公共艺术设计教案精选(九篇)

前言：一篇好文章的诞生，需要你不断地搜集资料、整理思路，本站小编为你收集了丰富的公共艺术设计教案主题范文，仅供参考，欢迎阅读并收藏。

第1篇：公共艺术设计教案范文

    为了贯彻中央关于党政机关与所办经济实体和管理的直属企业脱钩的决定，做好市级党政机关所办经营性企业的脱钩工作，经北京市党政机关与所办经营性企业脱钩工作领导小组同意，现对我市市级党政机关移交、撤销企业人员的安置和社会保障工作提出以下实施意见。

    一、移交、撤销企业人员的范围

    移交、撤销企业的人员应是2000年6月30日前正式录用，并与企业建立了劳动关系的在册人员。

    二、移交企业人员的安置和社会保障

    （一）移交企业的职工和退休人员随企业一并移交。对于编制在党政机关及其事业单位的人员，原则上随企业去向安置，并与机关脱离行政关系；离休人员由市级党政机关各部门负责安置，不随企业移交；对于编制在党政机关的人员，参照市委、市政府《北京市党政机关机构改革人员分流的意见》的有关政策，符合提前退休、提前离岗条件的，可以提前退休、提前离岗，不随企业移交。

    （二）移交企业的职工与企业签订的劳动合同仍然有效。由于企业移交造成企业名称变化的，应变更劳动合同的企业名称；造成职工岗位、待遇变化的，双方应协商变更劳动合同的相关内容，协商不一致的，企业可依法解除劳动合同，并按有关规定支付经济补偿金；职工提出解除劳动合同的，企业可以不支付经济补偿金。未签订劳动合同的企业应根据有关法律法规与职工签订劳动合同。

    （三）移交企业尚未参加社会保险的，应按《北京市企业城镇劳动者养老保险规定》（市政府令1998年第2号）、《北京市失业保险规定》（市政府令1999年第38号）、《北京市地方所属城镇企业职工和退休人员大病医疗费用社会统筹的规定》（市政府令1995年第6号）、《北京市企业劳动者工伤保险规定》（市政府令1999年第48号）及有关规定，在企业移交前到企业所在区、县社会保险经办机构办理参加职工养老、失业、大病统筹、工伤保险等手续，并补缴社会保险费用。若企业无力补缴，2000年12月31日前所需社会保险经费由企业原主管单位筹资解决。已参加社会保险的企业，移交后应继续向所在区、县社保机构缴纳各项保险费用，不得因移交而中断或拖延缴费。移交企业中凡编制在党政机关或具有行政管理和执法监督职能事业单位中的工作人员，在首次办理个人基本养老保险和失业保险时，其按国家规定计算的连续工龄，可视同职工个人缴纳保险费的年限。

    三、撤销企业人员的安置和社会保障

    （一）撤销企业的职工，由企业主办单位本着“统筹安排、积极稳妥”的原则负责安置。

    （二）撤销企业应依据有关法律法规及劳动合同的约定处理劳动关系。职工被安置到其他企业就业的，原企业与职工解除劳动合同，同时职工与新企业签订劳动合同。新企业应将职工在原企业工作时间视同现企业工作时间。企业主办单位与职工就重新安置协商不一致的，原企业可以解除劳动合同，同时比照经济性裁员支付经济补偿金。

    （三）撤销企业职工自谋职业的，企业可以按照每人一万元的标准一次性发给安置费，安置费由企业和企业主办单位筹措。

    （四）撤销企业工伤职工伤残程度为五至十级的，由企业主办单位负责安置。如本人自愿自谋职业，由企业按照市政府令1999年第48号的规定发给一次性伤残就业补助金，伤残就业补助金由企业和企业主办单位筹措。

    （五）已参加北京市养老、失业、大病医疗、工伤保险的撤销企业，职工分流安置到其他企业的，社会保险关系随同转移，社会保险的缴费年限合并计算；自谋职业的职工，可将其档案委托存放到劳动和社会保障部门或人事部门开办的职业介绍服务中心或人才交流中心存档，继续缴纳社会保险费用的，与存档前缴费年限合并计算；终止、解除劳动合同失业的职工，可由企业将档案转到职工户口所在地区、县劳动和社会保障部门，失业人员进行求职登记，按规定享受失业保险待遇。

第2篇：公共艺术设计教案范文

关键词： 3DMAX；计算机软件；教学；环境艺术设计

0 引言

目前，计算机培训课程作为高校的必修课程被广泛开设，尤其在艺术类院校，计算机绘图软件的应用大大提高了绘图的工作效率。3DMAX作为当今世界上功能强大的三维计算机应用软件，被广泛应用在建筑、室内、景观设计、影视动画、工业产品等领域。环境艺术设计专业的学生如果能够熟练应用该软件，不仅可以提高设计的表现力，也为顺利就业打下了良好的基础。

1 3DMAX教学存在的问题

3DMAX是集建模、材质编辑、灯光设置、渲染、动画制作等功能于一体的三维软件，拥有强大的虚拟模拟功能。[1] 作为环境设计专业计算机软件应用的一门重要课程，主要培养学生对三维室内外空间创意设计的思维方法，通过场景建模、贴图、灯光、渲染器参数设置，从而营造出真实的室内外空间效果图表现。然而在长期的教学过程中发现，由于3DMAX软件庞大繁琐的功能命令以及灵活多变的制作方法，使得该软件在教学上相对比较困难，学生在学习过程中也出现了较多的问题。例如：关于软件中英文版本的选择，初学者对英文版表现出抵触情绪，普遍反映不认识英文单词，对于工具命令的用途容易遗忘；大多数学生在学习过3DMAX课程之后不能在后续设计课程上运用；课堂教学主要针对室内居室空间设计效果图渲染，对于大型公共空间和室外景观场景的渲染相对较少；大多数同学绘制的效果图不能在实际的项目中应用；很多学生利用课余时间在软件培训班进行二次学习等。

2 教学方式探索与解决对策

针对以上问题，结合环境设计专业的学科特点与学生的实际情况，为了更好地改进当前3DMAX课程教学方式，提升授课效果，可以进行以下尝试：

（1）版本的选择与教材的更新。首先3DMAX软件版本更新较快，很多工具和命令越来越完善，网上很多新的模型资源低版本无法打开，接下来的学习就会受到影响，这就需要学校能够及时更新软件和教材，任课教师也需要不断提高自身软件的应用能力，及时更新上课教案，选择一些比较前沿的案例进行讲解；其次是关于中英文版本的选择，艺术专业的学生文化课基础相对薄弱，大部分同学英语比较差，很多初学者对于英文版的操作只能死记硬背。因此结合学生的实际情况，可能选择中文版更容易被学生接受，如果选择英文版也需详细介绍工具名称、功能、用途等，防止学生只记住位置而不知道命令的具体使用功能。

（2）做好入门课程设计，培养学生学习兴趣，提高学生积极性。课程刚开始在学生对软件不了解的情况下，不要直接介绍窗口界面的基本操作，可以先让学生看一些3DMAX软件在各个领域的应用和表现案例，如居室空间设计、办公空间设计、景观设计、家具制作等一些应用实例。让学生了解3DMAX能做什么，做的怎么样，满足学生的好奇心。还可以展示一些历届学生的优秀作品，让学生建立一种能够学好的自信心，进一步增强学生的兴趣和积极性，为以后课程的开展铺设一个良好的开端。

（3）适当放慢教学节奏，给与学生充分的练习时间。由于3DMAX软件工具命令繁杂，因此想要灵活运用相对较难，在上课过程中学生看老师示范一遍之后自己操作过程会出现很多问题。可以采取讲――记――练相结合的上课方式，第一遍学生边记笔记边看教师讲解示范，接着学生结合笔记和示范的过程进行练习，然后带着问题听教师示范第二遍的同时补充笔记细节和找到出错原因，最后独立完成整个过程的操作。这样可以解决学生在听课过程中只记没看，或者只看没记的问题。

（4）采用启发式教学，让学生对于工具、命令的使用做到举一反三。在课堂教学中往往是教师针对一个模型或者一个场景进行操作演示，学生跟随老师的讲解用同样的方法完成案例。这一学习过程可能会让学生形成一种固定的思维，对于工具的使用往往死记硬背，而没有深入思考为什么这么做。因此，教师可在演示一种方法之后，引导学生分析物体的制作思路，让学生思考是否还有其他方式和工具可以达到，或者请学生到讲台上现场操作，激发学生灵感的同时活跃课堂气氛。[2]

（5）分层次教学，由简单到复杂，循序渐进。目前环境艺术设计专业的3DMAX课程教学，更多集中在室内空间设计表现，而对于公共空间类型的渲染讲述相对较少。因此，教师可以根据课堂进展情况，允许学生根据自己的想象设计作品，或者多提供一些公共场景让学生课下练习，帮助学生在巩固已学知识的基础上进一步提高软件综合运用能力。

（6）对于接受能力较差的学生，充分地鼓励、耐心地讲解。学生接受知识的能力不同，上课过程中教师要保护学生的求知欲。避免出现厌烦情绪，不要把“真笨”、“怎么就忘了”等字眼挂在嘴边，对于接受能力较差的同学，可能会导致学生从此自暴自弃。因此，教师教学过程中应尽量平稳心态，耐心指导，鼓励学生认真记笔记，上课用心听，提高他们的学习兴趣和敢于克服困难的能力。

（7）与其他设计类课程相结合，达到反复训练的目的。3DMAX教学在整个环境艺术设计专业中起到承上启下的衔接作用，如果软件没有掌握好，会直接影响接下来设计课程方案的表现。很多学生在3DMAX课程进行中可以做出很好的方案效果，但是由于课程学习结束之后长期不练习，而导致所学知识遗忘，缺乏应用的连续性。因此如果每门专业课程都要求学生做3DMAX效果图，一直延续到毕业设计，这样不间断地训练可以督促学生加强软件的运用，同时也可以提高毕业设计的质量。

（8）充分利用网络平台，培养学生自主学习能力。由于课堂学习时间较短，教师需要照顾多数同学的学习能力，关于案例的实际操作也要适当调整难易程度，可能学习较好的同学就得不到更好地提高，因此教师可以提供一些专业学习的论坛或者网站让学生课下的时候自主学习，通过观看视频教程更全面地提高绘图能力。同时对于一些进步较快或者学习能力较强的同学也可以通过浏览一些优秀的作品，更好的提高自己的水平。

（9）设计和实践相结合，满足市场需求。在实际项目中甲方对于效果图的要求很高，专门的效果图公司做的商业图更能打动人，但是学生由于实践经验少，素材和模型也不是特别精致，做出的图在构图、比例、色调等方面或多或少会出现一些问题，不能满足实际工作的需要。针对此情况教师可以提供一些工程实例给学生临摹，让学生了解实际工程中图纸的表现应该达到什么程度，提高学生的设计和审美能力。

3 结语

总之，环境艺术设计专业计算机软件3DMAX课程教学确实有不同于其他专业教学的特点。作为艺术设计专业的教师，不仅要紧跟计算机软件发展的速度，同时还需结合艺术类专业学生的特点，对教学方法进行不断地总结与改进，在课程中注入新型的开放式创意教学元素，努力提高教学效果，培养出更适合当今社会需要的艺术类人才。

参考文献：

[1] 吴坚.高职艺术设计专业3ds Max课程教学探析[J].科技信息，2011（9）：267.

第3篇：公共艺术设计教案范文

关键词：图形创意；创造性思维；思维导图法；头脑风暴法；任务驱动法；项目教学法；过程考核

中图分类号：G712

图形在视觉传达方面具有独特的优越性，一方面图形的直观性、生动性、幽默性能在瞬间给人留下完整深刻的印象。另一方面图形的国家性可以超越语言文字的障碍便于传达的信息。针对图形创意课程和电脑艺术设计教学的特点开展好教学活动，如何激发学生的创新能力，提升课程的教学质量，就成为课程之关键。

1 图形创意课程教学现状

目前的图形创意课程，虽然根据高职艺术学生的特点，在教学过程中相继提出了一些改革措施，但是学生的动手能力和创新思维能力相对比较薄弱。在教学中实践比例不够的现象仍然存在，教育思想和观念跟不上形势的发展，明显影响了学生实践能力的提高，导致学生在下一阶段的设计学习中不能完全适应学科和设计的需要。

1.1 拘泥于单独学科，没有完全结合电脑艺术设计专业的其他课程，造成设计与实践严重脱节的现象仍然存在。

1.2 教学内容的针对性和适用性不强。目前，在前期改革的基础上已经对课程内容进行了不同程度的改革，增加了实践环节，加大实践教学的力度，但并没有实现全方位、多角度、实效的效果。教材没有根据职业需要进行序化，教学内容传授纵多横少，知识面狭窄，使专业调整、课程体系和教学内容改革的难度加大。课程实践教学模式没有特色，学生对真实案例的分析问题、解决问题的能力、动手实践能力相对比较薄弱，离就业市场还存在相应的差距，没有形成一体化教学。

1.3 教学方法和手段还是拘泥于原来的讲练结合，利用多媒体、电子教案等教学。课堂上比较简单的方法和手段，学生的学习兴趣，没有达到好的教学效果。

2 图形创意课程的改革措施

2.1 营造创新环境，激发创新兴趣

随着时代与科技的发展，信息的传达越来越灵活，学生的眼界也与从前大不相同，学生们越来越容易被有趣味的东西所吸引，单一的讲练思路已经没有办法再继续满足学生们的学习需求，我们提倡将趣味性带入到图形创意课程中，培养学生们对图形的兴趣和时代的感受能力，以学生为主体，启发创造性思维，使这一门课程能够达到挖掘学生创意潜质的目的。（1）在整个课程中注重创造性思维训练。图形创意课程中创造性思维的训练其课程内容的核心，在教学中如何启发学生思考，培养学生的创造性思维能力是最重要的。创造性思维来源于灵感，得之于联想，设计师需要永远无限积极乐观的心态来看世界。我们在教学中采用游戏、赏析案例等方式，让学生思想感情活动起来，选择特定的元素作视觉想象，以正负形、影子、同构图形、异变图形等做具体训练，易于打开学生的思路和激发学生的创造热情；（2）在基础训练中，我们首先从学生身边的事物做起，通过笔、书、食物、手机等和学生生活联系紧密的物体，力求做到同一个想法通过不同的载体、不同的表现方法、不同的图形准确地传达所表达的信息。其次进行抽象的图形表达，从用线表达城市与乡村、理性与感性等练习打开学生的思维，再进行东西方文化差异，青年、中年、老年等差异图形表达，激发学生思维能力的同时培养思维的跳跃感与严谨性；（3）在综合训练中，我们秉承设计使生活更美好这一理念，以白色帆布鞋、T恤衫为载体，填充图形，既体现了图形创造性、随意性和艺术性，又使课程和生活相结合，丰富课程趣味性，做到学有所用。

2.2 整合教学内容，突出职业特点

（1）针对艺术设计岗位要求，设计出能够实现技能目标、知识目标和素质目标的学习项目，确定学习领域和课程内容，和艺术设计专业的其他课程以后的设计工作融为一体；（2）以真实的工作实训任务为载体，选择相对应的实训教学内容，设计学生生活工作中用得着的技能知识，即学即用，学以致用，为学生能不断适应本行业可持续发展，做好铺垫。

2.3 改革教学方法，加强创新训练

教师改变旧的教学观念，将传统的讲练教学方法转变为思维导图法、头脑风暴法、任务驱动法、和项目教学法有机结合的方式，重新设计教学，使学生从继承性学习走向创新性学习，注重培养学生的创新能力。（1）在整个课程中贯穿使用思维导图法、头脑风暴法。思维导图法：运用图文并重的技巧，把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来，把主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接，充分运用左右脑的机能，利用记忆、阅读、思维的规律，协助学生在科学与艺术、逻辑与想象之间平衡发展，从而开启人类大脑的无限潜能。头脑风暴法：学生自己分组，领到任务后，开始收集资料，在会议上集体讨论设计创意，人人自由发言、相互影响、相互感染，突破固有观念的束缚，最大限度地发挥创造性地思维能力。最后总结时每组除口头发言外，还需向教师提出报告，作为考核的依据。这两种方法启发了学生的思维，同时培养了学生分析问题、解决问题的能力以及合作、沟通、表达的能力；（2）在基础训练教学中采用任务驱动法。在教学过程中以完成一个具体的任务为线索，把教学内容巧妙地隐含在每个任务之中。为了加强学生的学习兴趣与动力，活跃课堂气氛，巩固学生对课堂知识的掌握以及培养学生的学习主动性激发了学生学好这门课程的信心，从实际出发，有层次地安排作业任务。这样，加强了学生整体的紧迫性，对于不够主动学习的学生而言，在某种意义上提高了其学习效率；（3）在综合训练中采用项目教学法。采用模拟项目管理的办法对学生进行实训，引导学生模拟进入岗位角色，并以模拟公司的办法让学生尽快进入职员角色并按公司模式进行项目开发，引导学生进行项目分析和创意，选择恰当的手法进行图形制作。最后，对学生的作品进行验收并做出评价。通过对模拟设计项目的运作，使学生明确图形创意课程在艺术设计中的重要性，为电脑艺术设计专业设计类课程的创意能力奠定基础。

这样，通过思维导图法、头脑风暴法、任务驱动法和项目教学法有机结合的方式，这样既培养了学生的创造能力又深化了课程教学改革，增强了学生学习的主动性。

2.4 建立灵活考核机制，促使良性循环

（1）过程考核。改革单一的期末考核，为过程考核。共分过程考核学习态度、多个项目设计、总结性考核三个考核。因此，在开始上图形创意的第一节课，告诉学生这门课的成绩评定办法，学习态度、项目设计、总结性考核在最后成绩中所占的比重。每次完成的项目都需要学生提交，作为期末成绩的一部分，以便进一步更加督促学生认真地去完成；（2）在每个项目中采用项目评价采用小组互评、学生自评和教师评价相结合的方式。这样，不仅能够提高课堂教学的效率够促进师生之间的情感交流，更重要的是提高了学生的人际交流能力、公共关系处理能力和团队协作精神，也为教育教学创建一个良好的展示平台。

3 结束语

总之，教师要利用图形创意课程教学中的一切创意因素，以先进理念来优化教学设计，改善课堂结构，培养学生具备从事平面设计等相关职业所必需的图形创意设计能力，培养学生的发散思维能力、创造能力、美的鉴赏能力、可持续发展能力和团队协作与沟通交流能力等职业素质，达到电脑艺术设计专业人才培养目标，来适应社会的需要。

参考文摘：

[1]林家阳.图形创意[J].哈尔滨：黑龙江美术出版社，2004，7.

[2]孙尔，沈雁冬.图形创意[J].沈阳：辽宁美术出版社，2010，5.

[3]叶军.以“项目驱动”为导向的图形创意课程教学探讨与实践[J].教育与职业，2011，12.

[4]张军.现代图形创意课程培养学生艺术创造力的方法与作用[J].美术大观，2011，8.

第4篇：公共艺术设计教案范文

【关键词】 混合学习模式；校园网络；学习平台；自主学习；合作学习

【中图分类号】 G40-057 【文献标识码】 A 【文章编号】 1009—458x（2013）05—0064—04

混合学习模式能“既发挥教师引导、启发和监控教学过程的主导作用，又充分体现学生在学习过程中作为学习主体的主动性、积极性和创造性”。[1]开展混合学习[2]需要网络学习平台的支持，目前国际上比较流行的网络学习平台有Blackboard、WebCT、Moodle等，这几种平台比较成熟、稳定，功能比较完善，已广泛应用于国内外众多综合性大学的课程教学中。苏州工艺美术职业技术学院作为一所地方艺术设计类高职院校，虽然与综合性大学有一定的共性，但特性更为突出，比如课程设置方面，分为艺术类专业课程和公共基础课程，比较注重基础课程和艺术专业课程相融合；艺术类学生有自己的个性特征和学习特征等。所以学校向公司定制了适合本校特色的网络学习平台，力求通过个性化的学习平台开展混合学习，变传统的以教师为主导的课堂教学模式为以学生为主体的课堂教学、网络教学和实践教学三者相结合的混合教学模式。对于艺术类地方高职院校来说，探索基于校园网络学习平台的混合学习模式，有助于推动学校课程改革的进程，构建适应艺术类高职院校特色的课程体系和拓展高职高专课程教学改革的思路和方法。

一、校园网络学习平台的功能

苏州工艺美术职业技术学院定制的校园网络学习平台为师生提供数字化教与学的虚拟环境，主要分为两大功能模块，一是学习平台模块，具有教师学习资源和学生自主学习的功能。此功能模块包括学习平台、学习社区和教务信息系统。教师通过学习平台可以上课内容、学习文件、学习资源等（包括视频、音频、图片、动画等多种媒体文件），还可以进行问卷调查、课程测试、课程答疑等。学生通过学习平台自主选择时段进行学习，对申请的自主学习课程可以查看课程作业，进行学习自测，可以通过查看学习统计数据了解自己的学习情况，如各门课程的学习进度、学习时间、参与学习论坛的情况（参与主题数、参与次数）、作业完成情况（完成率、最佳成绩、平均成绩）、考试情况（考试次数、完成率、最佳成绩、平均成绩）等。学生通过学习平台可以对自己的学习过程有一个比较全面的把握，从而根据自己的学习情况适当调整学习进度，有助于提高学习效率和学习效果。学习社区是学生展示个人作品的一个窗口，学生可以通过学习社区组建学习共同体、兴趣小组、学生社团等，这也是学生之间和师生之间交互的一个主要平台。教务信息系统提供学生选课、成绩查询和网络报名的功能。公共基础课程采用通过网络平台自愿选择上课时间和任课教师的方式，学生可自愿选择一门或多门课程进行学习。特定课程的等级考试或证书考试如英语四六级考试、计算机等级考试、艺术软件证书考试、普通话考试、专业课程证书考试等都通过网络报名的方式进行，同时学生可通过网络学习平台查询个人的考试成绩。二是资源库模块。此功能模块包括资源中心、课程展示、图文信息中心三部分。资源中心提供各种学习资源，教师和学生都可以上传各种媒体素材，同时，资源中心提供三种导航方式，分别是专业库导航、专题导航、课程导航。课程展示模块主要展示各系的专业课程和公共基础课程，分为精品课程、课程总览和重点专业群核心课程三部分。图文信息中心主要提供图书馆馆藏资源。

二、基于校园网络学习平台的混合

学习模式的研究和探索

（一）基于校园网络学习平台的混合学习模式的探索

苏州工艺美术职业技术学院从课程性质和课程资源整合与展示两个维度进行分时段、分层次的改革。在课程性质这个维度，把课程分为两部分：公共基础课程和艺术设计专业课程。在第一个阶段，先进行公共基础课程的网络资源整合和课程展示，然后基于校园网络学习平台进行课堂、网络和实践三位一体的混合式教学实践。在公共基础课程建设的基础上，及时总结教学经验，弹性调整学习进度，根据学习效果的反馈情况，进行第二个阶段的艺术设计专业课程的建设和教学实践。

在初期阶段，基于校园网络学习平台，每一门课程的所有信息和教学资源如课程介绍、授课计划、教学设计、多媒体课件、课程教案、学习主题、教学视频、教学案例、历届优秀作品、学习评价、课外资源、参考资料等被整合到网络学习平台中，学生通过校园网络学习平台可随时随地获取与本课程相关的所有信息，可以通过学习平台中的学习社区及时参与各种主题活动或者与其他同学和教师进行沟通交流。目前学校已经实现了所有公共基础课程如大学英语、大学语文、两课（思想道德修养与法律基础、形势与政策教育、思想和中国特色社会主义理论体系概论）、史论（中国工艺美术史、西方美术史、艺术概论）、体育、信息技术和信息素养、艺术设计软件（PHOTOSHOP、3dsMAX、Auto CAD等）、心理健康等近三十门课程的资源整合和课程展示，下一步将对2012级学生进行公共基础课程的课堂教学、网络学习和实践学习三位一体的混合学习模式的教学实践。

（二）基于校园网络学习平台的混合学习模式的教学设计

“混合式学习对于学习者来说是一种能力的体现，从所有可以得到的并与自己以前的知识和学习风格相匹配的设备、工具、技术、媒体和教材中进行选择，帮助自己达到教学目标”。[3]对于教师来说，设计好一门课程的混合教学，能很好地帮助学生进行混合学习，培养自主学习能力，激发学习热情，提高学习质量。

公共基础课程教学内容分为三部分：课堂教学、网络教学和实践教学，因此混合学习模式的教学设计也从这三个方面进行。结合黄荣怀教授提出的关于混合学习中课程设计的三个阶段，基于校园网络学习平台的混合学习模式的教学设计流程如图1所示：

课堂教学、网络学习和实践学习自始至终贯穿于整个混合学习过程中，教师通过面对面教学控制和主导整个教学过程，学生通过学习平台进行个别化的自主学习或小组合作学习。实践学习部分主要是为了培养学生的动手操作能力和团队合作能力，学生通过小组合作共同完成实践活动。教师通过课堂教学了解和指导网络学习效果和实践活动成果，并对学生的学习成果进行分析、评价，根据反馈结果对教学过程进行整体反思和经验总结，及时调整教学步调和修正教学设计内容，对整个课程的混合学习过程进行改良设计，以提高学生的混合学习能力和学习效果。

1. 课程导入

每一门课程在正式授课之前，都要有一个详细的课程分析报告和课程导学计划，主要对课程的教学目标和教学内容进行分析和归纳，针对学生的知识层次、学习特征、认知风格和网络学习行为，确定课程的课堂教学内容、网络学习内容和实践活动内容。

（1）教学目标分析

每一门课程有一个整体的教学目标，说明学生学完这门课程之后，其综合能力和综合素质在哪些方面有所提高以及提高的程度有多少。整体教学目标主要体现在学生的创新能力、实践能力、分析和解决问题能力的培养上。和教学目标对应的是学习目标，通过分析课程的教学目标，确定课堂学习目标、网络学习目标和实践学习目标。不同类型的课程有不同的基本学习目标，如基本概念、基础知识、章节知识点和学习主题，通过学习主题，学生应该学会哪些知识，应该掌握哪些基本方法和基本原理，在哪些能力上有所提高，这些基本学习目标组成课程的整体教学目标。

（2）教学内容分析

通过分析教学内容确定哪些内容适合网络学习，哪些内容适合课堂教学，根据学习内容确定学习主题，每一个学习主题既要包含课本知识，还要拓展课本内容，更要体现课程改革要求。学校提倡公共基础课程与艺术专业课程相结合，通过信息技术实现学科之间的整合，学生在学习公共基础课程知识的同时还要穿插学习艺术专业知识，教师在分析公共基础课程教学内容的同时，还要详细分析和设计如何将艺术专业知识和本门课程知识相融合，通过公共基础课程的学习促进艺术专业的学习。

（3）学习者特征分析

“对学习者特征进行分析，主要是通过评定学习者的预备知识、学习风格、学习偏好等掌握学习者的相关特征”。[4]不同的学科类型要求不同的预备知识，要分析学生对于特定学科已经具备的基础知识和能力，以及学习本课程要求事先掌握的知识和能力，根据两者之间的差距，确定课程的导学内容。学生的学习风格和学习偏好主要表现在由于地区差异、年龄差异和性格特征等所导致的学习行为的不同。虽然苏州工艺美术职业技术学院是一所地方院校，但是学生来自全国各地，学生的知识能力和素质水平参差不齐，不同类型的学生要求不同的导学计划，这就要求教师要针对不同的学生进行因材施教。课堂教学、网络学习和实践学习三者之间相辅相成，从某种程度上可以弥补和缩小学生之间的差异，尤其是网络学习对学生的个别化学习和辅导显得尤为重要。

2. 虚拟学习环境设计

“混合学习所构建的环境充分整合了传统教学和数字化学习所构建的环境的优势”。[5]虚拟学习环境是课堂学习环境的扩展，在虚拟学习环境中，教师开发和整合有关课程的教学信息和教学资源，设计学习主题，学生进行基于多种教学资源和学习工具的自主学习和合作学习。可以说，这一部分内容在混合学习过程中处于核心位置。

（1）教学信息输入

在网络学习环境中，教师需要把有关课程的教学文件告知学生，如课程标准、教学大纲、教学设计、课程教案、考核标准、课程介绍等，使学生通过教学文件初步了解该课程的内容框架、课程教学目标和学习要求、教学流程、学习方法以及该课程结束后如何评价和考核，让学生对该课程有一个整体的认识和了解，并对自己已有的预备知识和将要学习的新知识进行初步的整合和建构，为下一步课程的深入学习奠定基础。

（2）教学资源整合

教学资源不但包括特定课程的内容知识，还包括引导和帮助学生学习本课程知识的课外知识，以及延伸本课程内容的拓展知识和辅助学生进行数字化学习的学习工具与技术。虚拟学习环境的设计需要教师开发和整合丰富、灵活、多元化的教学资源，设计多种类型的媒体素材，提供支持学生自主学习和提高学习绩效的学习工具和学习技术。通过学习平台进行基于资源的学习，“不但可以增强学生的信息素养，而且有助于培养学生终身学习的能力”。[6]

（3）主题活动设计

梅丽尔的首要教学原理认为，“学习只有在学习者解决真实世界里发生的问题时，只有当学习者能够通过论证或应用激活已知知识、并将其作为理解新知识的基础时，新知识才会被整合到学习者的世界当中”、“只有在学习者承担了合适的任务，并知道应该怎样去做的时候，有效的学习才会发生。”[7]主题活动的设计是混合学习设计的核心内容。教师根据特定课程的整体教学目标和单元基本学习目标，对课程内容进行知识分类，通过归纳和总结，按照内容深浅程度和时间序列形成一系列的可操作的具体任务。教师要明确哪些任务适合自主学习，哪些任务适合小组合作学习，并详细描述完成每一个任务之前需要学生事先具备的内容知识、要掌握的学习工具和学习技术等，以及完成主题活动后需要达到的学习目标。无论是自主学习还是合作学习，主题活动的设计都要充分调动学生的积极性和主动性，让学生充分利用各种学习资源（网络资源、学习平台资源库、电子图书馆、馆藏资源等）和学习环境（校园网络学习平台、虚拟学习社区、博客、QQ群、图书馆、教室、机房、实训中心等）进行轻松愉快的学习，通过实践活动，培养和提高自身的创新能力和问题解决能力。

3. 学业评估

课程评估的目的是检验和评定学生对于特定课程的学习结果。笔者认为，对于学生的学习评价不应该仅仅局限于课程考试分数，考试成绩只能体现学生掌握课程知识的多少。“授人以鱼不如授人以渔”。一门课程的学习，同样不能局限于课本知识的学习，更重要的是在学习过程中，掌握学习方法，提高学习能力以及提升个人素质。所以课程评估方式不但要多元化，而且要能激励和促进学生的全面发展。

（1）学习过程评价

基于学习过程的学习评价包括网络学习评价、合作学习评价、课堂表现、课堂考勤。网络学习评价主要参照网络学习平台记录的个人登录学习平台的次数、每次学习的时间和时间分配、参与学习论坛的情况（发帖数量和质量）等。合作学习评价从小组面对面讨论、小组活动贡献、网络沟通记录几个方面进行考核。课堂表现主要体现在课堂发言次数、与他人互动情况、课堂成果展示三个方面。课堂考勤考查学生是否有迟到、早退或者旷课情况。

（2）学习成果评价

学习成果包括个人学习成果、合作学习成果和课堂作业三部分。个人学习成果主要指个人通过学习平台进行自主学习或合作学习完成的作业或个人作品，如练习题、学习心得、论文等，以及参加各级各类比赛所取得的成果。合作学习成果是小组成员共同完成主题活动所取得的合作作品，如实验报告、调查报告、小组专题网站等。课堂作业一般是教师在课堂上布置的当堂完成或者课后完成的作业。

（3）期末考试

公共基础课程除了体育之外，其它课程在课程结束后都要进行期末闭卷考试，考试题目多样化，根据特定课程的性质包括不同比例的客观题和主观题。

一门课程的学业评价包括学习过程评价、学习成果评价和期末考试。评价主体由单一转变为多元，主要由教师评价、学生自评、同伴互评和小组互评组成。至于三种评价方式的比重分配，要根据课程的性质和内容来决定，一般期末考试成绩占50%，另外两种考核由任课教师决定分配比例。

三、结语

混合学习虽然不是一个新名词，已经广泛应用于各级各类教育机构和企业培训中，而且取得了不错的效果，但是对于高职高专这样的地方院校来说，进行全校大规模的课程教学改革，实现所有课程的混合学习，不仅对于学校来说是一个庞大的工程，对于教师来说也是一个巨大的挑战。本文仅从公共基础课程的角度对混合学习模式进行了研究和探索，接下来要做的工作是对特定课程进行混合学习模式的实践探索，并在教学过程中不断对教学设计进行修正，以使学生的学习能力和学习效果实现最大程度的提高。

[参考文献]

[1] 周红春. 基于Blackboard 学习平台的混合学习模式的探索与实践[J]. 电化教育研究，2011，（2）：87-98.

[2] http：///academist/hkk/blending.htm

[3][6] 田世生，傅钢善. Blended Learning 初步研究[J]. 电化教育研究，2004，（7）：7-11.

第5篇：公共艺术设计教案范文

关键词：《教师教育课程标准（试行）》；课程设计；课程编制

2011年10月8日，在《教育部关于大力推进教师教育课程改革的意见》（教师［2011］6号）中制定了《教师教育课程标准（试行）》，该新课程标准体现了国家对教师教育机构设置教师教育课程的基本要求，是制定教师教育课程方案、开发教材与课程资源、开展教学与评价，以及认定教师资格的重要依据。2014年8月18日，教育部颁布的《教育部关于实施卓越教师培养计划的意见》（教师［2014］5号）中指出，要打破教育学、心理学、学科教学法“老三门”的课程结构体系，开设模块化、选择性和实践性的教师教育课程。重庆将于2016年上半年被纳入全国中小学教师资格考试改革试点和中小学教师资格定期注册制度改革试点工作省市之一。其中，中小学教师资格定期注册制度的试点省市，将逐步形成和建立教师退出机制，打破教师终身制的管理制度。相关政策举措的颁布实施，一方面反映出现实教育实践中对未来教师的要求在逐渐提高。另一方面也折射出现实的状况与预期目标之间的差距。为此，有必要对新课程标准下的教育学课程设计的内涵、内容和其设计过程中的问题进行探讨。

一、教育学课程设计的内涵剖析

（一）课程设计的概念

季诚均认为大学课程设计包括大学课程设计的含义与过程、理论取向、设计模式、大学教学计划编制、大学教材编写。［1］汪霞认为，课程设计指课程的实质性结构、课程基本要素的性质，以及这些要素的组织形式或安排。当人们的意图是要识别一种存在实体的各种成分时，便是课程设计。课程设计重视微观层次上课程诸因素的安排，如学校各具体专业课程内容与课程体系的确定、各门课程的教学标准与教学要求、教师对所教学科的目标确定、教学内容与活动的选择、课程结构与类型的安排、实验设备与教具的使用等。对于课程设计的认识，可以从两个角度来理解：一是课程设计是在怎样的背景、理念或观念的指导下进行的，即为什么要设计课程？二是课程设计究竟要设计什么？即课程设计的内容是什么？我们可以对“课程设计”做如下定义：课程设计是指在某个时期或阶段，根据国家的教育政策、路线和方针的规定，结合学校的实际，依据教育理论和规律的要求，对课程标准、课程计划、课程目标、课程内容和课程评价进行组织、编制和修订的过程。

（二）教育学课程设计的内涵

关于大学单门课程的设计，从理论角度，我们做了尝试性的思考，而对于高等学校（大学）的课程如何设计呢？不仅仅是因为在“教育”两字的前面加了“高等”二字或者在把“中等教育”的“中等”改成了“高等”而已，因为这样的研究范式仍停留在课程设计的普适性规律认识上。基于上述对课程设计含义和教育学课程的学科性质的探讨，可以进一步推论出教育学课程设计的含义。它是指在教育学课程教学中，对该门课程标准、课程目标、课程计划、课程内容和课程评价所进行的组织、整合、调整与编制的过程。

二、教育学课程设计的主要问题

（一）教育学课程标准的设计问题

课程标准是规定某一学科的课程性质、课程目标、内容目标、实施建议的教学指导性文件。课程标准中应更多地体现教师的规定。如体现教师如何成为课程的使用者与开发者，在促进学生成长的过程中，教师的责任与担当。高等教育的职能之一就是培养人才，课堂教学是人才培养的主要方式。教育学属于公共课程，内容涉及教育、教育学、教育与人的发展、教育与社会发展、教育目的、教育制度、课程、教学、德育、教育管理、教育评价等基本内容，内容没有太多理解性的障碍。对于90后大学生来说，他们在无教师指导的情况下去学习也同样可以收获教育学类知识。那么，教育学课程设计的时候，需要一方面利用好学生已有的学习知识基础和能力，并在此基础上做好课程目标的设计，以期达到“跳起来摘桃子”的期望，促进本科生在最近发展区进行生长。如果这个课程目标没有设置好，教学目标就会失去教学中心和重心，教师在课程把握与教学中容易坠入“照本宣科”的传统性的教学模式之中，学生感受不到教师的课堂教学存在的意义和价值。另一方面，教师需要扮演好“导师”的作用，教师应该充分发挥指导、引导和教导的作用。按照大课程小教学的观点分析，课程设计包含于教学设计。教学成为课程的一个重要环节。虽然教育学课程对于不同本科生而言，其地位和价值不一样，对于师范生而言，它是专业基础课程；对于非师范生而言，它又属于公共课、基础课或通识教育课程。教师在教学中，应讲解知识本身存在的逻辑结构、知识的逻辑关系是如何推导的，知识与现实问题是怎样的关系等等。即使这样，也仍然不能忽视学生对教育学知识的记忆，因为学习还有一个目的就是考试，进行考试的技能训练也是课堂教学的内容。

（二）教育学课程目标的设计问题

课程目标分广义和狭义两种解释，具有整体性、阶段性、持续性、层次性和递进性。广义的课程目标是指教育意图，包含了“教育方针”、“教育目的”、“培养目标”、“课程教学目的”和“教学目标”，而教学目标又包含年级教学目标、单元教学目标和课时教学目标。狭义的课程目标主要指“教育目标”或“教学目标”，在笔者担任教育学课程的任课教师时，我们更多的是把课程目标等同于教学目标，该教学目标不仅仅是某堂课的单一的教学目标，而是对某门课程的若干堂教学目标的集合。以教育学课程为例，学校对课程目标做了如下的规定与文字描述：教育学课程目标：本课程总的教学目的是使师范类专业的学生理解和掌握教育学的基本概念、基本原理、基本理论和基本技能，帮助其形成正确的教育观、教师观、学生观、课程观、教学观、教育评价观和教育改革发展观念，培养学生分析和解决教育问题的兴趣和能力，增强他们热爱教育的事业心和责任感；提高他们加强教师师德和业务修养的自觉性；为学生进一步学习师范类专业课程理论及未来从事教育实践提供理论基础和规范指导。

（三）教育学课程计划的设计问题

课程计划就是某一门课程实际操作的计划安排。如课程内容讲解的进度安排、课时数的分布等等。就笔者任教的教育学课程的学分与学时分配来看，实验实践学时才2分。这样的设计时间过少。对于有志于从事教师职业的大学本科生来说，可以为其增加实践性教学的学时。这里谈及的实践性教学主要是从课程教学和课程设计的角度来分析的，自然就排除学校对本科生专门安排的实习学期。在该门课程设计时，如何兼顾学科专业知识的理论性与实践性知识的比例协调问题，成为在制定人才培养方案、规划、课程计划以及教案等环节中需要不断深思与探索的命题。

（四）教育学课程内容的设计问题

课程内容的设计主要体现在章目节的呈现方式和教材的框架及文字表述等方面。在进行教育学课程内容设计时应避免千树一面的效果。在教育学课程教学中，笔者从2012年春季到2015年春季，讲授过体育专业专科生和生物专业、地理专业、计算机专业及艺术设计专业本科生的课程。在三年的教学实践中，学校使用过两套教材。2012年春季使用的是杨小薇教授主编的《教育学基础教程》，华东师范大学出版社2010年出版。这套教材学理性较强，对于研究生的学习作用更大。从教学的感受和专科生的学习状态分析，该套教材对于体育学专业的专科生来说有些偏难。从2014年春季开始，在对地理专业和艺术设计专业开设教育学课程时，就改用了王彦才主编的《教育学》一书。从教学的角度分析，该门课程的内容设计应凸显基础性和可操作性的内容，而减少对学理性的偏重，在本科生走向未来教师岗位中会有一些实际帮助。实践证明任何教材都具有相对滞后性。第一，从编著教材的想法到编委组的成立，到编写，再到出版发行，这个过程有一个时间周期，这个时间大致有1年左右，这客观上造成教材内容的相对滞后，不过，这样的情况也是难以避免的。第二，真正编写人员的素质和态度决定着教材的质量和水准。教育学课程设计在内容安排上应适度超前，因为高校人才培养的周期较长，只有适度超前才有可能弥补“时间滞后”造成的毕业生知识与技术的老化，才能将所学与实践应用结合起来。［2］

（五）教育学课程评价的设计问题

在高校里，大学教师是课程评价和课程设计的主体，大学教师的课程设计能力影响着课程内容的选择和组织。在高校里，学术领域一般是指学科领域、专业领域和职业领域，它们对高校课程设计具有十分重要的影响。美国学者约翰•斯塔克的研究表明，对大多数大学教师来说，学术训练（即教师所接受的某一学科领域的训练）是对课程编制最具影响力的因素，其次依次是教学经验和教育信念。［3］从实践的角度分析，大学教师的课程设计能力对于促进本科生的学习和教学质量的提高，意义十分重要。如教育学课程的学科属性，它属于怎样性质的一门学科，该学科的特点如何影响着该门课程的内容选择和组织形式、教学方式和课程评价等。教育学学科是一门理论性和实践性相互融合的基础性学科，课程设计的时候既要求理论知识的呈现，也要求实践环节的体现。教师的课程评价既要有对课程本身设计的评价，也要有对其自己设计课程能力的评价。

三、教育学课程设计的主要内容

由于新的教师教育课程标准对教师职业提出了新的要求，因此，公共课教育学课程也应做出相应的调整和适应，这对大学教师也提出了更多的挑战。L．Dee　Fink在他的《创建深刻的学习经验：一种大学课程设计的整合方法》一书中写道：“只有当我们的大学教师都成为学习经验的设计者，而不是继续做原来意义上的教书先生的时候，我们才能为社会提供更多、更好的高等教育。”［4］

（一）教育学课程标准的设计

课程标准规定了一门课程的基本要求和内容，在课程教学中发挥着统领性的作用。教育学课程标准应结合《教师教育课程标准（试行）》的新理念、新要求和每个学校的教学实际情况进行适时调整。课程标准要符合国家相关教育制度、政策和文件精神的规定，在此前提下，对每一门课程进行具体化的设计。课程标准要符合学生身心发展的规律，要将新的教育教学理念融入课程标准的内容中去，以此把它作为课程建设、课程改革与课程开发的纲领性的文件。

（二）教育学课程目标的设计

课程目标是指在课程的设计和开发过程中，根据既定的教育宗旨和教育目的而赋予课程的具体价值和任务指标。课程目标是对教育宗旨和教育目的的反映，是对课程固有价值的某种程度的体现，是课程任务指标的表述形式，是指导课程设计的准则。从教育活动的规律和教育学学科的发展特点分析，课程目标的设计依据一般源于两个标准：一是关乎于人的标准；二是关乎于国家的标准。由此推之，教育学课程目标的设计自然也应遵循这样具有普适性的标准。除此之外，该门课程目标的设计，还应遵循其他标准。如教育学课程的学科属性要求在课程目标设计时，应考虑课程的实践环节。因为教育学课程的知识本身就包含了十分丰富的理论性知识和实践性知识。

（三）教育学课程计划的设计

在教育学教材内容的设计时，可以安排适度的教育实践活动（教育实习）。如教育学教材中设计了教案的相关理论知识，但是教育学教师可以把写好一份教案作为作业来检测学生是否真正理解和弄懂了教案的写法。写教案是备课的基本环节，是未来教师的基本要求和基本技能。所以课程设计时，需要教师在运用教材的时候对课程内容做适度的调整，这样对于培养教师的教育教学能力有帮助。同理，如学生教学技能培养等部分的教学，也可以安排几节课让本科生来讲课，通过教师评课、学生讲课、学生评课来提高学生的教学能力。这可以在教育学课程内容设计时进行增加。这一环节不仅可以安排在学校安排的实践周或实习学期，平时都可以在日常教学活动中逐渐渗透。

（四）教育学课程内容的设计

课程内容是根据课程目标从人类的经验体系中选择出来，并按照一定的逻辑序列组织编排而成的知识和经验体系。施良方指出，“课程内容的选择问题，是课程设计过程中的一项基本的工作，它涉及课程问题的方方面面，也是许多课程问题的集结点”。教育学课程内容的设计一个重要表现就是教材的编写、使用和修订问题。丁念金指出，各种教科书都应该注意的共同问题主要包括以下几点：第一，作为课程设计的具体化产品，教科书在结构上应该体现课程的各个基本组成部分，即教育目标、学习内容、学习方式和学习评价。第二，教科书的纵向的形式结构采用单元的形式比较理想。第三，教科书除包括主体性的内容外，还应有大量的附带性的内容。第四，教科书一般应该比较厚。［5］

（五）教育学课程评价的设计

课程评价是对课程效果的检验，学校对课程评价的标准更科学才能有效检验课程的实验效果。在课程评价的环节，笔者任职的学校增加课程实习成绩或实践教学的权重，在保持理论教学的相对稳定的条件下，略向本科生实践课或实习课成绩倾斜。笔者从2012年春季到2015年春季，一直上公共课教育学课程。教过体育专业、地理专业、生物专业、计算机专业和艺术专业本科生的课程，学生成绩由平时成绩和期末考试成绩组成。平时成绩占40％，期末成绩占60％。2014年秋季后，学校评定学生成绩的方式改变了：平时成绩和期末成绩均占50％，期末考试卷面成绩没有考到50分以上者，均为不及格。这样的考评方式加重了对学生平时成绩的权重，更合理地考察了学生的综合素质和能力。因为课程评价的最终目的不是为了把学生分为三六九等，而是为了更好地促进教师教与学生学的共同发展。

参考文献：

［1］季诚均．大学课程概论［M］．上海：上海教育出版社，2007：25－48．

［2］吴晓义．应用型本科高校课程设计探讨［J］浙江树人大学学报，2008，8（6）：105．

第6篇：公共艺术设计教案范文

达芬奇曾说过：“距离感官最近、反映最迅速的就是视觉，视觉是所有感觉的首领”。在当今这个大数据时代，视觉传播被认为是最直观、最快速的传播形式，而信息图表作为视觉传播中最有效的一种方式，除了被广泛应用于计算机科学、数学、统计学等领域之外，它所具有的直观性和可视化特点还为其拓展出了更多领域的运用，例如科技、新闻、艺术等。

信息图表的发展

信息图表这一词汇是由英文单词“infographic”翻译而来，在中国国内并没有完全地达成一致。信息图表的创始人被普遍认为是英国的一位工程师及经济学家，名叫威廉・普莱费尔，他将数字及传统图表进行有机结合，从而产生一种逻辑性更强的图表，这种图表不再仅仅是地图或是曲线图，而具有更多的视觉表现力。

信息图表的发展离不开现代化的进程，在世界逐步进入信息时代后，文字化的信息传播方式已经无法完全满足人们的需求，因为世界一体化的发展，要求更多的信息进行跨语言、跨地域、跨文化的交流和传播，而“图表”作为最直观的视觉传播方法，被人们开始运用到更多领域，信息图表化的概念也由此开始拓展。2004年，美国公共关系学家道格・纽瑟姆再次为“信息图表”下了定义：“信息图表”作为视觉工具应包括图表，图解，图形，表格，地图，名单。这一概念的再次定义，意味着信息图表不再仅以表格的形式出现，在融入平面设计之后，其添加了更多的逻辑观念，并与更多学科交叉互融，最终以更直观、更简洁、更快速的方式来进行大数据时代的信息传播。

信息图表设计的特征及应用

1.以传递信息为设计目的

从信息图表的发展过程来看，它始终贯穿于平面设计的发展之中，从初期的表格、曲线图到现在的图形、图解，都蕴含着无数的视觉元素。但在信息图表设计创始人威廉・普莱费尔身上，我们却能看见区别于平面设计的更多特点，例如图表内容中统计学、数学、经济学概念的添加。这样的特点给了信息图表设计更准确的目标，即为传递信息而生。信息图表设计除了具有平面设计的部分特点，能够运用良好视觉元素来增加信息的识读性之外，它还具有区别于平面设计的特点，那就是始终将信息的有效传达放在首位，这样的特点，让信息图表设计包含了完整的信息构架，也就是一个搜索、过滤、排列、整理、表达和反馈的过程。

信息图表以传递信息为设计目的的特性，让它不再仅仅是单纯强调艺术表现力的平面作品，而成为一个能够整合信息资源，并结合形式感和审美性进行视觉传递的有效工具。信息图表设计甚至已经运用到人们生活的各个方面。

2.以受众群为主要传播对象

文字化的传播方式，虽然针对人群较为广泛，但在当今这个信息、数据泛滥的时代，逐字逐句的阅读方式已经不能满足受众快速、高效掌握信息的需求，而且泛泛的归类受众人群会使信息传播的速度和接受信息的效率大大下降。信息图表设计因为具有信息架构中的反馈功能，所以可以更好地处理设计师、传播内容与受众间的关系。

在信息图表设计中，会将受众分为许多小的群体，这种借鉴于广告营销者的市场分割理论可以将受众不断细分为诸多具有共同特征的群，从而使信息的传递更加具有针对性和有效性。另一方面，从受众群获得信息的反馈中，可以更清晰的将受众的需求纳入到设计师下一阶段的信息图表设计中，从而形成一个良性的信息循环过程。在荷兰“图录树”信息图表设计工作室中，设计师就以研究项目的受众群为主，设计了上千种图表进行信息的统计和传播。

3.以美感添加为表现形式

信息图表设计不同于数据可视化，它除了可以在信息的清晰度和有效性上进行设计之外，还可以综合受众群的特殊喜好和习惯来进行特殊的设计，甚至可以结合平面设计的专业内容，用强烈的视觉吸引力、冲击力和感染力来营造不同的传达氛围。信息图表设计的这一独特能力，可以挖掘出图形化之后，信息特有的美感，并通过线条、图形、色彩等元素来完善信息的可视度以及迎合受众的审美需求。

耶鲁大学的教授及图表设计师爱德华・托夫特教授认为，“要使信息呈现出丰富的视觉效果，就要对信息、图片、文字和艺术做交叉处理。这样的处理能够将审美价值、数据信息、逻辑结构轻松的结合在一起，创造性地呈现不同领域的信息”。德国图像信息工作室Pictoplasma在全世界范围内，向500多名艺术家和动画设计师征集了1500多个不同形象的兔子，并最终将其设计成兔子形象系统图表――兔子宝宝曼陀罗。在这样的信息图表中，我们不但看到了在不同文化背景下的兔子所代表的各种含义，也同时感受到一种新的层次感、秩序感和美感。

Pictoplasma工作室《兔子宝宝曼陀罗》

信息图表化引入高校教学的实用性

随着数据时代的不断发展，图表化这种信息传播方式也越来越受到人们的关注和喜爱。人们除了能在报纸杂志上看到信息图表带来的应用之外，也开始探索更多领域信息的图表化。而在高校教育领域，这种引领前沿的传播方式被运用到课堂教学之中，特别是艺术设计专业的教学里。

1.能全景式的展示课程知识结构

传统教案教学的板书模式和现代教学的多媒体模式都存在各自的优缺点，而就展示课程知识结构这一方面来看，两种教学模式都无法将海量的信息在有限时间内全面地展示给学生。信息图表化的引入将能极大地弥补两种教学模式的缺陷，将课程知识结构进行信息图表化处理，就能全景式的展现课程立体架构。

在《针对眼睛与大脑的图表设计》一书中斯蒂芬・考斯林曾说：“一个图表是一种速记，它可以显示要用许多词语和数字才能描绘的信息。如果一个图表显示的模式、趋势比较能够被人们马上理解，那它就是成功的”。而这种全景式的展示模式，正好可以与高校课程知识结构展示相结合，在为学生进行具体知识信息的讲解、说明之前，展示整体课程的知识架构，并便于理解和记忆。

《工业设计史》课程信息图表

2.能深层次的解读课程逻辑关系

艺术设计专业课程并不是一个独立的课程体系，而涉及到周边诸多与设计相关的课程知识，这样的多学科交叉课程，正适合引入信息图表化，因为在信息图表设计诞生之时，它就是跨学科的，能够综合平面设计、写作编排、插画统计等多种信息表达方式，来阐述不同的逻辑关系归属。面对多领域、新课程的诸多学生受众，课程信息架构与图表设计的结合能创造出图示化的信息表达形式，而逻辑关系在这些精心设计的图表中，也能得到最好的阐释。

此时，教师即充当了设计师的角色，将课程的逻辑关系用视觉语言，转化为不同色彩的点线面，通过形象化的课程语言，展示给学生受众，这样的展示形式，能够提高课程知识传播的丰富性和感染力，能够赢得更多学生的喜爱。

信息视觉化逻辑关系图表

3.能人性化的引导多层次学生受众

学生认知水平、学习能力和自身素质的差异导致在学习课程的过程中出现层次的划分。针对不同层次的学生，除了有针对性的因材施教之外，教师还可以通过课程信息图表化的方式来进行更为人性化的互动引导。

第7篇：公共艺术设计教案范文

一、高职英语教学现状分析

目前，高职英语教学目标以及教学课程目标相对单一，主要表现在以下两个方面：①很多高职院校将工作重心都投放在专业教学以及专业建设方面，导致高职英语教学陷入边缘化的困境，高职院校开设英语课程仅仅是课程设置、考证考级以及教学评估的需求，并没有考虑到社会及学生对于英语专业的需求，对于学生英语应用能力以及职业能力的培养重视度不高。②目前很多高职院校进行高职英语教学的目标主要是为了使学生顺利通过全国英语等级考试，并且将此作为教师教学质量水平以及学生英语学习能力的评价标准，这样的话很容易导致高职英语教育功利化，不利于学生英语应用能力的培养，并不能很好地适应社会对英语专业人才的需求。其次，高职英语教学仍然停留在传统应试教育阶段，教学内容的职业性、实用性相对缺乏，很难提高学生的职业英语能力以及英语技能。

二、基于需求分析的高职英语教学模式

（一）高职英语教学课程设计的基本理念以及思路

国家教育指导委员会最新出台的《高职教育英语课程基本要求》中，明确指出高职英语课程教学的主要目标是学生在职场环境下英语知识应用能力的培养，从而提高学生的就业竞争力，促进学生未来的可持续发展。为了适应这一要求，大学公共英语课程应主要设计成“基础英语”“职业英语”两大模块。也就是说在基础英语教学完成后，应根据学校的专业特点开设艺术设计英语、计算机英语、文秘英语、商务英语交际、商务英语写作、实用英语口语等职业英语课程，从而使学生掌握在不同职业场景中的英语交际技能。

（二）教学内容以及组织安排

高职英语教学内容安排也应分为基础英语教学阶段以及职业英语教学阶段，基础英语教学阶段的教学内容应偏重于语言基础知识学习以及语言综合能力训练等方面，从而提高学生的语言基础知识储备以及在听说读写译各方面的技能。到了职业英语教学阶段，应按照学生在社会各行业中的职业、岗位需求选择一些贴近实际应用方面的素材进行教学。

对于教学组织安排应总共设置180个学时，一共分为4个学程，其中第1个学程、第2个学程主要是英语基础课程，可以结合学院自身的实际情况在第2个学程进行分层教学，安排不同的教学内容，加强教学指导的针对性。第3个学程、第4个学程主要是职业英语阶段，一共60个学时，在第3个学程以选修课的方式有机结合素质教育和学生个人需求和专业需求。第4个学程主要是让学生根据自己的专业要求、个人兴趣、就业趋向选择相应的课程学习，从而培养学生的职业意识及技能，丰富学生的专业英语词汇，提高学生的英语交际能力，最大限度地满足社会对人才的需求以及学生对英语学习的个性化需求。

（三）教学方法、教学手段创新

第8篇：公共艺术设计教案范文

1999年，正德学院开办初期，一批南京航空航天大学、南京理工大学等高校的教授，满腔热忱地来到正德.那时，大家对我国高等教育大众化的进程以及高等职业教育知之甚少，凭着过去几十年的教育理念和教学经验，开始了新的办学历程.要办好一个学校，必须有正确的教育观念和先进的教育思想。特别是如何办好高等职业教育，许多同志缺乏认识、缺乏实践、缺少办法，往往不自觉地走上“本科压缩型”的老路.为此，四年多来，学校领导反复组织干部和教师进行高等职业教育教育思想的学习和讨论，把握高职教育定位，解放思想，提高认识，指导实践。2000年1月，我院收到“教育部关于加强高职高专教育人才培养工作的意见”文件后，立即组织院系领导认真学习，并一直把它作为办学的指导性文件。通过学习，反复领会文件提出的高职教育的人才培养目标，人才培养模式，全面素质教育，专业设笠与课程体系改革，以培养技术应用能力为主线设计学生的知识、能力、素质结构和培养方案，加强校内实验室和实习、实训基地建设，抓好“双师型”教师的培养，•学校与社会用人部门以及企呀目结合等精髓，并在办学实践中努力实施和贯彻。学院每年一次的教学工作会议，实际上都是关于高职教育思想的研讨会。会上，大家学众化教育的人才观、价值观和教学质量观，联系我院实际，提出了因材施教分层次多元化培养，组织分级分班教学，加强校内实验、实习、实训基地建设，开设实训课，增加职业技术基础课和职业技能训练课中的实践性教学环节，加强职业技能考证工作，创建校外实习、实训基地等许多很好的建议，会后也逐步得到了贯彻和落实，从而大大推动了我院高职教育的发展.学院先后组织十多批有关人员前往本省、陕西、河南、浙江以及香港、美国等地的高职院校参观访问，学习他们的办学经验.其中金陵科技学院、西安翻译学院、黄河科技学院、香港理工大学工业中心、香港职业教育学院、美国DoPage学院等院校的办学理念和办学经验，给我们留下了深刻的印象。无论是专业设置还是人才培养目标，高等职业教育都必须以适应社会需求为目标，尽可能地邀诗社会用人单位参与制订专业的培养计划，加强校企合作，培养适销对路的高等应用性专门人才。要办好高职教育，仅仅院系领导转变教育思想、更新教育观念是远远不够的.几年来，院系利用各种机会，分别组织本院教师和外聘教师学习高职教育的办学思想，宣讲高职教育的人才培养目标，以及我院教学改革的一系列措施，其目的是让每一位任课教师明确高职学生的基础理论知识应以“必需、够用”为原则，技术应用能力要强，知识面要宽，素质要高等特点，要求教师多与学生交流，了解学生，探索高职教育的教学方法，从实际出发因材施教，把他们培养成为能适应社会需要的人才。

2.不断进行教学改革，探索高职人才培养模式

高等职业教育在我国发展历史不长，办学的现成经验不多。四年多来，我院以转变教育思想和更新教育观念为先导，不断进行教学改革，在探索高职人才培养模式和方法方面做了一些工作.

2.1制定贴近高职教育的培养计划和教学计划

2001年我院去“筹，建校，并经教育部定名为正德职业技术学院后，全院上下通过学习，分析国情，逐步认识到发展高等职业教育是我国社会经济发展和科教兴国的必由之路.虽然我们认为，就培养层次来说，高职教育不应该仅仅是专科，也应该有本科和研究生培养层次，但是当前我们必须面对现实，立足高职，办好专科层次的高职，把培养高等技术应用性专门人才作为学校的根本任务.就这样，我们以较快的速度，结束了“本科压缩型”的办学模式，从大众化高等教育的质量观和高职教育的培养目标出发，从制定培养计划和教学计划入手，逐步贴近高职教育.经过几年的探索和实践，在我院新制仃的培养计划和教学计划中，不以学科教育为核心，不追求学科体系的完整性，强调根据专业培养目标所对应的职业岗位群所需要的综合能力的培养，注重职业岗位培养的科学性、系列性和综合性.改变由普通高校延袭过来的“公共课和基础课、专业技术基挤出课和专业课”的课程体系，建立比较适合于高职教育的“公共课和基础课、职业技术基础课和职业技能训练课”的新课程体系。除公共课和基础课外，要求在职业技术基础课和职业技能训练课中，理论教学与实践性教学环节的学时数之比为1:1。强调理论教育的实用性与针对性，以“必需”、“够用”为原则，不注重公式的论证与推导，重点讲清概念和应用方法。在整个教学过程中，突出职业技术技能及实践性环节的培养与训练、实训教学贯穿整个教学的全过程.将课程设计改为实训，把毕业设计(论文)改为毕业实习与实训，学生完成这些实践性教学环节后，结合实训(实习)的内容和所学的知识，写出毕业实习或实训报告。

2.2重视提高学生的素质

在每届学生的培养计划中，明确指出了包括政治素质、文化素质、业务素质、身体心理素质在内的人才培养的规格，把军训、革命传统和爱国主义教育、社会实践活动、人文公共选修课、艰苦创业、敬业爱岗教育、法制教育、校园文化建设等列为综合素质培养的主要内容。学校经常举行各种报告会，组织体育运动会、体育比赛、联欢会、知识竞赛、演讲比赛、辩论会、文化月等各类文化体育活动;开设诗词鉴赏、音乐欣赏、书法艺术、摄影艺术、普通心理学、公共关系学等20多门公共选修课。《正德学院大学生诗作二百首》收集了“诗词鉴赏”课学生习作的部分作品，其中有48首分别在省市诗词刊物上发表，由于校园诗教成绩突出，我院被评为江苏省校园诗教先进集体;与雨花台烈士陵园、江宁区人民检察院、理工大学等单位共建爱国主义教育基地、法制教育基地和国防教育基地，步行2个小时到雨花台扫墓已经成为每个学生的必修课;每年假期社会实践结束后，都要将优秀论文汇编成专集，交流学生社会实践的心得体会;以上活动，对提高学生的综合素质，建设优良校风、学风起到了重要作用。

2.3面向社会需求设置专业

我院刚开办时，只有‘6个专业。随着学校规模的扩大和招生数量的增加，逐年增加了一些新专业。在设置新专业前，坚持进行人才市场和用人单位调研，按照社会需求和我院自身的办学条件(师资和教学设施等)设置专业。目前，全院共有工、管、经、文、艺各类专业共19个(2004年将增加到23个)，其中工科类专业占58%，渗透到工科和管理类的信息技术〔JT)专业共有9个，学生数占全院学生总数6既以上。这些专业，教学投入大，办学成本高，但是，市场需求和就业出路都比较好，我院不但坚持设置这些工科和信.息类专业，同时决心办出自己的特色。.当我们通过调研了解社会上现代物流管理人才需求量较大时，2003年新增了这一专业，共录取新生151人，大大超过了原定的100名招生计划。在此同时，信息管理系还在三年级现有学生中分流了86名学生培养现代物流管理人才，以适应市场急需。社会科学系2003年推出的复合型专业一一国际贸易与国际经济法专业受到了考生的欢迎，共录取新生190名，大大超过了原定的80名招生计划。对于就业前景好、但还未被考生和家长看好的一些专业，如数控技术及应用(机电一体化)、电气技术及自动化(建筑电气技术，建筑智能化)专业，学校仍积极扶持，加大投入，建设数控加工、数控编程和综合布线等实验室。在招生时增加宣传力度，2003年这两个专业录取的新生数比往年翻了一番。

2.4从学生的实际出发，因材施教，实施多元化培养

我院属于专科第二批录取的院进入正德的多分，考成绩达到5的生的入学成绩为400分左右，不少学生则刚刚达到省控线(300分或280分)。面对差距如此悬殊的学生，如何将他们培养成才，这是一件十分困难的事。这几年我院采取的方针是:从学生的实际出发，因材施教，实施分级、分班教学和多元化培养。芍’、又新生入校后，学校对他们的数学和英语能力进行摸底测验，并在此基础(2/3为普通班，1/3为快班)牛和分行分级班(分成小班)教学，让学习基础较好的学生能‘吃饱”、“吃好”;学习基础差的学生也能在原有的基础上有较大的提高，达到高职的基本要求。争子务妇和妇解趁断闷阳睡书七降_级或者转专业学习，一学校规定，学生在校竹最长学一习年限办介冉从在2002年全省高等数学竞赛(大专组)中，我院共有23名学生获得一、二、三等奖。其中陆亚明同学名列全省第一。在2003年的全省专科英语应用能力考试中，我院94%大二学生参加A级考试，通过率达到“.2%，超过全省高职专科院校A级通过率近12个百分点。此外，在2003年的全省专转本统一考试中，有1171人英语上线，占年级总人数的“%，即该年级2/3学生的英语水平达到江苏省教育厅专转本英语统考的单科上线要求，这也从另一个侧面反映了我院英语教学的质量。2001年起江苏省教育厅实行“专转本”专转本比例(专转本学生数与年级学生总数之比)分别达到，8•88%、30•，8%和，6•79%，}、共有852名学生分别转入南京大学、南京叫、卒航天大学、南京师范大学、中即达友拟菱州主兰等高校进行本j生缝泰J许多考生积极报考正德学院，专转本率高是他们的重要选择理由之一。几年来，我院的指导思想是，一方面要适应考生和家长的需要，搞好专转本工作;另一方面又要坚持面上高职教育不偏离方向。为此，我们采取措施面上教育和专转本辅导两条线分开抓，仅仅在考前安排周末时间组织专转本辅导，尽量减少专转本对正常教学的冲击。事实证明，专转本率高了，对建设优良校风和学风，提高人才培养的质童起到了积极的作用.

2.5高起点、高投入、高水平建设校内实验、实习、实训基地

为了加强实践性教学环节，把培养学生技术应用能力作为主线贯穿三年教学的全过程，我院从开办起，就十分重视校内实验、实习和实训基地的建设，切实加强实践能力的培养。三年中，学校先后建成高起点、高水平的计算中心、电工电子实验中心、计算机实验中心、信息管理实验中心、艺术设计中心、机电实验中心、网络信.息中心、电教中心等8个校内实验、实习、实训基地。全院教学用计算机共有850台(每5名学生一台计算机)，多媒体教室23个，多媒体语言学习系统3个(座位232个)，为学生创造了良好的实践教学环境。以能力培养为主线进行实验教学改革。不少课程实行实验单独设课、单独考核;减少验证性实验，增加应用性实验;增开实训课;开展第二课堂活动.在新一轮教学计划中，从学生的实际情况出发，将传统的课程设计改为实训，毕业设计改为毕业实习和毕业实训。除公共课和公共基础课外，实践性教学环节时数与理论课教学的时数比接近电工电子实验室于2003年1月通过江苏省教育厅合格评估，这是我省民办高校第一个通过省厅评估的基础课教学实验室。篮球场、6个排球场以及乒乓球、健美健身活动中心.2003年学校又化400万元新建塑胶跑道、人工草皮运动场，为学生创造良好的体育运动条件。我院五层大楼图书馆建筑面积为4500平方米，馆藏各类图书40.3万册。2001年高速宽带网开通，师生可以方便地上网浏览各种信息和资料。

2.6加决双师型教师队伍建设

建校初期，我院教师大部分来自南京地区高校，他们有扎实的理论基础和丰富的教学经验，但是对高职教育还缺少经验;当时招聘的年青教师，大多是刚刚毕业的本科生，既缺乏教学经验，又缺少专业实践和实际工作经验。为此，我们从高职教育培养应用性专门人才的要求出发，努力加快双师型队伍建设。近三年中;先后引进了近20名四十岁左右的双师型人才，他们目前已经成为各个专业的骨干;为青年教师开办硕士研究生班，提高他们的基础理论水平;组织青年教师到企业接受锻炼和培训，参加全国高职高专师资培训班;为每个刚工作的青年教师安排指导教师，并制定两年培养计划;组织青年教师开展科研和教学研究活动，鼓励青年教师参加省市和全国的学术活动;为青年教师传授教学方法，开展青年教师教案、课件和授课竞赛等，从各个方面加快双师型教师队伍建设，促使青年教师迅速成长.

2.7加强职业技能培养

为了让学生毕业后尽快就业和适应工作，学校实行“双证教育”，即要求学生毕业时，既有毕业证书，又有职业技能证书，多一张证书，多一份就业扒会。目前，我院已经设有电子商务师、软件技术、AutoCAD、ATA国际IT认证中心、劳动和社会保障部高新技术等考试站点，实施了计算机、外语、会计、电子商务和数控加工技术等职业技术证书考试制度。在新一轮培养计划中，许多专业已把职业技能考证列入教学计划，并尽可能将考证工作与正常教学有机结合。仅2003年12月。elphi开发工具国际认证联机考试，计算机系信.息工程与网络技术专业01级221名同学全部参加考试，168人通过，通过率为76%;机电工程系数控技术及应用专业00级85%的毕业生拿到了数拉加工(中级工)职业技能证书，学生毕业时全部找到了工作，01级100%拿到该项证书。

第9篇：公共艺术设计教案范文

关键词：成人教育；网络平台；远程教育；发展

中图分类号：F49文献标识码：A文章编号：16723198（2013）23016102

1成人教育

成人教育是有别于普通全日制教学形式的教育形式，且不限制年龄和性别。成人教育作为一个严格的科学概念，有着自己的宗旨、内涵、特点及规律。

当我们所说的一个人进入了成人期，就代表着其认知和学习能力达到了较成熟的水平。基本能够运用个人经验对于周围新事物进行认知，也能够自主学习。

我国的成人教育主要分为三种教育方式，即开放教育（电大开放教育）、成人高考（夜大、函授）和远程教育。前两种教育方式大体是较为传统和常规的，它有专门的教师进行教育，书本和实践相结合。全国各地都有电大和成人高考的培训学习中心，学生的学习资源开放，具有灵活性的特点。相对于前两种成人教育方式而言，远程教育的学习选择较多，大多为211重点大学。网络教学是这一教育方式的主要途径，可以说，有网络的地方便可以进行远程教学。

2远程教育

远程教育又称为遥距教育，是使用电视盒互联网等传媒进行教育的教学方式，是一种突破时空的界限、有别于传统需坐在教室授课的教学模式。通常是业余的进修者使用这种教学模式，它最大的特点就是可以随时随地上课。也就是说，学生可以透过电视广播、网络、辅导专线、科研社、面授等多种渠道互助学习。

在所有活动中，教师与学生保持永久性分离的状态，且是以教育的组织机构或者是学生与学生之间通过建立双向、多向的机制保持即时会话。现代远程教育也称为网络教育，多数是从事高等教育的现代远程教育机构或者普通高校的网络教育。广义地来说，远程教育是学生与老师、学生与教育组织采取多种媒体方式进行系统教学和通信联系的一种教育形式，是将授课通过网络传送给校园外多出学生的教育。现代远程教育更加地体现并发展了这种教育模式，它随着现代信息技术的发展，运用了多种网络媒体手段进行教育，为优化教育起到很大的作用。

远程教育在中国的发展经历了三代变更，即函授教育（这一方式为中国培养了多种人才，但还是具有较大的局限性）、80年代兴起的广播电视教育（这一方式在当时世界上享有一定的盛名），第三代现代远程教育（90年代后，着重退出以信息和网络技术为基础的第三代现代远程教育）。当今的状况主要在于实施建设的教学点设备配置安装的问题，今后将全面推进教育信息化这一政策，使广大基层学校及师生实在地感受到教育信息化的成效。

3现代网络教育平台

在当今社会的发展下，无时无刻不运用这网络。在网络环境中，现代教育以现代思想和学习理论为指导，充分发挥网络的教育功能和丰富的教育资源优势，向受教育者和渴望学习的人们提供一种网络教与学的环境，强调以学习者为中心而非面授的教育活动。

网络教育的起源是由美国人萨尔曼·可汗所发起的。他创办了“可汗学院”，并且开设了五百多门课程，向全球提供高品质教育。之后再斯坦福大学有两名教授也成立了名为Coursera的教育机构，联合了普林斯顿大小、霍普金斯大学和加州理工学院等12所大学真开大规模新型的网络教育试验。他们所提出的是：让任何人，在任何地点、任何时间都能得到时间一流的教育。这不仅利用了网络平台在全球建立了在线学习社群，也将教学方法与技术进行更深入的研究。

现代网络的发展已成为全球性的大趋势。对于解决教育资源的匮乏，实现资源共享有着重要的作用。许多国家的政府都把发展现代网络教育作为了战略决策的重点，并制定了专门的计划去实施。例如在一些企业还出现了虚拟大学，这将会成为今后发展的主流标志。英国开放大学就把现代远程教育作为一个教育的典范，有数据显示，有这项教育措施的学校的教育质量和科研水平都位居世界前列。

随着互联网技术、数据库技术、多媒体技术的发展、学习人群与需求成都的增长，对网络环境下远程学习的理解不断深入，现代网络家迫于平台可分为以下三代：

第一代：点播式教学平台。网络教育发展的初期，点播式的教学平台实现了教育资源的快递传动，学生可以随时随地点播网络上的信息资源，查阅电子教案等教学内容，在线完成作业等等。主要特点是以课件为中心，并强调管理。

第二代：交互式教学平台。广泛地运用即时通信技术开展在线和离线的教学服务，这个平台集成会议系统、聊天工具、讨论社区、内部电邮等给学生提供学习导航、在线和离线课程、答疑辅导等网上服务，提高师生的互动以及学习效率。主要特点以学生为中心，教学平台有效、及时地为学生提供服务。

第三代：社会化教学平台。由于互联网技术的迅速发展以及全球化趋势的日益加强，学习者更多的利用社会化教学平台去建立属于自己的学习网络。通过一些智能化搜索引擎，如RRS聚合、Blog留言评论形式、Wiki以及其他社会软件等，这样的运用将会促进教学不断发展。主要特点是社会化集体智慧的共享与创造学习社会化。

现代网络教育平台最大的特点是对于十八周岁以上的公民提供针对性的学历与非学历的教育，并以在线培训系统实施在线培训，灵活运用网络技术与软件技术，并通过简易的课件、试题导入和制作功能帮助成人全方位提高综合素质，网上考核以及设定学习目标、时长，总结学习效率，提高教学质量。也可建立公共教学资源库，建立精品课程、宣传学校的教育教学实力。

4网络教育与成人教育的关系

网络教育与成人教育作为教育事业中不可或缺的重点，既有区别，又有联系。他们总的性质是不一样的，名牌高校的网络远程教育颁发的文凭是属于普通高校文凭，而成人教育直接颁发的是成人教育文凭，学位是成人系列的。

从入学门槛对比。成人高考入学考试是全国统一招考，由学校依据考试结果择优录取。成教自考无入学考试，考试参加单科考试，合格哪门，发哪门的合格证书，若所有科目合格，即办学历证书。高校网络教育由招生院校自主命题组织考试。而网络大学自主考试，入学难度跟学校知名度有关。

从学习方式对比。成人教育主要有脱产和业余、函授等学习方式。自学考试以自学为主，也可以参加由其他社会培训力或学校举办的自考班。网络教育分两种授课方式，即是通过网络进行在线授课，二是集中面授。

从招生对象对比。成人教育一般要求高中起点报考专、本科，必须是获得普通高中、中等专业学校或职业技术学校毕业证书或同等学历者。专科起点报考本科的，应具有国民教育系列的专科或专科以上的毕业证书。成人高考主要以招收本地户籍生为主、外地学生也可以参与函授学习。

网络教育旨在优化成人教育，自身拥有很大的优势。网络教育的资源利用最大化：各种教育资源通过互联网跨越了空间的距离，使得学校教育成为可以超出校园范围，更加广泛的辐射教育。学校可以充分发挥教育资源优势，把优秀的师资力量更好地通过网络传播到四面八方；网络教育的学习行为自主化：网络技术由远程教育体现，灵活的时间、地点和学习内容，在学习模式上也直接反映了主观能动性的特点；网络教育的学习形式交互化：教师与学生、学生间可以通过网络进行学习交流，方便、快捷地进行答疑解惑等学习问题，更加有针对性地指导学生；网络教育的教学形式个性化：利用信息数据库管理技术和双向互交功能系统地记录和跟踪每位网络学员的学习过程，并及时有效地提出个性化学习建议，更彻底地落实教育教学目标；网络教育的教学管理自动化：教学管理平台通过计算机网络可以自动管理和远程互动，这样对于远程学生的咨询、报名、选课等都可以轻松地完成，也大大降低地差错的发生概率。

5网络教学实施与运用

网络教育作为现代信息技术的产物，为教育事业添加了新的重要动力。主要是以运用网络技术与环境开展进行教育教学活动。在教育的基础领域，一般以“网校”的形式出现，而高等教育的领域是和“网络教育学院”挂钩的，也就是通常所说的“e-Learning”。

随着国家对各个事业的宏观调控，我国的教育事业积极推展现代远程教育，试点高校逐步增多，在读学生也成倍翻番，大量原来没有机会接受高层次教育的人都可以通过远程教育手段接受高等教育。与此同时，许多著名高校也将一些学习中心建在我国西部，力求向更偏远地区输送教育资源，尽可能地普及开来。

在当今社会下，网络教育已经成为计算机、网络与多媒体技术最重要的应用领域之一。技术当中的深度和广度决定了网络教育的深度和广度。网络教学作为网络教育的具体表现形式，应该如何实施并更好地运用是至关重要的问题。

5.1网络课程制作

网络课程制作是网络教学的预备阶段，一般由教师准备、学生准备及教学资源准备等组成。

教师准备应当有明确的教学目标，了解相关的网络课件、补充相应的教学材料，并计划适当的教学模式、教学方法与手段等。同时教师需要了解学生的已有知识基础和心理准备状态，并针对学生的个别差异情况做好相应的调整。通常网络教学工作是由多名教师组成的教学小组共同完成，小组一般由专业人员组成，在安排任务和分工时须意见一致，以助于发挥分工协作的作用。

学生准备应当对网络教育形式充分理解，掌握必要的多媒体和网络技术知识。对于学生而言，需通过网络获取有效的信息，并合理分析信息进行综合处理。要有与他人合作的意识，以便于有效地管理个人的学习资源。

教学资源准备包括网络课程教学资源和内容的筛选与比对，教学小组应当考虑课程教学内容是否合理，以及之后伴随而来的一些问题，尤其要注意教学过程中的更新与替换。

5.2组织网络学习

一般来说，组织网络学习分为以集体、小组及个人三种方式进行学习。这里着重讨论以小组形势学习。小组学多运用远程的教学模式。常见的形式以在线讨论进行交流教学，教师可以通过网络来接收学生的发言，针对学生所提出的观点和疑问进行分析并予以反馈。教学也可以通过网络对于争议难题与学生探讨，使得双方都能获得进一步的学习。

5.3教学评价

教学评价包括对学生的评价和对组织网络学习的评价两个方面。对学生的评价很容易理解，也就是学生自我教育的过程。对组织网络学习的评价是由师生交互程度、网上答疑情况、教学活动的组织、学习资源共享情况等体现的。交互是对学生的关注度和由网络当作基础进行学习活动的组织能力及相应的经验总结状况进行适当地评价；网上答疑是通过学生对于问题的反映后，教师做出相应地解答；教学活动的组织是利用网上在线时长和活动状况体现教师教学活动的组织能力；学习资源共享是根据网络上传和下载的数据库进行筛选适合自我的学习方式和内容，最大限度的满足学习人群需要的信息。

6总结

信息时代对于人才素质结构的要求、网络及网络教育作为当今教育事业的重中之重，时刻提醒我们要加快跟上时代飞速前进的脚步。网络教学平台将会成为成人教育，乃至整个教育系统的主流，学校大力开展网络教育的同时，也应有选择地继承传统课堂的优长，在此基础上充分发挥特有的人文氛围，优质高效地培养新世纪的人才，为国家的教育事业增力。

参考文献

[1]董艳，黄荣怀.浅析基于网络的远程教学模式.第六届全球华人计算机教育应用大会论文集[C].北京：中央广播电视大学出版社，2002.

[2]鈡志贤.远程教育导论[M].北京：高等教育出版社，2002.

[3]余胜泉，林均芬，刘宝艳，等.网络教学的评价模型[J].教育技术通讯.

[4]左红武.我国高校网络教育网上学习平台的功能研究[A].基于信息技术的教学的新模式[C]，2006.

[5]彭文辉.网络学习行为分析及建模[D].武汉：华中师范大学，2012.

[6]赵俊杰.关于高校网络化教学系统构建的思考[J].白城师范学院学报，2010，（6）.