小学国学教学设计精选(九篇)

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第1篇：小学国学教学设计范文

一、课堂教学的本质是什么

课堂教学的本质是教师组织学生学习，学习任务适应学习者，教师为学生服务，是天经地义的。强调这一点，是为了让我们对学校教育的现状，对课程教学的现状，有一个清醒的估计，从而在设计课堂教学计划时，能够更多地调查学生的实际需要与实际兴趣，能够更客观、更冷静地分析学生的实际反应与教学效果，这样才会使教学、教学计划立足于一个比较实事求是的基础上。

二、教学设计要从学生的问题出发

教学的任务是组织学生学习，教学设计就要从学生的真实问题出发，而不是从教材或从教师假想的问题出发，把握学生固有认识与新现象、新事实的矛盾，引导学生自己发现或创设情境帮助学生发现这一矛盾，这样才会引发真正有效的学习活动，才能真正让学生学有所思。让学生自主发现问题，自主查找资料、设计实验步骤等等，这当然是好的，也是必要的，确实是提高学习者主动性、自主性的重要方法，但要注意的是，这种自主发现并不是惟一有效的方法，特别是对于小学生而言，由于他们知识、能力的准备不足，特别是反思能力与发现矛盾的能力尚处在发展初期，他们不太能够发现自己固有认识、固有态度与新现象的矛盾，即使问个“为什么”或“怎么样”，也许都不能问到关键处，也说不明白“为什么”的来历。在这种情况下，教师应该学会从学生的直接表述中发现问题，应该学会从了解到的学生的认识基础与新现象的矛盾中发现问题，通过精心设计的追问，让学习者逐渐发现自己认识中的内在矛盾，实现认识与态度上的跨越。

三、设计教学要符合学生的实际

以学生为本的课堂教学的主要活动方式，是让学习者有可能从个人实际需要与可能展开学习活动。因此，学生的学习基础、学习兴趣及学习能力，是教师设计教学的出发点。从这个角度说，所谓的备课，实际上就是备学生，就是了解学生的实际情况；所谓的教学设计，就是为不同的学生，起码是不同类型的学生，设计出符合他们需要的学习计划、学习方式与学习进度。不同组别的学生学习不同的内容、完成不同的作业、采用不同的学习方式，或许将会成为课堂教学的常态；而统一的讲解、答疑、点拨、指导，只能是学生自主学习讲座的必要补充，是就学生的实际需要而安排的活动。

四、学习方式应该多样

在设计教学过程时，不但要针对不同学习内容设计不同的学习方式、活动方式，而且要在同一学习任务中考虑到学生学习方式的差异，让不同的学生有不同的尝试机会，特别是在统一活动设计中，要给学生一点选择余地。因为，在学习碰到障碍时，学生的学习特点不同，学习方式就不同。有的学生喜欢问老师，以求快速解决问题，也有的学生情愿自己多想一会，或者通过查询、讨论来求得解决，还有的学生则要求暂时放松一下，让纷繁混乱的思绪稍稍平静一点以求得直觉的帮助，所以，要努力给学生自由，要让他们有机会选择方法。特别是在设计教学时，应该关注这一问题，因为这是求得教学实效并节约学生精力、激发学生兴趣的有效方法。

五、教学设计实际是教学构想

第2篇：小学国学教学设计范文

关键词：导与学，教学设计，课堂效果，有效性

教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式以及教学过程中师生互动方式的变革课程改革的核心环节是课程实施，而课程实施的基本途径是课堂教学。因此，当课程方案一旦确定，课堂教学改革就成了课程改革的重头戏了。

强调师生交往，构建互动的师生关系、教学关系，是教学改革的首要任务。教学是教师的教与学生的学的统一，这种统一的实质是交往。教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都得到充分的发展。把教学本质定位为交往是对教学过程的正本清源。教师与学生都是教学过程的主体，在教学过程中，强调师生间、学生间的动态信息交流，这种信息包括知识、情感、态度、需要、兴趣、价值观等方面以及生活经验、行为规范等，通过这种广泛的信息交流，实现师生互动，相互沟通，相互影响，相互补充。

一、课堂教学设计的意义。

1　学生主体性的发挥是教学设计的目的。课堂教学应着眼点在学生的学上面，不是满堂讲，满堂问，它都是着眼于教师，把自已要教的那点东西传递出去。课堂的本质应该是学生有意义的学习。学生有意义的学习是，学生是学习的主体，一定是一种主动的状态，教师的设计、教师教学的实施、教师的讲授和提问，要重点着眼于帮助学生学习为目的，而不是以完成教学为目的。这是一个根本的价值取向。只有着眼于学生学习的过程，那目标的设计、活动的设计，包括课堂上及时生成的资源、生成的问题，教师都会想着如何有利于学生的发展。

2　教学设计要体现学生有意义的学习。一个老师讲课不应变成“单挑”，否则其他学生游离出去，教师只有着眼于整个集体这个对象，课堂才有可能成为学生有意义的学习的过程。这个有意义的学习，要区分英语课堂学习和英语活动的关系。

3　故意设悬念的教学设计为学生提供必要的空间。让学生充分地去活动，主动提出问题来，去发挥学生自主性，让学生动起来，让学生有一个空间，让学生自己面对文本，自己去发现问题。老师设身处地地去设想学生会问什么，应该会有什么问题，“课堂为学生去解决问题”，老师的提问要切合学生需要，为学生服务。在设计的时候就要去考虑学生可能会存在什么问题，老师要对学生和教材做充分的了解。培养学生自己预习习惯，课堂提出问题，从培养的目标上讲，这个是策略性知识的学习，而不是事实性的知识的学习。课堂上教师要根据学生学习现场要进行及时调控。

二、处理好实际的教学过程和课堂之间的关系。

1　要达成某个教学目标，肯定要设计一些活动，在这个活动之中会遇到很多意想不到的情况，除了可能是对学生活动情况的预计是不够的之外，最重要的是课堂上，本着学生的学、有意义的学习这个理念，一遇到问题，就迎刃而解。如果问题有价值、是有利于学生学习的，那老师就好好解决。如果确实是没有价值的问题，也未必要被学生的问题牵着走，当然不是说学生提出来的每一个问题，突发状况，都要一个一个地去解决，有的时候可以直接交代：“我们将来解决”。

第3篇：小学国学教学设计范文

【关键词】小学数学；课堂练习；教学效率

课堂练习是小学数学教学实践中最为重要的环节之一，对新知识的掌握和旧知识的巩固都产生着特定的影响，因此对课堂练习进行科学的设计和应用能够促使小学数学教学效率和效果都得到相应的提升，全面培养学生的数学素养，为学生下一个阶段的学习奠定坚实的基础。所以在当前教育背景下，小学数学教师应该结合学生需求、引进先进的教学理念，进而设计针对性较强、具有一定层次性、能够兼顾全体学生发展的习题，对学生实施科学的教学引导，深化学生对于数学知识的系统性认识，进而在提升学生数学学习兴趣的基础上，促使学生养成自主学习意识，推动小学数学教学效率得到相应的强化和提升。

一、有针对性的课程练习设计，能够引导学生进一步明确学习目标

对于小学数学教学来说，课堂练习教学设计必须要向学生明确相应的教学重心，进而引导学生在练习过程中为了完成相应的学习目标而努力，希望可以通过科学的课堂练习，促使学生能够明确本节课的教学重点，并对教学重点和难点进行深入理解，在有限的时间内对本节课的知识脉络形成清晰的认识，为教学效率和效果的提升奠定基础[1]。

例如教师在完成“分数”相关知识的讲解后，由于分数知识较为抽象，具有一定的理解难度，如果学生不能掌握基础的分数知识，将会对学生未来深入学习产生不良影响。基于此，教师可以在课堂练习设计的过程中适当的引入实物教学，通过对实物的划分，深化学生对于分数知识的印象，在学生能够初步理解后，将几分之几的分数转变为百分之几，引导学生进行更为深入的练习，让学生在层次性的教育和练习中，掌握百分之几的知识点，促使教学效率得到进一步提升。

二、结合学生思维特征进行习题设计，能够锻炼学生的发散思维

对于小学数学教学来说课堂练习就是希望学生在教师的习题训练和指引下能够感受到数学的魅力，特别是在习题设计过程中教师将生活中的问题与数学教学相结合，让学生能够在贴近生活的场景中产生数学学习的浓厚兴趣，进而提升学生自主学习数学知识的意识，增强学生数学学习能力。同时，教师在课堂练习设计的过程中充分参考学生的数学思维特征以及思维方式等，进而针对学生的实际情况设计习题内容，在学生进行具体练习的过程中，教师应该对学生思维闪光点加以肯定和鼓励，促使学生在学习过程中养成良好的思维习惯，为教学效率的提升创造条件。

例如在对学生实施“平行四边形”的相关知识教学过程中，教师可以针对学生的思维训练设计如下习题：首先让学生准备图钉和小绳子，并让每一位学生用图钉将准备好的绳子拉扯成为平行四边形的样子。学生结合所学内容进行实验，一些学生按照教师的讲解去将其拉扯成为长方形或者正方形，此时教师针对这一现象，引导学生发散思维，探究长方形和正方形属于平行四边形[2]。学生经过分析和总结提出自身看法，教师再引导学生认识到长方形和正方形都是特殊的平行四边形，让学生对平行四边形知识形成更为深刻的认识，促使学生逐步养成发散性思维的习惯，推动小学数学教学效率得到一定的提升。

三、以学生为主体，借助层次性设计兼顾学生整体发展

新课程改革明确指出新时期小学教育教学应该尊重学生的主体地位，从学生角度入手对相关问题进行研究和分析，进而借助层次性的习题设计，满足不同学生的学习需求，促使教学效率和效果得到最大限度的提升。因此当前我国小学数学课堂习题设计也应该以学生为主体，兼顾不同层次学生的差异性，根据学生数学知识点掌握情况层层推进的开展数学习题练习课程，保证每一个学生都能够得到相应的练习机会，促使学生获得共同的发展和进步。

例如在讲解完“两步计算的应用”等相关知识后，教师可以首先设计一些与例题难度相通的课后巩固习题，引导学生进行正确的分析和解答，在此基础上，教师可以适当的开展一些补充条件、提出新的问题等训练，在学生对此部分基础知识形成较为深刻的理解和认识后，教师应该设计更深层次的练习题。

四、结语

综上所述，对于当前我国小学数学教学来说，科学合理的课堂练习设计能够增强练习的针对性、层次性和有效性，有利于推进小学数学教学效率和效果得到进一步强化，在培养小学生数学素养的基础上，为学生未来数学学习奠定坚实的基础。因此小学数学教师必须加强对课堂练习设计工作的重视，以科学的设计推动小学数学教学的深化发展。

参考文献：

第4篇：小学国学教学设计范文

关键词：医院管理学；课程设计；教学效果

医院管理学是管理学的分支学科，具有应用性和实践性的特点，也是医学院校公共事业管理专业的主干课程[1]。我校管理学院1983年在全国高等中医药院校中率先开展了医院管理学的教学与研究工作，不断探索和改进教学方法，已积累了36年的教学经验。2015年我校公共事业管理专业进行了“医院管理进医院”的教学改革，需了解学生对课程设计和教学效果评价，为改进医院管理学课程设计提供参考。

1内容与方法

1.1研究内容

了解学生对现行《医院管理学》课程教学设计、教学效果的评价。

1.2研究方法

本研究采用典型抽样的方法，发放自行设计的问卷开展调查。问卷内容包括五部分，包括被调查者的基本信息、教学内容评价、课程设计评价、教学效果评价、建议。

2研究结果与分析

本研究向我校2012级公共事业管理专业学生发放调查问卷61份，回收有效问卷59份，有效率97%。被调查的59人中，女生43人，占74.88%；男生16人，占27.12%。

2.1教学内容评价

2.1.1教学大纲中的章节基本能体现医院管理主要职能模块89.83%的调查对象认为教学大纲中所涉及的章节能满足医院管理中的主要职能模块。10.17%的调查对象认为大纲中涉及的章节未能满足医院管理的主要职能模块，认为应该增加战略管理、预算管理、信息管理、卫生政策解读以及人事管理模块。2.1.2重点与难点内容讲授清晰绝大多数调查对象认为教师能够把教学大纲中的重点内容讲授清晰，仅有6.78%的调查对象认为教师没有把教学大纲中的内容讲授清晰。所有调查对象都认为教师已经将教学大纲中的难点内容讲授清晰。

2.2课程设计评价

2.2.1教学方法多样性为了调动学生学习的积极性，本课程采用的教学方法有教师授课、课堂讨论、角色扮演、课间见习、外请专家授课。为帮助学生更好地理解基本概念、基本原则等理论性知识，在教学过程中，组织学生围绕某个知识点展开讨论。为帮助学生理解“医疗安全”一章中“医患纠纷成因及防范措施”知识点，采用角色扮演的方法，即举行以热点医患纠纷事件为素材的医患纠纷模拟大赛，将全班同学分成小组，由小组成员分别扮演医务人员、患者及家属等角色模拟纠纷事件，着力突出医患之间的矛盾点，模拟结束后由小组成员说明该事件的经过及防范措施，最后由教师、助教及同学打分的教学形式。“医疗管理”、“医院感染”两章属于《医院管理学》各论中实践性较强的内容，因此安排学生赴附属医院见习，讲解与观摩相结合。为帮助学生更好地了解病案管理案例实务，请教学医院病案室副主任讲解医院病案管理的内容。调查表明，72.88%的调查对象认为赴附属医院见习有助于加深对医院管理的认识，提高其理论联系实际的能力，对课程学习帮助最大。2.2.2理论教学和案例教学更易被学生接受目前教学方法涉及理论教学、角色扮演、见习、案例分析、讨论式教学。在不同教学内容选择不同教学方式的调查中，排列前三位的依次是理论教学、案例教学和见习。2.2.3调查对象希望适当增加课堂讨论比例课堂讨论是增加学生参与程度，提高师生互动的一种有效形式。67.8%的调查对象希望继续增加课堂讨论在教学中所占的比例，32.2%的调查对象则希望保持现状。76.27%的调查对象认为小组讨论使课堂气氛更活跃；50.85%的调查对象认为讨论使其增加课堂参与度。对于如何分组，调查对象选择“由课代表、助教随机分配”和“由学生自由组合”的各占一半。60%的调查对象认为分组后的小组成员应该固定，40%的调查对象认为小组成员可以流动。2.2.4调查对象希望开展实践教学97%的调查对象认为应该保留医院见习环节。72.88%的调查对象认为附属见习可以提高课程兴趣，调查对象认为实践教学能提高解决实际问题的能力、巩固理论知识、学习最新的医院管理理念的占比依次为52.54%、47.46%和40.68%。大多数调查对象认为实践教学能提高学习效果，71.19%的调查对象认为实践教学可以“增进知识点的理解与掌握”，认为实践教学有利于启发思考，可以增加深对知识点的印象，比书本信息量更大。

2.3教学效果评价

2.3.1教学方式对教学效果的影响较大调查对象认为影响教学效果最大的因素是教学方式，然后依次是教学内容、教师和学生，具体情况见表1。2.3.2绝大多数调查对象掌握了课程的基本理念与方法88.14%的调查对象认为掌握了医院管理的基本理念与方法；44.07%的调查对象认为“具备了发现与医院管理相关问题、分析问题、解决问题的能力”；40.68%的调查对象认为“掌握医院管理学的主要实践技能”。74.58%的调查对象认为教学应注重“相关能力与素质的培养，理论与实践相结合”。2.3.3实践教学部分仍存在问题调查对象对去附属医院见习的教学环节比较满意，其认为该环节可将理论知识与实践技能衔接起来，但仍存在一些问题。有77.97%的调查对象都选择了“对每个科室及医院运行流程没有深入了解”的原因，调查对象反应：对每个科室及医院的运行流程没有更加深入的了解；学生多带教老师少，老师不能够一一解答同学的疑问。2.3.4绝大多数调查对象对目前的课程基本满意86%的调查对象对目前医院管理学课程的总体设计满意度调查。16.95%的调查对象“非常满意”，69.49%“比较满意”，13.56%的调查对象“一般满意”。

3讨论与建议

3.1基本达到了教学大纲中教学目标的要求

通过理论授课与实践教学相结合，多数调查对象基本掌握了医院管理的基本理念与方法，具备了发现问题、分析问题、解决问题的能力，基本达到了教学大纲中目标的要求。因此，对于现有的教学内容、教学方式仍可沿用。3.2教学方式应灵活多样被调查对象认为教学方式对教学效果影响较大，对角色扮演、理论课程教学、课堂讨论、见习4种方式的接受度较高。今后应更好地进行教学设计，提升教学效果。3.3理论授课内容应紧贴热点理论授课仍为大多数调查对象选择的教学方式。医院管理学内容丰富，需系统讲授医院管理学的基本理论、基本知识，同时结合目前医院管理实践中存在的热点问题、难点问题进行讨论与实例分析[2]，可以全面培养和提高学生认识、分析、解决医院管理实际问题的能力。调查对象认为，在理论授课时，可进一步设计适合分组讨论的热点案例，提高其对医疗热点问题的关注度，使其在分析解决方案中逐渐养成医院管理者所需具备的专业素质。此外，还可以充分利用网络教学的手段，在blackboard教学平台的讨论板块设立“医院人事管理”、“医疗管理”、“医院质量管理”等模块，为学生提供既可以相互讨论又可以与教师交流的多方互动平台[3]。

3.4增加学生实践机会

《医院管理学》的教学目的是让学生掌握与医院管理学有关的基本理论、基本方法、基本技能，熟悉医院管理的模块，了解医院管理的流程。本科教育是高等教育中的基础环节，首先要重视基本理论的讲解，而《医院管理学》是一门实践性较强的课程，教学的过程中要与实践充分结合[4]。就学生来讲，课程见习让学生走进医院，通过医院见习，使学生在轻松愉快的实践过程中，对医院管理工作有所了解，学到知识的同时减轻压力[5]。与此同时，学生在见习过程中难免遇到问题，学生带着问题进入课堂，更能提高其学习的主动性和注意力[6]。因此，学生应该走进医院，通过医院见习，实地观摩，充分了解医院的运行流程，各个科室的运作模式，同时学习医院先进的管理方法[7]。课程组织去附属医院见增进了学生对医院运行模式的了解，但由于时间所限，课程中16学时实践课程并不能完全满足学生的需要。可以根据学生自愿报名的方式，利用寒暑假或者周末去医院见习[8]，遇到不懂的问题及时向经验丰富的科室老师请教，以便更深入的了解医院运行模式，感受实际的医院管理氛围。

3.5进一步提高教师综合素质

目前我校从事《医院管理学》教学的教师的教育背景均为社会医学与卫生事业管理，较少接触医院实务管理，教学案例大多由各种信息渠道获得并改编而成，由于知识结构的限制不可避免地影响到医院管理学的教学质量。因此，医院管理学的教师可通过去附属医院挂职、进修等方式提升自己[9]，加强教学案例挖掘[10]，有助于更好地拓展医院管理教学内容，提高教学质量。

参考文献：

[1]郑寒星.《医院管理学》教学方法探索[J].国医论坛,2015,30(3):61-62.

[2]庞震苗,蔡飞,陈沛军,等.医院管理学课程引入“医院管理热点问题微型辩论赛”的教学改革探索[J].中医药管理杂志,2016,24(6):46-47.

[3]周焕,吴海峰.PBL教学法在《医院管理学》教学中的应用[J].安徽医学,2015,36(1):108-110.

[4]吴野,任丽平,王柳行,等.医院管理学见习教学重要性浅析[J].管理观察,2015(17):123-125.

[5]唐梦莎,王国平,胡鸿,等.医院管理学课程实践教学改革实例分析[J].管理观察,2016(9):68.

[6]庄立辉.医院管理学实践教学模式思考[J].中国教育技术装备,2014(22):160-161.

[7]罗中华,杨敬宇,张维,等.亲验式教学法在我校医院管理学课程教学中的实践[J].甘肃中医学院学报,2014,31(2):111-114.

[8]黎美茵,庞振苗.开展《医院管理学》课程实习的时间教学探索[J].中医药管理杂志,2013,21(11):1178-1179.

[9]张佩,陈扬霖,胡亚洲,等.肿瘤专科医院医师进修的过程管理[J].中国医院管理,2014,34(7):67.

第5篇：小学国学教学设计范文

关键词：初中；数学；作业；设计

作业是课堂教学的延伸，是学生学习数学、开拓思维的重要途径，是检验学习效果的重要手段。合理的作业设计可以有效地促进学生的思维发展，培养学生的数学综合学习能力。现实是教师在设计作业时太过于随意，作业设计没有明确的目标，出现很多重复的作业，让学生在数学的题海中苦不堪言，导致学生对数学学习产生厌倦感。因此，教师要追寻新课改的要求，精心设计数学作业，唤起学生的求知欲，培养学生的综合学习能力。那么，如何优化数学作业，更好地巩固课堂教学效果呢？

一、设计趣味型作业，突出趣味性

兴趣是学习的不竭动力，所有智力的学习都依赖于兴趣。多数教师布置的作业形式过于死板，内容比较枯燥，致使一些学生对数学学习失去兴趣，数学成绩持续下滑。因此，要求教师设计富有趣味型的作业，激发学生的学习兴趣。比如教师可以设计富有创意、形式新颖、内容贴近生活并与“趣”紧密联系的作业，让学生在看到作业时，就被作业深深吸引，激发学生的求知欲。要创设生活情境，设计趣味型的数学作业。例如：从前有个人特别爱占小便宜，有一天他去街上买葱，问：“师傅，葱多少钱一斤？”师傅答：“一毛钱一斤。”卖葱的人说：“师傅，这些葱我全都要了，不过你得把葱白跟葱叶分开了卖给我，葱白部分每斤给你8分钱，葱叶部分每斤给你2分钱，合起来还是1毛钱1斤，你看行不行？”师傅一听，还是一毛一斤，也不吃亏，就给卖了。可是，回家算账时发现正好亏了一半。请问，他为什么会赔一半的钱呢？通过创设这样的生活情境趣味型数学题，我发现学生很感兴趣，而且解题思路很好，学生很巧妙地列出方程式，并备注了解题思路。葱白和葱叶重量是不一样的，设葱白重量为X，葱叶重量为Y，葱的总重量为20斤，则原先没有分开卖的总价钱为1×20=20（角），分开卖后可列出以下方程式X+Y=20，0.8X+0.2Y=20/2。通过方程式可以得出葱白与葱叶各自的重量，也就明确了菜农赔钱的原因。通过此次的作业我发现，趣味型作业可以激发学生的学习欲望，还可以提高学生思维判断力。因此，教师要重视设计趣味型作业，激发学习兴趣，培养学生的思维判断能力，让学生在乐中求知。

二、设计层次型作业，崇尚自主性

层次型作业，是在传统作业形式的基础上更多地关注学生的个性差异和学历水平的不同。学生的身心发展受先天和后天的影响，有一定的差异。根据这些差异，教师要设计针对型的作业。分层教学，可让不同层次的学生都能够解决一定的数学问题，得到成功的体验。传统的作业形式一般以巩固和消化课堂知识为中心，形成了反复练习、没有目标的作业链，作业内容要求一致。长期以来，成绩较差的同学由于无法完成作业，产生畏惧学习的心理，成绩稍好的同学则感到缺乏新意，感到乏味。因此，要求教师要精心设计层次型作业，让每位学生都可以在学习中找到属于自己的“成果”，从而对学习数学产生自信心。如：在教学几何时，让后进生把所学几何图形画出并标注其名称，让中等生，根据所学几何图形算出其表面积，让优等生在中等生的基础上计算图形叠加后的阴影部分的面积的探究型的数学题。通过设计分层作业，我发现班级的平均成绩有所提升，而且以前不爱学习的学生对学习也产生了兴趣。因此，设计层次型作业有利于树立学生学习自信心，激发学习欲望，让不同层次的学生找到属于自己的学习“成果”。

三、设计实践型作业，体现应用性

古人云“行是知之始，知是行之成”，意思也就是说要重视知行结合，实践与认知相统一。实践练习的目的是让学生在动手操作中巩固和理解所学知识，发展其能力，培养其兴趣。数学知识来源于生活，又服务于生活。因此，设计合理的应用型作业可以有效地链接课堂与生活，让学生在课堂中走向生活，在生活中体验课堂知识。为此，我在教学中，联系生活中的实际问题，设计实践型作业，开展丰富多彩的实践型活动，拓展学生思维，丰富数学知识，提高数学应用能力。例如：小明同学家买了新房，要进行装修，张明打算把卧室铺上木地板，其他房间铺上地板砖，但不知该买多少块木地板和普通地板砖，请你结合新房的结构图和相关数据，帮小明算一算，至少要用多少块木地板转和普通地板砖？通过以上题，我发现学生对此次数学题十分感兴趣，而且计算得特别好。有同学讲，等自己家装修时，就可以帮爸爸妈妈算算自己家中要铺多少地板。其次，还可以让学生在校开展调查工作。比如：初三年级某班有60名学生，让学生在班级展开调查，分析记录班级其中6位同学5天内所用的零用钱是多少。先让学生对此结果进行评估，然后与调查结果对比，算出一年内平均花多少钱？此次作业运用了平均数，结合学生身边的生活实际，很好地激发了学生参与的兴趣，还巩固了所学知识。因此，实践型作业以学生已有的生活为背景、巧妙结合教材知识、创设问题情境，课堂与生活巧妙地结合，可以有效激发学生的学习兴趣，培养学生解决问题的能力。

第6篇：小学国学教学设计范文

摘 要：本文通过问卷调查的方式得出:PBL教学法有利于调动学生学习的积极性和主动性，有利于学生对知识的理解和记忆，有效地提高了肌内注射操作的教学质量，值得在基础护理教育中推广。

关键词:PBL教学法；肌内注射；护生

PBL（Problem-Based Learning）教学模式是以问题为基础、以学生为中心、以小组为单位的自我导向式学习。PBL教学法顺应了时代需求，被国内外很多院校采纳。为培养能适应社会和专业发展需要的高素质护理人才，我们将PBL教学法应用于肌内注射教学中，取得了较好的教学效果。

一、研究对象

随机抽取我校2010级中职护理两个班级护生为教学对象，实验班51名，对照班53名，共104名。两个班级护生的性别、年龄、入学成绩等差异均无统计学意义，具有可比性。教材选用李晓松主编、人民卫生出版社出版的《护理学基础》第二版，相同教师授课。

二、研究方法

随机把实验班和对照组学生分成8组，每组6～7人，对照组采用传统授课模式。实验组授课前一周，教师列出肌内注射的知识点和思考题并发放给实验班的护生。各实验小组针对肌内注射技能操作相关问题进行自主学习，查阅资料，分析准备。课堂上，教师就肌内注射对各个小组进行提问，每个问题先由被实验小组回答，其他小组作补充。最后，随机抽取2个小组推选一位学生代表进行肌内注射演示，各小组成员进行组间交流、评价、讨论。教师根据护生回答及演示情况进行评论、指导和修正。接下来，各小组各成员分别进行技能操作，组内、组间相互交流，直至每组成员正确掌握肌内注射这项操作技能。最后，由教师系统总结肌内注射的要点，并给出客观评价。

三、研究结果

对肌内注射实验班和对照班进行操作考核。实验组操作考核得分（91.8±3.8）明显高于对照班操作考核得分（82.7±4.0）。数据使用SPSS17进行统计，T检验结果显示两组差异有统计学意义（P

对实验班进行PBL教学法问卷调查见下表。

PBL教学法的评价内容及结果n（%）

■

结果显示实验组88％以上的护生认为PBL教学法有利于调动学生学习的积极性和主动性，增强学习兴趣，有利于对知识的理解和记忆，能够培养独立思考并解决问题的能力，锻炼了个人的语言表达能力并可促进了团队合作精神。

四、讨论

护理技能操作是护理学的重要组成部分，是临床护理应用最多的技术，也是护生必须掌握的基本技能，是评价护生能否成功胜任护士工作的基本条件。护理学操作教学质量的好坏直接关系到学生能否适应临床工作的需要。在我国，高等医学教育的总体模式还是“以学科为基础”的课程体系占主导，即讲授式教学的传统教学模式，PBL教学方法作为一种新的教学模式，核心是以问题为引导，学生讨论为主体，教师为主导的教学方法，它突破了传统的教学思想及模式。

护理教学除向学生传授护理专业的基本知识、基本理论和基本技能外，更重要的是提高他们对问题的综合分析和推理能力。本实验通过对肌内注射技能操作进行PBL教学和传统教学发现，实验班护生操作考核得分明显优于对照班。实验班通过让学生带着问题去学习，查阅资料，可以培养学生独立思考问题并解决问题的能力；在解决问题的过程中体会学习的快乐，在解答问题的过程中发现新的问题，并予以解决，体验获得成功的成就感，培养了学生对学习的积极性和主动性，培养了学生的思维创造性；PBL教学的核心是小组间的讨论，在知识的分享和分析中使问题得以解决，同时在自我表达的过程中锻炼了个人的语言表达能力，在团队中促进了团队合作精神。

但是通过问卷调查发现，6%的护生对PBL教学持反对意见，他们认为PBL教学会使学生投入大量的课余时间，增加了学习负担，出现较难适应的现象。因此，PBL教学方法作为一种新的教学模式，应用于护理教学还处于探索阶段，需要教师、学生等各方面进行评估，以求获得满意的教学效果，促进教学质量的显著提高。

参考文献：

[1]Taylor D,Miflin B.Problem-based learning:where are we now?[J].Medical

Teacher,2008,(30):742-763.

[2]郭红霞，姜永东.PBL在我国护理教育中的应用研究现状[J].护理学

报，2007，14(1)：25-26．

第7篇：小学国学教学设计范文

【关键词】成本会计学；课程设计；教学效果

1.成本会计学课程设计思路

成本会计学课程实践性、技术性较强，对学生的要求是掌握成本核算、成本控制和成本分析的基本方法和技能。其中成本核算是成本控制和成本分析基础，计算出完工产品的总成本和单位成本是成本核算的最终目标。

利用项目导向将成本核算一般过程进行任务分解，核算内容化整为零，就形成了若干个知识点，而后各具体环节有机组合，形成多种不同的基本方法。

教材应选择知名高校的教材及教学辅导书，使学生能从理论框架上有清晰的理解；课程定位方面，专业核心课的地位，以便让学生能有更充裕的时间去掌握专业知识；课程重视程度上，积极地为本门课程配备相应的资源，不仅进行理论授课，还要安排上机或手工操作的实验，并鼓励学生积极参加各种形式的科技竞赛以作为教学辅助手段，更好地检验理论知识的应用；师资配备层面，要保证教学梯队的层次性与合理性，适当安排企业中的兼职教师为学生传授成本核算与管理的真实经验。

2.成本会计学课程反馈信息分析

成本会计学课程在大学第四学期开设，2008级和2009级平均每届学生300人左右。为了检验本门课程的授课效果及学生反映情况，笔者设计了问卷，利用课余时间对两个年级的学生进行调查。共发放问卷320人份，收回284人份，回收率88.75%，回收问卷全部有效，统计结果见表1。

表1 成本会计学课程问卷调查统计（n=284）

从成本会计学课程教学效果调查统计结果可知：大多数学生对本门课程较为重视，学习效果较好，能提出一些可供参考的建议；部分学生还能根据课程内容的延伸，积极去参加各种职业资格考试和课外竞赛，有一定的成绩；少数学生学习效果令人堪忧。

进行合理的课程设计，有助于全面提高学生的学习能力、实践能力及职业素养。教授本门课程存在一定难度，如何激发学生的学习兴趣十分关键，理论基础知识与实践技能的培训需要搭配好才能相得益彰。

3.由教学效果折射的课程设计存在问题及分析

3.1成本会计学课程设计存在的问题

教学内容组织系统性差。教师对整体成本会计学学内容把握不够精准，重局部轻整体，重点不明确，内容组织不合理。许多学生对于本门课程的印象是大量的计算，易形成条块分割，比如辅助生产费用的分配与品种法，很多同学会误以为是两种不同的成本计算方法，而不知它们之间的内在联系。

教学手段不够先进。受客观条件所限，很多高校成本会计学学课程教学手段多局限于课堂传授或制作较为简单的多媒体课件，效果不甚理想。

实践教学的缺乏影响学生的实际操作能力发展。虽然也有对应的实验，但校内实验内容与实际工作岗位的成本核算相去甚远。一直在学校的环境中按老师的思路去处理业务，对于将来工作中的实务操作缺少实质性的帮助。

3.2原因分析

学生学习成本会计学课程动力不足。成本会计学本身内容相对于其他课程有些枯燥，许多学生潜意识里不太愿意去长期记忆与之相关的专业内容，这与原本的教学目标是背道而驰的学生对于很多课程的学习目的在于通过期末考试，所以考试过后关于成本会计学知识的记忆所剩无几。

教学改革力度不够。所谓“名师出高徒，高徒出名师”，两个方面是相辅相成的。许多高校教师缺乏整体课程建设的思路，而且，授课教师需要集百家之长为己用，缺少外出交流学习和校外实践的机会，也对自身教学水平的提高形成一定的障碍。

高校配套设施不完善。大部分高校首先将财务会计、财务管理这些主干课程作为会计学专业的重点建设课程，成本会计学学虽也是专业必修课，但重要性次之，这样导致成本会计学学课程各方面的资源配置可能受限。

4.完善课程设计进而提高教学效果的措施建议

4.1重视实践环节

校外企业何时便于让学生去实习时间视自身情况而定，生产旺季往往是专注于经营，无暇顾及其他，而淡季又不能反映生产经营的全貌；在校生有固定的课时安排，如何与校外实习时间搭配合理是需要在每一开课学期初始就与合作企业协调好的问题。

4.2教学方法改革

利用循序渐进的方式引导学生深入学习课程内容，基本方法侧重于将各成本计算对象的成本核算得准确，辅助方法中核算与管理并重，而成本控制则重在控制，用通俗易懂的语言去解释清楚晦涩难懂的专业知识；引导学生采用倒推思维模式进行思考，在本门课程中最具代表性的是成本还原，对各种核算及分析方法进行对比和联系。

4.3利用多种教学手段

网络课程建设也是不能被忽略的环节。在现有的成本会计学学课程网站上，有相关的教案、课件、实验资料等，但往往一年之中只登陆几次去调整课程内容，应做到随时更新。

4.4考核方式的创新

现有的考核方式是以期末试卷成绩为主，参考课堂考勤与平时作业，共同确定最终成绩。应提高平时成绩的权重，降低期末考试成绩的权重。课程考核成绩应由以下几部分组成：课堂案例讨论提问占10%，课后作业占10%，课堂考勤占10%，校外实习成绩占10%，期末笔试占60%，电子实验和手工实验各占50%且单独以百分制考核。改变过去一卷定分的模式，课程考核应既注重基础知识测评,又应注重知识运用能力的测评。

【参考文献】

第8篇：小学国学教学设计范文

【关键词】机能实验室；教学改革实践；效果分析

文章编号：1004-7484（2013）-11-6858-02

为了适应新世纪、新时期中专卫校教学改革的需要，全面推行素质教育，培养新世纪的初级医学技术及护理人才，我校建设了医学机能实验室，就是把单一的生理实验、药理实验、病理实验统一为一个机能实验室，同时制定了机能实验教学改革思路、发展目标和切实可行的改革方案，采取转变教学观念，改革传统实验教学模式，建立新型实验教学模式，加大实验教学投入，更新实验教学设备、提高实验教学手段、改善实验教学环境等措施实施机能实验教学方案，在教学实践中按照综合、优化、调整实验教学内容的改革思路，编写综合性机能实验指导，开展实验技术、实验管理与实验教学管理制度创新。通过教学实践与努力，我校机能实验教学质量与教学投资效益取得了预期的成效。本文就我校机能实验室近几年实验教学实践、教学效果、投资效益进行分析与探讨。1医学机能实验教学改革实践

1.1实验教学改革的步骤与发展目标我校是与2010年开始建设机能实验室，在保证08级生理、药理和病理实验教学的同时，我们开始对09级学生的这三科实验课进行了这种教学改革尝试，把这三科的实验统一并为机能实验室进行。这样，在一个实验课上，可以把涉及到的这三科实验一起进行，例如生理实验用到的实验动物进行气管插管时，同时也进行药理的实验操作，给实验的动物注射一些药物，观察一些药物对实验动物的作用，然后在进行病理解剖，观察病理变化。并实行独立开课与考试，建立新型机能实验教学模式，创建并实施机能实验特色管理模式。之后按发展规划继续增加投入引进先进设备，改善实验教学手段与教学环境在教学实践中进一步深化实验教学内容、方法、和模式的改革，寻求实验室管理与建设的新路子新方法，力争创建一门一些教育的新课程。

1.2实验教学改革的措施与方法首先转变教育思想，确定培养目标；其次编写生理、药理、病理学学科实验教学内容与实验技术一体化的机能实验教程；调整优化实验教学内容，改革教学方法，更新教学手段；增加基本技术训练学时和实验次数，增加学时动手操作的机会，提高实践能力；减少理论学时，填充每学时的实践教学内容，充分利用时、空、物等实验教学资源，提高实验教学效果与效益。2机能实验室教学效果追踪调查与分析

通过一段时间的教学效果观察，我校开展机能实验教学改革提高了实验教学和人才的培养，实现了教学资源共享，扩大了实验实验室建设的投资效益，使实验室的建设规模上了档次。我们以问卷的形式调查了08级（传统模式）和09级（新型模式）学生，内容包括基本实验技术，科学思维方法，综合分析能力，综合素质四个方面。调查结果显示新型教学模式在培养学生科学思维方法方面取得显著的教学效果，而在培养学生基本实验技术操作能力、综合分析能力和综合素质等方面的教学效果与传统模式无显著差异。说明在机能实验教学研究中，还有继续探索和加强教学内容、教学方法、教学手段等方面改革与研究，传统教学模式也不可全盘抛弃，仍有值得借鉴与提倡之处。3实验室建设与投资效益

用传统模式对一个年级逐一开设三学科的实验，需建设管理三套实验室，在实验室设备方面会造成不必要的重复建设，降低实验教学投资效益。实施综合机能实验一次性投资可能近200万，从表面看似乎增加了投资，效益不明显，但仔细分析发现：综合性机能实验教学环境、实验教学条件、所以设备、教学手段均发生了巨大的变化。实验室由旧变新由小变大，学生人均面积由1.6m2增加到3.0m2；实验教学所需的记录仪器相对落后二道仪更新为集多功能一体的计算机生物信息记录分析处理系统，且通过局网监控各机器的运行状态和各组实验结果记录情况；同时减少投资，增加效益。对于第一届学生而言，主要仪器设备和总投资基本相当，由于学生数增加，生均投资明显降低，每一个人时数的投资明显减少；消耗减少，每一届学生年消耗实验物品减少1/3，人均消耗费明显减少。由此可见组建机能实验室，开设综合性机能实验，在实现资源共享，提高仪器设备利用率，减少重复建设。降低消耗的同时，优化了实验教学环境，改善了实验教学条件和实验观察指标的记录、检测、分析手段，更重要的是激化了学生学习兴趣，有利于提高学生实验技能和综合素质，从而获得了较好的教学质量、投资效益和社会效益。4机能实验教学改革需待解决的问题

4.1综合性技能实验教学师资队伍的培养与提高目前我校实验课指导教师都来自于某一学科，不能满足新的教学需要。要指导好机能实验课必须具备三学科的理论知识、实践经验和实践技能，这就需要对教师进行一定的理论和实践的培养，争取在短时间内掌握机能实验理论和技术

4.2实验室高级管理人员少随着机能实验教学改革及机能实验室的开展，仪器设备不断增加与更新，实验室开放，我们面临着工作任务重、要求高、实验技术人员少的矛盾，特别在现代化仪器设备的使用、维护等方面要对现有技术人员加强培养，并争取引进专业人才以满足教学需要。

从我校机能实验室教学改革及机能实验室的建立改革历程看，要使现有的综合性机能实验从一门实验课发展成为一门医学教育新课程-医学机能实验技术方法，还任重道远。必须掘弃传统的观念，继续扩展更新综合性、创新性、设计性实验教学项目，加强综合性实验教学队伍的建设、培养与提高，充分激化学生的学习、创新潜能和积极性，将专业技术教育、实践能力和创造能力与综合素质培养有机结合，努力开拓科学的医学机能实验教学新体系。参考文献

[1]刘英林.正常人体学基础.人民卫生出版社，2001.6.

[2]古天明.生理学基础.高等教育出版社，2004：11.

第9篇：小学国学教学设计范文

一、观察情景图，收集商品的价格，分类

收集了部分商品的价格，我们来分分类吧！分类，说说你的分类理由。

分两类：30元 5.98元

82元 0.85元

25元 2.60元

左边这组数是我们以前学过的，都是整数。右边这组数它们有一个什么特点？（数中间都有一个小圆点）今天我们就要学习一些关于小数的初步知识。

二、自学教材第88-89页例1

同学们你们会读这些小数吗？让学生自主学习，合作交流，再小组汇报。内容包括：完成任务一：小数的读法和各部分的名称；学习写小数；完成任务二：认识以元为单位小数的实际含义。

三、学习以米作单位的小数表示的实际含义

1. 学习以米为单位的一位小数。

（1）出示米尺及线段图，提问：1米等于多少分米？把1米平均分成10份，每份是多少分米？1分米用分数表示是（ ）米，十分之一米还可以用小数表示为0.1米。

（2）为什么用0.1米表示，小数点左边为什么写0，（因为不够1米），小数点右边的1表示什么？（1分米）

（3）1分米、■米、0.1米这三个数量，只是用了不同的方式表示出来，它们是相等，所以说1分米=■米=0.1米。

那么3分米用分数表示是几分几米？用小数表示是多少米？你能表示出来吗？请完成任务三：

任务三：

观察思考：（1）几分米表示成用米作单位的分数，这些分数有什么共同特点？（2）几分米表示成用米作单位的小数，这些小数有什么共同特点？（3）分母是10的分数可以用（ ） 位小数表示。

（让学生自主学习，合作交流，再小组汇报。）

【设计意图：由于学生只是通过比较直观的方式初步认识了分数，如果仅从长度单位间的进率让学生来思考小数的含义，对学生来说还是比较抽象的。所以，这个环节通过直观的线段图唤醒了学生对分数的记忆。通过长度单位建立分数与小数的联系，让学生知道小数是分数的另一种表现形式。】

2. 学习以米为单位的两位小数。（略）

四、反馈练习

1. 完成课本第89页，做一做。2. 完成课本练十一第1题。3. 完成练十一第2题。

五、达标检测

1. 连一连

2.填一填

36.25元=（ ）元（ ）角（ ）分

7元8角=（ ）元

50.32米=（ ）米（ ）分米（ ）厘米

1米6厘米，写成小数是（ ）米

3. 我来当法官（对的打√，错的打？菖）

15厘米就是1.5米。（ ）

5.25可以读成五点二十五。（ ）

0.08可以读成零点八。 （ ）

九点四三可以写成9.43。 （ ）

小红身高1米10厘米，写成小数是1.01米。

（ ）