教育信息化应用方案精选(九篇)

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第1篇：教育信息化应用方案范文

关键词 课题；灾区；教育信息化

中图分类号：G434 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2016）03-0165-02

继汶川8.0级特大地震后，2013年又发生4・20芦山7.0级强烈地震。宝兴紧邻芦山，受到严重波及，再次成为重灾县。灾区人民生命财产包括教育信息化设施在地震中遭受巨大损失。面对两次严重震灾，近年来宝兴县在灾后重建中，按照“课题引领、研建结合”的方针，着力推进教育信息化重建。

1 “课题研究”探索灾区教育信息化

有效、务实推进灾区基础教育信息化。宝兴县成立课题组，拟定《地震灾区基础教育信息化发展策略研究》课题。课题申报并被立项为2013年度四川省“十二五”教育信息技术科研课题。

课题组按照研究方案，通过客观地调查调研、收集整理、学习研究教育信息化相关政策法规与纲要、标准规范与要求、规划（计划），结合灾区实际，探索适合灾区教育信息化办法、措施、策略。

明确灾区教育信息化重建应以“统一规划、统一标准；整合资源、多方互动；应用主导、培训先行；注重特色、手段多样；分步实施、注重效益；实用先进、安全可靠”为原则，重点是三通两平台建设。在基本掌握现状基础上，按不同类型、规模学校与标准要求，统一编制信息化装备建设项目内容，规划软硬件，制订实施方案。要求系统平台要具有可持续性、扩展性，技术标准统一、校际均衡。系统构成、技术选择先进成熟、安全可靠、与时俱进。

实施中，一要健全组织机构，强化主体责任；二要合理引导社会各界捐赠、援助；三要补充更新、改造完善捐助设备系统；四是部份设备系统纳入灾后校舍房屋重（新）建项目；五是结合灾后重建，使用重建资金有序、规范按规划或分期装备建设；六是同步实施精细化管理；七是开展必要活动促进教学应用。

基础环境建设同时，强化教育信息化发展队伍建设与师资培训，注重信息资源的开发应用与共享利用。

2 课题研究推进教育信息化

教育信息化灾后重建面临范围广、系统内容多，技术含量高，更新换代快的情况。结合灾后重建与义务教育均衡发展及其进度要求，宝兴县以课题研究为引领，应用研究成果或边研究边建设，研建结合推进教育信息化。

首先，建立健全组织机构，落实推进信息化责任主体。为加强教育信息化工作，有效推进教育信息化，宝兴县人民政府成立由县长为组长，分管教育副县长为副组长、相关部门主要领导为成员的“宝兴县教育信息化推进领导小组”；宝兴县教育局成立了由局长为组长、分管副局长为副组长等相关负责人为成员的信息化推进领导小组；各学校成立了“教育技术研究室”，下设信息技术组或信息化推进组，明确教育信息化工作推进主体为政府―教育主管部门―学校。

其次，查阅文献资料、多次到各级各类学校调研，实事求是，客观准确掌握教育基本情况和现状、需求。

再次，收集整理、学习研究了教育信息化相关政策法规与纲要、标准规范与要求、规划（计划）。通过学习，提高了认识，明确了教育信息化目标、内容、任务要求。

第四，结合宝兴县实际，按照教育信息化发展要求，拟定并由宝兴县人民政府办公室印发了《宝兴县教育信息化发展规划（2013―2015）》。

第五，结合灾后重建、义务教育均衡发展，编制《宝兴县教育信息化装备建设项目规划与实施方案》。编制的项目规划与实施方案，聘请了省教育厅、川大、成都市教育技术装备所专家、教授进行了评审。按照评审意见，对规划、方案进行了多次修改、完善。

第六，按规划项目与实施方案，依据项目的基础、关键性，合理引导捐赠援建（助）、利用灾后重建资金，完成或即将完成第一期信息化建设项目。这些项目主要有22所中小学校26间、学生计算机950台，间数达到标准要求，台数满足最大班额学生人均1台的计算机网络教室；全县38所中小学（含教学点，下同）、1所幼儿园225个教学班级、75间功能教室的数字化教室建设，其中30所中小学、1所幼儿园143个教学班级装备交互智能一体机，占到全县教学班级的63.56%；在试点基础上，统一规划建设22所中小学、2所幼儿园全千兆、有线无线全覆盖的校园网络系统；出口带宽暂行500 M，实名注册，5所中小学1000 M接入，17所中小学、2所幼儿园100 M接入，16所教学点或条件具备后50 M接入已试运行的宝兴县教育城域网（含管理资源平台）；全县38所中小学、2所幼儿园校园安全监控系统；中小学教师人均1台，师机比1：1的教育教学科研与管理用计算机；2所中学、3所小学通过灾后重建等资金分别组建1套共计5套自动录播系统；22所校园22套数字图书馆设备组建22个数字图书馆等。

推进信息化基础设备设施装备建设同时，加强了教育信息化队伍建设和师资培训；拟定下发了《宝兴县中小学教育技术装备精细化管理办法（试行）》，对包括信息化项目系统设备在内的教育技术装备同步实施精细化管理；组织举办或配合开展相关活动，促进教学应用；逐步思考并准备创建具有宝兴特色教育管理和数字教育资源。

第2篇：教育信息化应用方案范文

6月13日，2014智慧校园管理与建设暨高校信息化发展战略研讨会在六朝古都南京举行，会议地点就在东南大学礼堂，相关专家进行了教育信息化的专题演讲，与会嘉宾也分享了本次会议协办方――华为公司信息化建设的经验，其“创新成就未来，智慧互联”的理念为中国高校信息化建设起到了保驾护航的作用。会议期间，本刊记者协同媒体同行对华为公司相关负责人进行了专访。

华为企业BG中国区总裁马悦在研讨会的致辞中说：“互联网打破了传统知识传播的限制，让所有人都能平等获得不同国家的知识，在线课程包括开放教育资源打破了时间和空间的限制，知识能够随时被分享、传播。当网络连接覆盖这个世界的每一个角落时，教育一定能发挥更大的价值，我们有理由相信不远的将来，最成功的大学一定是能够为全世界提供知识的大学。适应时代的发展，我们认为我国教育信息化还应加深信息化重要性的认识，强化基础设施的认识，建立完善机制，采取应用驱动为推进的方针，实现信息技术与教育教学的深度融合，变革教育方式和学习方式，平衡教育资源，推动均衡发展。”

针对华为“让所有人都能平等获得不同国家的知识”的观点，本刊记者特别感兴趣，当问及华为如何支持偏远地区教育信息化方面的问题时，华为企业BG中国区副总裁、Marketing与解决方案销售部部长胡忠华说：“第一，教育信息化的目标就是要实现打破时间、打破地域这样一种沟通和教学的目标和模式，即我们不受时间和地域的限制。第二，是我们怎么去达到这个目标，其中云计算是实现资源共享的一个很关键的技术和产品，只有实现资源的共享才可能去做到不受时间和地域限制的沟通。重点应加强农村、偏远地区的教育信息化基础设施建设，可充分利用国有通信企业的现有网络，解决当地校园的网络接入问题，尽快实现‘校校通’；加大教育系统各环节信息化的应用力度。对各类行业信息化来说，建设是基础，应用是关键；加强教育信息化产业链建设。教育信息化必须鼓励和带动多方参与和投入，形成全社会共建的良好氛围，才能持续健康发展。以‘国家数字教育资源公共服务平台’等优质平台为依托，调动一批教育、科技相关企业参与教育信息化发展的积极性，推动他们积极参与到教学资源开发与推广、偏远地区教育信息化基础建设等项工作中。华为在这方面作出了较多贡献，如Cernet重点高校IPv6系统案例、广州教育局科研网云计算平台以及清远职业技术学院桌面云应用等。”

青春易逝，智慧无价。大学校园不光是青年人浪漫的地方，更是智慧养成、梦想实现的地方。从不同地方步入大学的青年人，尤其是从偏远地方付出更大艰辛、突破各种更大障碍步入大学殿堂的莘莘学子，对自己的未来承载了更多的希冀。他们期望有个平等实现梦想的环境。对此，华为的理念无疑是深受广大青年学生欢迎的。

最后马悦总结说：“大家都在说中国梦，我认为教育梦是中国梦的先决条件和基础，信息化能够帮助高等教育与基础教育打造一个高效灵活平等的教育平台。信息化的建设对于教育现代化的影响体现在教育模式的变革、学习方式和教学方式的变革，以及教学途径的变革和精准的教育管理的变革，需要全社会共同参与这几个方面的变革。华为公司提供了ICT的信息化解决方案，我们过去多年来也持续把教育信息化方面作为重点进行投入。华为的教育解决方案，我们认为可以更好地实现学生和教师以及教育各界群体之间的自由交流，这也是华为作为信息与通信解决方案提供商对教育领域的一个独特价值。在教育行业，华为提供了从区域到教室、从学校到个人的多层次的ICT解决方案，包括高等教育，也包括基础教育以及资源共享平台――就是我们的云数据中心。我们为中国教育现代化提供技术方面的支撑，也助力实现中国教育的公平。”

第3篇：教育信息化应用方案范文

政策落实顶层设计

威尔逊认为，执行一项政策要比制定一项政策困难得多。从动态的角度考察，政策执行的困难性在于政策从制定到实施存在一定的时滞。对我国体制来说，行政部门政策推动是教育信息化发展至关重要的因素。教育信息化政策执行与落实是2014年建设与应用的关键。纵观2014年教育信息化发展，我们看到了政策与措施在教育信息化发展中所起到的作用。就如2000年召开的全国中小学信息技术教育工作会议掀起了一股“校校通”建设风潮。2014年，当审视教育信息化发展时，我们看到了政府政策执行的脉络。有关行政领导重视与政策推动执行促成了2014年教育信息化的快速推进。

1.教育部教育信息化政策

2014年，教育部继续强力推进教育信息化工作。无论是袁贵仁部长还是具体分管教育信息化的杜占元副部长，都强调了教育信息化的重要性。2014年全国教育工作会议上，袁贵仁部长在讲话时强调充分利用教育信息化，不断扩大优质教育资源覆盖面。在《教育部2014年工作要点》中，提出以教育信息化扩大优质资源覆盖面。充分发挥市场作用、调动社会各方面力量，加快促进信息技术和教育教学的深度融合。教育部办公厅于2014年3月12日印发了《2014年教育信息化工作要点》的通知，正式明确了2014年教育信息化工作思路与目标任务。杜占元副部长先后出席了多个省市的教育信息化工作会议，并且到全国各地的中小学校参观、检查教育信息化工作。作为教育信息化的具体管理司局，教育部科技司先后出台了多个教育信息化专项工作管理文件，对全国的教育信息化工作进行具体指导。教育部对教育信息化工作的高度重视，实施了具体措施，有效地推动了各省市采取措施推进建设与应用。

2.各地教育信息化政策与措施

由于国家对于教育信息化的高度重视以及教育部相关政策的推动，2014年各地都先后出台了教育信息化推进的宏观文件或者具体措施。例如，2014年1月21日，广西壮族自治区党委、人民政府召开全区教育发展大会，对深化广西教育改革发展做出全面部署，提出实施广西教育振兴行动计划，并将教育信息化列入重点工程。2014年3月24日，安徽省政府第23次常务会议审议并原则通过《安徽省教育信息化中长期发展规划》。会议强调，要把教育信息化作为推动安徽由教育大省向教育强省迈进的重要手段，以促进教育公平、提高教育质量为出发点和落脚点，推进信息技术与教育全面深度融合发展。2014年4月10日，新疆生产建设兵团召开教育信息化工作会议，下发了《兵团关于加快推进教育信息化工作的意见》和《兵团教育信息化五年规划（2014-2018年）》。除了出台相关政策外，许多省份都拨出专项建设经费，积极推进教育信息化软硬件建设。在各地的政策推进与经费保障下，全国教育信息化取得了显著成就。无论是学校宽带网络联通率，还是“教学点数字教育资源全覆盖”项目，都取得了明显进展。

具体落实政策

教育信息化作为国家教育政策的重点之一，执行是关键。政策的制定只是有了一个良好的构想而已。从政策变为实现，需要有效的措施、经费的保障以及督促检查。

1.专项行动方案

为了更加有效地推进教育信息化政策落实，需要将宏大的教育信息化政策细化分解，根据不同时期进行任务分解。教育部根据教育信息化发展的实际情况，确定了一些教育信息化专项行动方案。2014年的教育信息化专项行动方案取得了可喜成果。例如，“教学点数字教育资源全覆盖”项目，截至9月底，全国5.9万个项目教学点中，除尚有少部分偏远教学点还在进行设备安装调试外，其余项目教学点已全面应用设备和资源开展教学。又如，“宽带网络校校通”项目，仅2014年第3季度，全国义务教育阶段学校新增实现网络接入学校2262所，新增多媒体教室7.6万间，新增建有多媒体教室学校7126所。截至2014年9月底，全国已有29个省份的1132个区县建设了教育城域网;61.2%的全国中小学（含教学点）实现网络接入。

2.企业参与建设

教育信息化从来都不单是教育部门的事情，也与相关企业密切相联。国家教育部与相关国际与国内企业创新了合作机制，无论是国际企业还是本土企业都积极参与教育信息化建设，助推教育信息化事业的快速推进。中国移动、中国电信、中国联通三大电信运营企业已全部与教育部签署了关于教育信息化的合作协议，共同支持教育信息化事业发展的战略格局已经形成。企业的参与不仅体现在参与学校宽带网络建设，而且体现在推进教育信息化研究与人员培训。例如，教育部-中国移动科研基金项目就先后资助了许多教育信息化建设的关键技术与应用推进的科研项目;根据教育部与中国电信集团公司战略合作框架协议，实施了“教育部-中国电信中小学校长信息技术应用能力提升项目”，有力地推动了教育管理人员的信息化水平;微软、英特尔等国际企业推动了“微软携手助学”项目、英特尔“未来教育”项目，对我国教育信息化起到了引领、示范以及推动作用。许多专注于教育信息化建设与应用的中小型企业，通过其与具体区域与学校的紧密合作，也在扎实地推动着教育信息化的建设与发展。

3.试点与督查推进落实

国家为了推进教育信息化得到真正的落实，在实践推进路径上采取了教育信息化试点与督查。作为一项工作，试点是很好的政策推进策略，教育部选取了省市、高校和中小学进行教育信息化试点工作，并且对教育信息化试点工作进行了检查和反馈。另外，配合国家教育政策，全面落实教育规划纲要和《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》，国务院教育督导委员会办公室决定在全国开展教育信息化工作专项督导检查。督点是教育信息化工作体制机制、经费保障、政策措施，以及教学点数字教育资源全覆盖、教育信息化基础设施建设、教师信息技术应用能力提升情况等。正是试点与督查将教育信息化政策从顶层设计变成了现实效果。以教育信息化推动教育现代化已经成为教育界的共识。但是实践中，人们却往往将教育信息化与教育现代化割裂开来。教育信息化应该成为教育现代化的核心要素之一。2014年11月，上海教育信息化工作会议举行。教育部副部长杜占元出席会议并表示，教育部正制定教育现代化指标体系，教育信息化已被纳入指标体系。教育信息化纳入到教育现代化指标之中，代表着其不再是可做可不做的事情，而是真正成为区域与学校必须要着力努力推进的事业。

4.立体全面系统推进

第4篇：教育信息化应用方案范文

>> 基于信息化的教育教学方法改革 基于“云计算”的区域教育信息化应用管理平台探讨 基于云计算的水务信息化平台应用分析 基于云计算的教育信息化应用探讨 基于云计算的高校信息化建设应用 基于信息化平台的基础管理要素集成管理 基于信息化的成人高等教育教学方法创新 基于URP的3L信息化教学方法研究 基于导师制的《企业信息化》探讨式教学方法 云平台和4G技术在高职信息化教学中的应用研究 基于物联网的大学信息化教学辅助实验平台应用 基于云计算的教育信息化平台的研究 基于云计算的农产品信息化服务平台的建设研究 基于Moodle平台的信息化教学实践 基于移动平台进行的教学信息化探索 历史教学方法的信息化及其应用研究 在技工院校中搭建基于云计算的信息化平台 基于云计算的高校教育信息化平台建设研究 面向中小企业的云服务信息化应用平台建设方案 云计算在高校就业信息化平台建设中的应用研究 常见问题解答 当前所在位置：.

[3]何克抗.对国内外信息技术与课程整合途径与方法的比较分析[J].中国电化教育，2009（9）：7-16.

[4]黄荣怀，江新等.创新与变革： 当前教育信息化发展的焦点[J].中国远程教育，2006（4）：52-58.

第5篇：教育信息化应用方案范文

关键词　欠发达　教育信息化　实践探索

中图分类号：G632 文献标识码：A

1　问题的提出

自20世纪90年代末中国开始出现了“教育信息化”的提法。各级政府的文件也正式使用“教育信息化”这一概念，并高度重视教育信息化的工作。“教育信息化”的含义是指在教育领域全面深入地运用现代信息技术来促进教育改革与发展的过程。对于欠发达地区而言，中小学教育信息化建设存在诸多不利因素，不能满足教育发展的实际要求。一是缺乏统一规划，对教育信息化发展思路不够明确，存在硬件数量少、陈旧、缺乏管理和维修等普遍问题，而且购买硬件设备在缺乏统一部署和规划的情况下，容易造成盲目采购、重复采购等现象。二是常用的应用系统不足，使用效率低下。三是教师队伍综合素质不高，对现代教育思想和教育理念缺乏系统学习和领会，以致对教育信息化的重要性认识不深，思想观念落后。四是优质教育资源贫乏，校本教育资源不但形式单一，而且质量不高。五是信息技术课程开课率低，学生信息素养不高。

基于以上各种因素，汕尾市在中小学教育信息化建设中，深刻认识到本地区发展的软肋，并根据中小学教育发展的实际需求，在实践中不断探索和总结信息化建设做法和经验。

2　汕尾市教育信息化的实践探索

作为欠发达地区的汕尾市，在教育信息化建设方面，从2004年完成建设汕尾市教育城域网信息中心以来，本着“把不需要钱的事情做好，把需要钱的规划做好”的宗旨，在经济上多方筹措资金，多部门联手合作开展教育信息化项目建设。在教育信息化建设方面边实践边探索、边研究边总结，寻求一条适合欠发达地区教育信息化建设的路子。

2.1　科学规划，分步实施

没有科学的规划就像上课没有备课一样工作做不到点子上，在建设中就会产生重复建设、资金浪费等现象。为此，汕尾市不但制定了《汕尾市“十一五”教育信息化发展规划》和《汕尾市“十二五”教育信息化发展规划》，同时要求各县区教育部门和学校都要制定符合本地区和本校实际的教育信息化发展规划，在规划中制订切实可行的实施方案和落实时间表。而在全市教育信息化建设的具体项目上，2011年12月汕尾市教育局与中国电信签订了《“以教育信息化促进教育现代化”战略框架协议》，在基础网络建设、校园网建设、应用系统建设、家校互通平台建设和校园安全平台建设等方面做了具体的规划和部署，由中国电信负责基础设施建设，满足全市教育系统的教育信息化基本需求。

2.2　注重实效，以用促建

教育信息化建设的出发点和归宿点都是培养人的全面发展。因此，在教育信息化建设的具体项目规划和建设过程中，汕尾市教育信息化工作着重把握“以人为本，注重实效，强化应用，以用促建”为原则，把最需要装配的硬件、最需要使用的应用软件先建设好。例如在基础网络建设方面，对2004年的基础网络进行全面改造和升级，通过架设市-县-校三级环形网络结构，进一步提升网络的安全性和畅通性，同时实现学校网络全面光纤化，并由原来10兆网速全部升级为20兆，主干网络由100兆提升为1000兆。

2.2.1　以学生全面发展为根本，提升课堂效率

明确以学生全面发展为教育的根本，汕尾市教育信息化的每一项工作都必须围绕这一根本来开展。学校教育的基础为课堂教学，如何提高课堂效率成为学校教育的重点，而提高课堂效率的方法，一是提高课堂教学的“量”，二是提高课堂教学的“质”。提高课堂教学“量”的方法，主要是利用多媒体辅助教学，不但能大大提高课堂内容的信息量，而且节省了教师板书等工作的时间。而提高课堂教学“质”的方法，除了提高教师的教学水平之外，很重要的一点就是教学内容的展现形式，同样是讲解一个概念，通过文字描述与通过图像、视频等教育资源展现或演示，学生理解和掌握的程度就大不一样。为了让教师在教学中使用更多的教育资源，汕尾市主要采取了以下四个措施的工作：一是宣传和引导教师使用各类免费教育资源网的优质资源，如“广东省基础教育资源网”、“名师网络课堂”等；二是建设市级教育资源库平台，通过收集本市教师的优质资源、购买其他优质资源等方法充实市级资源平台；三是发动和鼓励已经拥有教育资源库的学校免费、无障碍地向其它学校开放共享；四是加快落实教育信息化硬件配备工作。

2.2.2　以教师专业发展为核心，加强课题研究

关注学生全面发展的同时，还必须关注教师的专业发展，只有不断提高教师的综合素质，特别是教师的信息素养，才能使教育技术更好地应用于课堂教学，才能进一步提高教育教学质量。因此，汕尾市积极鼓励教师开展教育技术类的课题研究，在“十一五”期间全市申报教育技术类课题中，国家级、省级课题将近二十项，课题成果丰硕，并且这些成果都得到了推广和进一步研究；在“十二五”期间，不但继续申报国家和省级课题，同时鼓励中小学校结合本地实际申报市一级教育技术课题，仅2012年就有18个市级立项的教育技术课题。

2.2.3　以学校稳步发展为目标，提高建配实效

教育信息化的发展必须建立在学校稳步发展的基础上，只有学校的各项事业取得好的成绩，教育信息化工作才能更快更好地发展。反之，教育信息化的稳步发展又会推进学校的各项工作又快又好发展。然而，欠发达地区学校的发展相对缓慢，教育信息化建设步伐必须以“实效”为目标，用最经济的方法去实现最迫切的需要。例如，汕尾市陆河县（国家级贫困县）在2011年投入了资金16万元，为无经济能力装备多媒体电教平台的小学装备了5个移动式多媒体电教平台，使全县300人以上规模的学校都基本上有了一个电教平台，不但使用方便，而且能够多课室共享使用，大大提高了经费使用效益，在建设和装配中真正体现投入产出价值的最大化。

2.3　加大培训，更新理念

教育信息化的最终目标是为了培养人的全面发展，而在教育信息化建设的过程中同样要体现这一目标。同时，教育信息化建设的关键是人的教育信息化意识、现代教育理念和信息素养。因此，对师资队伍的培训显得尤为重要。汕尾市从教育城域网建设以来，通过大力宣传和加强应用，极大地提高了教师对教育信息化的兴趣，发生了从原来的“要我学”到“我要学”的转变，各级教育部门及时抓住各中小学教师渴望新知识的时机，采用“走出去，请进来”的方法，不仅经常派遣学校领导和骨干教师参加国家级、省级培训，还专门聘请专家到市里开展培训，或者直接到县区、学校送教上门。但是，派遣人员外出培训的费用相对较高，许多学校仍然不堪重负，为此，汕尾市采取了网络远程培训和网上自学的办法。据统计，从2006年实施中小学教师教育技术能力培训工作以来，汕尾市通过寒暑假和周末的时间，每年培训的中小学教师数约2000人，经过六年的连续培训，基本完成了初级培训，并正在继续开展中级培训。在其它培训项目中，主要采取对全市中小学骨干教师开展培训，再通过骨干教师对本校教师进行培训的模式，不仅提高了教师的业务水平，扩大了教师们的视野，还大大提高了教师的综合素质。

2.4　树立标杆，加强示范

对欠发达地区而言，教育信息化建设工作不可能一蹴而就，也不可能全部学校同时开展，因此，采取“树立标杆，带头示范”的思路有其特殊意义。汕尾市积极鼓励在教育信息化方面做得较好的学校申报省级现代教育技术实验学校，全市从第一批的2所到如今的24所，这些学校在探索和研究符合本校实际的教育信息化道路的过程中，不仅得到了教育信息化专家的指导和帮助，也使学校得到了更全面的发展。与此同时，它们对周边的中小学校也起到了示范辐射作用，在共享优质教育资源、传授先进管理模式和技术方案等方面也给予了深入指导和大力帮助，充分发挥了现代教育技术实验学校的影响力和号召力，使全市教育信息化水平得到了进一步的提升。

2.5　先有后优，资源共享

网络的最大特点就是资源共享，对教育而言，建设优质教育资源库，实现教育资源共享不仅能提高教育教学质量、提高教师和学生的自我教育能力，还能缩小城乡教育差距，使农村地区中小学同样享有使用优质教育资源的权利。然而，优质教育资源库的建设是一项系统而长期的工程，必须经历从无到有、从有到优的过程。因此，在教育资源库建设中，汕尾市主要做好以下四个方面：一是建设市级教育资源库平台，使教师不但能使用教育资源库中的资源，还能分享他们自己制作的优质资源；二是定期收集全市教师的优质教育资源，包括优质课例、优秀课件、教案等；三是从教案入手，落实教育资源建设任务，让教学质量较好的学校提供一定数量的优质教案；四是开展优质教育资源评选活动，提高教师制作优质教育资源的积极性。

3　结束语

教育信息化是教育发展的趋势，只有大力发展教育信息化，才能最终实现教育现代化。作为欠发达地区的中小学，只要充分认识教育信息化的重要性，把握教育信息化工作重点，科学规划，稳步推进，就一定能够走出一条适合自身信息化发展的道路。

第6篇：教育信息化应用方案范文

【关键词】技术标准; 教育信息化产品; 规范;应用

【中图分类号】G40-057 【文献标识码】A 【论文编号】1009―8097(2010)10―0051―04

一 问题的提出

随着信息科技的快速发展和教育信息化的推进,学校尤其是中小学对教育信息化产品的需求日益增加,与此同时,教育新媒体、新技术、新产品不断涌入教育市场,由于不同的产品和技术在教育领域应用时,彼此之间的特点和优劣没有统一的比较、衡量办法。在众多的产品和技术方案面前,学校面临的困惑是:什么样的产品和方案对本校最适合?IT厂商推出的哪些新技术和新产品特别适合哪种教育环境的需求?大多数厂商往往从自身利益出发表达诉求,学校由于缺乏教育权威机构提供的参考资讯和专业技术指导,并不十分明确自身的实际需求,难以选择到合适的产品和技术方案,导致教育信息化建设的资源浪费,教育效益低下的现象随处可见。基于这样的背景,中国教育技术协会组建技术标准委员会,组织调动教育技术行业中的产学研各界力量,共同制订一个科学、客观、公正、权威的教育行业IT产品应用标准,对于规范教育信息化产品市场,引领技术发展,指导教学应用等,具有重要意义。

在标准的起草过程中,我们首先面对的问题是产品技术的标准如何入手?标准的内容框架如何建立?标准的技术指标如何确定?确定各种教育信息化产品技术的依据和原则是什么?为此,笔者结合电子白板技术标准的起草,就标准制订过程中遇到的相关问题进行抛砖引玉的探讨。

二 建立技术标准的基本原则

规范性是产品技术标准的基本属性。规范的目的是为了建立产品的技术参照体系,统一标准,为产品开发商和用户提供技术指导和应用指南。

作为教育行业的推进性技术标准,我们应该围绕教育应用,按照“全面性、客观性、公允性、统一性、兼容性、先进性”的原则来制定教育技术产品的规范,确保技术规范得到广泛认同,充分发挥作用,真正实现有利于引领和推动技术发展,促进和指导教育教学应用的目的。

所谓全面性,就是指我们在制订技术产品的规范标准时,首先要进行广泛深入的国内外背景调研,对该类主流技术产品的技术原理、系统结构、性能指标、教学功能、应用环境、产品优势、全球市场分析数据、竞争态势、未来技术发展趋势、未来产品应用趋势、技术发展前沿性研究、产品解决方案、工程安装方案、周边行业发展与该类产品之关系、行业最新发展动态等背景资料进行全方位扫描,站在技术的高度,分析、比较不同厂商产品的技术模式和性能特点,厘清技术发展脉络和方向,把握技术关键和重点。在制订标准文档时,应该从产品的分级分类,名词术语、产品标识、技术说明、教学功能、应用环境、安装规范、检验验收等方面全面细致地进行表述和规范,以帮助用户准确理解。

所谓客观性,就是指标准中涉及的技术参数指标要以可以实测的的参数来描述,同时提供相关指标定义、名词解释,计算方法和实测方法。如电子白板的信号跟踪速度(m/s),处理速率(点/s),定位和书写精度(mm),感应和书写高度(mm),触摸和书写压力(g)的指标。即使有些主观性指标,也要提供主观评价的依据、标准和方法。如电视图像5个等级的主观判断方法。

所谓公允性,就是指标准作为一项共性技术,提供了公共技术框架,同一产品的不同技术类型,在教学应用上各有优劣,在产品标准中的阐述中必须对工作原理、技术性能、教学应用的优劣作全面、客观、公允的描述,不能厚此薄彼。如现阶段的国际或国内市场上的交互式电子白板产品有红外线技术、压阻技术、电磁感应技术、超声波技术、光电技术五种类型,每种技术都有不同的特点和优势。红外定位技术,感应框环布白板四周,板体本身无定位元件,能够承受猛烈撞击等高强度环境,无需专用笔书写,可直接用手指直接操作,使用寿命长,特别适合幼教、早教教学环境使用;使用电磁感应技术的白板,使用专用电磁笔书写,定位准确,精度高,灵敏度高,快速书写无延时,不断点,响应速度快,是复杂类精密性课程演示的好帮手等。

所谓统一性,是指把不同产品厂商采用的技术标准统一到教育技术产品的行业标准上。目前,教育技术产品厂商采用一些国际的标准和国家相关的技术标准以及厂商自身的标准,如RoHS认证、3C认证,还有教育部教学仪器所的认证等,在制订规范时,需要兼容这些国际国内标准,将其应统一到教育技术产品的行业标准上来。

所谓兼容性,是指不同产品之间的兼容和产品与应用系统设备之间的兼容。不同厂商的产品之间由于存在技术模式、解决方案和数据格式的差异,也需要在技术标准研究中提出兼容性的解决方案。如交互式电子白板是硬件和软件的一体化产品,不同厂商提供的硬件技术指标内容不同,软件的教学功能、资源平台、文件格式也不同,互不兼容。在制订规范时,有必要统一格式或提出兼容性解决方案。

所谓先进性,是指标准的内容尽可能体现先进的技术产品和解决方案。如电子白板技术已从第一代复印式产品、第二影式互动产品发展到第三代智能式、平板式电子白板,在互动式电子白板中,又出现了电磁式和光电式产品,我们在起草技术规范时,必须关注先进的技术产品。

三 以应用为本建立技术标准的框架

应用性既是标准制订的出发点,又是标准制订的目的。教育应用性体现了教育信息化产品技术标准的特证,是区别于其它技术标准的主要标志。应用性也是检验教育信息化产品技术标准体系是否科学合理的一个参照。科学的产品技术标准,应该被教育行业的广大用户和教育信息化产品厂商广泛接受,并迅速推广应用。因此,应该以应用为本,建立技术标准的框架。

首先,技术标准制订的过程应该体现应用性。标准的制订应该是专家、产品开发商和产品使用者三方共同参与完成的,以专家为主体,开发商提品技术支持,学校用户提供使用意见,第三方实验室提供测试报告。标准起草后,需要广泛征求产品开发商和用户的意见,经过测试、修订后再推广使用。教育信息化产品技术标准的使用者主要是产品用户(如学校、教育培训机构等)和产品开发商。使用者参与了标准的整个过程,为标准的推广应用打下了基础。

第二,从教育应用性出发,建立教育信息化产品的技术规范。从产品用户来看,一般来说,学校关注什么样的产品和方案对本校最适合?学校教师对教育信息化产品的需求更强调教学功能和应用环境的适用性、技术性能的稳定性、系统操作的易用性、设备接口的通用性、系统结构的扩展性、文件格式的兼容性、教学资源的共享性,技术服务的及时性、培训的系统性、良好的性价比、运行低耗以及环保节能等因素。从产品开发商来看,他们比较关注什么样的产品技术解决方案切合实际教学环境要求?产品的哪些功能切合教师的实际教学需求?什么样的产品会受到学校师生欢迎?什么样的产品技术方案代表了先进的技术模式?相对来说,他们更关注标准对于产品的教学功能、教学应用环境、技术方案要求和产品技术等级方面的描述以及在技术创新、节能环保方面的规定。因此,我们可以从应用性需求出发,把单一产品置于实际应用环境和系统解决方案中,确定产品的教学功能与技术性能定位,由此建立产品的技术规范框架。以交互式投影类电子白板为例,根据目前市场上五种不同技术类型(红外线技术、压阻技术、电磁感应技术、超声波技术、光电技术)的技术白板,同类原理的产品,尽管规格不同,关键技术指标(如定位精度、响应速度等)基本相同,不同类型产品的差异主要体现在系统配置、技术性能、软件功能三个方面。因此,我们从系统构成、技术性能、教学功能三个主要方面把各种产品按分成简易型、标准型和高级型3个等级,并从产品的技术原理、技术方案、系统构成、应用环境、教学功能(含软硬件)、技术性能、工作环境、安装方式八个维度建立技术规范的框架,如下表。

其中,(1)产品原理分别按红外线技术、压阻技术、电磁感应技术、超声波技术、光电技术五种方式予以说明,红外线白板和超声波白板由于技术本身的局限性,只能定位在简易型和标准型等级,其它三种电子白板产品定位在标准型和高级型。(2)技术方案与系统配置是相对应的,主要是根据电子白板与投影机、计算机、视频展示台、手写屏和学生应答器等其它产品连接组成的互动教学系统方案,不同类型的产品适合不同的技术方案。简易型是在原有多媒体教室的基础上,使用红外线感应定位技术和超声波感应定位技术,通过对普通白板或银幕加以改装,构成互动式多媒体教学系统;标准型技术方案可以实现基本的课堂师生互动,白板系统配置按标准配置就行,不必配手写屏和学生应答器等白板附件;高级型技术方案实现了高度的师生互动和人机互动,需要配置手写屏和学生应答器等白板附件。(3)应用环境主要说明不同技术方案适应的教学环境。如不同类型学校、不同学科的普通教室、学术报告厅,实验室等环境。(4)教学功能分别从硬件、软件两方面说明,就电子白板来说,功能的差异主要体现在配套的软件功能上。(5)技术性能选择市场主流产品的20个指标予以说明,三个等级产品的主要差异体现在定位精度、响应速度、分辨率和资源库方面;其中软件的兼容性需要对通用的文件格式作出规定;电气安全认证和节能环保认证是强制性指标,分别规定需要通过3C认证和RoHS认证或我国有关部门提供的电子产品无污染、无毒害的绿色环保认证。(6)安装方式主要是对产品的软硬件安装提出要求。

在确定电子白板技术性能指标和教学功能特别是软件功能指标时,我们以目前市场上主流的十大品牌的技术参数作为参照,作出相应规定。

从表1的技术性能指标体系中,学校用户可以知道什么产品用什么技术方案,适应什么样的教学环境,有什么样的系统配置和教学功能;产品开发商可以知道产品的技术等级以及不同教学环境对产品的技术方案、技术性能和教学功能要求。

第三,从应用性出发,编写产品技术标准的文档。在制订技术规范时,如果能统一产品标识、规定使用指南的编写要求,并针对典型的教学需求和应用环境,提品的性价比说明与选型参考,采用规定性与指导性相结合的文字表达方式,对于大多数学校用户说,更具有实际的指导意义。

第四,从应用性出发,制订产品检测、验收的标准。一般来说,技术产品的检测、验收,需要经过严格的测试程序,但作为学校用户,由于没有合适的测试环境和仪器设备,往往很难按照客观规范的程序进行检测,主观性、经验性的检测方式更具有操作性。因此,在制订教育技术产品的检测验收规范时,我们可以采用客观性检测和主观性、经验性检测相结合的表达方式。既提供客观性检测、验收要求,又提供主观性、经验性的检测要求。如电子白板的响应速度,可以通过用笔在白板上任意画圈的方式进行检测。

技术标准的研究是一项复杂的系统工程,我们在制订标准的过程中会遇到很多难题,比如标准的规范性与推荐性的矛盾,规范描述的规定性与参考性冲突,标准的稳定性和技术的动态性之间的矛盾,硬件指标明确,软件指标模糊等问题,这些都需要我们以严谨的态度,科学的方法,广泛的调研,深入细致的论证,充分发挥专家组成员、产品厂商和教育行业用户的集体智慧,共同探讨解决方案。

参考文献

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[2] 中国教育技术协会技术标准委员会章程[Z].北京:2000

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[7] 中国黑板批发网网站[OL].

[8] 锐达科技网站[OL].

第7篇：教育信息化应用方案范文

“校园网的下一个发展方向是智能融合。”6月12日，在锐捷网络举办的服务教育十周年全国巡展北京站上，教育行业部总经理黄育辉这样告诉记者。

“经过十年的发展，随着校园网的不断升级改造，其信息化发展目标也逐渐清晰: 首先，教育信息化一定是以业务为导向的; 其次是以服务师生为目标开展管理工作。所以教育信息化的发展方向是业务导向、面向服务的智能融合。”锐捷网络教育行业部副总经理刘福能在主题演讲中说。“校园网络除了基础网络需要智能化、运营维护管理需要智能化，此外，对网络还要针对业务进行优化，多业务融合将成为网络发展的必然趋势。”

锐捷网络之所以能提出这样的观点，与它已经具有服务教育行业网络10年的经验有关。据悉，到目前为止，在全国的2000多所高校中，已经有超过1600所高校正使用着锐捷网络提供的设备，其中，锐捷网络服务的211高校就有102所，市场覆盖率达到了95%。

“教育信息化面临着三大挑战: 教育信息化基础网络趋于融合、信息化支撑平台急需智能、信息化人才亟待细分。”刘福能说。基于这些判断，锐捷网络提出了“智能融合的下一代校园网”的发展战略，并从基础网络、支撑平台、人才培养三个层面提出了全面的战略方案。其中包括RVPP锐捷网络人才培养价值体系、IPv6产品和技术升级解决方案，以满足教育科研基础设施IPv6技术升级和应用示范的需求。

第8篇：教育信息化应用方案范文

关键词：信息化环境；高校教师；信息素养；培养探索

教育信息化是教育现代化的重要内容，是高等学校发展的重要推动力量。在信息时代，信息化的进程将关系到高校未来的发展。近几年来，我国高校信息化建设突飞猛进、工作成绩显著，在基础设施建设、信息系统建设和资源库开发与整合方面都有了长足的进步。以教育信息化校园环境为平台、全面推进教育现代化的战略举措正在被高校重视及实施。

作为高校教育发展的核心无疑是教育质量，教育信息化的发展必须紧紧围绕教育质量这个核心。教师始终处于学校质量文化这个生态系统的核心区域，在高校信息化环境中，广大教师应用信息技术的能力将直接影响着高校教育质量的好坏，因此，应该充分重视教师信息素养的培养和提高。

一、教师信息素养的含义

信息素养是一个发展的概念，原美国信息产业协会主席Paul Zurkowski于1974年首次提出信息素养这一概念，认为信息素养是人们利用大量的信息工具及主要信息资源使问题得到解决的技术和技能。澳大利亚学者Bruce提出信息素养包括信息技术理念、信息源理念、信息过程理念、信息控制理念、知识建构理念、知识延展理念和智慧的理念等。随着教育信息化的发展，笔者查阅了许多专家对教师信息素养的研究及提出的思想，综合各方面的研究，认为华东师范大学谢安邦教授的概括更全面准确。谢安邦教授认为，教师的信息素养包括：①对信息、信息化、信息社会的特点有正确的理解；有强烈的信息意识及获取所需信息的欲望，对信息有较强的敏感度；关心教育信息化进程，积极投入计算机等信息技术的学习和教育信息化相关工作。②认识到获取信息对教育与科研工作的重要性；为学习或教育教学工作等问题的解决，能确认自己的信息需求，并灵活地通过多种渠道较迅速地获取有效信息。③能准确、快速地从不同角度解读信息和批判性地评价信息；能将信息应用于批判性思考。④能有效地吸收、存储、快速提取和信息；能较好地管理自己搜集到的或自己生成的信息。⑤能对相关信息进行有效整合，创造性地使用信息解决问题；能用尽可能好的方式表达、呈现（或存储）自己生成的新信息。⑥能将以上一整套信息技术更好地运用于自己的继续学习和交流。⑦能够遵守信息道德，懂得维护信息安全。

二、高校教师信息素养现状及培养探索

信息素养是高校教师整体素养的重要组成部分，高等教育信息化建设和应用需要全体教师的积极参与，这就要求高校教师具备较高的信息素养。目前来看，我国高校教师的信息素养还普遍处于较低水平，应用信息技术仍处于初级阶段，甚至将信息技术简单理解为使用信息工具，远远未能充分发挥信息技术的教学效能。因此，必须培养和提高广大高校教师的信息素养，从而提高教育教学质量。

在多年的实践探索基础上，笔者就如何提升教师信息素养问题进行认真研究总结，综合性的提出以下几点思路和措施：

1、领导重视，组织培养方案。在提升广大教师的信息素养、培养其信息应用能力方面要取得实质性的进展，首先必须学校领导重视，要在学校领导的思想里真正认识到广大教师的信息素养提高将对我们今天的教育教学改革起到关键作用，将决定着高校培养人才的质量和水平，那么，培养和提升高校教师的信息化素养这一系统工程才能真正开展起来，并形成制度化。

其次，要建立科学的教师信息素养组织培养方案。安排信息管理部门组织专业人员制定教师信息素养组织培养方案，要把方案的制定当做研究课题来搞，可借鉴国内外其他高校的成功方法，结合本校自身的实际情况和需要。制定出的方案要经过相关信息组织的审核，经学校批准才能实施，走拟稿—评审—通过的严格程序，在方案的实施过程中，要定期组织效果评价和方案再修改之路，做到方案制定的科学性和有效性。

2、加强宣传和学习，切实转变教师观念。在校园内加强对信息化和信息技术的宣传，利用各种宣传工具实质性的展式信息技术功能，多种形式的开展信息技能应用交流，特别是信息技能应用于教育教学、科研和学习新知识方面的交流。通过宣传和学习，进一步切实转变教师的观念和态度，让他们深刻认识到，面对新兴的信息技术，教师如果没有与日俱增的教育理念和信息技能，教师的教育教学进程将不能得到质的突破，这不是简单的使用信息设备和技术的问题，而是直接影响到教师自身的教育教学方法与培养人才的适应与否的重大问题。

3、完善软硬件设施建设，建设本校自己的信息技能培训网站。教师的信息技能的应用和提升是伴随着信息技术的新发展和学院信息设施的全面建设发展。

4、科学合理的组织高校教师培训

信息化技能培训，是提升高校教师信息素养的最主要也是最有效的途径。高校要实现信息化，必须实现高校教师的信息化，只有高校教师的信息素养得到全面提高，普遍适应高校校园信息化要求，高等教育信息化工作才能全面提升，富有成效。经过实践探索，笔者认为，高校的信息化人才培训工作，应具有针对性，不能简单的一刀切，根据高校实际情况，科学合理的组织不同层次的信息化培训。一是针对学校领导、中层干部和院系领导的培训，内容以现代的办学理念、先进的治校思想、信息环境下学校核心文化、以及改造传统行政管理、教育管理，掌握信息化服务、网络化管理技能和信息化常识为主，目的是提高信息技术环境下学校信息化建设的素养和领导、管理、应用能力。二是高校信息化建设及技术支持队伍的培训，主要培训内容是校园信息化软硬件建设技术、现代教育教学辅助技术、网络安全、网络管理、应急响应、系统软件部署与运维、系统分析与设计、最新前沿技术为主，目的是加大技术保障力。三是专职教师组成的执教团队培训，高等教育信息化在实质上起核心作用的是教师。

5、利用校外优质资源，实现远程学习信息技术。有许多高校或部分省市的教育主管部门建立了信息资源库和信息技术培训平台，其他高校应积极与他们进行联系和合作，让本校教师可以利用这些信息资源库和信息技术培训平台，通过远程学习方式，获取信息技术知识，提高自身的信息技术素养。远程学习具有极大的灵活性，教师可以根据自己时间、精力制定学习计划，安排学习进程。教师们还可实现很好的合作，扩大学习交流的地域范围，最大限度的实现优质资源的共享，拉近不同层次高校中教师信息技术能力，有效提高其信息素养。

6、建立切实可行的信息技能考评和激励机制。在贯彻执行教育行政部门制定相关的政策法规基础上，高校还要建立和完善教师的培养和培训制度，制定科学可行的考核标准和激励政策，将教师信息素养的培养和培训尽可能与新教师的上岗、职称评审和职务聘任结合起来。学校各级领导应带头参加培训学习，起到表率作用，并制定支持和激励措施，大力开展信息技术与课程整合公开课、示范课的评比，支持学科教师参与信息技术相关活动等。

总之，提升高校教师信息素养，增强和发展高校教师的综合素质，是高校高等教育全面实施信息化的必然要求，是高校信息化校园环境下进行高校教育教学改革的关键所在。积极探索和实践培养高校教师信息素养的措施和方法，全面提升高校教师的信息意识和信息应用技能，刻不容缓。

参考文献：

[1]周丙锋.北京市属高校教育技术培训模式的研究与实践[J].现代教育技术，2010，(9).

[2]段宝霞.培养和提高高校教师信息素养的策略[J].当代教育论坛，2006，(12).

[3]卜忠飞，韦凯.数字化校园环境下教师信息素养提升的策略[J].中国电化教育，2009，(11).

第9篇：教育信息化应用方案范文

为落实纲要精神，北京市教委将数字校园建设列入“十二五”教育信息化重点工作，计划在“十二五”期间建立100所市级数字校园示范学校，全市50%的学校要进行数字校园建设。可以预见，在未来十年内，数字校园建设将走上快速发展之路。

北京市首批29所数字校园实验学校建设方案的平均预算为400万左右。随着北京市数字校园实验项目的启动，各区县纷纷启动数字校园建设工作，部分区县已经确定了区级数字校园实验方案，这些区县第一批区级数字校园建设的经费预算也都在1000万左右。“十二五”期间，各区县的教育信息化经费投入将继续增长，预计所投入的数额将以亿为单位计算，而其中大部分经费将用于数字校园建设。

面对如此巨大的投资，机会与风险并存。如果数字校园实验成功，则会极大地促进教育教学管理的各项工作；一旦失败，则损失巨大，无法弥补。数字校园建设经费主要用于购买软件和应用平台的开发设计，决定数字校园应用项目成功的因素有很多，无论哪一个因素出现问题，都会导致项目失败；项目失败，就意味着投资失败。因此，我们必须充分认识到风险的存在，认真地研究数字校园建设方案，制定科学有效的实施策略和管理办法。各区县教育信息化主管部门以及实验学校要承担起责任，统筹兼顾，统一规划，降低投资风险，确保数字校园建设成功。

数字校园建设风险分析

综合分析，数字校园建设主要存在以下风险：学校对数字校园的认识不足，不清楚数字校园到底是什么；学校对自己的需求不了解，缺少统一规划；好高骛远，一味追求高端应用，忽略基础应用；学校在应用项目设计和实施方面经验不足，对学校实际情况、需求定位、投资风险、维护成本等考虑不够充分，容易受产品提供商影响；缺少科学有效的评价体系，使数字校园建设缺少方向性引领和指导；缺少有效的项目立项和经费管理办法，经费无可持续性，已到位的经费发到学校后无法有效控制；教师信息化意识和应用能力普遍不高，学校建立的应用项目可能会因为教师的信息素养限制而无法发挥有效作用。

在分析了以上风险后，我们要思考的是如何有效地规避这些风险，使数字校园建设更加具有可操作性和可持续性。

降低投资风险，确保数字校园建设成功

为降低投资风险，确保数字校园建设成功，我们在建立科学的数字校园评价体系、提高教师信息素养、建立数字校园项目管理制度和专项经费管理制度等方面进行了认真研究和思考，根据大兴区的实际情况，制定了“大兴区学校信息化分级认证评价方案”、“大兴区教师现代教育技术认证方案”、“大兴区数字校园项目管理和经费管理办法”，这些方案和办法有效地降低了投资风险，为大兴区数字校园建设指明了方向、确定了目标，为数字校园建设的可持续发展提供了保障。

大兴区学校信息化分级认证评价方案

通过对多所学校数字校园建设方案的研究和分析，我们发现中小学数字校园建设在需求上有很大的共性。我们将来自学校的应用需求进行分类，按照各分类应用项目的难易程度，将学校信息化建设过程分成了五个认证级别，根据大兴区的实际情况，为每一级别明确了建设目标、应用目标和教师信息素养培养目标，在此基础上，形成了大兴区学校信息化分级认证评价方案。具体内容见下表。

大兴区学校教育信息化五级认证表

注：以上五级认证都有各自的具体评价指标，由于篇幅所限，在此不一一列举。

五级认证评价实际上由预备级和五个正式认证级别组成。学校实现预备级认证无需投入专项经费，只有在通过预备级认证后，才可以申请数字校园建设专项经费。当学校的信息化建设工作通过四级认证后，可以获得由大兴区教委颁发的“数字校园示范校”铜牌。第五级认证实际上已经超越了数字校园，是数字大兴教育的最终目标。

这种分级认证评价体系可以非常容易地将抽象的数字校园概念转变为具体的数字校园模型，极大地提高了学校对数字校园的认识和理解。在规划和实施层面，能够对学校信息化建设发挥积极的引领作用，使学校明确自己当前的信息化程度和将来的发展方向，消除数字校园建设的盲目性；在结果评价方面，为数字校园建设提供了科学的评价依据和标准。

大兴区教师现代教育技术认证方案

数字校园建成后，教师是最主要的使用者，因此努力提高教师的信息技术应用能力和信息素养是数字校园建设能否取得成功的关键。为了能够让广大教师主动学习信息技术，提高应用能力，大兴区根据自身实际情况，建立了一套实用的学科教师现代教育技术认证体系，教师取得现代教育技术认证，将成为区级骨干教师评选的基本条件和学校通过数字校园认证的重要评价指标。

大兴区教师现代教育技术认证体系根据不同的认证目标分为两级认证。一级认证是“大兴区现代教育技术教师认证”，二级认证是“大兴区现代教育技术导师认证”。

大兴区现代教育技术教师认证以提高教师信息技术基本操作技能为目标，考核内容分为四个模块：电子备课与课件制作、区级应用平台的操作、市级应用平台的操作、常用工具软件的使用。每一个模块都有具体的内容要求，各学校根据四个模块的考核内容，自己组织教师进行培训，集体报名参加教师认证考试，考试形式为上机操作。通过认证考试的教师，将获得由大兴区教委颁发的“大兴区现代教育技术教师认证”。

大兴区现代教育技术导师认证以提高教师信息素养和教育信息化实践能力为目标，是在教师认证基础上的高级认证。考核内容是教师的教育思想和教育信息化应用实践情况。申请导师认证的教师必须具备以下条件：区级或校级骨干教师；完全实现电子备课；在市级以上刊物发表过与教育信息化相关的论文。考核过程有说课、现场汇报和答辩等几个环节。说课环节主要体现教师的教育思想和课堂教学中应用现代教育技术的水平；现场汇报主要展示教师如何充分利用数字校园中的各种应用开展教育教学工作，以及应用效果。通过导师认证的教师，除在本学科教学工作中发挥一定的引领作用，还要在现代教育技术应用领域取得显著成果，具有示范作用，能够通过自己的工作，带动更多的教师转变教育思想，实现教育教学信息化和现代化。

现代教育技术应用能力认证体系为教师信息技术培训提供了依据，使教师信息技术培训更加具有针对性和可操作性。两级认证分别与区骨干教师评选和数字校园等级评价挂钩，使信息技术成为教师自身发展的需要，促使教师主动学习和应用信息技术。通过现代教育技术认证体系，可以对学校的教师信息素养进行量化评价，使学校信息化分级评价更加具有可操作性。

大兴区数字校园项目管理和经费管理办法

为保证数字校园建设各应用项目的成功实施，大兴区教委建立了一套数字校园应用项目立项、审批、过程监督管理办法，以及经费申请、使用管理办法。

首先要对项目立项进行严格审批，对每一个数字校园应用项目都要组织专家进行全面论证，通过论证后方可立项。在项目实施过程中，要组织专家对最终形成的实施方案进行确认，项目完成后，组织专家团队进行项目验收。

数字校园不是一次投资就可以实现的，启动经费只能完成数字校园一级认证。当学校通过一级认证验收后，可以申请二级或更高级别认证的建设经费。在同一认证级别内，学校也可能会有创新的应用项目或对已完成的项目进行升级改造，这些都需要持续性经费的支持。因此，持续的项目经费申请制度是必须建立的。

项目立项审批制度与项目经费申请制度相结合，可以有效减少学校的盲目立项，对项目的实施过程进行管理，提高项目的价值和成功率，降低投资风险，保证数字校园建设可持续发展。