教学设计和教案的关系精选(九篇)

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第1篇：教学设计和教案的关系范文

在教学常规检查中，时有下列现象：1.教师座谈会上，部分教师自述：没有使用自己写的教案，教案是供检查用的。他们感到自己的教案操作性不强。2.有的检查人员在检查过程中，经常是所查的课与所查的教案分离，他们认为教师的课可以反映教师的教案编制水平。3.教研员反映说：“一些年轻教师的教学过程设计只是抄写课文的教学内容，是教材内容的简单搬家。”4.随机听课检查发现，有的教师整个教学过程采用网上下载的教案或抽取他人设计的教学过程片段进行课堂即时整合教学，课后以记录反思弥补没有编写完整的教案的缺失，将课后的反思行为与课前的教学设计混为一谈。

上述的现象反映出目前教师在教学设计中存在的问题：一是教师在思想上有梳理教学过程，但对教学设计的原理、系统要素和表现方法理解不深且编制教案能力不强；二是忽略了有效教学设计在有效教学中的作用。有效教学设计必须要考虑如何适当把握教学内容的分寸；如何把教学内容设计成问题且给学生独立、完整地思考问题的机会，培养学生良好的思维习惯；如何接近学生的最近发展区域，制定恰当的教学目标；教师的教学机智如何使教学实施适合学生的能力发展（换一句话说，同样的教学内容，不同的学生决定着不同的教学过程）等等课堂教学过程要素。三是多年以来省内没有规范教学设计方案的一般格式。多数农村学校对教师备课的常规管理一般停留在县区教育局下发的常规管理文件层面，大多数学校尚未根据省市县（区）教学常规要求，研制出可供学科教师操作的教学设计方案格式，教学管理欠规范。四是了解所教的内容但对如何教这些内容未精心设计。一些教龄比较长的教师，对教学内容的把握在某种程度上比年轻教师熟练，对教学内容的梳理比较系统流畅，课“讲”得好，但对学生所面临的学习问题欠考虑，教学过程中捕捉问题、确定问题、分析解决问题的意识不到位；对教学内容的处理方法、教学手段及多媒体工具的选择，也是课堂教学实施的重要要素；学习评价与教学方法究竟如何统一，施教过程中如何对学生进行学习评估并提供反馈，选择哪些主要教学目标学习评估，这些问题都需要教师在课前进行设计。

二、用教学设计格式规范教学设计行为。

上述这些问题已引起普遍关注，如何提升教师教学设计的技术水平，有效参考、利用丰富的多媒体教学资源（文本、图片、音视频、动画、多媒体等），使之内化为教师自己的行为；如何在教学设计特别是在难点环节――教学过程设计中，帮助教师真正考虑应用教学策略，把教师“如何教”和学生“如何学”“学得怎么样”可操作地直观地显示出来；如何使教学常规检查发挥规范和指导作用？这些都是当下日常教学管理工作难点，为此我们将教学设计格式化成下表形式，形成一般性的规范要求。

课时教学设计方案格式

三、用教学设计格式编制教学设计方案

案例：中国水资源南丰北缺片段教学（20分钟）

（一）教学过程设计：

一份规范的地理教学设计方案应由上述教学目标、学习者特征分析、教学资源与工具设计等10多个要素构成，教案的书写没有固定的格式，以上格式可以作为一般要求。教学过程设计的难点是编制教学设计方案，上面的案例可供教师使用教学过程设计格式时参考。

另外，在编写教学手段和教具这部分内容时，要体现媒体、教具在教学中的作用，如“播放视频创设情景”“呈现过程，形成表象”等等；在编制教学处理方法时，要体现教师教学活动行为的关键词（如：回忆提问、评价提问等等）和媒体的使用方式（如：讲解――播放――概括、播放――提问――讲解等等），这样，教学过程设计才具有可操作性。

教师使用该教学设计方案格式后，他们感到：一是系统地把握了教学设计各要素及其之间的关系；二是教学过程设计格式可以促使教师用概括、精炼的语言描述教学内容并提出教学处理方法、教学问题等，用行为动词表达教师的教和学生的学，直观地显示教与学的关系和比重，改变了只关注教师讲的行为，进而从教学设计的源头落实教学方式的改变和学生学习方式的改变；三是引用了教学流程图设计。教学流程图，是浓缩了的教学过程，简明扼要有层次地表达了教学活动过程各个环节实施的程序，一目了然地将整个课堂教学过程各要素结构、教学实施顺序用关系图表呈现出来，实现了教学内容流程与教学组织流程的有机结合，有利于教学活动形成优化运行的机制，发挥了教学设计方案是教师进行课堂教学的依据作用和行动纲领作用，方便教师自行编制和使用。四是教学过程设计发扬了黑板及板书在现代化多媒体辅助课堂教学新背景下的作用。精心设计板书仍然是地理教师必须掌握的课堂教学技能，板书是课堂教学内容的浓缩，也可以作为教师调控教学进程的手段，成为联系师生双边互动的纽带。

第2篇：教学设计和教案的关系范文

【关键词】教案 启示 教学设计

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2017）01C-0023-03

教案是教师为顺利而有效地开展教学活动，根据教学大纲和教科书要求及学生的实际情况，以课时或课题为单位，对教学内容、教学步骤、教学方法等进行的具体设计和安排的一种实用性教学文书。本文选取德国职业教育教案范本与我国教案样本进行比较，尝试分析中德教案设计的异同，比较优缺点，借鉴德国职业教育有益经验的基础上，对我国职业院校的教案撰写提出有益的参考建议。

一、中德两国教案设计概况

中德两国教案设计概况具体可见表1。

（一）中国教案设计的概况

我国教育行政部门并没有出台统一的教案模板，但整体认识比较一致主要包括要素结构有以下几个方面：

1.基本信息。一般教案都包含有开课单位、授课教研室、课程名称、授课课题、授课形式、授课教师、授课对象、教材、授课时间及时数等。此部分信息以表格式撰写为主要，层次清楚。

2.教学目标。根据我国当前教育教学改革的实际情况，都有明确的教学目标，通常以陈述语句表达，具体包括三个方面：即知识与技能目标（Knowledge & skills）；过程与方法目标（Process & steps）；情感态度与价值观目标（emotional attitude & values），俗称三维目标。

3.教学重难点。通常是教师根据本节课（本单元、本主题）的具体内容，结合学生的实际情况，制定教学重点，即说明本课所必须解决的关键性问题；教学难点即说明本课的学习时易产生困难和障碍的知识传授与能力培养点。

4.教学方法、手段及媒介。教师在教学实施的过程可以用的教学方法，教学手段，以及教学中用的辅助教学手段使用的工具，如教鞭、翻页笔，多媒体计算机，PPT课件等。

5.教学过程。本部分是教案的主体，教师需要详细描述教学实施的过程以及过程中所涉及的教师活动、学生活动等。具体包括课程复习引入、课程新授、小结、布置作业等环节。本部分内容有些教案以文本式的结构表达，也有用表格式的结构表达。

6.作业布置。作业布置是教学过程的延续，为达到教学的最佳效果而设计，巩固加强的内容，作业布置分为书面作业或口头作业。

7.板书设计。说明上课时准备写在黑板上的内容，一方面帮助教师把握教学主体内容，另一方面方便学生进行知识的归纳与整理，提供必须要参考。

8.教学反思。授课教师在完成本节课的教学实施后，对教学的具体过程，教学内容及自身的教学直接感受与学习的反馈进行反思，挖掘优点，指出缺点，以便进一点的改进。

9.参考资料。本节课教学设计过程中所用的文字性材料。

总之，我国教案的撰写主要以教师个人编写为主，有部分属于集体备课，教研组或课题组共同撰写。

（二）德国教案设计的概况

据了解，德的教案有国家的法律进行相关的规定，提升到国家法律的层面，内容要求比较规范，由教育行政部门提供框架。本文德国职业教育教案范本来自德国柏林工业大学职业教育学教授授课提供的翻译稿，笔者进行了相关整理内容大致包括以下几个部分。

1.基本信息。以表格的形式，要求撰写授课教师的相关信息，主要有：教师姓名、学校名称、专业、本课时的主题、时间、年级与班级、教室、地点与日期等。

2.阐述本课时的主题意义。要求从教学大纲相关规定，与职业实践的相互联系两方面出发，阐述本课时选取的主题的当前意义，即为什么教学内容对“今天”而言是重要的；未来意义，即这节课对学生的未来有什么意义；典型性意义，即为什么选择这些教学内容作为本节课的教学内容。同时，本部分填写课时安排，安排中要求突出本节课的内容与前后的内容之间的关系，必须列出具体的上课时间，主题及内容要点。

3.学情分析。对学生已有的基础进行全面分析，对学生的人数与性别、学习兴趣状态、家庭背景、居住环境、社会背景、年龄结构、学历背景等基本信息进行数据统计。对专业能力从四个纬度出发，即专业能力、方法能力、社会能力、个人能力等，描述学生目前的能力状况。

4.学习目标。从三个维度进行学习目标的设定，即认知目标、情感目标、技能目标。

5.教学设计分析与说明。要求教师从教育学角度对教学设计内容进行深层次、剖析式的分析，并说明设计的理由。具体包含以下几个方面：一是说明教学目标对本节课的重要性。二是说明为什么要这么设计教学流程。三是为什么使用主要阶段中的检验学习成果的方式与方法。四是主要的阶段有哪些，做出过程特征描述，设计检验学习成果的方式。

6.教案设计表格。本表格细化落实具体的教学过程，包括有基本信息，学习目标与前面的内容要对应，保持一致性。强调了上节课结束前布置的作业或上节课结束前对本节课提出的要求。在具体的教学过程设计描述中，从时间，行动阶段、教师活动、参与者活动、学习方法、学习媒体（材料、媒介）等方面着手，特别强调每个阶段之间的过渡语言行为。本部分是描述得最细致的部分，将直接做好课堂评价的重要参考依据。另外还要进行总结，板书结构布局及家庭作业。

7.参考文献。列出本节课参考或者引用的文献。

8.附录。把本节课用到的材料都需要附上。

9.备注。

二、中德两国教案设计的异同

中德两国教案的异同可见图1。

（一）相同点

中德两国的教案从整体的结构上来说，结构清楚，层次清楚，有基本信息，学习目标，学情分析、教学过程描述、参考文献等相同的结构点。透过整体的结构深入到具体的内容里分析，两国的教案课时安排包含的要素基本相同。

（二）不同点

通过深入内容的细致分析，我们可以发现中德两国教案之间存在着一些差异，具体有以下方面的差异：

1.整体感受。比较中德两国教案的整体感受是中国教案比较概括精练，采用表格或者文本等表达方式呈现，内容比较偏理论、学科化比较严重。而德国教案倾向具体而有可操作性，注重教学内容与实践的关系，采用表格方式呈现，内容要求细致，而且表述要求有理有据，必要时需指明出处。教学过程中从第一部分进入第二部分都必须要设计相应的过渡语言。

2.设计理念。从教案设计理念分析，中国教案侧重以教师为中心，教师的权威体现比较明显；而德国教案更突出以学生为中心，不论是学情分析还是教学设计的具体过程，较多的细节体现以学生为中心，关注的是学生可以学到的内容，而不是突出教要教的内容。对于教学内容选择，教师必须要说明为什么要学这个知识点，有什么社会意义，情感意义等。

3.学情分析。中国教案的学情分析，在教案撰写的内容中涉及了一部分，更多是出现在说课稿，内容比较空泛，不够具体细致，这个方面与德国教案的差异比较大。德国教案对学情分析是细致入微，一是特别强调了数据统计重要性，对学生的基本信息都要求进行数据统计，用表格的形式呈现，一目了然，有助授课教师特别是代替教师迅速了解所教班级的基本情况，有针对性地开展教学。二是学情分析深入学生的经验背景，这对于教师准备课程的针对性与适切性方面大有裨益。三是突出能力分析，将能力细分为四种进行详细阐释，突出德国职业教育的理念，以行动为导向，以能力培养为主。四是分析的内容突显动态性，与德国职业教育的理念一致。

4.学习目标。关于学习目标，德国分成了认知目标，情感目标，技能目标，我国教案将目标分为知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。我们强调了过程与方法的目标。其中最大区别在于，德国教案特别强调了教学目标的分析与说明，不仅要撰写本节课的教学目标，而且还必须分析说明确定的教学目标对本节课的重要性，必须从教育学的角度进行分析，找出其理论的依据，不是教师想当然的确定目标，而是基于一定教育学理论才可以确定。在能力目标方面，中国教案内容更关注学生的学业能力，特别知识能力而非实践能力；但德国教案除了关注学业能力之外，更关注学生的社会能力与个人能力的发展。

5.教案设计。在教案中的主体部分教学过程的设计中，中国教案一般都是比较精练写出教师的活动，对于学生活动强调不如德国教案的细致。其区别在于，一是时间安排上，德国教案要求从几时几分到几时几分，必须明确标注。二是设置了行动阶段，这是行动导向教学的特色之处；三是强调每个阶段的学生方法与学习媒体（材料、媒介）。四是注重每个阶段之间的过渡性语言行动，每个环节的细致点都考虑到，教案相当的具体且有可操作性。

6.评价方式。关于评价方式，其实是中国教育的弱点，因此在教案里也体现比较明显，几乎没有涉及，如果有也是比较笼统，没有具体化。而德国教案特别强调评价，对于教学目的是否实现，都有一定的评价，把评价细化到每一个教学环节，与教学目标需要一一对应。

7.板书设计。中国教案的板书设计放在教学过程之后，而德国教案的板书设计置于教学设计表格之中完成。

8.附录与备注。中国的教案没有这两个部分，而德国教案有附录与备注，主要原因是与督导评估有关系，尽可能为督导提供更丰富的材料，以便于进行合理、恰切的评估。

三、启示与思考

经过两国教案的对比，发现了中德两国教案之间的差距，比较在于借鉴他人的优秀经验，更好的改造、完善自身。因引，我们从德国职业教育教案比较入手，学习德国职业教育的优秀经验。

（一）教师能力培养从细节入手

撰写教案是我们培养教师教育教学能力的必要途径，教案撰写能力的优劣会直接影响教师专业能力发展，特别是课堂教学实践能力，它是指导课堂教学的行动指南。比较发现我国教案存在的弱点，完全可以借鉴德国的优秀经验。

在撰写教案上，我们必须学习德国人对待教案的严谨、细致、务实等优秀品质。特别是对准教师与新手教师的培养，必须从细节入手，加强教师教案设计能力的培养。注重基础性，每节课都要撰写详细的教案，对知识内容选择依据、教学中如何体现以学生为中心的理念等，都必须理论与实践相结合，不是单纯在教案出现相关的文本而已，从理念入手改变对教案的表层，粗浅的认识。

在专业化日趋细致的时代，专业性的体现更注重于细节，教书育人不仅需要宏观理念的指导，更需要从细节中着手，能力培养才可以落实。

（二）教案设计凸显“以生为本”理念

由于受“师道尊严”的影响，我国教案对“以生为本”理念体现不够，内容设计突出了教师的主导性，学生出现在教案中基本上是被要求完成各项任务，而且答案都是单一的，学生的多元性、个别化完全被忽视，教师关注的是统一的进度，而不是学生能力的发展。

德国教案从多个方面体现了“以生为本”的理念，本节课选题意义中从三个方面强调了选题对学生的价值与帮助。学情分析更是服务学生的又一例证。教学设计从教育学角度阐释教学的必要性与合理性；教学设计表格别增加了参与者活动的描述。这些都体现了“以生为本”理念，设计围绕“促进学生发展”这一终极目标进行。

对于我国教案的改进，可以借鉴德国的教学设计表格，不是学形式，关键是学生内在的实质。一是以“互联网思维”中的用户思维来设计教案，从学生的需求出发，做好细节学情分析，需要用数据进行统计分析，为教案设计提供统计数据支撑。二是在设计选择教学内容时，问三个问题：“我为什么要学生学这个内容？”“这个内容对学生今后的发展有什么社会性意义与价值？”“学生如果不愿意学，我应该怎么办？”如果能给这三个问题以肯定的、满意的回答，教案的设计往往能体现“以生为本”。三是教学活动设计更多地考虑学生的参与感，让学生融入教学活动中，而不是被动地听，关键在于动起来，参与进来。这样考虑学生的参与感，才能最大限度地激发学生的学习兴趣与创造性。

（三）教学设计强调有理有据

我国的教案撰写基本上都是教师的个人行为，对于教学设计从来没有在教案体现出设计的合理性，没有强调设计的依据理论。在德国教案中，从目标的确定，选题意义、教学目标的确定、教学成果的检验方式、教学过程方式与方法等都有明确的阐述，强调是否有理论依据、是否符合教学大纲的要求、是否符合职业实践的要求。这可能与德国的教育相关文件都上升到国家法律制度有关系，但这种打破砂锅问到底的精神，有益于我们在撰写教案去掉主观性，能从更客观地角度审阅教案的合理性。

将“以教师为中心”现状改变，突出“以生为本”理念，需要我在撰写教案时，必须做到有理有据，不是教师的主观臆造，“这个学生可能喜欢？这个学生可能需要？”一切都要有事实依据，追究其合理性，撰写、设计教案时，我们要多问几个为什么？这样设计是否尊重学生的个体差异？等等，要有问题意识，让追求真理变成一个习惯，才能从根本上改变我们当前的现状。

（四）教案设计注重集体智慧，强调团体协作

德国教案是按照行动领域、学习领域来撰写的，一个领域通常由3-5名教师来承担，教案设计都是小组合作完成，更加注重集体智慧，强调了团体协作，让每个人的特长尽可能发挥在他擅长的领域，进行优化组合，将团队建设到最佳的状态。我们的教案受到学科式的影响，有一定的局限，借鉴德国的经验是必要的，也是可行的。

随着教育改革的不断深化，特别在互联网迅猛发展的今天，信息不对称逐步被消除，单靠一个教师的力量备好一节课，上好一节课，越来越难。我们更需要团队的力量，一起协作完成教学任务。借助互联网形成教研团队，参加教师实践社区，向他人学习，注重教育智慧的分享。同时，在学校里要学会依靠教研组，向教学名师，骨干教师学习，一起共同备课，共同协作，共享集体智慧，享受教学的乐趣。

（五）教案设计突出能力导向

我国的教案撰写也有能力目标，但不够细致，在德国教案中不仅对能力进行了细分，并且要求能力目标在教学设计哪些环节进行体现，强调对应的一致性，作为德国职业教育理念的重要方面，突出能力培养的经验，给予我们诸多好的建议。

要做好突出能力导向，需要教师改变理念，不仅关注知识成长，还需要关注能力发展，找到这两者之间的联系，结合学校的实际与学情分析，有步骤地改革，突显能力导向在教学应用。

教案的设计能力不是一天两天就能培养出来的，它需要时间，需要教师投入精力，明白一个道理容易，重要的是坚持不忘初心，关键在于落实到行动。只要我们坚持学习他人优秀经验，一定可以不断地完善自身，改进教学，促进自身能力的成长。

【参考文献】

[1]佘雅斌.信息化环境下幼儿活动指导课程教与学的方法[J].广西教育，2014（15）

[2]曹周天.教案写作的概念、问题与策略[J].教育理念与实践，2014（29）

第3篇：教学设计和教案的关系范文

关键词： 新课程 备课 “四大关系”

课堂教学是课程改革最重要的阵地，上好每一节课的第一个环节就是备好课。随着新课程逐步广泛而深入的推行，新的教育理念逐渐深入人心，教材内容的更新，教学方式、方法的推陈出新，如何备课的问题就摆在每一位教师面前。新课程理念下怎样备课确是一个值得研究的问题。那么如何备好一堂课？新课程背景下，教师备课应处理好“四大关系”。

一、备课与教案的关系

备课是不是就是写教案呢？回答是否定的。备课，是为了上课做准备。教师在课前准备教学仪器、在课堂上处理师生生成性教学资源、与其他教师讨论研究教材、教学后的总结，都属于备课的范畴。从广义上来说，备课就是生活，生活就是备课。而写教案则是把课前的教学设计的思路用文字表达出来，这只是狭义上的备课。新课程要求教师成为教育教学的研究者、课程资源的开发者，因此，教师必须改变教案即备课的狭隘观念，树立广义的备课观。

在新课程理念下，教师在教案设计时除了依据“教材”和“教参”外，还应使用其他课程资源支撑新课程。所以，教师在教案设计中，要通过创设各种情境，引发学生产生问题，促进学生思考和探究，做到走进教材而又大胆地超出教材。只有充分以校内外课程资源为参照，才能实现“生本设计”，更好地调动学生学习的主动性和创造性。新教材强调对学生自主获取知识能力的培养，这对提高学生的科学素养无疑是大有裨益的。现在，教师在设计教案时，自己不去查资料，也不愿意让学生花课堂时间去上网查资料。这种资料收集常常被教师、学生忽视，学生的能力也就被扼杀了。所以，我们必须改变教学的设计，真正变“教参参照”为“多方参照”。

二、接受学习与探究学习的关系

学生的学习方式一般分为接受学习和探究学习。这两种方式各有优缺点，接受学习的优点是能使学生在短时间内获得较多知识，缺点是不利于学生实践能力和创新能力的培养。而探究学习则有利于学生探究能力和创新能力的培养，但是学生在短期内难以学到很多知识。从教材内容来看，有些内容宜采用接受性学习的方式，有些内容则应采用探究性学习的方式。因此，教师备课时必须认真分析教材，这样才能有针对性地选用教学方式，从而提高教学效率。此外，接受学习和探究学习并不是两个极端，而是相互渗透的，在探究学习中可能包括接受学习的部分。比如，当学生在探究过程中普遍出现迷茫情绪时，教师可采用必要的启发式讲授，从而使探究教学活动顺利进行。

三、预设与生成的关系

“预设”是预测和设计，是教师在课前对教学进行有目的、有计划的设想和安排。“生成”是生长和构建，是师生在与教学情境的交互作用及师生对话互动中超出教师预设方案产生的新问题、新情况。课堂教学是预设和生成的辩证统一。传统的课堂教学往往过于注重预设，而很少关注生成，教师备课只考虑如何教，强调教学结构严谨、语言精练、进度把握准确及完成任务不折不扣。这种课堂教学往往沉闷、封闭、机械、程式化，学生几乎没有自主性。既然课堂教学不是预设不变的，那么教师在备课时就应该处理好预设和生成的关系。课堂教学的预设方案宜粗不宜细，教师只需设计大致的探究活动框架，设计主要问题，为“自主、合作、探究”提供平台，给师生双方留下广阔的发挥余地。事实上，课堂教学真正的精彩往往是其生成的部分，而并非其预设如何。

四、教学前、教学中、教学后三阶段备课的关系

新课程背景下，进行教学设计，教师要坚持让学生始终处于主体的地位，即教师力求引导学生主动参与教学活动，自主创新，自主发展；教师定位于“合作者”、“指导者”，鼓励学生创新，能使学生真正具有创造性思维能力。所以新课程要求完整的备课流程应是：教学前的预案――教学中的二次备案――教学后的反思。预案设计应粗线条设计活动内容、设计和情境有关的主要问题，为学生在活动中“自主、合作、探究、交流”搭建平台，且能使教师形成知识网络和活动框架。实际上，备课的中心环节是第二阶段，因为学生存在认知、情感、态度、价值观等各方面的差异，在具体的教学活动中，学生的行为往往没有按照教师原有的设计意图进行探究，所以教师要及时了解学生，发现他们独特的闪光点，从而调整教学目标、教学流程。通过第二次灵活的备课，可以在教学中使每位学生都能得到充分自由的发展，真正在教案设计中体现“以人为本、教学相长”的教育理念。

教师在教学后对教案和设计思路进行反思，不仅是教师对自己的教学设计的再次查漏补缺、吸收和内化的过程，更是教师关注学生，体现教学以“教师为主导，学生为主体”这一教育教学理念的行为表现。

教师在课后对教学过程进行反思，能使教学经验理念化。在吸收教学过程中的长处的同时，还能发现问题，从而找出原因并及时解决。通过再次研究教材和学生，可以优化课堂教学方法、手段、模式，丰富教案设计，使其在不断改进中走向成熟。

教学前、教学中、教学后三阶段备课的关系，相当于播种、耕耘、收获的关系。教学前的备课更多地表现为教学设计，还没有落实到实际课堂教学中，因此，这是播种阶段。教学中的备课已经把教学预设运用于课堂教学中，在这个过程中会出现很多与教学前的预设不相符的情况，也会发现教学前备课忽略的东西。因此，教师应根据教学的生成情况，不断调整教学思路、教学策略，从而把教学活动不断推向前进。因此，这是耕耘阶段。经过辛勤的播种、耕耘，就到了收获阶段。这就是教学后的备课，也是教学行为结束后的反思阶段。这个阶段的反思往往带有批判性，具有个性化的特点，教师可以思考教学预案的得失、课堂上采用的教学机智、实验探究中出现的问题、因知识储备不足而引起的尴尬等。教学后的备课是为了修正以后的教学行为，是教学经验的理论化，也是第二次教学的预案。这个阶段作为收获阶段，也是提高教师教学能力的必经阶段。我们提倡教师“每课必有所得”，这就要求教师在课后进行教学反思。

备课的过程，实际上是教师的人品与文品积淀的过程，也是教师的人品与文品进一步得到净化与提升的过程。正确处理备课的“四大关系”，能够促进教师开展教学反思，实现教师的专业化成长。教师要以更多的时间读书思考，深切体会自己职业生活的价值意义。

参考文献：

［1］肖川.教师：与新课程共成长.上海教育出版社，2004，8，（1）.

第4篇：教学设计和教案的关系范文

如何让学生积极主动地参与教学的全过程，通过自己内在的思维发现规律，并能在探索规律的过程中发展思维，提高发现问题、解决问题的能力，是数学教学的一个重要的任务，正所谓“授之以渔养其终身”。“授之以鱼”不如“授之以渔”，纯粹地教给学生知识，不如教给他们学习知识的方法。有了方法，他们可以掌握更多的知识。在这种新课程理念下，教师要教好数学，就要在课前考虑如何教的问题。

教学设计是每个教师在上课之前必须要做的一件事情，如果不进行教学设计，就不能很好地、有效地组织教学，就不能将自己的思想完全地传授给学生。讲台是教师的舞台，教师要想把这台戏唱好，必须预先进行创作、设计，所以教师既是作者，又是导演，还是演员，同时还是乐队的指挥。设计是一个重要的环节，设计是一个不断改进、日趋完善的过程。我在设计《行程问题——相遇问题》的教学过程中，就有这样的感受。当然，每个教师都有自己的教学思想，我在设计这一课时时，按照“授之以渔养其终身”进行设计、组织教学的。

一、教学设计的初稿我开始写教案时，就简单的按教材的教学内容的顺序和以往的经验一气呵成结果，认真看了之后，才发现缺乏新意，陈旧的教学方法和程式化的过程，没有体现出如何教给学生学习方法的……可见，我的这份教学设计是没有经过精心设计的，只是凭借经验来完成任务是不行的了。经过思考后，便开始进行修改。我参阅了很多的有关资料，在导课、准备和练习上加了功，并且把每个环节又重新安排了一下，要比第一次心中有数多了。就这样，我的教学设计初稿完成了。

二、教学设计的实施

教案设计的合理性只有通过教学来验证。终于到了试教的时候了，我就按照教学设计的初稿开始上课。前几个环节都顺利完成了，可是，时间不够了，到要练习的时候下课了。课结束后，我自己想想为什么会这样呢？分析之后，我明白了，在设计教学过程时，我只是考虑到了如何将知识传授给学生，所以每个环节都在强调要教的新课的概念，反复不断地分析给学生听，不敢放手让学生自己去想，自己去分析，自己去解决问题。老师教的很累，但是教学效果并不理想。看来，教学设计不是那么容易就可以完成的，备学生怎样学，学什么更为重要。

〖HTH〗三、教学设计的修改〖HTSS〗

经过第一次的试教，发现了教案中存在的问题后，对教学设计的修改也是必要的。在设计学生的学习方式时，最重要的是要考虑如何能做到让学生自主学习。教师在设计教学过程时，可以将一些重点、难点知识设计成关键的问题，让学生思考、探究，去解决这些问题，比老师反复讲解的效果要好。课后，我又对自己的教案进行了重新修改。在引探准备中，主要复习一个物体运动的行程问题，回忆“路程、速度、时间”之间的关系，了解一个物体运动的特征，并联想行程问题中一些经常考虑的因素，为新课作准备。而第二个环节里，我将几个概念分散在每个细节的环节里，一个部分讲一个概念。首先，在准备题中，通过学生演示，解决“从两地出发、相向、同时”；然后，在填完表格后，设计几个问题解决“相遇”的概念；再通过表格里的数据让学生观察，回答问题来解决“相遇时间”；接着，带领学生一起总结“相遇问题”应用题的特征；最后，在学生自己解答例题的过程中，分析“相遇问题”的特点，来选择合适的算法进行解答，通过形象生动的演示，解决“速度和”的概念。这样以来，概念很清晰，相信学生也容易理解，不会混淆，也会节约时间的。

四、教学设计的再次实施经过这次修改后，我对《行程问题——相遇问题》的认识又深了一步。于是，拿着新的教案，我又一次的走进课堂，并邀请了学校的数学老师们来听课。这一次的课比第一次大有进步了。整个课堂秩序井然，教学环节紧凑，过度自然，概念讲的清楚，学生思维活跃，充分发挥出了学生的自主学习的积极性，每个问题都是学生自己去解决，并且学会了分析处理信息的能力，养成良好的审题习惯。看来，教案是要经过反复修改、精心设计才可以将教学过程实施的更好。

第5篇：教学设计和教案的关系范文

 

关键词： 教学设计　弊端　学习需要分析 

 

英语教学设计存在的弊端 

最近读到郝杰老师的《走出教案撰写误区，张扬教师个性》颇有感触。郝杰老师认为教师“教案编写的好坏,不在于统一要求、统一格式、统一管理，而在于在钻研教材、理解课程标准的基础上，体现一种创新的思想和理念，寻求一种创新性的思维方式和方法，去关注学生,培养学生，为学生未来的发展奠定基础”。确切地说，教学设计应该聚焦到学生身上。然而在平时英语教学设计中，我们忽视对学生现有水平及能力的调查、分析，而以“静态”的大纲、考纲目标作为教学的具体目标；从我们的主观愿望出发，凭借教学经验进行设计，忽视了活生生的学生实际和循序渐进的教学原则。目前提倡的集体备课生成的教学通案虽凝聚集体智慧，但不能面对具体的班级、具体的学生。“要求学习者从同一起点出发，使用从教师出发、从内容出发，见物不见人”的教学设计做法，导致有些设计是重复学习，加重了学生课业和心理负担，有些设计达不到学生满足挫伤了学生学习英语的积极性，客观上造成了英语教学两极分化。总结成一点：当前英语教学设计忽略了学习需要分析，其科学性、合理性和有效性较低，导致教学盲目性。 

学习需要分析及其实践意义？ 

“学习需要”指学习者的“目前状况与所期望达到的状况之间的差距”。即学习需要是指学习者学习成绩的现状与教学目标（或标准）之间的差距。“期望”主要指社会发展对学习者提出来的要求，学校和班级对学习者提出的要求，以及学习者对自身的要求等方面。“目前状况”是指学习者群体或个体在知识、技能、能力、态度等方面的不足。 

教学的前提在于了解学生。学习需要分析是教学起始或教学过程中了解分析学生需求，然后制定、调整教学计划的手段，对学生做需要分析是我们教学中必不可少的一项工作。它是优化课堂教学设计的基础之一，教师在进行课堂教学设计前期，对学生进行学习需要分析，就能正确把握学生的学习状况，就能为课堂教学设计包括教学内容的选择、组织，学习目标的编制，教学活动的安排，教学方法与媒体的选择和运用提供科学的依据，使课堂教学设计做到有的放矢，取得优良的教学效率。 

教学设计以学习需要分析开始，理顺了问题与方法、手段与目的的关系，即从问题的分析和确定作为出发点，形成总的教学目标，然后寻找相应的解决问题的方法即达到目的的手段，从而最终解决问题。通过学习需要分析，可以让教师与学生的精力和时间以及其他资源被有效地利用来解决教学中真正的问题，从而提高整个教学效益。

我们怎样去做？ 

英语教师要对学生现有的水平作全面、深入的调查、分析，并将其与英语课程标准要求作对比，从中找出“差距”，亦即找出问题，为教学设计提供必要的启示，减少盲目劳动，减轻学生负担，使教师、学生的精力、时间及其他各种教学资源均能被有效地运用到解决教学中真正需要解决的问题上，从而提高教学效率。一般要解决以下问题： 

1．学习者缺些什么：了解学习者已经掌握了些什么，从而找出学习者还缺些什么。要尽可能准确地掌握学生的目标需要和英语基础，真正做到有针对性地组织教学。对于非智力因素也要考虑进去。 

2．想学些什么：学习的愿望与学习的动力有十分密切的关系。所教的东西正好是学生想学的东西，学习者的积极性就高，学习的效果就好。要求教师在信息输出上靠近学生，传送信息的方法奏效。 

3.学习者是否能达到教学目标的要求？ 

需要分析是一个永无止境的过程，在实践中要经常对学习需要的有效性提出疑问和进行检验。 

 

参考文献： 

初中英语教学评价 夏谷鸣、任美琴、周瑜 东北师范大学出版社 2005.2 

课程与教学论 河北省教师教育专家委员会 河北人民出版社 2007 

第6篇：教学设计和教案的关系范文

一、目标明确

撰写公开课教案前，首先要研读教材和教师教学用书，了解教学内容的来龙去脉，并根据课标、教材内容和学生实际来确定教学目标。目标应包括三项内容：基本知识和基本技能要达到的程度；学生思维能力的培养；思想情感的渗透。当然，在描述教学目标时，以上三个方面可能会有融合。

接下来要确定教学的重点、难点、关键点。“重点”是针对学科教学内容而言的，即教师要把教学重心放在哪里；“难点”主要是针对学生的学习过程而言，即学生可能存在的认知困难；“关键点”是针对教学法而言的，即如何通过教学设计实现教学目标，又能克服学生的困难，是上述二者的综合考虑。

以青岛版小学数学二年级下册“时分的认识”一课为例。教师确定的教学目标、教学重点、难点、关键点如下。

【教学目标】

（1）结合具体情境，认识时间单位时、分，知道1时=60分。

（2）在操作、观察活动中学会看钟表，能正确读出钟面上的时刻，并初步概括、交流读时刻的方法。

（3）体验、类推1分钟、1小时的长短，养成珍惜时间的好习惯。

（4）在经历用时间描述生活现象的过程中，培养初步的应用意识。

【教学重点】

认识钟面上的时刻，经历体验时、分长短的过程，建立时间观念。

【教学难点】

正确地读出钟面的时刻，初步总结读时刻的方法。

【教学关键点】

创设具体情境，激发认读兴趣；结合学具课件，掌握认读技能；体验时分长短，建立时间观念。

二、流程清晰

教学流程是指在一定的教学思想和教育理论指导下形成的教学活动的基本框架，具体规定了师生的双边活动、教学过程及实施方法。结合多年来对青岛版小学数学教材的研究，我们梳理出了新授课、练习课、复习课大致的教学流程。

以新授课为例，我们提倡用两条线贯穿整堂课，一条是情境线，一条是探索线。情境线表现在课堂教学的外在形式上，让学生在解决由连续情境产生的一连串问题的过程中，学习新知形成技能。而探索线则是课堂教学的实质，解决问题的过程遵循以下基本流程。

■

对于具体的教学内容，如概念、计算、规律性质、解决问题、测量、统计、图形的运动、图形与位置、可能性、综合与实践等，我们还总结、提炼出不同的教学流程。以概念教学为例，我们提炼的基本教学流程如下：

■

撰写公开课教案时，如果能够合理运用教学流程，对每一大环节进行精要概述，将会使整堂课的教学设计环节清晰。当然，以上教学流程要结合不同的教学内容进行创新和完善，还可进行必要的调整、增删、穿插、整合，大流程下还可以有小环节。比如，上述“时分的认识”一课，可以设计以下教学流程：

1.创设情境，提供素材

2.分析素材，理解概念

（1）尝试读出时刻

（2）认识钟面

3.借助素材，总结方法

（1）总结读时刻的方法

（2）总结写时刻的方法

4.体验感悟，内化概念

（1）体验1分钟的长短

（2）推想1小时的长短

5.巩固拓展，应用概念

6.全课总结，布置作业

其中在“总结读时刻的方法”这一环节中，为了既能体现“方法由学生总结”这一理念，又能体现教师必要的帮扶，我们确定了“初步感知方法――尝试运用方法――概括总结方法”三个由浅入深的步骤。教学设计如下：

总结读时刻的方法

（1）初步感知方法

课件出示8时20分、8时50分两个时刻，让学生准确认读，初步感知方法：时针过了8就是8时多，分针指向4就是20分、指向10就是50分，合起来看就是8时20分、8时50分。

（2）尝试运用方法

再次出示8时52分钟面，引导学生准确读出这个时刻，并说出认读的方法。

继续出示第7、10、20个节目开始的时刻，学生认读：9时15分、9时32分、10时15分。

（3）概括总结方法

提出问题引导思考：我们认读出这么多的时刻，你能总结出认读时刻的方法吗？

组织学生进行组内交流，然后进行全班反馈。

引导学生借助前面已有的素材进行抽象概括，并总结出认识时刻的方法：先看时针是几时多，再看分针是多少分，合起来看就是几时几分。

上述教学流程，在三个小标题的引领下，教学过程一目了然，层次清晰地体现出学生方法的获得是由直观到抽象的过程。

三、预设充分

教学设计不是记录流水账，在设计某一个环节的时候，教师要做到“心中有学生”，要预见到学生可能的反应，并准备相应的教学方案。这就需要教师钻研教材，了解学生的认知基础。

比如，在本节课“分析素材，理解概念”这一环节，如果直接按照教材的设计，先认识钟面，再读“8时31分”这个时刻，就体现不出认识钟面的必要性。为此，我们调整了教学顺序，先让学生“尝试读出时刻”，再进一步“认识钟面”。而在“尝试读出时刻”这一过程中，如果让学生只试读“8时31分”这一个时刻，可能会出现“大部分学生都能脱口而出，而小部分学生也是囫囵吞枣地能跟着读出”的这种实际情况，学生仍然产生不了“进一步认识钟面”的需要。为了突破认识钟面的必要性，我们确定了如下的教学设计：

1.尝试读出时刻

（1）试读8时31分

谈话：8时30分联欢会正式开始了，让我们来看看第一个节目开始的时刻吧。（出示第一个节目开始的时刻）

请学生读出时刻，并追问是怎么知道的。

（如果学生对8时31分试读顺利，将引出继续试读8时52分这一时刻）

（2）试读8时52分

谈话：这个时刻你还会读吗？你是怎么知道的？

当学生对这个时刻的表达出现困难时，教师引导学生关注钟面上的大格小格。

小结：看来要想准确地读出时刻，就要弄清楚钟面上大格和小格的关系。

2.认识钟面

……

预设时可以在教学设计文本中呈现出“学生可能”的情况和“教师对策”的预案。预设的有效性就体现在从学生实际出发设计教学，既充分地尊重了学生的认知基础，自然地引出了对概念的理解，又激起了学生对新知的探索兴趣。

四、意图明显

反思是教师成长的必由之路。作为一名教师，反思要贯穿在课堂教学的始终。教学反思分教学前的反思，教学过程中的反思和教学后的反思。教学前的反思，主要在学情分析和教学设计；教学中的反思，主要在合理调控教学进程；教学后的反思，主要是总结经验，发现不足，使教学经验理论化。在设计每个教学环节之后，都应该结合课程标准理念及教育学、心理学知识，针对教学设计运用了哪些方法，简明概括地反思这个环节的“设计意图”。

还是以“分析素材，理解概念”这一环节为例。在第一个教学过程“尝试读出时刻”之后，可以撰写如下的设计意图：

[设计意图：从学生熟悉的活动情境引入，通过对认钟面知识的回忆，为学习新知奠定基础；通过试读8时52分这个时刻，使学生产生研究钟面的必要性，激发学生学习新知的热情，调动学生学习的积极性。]

再如第三个环节“借助素材，总结方法”，在教学了“总结读时刻的方法”“总结写时刻的方法”之后，撰写的设计意图如下：

[设计意图：让学生借助素材，探究认读时刻、写时刻的方法，引导学生根据具体的事例，进行归纳、总结，从而培养学生的抽象概括能力，提升学生的数学素养。]

设计意图的撰写，一是体现出执教者随时随地的反思，二是容易让听课者尽快了解执教者的想法。撰写教案时思考“设计意图”，再配合执教之后的“课后记”，对教师成长的作用是巨大的。叶澜教授说的“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年反思可能成为名师”，就是表达这样的道理。

五、行文严谨

教学设计要做到简繁得当，行文严谨。一是要注意和教学实录的区别，不要过详。如果把教案写成讲话稿，上了课就会照本宣科，就难以处理好课堂生成的内容。二是不能过简。重点如何突出？难点如何突破？教师如何进行指导点拨？学生有哪些活动？都要在教学设计中清晰地呈现出来。

下面是“时分的认识”第一个教学环节“创设情境，提供素材”前后两次试教的教学设计对比：

第一次试教，教学设计呈现的都是教师与学生直白的对答，给大家的感觉更像是教学实录，学生完全按照教师事先预设好的轨道行进，教师牵引着学生的痕迹过重。第二次试教，教学设计中常用到“谈话、引导、追问”这些词语，教学过程显得更加清晰明了，即使不听课只看教学设计，大家也能很清楚地了解教师要在本环节中要达成的教学目标。教师需要帮助学生进入情境交流的话语用“谈话”进行描述，在教学中需要帮助学生理解的话语用“引导”来表述，而要进一步了解学生的想法，则用“追问”来体现。这样的教学设计，不仅尊重了学生在课堂中的主体性，还能简明扼要地体现出教学的层次，实现教学环节的有效性。

另外，在教学设计的撰写中，课件、插图、练习内容适时的呈现，有时比用文字更能清楚明了地帮助听课教师理解执教者是如何达成教学目标的。比如在让学生“认识时间单位”这个环节时，如果用文字表述分针的运行四种情况，比较繁琐，但是呈现一个课件片段插图，就能清晰说明这个环节的设计：

认识时间单位

（1）观察分针，认识1时=60分

通过课件演示，引导学生观察分针的变化，从12开始走到1、2、9、11分别是几分钟。

在此，要引导学生运用多种方法得出具体的时刻，并进行适时的评价。

（学生可能会运用数格、乘法口诀、减法等多种方法得出答案）

引导学生发现：分针指在不同的位置，选择用不同的方法，就可以正确、快速地读出时刻。

追问：分针又走回到12，刚才走的这一圈是多长时间？

■

（学生根据已有生活经验，可能会说出是60分或1小时。教师根据学生的回答，适时板书：1时=60分）

小结：分针走了1圈是60个小格，是60分钟，也就是1小时。

（2）厘清分针与时针的关系，进一步认识1时=60分

课件的呈现生动地展示出教学中重难点的突破及不同层次练习题的设计，一目了然的呈现形式配合教学设计做出的具体说明，使得教学设计实效性更强。

六、回顾全面

每堂课要结束的时候，教师往往要引导学生对所学内容进行回顾。但是很多教师的教学设计存在“全课总结”走过场的现象，以短短的一句话“这节课你有什么收获？”草草了事，教师预设学生的收获也是零乱的、发散的，大多仅仅限于对所学知识的重复概述，而忽视了对学习方法等隐性知识的梳理。

我们认为，整堂课的回顾总结，要从知识技能、过程方法、情感态度等多个方面来进行，要帮助学生弄清知识的来龙去脉，建构知识网络。这就要求教师在教学设计中体现出要让学生回顾的内容，只有这样，才能做到心中有数，才能在教学过程中将学生的总结及时进行补充和提升。“时分的认识”这节课“全课总结”环节是这样设计的：

全课总结

谈话：今天我们一起学习了时、分的认识，你有什么收获？

引导学生全面回顾本节课的内容。

（学生有可能会谈到：认识了时、分；学习了读、写时刻的方法；时间很宝贵，要珍惜时间等）

根据学生回答，教师进一步引导学生将本课知识与以前学习的知识相联系，从而初步形成知识建构的意识。

第7篇：教学设计和教案的关系范文

关键词：阅读教学；阅读乐趣；提高有效性

中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2012）24-279-01

全国小学语文教学专家沈大安先生认为：略读也就是大略地读，可以叫粗读。体现在教学上，就是不求精细、全面，但求大致理解、大致掌握即可。教学步骤也相对粗放一些，比如分三步：初读，让学生大致了解课文的意思；再读，选择一两个点，重点学一学；三读，让学生自主地、自由地阅读，重在运用阅读技能，享受阅读乐趣。

著名特级教师钱正权认为：略读课文教学应把握好两点：一是把握好课文在整个单元中的地位。略读课文应该是精读课文的有机延伸，是将精读学习所习得的方法进行实践运用。二是要把握好方法上的“粗放”。略读课文只有一课时，因此决不能求全求深，抓住一点，一课一得就可以。

一、如何提高阅读教学的有效性

抓三个关键环节：

1、准确、深入地解读文本。深入深出

准确地解读文本，是上好阅读课的前提。

有效教学　一书　世界上　四种教师

深入浅出　——高效

深入深出　——基本有效

浅入浅出　——效率不高

浅入深出　——糟糕　无效

要从普通读者欣赏性的阅读、学生学习、教师教学这三个角度，一步一步地潜心研读文本，把握其语言特点及内涵。

第一步，教师作为一般读者去赏读，投入其中，忘乎所以，感受文本的意境美、情趣美、形象美、人格美、语言美……

在修订的课程标准中，增加了教师要“认真钻研教材，精心设计教学方案”的表述。课改以来，有忽视钻研教材的倾向，也有忙于搜集资料、制作课件，顾不上设计教案的现象。认真钻研教材，精心设计教学方案，是有效、高效进行教学的基础和保证。在备课时，一些教师大致看看课文，就急于读教参，甚至照着教参写教案，搞教参搬家。这中间缺少独立思考，没有“化”的过程。虽然把教学要求、教学步骤写在了自己的教案上，但由于没有消化，还是人家的，肯定不会收到好的教学效果。这里强调的是，在写教案之前，一定要反复读教材、读文本，这是每位老师（包括有较长教龄、有较多经验的优秀教师）备课时最基本的功课。读文本，要读进去。要进入情境，忘掉自己，沉浸在文本的意境中，作者表达的情感中，与作者共同经历、共同欣赏、共同陶醉，同喜同怒同哀同乐，忘乎所以。自己不被感染，不被打动，

怎么可能让学生被感染、被打动？

第二步，以学生的视角，思考可以学什么、不学什么，学习中的困惑是什么，哪些可能是学生学习的疑点、难点、兴奋点。

在足球比赛的90分钟里，有些球进了也无效，比如越位球，要进就进有效的球，这样的球才算好球），我们教书又何尝不是呢？要教就教出有效的书。踢球要了解对手，教学就要了解学生，关注学生。

第三步，从教师教学的角度，确定教学目标、教学内容以及教学方法和策略。

教师要细读文本，这样才能感受文本之妙，才能找准语言训练点、能力培养点，才能去粗取精、去伪存真。

当你读熟了，读透了，读出了味道，读出了自己的东西，教学思路、教学方法也就有了，所有的精妙设计都将在你与文本对话的过程中与你不期而遇。有了这个前提，才谈得上具体进行教学设计。

2、灵活机动地实施教学

并不是说不要预设，我们还要精心进行教学设计。但是预设总归是预设，在教学的过程当中要注重学情的变化，根据当时的学情来顺学而导。教学是活的。我们有些老师，特别是年轻老师，不问学情，脑子里只装着教案，教学过程就是走教案，这是教学的大忌。教学一定不能目中无人，要目中有学生，而且要装着全体学生。我们老师担心，怕根据学情调整教案，完不成教学任务。这种担心是没有必要的。解决学生学习过程中的实际问题，才是最真实、最有效的教学。能不能顺学而导，是认识问题，也是能力问题。它是检验老师成熟与不成熟的一个标志。我希望我们所有的老师应该在这方面：第一、提高认识。第二、在实际教学过程中不断磨练，不断反思，处理好预设和生成的关系。

第8篇：教学设计和教案的关系范文

一、教学设计的基本含义

何谓设计？有关学者认为：“所谓设计，就是为了实现预定目标，预想今后可能出现的情况，并观念性地操作构成要素，明确整体和部分之间关系的行为。”

何谓教学设计？根据上述含义，本人认为：教学设计是根据教学对象、教学内容和教学目的，将教学要素（如教学环境、教学方法、教学活动等）有序、合理地安排，并形成教学方案的设计活动。它具有设计的一般性质，又遵循教学的基本规律，包含四个要点：①教学设计必须具有确定的教学对象和教学内容，不能照搬、照套，因为对象不同，教学目标也就不同。②教学设计应体现将教学要素有目的、有计划、有秩序地安排，以达到优化组合，不是一般地罗列、流水帐式地安排。③教学设计是一种预先分析、研究和选择，是一个制定教学计划的过程，不是简单的备课、写教案，其基础应是学习、钻研和分析、研讨。④教学设计不是教学实施，但它是有效教学实施必不可少的前提和基础。

教学设计为何不等同于一般教案？本人认为，传统的、一般的教案没有达到教学设计的高度，它主要是体现教师如何教的方案。而教学设计更加完整，更富“创意”，它还应该体现教师对教学的个性化、创造性的理解和设计，应该体现为什么这样教？为什么这样学？它应该做到“三个有”：有设计的理念，有活动的安排（包括学生的学习活动），有适当的说明（对重要活动或重要环节应说明设计意图或理论依据）。

二、教学设计的主要内容

教学设计除包括一般教案的内容外，还应体现自身的要求。主要内容有五个方面：

一是教学目标。确定教学目标是教学设计的基础。因为，教学目标与教学任务、教学起点和教学安排等关系密切，对教学的整体设计显得十分重要。教学目标应体现课程标准“三维目标”的要求，应该明确、恰当。

二是内容处理。这是教师对教学内容的理解、组织能力的重要体现，也是教师钻研、开发教材能力的重要反映，是教学设计的重要环节。包括对教材内容的正确分析、把握，如地位作用、主要内容、基本观点、思想方法等。对教学内容的恰当选择、处理，如相关知识的铺垫、难点疑点的分解、典型例题的延拓、不当内容的删减等。对教学内容的合理调整、安排，如相关知识的集中、某些例题的后移、课时内容的调整等。对教学重点、难点的确定，尤其是在分析学情的基础上，根据学生实际去确定重点、难点，而不是照搬教学参考书。

三是教法、学法。这也是教学设计的一个难点。既要根据教学内容、学生情况及教师实际去选择、运用教学方法，又要注意对学生的学习指导，体现对学法指导的相应措施。不能只是设计教师如何教，更要注重考虑学生如何学，如何指导学生学。同时还要体现对教学媒体、手段及教具、学具的使用，发挥先进技术、手段对教学的辅助作用。

四是教学过程。这是教学设计最为重要的主体内容，应该包括教学环节、教学活动的总体设计，教师、学生活动的合理安排，突出重点、突破难点的具体措施等，应该突出教师如何精讲点拨、释疑解难、归纳提升等方面，突出如何引导学生开展多种学习活动（自主学习、合作学习、探究学习等），突出以教师为主导、以学生为主体，师生的有效互动。教学过程宜用表格形式（内容包括教学环节、教学活动、学生活动、设计意图等）呈现。

五是教学评价。包括对学生学习进程的预设及评价，以及对课内练习、归纳小结和课堂小测、课后作业等的设计。这是促进教学进程反馈调控、教学环节连贯落实、教学目标逐步达成的必要途径，是教学设计必不可少的内容。

三、教学设计的总体要求

要提高教学设计的质量，必须按照教学设计的相关要求，主要有：

1.树立新的教学理念

由于教学设计是教学实施的重要基础和基本依据，因此，教学设计必须遵循课程教学改革的原则，树立新的教学理念。具体要求“三个力求”：力求“因学定教，少教多学”。转变教学方式，加强对学生的学习指导，把学习的主动权交给学生，注意引导学生学会学习，尤其是学会阅读、学会思考、学会表达、学会合作；力求“以人为本，恰当要求”。注意从学生的实际出发，正确处理基础与提高的关系、尖子生和学困生的关系，恰当把握教学要求，促使学生学有所得、学有兴趣、学有信心，差异发展，从而实现教学过程的公平；力求“体现过程，培养能力”。注意改变知识的呈现方式和学习方式，让学生在知识学习的过程中，有更多的动手动脑，有更多的体验感悟，注意引导学生分析材料信息、探求解题思路、总结方法规律，从而优化思维品质，发展学科能力。

2.正确设定教学目标

确定教学目标应遵循三个原则：一是系统性原则。应注意以课程标准为依据、以教材要求为基础，并结合学生的认知、能力状况，力求目标要求合理、恰当。应注意“三维目标”的有机结合，不要人为割裂、硬性分块。应注意贴近教学内容和学生实际，反对“高、大、全”、“贴标签”。例如，对高中数学必修2的4.2.1“直线与圆的位置关系”，有的教师把其“过程与方法”目标确定为“培养学生用代数的方法解决几何问题的能力”，这就未免“过大”、“过高”了，这是一节课无法实现的“大目标”。二是具体性原则。教学目标应力求明确、具体，这样才能发挥其引导和评价作用。例如，九年级数学的22.2“公式法”的“判别式”，不少教师把其“知识与技能”目标确定为“掌握一元二次方程根的判别式”，这就显得不够具体，建议细化为：①在推导一元二次方程求根公式的过程中，掌握的结构与作用；②能用判断一个一元二次方程是否有解；③能用讨论一个含有字母系数的一元二次方程的解的情况。三是阶段性原则。同一知识在不同学习阶段有不同目标要求，要注意区别平时（新课）教学、学期复习、总复习等不同阶段的教学要求，反对过早瞄准升学考试要求、“一步到位”的做法。

3.合理组织教学内容

要根据不同知识内容采取侧重点不同的组织设计。学生学习的知识主要有两类：陈述性知识和程序性知识。陈述性知识是指“是什么”的知识，在教学设计中，要注重如何帮助学生去理解、掌握。为此，要着重处理好三个环节――一是教材的组织与呈现。可通过恰当的呈现方式，提高教材的可阅读度。二是促进知识的理解。要吸引学生对所学知识的注意，引导学生主动参与理解活动。三是指导知识的巩固。可通过适当的加工、复述等，促进学生对知识的理解、掌握。程序性知识是指“怎么学”的知识，主要涉及概念、规律的应用，如运算和操作等。在教学设计中，首先要重视学生习得有关概念和规律，合理运用探究性学习和接受性学习。其二要重视变式训练，使学生习得的概念、规律转化为相应的技能。

第9篇：教学设计和教案的关系范文

一、选题要恰当

选题可针对一个知识点、一个学习活动或一个相对完整的学习情境，选取教学重点，体现难点突破。说课教师要清楚教学实践与时间分配间的关系。说课过程中，常出现的问题是：虽然有很好的教学组织形式与方法策略，但其教学目标无法在一节课中达成。所以，教师在选题方面，如果多选择任务中的某一环节知识点，会更具吸引力和说服力。

二、重视教案的撰写

教案设计要能体现职业教育一体化的教学改革精神，即提倡教学方式、方法的创新，注重技能和实践环节，体现理实一体化的教学理念。教案设计要从实际出发，选用多种教学方法，注意启发诱导；做到多种教学辅助媒体资源选择合理，操作规范、正确；充分考虑学生的参与性、互动性。

三、重视课件的制作与运用

上课课件要求教学内容与教案一致，说课课件则是教师说课的补充与拓展。有的教师不重视课件制作，不用课件或者用纯文字的“大白板”PPT参赛；有的请计算机教师合作制作课件，甚至花钱请专业公司制作花里胡哨的多媒体课件，都是不可取的。

四、强调课后说课

课后说课，即对自己上过的课再次说课。它是教师按照既定的教学设计进行上课，并在课后向所有听课教师或教学研究人员阐述自己教学得失的一种说课形式；是建立在教师个体教学活动基础上的一种集体反思与研讨活动。这种研讨，使说课者和参与研讨的其他人员对教学成败有了更清晰的认识，也为进一步改进和优化教学设计提供了可能性。

五、强调教学反思

说课教师应该注意教学方法的选择与制定，考虑教材内容、学生特点、教学媒体、教学风格和授课时间等制约因素。中职院校教师的教育方法，应体现出行动导向的教学理念，即以职业行动为载体，通过咨询、决策、计划、实施、检查、评价等设计教学，采用项目、任务、案例、角色扮演、引导文等具体方法实现教学目标。在一个单元的教学设计中，教师可运用讲述类、演示类、操作类、探究类等教学方法，并能够说出该节课所采用的最基本或最主要的教学方法及所依据的教学原理或原则。

说课教师要依据学生的年龄特征和认知规律确定学情，全面客观地阐述学生已有的学业情况和已掌握的学习方法，为优化教学设计提供参考；要关注学生已有的知识和经验，思考如何利用这些知识与经验，实现学生“旧知”向“新知”的迁移，整体把握班级群体和个体的实际发展水平。需要注意的是，学情分析能够有效地帮助学生从已有的学习方法向新的学习方法转化，学习新知识应重点关注的是方法，最终解决“怎样学”的问题。

教学过程是一个教和学共同交互作用的、动态的过程。教师通过从学生那里获得及时的反馈信息，可以反思自身的教学过程与先前的说课设计，从而掌握学生现有知识与目标认知水平之间的差异，以便对下一步的说课设计、教学过程加以调控、部署，更好地发挥教师的主导作用。因此，为提高说课质量，教师进行课后的反思，是尤为重要的。

六、说课中应注意的细节问题

1.时间

现场说课的时间不得超过15分钟。说课不得超时；时间用不完的话，虽不扣分，但由于时间运用不足，必定不能充分展示说课的内容。所以，控制好时间，在说课过程中，十分重要。

2.语言

现场说课时，教师要精神饱满、充满激情。语言表达准确规范、简练干脆、有声有色、灵活多变、富于启发性和感染力；前后整体要连贯紧凑，过渡要流畅自然。

3.仪态

教师说课时的教学仪态，要亲切自然、端庄大方。

4.说课的技巧

说课时，教师要注意把握基本理念、课程目标、内容标准等理论；要说清各个环节具体想法和步骤，以及理念依据；对说课内容要详略取舍，对重点难点、流程及依据要详细讲解；说课时应多问几句“为什么”，力争做出令人满意的回答。