小学数学教学困惑精选(九篇)

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第1篇：小学数学教学困惑范文

针对这样一些困惑，大家都各抒己见，研究解决这些困惑的策略。困惑之一的主要问题就是：如何帮助学困生提高课堂学习的有效性。缩短班级学生学习成绩的差距。

在《广州教学研究》的“关于数学学习困难学生的调查与思考”这篇文章中，有这样的一个调查结果：76.47%的教师认为学困生上数学课时“边听边玩”，学困生中也有52.63%认为自己上课“边听边玩”；可见，教师和学困生的看法是比较一致的。而认为学困生根本不听课的教师只占17.65%；所以说，学困生上课边听边玩，没有专心听课，造成课堂听课效果不好是学困生学习困难的主观原因之一。在课堂教学中，如何才能提高学困生的课堂学习的有效性，兼顾优差生，达到整体良好的教学效果。我尝试了多种做法。一、采用组与组比赛，注重小组合作学习：（1）在研究问题时，优秀生帮助学困生，教他们思考的方法，教他们如何表达思考过程；汇报时，优秀生和学困生共同合作完成，当学困生遇到不懂的问题时（或说着说着不知道怎么说时），可邀请优秀生帮助；汇报后，就能给他们组加分。（2）在做习题时，也采用比赛的形式，发动所有的优秀生去帮扶，每组最快做完的同学到老师处批改，如果全对，他（她）就是组长（负责批改全组同学的习题），组里其余的优秀生做完，可马上去帮助学困生，组长在老师指定的时间内全组都改完，那这组就可加分；半学期累计一次小组总分，教师就给予奖励。在学习过程中，学生的积极性很高，能调动了他们学习数学的兴趣。除外，也减少了教师辅导学困生的人数，教师可以把更多的时间花在更需要辅导的学生身上。二、简单的问题多提问学困生。如复习旧知时，就多给他们表演的机会。三、复杂的问题多让学困生复述。如遇新知、难题时就可采用这种方式。

困惑之二，既然是属于思考题，就主要根据学生自己的兴趣，不做强性要求。自由参与是学生自觉、自为、自主地从事自己的学习活动，根据自己的需要和兴趣进行自由的思考，并在此基础上不受外在压制地参与教学的全过程，包括参与学习目标的确立，参与学习内容的选择、扩展、深入，参与反思，参与提问，参与讨论，参与探究，参与发言等等。没有自由参与的课堂生态，教师绝对主宰教学的进程，生成性教学是不可想象的。

困惑之三，在讲评卷子和作业时，可以让都对的学生到教室外去适当的休息。或者是安排他们做自己喜欢的题目。比如可以做一点奥数之类的题目。这样的安排，对那些聪明能干的学生是一种肯定和奖励，

让他们学就学个塌实，玩就玩个痛快！如果让他们留在教室听他们已经懂了的内容，他们会觉得枯燥无味而且还会讲小话做小动作，甚至影响周围那些不会的学生。而留在教室的学生，人少且可以针对性的讲解，让他们把不懂或者说不透切的知识掌握。

第2篇：小学数学教学困惑范文

一、现存的初中小班化教学数学课的几个困惑

现在初中数学小班化教学轰轰烈烈地开展着，但还普遍存在一些集中的困惑，以下几个尤为明显：

1.小班多少人才是最科学、最有成效。

2.小班合作怎样开展，怎样讨论更有成效的。

3.根据初中数学的特点，怎样布置作业能将教师与学生有效地结合起来。

下面开始尝试突破三个集中的困惑。

二、困惑突破一：班级人数的合理调整

小班化教学中，一个班级的人数多还是少，在一定程度上也左右着一个班教学质量的好坏。如果人数过多，部分学生肯定会因听不清教师上课而影响成绩；人数过少，课堂气氛就不会热烈，学生与教师的互动也不好开展，课堂教学的效率也肯定不高。那么多少人才是合理的呢？为了这一问题，设计了同样的两节课分在两个平行班试上。

班A：人数28人，内容：二元一次方程组的解法，在上课过程中，学生都听得很认真，个别学生对于新的问题敢于提出，主动性较强，且从课堂的作业情况来看，将近96%的学生都已经把方程组的解法的内容掌握。

班B：人数52人，内容：二元一次方程组的解法，在上课过程中，大部分学生能够抬头认真听课，但也有少部分学生在交头接耳、做小动作，举手发言多，但从课堂作业情况来看，只有79%的学生已经掌握了。

以上调查，班级A的教学效果较明显，人数在30人左右比较合理，最有利于学生的学习。

三、困惑突破二：小组合作交流的有效开展

小班化教学中，小班小组合作也是课堂中必不可少的。对于某些题目，小组可以通过交流，共同商讨、完成。但在合作学习的过程中会产生一种现象：合作只是停留在表面，真正去思考讨论的很少。怎样才能让学生真正都动起来解难题呢？列举一些“拐弯”的问题，教师让学生合作交流，发现可以画图，可以类比等新思路，比学生自己思考得更快，课堂效率得到提高，所以有效的合作交流更有利于提高学生的学习能力。

四、困惑突破三：利用作业促进师生交往

小班化教学中，师生交往是一个值得推敲的问题。由于班级人数30个左右，师生接触最多的就是作业互动，怎样利用作业来促进师生交往，促进学生的发展呢？

我认为在小班化教学中对数学作业的有效操作，有利于师生的交往。而数学作业要有效操作，就要做到“三精心”：精心布、精心批、精心讲。

（一）精心布

1.实践性作业

数学学习的外延就是生活。教师应该让学生走出教室，走进生活，实践数学。深入社会，调查社会各种各样的数学疑问，提出自己的设想，运用所学知识解决生活中的实际问题，在完成作业的过程中增长自己的知识，丰富生活经验，提升综合素质。这个精心可以让学生早点融入社会，产生乐趣。

2.差异性作业

传统的作业是全班一起布置，一样难度，一起评价。造成了好学生吃不饱，后进生吃不了的现象。而在小班化教学中，由于班级学生人数较少，教师可以深入了解班上的每一个学生，进行分层布置，也就体现了分层作业的优势。

通过专家调查表明，碰到难题，学习中上的学生会主动询问老师；而学习后进的学生遇到不会的，询问老师的就很少，几乎没有。只有通过师生合理、有效的分层作业，才能让学生树立信心，提高学生的数学学习兴趣，有利于教学的展开。

（二）精心批

教师在学生的作业上，可以用以下几种精心批改的方法：

1.点批

作业收齐后，找出成绩好、中、差三类学生的作业各几本，进行精批细改，了解各个层次的情况，看是否有遗漏和要补充的，以便进行一对一辅导，全面提升教学质量。

2.自批

作业做完后，教师把解题过程投影，给出各种解法，每个学生对照，自己批改作业，相互检查。对于不同的看法，师生共同讨论解决，以便完善答案。

3.面批

将作业按5人分学习小组，指定一名尖子任组长，共同分析习题的过程及答案，教师统计各组意见后公布答案，然后各组学生提出异同，进行批改。

上面的批改方法，教师可以选用、合用，以完善作业的批改，还能使教师从繁琐的作业批改中脱离出来，从事更有效的研究。

（三）精心讲

教师对学生的作业评价一定要从这两方面考虑：

1.家庭作业是学生回家自学，独立完成的直接反映，反映内容也是多方面的，所以我绝不会以分数论好坏，但是态度很重要。虽然也打上批阅符号，但必须要让学生明白打不同批符的内涵，互相较量的氛围也会产生，有利于学生在竞争中更好地完成作业。

2.对学生作业的评价，教师一定要客观、公平，以表扬、向善为主，让学生能明白自学中的成功与不足，激起学习数学的兴趣，明确自己努力的方向。

优秀的数学教学像一首诗，像一幅画。学生会沉醉在诗中，会陶醉在画里，呼吸着“小班化”的氧气，拥抱着美好的数学未来。

参考文献：

第3篇：小学数学教学困惑范文

【关键词】高等数学探索；困惑

高等数学是本科业的一门重要的公共基础课，是学生进一部学习专业基础课、专业课及毕业后继续深造的重要基础和必备工具，具有其他课程不可替代的专业服务功能和素质培育功能。鉴于我校是本科招生刚开起步，应以“适用，实用”为原则，我们选取了由同济大学主编的《高等数学》（上、下册）第六版教材，根据专业的不同选取其中部分章节内容与参考教材。不同专业所选取的内容是本专业学习必不可少的基础要求，同时也是部分学生继续深造的基础。

一、学生状况分析

由于我们是民办高校，学生教学费较高，一来就对这里的老师要求很高，很多人希望不怎么努力就能轻松获得好成绩或者一次考试通过，但他们来自于高考中的第四梯队，其中大部分为文科生，数学基础普遍较差，有的学生甚至都不会解一元二次方程，对于什么是函数有些学生无法回答，部分学生谈及数学就头痛。我对我所教新生作了一次调摸底统计，喜欢数学的学生只有10%左右，恐惧数学的占40%左右，还有50%左右的学生是知晓数学的作用及在专业学习中的影响的，也想好好学习数学，但是一进课堂听课就会头脑发胀，那些恐惧数学的学生更会如此。由于我们学校是准军事话管理，学生到课情况挺好，但真正上课认真听的学生仅占30%左右。主动坐前几排的学生很少，先到教室的学生好多都是尽量往后坐，以便于玩手机游戏、打瞌睡、看电子小说、上网或QQ聊天。但我们又有极少的同学要求考研，只讲书本知识又满足不了他们的需求，教学难度很大。

二、从教学角度分析

由于民办工科院校强调与注重的是专业技术课程，数学课时被挤压，那么数学教师既要用较少的课时去达到“必需、够用”的数学知识目标，还要兼顾少数学生继续深造的任务，难度非常大。目前，我校又要求教师仍然用传统的教学方式――“粉笔+板”，从教材到课本，按照教学计划和教学大纲，用80个课时完成原本96个课时的教学任务，高等数学例题较多，想对学生多问多管，根本没时间，教师既要完成教学任务，又要按教学计划完成，课时非常紧凑，没时间给他们上习题课，教学内容匆匆忙忙的讲完，让学生课后消化，但没等学生消化完，我们又讲了一节新课，期末考试前也没时间领他们复习，所以说只是完成教学课时就达标了，由于我们是平时成绩与考试成绩的比例是3：7，平时成绩比例很高，学生作业、到课情况一般都不错，所以只要卷面成绩考到43分，基本上考试就通过了，对大多数学生来说压力也不大，即便考试一次没通过，按照民办高校的要求，补考大部分也就通过了，这种拔苗助长的方法也是民办高校教师的无能与无奈，无形中造成“教”“学”“分数”的脱节与矛盾。但我们又有极少的同学要求考研，只讲书本知识又满足不了他们的需求，教学难度很大，因此教学中很难把握一个合适的度。

三、教学探索

如果按传统的教学规律与方法教学，以“一锅煮”方式上课，势必会造成不是“消化不了”就是“吃不饱”的现象，即基础差的学生会因教学目标偏高无法接受而厌学或弃学，而部分基础较好或能够跟上的学生又会因目标低而失去学习兴趣与动力。为了达到“必需、够用”的基本目标，同时又要为少数学生提升打基础的目的，教师要在教学中反复与专业课及专业基础课老师商讨，打破了数学课程的整体性，调整知识的顺序，紧密地结合专业及专业基础课中会涉及到的数学知识点，将所教学的内容分为三个模块，即基础模块、应用模块与提高模块。在每个模块中又设定最基本目标与最高目标，要求所有的学生必须达到基本目标，部分学生应达到最高目标。对于高目标内容不要求全体学生都掌握，可以减少由于基础差的学生在课堂中的表现而带来的烦恼。并且在作业中也充分体现出基础要求与层次，于基础较好又有探究兴趣的学生额外增加适当的提高应用题，让各层次的学生都有收获与提高。值得注意的是在应用模块中，应在教学中尽量使用生活与专业中的实际例子来引导学生的求知欲。例如，用汽车的行驶时间、速度为自变量，行驶的路程为因变量，分析建立函数关系式；以汽车的路程、速度、加速度引入导数概念等。让学生在“学中生趣”，在“趣中得知”，能有效地避开数学的“抽象”与“枯燥”。让学生在不自觉地思维中得以提高，也能将数学的“深”浅显地表现出来。因此，职业学校的教师必须有“两把刷子”，即既要有扎实的数学理论，同时还得具有一定的专业基础知识，特别要有专业动手能力，才会在教学中如鱼得水。例如，在讲数学中曲线的凹凸性与拐点时，紧密结合车工工艺中的手柄加工所涉凹凸性与切线、拐点等，学生会为其所吸引。这不仅拉近了数学与专业之间距离，而且还能激发学生学习数学的兴趣与动力。

另外，走出“书本+粉笔”的框框，利用多媒体软件去形象地表现出数学的抽象性与直观性及应用性，也是改善和提高数学的教学效果的有效手段，例如利用MathematicS.Hatad软件。将数学实验融于实际教学中，让学生能在不自觉的情境下自觉地接受相关的数学知识，尤其是一些容易混淆的概念会轻易地跨过由抽象概念到应用的鸿沟。

总之，民办高校高等数学的课程教学，既要面对着学生数学知识基础差的事实，又要让学生在短期内的数学知识达到“必需、够用”的目标，并且还要会用、实用。教师应多下工夫去琢磨，思索教学方式与方法，既要当知识传输的索道，又当学生攀升的人梯，责任重大而艰辛，需要教师的不断探索、研究与付出。

【参考文献】

第4篇：小学数学教学困惑范文

关键词：教学点；教育资源；问题；项目

“教学点数字教育资源全覆盖”项目是国家考虑到教育均衡，为加快推进城乡义务教育均衡发展而实施的一项惠师惠民的项目工程。其目的是针对边远山区教学点教育资源十分匮乏的现状，为实现优质教育资源共享而专门实施的一项惠师惠民的项目工程，但该项目在教学点具体运行的过程中从学校管理层面、教师教学观念、设备资源使用等方面还存在诸多的困难和问题，在教师教育教学中还存在一定的困惑，为此向教育管理部门、项目实施学校及教师提供一些有针对性的建议意见，以提高项目实施的教育和社会效益最大化，全面提升农村教学点教育质量。

一、“全覆盖”项目助推教育信息化建设

“教学点数字教育资源全覆盖”项目在临夏是2013年开始实施的。项目实施以来，通过电教人员开展技术指导、组织“县乡点”梯次培训教师、强化相关制度建设等多种形式，保障了项目顺利实施。项目的有效运行，不但弥补了临夏县山区教学点教师不足的短板，优化了课堂教育教学的形式，使没有接通互联网的37所教学点全部实现了课堂教学信息化，实现了全县16个乡镇教学点项目设备达到100%覆盖率和数字教育资源100%的利用率，而且为全县课堂教学改革起到了推波助澜的作用，有力地促进了农村教育的教育信息建设。

教师培训提升技能，应用资源弥补不足。通过州县、中心校和教学点进行梯次培训的形式，对各教学点教师进行了信息技术基础、项目设备使用和数字资源的教学应用等信息技术能力的培训，提高了参训教师对设备的操作和数字教育资源的应用技能，所有设备配置及教育资源基本能满足于当前农村教学的需要。中心校网络管理人员定期有计划地推送优质资源到各教学点，定期用移动硬盘或U盘将中心校录制或下载的优质教学资源拷贝到教学点使用。经过近年来的学习及实践应用，项目实施取得了较好的效果，及时弥补了师资力量不足，开设了一些原来不能开设的音乐、美术课程，扭转了学科发展不平衡的状况；教学点教师能自觉、正常地使用设备，用数字教育资源进行高效课堂教学。

为了实现优质数字教育资源共享目标，教育主管部门建立“教学点全覆盖”项目QQ群，建立了中心校园网与教学点资源库的教学衔接和资源支持共享，为教师搭建学习交流工作平台，弥补了教师信息化知识的不足和教学点分布偏远，交通不便的问题；积极开展针对教学点的中心校与教学点专项联合教研活动，引导、鼓励教师应用资源。

二、“全覆盖”项目实施中存在的困惑

“教学点数字教育资源全覆盖”项目的实施，极大地缩小了城乡教育差距，对促进了教育公平，农村地区教育信息化方面产生了深远的影响，但是由于农村地区教育和师资力量方面与城市有巨大的差距，该项目在具体的运行中也出现了许多问题，这些问题和困惑具体表现在以下几个方面：

1.学校师资结构不平衡

农村学校的教师结构普遍趋向于高龄教师，对教学点资源的使用上缺少相应的现代教育技术，不能顺利地在平时的教学中应用。教育主管部门应该调整、优化教师资源，把每年新录用的教师分配到农村学校，多为农村教学点教学考虑，改变教学点缺少年轻教师的现状。

2.教师使用资源的积极性不高

一些的农村学校（教学点）教师认识不到位，教育观念落后，墨守成规，缺乏创新精神，项目启用“三分钟”热度后又走上了沿用了几十年的“我教你学”“我讲你”的传统教学的老路，在日常课堂教学中运用数字教育资源的热情不够，积极性不高，教育教学与信息化建设不相适应。

3.不能熟练数字资源操作运用

很多农村教师因为没有学习信息技术等方面的基本技能，对数字资源的操作和运用上缺少技能，除了基本的开机、关机等操作，平时在课堂教学中使用数字教育资源力不从心，比如下载资源和利用数字教育资源时经常出现问题。

总之，甘肃省“教学点数字教育资源全覆盖”项目的实施对农村教学点提供了丰富的教育资源，为农村教师分享名师的教学成果，实现农村教育均衡、跨越发展奠定了良好的基础。“时不我待只争朝夕”。在各级政府的大力支持和教育界同仁的不懈努力下，我相信农村教学点所面临的困难和问题会初步得到解决，真正实现农村教学点数字教育资源全覆盖、全应用。

参考文献：

第5篇：小学数学教学困惑范文

关键词：小学数学 有效 情境创设 途径 探索

中图分类号：G623.5 文献标识码：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.24.211

以往的课堂教学要求激发学生的学习兴趣时，教师往往会陷入“形而上学”的错误中：一是设计的情境过于虚假与生活难以挂钩；二是直接将多媒体和情境创设划等号；三是脱离实际的卡通形象和不符合教学内容的多媒体课件联系起来，没有考虑到其实用价值。以上的错误在一定程度上成了分散学生思维的因素。要在数学教学中开展有效情境创设，必先了解其根本原理，才能使情境创设有意识有目的地为教学活动的开展营造一个良好的学习氛围。

1 有效的教学情境

有效的教学情境是可以诱发学生自主学习、自主思考、深入探索的渴求知识的情绪；是一种积极正面的学习方式，它可以营造出和谐民主的教学氛围，促使师生之间和学生之间在交流中得到发展，并高效地完成教学任务和目标。

2 创设情境应遵循以下的原则

2.1 趣味性原则

应针对学生的认知水平和知识经验水平，将数学问题放入喜闻乐见的情境中，以激发学生的兴趣和探究的欲望。

2.2 实用性原则

教学情境创设中不能贪图热闹，单纯刺激学生的热情，而丧失了情境创设的本来目的。情境创设必须具备一定的数学知识量，保证其内涵性。

2.3 高效性原则

教学情境的创设是为了让学生保持最佳的学习状态，以高效地完成知识的汲取，顺利达成教学指标。因此，高效性原则要求的是开门见山，排除他方的干扰因素。

3 小学数学教学中有效情境创设的途径

3.1 用生活实际来创设情境

当前，数学教程改革强调从学生原有生活经验基础出发，生活中的数学问题由学生亲自解决。因此，教师应针对小学生的智力水平和认知程度，掌握小学生对于生活经验的基本情况，巧妙地将数学转变为生活中数学现象的解读，将现实生活素材作为课堂情境。

【案例】关于乘除混合运算的应用。钢笔16元，铅笔2元，文具盒30元，巧克力4元。小明和小红去商店买文具，小明买一支钢笔花了16元，小红买一块巧克力花了4元，小明花的钱是小红的几倍？老师花费了50元，猜一猜老师购买了什么东西？

让学生认真审题，分析题目里的数量关系，激活学生原有的知识认知。通过后一问题，让学生对后一问题进行解答，求出不同的答案后，便提出“两个物品间的数量关系问题”，发散学生的数学思维，以达到学习目的。

3.2 设计游戏教学情境

抓住学生好“玩”的天性，使学生站在教学的主置，创设一个与学生知识背景密切相关的教学情境。该情境创设以游戏为主线，摆脱“填鸭式”的教育，营造人性化的课堂氛围，在游戏中解除学生的困惑，汲取游戏中蕴含的数学知识和信息，提高学生学习数学的能力。例如：《统计与可能》一课中，在课本内的图片教学，往往会让学生出现疑惑，这时可以通过摸布袋彩球的游戏项目，以引起学生热烈的探求氛围和兴趣，促使教学目的顺利达成。生动有趣的教学情境才能保证学生更好地主动参与学习，是达成教学任务的重要内容，并能更好地促进师生之间的沟通。

3.3 创设故事情境

应充分挖掘学生的兴趣内容，利用大家津津乐道的童话或者是寓言故事，促使学生投入学习。比如：龟兔赛跑的故事，先是询问学生究竟是谁能先跑到终点，将学生们带进童话故事中，营造一个利于学习的和谐氛围，通过教师的循循善诱，令他们积极地参与到学习和实践中。

3.4 刺激竞赛意识的情境创设

小学生通常好胜心都比较强烈，教师只有掌握小学生的心理特征，才能更好地开展教学。为此，可利用竞赛的方式创设情境，开展快速问答、竞赛得分等教学活动极容易调动起学生的好胜心，使他们保持一颗积极热情的心投入到数学问题的思考中去。

3.5 新旧知识的冲突创设情境

“温故而知新”，应抓住新旧知识的切入点和关键处，进行情境创设，制造其冲突。想要掌握住新知识，应充分建立在掌握以往的知识内容的基础上，新旧知识间的矛盾促使学生的思维碰撞，对新旧知识的冲突产生困惑，这就为数学情境的创设提供了契机。譬如说：平行四边形的认识了解，教师应先让学生回顾长方形的特征的旧知识，并通过多媒体或手动裁剪等方式将平行四边形和长方形的特征联系起来，帮助学生认识到新旧知识之间的联系。

3.6 运用多媒体等现代教学手段进行情境创设

数学本身具有抽象性，故而应创设形象化的情境。教师应灵活利用多媒体等现代教学设备对某些无法在纸面展示和难以口头阐述的教学课程进行分解学习。譬如说：对分数的接触认识时，利用切割饼来了解分数，将4张饼分为2份，每份是多少？小明分到了一张饼，再平均分为2份是多少？若是分成3份那又是多少？……依照此规律对学生进行设问，创设问题情境，有效调动学生的参与热情。割饼的分析应该考虑到实际的刀割操作并不适用于课堂，这时候多媒体的优势便充分地展现出来，立体而生动便捷的教育能帮助学生更好地进行学习，当遇到难点或者常见错误对学生造成困惑时，可反复给学生进行分割展示和讲解，促使教学活动顺利开展。

4 总结

数学教学是互动的教学，是教师与学生、同学之间交往互动的共同发展的过程。教师作为数学教学的组织者，在发挥学生主体作用的前提下，应深入教材，活用教材，优化课堂教学模版，根据教学要求开展情境创设，以激发学生的学习积极性和提供给学生充分融入教学活动的机会，引导学生学习进步，提高课堂教学实效。

参考文献：

[1]代存宪.对小学数学教学中情境创设问题的反思[J].成功（教育），2010，（9）.

[2]洪美平.浅谈小学数学教学问题情境的创设与思考[J].科教文汇（上旬刊），2009，（4）.

第6篇：小学数学教学困惑范文

关键词：新课标；小学数学；教学；研究

小学阶段是学生学习的重要时期，对于学生的逻辑思维能力、

概括能力以及分析解决问题能力的养成，具有非常重要的作用。随着新课程改革的不断深化，新课标对当前的小学数学教学提出了更高的要求，因此在当前的形势下，加强对小学教学问题的研究，具有非常重大的现实意义。

一、当前国内小学数学教学中普遍存在着的问题分析

首先，小学数学教师的专业知识及教学技能明显不足。实践中可以看到，当前国内很多小学教师均未接触过教学内容方面的优化训练。其次，部分教师在教材应用环节，也存在着一定的认识偏差。由于对教材难以透彻地理解，导致实际教学过程中对具体的教学环节缺乏准确的定位和认知，同时对教材中的重点、难点问题，也难以有效地掌握，进而影响教学质量和效率。最后，教师在课堂教学过程中，经常针对解题方式和方法直接点出来，严重忽略了学生自主探究意识和能力的培养，甚至部分教师还错误地认为小学生对教学内容难以自己进行探究，只能直接灌输，然后任由其自己消化。诸如此类的问题还有很多，比如教学理念、教学手段缺乏创新，对学生主体地位缺乏尊重和体现等，任何一个问题的存在，都可能影响教学质量和效率。

二、加强小学数学教学的有效策略

基于以上对当前小学数学教学中普遍存在着的一系列问题分析，笔者认为要想提高教学质量和效率，应当做好以下几个方面的工作：

1.激发和培养学生的自主学习意识和能力

以人教版数学教学为例，求15除以5的值。该题实际上就是把15进行平分，共得5份，求每一份的值；将整十、整百以及整千除法，有效转换成较容易理解和掌握的除法运算。在教学过程中，学生可事先准备15个粉笔，自己动手摆放，从而得到答案。该方法不仅可以活跃课堂氛围，而且还可以有效提高小学生的学习积极性与学习热情。通过亲自动手操作实践，可将所学到的知识、技巧等，有效地应用到实践之中，帮助他们将简单除法巧妙地应用在大数的除法计算之中。

2.创设有效的教学情境，创新教学模式

根据新课标的要求，小学阶段的教学过程中，应当尽可能地减轻学生的压力，而这一目标的实现，主要依赖于教学模式、教学情境的创设。笔者建议采取开放式的教学方法，并为此创造一个新型的、开放式教学环境。比如，在百分数及相关内容教学过程中，可设计一个喜羊羊与懒羊羊的故事，即懒羊羊非常想吃蛋糕，于是它去了蛋糕店，第一家优惠20%，第二家打八折，懒羊羊感到非常的困惑，因为它不知道哪家的蛋糕卖得便宜一些；这时喜羊羊走过来告诉它，两家蛋糕同样便宜，懒羊羊问一个是20%、一个是八折，怎么会一样呢？同学们，你们知道这到底是怎么一回事吗？通过这种方式，可调动小学生的积极性，使他们在学习中感到轻松。

3.小学数学教学的生活化

较之于其他的学科，比如，语文、英语等，数学这门学科具有一定的特殊性，尤其表现为其具有一定的抽象性、逻辑思维能力要求比较高等，这对于小学生学习而言，显得非常困难。比如，“小明家里投了保险，其中家庭财产保险金额为10万元，期限是5年，若按照0.6%的年利率计算，则小明家需缴纳保险费多少钱？因此，笔者认为应当将小学数学教学更加地趋向于生活化，这样学生才不会感到陌生，才能以饱满的热情去学习。

随着新课标的全面贯彻落实，在当前的形势下，应当不断加强教学模式的创新，只有这样才能提高教学质量和效率。

参考文献：

第7篇：小学数学教学困惑范文

关键词：农村；小学数学；教学；合作学习

新课程改革标准自颁布以来便一直如火如荼地进行，与旧的标准不同的是，新课标着重提出要培养学生“自主、合作、探究”的能力，合作又被重点提及。在各方面资源都不够充足的农村小学数学教学中，合作学习对于提高教学水平有着很大的帮助。然而其在实施上存在的问题和困难仍需要各位教师一边摸索一边前进。

一、合作学习在农村小学数学教学中应用的重要性

在多数农村小学中，由于教学条件的简陋，传统的教学思想，再加上数学学科本身高度的理论性，在整个教学过程中，教师与学生都没有太多平等的交流，这就导致学生平时的学习过程中出现了问题或困惑就不会及时地提出来，形成恶性循环。开展合作学习，可以让学生彼此之间相互交流、了解，相互为对方答疑解惑，这就避免了许多的学习障碍。并且，在学生与学生相互交流的环境中，整个的课堂氛围会越来越轻松和谐，也能拉近学生与老师之间的距离，这就为以后的良性学习做了铺垫。

二、在农村小学数学教学中应用合作学习的几点注意

1.注重分组的合理性

在给学生划分小组时，一般人数控制在4～6人一组最适宜，这样可以让教师方便清晰地记住每个小组及组员的特征及优、缺点。在选择小组内组员时也要充分考虑组员结构的合理性，充分了解每个学生的性格、擅长点以及弱势等，然后综合考虑这些因素划分小组。例如，每个小组内至少有一个具备领导才能的学生，有在学习上具有优势的学生，也有对学习不太擅长的学生等，只有这样的分组才能在以后的学习过程中真正发挥出合作学习的好处，使每个学生都能从合作学习中体会到进步。

2.教师要明确自己的主导地位

在合作学习体制中，教师要明确一个事实：即以学生为主体，教师从旁辅助。教师在把问题或学习任务布置下去之后，所有的切入、探究、实验、讨论都应当由学生完成，教师只在关键的时候或者学生确实需要帮助的情况下稍加点拨。只有让学生全身心、全过程地参与到合作探究的学习中去，解决问题，获得答案，他们才能真正体会到合作学习的乐趣，体验收获与成长。

3.让学生尝到合作学习的甜头，化被动为主动

每一项措施只有在让学生体会到它带来的进步时，才能让他们产生兴趣，在兴趣的驱动下，由被动学习转为主动学习，真正使教学事半功倍。例如，在学习三角形的内角时，为了让学生了解三角形的内角和始终是180度，可以让每个小组的成员一起分别对不同的三角形内角角度进行测量，这不仅能够节约大量的时间，又能教会学生知识；再如，让学生测量一只马铃薯的体积，让学生在课后做实验进行测量，由于每个小组都具有自觉性高的“领头人”，因此能保证实验的正常进行，同时“三个臭皮匠，赛过诸葛亮”，在所有组员的共同努力下，问题比一个人时要简单很多。

重视开展合作学习，对于提高农村小学数学教学水平来说是一个契机，是让学生学得更好、教师教得更轻松的一个有效手段。为了保证合作学习的顺利实行，教师一定要首先严把分组关，其次明确自己在合作学习过程中所扮演的引导角色，最后不能忘记最终目的是为了让学生从分组学习中体会到乐趣，从而培养出探究能力，对学习产生求知欲，才能使教育的前途越来越光明。

第8篇：小学数学教学困惑范文

P键词：小学数学；学生创新思维；途径；研究

小学数学教学在应试制度下出现了很多问题，其中有些问题是长期积累形成的，在解决的过程中并不能一蹴而就，因此我们对于小学教学中问题的出现及探讨应该从长计议，进行深刻的反思，采取行之有效的方式来提高小学数学教学水平，为祖国的未来培养更多的人才，这是我国教育改革的必然要求，也是我们在教育改革过程中必须遵循的原则和宗旨。

当前我国小学数学教学存在的最大问题就是学生的创新思维意识不强，对于数学知识及数学思维没有一个科学理性的理解，仅仅停留在表面，满足于通过记忆来做题，通过做题来提高分数的初级阶段，根本无法发挥学生的特点和个性，也无法使学生真正爱上这门课程，这是当前我国小学数学教学过程中存在的最大问题，也是我们必须要解决的问题，通过笔者的调查研究发现，当前阻碍我国小学数学教学学生创新意识培养的主要因素主要包括以下几个方面：

一、当前我国小学数学教学学生创新意识培养的主要阻碍因素

（一）课堂教学死板，无法提高学生积极性

学生之所以在学习的过程中失去了创新意识，主要就是因为当前我国小学数学教学内容及课堂形式太过死板，无法调动起学生的学习热情和学习积极性，最终出现教师教的累，学生学的烦的局面，长此以往，学生对于小学数学的兴趣和积极性也就慢慢磨灭了，创新意识的培养更无从谈起，当前很多教师在课堂上讲课的模式依然采用的是传统的我讲你听式教学，这种教学方法使学生始终处于思维束缚之中，无法从课堂讨论中来获得思维上的灵感和学习上的动力，很多时候，我们的小学数学教师仅仅以标准答案来要求学生，而忽略了小学生创新能力的培养，其实小学生在接受新事物的过程中表现的是非常积极的，但正是因为我们的教师不会教，所以才导致学生对小学数学这门课程失去了兴趣，甚至发展到厌恶的程度。这种教学方式不仅大大降低了学生的学习效率，而且也使得教师在教学的过程中产生了种种困惑和阻力，使得小学数学教育在新时代的教育改革过程中发展相对缓慢。

（二）教学方式落后，不适合小学学生的心理年龄

当前社会是多媒体时代，无论是家庭生活还是教育生活，我们都留不开互联网的使用和大数据的运用，因此将互联网及多媒体思维运用到小学数学教学的过程中是理所当然的，但是纵观当前很多小学数学课堂，尤其是乡村数学课堂，教师的教授方式还停留在七八十年代时期，仍然采取板书的形式，这种教学方式被运用几十年之后已经渐渐被淘汰，根本不符合当前小学生活泼好奇的心理，因此其觉得数学课堂无趣，丧失创新思维也就在情理之中了，当然，很多小学多媒体技术没有运用到课堂的具体原因除了上述原因之外，还有一个最重要的因素，就是我们的小学数学课堂一线教师往往都是资历较老的老教师，对于新事物尤其是互联网模式及多媒体技术不是非常了解，几十年的固定思维注定使得他们无法适应现代小学数学教学思维模式的发展。因此也就无法给学生创造太多的思想发挥空间，也就无法调动学生学习的积极性。所以当前这种情况已经给我们的小学数学教育者们敲响了警钟，只有从实际出发，真正关注学生的个性特征和现阶段的发展特点，才能真正的使自己的教学方法有据可依，才能为自己找到一条新的发展之路。

（三）应试教育制度下的填鸭式教学消磨了学生的创新思维

当前我国小学数学教学过程中，虽然我们很多学生没有树立起创新思维，究其原因，与我们教师的教学方法及教学内容是分不开的，但是归根结底还是因为我国小学数学教育的教育模式有问题，尤其是应试教育制度下的填鸭式教学，仅仅将学生的成绩看作一切，根本不管学生的兴趣和个性，只顾模板式教学，而不顾学生的年龄阶段和心理需求，这种教育模式在学习实践中已经被验证是错误的，如果不加以改革，必然会对我国小学教育产生很大的消极影响，总之，当前我国小学数学教育过程中，学生创新意识不强的原因是多方面的，我们必须从各方面思考，通过具体的实践调查来提高我们学生的创新思维和创新能力。

二、如何培养我国小学数学课堂上学生的创新意识

从上述分析中我们可以看出，当前我国小学数学教育已经出现了很多的弊端和问题，如果不及时解决这些问题，转变填鸭式教学的教学思想，那么最终必然会影响到我国小学教育的整体发展水平，因此提升小学数学课堂上学生的创新能力并增强其创新意识，已经刻不容缓。

经过笔者的调查研究，笔者认为应该从以下几个方面来解决上述问题：

（一）丰富课堂内容，转变教学方式

对于小学数学课堂的学生来说，他们最希望在数学课堂上探讨有意思的话题，越是新奇，他们越是感兴趣，因此在实际教学的过程中，我们的教育者就应该抓住小学生的这种心理特征，从课堂内容改革入手，来转变教学方式，使学生在课堂学习的过程中能够赢得更多的发展空间。从而提升其创新能力，增强创新意识。我们的教育者可以利用课本上的内容及课后讨论内容及练习题，来组织一次小组竞赛，或者小组活动，使小学数学课堂上的学生能够在竞争中进步，竞争中发展，并从竞争中培养自己的创新意识。另外我们的小学数学教育者还可以在课堂内容教授的过程中穿插一些有趣的数学故事，来提高学生听课的积极性，并使学生从中得到启发。使其探索出更多的数学奥秘。最重要的一点就是教育者在课堂知识讲解的过程中不能一味的抱残守缺，固守自己传统经验和教学模式不放，我们要积极改变自身的发展模式，转变教学观念，去接受互联网模式思维的感染，并主动学习多媒体技术的具体运用，使其在教学课堂上能够通过三维模式将数学的魅力充分的展现出来，这些方法对于学生来说是非常有效的，往往能够起到提高课堂学习效率，培养其创新思维的能力和意识的作用。这种教育模式与我国当前的时展也是相匹配的。

（二）改革教育制度，杜绝填鸭式教学

应试教育虽然在一定程度上保证了我国人才选拔机制的公平，但是从长远来看对于我国人才能力和综合素质的提高是有着很大消极影响的，尤其对于小学数学教育来说，现阶段的小学生无论是心理还是生理都处于成长发育期，对于知识的接受往往比较迅速，如果在这个阶段，我们能够利用良好的教育制度对其进行合理科学的引导，那么对于孩子未来的发展及创新能力的提高无疑是非常有帮助的，但是如果在这个阶段发展过程中我们采用填鸭式教学，不顾一切的将数学知识强行灌输到学生脑子中去，那么就会使学生的学习效率大大下降，而且也使其创新能力的发展得到阻碍，无法使学生真正理解小学数学的思想和精髓。因此我们认为杜绝填鸭式教学，转变教育理念，转变应试教育制度是非常有必要的，也是我国小学数学教育发展进步及小学生数学创新意识增强过程中必须要进行的关键改革。当然在当前应试教育盛行的状态下，要想一蹴而就是不可能，这就要求我们小学数学教育一线教师要对教育制度进行微创新，就是在顺应当前教育制度的前提下，通过教育方法和教育模式的具体转变来提高学生的创新意识和学习兴趣，从而维护好小学数学教育的思想精髓。

三、总结

当前我国小学数学教育在发展的^程中还存在着很多的问题，这一点是毋庸置疑的，也是我们必须焦点关注的，对于这些问题，我们必须采取循序渐进的解决方式来慢慢解决，在探索小学数学教学发展新道路的过程中，一定要维护好孩子的天性和个性特征，通过一系列方式方法的变革来提升自身教学水平和教学能力，最终促进我国小学数学教育模式与制度的整体发展和变革，从而增强学生在学习小学数学过程中的创新意识，提高其创新能力。这是我们在教育改革过程中必须要坚持的原则和宗旨。如果违背这一宗旨，必然会使我国当前的教育制度与当今时展相脱节，这是我们社会及教育部门必须重视的问题，也是我们一线小学数学教育者必须认真思考的问题。

参考文献：

[1]郭春堂.小学数学教学中培养学生创新意识的初步研究[D].河北师范大学，2009.

[2]代峰.小学数学教学中培养学生创新意识的探索[D].华中师范大学，2006.

[3]王晓琴，王永松，王新民.小学数学教学中培养学生创新意识的原则与策略[J].内江师范学院学报，2014，04：92-96.

[4]江玮.初中数学教学过程中培养学生创新意识初探[D].西南师范大学，2002.

第9篇：小学数学教学困惑范文

关键词：生活情境；小学数学教学；实践运用

数学知识抽象性强，对逻辑思维能力要求高，这给学生的学习带来了一定困惑。在小学数学教学中，教师将生活情境引入教学中，更加便于学生理解。除此之外，生活情境拉近了数学与生活的距离，使学生感受到数学知识的实用性，激发学生作出进一步思考，具有较高的应用价值。

一、运用生活情境引导教学开展

在教学过程中，教师可以借助生活情境进行教学引导。一方面，教师可以利用生活场景，激发学生的学习兴趣，作为课前引导，带学生进入数学学习中。另一方面，教师可以通过生活场景，为学生奠定情境学习的基础。在小学数学教学中采用情境教学，就是使数学学习与生活紧密相连，使学生感受到数学的魅力。数学本身就是一门逻辑性强的学科，重在探索与积累，而小学阶段的学生对知识的积累更多地来源于直观的感受，对于相对抽象的数学知识理解较为困难，而采用情境教学，将生活情境与数学学习结合，最终推动学生数学学习的发展。除此之外，情境教学还能促进教师与学生的交流。教师与学生之间存在一定的代沟，运用生活场景，既能够实现教师对学生的了解，也能增加师生间的沟通，帮助学生适应学习环境。

二、运用生活情境进行教学解析

在教学过程中，生活情境的带入，能够实现对数学概念及知识的解析。数学知识具有抽象性，且学生对文字的掌握与理解也存在不足，需要运用直观的内容对直白的文字进行解读。而生活情境的引入，恰好能够满足教学需求。在课堂教学中，运用生活情境对例题进行解析，能够拉近数学与生活的距离，同时也能推动教学的发展。许多数学内容，作为印在教材中的文字，学生很难理解，且有时教材中的内容与学生的实际生活情况并不相符，这就导致学生理解的困难，运用生活情境进行替换，能够满足学生的学习需要，具有直观性。在学生的课后练习及考试中，运用生活情境进行习题的包装，也能使学习内容生活化，最终实现教学的发展。

三、运用生活情境锻炼学生的数学思维

在教学过程中，生活情境的引入，能够将数学知识与生活紧密联系起来。事实上，学生对数学的学习存在一定的模糊性，其中一个重要的原因就是实践的不足。语文的学习可以教学生在生活中如何说话，每一个词汇都有用武之地；体育的学习可以强身健体，但是数学的学习似乎除了课堂之外与生活联系并不密切。而引入生活情境的教学，不仅使学生真切地感受到生活中的数学，更能逐渐将利用数学知识处理生活中的问题的思维模式渗透给学生，使学生在生活中去发现数学、探索数学，为学生数学思维的形成奠定基础。这种数学思维的养成，是不能通过简单的说教就可以完成的，更多的是要在潜移默化中逐渐形成，这也是生活情境引入数学课堂的意义所在。

四、运用生活情境激发学生的数学兴趣

在小学数学教学中，教师要运用生活情境的引入激发学生的学习兴趣。小学阶段的学生正处于学习的基础阶段，需要积累知识，也需要激发兴趣、培养能力。生活情境在教学过程中能够作为引导、解释等内容直接运用于教学中，使数学课堂变得丰富有趣、生动清晰。在教学过程中，情境的大量引入，能够使学生对数学的认知不再停留于教材、文字上，而是能够通过生活常识，使数学知识“活”起来。小学阶段正处于探索阶段，学生的好奇心强、探索意识强，教师稍加引导，就能够使学生产生无尽的想象力，满足学生的同时调动学生的学习兴趣。

五、巧妙地将生活引入课堂

在教学过程中，运用生活情境需要巧妙地将生活引入课堂，毕竟教学与生活不同，不可能直接搬取。首先，选择穿插的时机，教师要将生活情境进行处理，然后引入课堂中，实现数学与生活的融合，而不是未康睦证引入。其次，要巧妙运用辅助工具。多媒体技术是当前最重要的辅助工具，教师在构建生活场景的时候，可以运用多媒体技术强大的表现力进行展现。多媒体技术的运用，可以实现声光电的结合，第一时间吸引学生关注，并且能将原本现实中的生活进行具体化、生动化的展现，推动教学的全面发展。最后，引入的生活情境，还要具有足够的启发意义，最终实现学生能力的培养等。

在当前小学数学教学中，传统教学的窠臼正在被重重打破，新的教学组织形式正在被逐渐引入。小学阶段数学的学习，要为学生构建知识基础、能力基础与思维基础。在引入生活情境时，要全面实现教学与生活的结合，以学生为本，从学生的生活实践出发，最终推动教学的全面发展，实现学生能力的综合培养，推动数学教学实践的高效运行。

参考文献：

[1]蒲德.生活情境实施在小学数学教学的研究[J].小作家选刊（教学交流），2014（10）.