初中文言文教学教案精选(九篇)

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第1篇：初中文言文教学教案范文

【关键词】农村初中 化学实验 安全问题

【中图分类号】G633.8 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）02-0170-02

化学实验是化学教学中最能调动学生学习积极性的教学方法，但同时又具有一定的危险性，笔者从事农村化学教学多年，耳闻目睹了不少化学实验中的危险情景。实验中一旦发生事故，危及师生的安全，甚至严重致残造成终生不幸，给学生家庭带来财产和人身的损失。但也不必因噎废食，以致于不敢动手实验，安全实验的关键在于按照操作规定进行实验，危险也就转化为安全。现就农村初中化学实验教学中的安全问题谈谈个人的看法。

以下几个方面常常会发生化学实验事故。

1.对课本实验不够熟悉

化学实验是证实某物质是否具有某种性质的唯一手段。中学阶段的大部分化学实验都是定性实验，这些实验虽然简单，但确实可以培养学生透过实验现象（或实验数据）看清反应实质，进而推断物质的微观组成、结构与实验结果的相互关系。物质的制备原理是以物质的性质为基础的，某一物质的制备方法不止一种，但教材上采用的方法对农村初中化学实验教学来说，有时并不能符合条件，若在设计实验时不能根据具体情况灵活选择实验原理及药品，就可能会导致实验事故的发生。

2.违反操作规定

初中学生刚接触化学这门学科，对化学实验中的操作不是太清楚，以至于发生意外的情况时有发生，特别是农村初中学生，平时接触实验的机会较少，在实验课上，好奇性强，很容易违反操作规定。

2.1点燃可燃性的气体前应检验其纯度。

如：用锌和盐酸反应制取氢气的演示实验，点燃氢气前必须先检验纯度，这个学生一般都能正确操作。可是，如果在该演示实验过程中，当锌粒反应完后，打开反应器的瓶塞又装上锌粒，塞上塞子就点燃，就会引起仪器爆炸。这是因为在实验过程中打开瓶塞装锌粒，反应器里进入了空气，氢气和氧气混合，点燃就会发生爆炸。

在演示氢气的性质实验前，教师可以做一个爆炸实验以加深学生印象，具体操作为：找一易拉罐，上部开一小孔，然后堵住小孔朝上用排空气法收集氢气，小孔朝上放在铁圈上，再用火柴靠近小孔去点，就会听见一声巨响，爆炸的气浪将塑料瓶高高掀起。

2.2加热实验完毕，应按规定有序撤除装置。

加热制取气体并用排水法集气，实验完毕时，一定是先把导管从水里撤出，再撤酒精灯。

如：用氯酸钾和二氧化锰加热制氧气，用排水集气法收集完毕时，先撤去了酒精灯，冷水就会沿导管流入大试管，以致引起试管炸裂，飞溅出碎玻璃极容易伤人。

2.3药品的添加顺序。

如：配制稀硫酸时，应该把浓硫酸缓慢倒入水中，并且用玻璃棒不断搅拌，因伟浓硫酸的稀释过程要放出大量的热。如果颠倒顺序，就会有浓硫酸溅出伤人，发生事故。

3.用药过量发生危险

一些实验尽管剧烈，但试剂量小并无危险，如果用药量稍大便会引发危险。所以应严格按照剂量添加药品。

如：钠与水反应很剧烈，但药量少时并无危险。在做学生分组实验时，让学生观察钠与水反应的现象时，放入的药量一定要适量（通常取一粒绿豆大小的金属钠即可），不得随意用药，且要选用敞口较大的烧杯作反应容器，千万不能放在像小试管等敞口较小的容器里反应，否则就会发生意外事故。

所以，在学生做钠与水反应的分组实验时，一定要事先给学生强调注意事项：①此反应只能放在烧杯里做（事先准备好放在学生实验桌上的），不能放在小试管做。并讲清原因。②金属钠只能取一粒，不能多取（事先把钠切成绿豆大小放在实验台上，老师一定要站在旁边监督学生取药品）。③只能用镊子取金属钠，且镊子一定要是干燥的，不能用手拿。

4.制取气体时实验装置不畅通

实验制取气体时，一定要保证实验仪器装置畅通，导管不得堵塞，否则会因气体无法排出而发生爆炸事故。

如：在用高锰酸钾制氧气时，在试管的导管口处把棉花放得太多又塞得太紧，就会导致加热后产生的氧气排不出去，试管内气压增大而把塞子冲飞，棉花随着氧气流冲出并燃烧，燃烧的棉花存在安全隐患。

为防止类似的事故发生，在学生做这个实验之前，老师一定得给学生讲清注意事项：①组装仪器时试管口要略低于试管底，防止加热过程中水蒸气遇冷流回试管底，从而引起试管炸裂。②加热时，均匀受热后酒精灯的火焰先固定在靠近试管口的药品处，然后慢慢地把酒精灯的火焰往试管底部移，若反过来，氧气流会把前部的高锰酸钾带向导管口，阻塞导管。③放棉花之前把棉花先拉松，且不要放得太多，尤其棉花不要用水弄湿。④要做到先“离”后“熄”。即停止加热时，先把导管移出水面，再熄灭酒精灯。

5.药品混入杂质

在用氯酸钾和二氧化锰的混合物加热制取氧气时，错把木炭粉当作二氧化锰加入试管与氯酸钾混合，使得药品中混入了杂质，造成了爆炸事故。因此用药时要认真辨清药物，不得马虎从事。

6.使用失落标签未经鉴定的试剂发生事故

凡失落标签的试剂教师一定要检验确定后再使用，以避免伤害事故的发生。

7.实验室空气不畅通

农村学校，配套设施不是太齐全，如通风橱、换气扇等，所以在设计实验时教师一定要根据具体情况对课本实验加以修改。

如：制取氯气、二氧化氮等有毒气体时，或学生实验制取可燃性气体如制氢气、乙烯等时，如果实验室空气不流通，有毒、易燃气体逸散到空气中越积越多，达到一定浓度，会引起师生中毒或其他意外事故。

为排除实验安全隐患，更好更安全地进行化学实验教学，实验时一定要做到以下几点：

（1）一切实验要按操作规定进行。

（2）一切实验要在预备室准备好，做到实验无误，方可拿到教室或实验室做。

（3）有可燃性气体的实验，在点燃气体前必须检验其纯度，并注意室内通风。

（4）有毒实验能做就做，要是条件不满足，不能勉强。尽量找替代药品。制取或进行能产生具有刺激性、恶臭和有毒的气体反应时应在通风橱内进行。

（5）用药量宁少勿多，不要取用未经鉴定无标签的试剂或变质药品。

（6）化学试剂随配随用，不可久置。如银氨溶液久置后再用易发生爆炸。

（7）步骤多的实验，操作顺序要记熟，不可看一步做一步。

（8）没做过的实验要向有经验者请教或查清资料再做，不要冒然实验。

第2篇：初中文言文教学教案范文

【关键词】 中学语文 文言文教学

文言文教学是中学语文教学的重要组成部分,搞好文言文教学,对于全面提高学生的语文能力,开发学生智力都有重要意义。下面,我就近几年来初中文言文教学工作一些经验,谈谈自己对文言文教学方法的个人体会:

一、编写“导学案”,引导学生自习,提高学生的自读能力

新编中学语文教材,文言文篇目的数量很多,涉及的文学体裁也非常多,字词句知识越来越丰富。学生学习时有较大困难,容易产生畏难情绪。有的教师老担心学生不懂,讲课时采用传统的“灌鸭式”教学方法,其效果非常低,不利于培养学生的思维能力。

我建议,在上新课前的一个星期,教师可以编写每篇文言文“导学案”,指明每篇文章的学习目标、重难点、特殊句式、重点文言词语、提示文章的主要内容的问题给学生,让学生自读的时候抓住重点、弄清难点,初步掌握文章的大概意思及主要学习内容,提高自习能力。

例如:在《桃花源记》(初中人教版第三册)中,好多古今异义词学生很难理解,所以在“导学案”中就把这个难题当作课前预习的作业让学生先去寻找答案。叫学生首先简单翻译文章,把不理解的词语句子勾画好,在老师上课时再逐个提问、解决。朗读能力的培养是这篇文章的重点之一,所以在“导学案”中提示学生准确掌握每一个字的读音,能流利朗读文章。“世外桃源”是一个作者虚构的故事,“导学案”中让学生利用小说的故事情节的“开端----发展--------结局”四个环节去分析文章的主要线索,初步掌握文章的结构。还可以让学生在上课前通过历史课本或陶渊明的诗歌去了解作者所处的时代背景和作者的创作目的等等。这样,学生的预习有了目标,预习就有了针对性,培养了学生的自读能力,也避免教师在上课时的沉闷现象发生。习惯成自然,引导学生自读多了,学生就容易接受“导学案”,教师上课就容易驾驭课堂,学生为主体就会显示出来。

二、充分利用多媒体辅助教学,激发学生学习文言文的积极性

传统的录音机、小黑板、投影仪辅助教学已不能满足学生对学习文言文的积极性,学新课改也不能局限于简单的声音和图象辅助。所以,在教案设计中应当充分利用远程网络教育、多媒体来进行辅助教学。

例如:在《大道之行也》(人教版初中第三册)的教案中,教师可以利用一些彩色图片、录音、影像等结合到教案中形成一个完整的课件。孔子的图象、和谐社会的一些图片或影像、朗读录音播放等,让学生能有身临其境的感觉。教学中让学生的眼、耳、脑、手、口都能充分调动起来,课堂气氛就不再沉闷,学生学习的积极性也就提高了,学习效果也就得到提高了。

三、善于引导,以教学提纲为主线,培养学生的归纳能力

教学提纲只是主线,很多知识都是通过归纳以后才能整体把握文章内容、文言文词语的。如何培养学生的归纳能力也成为教师教学的一大难题。所以教师善于引导学生结合教学提纲去归纳是文言文教学方法的一大课题。

1、培养学生的朗读能力,加深对字词读音、字形以及作者的感情的掌握

教师范读、听录音机,让学生在“三读”(早读、午读、晚读)的时候能多次、反复朗读文言文,教师纠正学生的错误读音和强调朗读的语速、语调,让学生能在准确朗读是基础上感受作者的感情。

2、让学生查阅文具书,翻译课文

学生在朗读的基础结合课文注释和工具书进行简单翻译,训练学生边朗读边理解意思,这样学生对文言文的字形、字音、字义,甚至一些重点的文言词语都能掌握。

3、引导学生在掌握本篇课文知识的同时,联系学过的文言文的一些词语进行知识点的归纳、积累

文言文的实词、虚词非常繁杂,想要学生能系统的掌握文言文的词语,教师要引导学生自己去收集、归纳,学生可以互相交流、讨论,教师在讲解练习的时候可以表扬学生,纠正学生归纳知识点时出现的错误或不足。

4、让学生根据教师的“导学案”去分析文章,归纳文章的主要内容

“导学案”的教学目标、教学重难点是文章的主要提纲,让学生据此去分析文章,教师在授课的时候多让学生分组讨论、自主探究,学生可以自由发言,教师纠正后再让学生自行归纳文章的主要内容,布置课外作业,把归纳的内容系统化,形成课堂内、外一条龙。

5、加强当堂训练和课外训练

文言文的训练主要有理解内容、翻译字词句、掌握重点的词类活用、背诵默写、读后感等。学生在归纳的基础上去训练,内容容易理解,翻译也比较简单,词类活用也能互相结合运用,背诵默写也能迎刃而解。读后感可以利用作文训练来完成,通过教师点拨、学生写作、教师讲评等形式来提高学生对文言文的读后感的训练效果。

第3篇：初中文言文教学教案范文

自读；复述；讨论

〔中图分类号〕 G633.3

〔文献标识码〕 B

〔文章编号〕 1004―0463（2008）

09（A）―0017―01

随着新课程改革的来临，许多语文教师突然发现自己不会教了。特别是文言文教学，有人认为应该教字词，增进学生对古汉语的理解，也有人认为应该教文章的组织结构，还有人认为应该教文章的思想内容、教文化背景……各种各样的教法、学法，到底该听谁的？在教学改革中，许多教师把文言文教学的重点转移到了课文内容的分析、写法的学习、文章中人文精神的领会中去。把学生觉得枯燥乏味的文言知识积累、文言阅读能力的培养丢到一边去了、一味地强调课堂气氛的活跃和学生表现。在许多情况下，课堂气氛的确是活跃了，学生也高兴了，但一节课下来，学生却收获很少，他们的阅读能力并没有多大提高。事实上，我们应该把文言文教学的革新重点放到提高文言文阅读能力上，如何提高学生在文言文课堂中的主动性，如何激发他们学习文言文的兴趣上。

明确了文言文教学的重点后，接着要做的是如何使传统文言文教学中让学生感到枯燥乏味的东西在新的教法中变得有趣生动。培养学生文言文阅读能力，最主要的是受教主体自主、积极的参与。

要让学生“爱”起来

学生学习文言文，事实上是对中华文化最直接的传承。因此，文言文教学也最能培养学生热爱祖国语言文字、热爱中华民族优秀文化的感情。但令人遗憾的是，学生对学习文言文有相当程度的畏难情绪和疏离感，中华传统文化的名篇佳作成了学生难以消化接受、甚至拒绝接受的“古董”。怎么办呢？应该想办法激发学生的学习兴趣，让学生们不再讨厌文言文。最好的做法是与现实生活相结合，用现代人的意识去诠释文言文，想办法拉近与学生的距离，真正达到学以致用的教学目的。

如在讲解儒家经典《论语》时，为了使学生们更好地理解“三人行，必有我师焉。择其善者而从之，其不善者而改之”这则语录的深意，可以让学生在课堂内观察周围的同学，有没有可以做自己老师的。教师可以适时地加以引导，有优点的同学我们从他们身上能学到什么，有缺点的同学我们也可以从他们身上学到不该做什么。这样既加深了学生对课文内容的理解，又在活动中使学生有一种真实的体验。这与孔子的教育思想是一致的。

要让学生“动”起来

文言文教学同样也要培养学生“听、说、读、写”的能力，它是一门工具类的课程，是培养学生今后能够在学习中应用的一种能力。一种能力的培养，是离不开“练”的。这也是我们在新改革教法时忽视了的，然而这恰恰是文言文教学过程中最为重要的一点。语言工具课既然培养的是学生的“听、说、读、写”能力，教师就应从这几个方面去设计教案，切中学生感兴趣的东西，激发他们学习的积极性，让学生动起来。

1. 放手自读，激发兴趣。就是要让学生结合注释，利用工具书自己读，初步感受课文，激发求知欲。在学生自读之前，教师要明确交代学习的要求、目的，简介文章的背景、作者的情况等。

2. 复述课文，锻炼思维。在读和听的基础上，让学生大胆地复述课文内容，可以在全班说，也可以在小组当中说。进行这一环节不仅使学生的表达能力、思维能力得到锻炼，也可让老师了解学生阅读的情况，以便有的放矢。

第4篇：初中文言文教学教案范文

关键词:教师技能训练;课程体系;设计;实施

一、高师汉语言文学专业教师技能训练课程体系的设计

(一)高师汉语言文学专业教师技能训练课程体系设计的依据

1．理论依据:

面向21世纪的国家教育振兴计划，把培养卓越教师作为一项重要内容。为此，2011年教育部颁布《教师教育课程标准(试行)》(以下简称“课标”)。这个“课标”明确了广义的教师教育课程结构应该包括公共基础课程、学科专业课程和教育类课程;其中教育类课程即为狭义的教师教育课程，解读其三个课程目标领域和六个学习领域的相关规定，可知教师教育类课程应该由一般教育理论课程、学科教育理论课程、教育实践课程等三类课程构成;其中，教育实践课程又包括本科课堂的教师技能训练课程和实习基地学校的现场教育实习课程。因此，高师汉语言文学专业教师技能训练课程必须严格遵循国家关于教师教育的课程设置要求设计。

2．实践依据:

承担高师汉语言文学教师教育类课程的教师群体，主要来源于师范类大学建校以来沉淀下来的语文学科教学法专职教师。这些教师在自己的教学岗位上都不同程度地积累并传承了较丰富的关于教师实践技能训练的经验和做法，将他们的宝贵实践经过研讨论证、整合提升，最后形成关于汉语言文学专业较有特色的教师技能训练课程体系，一定是建立在较扎实的实践反思基础上的，具有良好的实用性和适应性。

(二)建构高师汉语言文学专业“五模块”的语文教师技能训练课程体系

1．重构“一体五模块”的语文学科教师教育类课程体系框架:

依据国家“课标”关于教师教育类课程设置的要求，优化整合语文学科教育理论与实践课程内容后，重构“一体五模块”的语文学科教师教育类课程框架。即以学科教育理论语文课程与教学论为核心主体课程，架构起与之紧密联系并相适应的五个语文教师技能训练模块课程———语文教师口语、三笔书法、语文教材研究与教学设计、语文教学技能训练、语文命题与解题研究。

2．语文教师技能训练的“五模块”课程体系:

依据语文学科教育教学理论内容体系的建构逻辑，五门教师技能训练课程的设置顺序如下:第一学期开设语文教师口语;第二学期开设三笔书法;第五学期开设教材研究与教学设计;第六学期开设教学技能训练、语文命题与解题研究。

3．对“一体五模块”课程体系的学理分析:

高师汉语言文学专业学生，在我国基础教育新课程改革背景下，将来所要从事的基础教育学校语文教师职业，对教师素质提出了特殊的专业化要求。第一，必须具备良好的语文素养。具体来说就是，具备敏锐的语感、丰富的语言积累、良好的思维力、科学的语文学习方法和良好的习惯，具有适应实际生活需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，能正确运用汉语言文字，具有较好的思想道德修养和审美情趣，具有良好的个性和健全的人格。这也是中小学生学习语文应该修炼的基本语文素养。第二，必须具备扎实的基本语文教学技能。具体来说就是，写一手规范美观的汉字;说一口标准流畅的普通话;会独立书写常用文体文章和各种文类的教案;能独立依据课标、考试说明、教材设计一套标准化试卷;会讲课，能运用多媒体技术辅助语文教学;会说课，能对自己的教学实践反思等。第三，必须具有现代先进的语文课程与教学的理论修养。这是语文教师专业化的理论基础，也是汉语言文学专业教师教育类课程的核心思想所在。学生将这一基本理论学习与基本技能训练结合起来，就会获得相得益彰的最大学习效能。因此，在大一课程中，先行设置了最基本层面的语文教师技能素养课程，即写字训练和语文教师口语训练模块课程。从规范三笔字书写、普通话、片段教学口语训练开始，并由此课引领将书写能力和教学口语能力训练贯穿始终。在大三课程中，在开设核心专业理论课语文课程与教学论的同时，集中设置了较高层面的语文教师技能素养课程，即语文教材研究与教学设计训练、语文课堂教学技能训练和语文命题与解题训练模块课程。通过这三个模块课程的训练，试图让每个学生都能较全面地掌握当下语文课堂教学实践所需要的基本技能要领，并能不断结合理论课程内容学习，评价伙伴和反思自己的教学实践训练行为。

二、汉语言文学专业“五模块”的教师技能训练课程体系的实施策略

(一)案例引领，理论先行

五个训练模块课程，都由技术理论和实践操作两个内容系统构成，课时比例为1∶2或1∶3。精讲技术理论要领是训练课程改进的基本要求，其最好策略就是实施案例教学。例如，语文教师口语课程，在导入语设计与表达要领的学习中，授课教师就在PPT中展示六个典型案例，教师通过对其中两个案例的分析归纳出要领，其他案例学生就可以自行讨论发现要领。这些所谓“要领”即“技术理论”，在以往的教学中，一般运用演绎的逻辑，教师先把理论传授出来，再举例说明。在教师教育的课程体系中，则采取归纳的逻辑，教师通过展示典型案例，师生共同讨论，引领学生去主动“发现理论”，那么，学生对于这些导入语设计要领理论的获得就具有“建构”的教育意义。而这六个案例的筛选一般包括三个层次:一是展示语文名师案例;二是展示一线普通语文教师优秀案例;三是展示上一届学生实训案例，目的是先从前两类案例中发现导语设计要领，再从第三类案例中发现学生在设计中的常见问题并研讨如何改进。接下来的设计导语和片段口语表达训练也就顺理成章。由此可见，案例教学在语文教师技能训练课程的实施中，一方面，发挥了引领学生主动发现理论并即时运用理论分析问题的积极教育功效;另一方面，将抽象的理论具象化后促进了学生进入对知识学习的积极主动自我建构状态中，而这种学习状态就是建构主义学习理论所倡导的最佳状态。

(二)大班训练，解剖麻雀

语文教学技术要领的掌握必须在操作过程中不断呈现才能实现，这是技术理论的一般特点。所以，面向全体学生的大班训练就是一次具有解剖麻雀意义的呈现，教学效果颇佳。具体做法就是:教师通过案例教学使学生获得对技术要领的基本理解后，给2－3名有愿望在全班展示训练的学生布置任务、目标并进行指导，学生课下准备，下节课在全班展示;师生针对学生自己的“案例”再展开课堂讨论，肯定优点找出不足。在课堂研讨过程中，教师时刻引导学生结合相关理论去说明理由，努力将学生的思维引向深入。若干语文教师技能训练课程的课堂教学实践证明，这种训练方式在五个训练模块中都适用。这是因为，同学大班训练所提供给大家的案例较之教师展示的案例，因接近学生实际而更能引起学生的思考，学生进一步发现自身存在的问题，为改进自己的实践提供良好的借鉴，所以对学生提升语文教师教学技能更富启发性，也更能引起学生的有效注意。

(三)单兵训练，人人过关

经过大班展示训练后，带有普遍性的问题得到公开纠正，借此所有学生进一步明确了训练的目标要求，规避了可能出现的常见问题，于是可以进入独立的带有创意的单兵实践训练中。单兵训练以小组形式进行，每人10－15分钟展示，然后小组评议，教师参与评论并综合大家所评给出成绩，并予以公布。这是人人过关训练，不合格者重新训练，由教师亲自把关验收，直至合格。这种训练方式贯穿于五个训练模块中，从而实现语文教师各项技能训练人人过关的目标。例如，在语文教学技能训练课程中，主讲教师首先将学生分成10人小组，并设计了三个层次的单兵训练活动。首先是15分钟高中现代文教学，然后是15分钟的高中文言文教学。这两个层次训练的教学内容都由教师提前一周分配指定并覆盖人教版必修教材。最后是单兵综合技能验收训练，具体操作如下:先抽签确定教学篇目，篇目来自人教版初中语文课本;然后是150分钟备课并完成一份规范的简案，这个过程是在独立封闭没有任何备课资料的电脑前完成;最后是提交教案并进行10分钟讲课展示。笔者发现，在10人小组的单兵循环训练中，不断呈现优秀的成果，这些成果在被大家首肯并分享的过程就是学生之间互相学习借鉴并修正自己的过程。在这个过程里，学生的语文教师技能不断提升，这种提升来自“自主、合作、探究”的学习实践。

(四)课堂讨论，共同提高

无论是案例引领还是大班训练、单兵训练，以课堂讨论形式展开对典型有代表性的案例的学理分析，是五个训练模块课程教学过程中最令人难忘的。这个讨论没有预设，都是在训练过程中随机生成的课程内容。这就需要教师具有敏锐的眼光发现学生实践行为中最具典型性的地方，并在此停留，提出让学生深入思考的问题，也可以由学生评论，在评论中沉淀重要问题引起师生思考。总之，针对典型学生个案的讨论活动，让我们的课堂在弥漫着民主自由的空气中变得开放而有活力，师生也在辩论中提升着自己对教师技能的理性解读能力，这就是最高境界的教学实践反思能力，更是“标准”中十分强调的面向21世纪基础教育新课程对新教师的新诉求。

(五)记录过程，灵活评价

教师技能训练课程和其他课程的实施一样，也要进行评价，但这类课程的评价采取终结式和书面闭卷式评价显然不合适。为了能全面、真实、自然地反映学生在训练过程中的表现，我们采取形成性过程评价方式。具体做法是:对每一位学生的训练过程做出记录，一个学期下来，记录的信息就可形成这个学生训练的行为轨迹，再通过量化手段对所记录的信息进行整合性描述，最后得出这个学生在这门训练课程中的最后成绩。“五模块”课程在实施形成性过程评价后，笔者发现，学生获得的最后成绩的正态分布图十分标准。这充分说明，在训练目标适中的前提下，通过记录并量化累计所得成绩与平时参与技能训练的真实状态吻合度很高。由此可见，实施此评价方式具有科学性。

三、问题与思考

(一)训练“一刀切”

学生群体在进入教师教育课程体系学习一段时期后，在职业选择上又出现了分化，一部分学生改变了从师的初衷，甚至重新选择在其他专业领域里发展自己。这部分学生在被动地接受教师技能的系统化训练中效果肯定不佳，且给其他学生带来消极影响。建议这部分学生在进入大三前重新选择专业或在学院分类培养。

(二)案例库建设滞后

学生在各项教师技能训练过程中，随机生成的典型案例，特别是代表共性问题的案例和特别有创意的案例，都应该成为我们训练课程的资源被积累下来，为以后的课堂案例教学使用。建议按照20人一组成立标准化微格实验室，由专业教师把关录制剪辑资料，建设汉语言文学专业的教师技能训练案例库。优良而丰富的案例库，将作为未来汉语言文学专业教师技能训练课程体系中最重要、最具实用价值、最具特色的、可开发的校本课程内容资源而存在。这也必将成为本课程的发展趋势。

参考文献:

［1］中华人民共和国教育部．教师教育课程标准(试行)［S］．2011.

［2］中华人民共和国教育部．义务教育语文课程标准(2011版)［M］．北京:北京师范大学出版社，2012:2－3.

［3］［美］罗伯特•K•殷．案例研究设计与方法［M］．重庆:重庆大学出版社，2007.