小学一年级心理教育精选(九篇)

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第1篇：小学一年级心理教育范文

一、中职学校公共课《现代教育技术》和学前教育专业学生情况分析

中等学前教育专业开设的《现代教育技术》是一门公共课，这门课程不单是媒体技术和理论，而是需要根据现代教育思想和理论对教育教学整体进行设计、开发、利用、管理和评价，促进学生学习，提高教与学质量。但近年来，随着科学技术的进步，各种现代教育技术新媒体不断涌现，不管是教师还是学生均感到教学设备设施更新换代速度实在太快，学生在校学习的媒体技术，有可能在毕业之后已经不再应用，甚至于此类设备已经在学校被淘汰。

而作为中职学前教育专业学生，不仅要通过《现代教育技术》课程学习，掌握现代教育教学理论和相关媒体技术应用知识，更重要的是通过现代教育技术学习，养成热爱并自觉应用现代教育技术来辅助教育教学的好习惯。因此，作为教师，不仅要注意传授学生必要的教育技术的理论知识，还要注意加强学生实践操作技能训练，以培养操作型、 技能型的人才，更要注意培养学生学习新媒体、掌握新技术的能力。

然而，作为我校学前教育专业学生，她们主要来自于经济落后、信息闭塞的农村地区，且基本都是女生，动手能力较差，对现代教育技术，她们非常陌生，对学习普遍有畏难情绪。加之《现代教育技术》在很多学生心中，地位不如语、数、外等文化课，更比不上舞、美、音等专业课。如此一来，学生学习现代教育技术的劲头就更差了。

二、新课程理念下中职《现代教育技术》教学设计策略

教学设计是为了促进学习，运用系统方法，将学习理论与教学理论原理转换成对教学目标、教学内容、教学方法和教学策略、教学评价等环节的具体计划，创设教与学的系统“过程”或“程序”。 笔者根据学生实际，加强教学设计研究，起到了良好效果。

1.加强前期分析，合理设定教学方案

教学前期分析最早是由美国学者哈里斯提出来的，意即在教学设计开始的时候，分析若干直接影响教学设计但又不属于具体设计事项的问题，教学前期分析是教学设计的基础和依据，主要包括学习者特征分析、教学内容分析和学习需要分析。

（1）在教学前期分析理论指导下，结合新课改要求，在教学设计中，我加强了对学生的分析。以今年我所教的10个学前教育专业班为例，1~5班学生文化基础相对更好，学习习惯和能力相对更强，表现出的状态是：学习自主性更强、思维相对活跃、上课积极性更高、课堂学习氛围更浓。而6~10班学生文化基础稍差，学习习惯和能力相对更弱，课堂纪律、参与度、活跃程度相对较差，尤其是6班表现更明显。因此，我在组织教学、导入、课堂提问、突破重难点等方面都采用了不同策略。

（2）教学前期分析理论要求教师在教学设计中要加强教学内容分析，新课改允许学生在知识、能力、态度、情感、价值观方面有多元表现，给教师在教学内容的完善创新方面提供了更大空间。

（3）在教学设计中，要加强学习需要分析，根据学习需要确定教学目标。学前教育专业学生学习现代教育技术的目标重点在于熟练掌握现代媒体技术，并在此过程中养成热爱现代教育技术、自觉应用现代教育技术的习惯。因此，我在教学设计中，注意精讲理论，以够用为原则；突出能力训练，增强实践训练内容，将知识融于实例之中，实现“知行并举”，让学生达到教育技术能力标准，提高学生就业竞争力。

2.注意激发和保持学生学习动机

学习动机，是推动学生渴望学习、自觉学习的动力。现代心理学研究表明，培养和激发学生学习动机可以从以下方面着手：

（1） 远景性动机和近景性动机相结合，激发学生学习动机。

（2）德国著名教育家卡尔・威特提出“鼓励是进步的动力”、“孩子离开了鼓励就像花儿离开了阳光”。 在学生成长过程中，促使他们进步的最有效方式就是鼓励。信任和鼓励能使学生以积极的态度对待学习和生活，培养自信心。

（3）根据教学需要，在课后组织学生开展现代教育技术作品竞赛。通过比赛，教师掌握了学生学习情况，学生看到了自己的成果，体验到成就感，激发了学习动机。

3.注意传授学习现代教育技术的方法、策略

学习策略是“在学习中用以提高学习效率的任何活动”,是“学习者有目的地影响自我信息加工的活动”。“对个体而言,要成为一个具有创新能力的人,首先得是一个会学习且高效运用学习策略的人,一个能生成自己学习策略的人”。新课改要求，课堂教学要为学生终身发展奠定基础。在新理论、新媒体、新技术不断涌现的信息时代，学生课堂学习的内容很容易过时淘汰，教师要通过课堂教学培养学生学习掌握现代教育技术的能力。而指导学生研究并应用学习策略学习现代教育技术具有现实意义。

4.身体力行，尽量利用现代教育技术媒体辅助教学，让学生直观感受现代教育技术对教学的促进作用。

21世纪是信息社会，信息技术高速发展并大量应用于教育教学。作为承载和传播信息的现代教学媒体，如投影、录像、计算机、网络等，作为辅助教学的手段，对促进教学有以下作用：一是促进知识理解与掌握。二是激发学生情感与兴趣。三是有助于学生技能培养。

第2篇：小学一年级心理教育范文

关键词：“九年一贯制学校”；班主任工作；特殊性

本人在一所“九年一制”学校多次担任班主任工作，因此对一年级至九年级各年级的班主任工作都有所接触，现就一段时间内，担任“九年一贯制”学校的班主任工作的体会略做分析。

一、“九年一贯制”学校特点

“九年一贯制”学校，通常是指该校的小学和初中施行一体化的教育，在九年义务教育过程中，学生从一年级至九年级，相继完成小学至初中教育，一般就近入学，实行统一的学校行政、教育、教学管理。

二、“九年一贯制”学校的利弊.

作为我国基础教育中普遍存在的“九年一贯制”学校，既存在明显的优势，又有着其他学校所不具备的不利因素。有利于义务教育的均衡发展。有利于教育教学的改革，但同时对教师及管理人员的能力是一个极大的考验。

三、我校基本情况

我校目前有40多个个教学班，可容纳学生1800名。按照义务教育标准化学校建设要求，学校设有图书室、阅览室、体育器材室等功能教室。办公、教学、生活、运动休闲四大区域布局合理，体现了“校园即家园”的设计理念。

四、各年级的班主任工作特点

“九年一贯制学校”相对于独立初中和六年制小学，其最大的特点是班级数多，时间跨度大，初中高年级和小学低年级学生的年龄更是相差悬殊，这种客观存在的现实差异，自然造成了“九年一贯制学校”不同年级班主任工作的阶段性的差异性。

根据我多年来，担任学校不同年级的班主任工作的经历，现将根据实际情况，将九个年级的学生，选用一年级、六年级和九年级。三个年级的班级管理作为代表，分别进行论述。

（一）一年级班主任工作的特点

“九年一贯制学校”一般学生人数较多，一年级学生刚入学，面对陌生的环境，多数情况都会有一段时间的适应期。在这段时间里，学龄儿童刚脱离幼儿园的学习环境，进入小学阶段的课程学习。虽然小学一年级的课业负担相对较少，但相对于以前以游戏为主要载体的学习，他们会出现明显的不适应。因此在学生中会出现较多的焦虑情绪和紧张不安。所以，在担任一年级班主任的过程中，我更多地关注于对他们进行心理安慰。利用尽可能多的时间和他们相处，进行有效的陪伴，让孩子们从心理上尽快过度到小学阶段的学习。

常言道：“良好的开端是成功地一半”利用小学一年级这个关键时期，对学生进行科学高效的教育，不仅有利于一年级整个学年的学习，更能为今后的学习奠定良好的习惯基础，甚至于受益终身。

能在小学一年级学生中进行合理的教育，是班主任工作的重中之重，如果能顺利通过这一阶段的管理和教育，则学生会养成自觉的学习和生活习惯，在接下来的小学生活中，他们就会树立良好的自信，如鱼得水，事半功倍。

（二）六年级班主任工作的特点

按照现行国家教育体制的安排，小学一般为六年制，所以经过六年的学习，在这一年当中，学生会面临小学升初中的转折，良好有效的班主任管理，是关系学生在本阶段取得良好成绩的关键。

在“九年一贯制学校”，虽然学生不会面临小升初的考试压力，可以顺利进入初中的学习，但对于课业性质的转换，依然是学生必须面对的现实问题。鉴于以上情况，对于“九年一贯制学校”学校六年级的班主任，如何进行初中入学前的心理教育将是班主任工作的重点。

在这些年的实际教学实践中，在学生升入六年级后，我总是主动和学生经常谈论初中学习及生活中的问题，提前分析初中课程数量多，课业负担重等问题。并引导学生重视学习方法的科学化、高效化的培养。

我校班主任一般进行的是“大循环”责任制，即从低年级一开始，同一个教师就一直担任相关班级的班主任工作，这种体制正好有利于担任班主任工作的教师长期持续地监测自己的班级管理的时效性。经过多次实践检验，我在小学六年级的班主任工作的管理是成功的。主要体现在：进入初中以后，我所带领的班级学生，能很快适应初中的学习，在各个方面，具有明显的优势。

（三）九年级班主任工作的特点

“十年磨一剑”，经过多年的学习，学生的学习效果在九年级将得到最后的检验，而作为九年级的班主任，在这一冲刺阶段的科学管理无疑会大大提高学生的学习效果。初中毕业意味着义务教育阶段的学习将会圆满完成，学生在初中最后的学习成绩将直接决定他们今后的学习方向，甚至间接影响学生今后的人生发展，所以九年级的班级管理将是“临阵磨刀”，对学生的成长和发展意义重大，在实际的工作中，我通常也会格外用心用力。

第3篇：小学一年级心理教育范文

心态一：“孩奴”心理

一年级与幼儿园最大的不同之处就是孩子们开始了文化课程的学习。由于一年级的孩子还处于各种学习习惯和学习方法的养成期，因此要顺利地完成学业任务，就有赖于家长在各方面的协助与配合。例如，孩子每天回家作业的辅导与检查，整理教科书和教学用具，亲子阅读，手工制做，各门学科的预习指导与复习巩固等等，这些任务虽看似简单，但对于一个一年级的孩子来说却并不容易，在很大程度上都需要家长的帮助和指导。

因此，一年级家长面临的第一个转折就是，本来可以自我放松和调节的下班时间被孩子占去了大半，原来下班后的许多活动计划和安排也常常会因为孩子而不得不作罢。

有许多家长向我反映，本来上了一天班就很累，回来忙完了一堆家务还要再检查孩子的学习情况，不仅要听孩子读书、给孩子做口算题、默写词语，还要给孩子整理书包、准备学习用品。生怕万一忘了什么教科书或者作业，第二天孩子会被老师批评，家长也还要请假给孩子送到学校去，真是累得苦不堪言，简直成了孩子的奴隶。

其实，拥有上述心理的家长首先要做的就是将自己调整到一个正确的心态。我们知道，教育子女是家长不可逃避的责任，也是为人父母者最基本的担当。陪伴孩子共同成长，在孩子的成长旅程中给予孩子各种关怀和鼓励、支持与帮助，与孩子一起分享学习生活中的酸甜苦辣，体会成长的乐趣，留下一段共同的记忆与坚持，这不仅是父母给予孩子健康成长的必要支持，同时也是维持健康亲子关系所必需的。与此同时，家庭教育的好坏也直接影响着孩子的学校教育。因为孩子的课余时间主要是在家中度过的，因此在家庭中由父母继续影响孩子的学习也是非常自然的事。

所以，拥有“孩奴”心理的家长只要换一种心态，就能收获一种截然不同的心情，并从中体味到一番苦中有甜的滋味。

心态二：“解脱”心理

对于有些家长来说，孩子读一年级反而是一种解脱。一般来说，这些家庭里出来的孩子大都是从小娇生惯养、被宠坏了的孩子。这些孩子由于自幼倍受全家人呵护，不受约束，不管孩子犯了什么错误大人都会包容甚至包庇，结果养成了孩子骄横粗暴、蛮不讲理的性格，在家里完全是“小皇帝”、“小公主”的做派。久而久之，便形成了家中没有一个人管得住这个孩子的局面。

这些在家庭教育方面出了问题的家长最渴望的就是早点把孩子交到老师手里，寄希望于学校的老师能管住自己的孩子，纠正孩子身上的缺点。所以，我们经常会听到这些家长这样对老师说：“老师请你帮帮忙，帮我好好管管我们家的孩子。这个孩子脾气太坏，我们家里没有一个人能管住他，他就听老师的话，希望老师能对他严加管教。”

与此同时，在“只有老师才能管住自己孩子”的思想指导下，这些家长经常用来威胁孩子的话便是“再不听话，我就打电话告诉你老师！”

或许，家长的恐吓很管用，能一时制止住孩子的不当行为。然而，当老师成了家长用来威吓孩子最有力的武器时，在孩子的心目中老师已然成为了一个对立面，一个假想敌，而不是一个可以依靠、信赖和倾诉的对象。试问在这样的家庭教育背景下，又让老师如何去改变一个孩子呢？长此以往，也只会培养出孩子“表里不一”、“当面一套，背后一套”的虚伪性格。

所以，想要教育好孩子，首先就要从改变家庭的教育方式开始。那些拥有“解脱”心理的家长必须要明白，其实父母才是孩子一生中最重要的老师，而家庭也是孩子人生中的第一所学校。

完全将教育好子女的希望寄托在老师身上，而不从改变自身的家庭教育方式入手，单想让老师管住自己的孩子，这样的教育即便所有的老师都愿意，也是不可能实现的。因为不管是哪一个孩子，总会有走出校园、踏上社会的那一天，到了那个时候，做家长的还能再指望哪位老师来帮自己管住孩子呢？因此，“好家长胜过好老师”，这绝对是一句值得家长们共勉的教育箴言。

心态三：“焦虑”心理

产生焦虑心理的家长，总体上都非常重视子女的教育情况，而这些家长的孩子在入学前掌握的知识和技能一般也都远远超出了许多同龄人。他们不仅已经熟练地掌握了汉语拼音和英文字母，认识了不少汉字，能背诵几十首古诗，能独立阅读一般的儿童读物，能用简单的英语进行交谈，能做一千以内的加减运算，而且还能有一到两种才艺和特长。

可以说这些家长的心理是一种非常典型的“不能让孩子输在起跑线上”的焦虑心理，在教育子女方面，这些家长也是绝对不遗余力的，其中也不乏许多的“狼爸”和“虎妈”。因此，当他们的孩子跨进小学校门的时候，这些家长一般都会频繁地向老师打听孩子的学习情况和课堂表现。除了经常与老师电话联系之外，这些家长还会不定期地主动到学校与老师探讨子女的教育问题，向老师讨教家庭教育和辅导孩子学习的方法。当然，这些家长对子女的考试成绩要求也是极高的，对子女在班级里甚至在年级里的排名也是非常关注，甚至是非常敏感的。

面对家长如此的高标准、严要求，他们孩子承受的无形压力也是巨大的。这些孩子虽然一般成绩都不错，而且与同龄人比较而产生的优越感也让他们非常的自信，但是每次考试的时候，他们的情绪或多或少都会受到父母的影响而变得非常紧张，并且这种紧张情绪通常会随着考试成绩的优劣而出现比较大的波动，如果考好了他们会变得如释重负般地愉悦，如果考砸了则会显得非常的低落沮丧。

应该说，面对当今日益激烈的社会竞争，这样的家庭教育模式在中国也屡见不鲜。所有的父母都希望自己的孩子出人头地，所有的家长都渴望自己的孩子有所作为，而父母的期望通常也都会成为孩子的奋斗目标。然而，如果父母的期望过高，孩子就极易被焦虑的心理所困扰。在父母的高压下，这些孩子一旦遭遇失败，不仅会让父母失望，而且自己也会非常内疚，长此以往反而会滋生出严重的逆反心理，甚至与父母发生冲突。

第4篇：小学一年级心理教育范文

关键词 小学数学 初探

新课改正在全国上下轰轰烈烈的开展，它提出了许多新理念、新精神、新要求，作为一名小学数学教师，要想全面提高教育教学质量，必须了解当今教育形势的发展，掌握这些新理念，依据新的数学课程标准的编排有目的地引导学生进行数学活动，遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，重视培养学生的创新意识和实践能力。现就新课程下的小学数学教学谈谈我的几点想法：

一、让“生活”走进课堂，加强学习材料的实用性

我们首先要搞清一个问题，就是学生为什么要来到课堂上学习数学？这个问题似乎浅显，却值得我们思考。小孩子学习数学无非是为了用，为了能解决实际生活中的具体问题，为了长大后能在社会上生存。因此，我们的数学不能远离生活，不能脱离现实。这也是当前教改的一大精髓，这就要求我们在备每一节课前都要想到这些知识与哪些实际例子有联系，生活中哪些地方使用它。尽量做到能在实际情境中融入数学知识的，就不干巴巴地讲；有学生熟知的喜闻乐见的例子，就替代枯燥的例题；能动手操作发现学习的，就不灌输，不包办代替；有模仿再现实际应用的练习，就引进课堂，与书本练习题配合使用，总之，“从生活中来，到生活中去”。

二、把学习数学变成具体的感受和体验

小学数学是数学教育的基础，是孩子们一生中学习数学的开始。如何在孩子们面前展示出一个五彩缤纷的数学世界，把抽象、枯燥的数学变得生动有趣，让孩子们发自内心的爱数学，主动地用数学。我认为关键是要加强数学与生活的联系，把抽象陌生的数学变成具体的感受和体验，让数学知识生活化。现代儿童心理学研究表明，儿童学习数学时，他们的心智活动离不开具体事物的支持。而且小学生的学习带有浓厚的感彩，对熟悉的生活情景，感到亲切，有兴趣。只有当数学不再板起面孔，而是与孩子们的生活实际更贴近的时候，他们才会产生学习的兴趣，才会进入学习的角色，才会真正感受和体验数学的魅力与价值，增进理解和应用的信心。在教学中，要注意从学生熟悉的生活原型入手，唤起他们已有的生活经验和感受，使学习成为学生发自内心的需求。例如：在教小学一年级“比高矮”这部分内容时，我是这样导入的：课前教师故意把黑板擦放在黑板上方的边框上，一上课教师故作惊奇的说：“咦，黑板擦怎么跑那么高，谁愿意帮我把它拿下来？”上来拿的学生由于个子矮，够不着，他就跳起来很吃力地够着拿，还是够不着。老师微笑着说：“还是让我来拿吧。”老师动手拿下了黑板擦。并问：“同学们，刚才为什么他很费力也拿不到，而我这么容易就成 小学各年级课件教案习题汇总一年级二年级三年级四年级五年级功了呢？”学生纷纷发言：因为老师个子高，学生个子矮；说老师个子比他高，他比老师个子矮；老师你都长到黑板那儿了，所以一下子就够着了……。老师根据学生的发言，马上叫刚才拿黑板擦的那位学生上来站在老师身边，再次比高矮，并引导学生用完整的语言表达。教师总结：看来在生活中，我们经常需要知道谁比较高，谁比较矮，才能根据不同的情况来处理问题，今天这节课我们就一起来学习比高矮。 这样的导入设计很新颖，体现了新理念、新教法，让学生在一片欢笑声中理解了比较高矮的重要性。在具体感受和体验中感受到了学习的快乐，激发了学习的兴趣和情感。

三、创造性地使用情景图，模拟实际情境，增加实际体验

翻开数学新教材，映入眼帘的是五颜六色的图画，生动有趣的故事，憨态可拘的动物，深受欢迎的卡通，这不仅仅给枯燥的数学赋予了生命，更为我们教师的教学设计提供了丰富的资源。教材为我们小学数学教育者提供了这样许许多多的情景图。实质上是编者把他对人生的理解、对现实的看法，转化到书本上以图的形式来展示，并不是要广大教师局限在图中，必须看图、用图、讲图。我在实际教学中感到，教师学生拿着实物走进教室，动口、动手创设一个个比较真实的情境，让学生看得见、摸得着，学生能更快的进入学习角色，能产生更大的学习兴趣，能有更具体的感受和体验。我经常根据书上的图找来实物、图片、自做动物头饰、编写童话故事等，领着学生动手、动口，模拟表演来亲自创设情境，使数学知识更具生活性和趣味性，效果很好。

四、创设民主、和喈的师生关系，让学生乐于交流

第5篇：小学一年级心理教育范文

一、在观察理解中热爱生活

苏联著名文学家奥斯特洛夫斯基说：“美好的生活，永远属于哪些热爱生活的人。”培养“热爱生活”的学生，实质上是培养和提升学生的生命意识，让他们从小懂得珍爱生命，积极愉快地生活，有应付挑战的勇气，养成乐观向上的生活态度，开朗进取的个性品质。作为教育工作者必须认真研究如何引导学生怎样从一个自然人到社会人的转变过程。21世纪的现代社会非常注重合作和交流，而现在的孩子大多数是独生子女，合作和交往意识很差。所以对刚入学的一年级学生，应尽快地让他们适应新的校园生活。小学一年级学生年少幼稚，从生理和心理特点来说，他们正处于学习与游戏分化的最初阶段，对生活的了解和道理的认识都是蒙胧的。所以，思想品德课要让一年级学生理解观点、明白道理，教师就要讲究教学方法，就要在课堂上创设有利于学生接受人生道理、良好品德的生活环境，更好地引导学生观察理解，从而得出“生活真好，活着真好”等感受，从而更加热爱生活，珍惜生命。

《我上学了》这一课中的“我将在这可爱的学校里学习、活动”这句话，成人看来很简单，但对于不到八岁的一年级学生来讲，上学是生活的转折点，是一件大事。他们头脑中会产生各种想法，有新奇，有高兴，有自豪，也有害怕，甚至带有疑问。因此，我抓住学生的不同想法，充分利用挂图、课件、课本中的图片等直观教学手段，让学生回忆在开学的那一天印象深刻的东西：校门口高高挂起的“欢迎新同学”的横标；笑容可掬的老师、大哥哥、大姐姐，美丽的校园，陌生的教室，崭新的课本……。美好的回忆会让学生意识到：不仅在家里有快乐时光，在学校也同样是趣味无穷。他们不但想得到父母的爱，而且更想拥有学校伙伴的关爱。他们都想成为众人羡慕的幸福人。强烈的欲望下，学生不但会不知不觉地喜欢上这快乐大家庭——学校，而且还会自主地跟小伙伴们交流、沟通，很快就会成为“快乐的小天使。”这样，学生自然会更加珍惜、热爱校园里的生活。

二、在活动中品味生活

马克思在揭示自然与人类的发展规律时指出：“人类的特征就是自由自觉的活动。”教师要把“以教定学”转变为“以学定教”。学生知识的获得仅是教师的灌输和仅靠学习书本上的知识是不够的，教师在进行教学活动中，应尽量把学生的目光引到课本以外的、无边无际的知识世界中去，从而引导儿童品味生活、学习做人，把道德寓于儿童的生活中，使良好的品德在儿童的生活过程中形成。

《我爱秋天》这一课的主题是体验发现秋天的乐趣，认识秋天，欣赏秋天的美。在教学时，我让学生学会看温度计，让他们当小小“气象员”观测、比较夏天和秋天温度的变化，感觉秋天已悄悄地向我们走来。并组织学生到操场、家周围、田野里去感受秋天的气息。观察植物，小动物生活的变化以及秋天的色彩、果实等，让他们置身在生活中，在自然中去感受秋天。为了让学生懂得珍惜劳动果实，我抛弃了简单的枯燥“锄禾日当午，汗滴禾下土。谁知盘中餐，粒粒皆辛苦。”的说理教育，带领学生去田间参加秋收活动，如收花生、割稻子、拔萝卜等。让他们体验到劳动的艰辛和劳动果实来之不易，使他们更加珍惜劳动成果。

三、在实践体验中感悟生活

俗话说：“要想知道梨子的滋味应该去亲自尝一尝。”同样，对课文的感悟也是如此。学生的品德形成，往往不是从品德概念开始，而是从实践中体验和训练出来的。因此，教师要组织丰富多彩的实践活动，帮助学生获得丰富的情感体验，形成积极的生活态度，养成良好的行为习惯，获得生活启迪。

我在教学《珍爱生命，遵守交通规则》一课时，为了让学生了解所居住的环境的交通情况及人们的交通意识和遵守的情况，我带领学生来到公路进行实地勘察，让他们记录一定时间内违反规则的次数，并进行归因。我还带他们到交通主管部门与交警面对面交流，更深层次了解当地人们违反交通规则的种类及原因，与交警共同研究解决的办法。这样的实践，让学生亲自接触社会中的人与事，在考察与统计中对交通事故的发生有了更明确的认识，从而对遵守交通规则的重要性理解得更深更透。让学生积极参与社会实践，体验社会生活，在与各种社会环境、社会活动和社会关系的交互影响中受到教育。并在此基础上养成良好的行为习惯，形成基本的道德观、价值观和初步的道德判断能力。这样，就能引导学生向着更高、更成熟的水平发展

四、在履行义务中享受生活

我国伟大的教育家孔子说：“义务是事之“宜'。”即社会中的每一个人都有一定的应该做的事，必须尽力而为本行做事。”孩子作为有生命的个体，同样拥有他们所应尽的生活义务，现时也拥有他们应该享有生活的权利来体现生活的价值。应引导孩子逐步感受到学校生活是有一定规则的，而且是每个人都必须尽力做到的义务。如参加出操、上课、课外活动、体育锻炼等，在活动中应该守秩序、讲文明。在班级这个集体中，每个人都是集体的一员。完成集体交给的任务是爱护班级荣誉的行为。同伴之间有困难和问题，应该主动关心帮助。在家庭应启发学生知道父母为自己成长付出了很多的心血，我们正在长大，要学着为父母分担家务，自己的事自己做，学会有始有终地做好自己能做的每一件事。培养引导学生体会亲情、学会感激。另外，还可以充分利用社会有利的教育资源，让孩子们更多地接触社会、了解社会，培养学生从小关心家乡建设、热爱家乡，引导他们初步建立生态意识，在行为上注意爱护公物和别人的劳动成果。爱护花草、树木、植物，让他们切身感受到人与自然的和谐统一。只有在他们充分尽到他们所应尽的生活义务的时候，才可能尽情享受到生活的权利，体味生活中美好的滋味。

第6篇：小学一年级心理教育范文

〔关键词〕心理健康教育;课程标准;考核指标;心理教师职业

〔中图分类号〕G44〔文献标识码〕A

〔文章编号〕1671-2684(2009)12-0004-03

记者:姚教授,您好!心理健康教育在我国开展已有二十余年,今年是教育部颁布《关于加强中小学心理健康教育的若干意见》十周年,经过十年的规范化发展,您认为我国中小学心理健康教育总体上有何特点?

姚本先:我非常高兴能接受《中小学心理健康教育》杂志社的采访。心理健康教育在我国有二十多年的历史,我觉得这二十年用6句话、18个字概括比较准确:起步晚、底子薄、水平低;发展快、成效大、势头好。我国学校心理健康教育从初期起步到今天非常好的发展趋势,证明了学校心理健康教育在中国不仅是必要的,而且是非常必须的。尤其值得一提的是,《中小学心理健康教育》杂志从创刊以来至今有十年的历史,在推进我国心理健康教育深入全面开展的过程中功不可没,做出了很大的贡献。

相比美国的心理健康教育,中国正好晚了一百年。上世纪初,美国著名职业指导之父弗兰克・帕森斯(Frank Parsons)在美国开展心理咨询的时间距离今天是一百年,另外美国学校心理学之父赖特纳・韦特默(Lightner Witmer,1867-1956)也是那时在美国创办了世界上第一个儿童指导诊所,并且深入开展儿童心理辅导。中国大陆学校心理健康教育的真正起步是上世纪80年代。有意思的是,台湾的学校心理辅导运动开始于50年代,香港是60年代,澳门是70年代,中国大陆是80年代,正好构成了一个链条。十年来,党和政府以及行政部门对学校心理健康教育高度重视,在政策层面和宏观指导领域给予大力的支持。从1999年至今,国家连续颁发了五个非常规范的文件,除幼儿园外几乎涵盖全部国民教育。所以,我认为党和政府以及教育行政部门的推进力度非常大,这也是我国学校心理健康教育得以快速、高效发展以及具有良好未来趋势的一个非常重要的原因。

记者:关于学校心理健康教育工作要进行考核这一问题,您认为考核指标应该包含哪些方面?如何保证落实?

姚本先:把学校心理健康教育开展情况作为学校考核的指标之一,我认为是非常重要的。考核可以直接检验和推动学校心理健康教育的实质性开展,希望教育行政部门在对学校进行考核时把心理健康教育列入学校的办学指标,进行规范化的考核。

目前学校在办学过程中负担重,能力有限,接受方方面面的考核评比比较多,我个人认为,学校心理健康教育开展情况不要作为一个独立的考核,而作为一个重要的考核指标,是非常有必要的。考核要具有可操作性。考核指标可分为两大部分:硬性指标和软性指标。对于中小学心理健康教育的考核应放在硬性指标上,即要考核能够体现学校心理健康教育水平、质量的指标。有四个指标要重点加强考核:人员、场所、经费和课程。人员指学校从事心理健康教育的专职人员,不完全是专业人员,但相对是在学校专门从事这项工作的、相对稳定的人员。场所指要有相对固定的、符合要求的活动场所。经费指要有满足人员、场所、活动所需的经费,不一定是单项经费。课程指心理健康教育要进课堂。这个课程和我们平时所讲的学科课程有很大区别,学校可以根据学校、学生和教师的情况来定,灵活开展,避免纯粹的课堂化教学。其他方面,比如思想认识、态度、理念、领导重视、组织机构等也要进行考核。

关于怎样去保障落实,我认为这个指标应该和对学校的评估、检查结合在一起。比如学校的达标、示范学校的建设、特色学校的建立等等。无论是哪一类学校的考核都应该把心理健康教育作为学校整体工作的组成部分来贯彻落实。心理健康教育是学校实施素质教育的重要组成部分,只要涉及到办学质量、办学水平、办学特色的检查、评估,都应该包括这一指标。因此,特别希望教育主管部门在对学校进行考核评估时,能够从素质教育整体推进的思想和理念出发,贯彻落实学校心理健康教育扎实有效的开展。

记者:教育部基础教育一司副司长王定华博士曾提到,希望心理健康教育教师这一职业成为优秀教师愿意从事的职业,您认为什么样的机制能使这样一个职业成为大家愿意从事的职业?

姚本先:这个问题可以分为两个方面,一是优秀教师从事这个职业,二是优秀教师愿意从事这个职业。首先是这个职业需要优秀教师去从事。学校心理健康教育的教师和学科教学的教师是不同的。学科教学的教师可能只是影响学生某一方面的知识,这样的影响是有限的。比如语文老师、数学老师,是对某一个年级某一个班在语文和数学的学习范围内有很大的影响。这样的老师只要保证有足够的水平,足够的教书育人的素质,往往就能够胜任岗位要求。但是心理健康教育教师的素质要求更为全面,他要满足所有学生在学习、生活、身心发展方面的需要,否则就很难胜任这份工作。同时,这个职业对心理健康教育教师的要求并非是为了改善学生的知识状态,而是要改善学生的思想、品德和精神等整体状态。所以我非常赞成应该是优秀教师来从事心理健康教育教师职业。目前,很难要求开展这项工作的学校去选拔优秀的教师,但从未来趋势来讲,从事这一职业的教师除了具有教师资格证书,还应该具有更高的职业准入资格,尤其是在个人的心理、精神、品德和专业素质等方面。

第二,优秀教师愿意从事这个职业。如何让优秀教师愿意长期从事,并且能够做好,这是当前面临的一个重要问题。据了解,当前中小学有一部分从事心理健康教育的教师没有得到应有的尊重,他们工作的稳定性、长期性没有得到很好的保证,从而影响了这项工作的正常开展。我认为这有多方面的原因,既有教师工作成熟度的问题,也有工作面临的挑战性问题,还有教师自身发展的专业水平问题。但从当下所遇到的问题来看,关键是教师的地位、待遇和专业发展这三个方面的问题没有得到很好地解决。

首先是地位。在中小学日常的观念里面,最有地位、最有影响、最有前途的教师是学科教师,甚至是主干课程教师。心理健康教育教师在有的学校可能是学校的教辅人员、管理人员,甚至是边缘人员,这就很难保证他在学校和其他教师一样拥有平等的地位,从而挫伤他的自尊心,打击他的积极性。其次,因为地位的模糊、边缘化,奖金、福利等待遇就会受到影响。再次是未来的专业发展。从学校目前的机制来看,提供心理健康教育教师未来发展的资源不够、条件不够、空间也不够。这就使得这部分教师很难安心于本职工作。比如进修问题、继续深造问题、校内的提升问题等,都涉及到一个人的前途和专业发展。因此,若使这个职业成为优秀教师愿意从事的职业,就必须要解决地位、待遇和未来发展的问题。

目前,最现实的办法是至少应该把心理健康教育教师和其他学科教师放在“三同”的平台上,即同等地位、同等待遇、同等发展机会,这样就可以确保优秀教师愿意从事这个岗位,或者说更多的教师愿意从事这个岗位。这里面有一个问题,优秀教师从事学校心理健康教育工作固然是好事情,这个岗位可能对于校内的教师是成长过程中的一种自然选择。但我们更愿意看到优秀的大学本科毕业生、硕士研究生来从事这个职业。我认为,加强中小学心理健康教育教师队伍建设的主要模式、主要路径、主要策略是吸引更多的优秀应届本科和硕士毕业生来从事这一岗位,而不是希望其他学科教师来转任。转任有一个专业的认同、角色的转换问题,而优秀的学科教师不一定是优秀的心理健康教育教师。因而,心理健康教育教师队伍建设如果能够有所侧重,可以在一定程度上保证学校心理健康教育教师的专业性水准以及岗位基本要求。

记者:您刚才提到心理健康教育要走入课堂,如果心理健康教育课程制定一个试行标准,您认为它的指导思想应该是什么?应该包含哪些内容?

姚本先:心理健康教育进入课堂,在中国是非常有特色的一个教育活动,也是必然趋势。我认为,心理健康教育课程的标准和其他新课程标准应该是一致的。课程标准实际上是国家课程的基本性纲领文件,它反映了国家的意志和意图,是国家对基础教育课程的基本规范和要求。它是教材编写、教学评估和考试命题的依据,是教育主管部门管理和评价课程的基础。它体现了国家对不同阶段的学生在知识技能、过程方法、情感态度、价值观方面的基本要求。它也规定了各个课程的性质目标、内容框架,提出了教学评价的依据。在我国,只有基础教育才有课程标准。中小学心理健康教育的发展目前还没有进入课程标准制定阶段。我认为中小学心理健康教育课程标准的指导思想可以总结为以下三句话,第一句:以人为本,健康第一。“以人为本”就是以学生为主导,以学生为本。“健康第一”的“健康”是一个整体健康的概念。第二句话:立足教育,重在指导。心理健康教育重在指导学生运用心理健康的手段和方法来维护和调节自己的心理,提高自己的心理健康水平。第三句话:促进学生身心全面发展和素质全面提高。这三句话我认为是构成未来课程标准的指导思想的关键点。

参照基础教育课程标准,我认为这个标准由五个大部分组成。第一,前言部分。主要讲解中小学心理健康教育的课程性质。这部分很重要,一要使大家避免认为中小学心理健康教育也是教师在课堂上把一本教材的主要内容以灌输的方法进行讲解。二是阐述课程的基本理念,比如“健康第一”,可能90%的教师都不会把健康第一作为工作的出发点。学校里发生着大量的以损害学生身心健康来换取升学率的问题,这表明教师和领导没有健康第一的观念。三是写明课程设计的思路。比如怎样体现立足教育,重在指导;比如有哪些重要的手段、媒介;怎样把课程的主要形式和活动密切联系在一起,和学生的体验结合在一起。课程标准只是一般规定性的,不是具体的教学内容,设计思路是一致的,具体的教学内容由各地根据自己对标准的理解进行设计。

第二,课程目标。课程目标应该包括总目标和分目标。总目标是指心理健康教育在中小学作为一门课程的所有目标,或者是分为中学、小学的所有目标。分目标涉及到具体各个年级,以及身心发展所需要的各方面目标。比如小学一年级的学生刚刚进入学校的系统教育,如何从幼儿园适应小学的系统化教育,如何适应小学的规范和要求,如何面临人际交往、伙伴关系、师生关系以及学习的独立性等是这一时期非常重要的目标。三年级的学生进入到人生中非常重要的一个阶段:心理的相对独立期。自我意识发展、自我概念发展等这时要在分目标中体现。所以中小学心理健康教育课程标准的目标有一个非常重要的特点,即非常具体,具有适应性、针对性和灵活性。

第三,内容标准。内容标准是课程标准的核心部分,也是课程教学内容编制的关键部分。课程到底要教什么,学生到底要学什么等具体规定性的内容在这部分体现。比如,小学一年级第一课培养小学生的主体意识,应该列出这一课需要包括哪些具体内容。

第四,实施建议。这个实施建议主要是教学建议、评价建议、课程管理建议、教材编写建议和案例教学的建议。主要是建议如何实施课程,如何评价,如何考核,如何开发课程,如何编写教材等。

第五,附录部分。主要提供心理健康教育关键术语的解释和说明。使用和实施这个课程标准的人可能差异性比较大,所以有必要给予一些专业性、学术性的指导。

针对课程标准的问题,可能大家还会关心课程标准是独立的还是综合性标准的一部分。我认为课程标准应该是独立的标准。目前,我国心理健康教育的课程标准存在,但不是独立的,都是融合性的。比如思想品德、体育健康等课程大纲里面都有相关内容。我们理解的课程标准应该是一个相对独立的课程标准,同时我认为心理健康教育作为德育的一个组成部分是中国的一个特色,也是有利于促进学校心理健康教育的重要策略,没有必要把它们分开。

关于中小学心理健康教育的课程标准,我建议教育主管部门在条件、机会比较合适的时候,可以启动一些前期的调研,必要的时候可以在局部地区试行。我愿意和各位专家一起为此奉献绵薄之力。

记者:《中小学心理健康教育》已创办近十年,您见证了它的产生和发展。您认为从哪些方面对杂志进行总结可以和中小学心理健康教育工作的开展相结合,同时具有应用价值和实践意义?

姚本先:我对《中小学心理健康教育》这本杂志感觉非常亲切,也很有感情,从它诞生的那一刻起,转眼十年之久,我是忠实的读者、作者和推荐者。我经常把它推荐给我们的老师、学生,特别是我的研究生。在此借这个机会,感谢《中小学心理健康教育》给从事中小学心理健康教育的理论工作者、实践工作者,包括学生、家长提供了非常好的一个阵地、一个平台,我也希望这本杂志越办越好。

第7篇：小学一年级心理教育范文

【关键词】早教幼儿心理教育环境问题对策

一、 问题的由来

3-6、7岁的幼儿期是个体社会化的初始阶段，是心理成长发展和人格形成的关键期，这个阶段的幼儿具有巨大的发展潜力和可塑性。研究表明，这一时期的发展，对幼儿今后很长一段时期乃至一生的发展都至关重要。因而，本阶段发展过程中的任何滞后与偏差，给今后的发展和教育所带来的消极影响都是难以估量的。一个健康的幼儿，不仅指身体健康，还应该包括心理健康。为了保护儿童的心理健康，国际教科文组织和国际心理学会颁发了《儿童权利公约》、《儿童心理权益宣言》等文件，把维护儿童的心理健康放到了极其重要的地位。

二、心理健康概念的界定

综合国内外有关心理学专家提出的心理健康标准以及有关幼教工作者研究的成果，根据《幼儿园工作规程》要求及幼儿心理学有关理论，结合我园实际我们认为幼儿心理健康的主要表现是：（1）情绪情感健康发展方面表现为情绪稳定、活泼快乐、富于同情心、有道德感和理智感；（2）个性和谐发展方面表现为活泼开朗，独立自信，对周围事物有强烈的好奇心和探究意识；（3）意志行动发展方面表现为能按成人要求控制自己，有一定的坚持性和毅力；（4）心理健康是一种良好的、持续的心理适应状态。心理健康的人必须具备完整的人格、进取的精神、充沛的活力、愉快的情绪、适当的行为、虚心的态度以及对现实的良好适应状态。

三、 目前幼儿心理健康的状况

由于先天性因素和后天环境等因素的影响，我国幼儿的心理健康状况不容乐观。儿童多动症、儿童感觉统和失调等等神经系统发病率呈逐年上升趋势；社会行为方面爱发脾气、好打架、争吵、说谎、嫉妒、以强欺弱、恶作剧、不能和别的儿童友好相处、破坏行为、偷窃等等。这些新问题对幼儿的健康成长会产生严重的负面影响，它们严重的阻碍着幼儿潜能的发挥。阻碍着幼儿健康个性品质的形成以及社会交往的正常发展，给家庭社会带来沉重的负担。

四、 影响幼儿心理健康的因素家庭是幼儿心理发展的最重要、最基础的环境，他对孩子的心理健康的影响既表现在生物性的遗传影响上，更表现在家长的情感态度、个性、价值取向及心里品德对孩子的影响上。我认为家庭教育是影响幼儿心理健康的因素。

（1）家庭结构简单，孩子的生活空间小了。现在大多数家庭都是四二 一的结构模式。祖父母、外祖父母加上八零后的父母围着一个孩子，孩子大部分时间都是和成人在一起缺少同伴交流玩耍。和他们相伴的大多是玩具、电视、电脑游戏光盘等。造成很多孩子不善于与人交往，以自我为中心，独立性差等心理行为问题。除此以外，如夫妻离异、家长工作上的压力等因素使得家长的心理也处于亚健康状态，忽视了和孩子进行平等的交流对话等等，长此以往，势必影响孩子的心理健康。

2）过度保护。孩子是家长手心里的宝，为了呵护这个“宝”，许多家长都怕孩子吃亏，怕孩子受苦，怕这怕那。于是，过度的包办代替，致使孩子丧失了许多动手实践的机会，剥夺了孩子成长的机会；剥夺了孩子体验成功的快乐；同时也剥夺了孩子学习的兴趣和好奇心，使孩子养成了较强的依赖心理，胆小等心理行为问题。

（3）家长对幼儿期望值过高。在我任教的幼儿园中，从中班开始就教授拼音、算数等内容，如果孩子从幼儿园回来本子上没有几个拼音或是算术题家长对老师就会有意见，反之则很高兴。到了大班小学化更加明显，家长对老师、对孩子的要求也进一步提高，到幼儿园毕业的时候小学一年级的内容孩子们基本上都要掌握。

2、幼儿园因素的影响.在幼儿园中，保育和教育是相互渗透、相互联系的。但在日常生活中，很多幼儿园往往只注重幼儿生理卫生保健，忽视了心理卫生保健。（1）幼儿的心理健康没有得到应有的重视。（2）重视幼儿园内的教育，忽略了幼儿园以外心理健康的延伸教育。（3）教师的人格特征在教师与幼儿的师生关系中起到了至关重要的作用。（4）教师的教育方法、对幼儿的态度等等都会影响孩子的心理健康。

五、 促进幼儿心理健康的对策

1、 积极为幼儿创设良好的家庭环境.父母是孩子的第一任老师，家是孩子成长的摇篮。良好的家庭教育可以培养出心理健康的孩子。所以作为家长，首先应树立正确的教育观，摆正自己的心态，注意同步培养幼儿的心智，而非单一的只关注智力与身体健康。(1)创设平等对话交流的环境与空间，促进亲子关系。（2）鼓励孩子多交朋友，多给孩子创造与同龄孩子交往的机会。(3)家长也要加强自身修养，树立科学的育儿观。(4)家长对孩子的期望值要切合实际，对孩子的能力水平有一个正确的评价。(5)家庭教育应保持一致性。

2、 幼儿园应关注幼儿心智并重的培养。(1)幼儿教师要提高自身的心理素质，在工作中保持阳光心态。(2)幼儿园要积极的向家长介绍科学的教育观念和方法。

3、 关注儿童心理健康成长是社会的责任.幼儿的心理健康是每一个家长、幼教工作者都应重视的问题，全社会都应关注孩子的心理健康问题，加大此方面的宣传力度，坚决抵制不良媒介对孩子的思想的腐蚀，多关心一些“问题家庭”的孩子，多举办一些关于心理健康教育方面的讲座和培训班，采用在职培训、脱产进修、增设师范院校健康教育课程等多种途径，为幼儿园和师范院校培养合格的健康教育师资。

总之，要本着《新纲要》“身心并重”的幼儿健康观，在今后的幼儿健康教育研究和事实中，既防止单纯重视幼儿的身体健康，也要防止片面强调幼儿的心理健康，否则，必然与身心并重的初衷背道而驰，也必然影响幼儿的生长、发育及成熟。幼儿教育只有取得家庭、社会、幼儿园的共同努力，才能培养出身心健康的孩子。

参考文献

[1]中小学教师继续教育网络课程——幼儿心理健康与心理咨询

第8篇：小学一年级心理教育范文

一、初中物理学困生的成因

初中生从初二年级开始学习物理，虽说是起始学科，大家都站在同一“起跑线”上，但是经过一段时间的学习后，即使是同一个老师所教的学生物理成绩仍然会出现非常大的分化现象。这归结起来主要有以下几点原因：

1.学前知识准备不足

物理学科不是能够脱离其他学科的特殊存在，它既离不开对语言文字的阅读理解，也离不开对数字的计算分析，甚至有的物理问题还会涉及到数形结合。经过从小学一年级到初中二年级七年漫长的学习，学生们的个体差异及家庭教育的影响被逐渐地放大，初二学生接触到物理时已经产生了严重的分化现象。部分学前知识准备不足的学生由于阅读理解能力差、数学计算能力弱，随着物理学习的一步步深入，极易形成物理学困生。

2.思维方式不适应物理学习

人类的思维方式大致可分为动作思维、形象思维和抽象思维三种。物理学科的特点决定了它对学生的思维方式有着特殊的要求，就是轻形象思维，重抽象思维。逻辑思维能力弱的学生在记忆基础知识、基本概念时可能速度很快，可是一旦遇到解决实际问题时，由于缺乏对知识点的理解就会感到束手束脚无法动弹了。

3.意志品质薄弱

意志是学生对学习行为的一种控制力，能够影响认知活动的方向性、积极性和持久性。意志品质强的学生在学习活动中遇到困难时，不会以兴趣爱好为理由消极对待，他会将学习行为的无意识转化为有意识。而意志薄弱的学生则会因为知识的简单产生兴趣，又会因知识的繁难失去动力，在经过一次次拼搏与挣扎后，若学习还没有多大起色，就会产生“习得性无助”心理，从而否定自己的学习行为直至放弃努力，最终形成物理学困生。

4.家庭教育的缺失，致使小孩沉迷于网络

现在电脑、手机等电子产品总是伴随着孩子，对他们的学习产生不可忽视的影响。有的家长过于溺爱自己的孩子，无法看到这一点，放松了对他们上网行为的有效管控，致使他们沉迷于网络游戏，最终荒废了学业。

5.教师对学生的影响

如果教师①不能深入了解学生做到因材施教；②仅仅根据标准答案来评价学生的对与错；③仍然采用“满堂灌”“一言堂”的教法，势必会遏制学生的发展潜力，从而形成物理学困生。

二、转化物理学困生的策略

1.正确归因训练，提升意志力和自信心

针对那些存在“习得性无助”现象的学生，教师要开展持久的正确归因训练，在正常的转化工作之余，还要反复告诉那些付出努力却无法进步的物理学困生，他失败的真正原因是努力得还不够、学习的方法不得当、努力的方向不正确等等。当学生一旦取得少许进步时，我们教师要及时予以肯定，告诉他这是他努力的结果，说明他努力的方向调整的不错，让他感到自己的成绩与学习行为是紧密相连的，只有坚持不懈的拼搏才能获得最终的胜利。

2.实施分层教学，允许有差异的发展

鉴于学生个体是有差异的，在教学中采用分层教学，允许学生有差异的发展是转化物理学困生的一种有效方法。一般的学困生还是能够听明白老师所讲的基本知识，只是在知识的运用上存在困难。教师只要在课堂内外有针对性的向基础差的学生反复传授基本概念、解题思路和技巧，而对于基础好的学生则布置一些思维含量较高，富有挑战的任务，让他们有差异的发展，只要在原有的基础上有进步的都予以肯定与表扬。

3.改进教学艺术，提高学生思维能力

（1）让课堂“慢”下来，给学生有效思维的时间

现在的课堂教学节奏快，师生交流的信息量大，加上现代化教学手段被广泛地应用在初中物理教学中，教学流程更是环环相扣，浑然一体，不留一丝缝隙让学生进行有效的思维活动，“高效课堂”变成了“高速课堂”，实际上是降低了课堂效率。教师只要合理地控制好课堂教学的节奏，让课堂“慢”下来，留给学生足够的时间去思考、质疑、整理，这样才能让学生的思维能力得到有效的提升。

（2）让课堂“活”起来，给学生提升思维的空间

在教学弹性势能时，笔者让学生现场制作会跳的小卡片，要求比一比，看谁制作的小卡片跳得更高，最后讨论他的卡片为什么能跳得高，进而得出弹性势能与弹性形变程度的关系。由于给了学生有效思维的空间，让他们自己动手实践、交流讨论、归纳总结，最终形成概念，不仅取得了良好的教学效果，而且学生的思维能力也得到了很好的锻炼。

4.翻转课堂，突出学生的主体地位

随着课堂教学改革的不断深入，翻转课堂的教学模式与理念也不断的得到教师们的认可，其中的“微课”教学更是具有代表性。目前的越来越多的“微课”资源已经形成，对于喜欢上网的学困生，我们可以引导他们利用网络中的“微课”进行学习，并通过视频中插入的小练习进行实时有效的监管。由于“微课”的教学目标小而精，并可以重复播放学习，所以既可以突破教学中的重难点，又可以调动学困生的学习热情，从而达到转化他们的目的。

第9篇：小学一年级心理教育范文

【Key words】Positive behavior support；Primary school students；Time management；Problem behavior

0 前言

小学生在小学教育阶段不仅需要学习知识技能，还要学习社会规则培养良好的行为习惯。在此阶段，小学生的心理和生理会得到很大的发展。小学生接受教育的过程中，由于自身的因素、家庭教育和学校教育方面的影响、同伴之间交往的不良影响、社会环境和网络成瘾等等的不良影响，都会致使小学生在心理和行为上产生问题。从上个世纪开始，到 90 年代至今，综合各种研究结果， 我国小学生问题行为的总体检出率在 8.25%～30.4%。[1]

时间管理（Time Management）是对时间的利用和运筹。时间管理倾向（time management disposition）则是由黄希庭教授和张志杰（2001）最先提出并做出界定的。时间管理倾向是一种人格特征，是个体在时间价值和意义认识的基础上，在活动和时间关系的监控和评价中所表现出来的心理和行为特征，具有多维度多层次的心理结构。[2]在本文中，时间管理能力差表现在完成任务拖沓，写作业时边玩边写，等到上交任务时焦虑不安。

当小学生出现问题行为后，家长和教师常会采取责骂、批评等惩罚等方式，以期减少或消除孩子的问题行为，但是其效果并不理想，反而使小学生的问题行为更加固化。如果不矫正小学生的问题行为，会对他们的初中、高中乃至以后的学习生涯产生不良影响。

正向行为支持是一种“以学生为主体”的人文主义的方法，它不同于惩罚、给予厌恶刺激等类型的行为改变技术的方法和手段。正向行为支持的方法强调的主旨是支持，相信问题行为的背后都是有目的和功能的，消除小学生出现问题行为的环境因素，重新建立起良好的生态环境系统。影响小学生生活的所有成员包括：家长、班主任、邻居等，在对小学生进行干预时应组成一个团队，能更好的帮助其改变问题行为。运用正向行为支持的方法干预小学生问题行为时，可以给小学生提供适当的行为训练，改变其生活方式，养成良好的学习习惯，为其一生学习工作做出了规划。

1 问题的提出

时间管理能力是自我管理能力的一种，是个体有目的、有意识计划系统分配时间，并且执行计划，从而达到提高工作效率，发掘潜能，获得成功的目的，这种能力可以通过训练得到提高。[3]教师布置学习任务后，小学生完成任务拖沓，不会分配学习时间，边玩边写。小学生在初上小学时，会产生完成任务拖沓的行为，但是由于教师的管理，这种问题行为会慢慢消除，但如果在上小学半学期后还继续完成任务拖沓就会影响学习习惯的养成，进而影响学习成绩。可见，对小学生完成任务拖沓行为进行干预是有必要的。

正向行为支持（positive behavior support，PBS），又可?Q积极行为支持，自1980年开始提出，可被看作是行为矫正若干原则和方法的集合，旨在利用一系列“能有效地改变不良行为、尊重人的尊严、成功促进个体能力、扩展个体的机会、增进个体生活质量”的方法。[4]正向行为支持最早运用于对自伤和攻击性行为儿童的干预中，近年来，该技术使用范围扩大了，不只是针对学习困难和行为障碍的学生，而是面向普通学校的所有学生。[5]

正向行为支持不仅能将个体的问题行为降到最少，还能注重改变个体的生活方式，提高个人的生活质量。这个过程中，强调学校、家庭和社区的团队合作，改善了个体问题行为出现的环境，控制了影响问题行为出现的远程前事和内隐前事，建立良好的生态环境系统，提供适合的行为训练，为今后学习发展做出了规划。

正向行为支持多用于智障儿童问题行为干预的研究也显示有稳定的干预效果。万蓓通过以功能评估为基础运用正向行为支持技术对对三名智力障碍儿童的问题行为干预，正向行为支持干预策略能够有效地减少或消退问题行为，同时促进适宜行为增加。[6]杨丹荣对智力障碍学生的行为进行正向行为干预的研究表明，有效地减少或消退他们的问题行为，并促进适当行为的发生。李艳针对自闭症儿童刻板行为进行功能评估，正向行为支持可以作为应对该类儿童问题行为的有效策略。[7]

正向行为支持可以在我国随班就读工作中发挥更大的作用，对干预小学生问题行为带来了启示，促进学生养成良好行为习惯、发展社会行为，是与促进学生学业发展同等重要的教育目标，也是学校实施素质教育的课题之一。开展正向行为支持的研究和实践，对学校的德育工作和学生行为的管理工作起到有益的辅助作用。[8]

国内对于时间管理能力干预方面，丁红燕（2007）对大学生时间管理倾向的干预，团体辅导的有效性，并且将团体辅导的应用扩展到了时间管理领域。[9]

李甜（2012）团体辅导对大学生时间管理倾向提升没有明显效果，由于团体领导者经验不足、成员缺席、辅导方案针对性不强、干预时间不足、实验组差异比较结果的分析等等问题影响干预效果。[10]目前国内的研究主要集中在对特定群体时间管理的现状描述，以及时间管理与诸如心理健康、学业成就等相关因子之间的关系研究，在如何提高大学生、高中生和中学生时间管理的干预研究处于发展阶段，对小学生的时间管理倾向干预研究还相对较少，在笔者能查到的文献中应用正向行为支持对小学生时间管理倾向进行干预研究的几乎没有。

本研究通过单一被试实验研究，对一名小学生采用正向行为支持的方法进行研究，以期改善小学生的时间管理能力差、做事拖沓这一逃避行为。

2 研究方法

2.1 被试的确定

实验初定在丰台区某小学 选取被试，由于小学一年级的学生正值从幼儿园转换到小学教育阶段，因此?τ谒?们的行为和习惯我们应给予更多的关注和帮助。在普通小学的一年级某班中对学生进行初步了解，并和该班的班主任沟通，了解到该班中有四个时间管理能力差、做作业背古诗拖沓，总是班上最后完成任务。实验者重点观察这四个同学的问题，考虑实验的时间和方法，进而选取一名合适的被试进行实验。

2.1.1 被试的基本情况

本实验中被试喜宝（化名），为小学一年级，男生，8岁半，顺产，身体健康，无其他身体残疾和疾病，无重大疾病史；被试性格外向，活泼好动，喜欢骑自行车、踢足球等体育运动，喜欢上音乐和体育课，表现积极主动，擅长拉二胡；但是在语文、数学等课上，表现内向沉默，不举手回答问题，沟通、认知和学习能力与同龄儿童相比无太大差异。被试的母亲是该小学的教师，父亲从事技术研究工作，被试的教育和日常生活照顾主要由母亲负责。被试所上的小学有东、西两个校区，被试的母亲在东校区工作，被试在西校区上课。

2.1.2 被试的问题行为

被试在普通小学进行全日制学习，班主任孙老师是经验丰富的年级组长，教语文和数学，副班是体育老师，实验者在被试所在的班级中实习，参与班级的教学管理工作。被试在语文和数学课上，表现内向沉默，不举手回答问题，教师布置的学习任务总是拖沓，但在体育、国学和音乐课上却积极踊跃。

依据真实性评价原则和对其班主任的访谈，反应被试完成学习任务很慢，班中有37名学生，大部分同学都已经完成，被试完成任务的时间是其他孩子的两倍，每次都是最后一个完成，经常拖到第二天完成。经过一段时间观察，被试常在完成语文数学练习册、数学口算和抄写生字等作业时拖沓速度慢这一问题行为，主要是写作业拖沓、写一笔停顿一会儿、东张西望一下、边玩边写，等到交作业的最后期限时狂赶，老师说收作业时，表现很焦虑，时间管理能力差，在考试时，也因为时间管理能力差试卷常常写不完，以排除被试有智力问题、书写障碍和题目本身有难度被试不会写的问题。

学一年级的作业通常两个小时就可以完成了，而被试的作业要写到晚上九点到十点。长此以往，被试的学习效率和成绩都会受到极大的影响。被试的Achenbach儿童行为量表结果未见异常，只是行为问题总分30分，划界分为37分，反应被试的行为问题应该引起教师和家长的关注，但是排除被试由于身体不适引发行为问题。

2.1.3 问题行为的意义

被试在完成任务时，由于时间管理能力差，分散了大部分的注意力，浪费了时间，影响了学习的效率和质量。班主任对被试的逃避行为进行过惩罚，不写完作业不能去上体育音乐等课，留在教室里补，放学后留在教室里补完。但是有其他教师的介入，惩罚较短或被中断，效果不是很明显。班主任对被试的评价会对被试的自我评价产生负面影响，长此以往被试的自我效能感也会降低。被试因自己的错误行为，常不能上体育、国学这样的科任课，可能缺乏体育锻炼。

2.2 实验的设计方法

本研究采用单一被试实验设计，应用正向行为支持的方法改善小学生写作业拖沓时间管理能力差这一逃避行为，养成良好的学习习惯。

在具体干预过程中，本研究将综合采取以下几种方法：

（1）运用直接观察法和访谈法对个案的问题行为进行功能评估；

（2）运用单一被试实验法对个案的问题行为进行干预。

2.3 实验的实施

本实验的实施过程共分为五个步骤，行为问题的功能评估、前事控制策略、环境改变策略、行为训练策略和后果处理策略。

2.3.1 行为问题的功能评估

在干预前对被试的行为进行了行为的功能评估。有行为问题主观评量表、行为功能访谈表（当事人部分和相关人员部分）、行为动机评量表、行为前后事件观察记录表。

（1）行为问题主观评量表（见附录A）

此量表（见附录A）[11]由班主任对被试的完成任务拖沓的逃避行为进行主观的评量，对其是否会威胁生命、干扰自己和他人的学习和生活等进行评估。被试的班主任认为：被试的问题行为不会威胁生命，不会对他人造成危害，不会破坏物品，不会干扰社区对被试的接受程度；但是这种行为会影响被试的健康，干扰他的学习，并且被试的问题行为已经持续一段时间，如果不介入处理，其问题行为会越来越严重，班主任和家长都很关心这一问题。

（2）行为问题功能访谈表――当事人部分（见附录B）

此量表（见附录B）[12]是对被试的问题行为进行访谈，访谈表包括四个方面：界定问题行为的远程前事、行为的内隐前事、了解行为的近端事件和对自己问题行为的认识。通过访谈，笔者了解到被试喜欢的正强化物是教师表扬、巧克力派和骑自行车等，喜欢上体育、国学和音乐课，不喜欢数学课；被试认为教室里有让他分心的事物，例如，窗外上体育课同学玩耍声音、学具掉地上的声音和老师批评其他同学等。

（3）行为问题功能访谈表――相关人员部分（见附录C、D）

此量表（见附录C、D）[12]是对被试的班主任及其主要监护人――母亲，进行了问卷访谈。对被试母亲的访谈结果显示：被试身体健康，顺产，无过敏史和重大疾病史，母亲对于被试的管教方式较为严格，家中生活环境舒适，对被试的日常学习和生活进行照顾且有条理。对被试班主任的访谈结果显示：被试在中午吃完午饭后会出现写作业拖沓时间管理能力差的行为，持续一段时间，教师对其问题行为进行惩罚，但是对被试的行为没有起到明显的作用。被试的问题行为极少发生在上午和进行活动的时候，多数发生在教室里中午的自习和下午上课时。（以排除疲劳的原因）小学一年级的学习任务量明显要比幼儿园的多，当被试出现这一行为时，暂时逃避写作业；被试在参加集体活动的时候可以替代这一拖沓行为的出现。

（4）行为动机评量表（见附录E）

此量表（见附录E）[11]由班主任对被试的写作业拖沓时间管理能力差的行为进行评量，评量的平均分数为：“感官刺激”得分3、“逃避”得分3.5、“引人注意”得分2.75、“要求明确的东西”得分2.25。该结果显示被试出现这个行为最主要的原因是逃避，其次是感官刺激。由此可见，被试的写作业拖沓时、间管理能力差的行为主要是为了逃避。

（5）行为前后事件观察记录表

如表1[12]此表格的内容为：时间、地点、前事、行为、后果和最后结果，通过五天的观察记录，了解被试的问题行为比较集中在中午的自习、下午的自主学习课程和晚上回家后完成作业时间，时间管理能力差，完成任务拖延行为发生的次数和拖延持续的时间。

综合评量的结果显示，被试的时间管理差的行为表现为教师布置任务后，完成任务拖沓焦虑等的问题行为，没有特定的周期，已持续半年多；

行为的立即前事为：当被试无聊、对事物不敢兴趣、从事一项活动时间太长或无人注意的情况下会出现该行为；

行为的内隐前事为：被试对其从事的任务不感兴趣，如数学、语文练习题；

行为的远程前事为：监护人（母亲）对被试的教育方式和业余生活的时间安排过多。被试的班主任在被试出现问题行为后，实施惩罚，有其他教师介入，被试拖沓到王老师来接被试放学惩罚中断，被试母亲对此不知情，教师们对被试的管理态度不一致。

行为功能： 被试的时间管理倾向下拖沓完成任务的行为是为了获得自动负强化，即可以逃避或回避来自被试个人的厌恶刺激。

针对被试的这一行为，结合功能评估的结果，本研究采用正向行为支持的方法对被试进行问题行为的矫正。

2.3.2 前事控制策略

前事控制策略主要在操纵容易引起行为问题的明确前事，以预防行为问题的发生，和引发适当行为的产生，目的在于减少引发行为问题之情境事件产生的效果、消除引发行为问题的立即前事、增加引发适当行为的前事或提示、增加引发适当行为之成功经验、以及打断行为的锁链或中断此行为产生的增强效果。[3]本研究在前事控制策略中，采用调整情境因素、调整课程有关的因素和反应中断策略。

（1）调整情境因素

消除诱发因素，教师布置任务后，强调需完成后上交的?r间，尽量避免在自习中让学生大扫除或让小组长检查背古诗活动等声音嘈杂的活动。教室环境重新调整，重新安排环境中的学生，把被试的座位调到远离窗户的第二桌，方便教师观察监督，重新加入一位比被试的能力强的同桌，对他自习课时出现的拖沓逃避行为进行监督和提醒。建立明确的学校作息时间表，使被试明确完成任务和活动时间。有效管理教室时间，处理好被试的专注时间和转衔时间，增添练习时间的趣味性。最后，制定班规，强调时间管理这一条，贴在教室中醒目的地方，定期检讨班规。与被试相关的教师进行沟通，统一管教被试的态度。

（2）调整课程有关的因素

教师在布置学习任务时，简化或减少作业，改变作业的呈现方式（例如抄写生字时，评比书写小明星等）。改变被试的坐姿，考虑被试的生理因素，教师可安排与任务内容相关的活动，增加学习效果。（如被试当小老师给大家讲一讲）。强化学习时间表，使被试明白什么时间该完成什么任务。任命被试为数学小组长，帮助教师收作业。

（3）反应中断策略

在被试刚要出现或准备出现时间管理能力差的行为时，教师使用口头或眼神的暗示，提醒他现在应该写作业而不是发呆，通过提示来阻止被试拖沓行为的延续。

2.3.3 行为训练策略

行为训练策略可以分为两类：第一类行为问题功能相同的替代行为，可取代行为问题；第二类是相关行为的训练，可以加强行为问题的消除支持行为的改变。本研究中被试，进行相关行为的训练，在被试想要拖沓完成任务的时候，教他看时间表，缩短被试拿学习用具和做其他无关事情的时间，并教他如何分配一节自习课的时间；对被试进行认知的训练，告诉被试教师在布置任务的时候怎样做才是好的表现，才能成为称职的小干部，才能成为第一批戴上红领巾，成为少先队员，如果长期不按时完成任务、浪费自己的时间，会导致怎样的后果。对被试进行自我控制能力的培养，使被试能正确的知觉周遭环境所存在信息，并能抑制延迟某些可能的行动。在笔者的帮助下，被试制定自我控制计划书，进行自我监督执行情况。并在班级内公布，得到同学的监督。

2.3.4 生态环境改变策略

被试的问题行为是与其生活环境互动的结果，所以应用正向行为支持的方法矫正被试的行为也要考虑改变环境。生态环境的改善指的是生活形态的改变，及生活素质的提高。

生态环境改变有：建立正常化的生活形态、改变社会态度、提供选择与控制的机会、建立亲密的社会关系、提供温暖与鼓励的社会环境和提供学习与训练的机会六种策略。[11]

本实验中对被试的生态环境进行改变，要使被试融入班级内的主流文化，尽可能的让被试和自己的同学一起上课和生活；不只强调改变被试的问题行为，注重改变其生态环境中的重要他人（如班主任和家长）对被试的态度 、期待与行为；满足被试的基本生理需要，提供温暖鼓励的社会环境，使他的情绪得以宣泄，可以得到正面的鼓舞，身心健康发展；给予适合其能力及需要的学习与训练机会，做班级小干部管理小伙伴；多注意和发现被试的优点和特长鼓励他努力和进步，在被试有进步时父母和教师要多多给予社会性强化物，如摸摸头、拍拍肩等。

上述的前事控制策略、行为训练策略和生态环境改变策略可以消除诱发被试的逃避行为发生的前事，改善被试周围环境等，这些策略虽然对被试改善拖沓行为起到了一定作用，但是并不能从本质上解决其问题行为，还要通过后果处理策略解决被试的拖沓的逃避行为。

2.3.5 后果处理策略

本实验中主要采用的是低比例区别强化（DRL）和代币制，是指在规定时间内，若不需要（即完成任务拖沓的逃避行为）不发生，就会得到一定数量的代币，使用代币来换取其他强化物的行为改变技术的方法。最终要通过这一强化程序，要增加被试良好行为，养成按时完成学习任务的好习惯。

1）实验的前期准备

（1）确定目标行为和终点行为

确定目标行为。通过对被试的直接观察和功能评估，被试的完成任务拖沓、不按时完成作业的行为多发生在本班教室的上午第三节课开始到下午放学后留在教室等王老师来接放学过程中，多以教师布置作业任务的自习为主，被试的学校课程设置为上午四节课和课间操，下午两节课和课外一小时活动，被试的写作业拖沓、不按时完成作业的行为多发生上午第三节课开始到下午放学后留在教室等王老师来接放学时，早晨几乎没有，因此，实验观察和实施的时间为上午10点至下午17点。

目标行为确定为：被试在教室里，教师布置任务后，被试在规定的时间内没有完成或是超过规定时间5分钟后完成任务没有上交到教师手中，记为问题行为发生一次。

确定终点行为：根据前期的计算，被试的问题行为在实验的观察期为平均每天完成任务拖沓、不按时完成作业发生6次。由于被试的问题行为发生的时间较长，所以采用低比例区别强化原理，终点行为确定为在实验期间内，每天发生完成任务拖沓行为次数控制在3次。

（2）实验方法的选定

实验的方法采用的是正向行?橹С值牟呗灾械牡捅壤?区别强化（DRL）和代币制原理，如果（完成任务拖沓）行为以低比例发生时，就给予一定数量的代币（小星星贴画）强化，使用代币来换取奖励，那么以后的拖沓行为就将以低比例发生。正强化物的选择符合被试的喜好，符合被试的年龄特点，被试愿意配合进行实验。

（3）选择行为记录方式

本实验矫正的是被试完成任务拖沓的行为，根据该发生的次数进行连续记录。被试在教师布置任务后，被试在规定的时间内没有完成或是超过规定时间5分钟后完成任务没有上交到教师手中，记为问题行为发生一次。按照完成任务拖沓行为发生次数记录表（见附录F）进行记录。在实验过程中，由实验者在不影响被试正常学习的情况下，进行观察记录。

（4）确定实验的正强化物

通过前期对被试的观察及对教师和家长的访谈，了解到被试喜欢消费性强化物（巧克力派、甜的食物）、喜欢活动性强化物（骑自行车、踢球）和社会性强化物（口头表扬、赞美的动作等），所以将正强化物定为被试喜欢的巧克力派、糖果、骑自行车、和社会性强化物。

2）实验实施的程序

本实验主要采用倒返实验中的A――BⅠ――BⅡ――A'程序，分成下列三个阶段：

（1）基线阶段A

此阶段共计5天，采用直接观察法，对被试的完成任务拖沓行为发生的次数进行观察记录，与此同时观察引发行为问题发生的诱因。在此阶段不实施任何干预策略，只观察记录被试行为发生的次数。

（2）实验处理阶段B

此阶段分为BⅠ、BⅡ两个阶段，每个阶段5天，共计10天。实验实施前要告知被试，内容为所观察的行为及如何获得代币，语言要符合被试的理解能力。由于实验中包含前事控制策略和生态环境改变策略，因此对被试周围的相关人员，即班主任、同学进行实验说明，使其配合实验的进行。

实验中采用的方法是低比例区别强化和代币制，具体操作为：在实验处理期BⅠ阶段，实施分段时间的低比例区别强化，将每天的实验期（上午九点至十二点）分为四个阶段，每节课为一个时间间隔，若在这个时间间隔内没有发生完成任务拖沓的行为，被试就可以得到相应数目的代币，用代币换取强化物；在处理期BⅡ阶段，同样使用低比例区别强化和代币制原理，与BⅠ阶段相同，但在正强化物方面，减少消费性强化物和活动性强化物的使用，增加社会性强化物和自然强化物的使用，详细参照表2良好行为价值表3不良行为价值表和4后援强化物价格表。

（3）倒返阶段A'

此阶段为期5天，撤销对被试的实验处理，只观察记录被试完成任务拖沓行为发生的次数，并对实验的效果进行检验。

3 实验结果

本实验的实验结果如图1正向行为支持对完成任务拖沓行为影响的折线图所示。

4 结果分析

如图所示，对被试实验的实施过程效果比较显著，图中的结果显示，被试的行为从基线阶段到处理阶段，呈下降趋势，说明实验使被试的完成任务拖沓的行为有所减少。

在BⅠ阶段，被试自我刺激行为的次数呈下降趋势，由基线阶段的平均每天的实验期出现6次，下降到3.4次，效果较为显著。由于实验的准备较充分，被试及其班主任、家长和其他教师的良好的配合，使得被试的完成任务拖沓行为有了很大的改善。

在BⅡ阶段，虽然没有大幅度的下降趋势，但是也降到了平均每天的实验期出现3.2次，虽然此阶段前期有所反弹，但是在同学和老师的监督作用下，中后期趋于平稳，被试自我的控制能力也有所提高，对于被试来说，有了很大的进步。

在倒返阶段，被试的完成任务拖沓行为达到实验的终点行为，但是也没有反弹的趋势，在观察期平均每天发生2.8次，达到预期的终点行为，被试的行为与基线阶段相比，已有较大的改善，说明实验的结果较为成功。

5 结论

本实验研究采用的是单一被试实验设计，综合运用正向行为支持的方法，对被试的完成任务拖沓行为进行干预，其中包括：前事控制策略、行为训练策略和生态环境改变策略，可以消除诱发被试的逃避行为发生的前事，改善被试周围环境等，这些策略虽然对被试改善拖沓行为起到了一定作用，但是并不能从本质上解决其问题行为，还要通过后果处理策略：低比例区别强化（DRL）和代币制相结合的原理解决被试的拖沓的逃避行为。对被试的完成任务拖沓行为进行干预，实验结果显示出：正向行为支持对被试的拖沓行为起到了改善的作用，有效的减少了被试的完成任务拖沓行为的次数，达到预期效果。

6 讨论与建议

6.1 被试的问题行为确定、目标行为和终点行为

实验中的被试的问题行为是时间管理倾向下完成任务拖沓的行为，该问题行为目前没有像攻击行为和自伤行为一样，有了明确的界定和相应的量表评估。被试的问题行为是由对其班主任和母亲的访谈和实验者的直接观察所得出的，依据的是真实性评价，可能会欠缺说服力。目标行为和终点行为的确定都是根据被试的学校学习环境制定，可能在评量上有些欠缺。

6.2 被试行为的功能评估

实验者对被试的完成任务拖沓行为进行功能评估，是在本实验中的关键。对被试行为的功能评估能正确的认识被试的行为，更能理解行为问题出现的原因，进一步为制定正向行为支持改变行为方案做准备。实验者对被试、家长和其班主任进行了访谈和评量，对被试有了更深的了解，为应用正向行为支持的方法中生态环境改变策略和调整学校相关因素提供了信息。本??验中的运用的《行为问题功能访谈表――当事人及相关人员部分》较适合被试及其班主任和家长，所以实验者没有对其进行修改。将来的研究人员可根据研究被试的具体情况，如文化程度、年龄和问题行为对访谈表进行修改，对了解被试的行为功能有极大的帮助。

另外，通过实验后期处理，实验者认为运用行为问题主观评量表和行为问题的动机评量表对被试的完成任务拖沓行为的功能评估效果不理想。本实验中，实验者对被试的功能评估期望过高，导致选择评量表的偏差。

6.3 关于前事控制策略和生态环境改变策略

在本实验处理前期的前事控制策略和生态环境改变策略中，需要学校、班主任及其他教师、家长、学生等多方面的配合，才能为实验的进行提供大环境的正向支持。被试的班主任和家长在学校为被试创设了良好的生态环境，一定程度上消除了被试发生问题行为的远程事件等因素，对矫正被试的行为效果起了很大作用。

6.4 教师和家长的配合

在整个实验过程中，班主任和家长高度的配合，使得实验进行顺利。实验前期，对被试进行功能评估时与班主任和家长进行了沟通，深入地了解被试的情况，为实验中后期的进行提供许多有价值的信息。班主任给予被试活动和锻炼的机会，对于被试的良好行为及时给予奖励强化，对于不良行为和家长及时沟通，这些都对改善被试完成任务拖沓行为有很大的帮助。

6.5 实验方法的选取

本实验采用的是低比例区别强化和代币制原理，根据被试的喜好，运用了消费性强化物、活动性强化物、社会性强化物和自然强化物，在处理期，使用不同的强化物对被试的干预效果都起到了很好的效果。因为被试所在的班级也运用代币制班规，所以综合采用低比例区别强化和代币制原理，在班级内建立起正向行为支持的氛围，不仅能有效的改善被试完成任务拖沓的行为，还能对其他有类似行为倾向的学生进行矫正。

6.6 关于正向行为支持的方法

正向行为支持体现的是一种“以学生为主”的人本主义思想的，在正向行为支持的方法中贯穿着支持。它不仅能关注到被试出现问题行为的本身，还能关注到行为问题出现背后的环境，相信问题行为出现的是有特定的目的和功能的，在对被试进行干预时，强调团队合作精神，被试的班主任、家长、同学和其他任课教师的加入，改善了被试的问题行为。同时在对被试功能评估后，选择适当的行为训练，改善问题行为，改变被试的生活方式，养成良好的学习习惯，提高了被试的生活质量，为被试上小学、初中和高中提供学习习惯的支持。

6.7 实验的结果的讨论

从倒返阶段可以看出，被试的完成任务拖沓的行为已有了明显的改善，但有反弹的趋势，说明本实验的干预方案有明显的效果。但是在本实验中还存在一些不足和遗憾，实验者认为实验没有达到终点行为的原因如下：

第一，实验的处理时间较短，对被试的干预结果没有进行深入的巩固；

第二，在对干预期间内，周三只有半天的课程，下午只有被试呆在教室中，会有另一名同学对被试的行为产生影响，所以被试的那天的完成任务拖沓行为会很显著，是实验者疏忽没有监控到的。