体教学技术的结合，在确保教师主导、学生主体地位的同时，辅助使用多媒体教育技术。形成生动活泼、丰富多彩的教学环境。

四 结束语

大量的教学实践证明，职校药学微生物学教学中，运用多媒体教学，可以调动学生学习的积极性和学习兴趣，利于培养学生主动学习的能力。同时，多媒体教学把实训与理论紧密结合在一起，使学生能很好地掌握实训操作技能，是一种符合职业教育改革的较好的教学手段。但是，运用多媒体教学也存在一些问题，因此，教师应加深对多媒体教学方法的学习和研究，充分发挥多媒体教学的优势，以加强自身教学素质。

参考文献

第3篇：微生物学重点知识范文

【摘要】医学免疫学是医学院校非常重要的专业课，本文就医学院校各专业对于医学免疫学教学的内容侧重点不同之处作一探讨，以便因材施教，能够提高医学免疫学的教学效果。

【关键词】医学免疫学、教学内容、教学改革

免疫学是涉及多种学科的重要基础学科之一，在医学院校中，免疫学这门课程对于今后临床课程的学习具有重要的意义。但由于免疫学作为一门新兴前沿学科，现正处处速发展阶段，引领现代生命科学进程，学科知识系统强，逻辑紧密、更新迅速，与其他学科相互渗透、交叉和融合，而且涉及分子生物学、生物化学等诸多前沿学科 ，使学生望而生畏。

在医学院校中，学科门类非常多，包括临床医学、中医学、口腔医学、护理学、药学、药学及生物技术等学科，免疫学是所有学科的专业基础课，而各个专业对于免疫学中需要掌握的侧重点不尽相同。而在目前的各个医学院校，在大部分其他专业教学中仍旧使用与临床医学相同的教材，在免疫学的课堂教学中仍然以基础知识的教学为主，然而针对非临床医学专业的学生，虽然某些临床知识和重要疾病是学习的重点，但是由于其和本专业无关，学生很可能会不感兴趣。因此，在针对非临床医学专业的免疫学教学中，应该具有针对性、目的性和合理性，不应该拘泥在一个框架，应该因材施教，这就对教师提出了更高的要求。现就不同专业免疫学教学内容改革作一探讨，介绍如下。

1 中医学专业的免疫学教学

对于中医专业的学生来说，须同时兼顾学习中西医两门不同的医学体系的基础学科，故西医学科的课时相比临床专业的学生而言普遍被压缩很多。中医学专业的免疫学课程有个很大的特点就是内容多，学时少。如果讲课面面俱到，重点不突出，只会事与愿违，造成教师越讲学生越糊涂。因此教师在备课时要对内容进行合理取舍，紧扣大纲，运用有限课时，令学生掌握本学科重点知识及体系。在讲课过程中要穿插一些与中医学有关的知识，例如我国医学历史上的“以毒攻毒”的治病方法，其实也是一种免疫的思想。

2 护理学的免疫学教学

护理专业的学生不但要掌握系统完整的护理专业知识和熟练的护理操作技能，也必须掌握基础医学和临床医学的基本理论知识。相对于免疫学这样的基础课而言，护理专业的学生通常更重视临床方面的知识，重视实用知识的学习，越接近临床，越贴近生活，也越容易被护理专业学生接受，然而免疫学课程要做到这一点很不容易，因此对教师而言，适当降低教学难度，扩大教学范围，多从生活中找到与免疫学的交叉点，例如接种疫苗、ABO血型鉴定、亲子鉴定、器官移植、过敏反应等等，增加教学实用性，以提高学生的兴趣。在教学过程中，针对护理专业特点，将内容与相应的护理专业课联系起来，让学生了解在护理一些特殊疾病患者时应该运用到的免疫学的知识。让学生对这个疾病有个全面的认识。

3 口腔医学的免疫学教学

随着口腔医学的发展，口腔专业的教学日益受到重视，教学内容更加深入，对基础医学理论教学要求更高。免疫学理论及技术在揭示口腔疾病的发病机制、诊断、预防和治疗中发挥着非常重要的作用。在针对于口腔专业的免疫学教学中，要紧扣口腔专业的知识，加强两学科之间的联系，让学生感兴趣，学有所得。例如在免疫系统的讲解中，可以讲解口腔的粘膜，淋巴组织、唾液、扁桃体等免疫系统；又如在讲解抗原时应当以口腔内的微生物为主。对于口腔专业的学生更倾向于实际应用，可以在课堂上讨论牙周病、龋齿与免疫学关系及免疫学治疗方法，可以使学生更加了解这些疾病，并且将知识与本专业相联系，会使学生时刻保持注意力和兴趣，可以达到预期的学习效果。

4 药学的免疫学教学

对于药学专业的学生而言，在开设免疫学课程之前的生物学知识学习尚不够深入，而免疫学又比较晦涩，与药学类课程的相关性较小导致学生兴趣不高，因此，在授课时尽量将知识点与药物开发联系起来，可以提高学习兴趣。例如可以介绍介绍临床上用于治疗肿瘤、过敏反应及自身免疫病相关的免疫增强剂和免疫抑制剂，还有一些可以用来增强免疫力的中药制剂，。也可以介绍与其专业相关的免疫技术，例如单克隆抗体技术，免疫层系技术及ELISA相关试剂盒等等，这样可以让学生体会到本课程的重要性。

5 生物技术的免疫学教学

生物技术专业与其它的医学专业不同，该专业侧重于生物产业，而本专业的学生也缺乏医学知识背景，因此，在教学过程中应该根据实践情况适当的调整教学内容，与其专业相对应。例如将与生物技术专业基本无关的一些临床免疫学部分如免疫器官、肿瘤免疫、自身免疫病及免疫缺陷等内容予以删除。而应该针对于本专业特点增加一些特色内容，例如免疫学技术的应用，酶免疫测定，单克隆抗体技术等方面要深入详细的讲解。将免疫学教学与后续课程做好铺垫，为学生毕业后能直接从事相关行业的工作打下基础。

基础教学是为其他医学专业服务的，随着各个医学医学专业的发展，对其基础教学的要求也在不断的提高，目前的教学形式、教学内容必须要进行改革，才能适应各个医学专业的发展。

参考文献

[1] 黄兰香，何述辉.高校《免疫学》教学改革初探[J].蚕学通讯，2013，33（1）：53-55

[2] 梅建凤， 杨胜利， 陈建澍.结合专业特色，提高微生物学与免疫学教学质量[J].基础医学教育，2011，13（11：）：966-968

[3] 吴杰连，吴照义.适应药学职业模式的《微生物学与免疫学》课程教学改革探讨[J].宁夏农林科技，2013，54（01）：59-60

第4篇：微生物学重点知识范文

关键词： 环境生物学 教学 优化

环境生物学是研究生物系统与人为环境相互关系的科学，其理论对象和技术目标是阐述污染状况下的生命科学规律，维护人体健康及生态安全［1］。由于生命科学理论与技术的飞速发展，人们密切关注生命质量与环境质量之间的内在关系，环境生物学的任务及其吸引力已经在主流科技中居于醒目的位置。环境生物学是我校环境科学专业的专业必修课程之一，通过课程教学，学生能够以理论联系实际，应用生物学知识分析环境问题，在掌握基本原理的基础上，具备一定的专业思想。为了能在有限的时间范围内提高课程的教学质量，培养学生主动获得知识的能力和解决生产实际问题的能力，笔者从以下几方面进行了探索：

1.优化教学内容，提高教学效率

在整个课程体系中，每门课程都不同程度地对其他课程起基础、延伸、扩大、融合、激活的作用。课程体系的整体目标要达到最佳状态，就要将其分解成若干具体课程目标，相互配合和协调发展，因此，教材在课程目标的实现中就起着非常重要的作用。笔者根据人才培养方案和教学大纲选用了高等教育出版社“面向21世纪课程教材”系列孔繁翔主编的《环境生物学》。在教学过程中发现环境生物学中部分教学内容跟环境专业的必修课如环境毒理学、环境微生物学、生态学、环境监测等出现了交叉和重叠。因此，应根据环境生物学在课程体系中的地位对教学内容进行遴选，保证教学内容完整性的同时，避免重复教学。在每堂课中根据该课程的教学目的和培养目标，遵循“少而精”原则，突出重点难点，使学生在对重点难点知识掌握的前提下做到“以点带面”。

为了激发学生的学习兴趣，培养专业兴趣，笔者在教学过程中引入反映本学科研究进展的科技和新工艺，引导学生关注全球发生的各种环境问题，包括污染和生态破坏，比如讨论美伊战争给全球造成哪些生态破坏，三峡工程对我国西南地区气候是否存在一定的影响等，变注入式学习为学生主动参与的互动式学习［2］。笔者还结合科技前沿，把学生可接受的和可简化为学生接受的科技前沿信息贯穿到基础知识的教学中，比如在讲解生物监测内容时，引入紫露草（鸭拓草）环境监测报道；在讲解活性污泥的微生物组成时，引入最新的驯化微生物种类及生物技术在环境污染防治中的应用的讲解等。

2.优化教学方法，提高教学效果

教学方法是实现教学目的和教学任务的有效保证，教学方法适当与否，直接关系到教学效果的好坏，决定教学的成败。在环境生物学的教学中采用课堂提问、多媒体演示等多种教学方法，能够活跃课堂气氛，加强学生理解知识的能力。

课堂上进行提问与回答是教与学之间沟通的有效方式，更是师生之间思维碰撞、教学相长的一种有效途径。教师预先设计好一些问题，学生通过独立思考，自己总结出相应的观点和结论，教师再对这些观点加以评价和引导，可以培养学生发现问题、思考问题和解决问题的能力，同时能营造出生动活泼、充满生气的课堂气氛。另外，讲授新课之前以提问的形式回顾前次课的重点内容，让学生自主回答，如果学生对问题把握不好，则让其他同学加以补充或纠正，这样就能使学生集中注意力，在课下学生也会主动地进行复习及预习，既能培养学生学习的热情，也能使学生充分发挥学习的主观能动性，获取良好的教学效果。

环境生物学中的有些概念或理论过于抽象，采用传统方式讲授既乏味又难以理解。现代多媒体技术可以以声图并茂的信息传播方式，将各种文本、图形、图像、动画、视频、音频信息自由表达，不仅能扩大教学内容的信息量，而且能极大地克服书本知识的教条与乏味，可以大大提高学生对课堂教学的学习兴趣，并对过于抽象的知识有一个直观的认识。如在讲到大气污染的植物监测方法时，可以给出案例：某化工厂一定范围内植物受害情况说明，要求学生根据受害症状结合课本中讲到的有害气体对植物伤害的典型症状推断该化工厂排放的气体污染物主要是什么。这样的案例分析既能帮助学生复习理论知识，也能训练学生活学活用的能力。在讲到环境污染物微生物处理方法及其工艺流程时，以动画的形式加以演示，能够让学生有感性的认识。另外“水俣病”、“骨痛病”的视频播放更能让学生认识到环境污染的破坏性及对人类的伤害，对培养学生的专业情操、引发投身环境保护的激情、把握环境问题的原理都是收效显著的。

在教学过程中，教师要重视信息反馈，虚心听取学生意见，不断改进和调整实施教学方案，使其更加完善，这样才能第一手掌握学生对当前的教学模式的反映情况：评价如何，效果如何，学生有什么想法、要求和建议等。每次课后，教师都和不同学习层次的学生交流，通过他们的反馈信息来完善教学模式，这样便能快速提高教学效果。

3.优化实验项目，强化实践教学

环境生物学是一门实验性学科，只有不断地开发新技术、新实验，才能完成其教学任务。对于学生来说，不仅要很好地掌握环境生物学的基本知识和基本理论，而且要具备较强的实践技能。实践教学的目的不仅仅是巩固课堂上所学的理论知识，更重要的是培养学生的实际操作能力，提高学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。目前，国内多数高校环境生物学实验课程设置都存在相似的弊端，如实验教学均为验证型实验，缺少综合性、设计性、创新性，现代新技术方法的应用及模拟科研训练也较匮乏［3］。鉴于此，我们对环境生物学实验课程进行了改革，精选重组验证性实验，增强综合性实验和设计性实验，力求在培养学生动手能力的同时，培养其独立思考及综合分析能力、科学思维能力和创新意识，全面提高学生的综合素质，实现教学培养目标。例如，首先通过藻类的培养和计数实验，让学生掌握藻类的培养技术、血球计数板的计数法；接着，让学生自行设计实验方案，做藻类毒理试验，熟悉毒性试验的一般程序；同时，还可做藻类体内过氧化物酶对有机污染物的响应等一系列实验。通过一系列连贯性的实验让学生明白科研工作的基本思路和科学的严谨性，在很大程度上提高学生实验的积极性，为学生将来从事科研工作和学习打下坚实基础。

4.结语

随着现代技术的发展，环境生物学发展迅速。为了适应现代教学的要求，教师应不断吸收环境科学领域的最新研究成果，及时更新自身知识，不断提高教学能力，并不断完善教学内容，改革教学手段和教学方法等，以不断提高该课程的教学质量，为国家培养更多高素质的21世纪环境科学类专业人才。

参考文献：

［1］孔繁翔，尹大强，严国安.环境生物学［M］.北京：高等教育出版社，2000.

第5篇：微生物学重点知识范文

医学院每学期以学院所承担课程为主，选取其中几门公认难度较大的医学基础课程，利用2周的时间，以“教师讲”、“老生谈”“、新生问”三结合的形式开展讲座。首先，由学院选派1名教学效果好、教研能力强的任课教师，针对1门课程的学习方法进行指导（约1小时）；随后，由学院选派1名该门课程学习效果好、表达能力强的老生，针对该门课程的学习进行交流（约30分钟）；最后，到场师生互动答疑（约30分钟）。

二、学习方法指导讲座方案实施

在三年的时间里，基础医学院共举办学习方法指导讲座6次，课程包括分子生物学、医学微生物学、医学遗传学、病理学、细胞生物学、医学免疫学、系统解剖学、组织胚胎学、病理生理学、生理学、药理学、局部解剖学等12门课程。

1.优秀任课教师根据课程内容特点讲授学习方法

学生主动学习的关键是激发学生自主学习的兴趣。聘请优秀教师开设学习方法指导讲座，尝试用以下途径提高学生学习的兴趣及学习能力：一是讲授该门课程的学科特点，展现该门课程的独特性，重要性，同时介绍该门课程与前沿医学的紧密关系，激发学生的兴趣。以往研究表明，临床专业学生对医学前沿的内容兴趣更大。二是以课程大纲为主，帮助学生理清本门课程的脉络结构，掌握课程的重难点，培养学生能够根据课程的知识结构，全面深入地自主学习学习该门课程。三是通过一些学习案例，教授学生一些学习的小方法和小技巧，比如通过口诀的方式，记忆系统解剖学课程中人体骨骼结构位置等。

2.高年级优秀老生传授学习方法

学习方法指导讲座中，每门课程选取了一名成绩比较优秀的高年级老生给新生传授自己在学习该门课程时的一些学习方法和技巧。优秀老生以学生的学习视角入手，根据自己以往的学习经验，将课程的重点难点，学习的方法方式及小技巧一一展现给新生，强调了学生作为学习主体，应该更加重视自己学习的主动性与自觉性。帮助学生加强课前预习，课后复习，多做习题，注重课堂学习时的听读、笔记和联想等。

3.讲座现场师生互动答疑

该环节强调教师和学生针对课程进行面对面的沟通交流。由到场学生针对课程难点进行提问，教师由浅入深、层层剖析进行解答。课堂讲解时教师主要以知识点讲解为主，而讲座上的答疑解惑则更突出引导学生针对问题去寻找一个突破口和切入点，强调解决问题的方法方式，使得学生可以举一反三，以此类推，做到真正学习能力的培养。

三、学习方法指导讲座的效果

为了解基础医学院学习方法指导讲座的效果和学生的反馈意见，我们在第三期学习方法指导讲座的同时对其研制了相应的调查问卷，主要从参加讲座目的、讲座开设时间、讲座形式、感兴趣环节、讲座感受等方面设计10个结构性问题和2个开放性问题。（你对自主学习方面的内容有何建议和意见？关于学习方法指导讲座，你有什么宝贵建议和意见？）针对参加学习方法指导讲座的同学进行问卷调查。共发放问卷351份，收回问卷338份，回收率96.3%。

（一）数据统计分析结果

1.讲座效果明显

大部分学生表示对自己的学习帮助很大，有利于医学生自主学习能力的培养和提高。问卷结果表明大部分学生认为学习方法讲座的开设非常有必要，希望多举办比较难课程的讲座，并可以根据教学进度设置专题，使同学们学习本课程更加有利。

2.在自主学习方面

教师的指导对学生意义重大。调查表明，学生希望教师可以加强对自主学习方面的指导。希望教师在三方面发挥指导作用：一是讲解一下难以理解的重点知识，多提供一些有关自主学习的资料。二是老师应有一定的引导，列出知识主干、重点难点，并适当开展兴趣小组。三是在记忆方面给予技巧、方法指导。

3.学生对学习方法指导讲座满意度较高。学生建议多开设难学课程的讲座，增加场次，多讲解重点内容；讲座中应多增加交流机会，增加师生互动和现场答辩；讲座中注重医学知识与临床实践相结合，激发学生兴趣；多举实例以引出学习方法，以达到举一反三的效果。

四、自主学习能力培养的思考及讨论学习方法指导

讲座的圆满举办及问卷调查表明，培养医学生的自主学习能力，不仅要从课堂上加强对课程知识的传授，更应该从课外角度，积极创设支持环境与条件，激发学生学习的兴趣，引导学生掌握良好的学习方法，把握医学生自主学习能力培养的基本规律。

1.激发学生学习的兴趣

医学生由于平时课程繁多，对专业基础课程难免产生疲倦和应付心态。教师应根据自己的学科特点，将课程的丰富性、独特性展现出来，使学生对该门课程产生求知和探索的欲望。在教学过程中，应由传统的知识授予型方式向问题引导型方式转变，通过案例展现等手段使学生产生浓厚的学习兴趣，进入一个良好的学习状态。

2.自主学习方法的养成

学生是学习的主体，只有学生自己掌握一定的自主学习方法，养成良好的学习习惯，才能进一步掌握课程的核心内容和学科的知识架构。

（1）课前预习。每次上课前应提前预习本次课程章节的主要内容，做好相关学习准备。

（2）学习专注。在上课期间应跟着任课教师的思路走，注重理解和融会贯通任课教师本次授课的重难点内容。

（3）技巧记忆。医学课程内容繁多，学生应根据学科和课程特点把握多种记忆方法。

（4）知识强化。课下应积极复习，反思、总结和评价自己本阶段的学习进程及效果。

（5）沟通交流。遇到知识难点，应积极向任课教师请教，请求答疑解惑。同学间可根据某一知识点进一步沟通交流，以达到强化记忆的效果。

3.创设自主性学习的环境与氛围

第6篇：微生物学重点知识范文

1 动物医学专业兽医药理学课程教学问题分析

动物医学专业兽医药理学课程教学问题主要表现在教师教学思路不明晰、学生缺乏学习兴趣与学习能力等，影响着动物医学专业兽医药理学课程教学有效性，难以提升教学质量。具体问题表现为以下几点：

第一，教师教学思路不明晰。动物医学专业教师在讲解兽医药理学课程内容期间，存在教学思路不明晰的问题，主要因为动物医学专业教师还在通过兽医专业教学思路开展兽医药理学教学活动，缺乏兽医药理学中“药”的教学特色，教学重点讲解药物作用、机理、用途等知识，难以为学生讲解全面的药物特性与基础知识等，导致学生在学习药理知识与作用知识的时候，需要花费大量的学习时间，还会导致动物医学专业学生在毕业之后，从事技术与临床指导工作的时候，还存在较多难以解决的问题，尤其对于一些临床用药出现的问题，难以快速为用户解释清楚。在动物医学专业兽医药理学课程教学的时候，教师不能合理设计教学内容，难以根据动物药品实际发展情况设计教学内容，导致兽医药理学课程内容与行业发展出现严重的脱节现象。

第二，学生学习兴趣较低。动物医学专业兽医药理学课程教学中，学生的学习兴趣较低，教师只能应用满堂灌的方式对学生进行教学，不能凸显学生的主置，在死板的教学情况下，学生会感觉课程教学内容枯燥无味，教学氛围较为沉闷，导致学生的情绪更加压抑。同时，教师的教学手段较为单一，难以利用多媒体教学工具激发学生的学习兴趣，无法提升学生的学习积极性[1]。

第三，缺乏完善的实验教学内容。动物医学专业教师在讲解兽医药理学课程的时候，不重视实验教学环节，只能设计简单的教学内容，例如：教师在药理实验教学中，只为学生讲解与演示，学生的实际操作内容很简单，教师也无法全面引导学生开展实验操作活动，导致实验教学效果降低，学生无法通过药理实验验证药物理论，不能提升实验真实性与准确性，导致兽医药理学课程教学质量降低。同时，实验教学质量降低，会导致学生的动手操作能力与创新能力降低，难以培养学生的问题分析与解决能力[2]。

2 动物医学专业兽医药理学课程教学改革与实践措施

动物医学专业兽医药理学课程教学改革与实践，需要教师可以调整教学内容，明确教学重点，创新教学方式，凸显学生的主置，提升实验教学有效性，增强专业教学效果，具体教学措施包括以下几点：

2.1 完善教学内容

教师必须重视动物医学专业兽医药理学课程教学改革工作，不断完善教学内容，提升教学质量。首先，教师必须全面評估兽医药理学课程教学内容，汲取国外教学经验与教材内容，补充现有的教学内容，删除各类重复的课程体系，完善兽医药理学课程教学方案。其次，教师需要明确兽医药理学课程教学重点，将教学内容与兽医实际临床情况联系到一起，将动物医学临床用药动态与趋势显现出来，及时更新药物与技术，将药物应用新方式添加到教学内容中，重点为学生讲解此类知识。最后，兽医药理学课程教学内容要使学生可以将相关知识应用在实际工作中，在学生毕业之后，可以快速投入到工作中[3]。

2.2 创新教学方式

教师必须创新教学方式，优化教学方法，提升动物医学专业兽医药理学课程教学质量。首先，教师在课堂教学之前，制作多媒体教学课件，搜集网络系统中的教学素材，将其应用于多媒体教学课件中，除了要丰富多媒体教学课件内容之外，还要形成生动形象的教学体系，将重点知识内容凸显出来，同时，教师可以利用不同颜色、图片、标注等将教学难点凸显，利用视频与动画提升学生的理解能力。其次，教师可以建设多媒体课件网络系统，阶段性的对其进行更新，引导学生在课程预习与复习的时候，在网络中下载学习资料，不仅可以提升学生的自主学习能力，还能增强学生的创新能力。

2.3 实验教学方式

动物医学专业兽医药理学教师必须重视实验教学方式，阶段性的丰富实验内容，融入先进的实验技术，摒弃传统的实验模式，增加现代化医学实验教学手段。同时，教师还要重视机能实验内容的添加，例如：要求学生掌握外周神经系统、血液循环系统等药物试验知识与原理，并开设综合实验活动，培养学生的综合实验能力，增强学生问题解决能力，优化学生的学习体系。

2.4 重视双语教学

目前，英语动物医学专业文献较多，文献中的兽医药理学课程内容丰富，有利于提升学生的兽医药理学课程理论知识学习质量，增强学生的实践能力。因此，动物医学专业教育管理部门需要安排专业素质较高的双语教师，引导学生学习英语动物医学专业知识，提升学生英语文献的理解能力，增强其发展效果。

第7篇：微生物学重点知识范文

P键词：慕课 翻转课堂 传统教学 虚拟实验 实验教学

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2017）01（a）-0214-03

Exploration on the New Mode of Traditional Experiment Teaching and Turning Classroom in MOOC Background

XIANG Qin YU Rong NING Yi* HUANG Xiaodi LIU Lu LIU Li

（Hunan Univercity of Chinese Medicine，Changsha Hunan，410208，China）

Abstract：Basic medical experimental teaching is an important part of TCM basic teaching， on the crucial ability and innovative thinking of the cultivation of medical students， the development of traditional teaching methods hindered the individuality and innovation of medical students. As a new teaching mode of online course， the MOOC breaks the traditional experimental teaching mode， and raises the teaching method and the idea of reform. In this context， this paper discusses the new teaching mode in Colleges of traditional Chinese medicine in basic medical experimental teaching in the traditional teaching， virtual simulation and MOOC teaching together， to better promote the development of personalized digital teaching， combining traditional teaching methods effectively， play the MOOC and virtual teaching in the experimental teaching， provide advice and method.

Key Words：MOOC； Flipped classroom； Traditional teaching； Virtual experiment； Experimental teaching

1 中医院校实验教学常态

一直以来，中医高等院校医学实验课程教学方面，由于传统教学方法、实验安全性及场地的限制等原因，实验课程多以验证性实验为主，以教师讲解示范为中心，采用广播式单向传递授课，学生动手机会少，严重忽略了学生的学习体验机会。原本有趣、具有探索性的实验课变成了填鸭式的理论课程，学生学习无兴趣，老师教学无激情，导致教、学效率严重低下。

2 教育变革，慕课时代

目前，信息技术的发展，推动教育变革和创新，构建网络化、数字化、个性化、终身化的教育体系，建设“人人皆学、处处能学、时时可学”的学习型社会，培养大批创新人才，是各类高校共同面临的重大课题。

慕课（Massive Open Online Course，MOOC）是近两年在国内兴起的一种在线课程开发模式，是指由主讲教师负责的、支持大规模人群参与，由讲课视频、作业练习、论坛互动、邮件和考试相互交织的网络教学过程[1]。

通常来说与传统教学模式不同的是，慕课是通过网络使学生自主学习课程视频，再回到课堂后进行师生面对面的交流讨论、解答疑惑和完成作业的一种教学形态，真正意义上达到翻转课堂（flipped classroom）的目的。慕课的翻转课堂打破了传统的课程组织方式，将课堂内与课堂外师生、教与学的时间进行重新安排，课堂外的时间从做作业翻转为学习新的教学内容，课堂内的时间则有教师讲授知识翻转为学生与教师互动讨论，翻转了课堂的时空、师生关系，学生真正成为了学习的主人。

传统的基础医学实验课程主要教学模式是先通过教师讲授实验原理、目的、步骤、结果，再操作示教。让学生了解实验方法和操作要点后，学生依葫芦画瓢进行实验操作，教师在实验过程中再给予指导。这样的教学方式停留在验证性实验模式上，学生缺乏独立思考、自主设计过程，不利于学生创新思维能力的培养。当然，这种教学方式能加强学生对理论知识直接感性的理解，在多元化的教学方式中也是不可缺少的。

3 中医院校如何在慕课背景下实验教学实行课堂翻转

中医院校如何在慕课背景下实验教学实行课堂翻转，是各类院校面临的重要课题。中医院校基础医学实验包括了生理学、病理生理学、微生物学、免疫学、分子生物学和药理学等学科实验课程。这些实验课程在培养医学生实验动手能力、手术操作能力、实验创新思维能力等方面具有重要的地位。

慕课的核心概念是“微视频、小测验、在线互动”[2]。构建一个系统的慕课网络平台，需要一定资金和技术支持，对于多数中医院校来说存在一定的难度。因而，结合各校自身实际情况，寻求课堂翻转和传统教学相结合的契合方式尤为重要。以下为几点建议。

3.1 整合资源，建设校园虚拟实验大平台

学校基于校园网，整合各实验室分散的慕课和虚拟仿真实验，包括微视频、动画、PPT、虚拟仿真实验软件、模型等等，共享到虚拟仿真实验平台，实行开放、互动和共享。并通过申报省级、国家级虚拟仿真实验中心，完善和推广实验平台。

医学基础课程门数繁多，医学虚拟实验内容较为庞杂，可按照医学院校课程大学科模块分类的原则，基于医学虚拟仿真实验建设的理念和原则，构建一个便于组织分布式开发和层次结构清晰的医学虚拟仿真实验教学平台，既利于各课程的实验教学，也兼顾课程降低整合[3]。

3.2 提高教师教学技能，转变教师角色

在慕课背景下，对教师的教学技能要求不仅仅停留在讲课和PPT制作上，还需要教师掌握新的慕课微视频制作技能。在慕课的翻转课堂教学过程中，教学资料以时长10～15 min的教学视频为主，这样能最大化包含课堂重点知识也让学生不感到乏味。而慕课微视频制作的最基本要求实验教师掌握必要的视频拍摄、录制、剪辑技术，会使用录屏软件来制作课件，并且要求教师习惯于在没有学生的课堂讲课，学会将合适的视频编辑制作上传至网络平台，跟学生交互[4]。

教师角色的改变，由知识的传授者变成学习的促进者、指导者和推动者。教师提前释放知识点的课程讲解和阅读资料，让学生有的放矢的，但自由自主的完成高效的预习。教师根据计划设定阶段性学校内容和期限，学生自主决定在这个期限内自由完成。在课堂上给予解答、指导和提问。

3.3 学生角色转变，翻转课堂

学生的角色也由之前的被动接受知识者变成自主学习者，要求学习者应具备基本的信息技术能力，能熟练地操作和应用各类网络教学平台，使用各种类型的多媒体资源[5]。在课堂外，学生学习时可以通过网络学习平台了解自己学习花费的时间、作业完成情况、在班上的进度排名和耗时排名、还可以同步建立笔记和讨论；在课内，学生变老师，老师变导师，简单重复的实验操作变成创新的设计实验和讨论，使得校内外生生、师生之间有更多的沟通和交流。

学生的知识学习过程从课上转移到课下，多数学习内容和问题的解决都由学生在课下自主完成，无形中会产生一定的压力，对学生的自控能力和学习意志力是极大的挑战。因此，不管对于教师还是学生，适应角色的改变是个重要的过程。

3.4 慕课、虚拟仿真与传统实验教学相互补充

实验教学方式经历了传统实验、综合型实验、自主设计创新实验、虚拟实验到如今的慕课时代。学生必须在慕课学习、虚拟实验中进行必要的沟通和探讨，并和传统基础实验互相补充。

在学生进行课程预习前，教师把班级分成几个小组，每组布置不同的教学任务，完成翻转任务书。这样大班可以小班化，学生由于任务的驱动，就会主动而又认真地去学习。而在课堂上各个组担任教师角色，互相讲授相应的内容，再和其他组同学一同讨论。学生围绕主题，借助网络和深度讨论的方式推进整个学习的进程并取得学习成效。老师在整个过程中进行点评、提问和参与讨论，这样可以真正做到课堂翻转。

学生课前预习主要通过慕课的微视频，它能帮助学生在有限的时间内，了解实验原理、操作要点、注意事项、预期结果等。操作要点主要通过教师视频操作演示的方法，边示范边讲解，让学生尽快掌握实验的核心要素。学生通过微视频，可以做足预习。通过微视频的学习后再步入虚拟仿真实验室进行虚拟操作，学生结合慕课中所学到的操作要点，独立完成虚拟实验的操作，对整个实验进程就会有比较完善的认识。

微视频、虚拟实验替代不了真实的实践操作，学生还是得回到真实环境中进行具体的实验训练，传统的教学方式是保障学生通过实验对知识理论方面的认识到感性认识的有效手段。只是这个过程中，有些实验项目教师不再充当教者的角色，成为问题提出者和讨论者；有些项目依然需要保持教与学的传统方式。但教师在学生实验进行过程中，根据实验进程，可以不断提出一些问题，引导学生进行思考。

4 展望

慕课背景下的翻转课堂看似是对传统教学活动的简单颠倒，但实质上却带来了很大变化。慕课作为一场学习的革命，是促进传统教学方式变革和实现教育教学创新的一次大胆尝试，体现先进的教学理念，所以一经问世便受到很多国家和地区的教育工作者的关注和积极实践。随着慕课、翻转课堂的盛行，越来越多的中国学生加入在线学习和翻转课堂的教学当中，真正实现了将学习主体归还于学习者，增加了师生、生生互动，充分发挥学习者的主观能动性[6]。

基础医学实验教学是中医院校基础教学的重要组成部分，对医学生实验动手能力、科研创新思维的培养至关重要。如何提高实验教学的效果，培养学生在实验活动中的自主学习能力，让学生更多地参与实验设计，更好地培养他们的创新思维，一直都是实验教学工作者思考的题。慕课的出现给了我们一个新的契机，我们应该不断探索，将慕课与传统实验教学活动相结合的方法，去弊存利，更好地发挥慕课这一新兴模式的教学效果。

当然，我们不能否认，慕课的实施离不开信息环境的支持。这每一项都需要大量的人力、物力、财力的投入，给高校带来巨大挑战，仅仅依靠大学自身的投入可能难以支撑长久的运营。因此，有必要探索建立政府扶持、大学主导、企业参与、开放竞争的在线教育平台建设机制[7]。

参考文献

[1] 王彦明.慕课（MOOCs）时代下的教学变革：一种理性之思[J].教育科学研究，2015（7）：59-64.

[2] 崔淼，马晓初.慕课在基础教育中推进的对策研究[J].互联网天地，2015，6（6）：22-25.

[3] 伍兴阶，胡析，李红松等.应对“慕课”挑战深化医学实验教学改革[J].中国高等教育，2014（12）：32-34.

[4] 张扬.基于慕课的实验教学模型设计[J].中国现代教育装备，2015（7）：32-35.

[5] 田志娟，金瑞华，刘春凤.“慕课”和“翻转课堂”在护理教学中的应用和展望[J].中国医学创新，2015，12（22）：73-75.

[6] Jonat han Bergm ann，Aaron Sam s. Flip your classroom：reach every student in every class every day[M].Washington，DC：International Society for Technology in Education，2012：1-6.