人才培养方案改革方向精选(九篇)

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第1篇：人才培养方案改革方向范文

关键词：网络工程；应用型人才培养方案；课程体系

作者简介：李阿丽（1979-），女，山东即墨人，鲁东大学信息与电气工程学院，讲师；寇光杰（1977-），男，山东临朐人，鲁东大学信息与电气工程学院，副教授。（山东 烟台 264025）

基金项目：本文系2011年鲁东大学应用型人才培养实验课程教改项目、2011年鲁东大学应用型人才培养教改项目（项目编号：Z1111）、2012年鲁东大学应用型人才培养校企共建课程教改项目的研究成果。

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2013）02-0038-02

21世纪我国已进入高等教育大众化阶段，在国家全面建设小康社会、走新型工业化道路的大背景下，如何构建并实施新形式下的人才培养方案、提高教育质量、积极培养符合社会需求的创新型和应用型人才是高校正在深入研究的热点课题。鲁东大学把应用型人才培养改革作为2011年的重点工作之一，各个学院都在积极探讨应用型人才培养改革的思路。本文总结了网络工程专业应用型人才培养方案的改革思路，提出了一种以社会需求为导向的人才培养方案。

一、人才培养方案改革的工作思路和目标

人才培养方案是应用型创新创业人才培养的顶层设计，是开展教学工作的基本依据，是提高人才培养质量的重要保证。

在学校党委和学院领导的组织领导下，本次人才培养方案改革的思路和目标是：明确以应用为本的人才培养目标，紧密结合应用型人才培养和教师教育改革的需要，以完善专业方向设置和优化课程体系为重点，通过凝练专业特色和专业方向、调整专业选修课程设置、优化课程教学、强化实践环节等形式构建更加科学、合理的人才培养方案与课程体系，以进一步提高人才培养质量。

二、网络工程专业改革调研

网络工程专业是教育部于2002年新设立的目录外专业，在专业设置上没有任何现成的专业建设经验可供参考。2004年，鲁东大学在充分调研的基础上，结合实际，开展本专业的招生和培养工作。2011年，为了更好地满足应用型人才培养的需要，进一步做好鲁东大学网络工程专业培养方案的优化改革，针对用人单位、在校学生、毕业学生、专业教师以及省内外高校展开了广泛调研。调研采用面访、电话和网络问卷的形式展开，收到了良好的反馈。

调研结果表明，一方面大多数单位认为毕业生的本专业知识基本能满足工作需要。但是对于某些对计算机专业知识要求高的公司来说，学生的专业知识还有待加深、加强。另一方面，社交能力以及专业技能也很重要，而本专业毕业生在这方面还有一定的欠缺。此外，在创新能力和外语应用能力方面还是存在诸多不足。因此，要加强学生以上能力的培养，提高学生的外语水平。专业教师认为应加强校企合作，提高教师的实践能力。在校学生和毕业学生认为应有很强的专业知识、实践能力、身体素质和人文素质才能更好地胜任工作。

同时对南京邮电大学、南京理工大学、厦门理工大学、济南大学等高校进行了调研，调研结果表明，这些学校网络工程专业的培养目标各有不同，各个学校结合自己的强势学科和为地方经济服务的理念，各有自己的特色。调研中还查看了各大招聘网站，了解到近几年网络工程类人才比较紧缺。根据调研结果，明确了本科层次的人才培养定位以及改革的方向，拓宽了办学理念，同时也增强了改革的决心。

三、网络工程专业培养目标及规格

经过充分的调研，明确了鲁东大学网络工程专业的培养目标：[1]培养具有良好的人文素质和科学素养，系统地掌握计算机科学与技术的基本理论知识，掌握计算机网络工程的基本理论和技术，具有较强创新意识和实践能力的知识面较宽、综合素质较高的适应经济和社会发展需要的高级应用型人才。学生毕业后可在科研部门、教育单位、企事业、技术和行政管理部门等单位从事计算机网络、通信及相关领域的研究、教学和技术开发、应用等工作。

本专业学生主要学习计算机网络的基本理论、基础知识及网络工程、网络安全的实用技术，接受网络工程设计、运行管理和性能分析的基本训练，具有独立从事网络系统设计与维护的基本能力。

毕业生应获得以下几方面的知识和能力：掌握计算机科学与技术和计算机网络的基本理论、基本知识；掌握网络协议体系、网络互联技术、网络性能评估等相关知识；掌握网络通信系统的基本原理、基本知识；掌握信息与网络安全的基本理论知识；具有对网络通信系统进行分析、设计、开发、安装、调测和应用的基本能力；掌握计算机系统软、硬件开发的基本方法；具有综合运用所学专业知识，分析和解决实际问题的能力；具有较强的实际动手能力以及与别人协同合作、组织管理的能力和竞争能力；了解与计算机科学技术有关的法规；了解计算机科学与技术及相关领域的发展动态；掌握文献检索的基本方法，具有获取信息的能力；能够熟练地掌握一门外语。

四、网络工程专业课程体系设置

课程体系的设置与实施是保证人才培养目标得以实现的根本。鲁东大学2006年开始实行按学科大类招生，信息科学与工程学院的计算机科学与技术专业、软件工程专业、信息工程专业和网络工程专业按大类电气信息类统一招生，不分专业。一年半后学生按照专业兴趣选取自己的专业。课程体系设置与“按学科招生、分阶段培养”的人才培养模式结合，采用“平台+模块”的结构形式。按照知识结构和课程的层次关系分为通识教育和专业教育两个教育平台。通识教育平台下设必修课程和选修课程两个课程模块；专业教育平台下设专业必修课程、专业方向选修课程和专业任选课程三个课程模块。课程体系基本框架如图1所示。

1.通识教育平台课程设置

通识教育平台体现了素质教育的要求，为学生打下了坚实的学科基础，通识教育平台由必修课程和选修课程组成。

（1）必修课程。必修课程设置注重学生的德、智、体、美全面发展，体现了学科专业的交叉和渗透。具体包括公共基础课程和学科基础课程两个课组。公共基础课程主要培养学生的基本思想修养、身体素质和英语应用能力，且在思想修养课程中增加了实践学分。学科基础课程教学奠定了学生良好的数理基础、较强的逻辑思维能力和理论分析能力。[2]

新版人才培养方案中为了强化语言能力培养，在公共基础课程中增设了“普通话应用”必修环节，通过普通话水平测试，达到二级乙等以上的记为合格。为了培养学生的数学素质，提高其应用数学知识解决实际问题的能力，在学科基础课程中增设了“复变函数与积分变换”课程。

（2）选修课程。选修课程设置是为了进一步拓展学生的学科知识、提高学生的综合素质。具体包括学科选修、人文素质类选修和公共选修三个课组。学生选修课程主要有“数值分析”、“数据建模”等课程，可充分拓展学生的知识面。在学科选修学分中学生需获得2个创新学分。创新学分可以通过参加各种竞赛活动、参与课题等方式获得，通过这种方式可以培养学生的创新精神。学生需从人文素质类课程选修中获得6学分。该组课程主要培养学生的人文素质。课程详细设置如表1所示。[2]

2.专业教育平台课程设置

专业教育平台下设专业必修课程、专业方向选修课程和专业任选课程三个课程模块。专业必修课程为学生具备基本的计算机科学与技术和网络理论打下了坚实的基础。学生可以在专业方向选修课程中任选一个方向模块，完成该方向的所有课程。网络安全及应用方向旨在培养网络环境下安全方向的软件开发人员，学生主要学习网络安全相关的理论知识，加强网络安全软件的开发能力。网络工程技术方向旨在培养具有一定网络工程能力的工程技术人员，学生主要学习网线、构建局域网、利用路由器构建各种网络互联、路由器各种命令的熟练配置、交换机各种命令的各种配置、网络故障分析、异构型网络的互联、无线局域网技术和广域网技术等。对于专业任选课程，学生需选6学分，可从软件工程专业、信息工程专业、计算机科学与技术专业方向的课程中选取，或在本方向的任选课程中选取，学生可以根据自己的兴趣和爱好选取相应的课程。

在应用型人才培养方案中，需强化学生动手能力、实践能力和适应能力的培养。因此，结合专业方向，增强了实践环节。专业平台的必修课程和专业方向课程均设有实践课时，可以提高学生的理论知识水平以及实践能力。

五、结语

目前，鲁东大学网络工程专业教学团队已成为校级教学团队。教学团队全体成员紧紧围绕应用型人才培养方案开展教学，已申请多项省校级教改课题，实时地对课程教学方法、实践教学形式等方面进行了改革，并按照人才培养方案的目标培养适合经济社会需要的应用型人才。

参考文献：

第2篇：人才培养方案改革方向范文

[关键词]教学改革；就业导向；康复

中国分类号：H319

1. 前言

1.1 康复治疗专业的现状及问题分析

当前由于全球人口老龄化，老年人慢性病的康复以及各种意外损伤、自然灾害所致伤残疾病康复，对康复技术的提升引发了康复事业发展的需求的探索和思考。同时国家对我们社区康复事业的政策关注，宏观目标明确提出“2015年人人享有康复服务”，通过近几年现代康复事业的发展和努力，及国家对康复服务事业的扶持，加大了对社区康复卫生医疗机构的资金投入，加快康复卫生事业在社区的进一步发展。逐步展开社区康复治疗技术服务。因此，培养以适应社区及现代康复技术市场需要的高技术性综合人才，成为高职高专培养康复治疗技术人才制定课程标准的发展专业目标。目前，康复专业技术人才短缺现状所引起的人才供求市场需求等方面问题存在，同时，如何使得各高校（尤其以职业技能为导向的高职高专院校）就康复专业的人才培养更适应市场经济就业趋势的发展需求也同样存在问题。

1.1.1 改革康复专业人才培养方案

高等教育必须打破传统的教学模式，以社会需要和培养高技能人才为目标[3]，加强教学建设和教学改革，使培养的人才拥有“一个专业，多种能力”；所培养的学生走出校门即可直接上岗。一般院校本科康复专业要明确自身的定位，产学研结合，大力推进应试教育向素质教育的转变，培养各具特色的、复合型的高级应用型康复治疗技能人才。这些观点主要是从改革康复专业人才培养方案的角度进行思考。

1.1.2 改革康复治疗技术专业课程体系

高校专业教学应构建“双平台，多方向”课程体系[4][1]。在“双平台，多方向”课程体系中，必修课由公共基础平台和学科基础平台2个层次不同但相互联系，逐层递进的平台构成，选修课由多个相互独立、知识整体的专业方向和选修课程群所构成。这类观点认为要从课程体系的改革入手进行康复治疗技术专业应用型人才的培养。

1.1.3 康复治疗技术专业学生实践能力提高

一直以来，如何培养和提高康复治疗技术专业学生的实践能力都是职业院校的一个热点话题。我国的劳动力市场对劳动者的实践能力倍加关注，如果我国高等教育的主导方式还只是停留在理论传授上，学校的毕业生将无法应对社会的竞争和挑战。因此，我国高校必须顺应社会需要，将培养学生实践能力真正作为今后改革的重点。康复治疗技术专业是一个实践性要求极高的专业，学生实践能力的培养是此专业教学中不可或缺的部分。建立以培养学生的创新精神、启发学生的创新思维、强化学生的实践动手能力为中心的实践教学体系[1]。

2.在目前国内外研究基础上，结合本专业特征寻求以市场需求为中心的“就业导向”型创新人才培养模式的开展解决方法

2.1 以就业为导向的康复治疗技术专业人才培养的目标

人才培养目标是高等院校通过有计划、有目的的实施教育而使学生最终达到的人才规格。开展以就业为导向的康复专业人才培养模式是培养适合现代康复治疗技术专业人才高素质高技能的目标。

以就业市场为导向的康复专业人才培养模式是开发和提高学生职场技能的基本素养，增强进入职场的适应能力综合技能教育。通过市场调研的问卷调查法、案例分析法、调整教学培养方案、实施教学培养方案、实施后实习学生和行业单位的反馈收集等方法的研究，从知识结构、实践能力和专业素质、综合素质能力提升等方面着手，提出以就业为导向的康复治疗技术专业人才培养的具体目标。使以就业市场为导向的康复专业技术培养模式教育融入素质教育，使职业技能教育更符合市场化经济发展方向的需求。

2.2 以就业为导向的康复治疗技术专业人才培养创新体系构建

以就业为导向的康复治疗技术专业人才培养创新体系构建核心部分，主要从前人的研究基础作为“支撑体系”，在“课程体系”、“实践体系”等方面出发，系统地构建以就业为导向的康复治疗技术专业人才培养创新体系。

在理论教学和实训操作过程中，以临床工作问题为引导，指导学生运用自身所学知识和解决问题的技巧，进行分析、学习、解决问题。发挥学生自觉、主动性学习愿望。以理论联系实际“能用，够用”为原则，教学与操作相结合的“工学结合”教学模式，让学生在实践过程中能运用理论解决康复实训操作中所遇到的实际问题和困难。改革康复治疗技术专业课程体系，将符合于行业市场需求的职业技能课程增设到日常学习课程中，改革课程方案将康复治疗技术专业能力、康复治疗技术专业关键能力（包括社会交往能力、解决问题的能力、心理调适能力、发展创新能力）及职场现场技术技能实践实习训练等方面的知识和内容融入整个课程体系。培养出具有现代康复治疗理念的康复职业从业人员，注重学生在以就业市场为导向的专业领域的具有可持续性发展的创新和终身学习能力的培养教学体系。

2.3 以就业为导向的康复治疗技术专业人才培养创新体系实施的对策

在针对性地对实施康复治疗技术专业人才培养创新体系，加强康复治疗技术专业教育改革与应用型人才培养方案相结合实施过程中，提高康复治疗技术专业学生的就业率与就业质量。首先，在调研和改革课程体系的基础上，对理论教学应遵循市场化需求的知识技能进行传授和学习。同时加强企业行业联系，增加学生到行业职场氛围的现场体验实践次数，同时提高行业授课教师的参与教学指导，因临床指导教师缺乏带教经验[2]，应对行业授课教师专业化、职业化教学指导水平进行培训提高。

3、结论

总之，根据康复专业人才市场供需关系以及本专业的职业能力要求，以就业市场为导向，通过调研和方案设定，将符合市场发展需求的方案引入运用于教学课堂，使学生在课堂所学习的知识和结合行业教师的执业职场经验相结合。发展“教中学，学中做，做中教”三结合，教学课堂与行业课堂结合，理论与实践紧密结合，自学与教师辅导相结合的教学创新模式，推动康复专业市场人才专业技能标准化、对口化；专业与市场对接完善，提高学生专业竞争能力。

参考文献

[1] 杨慎峭，金荣疆等.优化临床创新型康复人才培养体制的探讨[J]；.《中国康复理论与实践》2012，（2）：18-2

[2] 卫芳盈.我国职业教育康复治疗专业学生职业能力的培养[J]；《中国康复理论与实践》2010，（2）：16-2

第3篇：人才培养方案改革方向范文

 

1 计算机专业毕业生所面临的就业危机

 

1)就业人数与企业需求不成比例。随着计算机在各个领域的广泛应用，计算机专业技能的培养，也被其他专业及个人所重视。即使不是计算机专业的毕业生，在校期间也进行过计算机的相关培训或自主学习。他们的专业性虽然不比计算机专业的学生，但他们的能力已经能满足企业的需求。

 

同时他们还具有自己的专业，这样的毕业生对于企业来说可能更为合适。这样用人单位就可以选择其他专业毕业生，从事企业中计算机技能要求不高的岗位。

 

2)学历不占优势。对于一个企业而言，具有大量高学历的员工是企业形象的一个提升。同时在大家眼中计算机专业是个高技能专业，很多企业认为学历和能力成正比。就好像大多数人都认为学习能力和学习经历成正比一样。

 

3)高职院校在学生的综合能力培养上稍有欠缺，使学生的竞争力减弱。计算机专业的学生，最大的特点是善于与机器，生活在单一的二进制生活中。而在现实的工作中，这样的非yes及no的情况，使他们在融入企业时缺少灵活性，不善于与他人沟通。

 

4)计算机专业学生，学习方向缺少目标性。

 

计算机专业知识覆盖面广，学生在学期间没有明确的专业方向。明确的专业方向可以调动学生的学习主动性，提高学习效率和质量，为步入社会工作做好准备。高职计算机专业的学生一般对自身的特点及社会的需求不够明确，过分依赖学校的课程规划。

 

2 培养计算机技术应用型人才方面的主要尝试

 

1)从分析学生未来工作岗位和岗位能力入手，科学界定高职计算机专业人才培养方向，研究原有的人才培养模式，分析原有教学进程与人才培养目标存在的差距，找到培养模式改革的切入点。

 

2)在改革初期，依据本地区经济发展需要及行业企业典型工作任务调查、分析，同时配合学院骨干校建设，以学院“百门课程”建设工作为契机，构建“计算机专业学习领域课程体系”，讨论、分析、建立“项目式教学”、“模拟企业环境真题真做”、“专业能力综合测评”及“项目式教材”模版。3)正进一步加强校内、外实训基地的建设，并且得到了落实。

 

3 实践过程的主要创新环节和改进计划

 

1)服务滨海高新区经济发展需求，适应计算机相关行业企业岗位的发展需要，培养具备个人发展能力的计算机应用技术技能人才，人才的培养是专业发展的源动力。预计在以下方面实现突破：a.结合滨海高新区经济发展的主要特点，形成符合计算机专业发展特色的专业人才培养方案及教学计划。

 

b.构建以适应职业岗位需求为导向的人才培养模式、以培养计算机综合应用能力为中心、获得计算机行业职业岗位能力，实现入学即入职的人才培养目标和以学生为中心的，教学为引导的分层递进人才培养模式。c.将计算机行业企业的典型工作任务进行分解，结合实践需求，原有课程重新整合构建计算机专业课程体系框架、核心课程标准制定，模拟工作场景的操作过程指导课程实施过程及学生学习情况的综合评价。

 

2)在高职计算机专业人才培养模式改革过程中积累了经验，同时也发现了问题。a.需要进一步完善与规范项目式教材，教材的内容要符合行业企业项目建设标准及工作流程，要求编制老师有丰富的项目实践经验，对行业某个工种环节要非常熟悉，所以必须为教师提供企业实践机会，要求教师既要完成教学任务又要兼顾企业工作，在时间安排上存在着一定的困难。

 

b.人才培养模式改革无借鉴性，需持续进行。c.企业作为供应链式人才培养模式中的重要环节，对学校改革参与的积极性不高。d.课程实施过程中严重缺乏双师素质教师。

 

3)研究工作的推进计划：a.继续修订和完善四个专业的《人才培养方案》。b.进一步实践“供应链人才培养模式”、“以培养学生动手能力为中心、以取得职业资格为导向的人才培养模式”和“以学生为主体的，分层次人才培养模式”。c.实施计算机专业学习领域课程体系，完成2016级专业进程修订。

 

配合学院骨干校建设，以学院“百门课程”建设工作为契机，完成 “项目式教学”建立、“模拟企业环境真题真做”编写、“专业能力综合测评”建立及“项目式教材”编写等任务。

 

4 通过调整研究计划增强改革力度

 

结合本地区经济特点及学生的就业发展趋势，制定特色计算机专业人才培养方案。针对计算机相关专业各自的特点、主要就业方向及区域经济引领下对各类人才的需求，分别制定突出特色的计算机网络技术、计算机信息管理、物联网应用技术和软件技术各个专业人才培养方案初稿。

 

在特色人才培养模式的研究中挖掘全新切入点。构建以市场人才需求为起点和终点的，供应链人才培养模式研究。借鉴行业企业员工培养培训计划、社会高知名度计算机专业技能培训机构的目标式培养策略，使得“供应链”人才培养模式更加具有时效性。

 

在研究中针对计算机网络技术、计算机信息管理、物联网应用技术和软件技术分别确定适合本专业未来职业发展的计算机职业资格考取计划，统计取证率作出分析评价。构建以学生为主体的，分层次人才培养模式研究中让学生成为实践者、参与者和应用的创新者，学生代表加入专题研讨。

 

依据行业企业典型工作任务，构建计算机专业学习领域课程体系的研究。与本学院的课程教学改革相结合，将专业核心课程的优秀改革方案进行分项式研究，一项一项对比总结，提炼科学合理的时序任务课程设计方案，重构学习领域课程体系。

 

在构建项目式课程标准，模拟真实工作过程的课程实施过程及综合能力评价体系研究中加入专业课程考核评价方式的研究。结合职业岗位应用需求和教学实践体会，从确立考核目标、建立考评体系、设计考核内容、分配考核权重等方面进行实践，并分析和评价考核方式改革的结果和成效，为进一步深化教育改革和提高教学质量做出有益的探索。

 

作者简介：

第4篇：人才培养方案改革方向范文

关键词：地方院校；地理科学；人才培养模式

中图分类号：G642.0文献标志码：A文章编号：1673-291X（2011）19-0295-02

中国高等教育经过几年的高速发展，已经由精英教育进入到大众化教育阶段，高等教育已经由规模的扩张开始转向以内涵建设为主，注重教学质量和人才培养质量的建设。2007年初，教育部、财政部分别下发了《关于实施高等教育学校本科教学质量与教学改革工程的意见》、《关于进一步深化本科教学改革、全面提高教学质量的若干意见》，正式开始实施以本科教学质量与教学改革为目的的质量工程。为贯彻教育部文件和山东省教育厅下发《关于进一步深化高校教学改革全面、提高教学质量的若干意见》，适应国家高等教育发展的大趋势和满足社会对人才的需求，德州学院确定以“人才培养模式改革”作为教学改革与提高教学质量的突破口，走以内涵建设为主的教育模式。近期以人才培养方案的修订为中心，通过课程体系的改革，进行了人才培养模式的改革。

一、德州学院现有专业人才培养模式的不足

德州学院地理系自2002年开始本科招生，至今有八年历史，首届本科生考研率达50%，其余学生均已就业，通过与用人单位联系、与兄弟院校交流、与毕业生座谈等方式对我校地理专业人才培养效果进行调查，了解到现有专业人才培养模式的不足主要有以下几个方面：（1）专业学习范围过于宽泛，占用学时过多。一方面课程层次、相互联系不清晰，学习效果往往容易流于肤浅，针对性不强；另一方面过于偏重知识学习，缺乏针对培养学生素质的课程，致使学生知识结构不够合理，技能培养和人文素质培养不够。（2）基础课和专业基础课学习不够深入，导致学生在进入研究机构后基础知识和技能不够，影响专业提高速度和高度。（3）应用型课程设置偏少，针对社会需要的地理特色课程缺乏，学生就业面比较狭窄，就业后缺少专长。就地理教育而言，教师职业教育课程比重低，课程不配套，实践类课程少，导致学生就业后适应能力不高。

二、地理科学专业人才培养方案改革思路

（一）地理科学专业人才培养目标分析

在人才培养方案中，培养目标引导培养方案的总体方向，学科的课程体系设置服务于人才培养，人才培养目标取决于社会需求、学科功能、学科发展方向和学校实际水平与特点。

1.社会需求――具有一定技术专长，专业基础宽，发展后劲强的专业人才。社会发展是地理科学专业人才需求的基础，以人类环境、人地关系和区域为研究对象的地理科学，是介于自然科学和人文科学之间的综合性学科，就市场需求的时序变化看市场经济对地理科学人才的需求变化很快，新的需求不断出现，就业领域也在不断变化 [1]。因此，从适应市场需求角度来看，对地理科学专业毕业生来说，既要适应职业类别变化，也要适应同一职业不断变化的工作内容。为满足社会需求，地理科学专业培养本科人才的模式应是在共同地理基础上的一定的专，培养就业中长期适应能力较强又具有现实市场需求的劳动者。

2.学科功能――研究型人才和应用型人才。地理学的功能可概括为“认知”、“ 实用”、“修身”几个层次 [2]。“认知”功能即发现和认识自然界和人类社会的规律的功能，其对应的人才培养目标是研究型人才；“实用”功能指地理学在当前社会所面临的一系列实际问题中可发挥独特的作用，实用功能对应的人才培养目标是应用型人才，如为国土资源、环境保护、农业、林业、水利、城市、旅游、测绘、公共管理乃至军事、海洋等管理机构和企业、学校提供高素质的劳动者；“修身”指提高大学生的地理素养，培养学生的资源环境意识、全球意识、空间感与地方感。就专业人才培养来说主要强调认知功能和实用功能，人才培养目标是研究型人才和应用型人才。

3.学科发展方向――研究日趋复杂性、多样性和综合性，本科教育应具有较宽基础。地理科学同其他学科一样，随着社会经济的发展不断发展变化。地理学从过去单纯培养理论研究与师资，发展到广泛的应用与技术领域。从文、理结合发展到文、理、工、技相结合。在层次上，形成了本科、硕士、博士共同发展的格局。地理学是研究地理环境中的自然、经济、人文诸现象的空间格局、发展变化规律，相互影响及在人类社会发展中的人地关系的学科。随着人类社会的发展，地理环境日趋复杂，其空间格局、相互影响日趋多样性，人地关系也日趋高度综合性。因此，地理学今后发展的特点，是日趋复杂性、多样性和综合性 [3]。这种学科发展要求本科教育应具有较宽基础。

4.学校实际水平和特点――新建地方本科院校，具有教学型学校的教学特点、应用型人才的培养特点和为地方服务的适用特点。德州学院属于新建地方本科院校，是在专科学校的基础上发展起来的，办学历史较短，教育资源短缺，生源质量相对较低，又加上刚刚跨上本科层次，明确自己的办学定位，确立符合自身定位、特色的人才培养目标和规格是生存、发展的关键 [4]。德州学院具有教学型学校的教学特点、应用型人才的培养特点和为地方服务的适用特点，人才培养目标应充分体现这三个特点。

（二）德州学院地理专业人才培养分流机制研究

综合分析地理学科人才需求特点、专业功能层次和学科发展方向，结合德州学院实际，确定人才培养方向的分流机制，把地理科学专业人才培养方向划分了三个方向：基础研究型、应用型和复合型。

1.基础研究型――基础研究型人才是为培养具有坚实的基础知识、系统的研究方法、高水平的研究能力和创新能力，在社会各个领域从事研究工作和创新工作的研究型人才服务的 [5]。就德州学院地理系而言本科阶段主要培养基础理论扎实、专业素养较高，具有较强科研发展潜力的基础性人才。培养过程中以理论学习为主，进行地理全面训练，为此类学生考研深造奠定知识和能力基础。

2.应用型――应用型人才是指从事利用科学原理为社会谋取直接利益工作的人才 [6]。与致力于发现和研究客观规律为目标的研究型人才不同，应用型人才的主要任务是将科学原理或新发现的知识直接用于与社会生产密切相关的社会实践领域。就师范背景下新上本科的德州学院地理系而言，应用型人才主要是培养面向地方经济、管理、教育需要，专业特点突出、技术能力强的应用型人才。

3.复合型――复合型人才就是基础扎实、知识面宽、知识运用能力强、有科学创新精神、通晓国际惯例、具有脚踏实地的工作作风和良好的语言文化交流能力的人，即一专多能的人 [7]。

（三）课程体系

高等学校的人才培养过程主要是通过教学过程的实施来完成，教学过程是针对具体的教学内容，有目的、有计划的过程。根据人才培养目标设计科学的课程及教学内容，制定合理的培养方案，随着培养目标和培养规格的更新而更新课程设置，这涉及到专业课程的调整和教学内容的更新，是高等学校地理科学专业改革的重点。

实现德州学院人才培养目标的关键是课程设置中处理好“基础”与“专长”的关系，专业必修课和选修课的关系，理论与实践的关系。

“基础”主要是指打牢和拓宽基础知识、基本理论和基本方法，加强进一步深造的潜力；“专长”主要是使学生有较为独到的学识和技艺、专业本领、才能。具体而言地理学基础理论和地理学方法方面的课程应相对稳定并需要加强，而专业课程要有针对性、多样化。

必修课决定学生专业基础和素质，选修课体现特色，在选修课基础上应重视选修课的设置。课程设置中把反映学科前沿、细化专业方向的课程列入选修课，以保证教学内容既科学先进，又专业特色鲜明。必修课和选修课二者有机结合的课程设置，可以更好地适应时代对人才培养目标的需求。此外根据本学科综合性强、社会实践性强的特点，聘请社会相关领域的科研与专业技术人员来学校开设讲座、报告或选修课，丰富学生知识，了解学科应用领域。

过去，在各本科专业教学计划中，都强调理论知识的学习和考核，对培养学生动手能力的实验、实习等教学环节重视不够。在买方市场的就业形势下，用人单位不仅仅看应聘人员的学历和专业，还要考查是否具有完成岗位职责的职业素养和实践能力，改变原来知识本位的学历培养模式，增强学生实践能力已成为本科教育改革的共识。地理科学本身就是实践性极强的学科，注重实践活动、重视学生课外和野外实践能力的培养是人才市场和人才培养目标的共同需求。除教学过程中必须完成相应的实验、实习环节外，还要为学生提供创新实践的场所和条件，鼓励学生采用调查、实验、模拟、分析等方法对环境进行观察和研究，引导、鼓励学生积极参与科研、生产、社会等实践环节，增强学生的求知欲，培养受社会欢迎的有实践能力和创新能力的大学生。

参考文献：

[1]周尚哲，李吉均，王恩涌.地理科学教学内容与课程体系改革若干问题[J].高等理科教育，2000，(3)：39-42.

[2]蔡运龙.地理学人才结构与课程体系[J].中国大学教学，2000，(9)：17-19.

[3]王恩涌.关于高校地理教育改革的设想[J].中国大学教学，2007，(9)：55-58.

[4]季桂起.新建地方本科院校人才培养模式改革的构想[J].中国大学教学，2007，(9)：19-28.

[5]张成武，王道坤.地方高校“平台+模块”人才培养方案的构建――以四川文理学院为例[J].四川文理学院学报：社会科学，2000，(4)：

103-105.

第5篇：人才培养方案改革方向范文

关键词 工程教育认证；电子信息工程；人才培养方案；监控反馈机制

中图分类号：G642.0 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2016）16-0071-03

Abstract It is the inherent requirements for engineering education certification to promote the professional construction and improve the quality of personnel training. The paper first analyzes the current situation and existing problems of Electronic Information Engineering， under the guidance of the concept of engineering education certification， the course system of talents-cultivating plan is set up by the requirement and flexibility， through monitoring feed-

back mechanism， quality of personnel training is optimized by in and outside school.

Key words engineering education certification； electronic informa-tion engineering； talents-cultivating plan； monitoring feedback mechanism

1 引言

电子信息产业位列国家七大战略新兴产业之一，也是国家未来战略发展的重点方向。从与其他产业的关联性和独立性看，电子信息产业将成为新常态下我国经济可持续发展的主要力量，因此，电子信息产业对电子信息类专业毕业生的需求量极大。从近年来重庆理工大学电子信息工程专业毕业生就业来看，一方面是企业对电子信息工程毕业生的需求量大，另一方面是大量的毕业生又不能较好满足企业对能力素质的要求。因此，电子信息类专业必须树立起市场竞争的意识和优胜劣汰的危机感。工科教育不能脱离产业需求，必须要和工程相结舍，工程专业教育认证不仅是工科教学建设的需要，而且是工程教育的国际惯例和未来教学评估的趋势[1]。

2011年，电子信息工程专业被重庆理工大学确定为首批拟建设“工程教育专业认证”专业。在近几年的工程教育探索过程中，对电子信息工程的建设产生积极影响：

一是打造适应工程教育的课程体系和教学方法[2]；

二是满足个性化的人才成长需求，在保证本专业必要的基础知识前提下，为不同兴趣爱好和能力的学生提供多样化的选择，即专业方向课程设置的柔性化；

三是推动建立电子信息工程专业的质量保障体系，努力提高专业和区域内产业的吻合度，主动加强和企业的联系，持续反馈和提高专业办学水平，最终实现校内外联动的质量保障体系。

2 电子信息工程专业现状

人才培养方案趋同化 全国有500多所高校开设电子信息工程专业，其中绝大多数为地方院校，人才培养方案区分度不大，主要通过学习国内“985”“211”重点高等院校相关专业和课程来确立自己的专业和课程体系，课程体系相差无几，专业特色不明显。

课程体系未能紧贴电子信息技术发展 当今，电子信息产业的发展日新月异，新兴技术也不断涌现，而人才培养方案在制订时没有做到与时俱进，也缺乏企业界的人员参加，无法做到与市场需求对接。因此，电子信息工程专业人才培养不能与社会经济发展相适应，充分满足需求主体对知识、技能的需求变化。

专业评价缺乏反馈 在专业建设方向，通常比较重视师资结构、课程建设与改革、教学条件和实践环境等相关方面，教师层面较少关注教学效果和能力知识达标度，大多数教师只关注自己教了什么，对本课程的贡献度和毕业生能力实现缺乏深刻认识。

3 明确培养目标，培养方案进行科学调整研究

按照工程教育认证要求，人才培养的目标必须体现：1）培养目标必须符合学校定位和适应社会经济发展需求；2）培养目标需要反映毕业生5年左右在社会与专业领域所取得成就；3）需定期对培养目标的达成度进行评估和修订，评估和修订过程须有行业或企业家参与[3-4]。

以学校2015版本科专业人才培养方案修订工作启动为契机，专业人才培养目标要通过人才培养方案和课程体系来实施。为此，专业系与区域内电子信息企业共同组建电子信息教学委员会，共同参与人才培养目标与人才培养方案的制订和修改工作，并定期或不定期召开“专业指导座谈会”。校企双方将毕业要求分为5个方面：1）具有自然科学的基础知识，具有较好的人文社会科学素养，体现对职业、社会、环境的责任；2）具有从事电子与信息工程工作所需的技术基础理论知识；3）具有扎实的电子信息工程专业基础理论知识；4）具有扎实的工程实践基础，具备利用基本理论知识去解决工程技术问题的技能；5）具有良好的沟通和交流能力。

同时加强到相关企业的走访调研，达成以下共识：

1）明确人才培养的目标和毕业能力要求，建立培养目标及毕业能力之间的关系，如表1所示；

2）把培养目标的要求体现在人才培养方案的具体环节中，并落实上述能力形成矩阵的实现途径。

构建需求牵引课程体系 合理的课程体系是实现人才培养目标的前提，因此紧密跟踪、研究电子信息技术的发展新动向，也注重与企业沟通，反馈对毕业生知识、能力和素质的要求，按照“需求牵引”打造专业课程，将专业课程分为“3+X”。其中，“3”是本专业已确定的核心课程群，“X”强调专业的应用和针对性，突出需求牵引，即主动适应社会和企业界的需求。

课程群是多门有较强联系课程的集合，核心课程主要休现对学生的专业能力培养，在学校教务处的资助下，专业系打造专业特色鲜明的3个核心课程群。

1）建立信号处理课程群，包括信号与系统、数字信号处理和DSP技术等课程，主要侧重于研究信号的分析、变换、处理和实现等环节。

2）建立嵌入式应用课程群，包括微机原理及接口技术、ARM技术与实践和SOPC技术等课程，主要侧重于微处理器的结构、原理和工程实践，着力打造学生的硬件设计能力。

3）建立传感器网络课程群，包括通信原理、RFID技术和传感器网络等课程，主要侧重于信号感知、采集、传输和组网。

电子信息产业发展非常迅猛，就要求本专业毕业生的知识结构及时跟进调整，那就需要不断优化原有的人才培养方案和不断增设新课程。当前可以开发的新课程有许多，如新型显示器、移动互联网、RFID技术等课程，新课程的开设主要把握两点：

一是要面向产业发展需要和岗位的要求，要注重与现有课系的衔接和呼应；

二是在要注意整合和完善专业的已有课程体系，如将可编程逻辑器件技术和数字电路课程进行整合，适当压缩数字电路课程中的某些知识点，如卡诺图化简和分立器件的讲解，而注重强调数字电路与系统的实现。

柔性化设置课程体系 专业方向的柔性化设置能更好地适应毕业生自身发展和企业的多样化需求，但需要处理好专业面的广度和深度之间的平衡，使专业教育与时代同步。课程设置的主要思路如下。

1）课程体系设计柔化，解决传统课程体系灵活性不足的问题。如在本专业开设无线传感器网络、信息处理技术和移动互联网技术三个方向，主要涉及软、硬件两大模块。为提升学生对专业方向的认知度和避免盲目选择专业方向，在一年级开设专业导论课，由专业系的博士、教授和企业导师分别介绍专业方向和市场需求；大三的时候，学生根据兴趣和特长选择专业方向，并且开展具有针对性的专业方向实践；在大四进行企业顶岗实习。

2）根据学生的实际情况，开展多样化的人才培养模式改革，学校鼓励各专业根据学生实际发展需求，实施差别化、层次化培养的各类应用型人才培养模式改革实验班。如与区域内企业建立紧密联系，积极探索“嵌入式”“校地合作式”“分段式”等人才培养模式，共同制定课程标准和开发教材，为学生提供实践操作条件。

4 健全监控反馈机制

基于工程教育认证的电子信息工程专业人才培养体系是一个开放体系，处于多种环境之中，受多种因素相互影响与作用，共同服务于人才培养目标。专业系在电子信息工程专业的人才培养方案制订中，坚持以产业需求和毕业生就业为导向，充分听取近年来本专业毕业生的意见和建议，专业系与企业工程技术人员、行业专家共同制定人才培养课程体系，动态调整和优化专业人才培养体系[5-6]，专业人才培养体系的监控反馈机制如图1所示。

5 结论

以工程教育认证为指导，贯彻“需求牵引，工程应用，成果导向，创新实践”的教育理念，在人才培养模式上突出工程应用教育，完善理论实践结合、课内课外结合、校企结合，以社会发展、技术进步、需求牵引和市场反馈，坚持系统优化、稳中求新的原则，形成持续改进的电子信息工程工人才培养模式。

参考文献

[1]杨振宏，杨书宏，宋守信，等.国外工程教育（本科）专业认证分析与借鉴[J].中国安全科学学报，2009，19（2）：61-66.

[2]梁潘.基于市场需求的专科电子信息专业人才培养研究[J].兰州文理学院学报：自然科版，2014，28（3）：113-116.

[3]马增强，李韶华，司春棣.构建适应现代高等工程教育的电子信息工程专业课程体系结构[J].伊犁师范学院学报：自然科学版，2008（3）：48-51.

[4]郑秀英，王海滨，姜广峰.以专业认证标准为指导 深化高等工程教育改革[J].高等工程教育研究，2011（5）：51-53，77.

第6篇：人才培养方案改革方向范文

关键词：高职教育；人才培养；专业群；专业建设

回顾我国高职教育的办学历程，质量与特色始终是政府主管部门和各院校工作的主旋律，但为什么质量与特色仍是目前高职院校生存和发展面临的紧迫问题呢?笔者认为主要原因是高职教育直到目前仍缺乏一套针对高职教育人才培养目标共同遵守的操作框架和质量标准。它直接的反映即是高职院校的人才培养方案制订及实施的随意性，并带来质量标准考核的不可操作性，更不用谈质量标准的确定。

高职院校人才培养方案的设计与制订直接涉及高职院校内涵建设中最核心的一项工作——专业建设，同时它也是高职院校人才培养模式改革的出发点和落脚点。可以说人才培养方案的设计与制订，既是高职院校所有改革与建设工作的“总纲”，也是专业建设能否取得实效的基础性工作和能否取得事半功倍效果的根本保证。

一、高职人才培养定位及培养目标

人才培养方案的设计与制订首先要解决的是人才培养定位问题。高职院校目前的办学定位是一个争议较大的热门问题，也是目前迫切需要解决的一个基础性问题。笔者认为高等职业教育应是培养适应社会主义市场经济建设需要，德、智、体全面发展，具有较为宽广基础理论及较强实践动手能力的高素质的生产、建设、管理与服务第一线的技术应用型及高技能型人才，这是一种具有明确职业价值取向和职业特征的高等教育。对现有的本科教育的最大区别应在于它明确的职业价值取向和职业特征，与中职教育的最大区别应是它的高等教育属性。因此在高职教育人才培养目标上应该满足以下的要求：(1)满足就业岗位(群)的技术能力(技能)与职业素质作为职业教育的特征体现，应成为培养学生就业谋生的必需； (2)满足合格的高等教育属性应是使学生具备一生职业发展与迁移所必需的相对完整的某一专业技术领域的知识、能力与素质结构；(3)满足合格的高等教育属性应尽可能在人文素质、思维方法及终身学习能力等方面，为学生成就其人生的事业打好一定的基础。

二、高职院校专业设置与规划

由于高职院校办学历史较短，各院校虽有强烈的服务国家经济社会发展的意识，但究竟如何来规划自己院校的专业设置与布局尚存在相当的盲目性和随意性，这就造成目前高职院校的专业设置存在“名称多、设置乱”这一突出问题。笔者认为这固然有由其职业培养特点与就业导向导致的因素，但根本上讲是由高职教育尚处于初始阶段决定的。目前的高职院校专业建设现状既有面向市场灵活性一面，也造成了在培养环节和组织教学以及质量控制上的不确定性和随意性，给专业建设的长期资源积累和品牌打造带来很大的困难，也与市场经济条件下产业技术的综合性与多样性的统一要求不相适应。因此如何积极探索形成既相对稳定又具灵活性的专业设置与布局，以促进专业建设及专业教学管理与质量水平的提高，就成为高职院校专业建设的最重要的基础工作之一。

基于对高职院校专业设置现状、人才培养方案的设计与专业建设发展的思考，笔者引入“专业群”这一概念，提出基于“一个公共技术平台、多个专业方向”的专业群的专业设置框架模式，并认为此模式应成为高职院校专业设置与建设的总体指导原则和专业人才培养方案中课程体系的基本框架模式，即基于专业群规划与设置下，专业人才培养方案应具有“一个公共技术平台下的核心课程群及核心能力培养模块十多个面向岗位(群)专业方向(知识+技能)模块”的课程体系结构。

1．专业群的内涵。专业群是指由若干个专业技术基础相同或紧密相关，表现为具有共同的专业技术基础课程和基本技术能力(技能)要求，并能涵盖某一技术或服务领域的由若干个专业(方向)组成的一个集合。专业群各专业(方向)可以是同一专业大类(或学科体系)中的专业，也可以是不同专业大类(或学科体系)中的专业，能否归为一个专业群主要用是否拥有共同的专业技术基础课程和基本技术能力(技能)要求来划分。

2．基于专业群设置的特色所在。技术平台相对稳定有利于建设、专业方向开放灵活针对市场需求；专业建设目标清晰、任务易明确、核心专业依托群体易于打造品牌；优质资源高效共享投人产出好、教学管理规范方便易于提高效率。概括起来讲，按专业群划分进行专业设置与布局的意义在于它能够较好地满足高职院校专业设置的特殊要求：既要求专业相对稳定以进行专业建设与积累，又要求专业必须灵活适应市场需求。通过按专业群划分进行专业设置与布局，各院校才能够围绕区域或行业的需求和发展，规划各自的专业{群)布局，明确每个专业群中的核心专业，并针对核心专业着力打造各

专业(群)核心竞争力，以实现学院专业建设的高质量、高效益及可持续发展。

三、高职院校人才培养方案基本框架的设计

1．总体设计原则：本着有利于人才培养目标的实现、有利于提高专业建设质量和有利于提高教学管理效率，体现一个公共技术平台与多个专业方向；本着能反映专业人才培养目标和规格要求、反映专业特色建设要求和反映职业资格证书要求，体现知识、能力和素质的模块化课程；本着课程教学实验教学合一、产学结合落实(校内)实训和校企合作落实校外 (顶岗)实习，构建相对独立的理论和实践教学体系；本着必修选修课相结合有利于学生个性化发展、方案制订的规范化和标准化以有利于教学管理，构建基于弹性学制和学分互换为核心的学分制模式下的培养计划。

2．课程体系结构及课程设置的原则和依据。基于专业群规划与设置下，专业人才培养方案中课程体系结构应有三部分组成：①公共基础课程模块。这一课程模块应使学生尽可能在人文素质、职业素质、思想道德、数理基础、外语交流及学习能力等方面打好一定的基础。②公共技术平台课程模块。该模块应能为各专业方向学生构筑一个基础理论较为宽广、核心技术(能)要求明确，能为学生今后的职业发展与迁移提供良好的知识、能力和素质结构的综合性核心课程及核心技术 (能)实训模块。其中核心技术(能)实训模块的教学应通过产学结合办学模式，采用工学结合的人才培养机制加以实现。③各专业方向课程模块。这是具有明确职业价值取向，以能力本位和就业导向为目标的教育教学内容。它是具有“准订单”性质、灵活开放的课程和实训实习模块。它直接反映高职教育的职业特征。各专业方向课程模块设置应紧密贴合市场与企业需求，依托专业教学指导委员会，根据对应岗位(群)应具备的综合职业能力所需具备的知识和技能要素和要求，构建方向课程模块，并通过校企合作，采用学工结合和顶岗实习方式完成相应方向的技能培训模式。

笔者提出的课程体系框架，在保证高职教育的高等教育属性的前提下，通过各专业方向课程模块为学生的谋生提供其就业(第一次)所需的岗位技能与基本专业知识，能够灵活适应市场(企业)的需求。鉴于其方向的灵活性、开放性和“准订单”特性，凸显了高职教育中职业教育的特征特色，使其更具普遍意义和可操作性，它既为由企业技术与管理专家、行业职业资格认证机构专家组成的教学指导委员会提供了充分发挥主导作用的空间，也为各专业方向教师开展校企产学研合作提供了准确的定位，是使高职院校真正将校企产学研结合落到实处的根本保证。

四、几点说明

在以上形成的专业人才培养方案的基本框架中尚需进一步对课程体系中课程教学内容的安排、实施途径及质量标准要求加以明确，这样才能将高职教育的职业教育特色(特征)固化为制度化的正常的教学形态，达到高职教育人才培养目标的实现。

1．按理论教学与实践教学两条线，构筑各自具有明确的教学目标、任务与评价标准的课程教学内容。①技术平台课程模块中由“理论课程+实训教学”两个环节组成，总体上以理论教学为主，实训教学为辅。理论课程构成该专业群各方向的核心课程群；实训教学构成该专业群各方向学生必需具备的核心技术技能，以在校内实训基地实施为主，并用相应的技术 (能)认证证书来保证教学质量。②各专业方向模块中也由理论课程与实训实习两部分组成，但在方向模块中以实训实习为主，理论教学为辅。基本上在最后一年通过教学进程安排予以实现。

理论教学内容围绕学生就业岗位(群)所需能力的专业基础与职业知识来构筑，以适度、够用为目标来优化；实训实习教学以学生就业岗位(群)所需技能证书的获得及顶岗工作为目标来安排并作为质量考核标准。主要通过校企合作的方式，以企业顶岗实习为主、校内实训基地实训为辅的方式进行。

2．与国家职业资格相衔接，实现职业资格“直通车”。根据国家职业标准应达到的专业和职业资格的认证内容，围绕技术平台课程模块及各专业方向课程模块，考虑理论课程教学及实训教学内容与职业资格证书培训内容的融合。各院校应该根据自身的历史背景、现实环境、基础条件以及资源的可获取程度，在操作层面上通过自己的努力来实现上述目标和任务，并在此过程中形成自己的特色。

五、结束语

笔者引入专业群这一概念并明确其内涵，通过对专业群规划与设置下的专业人才培养方案基本框架的思考与设计，提出了一套针对高职教育人才培养目标实现具有普适意义的操作框架，一方面回答了目前高职教育面临的根本性问题，同时也提出了目前高职院校普遍存在的专业众多、设置随意、资源利用差且不均衡、课程改革与建设缺乏明确思路和目标等诸多突出问题的解决思路，并为下一步专业建设中课程改革与公共教学资源建设、师资队伍建设、实验实训条件建设及教学管理建设等各项建设工作明确了目标、奠定了基础。

参考文献

[1]中国高等职业技术教育研究会．20年回眸——高等职业教育的探索与创新[M]．北京：科学出版社，2006．

[2]俞克新，等．高等职业教育的理论探索与教改实践[M]．北京：高等教育出版社，1999．

[3]中华人民共和国教育部高教司．高职高专教育改革与建设[M]．北京：高等教育出版社，2004．

[4]王亚杰．现实与未来——中国高等工程教育的思考与探索[M]北京：高等教育出版社，2005．

[5]肖化移．审视高等职业教育的质量与标准[M]．上海：华东师范大学出版社，2006．

[6]张海峰．论高职专业开发的目标、原则与机制[J]．职业技术教育，2003(07)．

第7篇：人才培养方案改革方向范文

关键词：专业建设；教学改革；精品课程

作者简介：侯志杰（1969-），男，山东省青州市人。潍坊工程职业学院讲师，研究方向为高职艺术设计教学，室内与景观设计。

基金项目：本文系山东省教育厅2011年省级精品课程“《3dsmax环境艺术设计》建设”成果之一（编号：2011GT187），主持人：侯志杰。

中图分类号：G710

文献标识码：B

文章编号：1001－7518（2012）20－0052－02

精品课程是指具有一流教师队伍、一流教学内容、一流教学方法、一流教材、一流教学管理等特点的示范性课程，是高等学校教学质量与教学改革工程的重要组成部分。我院现有省级精品（特色）课程19门，教育部教指委精品课程2门，院级精品课程19门，数量位居全省同类院校前列。

我系精品课程建设在全省同类院校艺术设计专业中较为突出。艺术设计系现有艺术设计类省级精品课程5门，教育部教指委精品课程1门，院级精品课程2门。2011年山东省高职艺术设计类专业院校评估中我系艺术设计专业综合指数排名全省第四。之所以取得这样的成绩，与学院系部领导重视专业与课程建设，加强实践实训教学改革，专业课程团队勇于探索创新，专业教师投身于课堂教学改革是密不可分的。精品课程建设是一个全面系统的科学的课程改革成果项目工程，是高校教育教学改革的重要内容之一。

一、艺术设计专业建设助推精品课程建设

学院重视办学品牌的打造，注重内涵发展，以现代教育教学理论为指导，科学定位，多次进行专业的调整与整合，学期初结合社会需求进行人才培养方案的修订，密切职业教育与企业的联系，重视工学结合、校企合作。学院的培养目标定位于生产管理型、专科层次的高素质技能型人才培养，以工程和管理为主，围绕“山东半岛蓝色经济区、胶东半岛高端产业聚集区、黄河三角洲高效生态经济区”三区建设，服务于山东和潍坊地区区域经济建设。

我系专业建设首先以艺术设计人才培养方案的制定为突破口，多次修订艺术设计专业人才培养方案。对艺术设计专业人才培养计划进行系统的规划，通过市场调研，了解社会用人需求，以市场为导向，制定切实可行的教学计划，合理设置课程内容，理顺教学关系，使各门课程前后衔接有序。制定系统完整的实践实训教学体系，逐步完善艺术设计人才培养方案。

人才培养方案的制定，首先要进行人才需求岗位分析。在对艺术设计人才需求的宏观调研的基础上，我们又与当地设计企业、公司协会共同研讨细化了岗位群职责分项，特别是共同分析这些岗位群的主要工作任务，融岗位于课程，形成完整的工作过程化课程体系。《3dsmax环境艺术设计》课程由山东潍坊万泰装饰公司、济南世纪宏达青州公司、青州王府井装饰工程公司等企业与学校共同开发建设，组成专业建设委员会，根据企业需要共同进行教学计划、人才培养方案的制定与修改，课程内容的设置紧密联系企业行业工程实际，以高技能人才和专业相关技术领域职业岗位能力培养为目标，注重工学结合，基于工作过程化开发课程，打造学生核心职业能力，真正做到了“零距离”就业。

对艺术设计专业典型工作岗位进行分解剖析，确定室内景观、平面设计两大不同专业方向，确定室内装修设计、广告策划设计工作岗位的具体的工作步骤、工作任务、工作内容、职业行动能力。然后根据不同的典型工作岗位确定核心课程，设计岗位—核心岗位活动—核心职业能力—最终确定室内设计与平面设计核心课程。根据毕业生返校实习信息反馈删减增加课程内容。在教学过程中进行分方向教学，将艺术设计专业分为平面和室内二个方向，使学生就业岗位更加明确。人才培养方案由传统绘画型向艺术设计型转变。

二、实践教学改革促进精品课程建设

实践教学环节是整个艺术设计专业教学过程的一个重要环节。通过设计具有仿真性、直观性、趣味性的实训教学项目，提高学生学习兴趣，增强学生的实际操作能力，构建了理论、实践、精品网络课程等有机融合的教学体系。围绕学生必须具备的专业能力和技能来设计制定实践实训教学方案，统筹安排，并用教学文件的形式固定下来。

通过校内外设计实践教学，以巩固学生所学专业知识，提高学生对所学专业理论、专业设计综合应用的能力，检验学生独立分析和发现问题、解决问题的能力，是学生走上工作岗位之前的与本专业紧密结合的全面的实际工作锻炼。

（一）实践教学设计分两大部分。一是校内实践教学设计，二是校外市场考察与顶岗实习，这些是高职人才培养目标的主体教学重要组成部分，是高职特色教育的重要体现。在实践教学上坚持以市场为需求，以就业为导向，以培养专业技术应用能力为主线，形式多元化，坚持工学结合，按照“基本技能—综合技能—岗位能力”组织实践教学。

（二）校内实践教学设计实训分二部分。单项实训项目，穿插在课堂教学中间，主要增强学生岗位能力的模块化训练；综合实训项目，模拟和真实任务相结合，在课程教学后期进行，在于强化学生的综合职业岗位能力。在具体的操作上实践教学采取“三结合”，即单项实训与综合实训相结合；校内实训与校外实践相结合；模拟实训与真实项目实训相结合。以期达到最佳的匹配效果。

（三）校外市场考察与岗位认识。通过到一些设计公司或企业参观、调研、顶岗实习、工学交替，实地研究一些优秀的设计项目工程，开阔眼界，拓展思路，了解企业发展的新趋势及新材料、新工艺、新技术的运用，接触真实设计任务，为今后的设计提供帮助。

第8篇：人才培养方案改革方向范文

湖北省石油化工产业的人才需求的特点

为深入了解湖北省石油和化学工业产业对化工类毕业生的素质要求，从而深化教育教学改革，修订和完善人才培养方案，武汉工程大学牵头，组织湖北省化学工程与工艺专业校企合作联盟所属企业和高校，对湖北省石油和化学工业100余家相关企业进行了走访、调研和问卷调查，整理并分析收集到的资料和数据。调研、调查结果显示，湖北省石油化工产业对化工类人才培养的建议主要有：1．高校要通过工学结合、校企合作、实训实习、在线仿真模拟训练等形式，加大实践教学的比重，以提高学生的工程实践能力，使其具有对化工新产品、新工艺、新技术和新设备进行研究、开发和设计的初步能力；2．学生要培养良好的沟通和社交能力、团队协作精神，以及吃苦奉献、任劳任怨的良好职业道德，成长为高素质全面人才，为毕业后快速融入工作、适应工作、胜任工作奠定基础。

武汉工程大学化工类人才培养模式改革

（一）以现代企业需求为导向，注重专业内涵建设

按照企业和市场的双重需求，通过对教学内容和人才培养模式进行相应的改革，进一步优化学科专业结构、理顺知识体系，促进教学的改革与创新，使该专业在竞争中具有自己的制高点和旺盛的生命力。［5］例如，针对武汉石化“80万吨乙烯工程”及武汉化工新区对石油化工相关专业人才的需求，我校于2005年新设石油炼制与有机化工专业方向，并制定了相应的人才培养方案。由于学校培养人才注重目的性和针对性，该专业方向毕业生现拥有较为宽阔的就业空间，处于较为有利的就业竞争态势。学校于2006年实施“E＋化工”人才培养模式，目的是通过实施“英语＋化工”（简称为“E＋”）双专业一体化的人才培养模式，造就一批英语扎实、专业过硬、英语和化工专业都是强项的高素质复合型人才。从2010年到现在，该专业方向本科毕业生供不应求。为了满足当前社会对化工工程师人才的需求，学校自2010年以来积极启动“卓越工程师教育培养计划”申报工作，获批了化学工程与工艺专业的“卓越工程师教育培养计划”试点专业，制定了该专业的学校培养标准和企业培养方案，并与湖北宜化集团有限责任公司、武汉人福医药集团股份有限公司、武汉钢铁集团大冶铁矿等企业签订了共建国家级工程实践教育中心的协议，为培养“基础扎实、知识面宽，实践创新能力强，德、智、体、美全面发展的高级工程技术人才”奠定了坚实的基础。当前，教育全球化与国际交流的趋势日益明显。为了适应化工国际化的趋势，学校在保持原有化工专业方向和特色的前提下，于2011年新开设了化工国际特色班，与国外著名大学联合培养学生，实施与国际化本科教育接轨的培养方案，适应国际市场经济下的人才需求。学生在武汉工程大学学习2年，成绩合格符合要求者，可申请到美国路易斯安那大学、密苏里大学等学习2年，完成学业可获得武汉工程大学毕业证书和学士学位及路易斯安那大学学士学位。

（二）改善教学方法，突出学生创新能力培养

创新能力是化学工程师必须具备的最基本的能力，工程教育应该注重学生的创新能力的培养。教学环节积极开展教学理念、模式、内容和方法的改革，让学生有更多自由探索的时间和空间。例如，新的人才培养方案中增加了创新能力培养课程。学校为学生开设教授（博士）论坛、创新性实验计划，开展学科竞赛、课外学术科技活动，设立校长基金项目、校友基金项目等，学生可获得创新学分。

第9篇：人才培养方案改革方向范文

关键词： 研究生培养；材料科学与工程；化学

材料是人类文明与社会进步的物质基础与先导，是实施可持续发展战略的关键；材料技术是现代高科技与新经济的三大重要组成部分，在以高科技为主要特征的知识经济时代，世界各国在产业政策、科学研究、教育与人才培养等方面都给予了材料科学重点支持、优先发展的政策。随着我国社会经济和科学技术的发展，对材料科学与工程专业人才的知识结构与实践能力提出新的要求，因此，高校材料科学与工程专业人才培养方案需要做出相应的调整，以满足社会经济发展对材料科学与工程专业人才的需求。

我国材料科学与工程教育改革迅速发展，几乎全国所有设有材料专业的院校均已不同程度地参与了材料科学与工程教育改革，借鉴欧美诸国材料科学与工程教育模式与体系，培养模式由“专业培养”向“学科培养”发展，从狭窄的专业教育向全面的素质教育转变，从钻研狭窄的单科教育向建立工程意识教育转变；同时，吸收欧美国家的“材料学科共同基础知识”作为重要的教学内容，课程设置从学科式课程向整合式课程转变，专业课程从中心地位向载体地位转变，课程内容从以学科发展为中心向以培养学生为中心转

变[1]。总体来说，我国高校材料教育正在不断打破旧的专业范围的约束，向其它专业甚至其它一级学科渗透。在这样的背景下，深化我校材料科学与工程领域人才培养方案的改革成为必然的选择。

一、国内材料与化学学科研究生培养现状分析

调研对象为国内“985”高校的材料与化学学科研究生最新培养方案，学科涵盖材料科学与工程、化学两个一级学科，材料学、材料物理与化学、材料加工工程，高分子化学与物理、应用化学五个二级学科[2]。调研结果分析表明，国内高校材料与化学学科研究生培养方案中，课程设置具有如下特点：

（1）除了政治、英语、数学等公共必修课外，课程设置的基本模式为：专业基础课+专业选修课（包括必修的学术活动、专业外语等）。

（2）专业基础课的数量少，且必修，或者提供少量课程供选择；所设课程都为各方向的基础和共性的理论、测试方法、制备技术和实验技能等。

（3）专业选修课根据各自的研究方向提供很多课程供选择。大部分学校开设的专业选修课都在10门以上，如天津大学为材料学硕士生开设了24门专业选修课；哈尔滨工业大学分别为材料科学与工程硕士生和博士生开设了35门和14门专业选修课；上海交通大学为材料学、高分子化学与物理和应用化学博士生都开设了20门专业选修课；南京大学为应用化学硕士生开设了26门专业选修课。

（4）对学术活动（读书报告、参加学术会议、听学术讲座）、前沿进展或专题研讨、外语文献阅读提出了越来越高的要求和标

准[3]。几乎所有高校都将上述课程列为必修，并对其考核标准提出了更高要求。如哈尔滨工业大学规定研究生参加跨学科学术讲座5次，并在全系范围内做学术报告2次（其中至少1次使用外文），并鼓励参加国际学术会议。

（5）各高校均倾向于按一级学科设置课程[3，4]。如中南大学、浙江大学、上海交通大学、哈尔滨工业大学、清华大学等均按材料科学与工程一级学科设置了硕士生和博士生的课程体系；四川大学、华东理工大学、北京理工大学、南开大学等按化学一级学科设置了高分子化学与物理、应用化学的硕士生课程体系。

（6）规定或鼓励跨学科修课，以提高综合素质，拓宽知识面和优化知识结构。

二、我校材料学科研究生培养现状分析

我校材料类人才培养源于1953年成立的哈尔滨军事工程学院“金工金相”专业，至今已有55年的办学历史。随着“哈军工”主体南迁长沙，学校原专业体系进行了相应的调整，材料类与化学类合并组建材料工程与应用化学系，先后开设了“金属材料”、“复合材料”、“军用材料工程”、“应用化学”等专业，为国家和军队培养了大批优秀的高级技术人才。

随着高新技术发展对材料科学与工程人才培养需求的变化以及国内外材料科学与工程教育改革的不断深入，我校材料学科研究生的培养现状越来越不能适应新的历史条件下国民经济发展和军队现代化建设对材料科学与工程专业高级人才的需要，突出表现在如下几个方面：

（1）按二级学科设置培养方案，与学科交叉融合的大趋势不相适应。我校材料类研究生培养按“材料学”、“材料物理与化学”、“材料加工工程”3个二级学科设置培养方案，此外，还有“高分子化学与物理”、“应用化学”、“军事化学与烟火技术”3个化学类二级学科硕士点，涉及6个二级学科，分布在“材料科学与工程”、“化学”、“化学工程与技术”、“兵器科学与技术”4个一级学科中。而近年来，随着我校材料学科与化学学科相互交叉融合，逐渐形成了以化学基本原理为学科基础，材料工程为专业方向的特色学科体系，涵盖结构材料（耐高温与轻质复合材料）、功能材料（光电功能材料）、材料化学（电池能源材料）、军事化学（含能推进材料）4个特色学科方向。上述6个二级学科交叉融合于这4个特色学科方向中，且各二级学科间的界限逐渐模糊，如结构材料方向不仅具有“材料学”的学科属性，还具有“材料加工工程”与“高分子化学与物理”的部分学科属性。因此，这种按二级学科设置的研究生培养模式不再代表我校材料学科特色学科方向发展。

（2）专业方向划分过细，不利于教学资源的合理配置。我校材料与化学类6个二级学科硕士点涉及的研究生培养专业方向达19个，而每年的招生规模小于40人（2008级博士研究生13人，硕士研究生25），并且培养规模有逐年减少的趋势，这样每个专业方向年招生规模在2人左右。这必然带来两个方面的弊端：一是要开设数量众多的专业课程（如每个专业方向开设1～2门专业课程，则专业课程的数量达38门之多），而听课的学员可能只有1～2人，这既加重了教员的负担，又浪费了日益紧缺的教学资源；二是过多的专业方向不利于教学条件的建设。

（3）课程体系不够优化，不能满足跨学科培养的需求。我校自2004年开始暂停“军用材料工程”专业的本科招生计划，而材料学科又是我校的优势学科，所以本校“应用化学”专业的本科生绝大多数选择报考材料类研究生，呈现较普遍的跨学科培养现象。应用化学专业的本科生由于材料科学基础理论知识缺乏，必然会影响其研究生阶段的课程学习与后续的论文研究，而在培养方案的课程设置中并没有将材料学科共同基础知识作为主要的教学内容，反而是各类专业课程处于中心地位，这必然会制约人才培养的质量。此外，在课程设置中过于重视理论教学，而忽视了实践性课程教学，不利于学员创新思维与动手能力的培养。

三、我校材料科学与工程研究生培养方案的改革

在全国材料科学与工程教育改革的大趋势下，为了适应新的历史条件下国防和军队现代化建设对材料类专业高级人才的需要，结合我校材料学科与化学学科交叉融合的学科特点，开展材料科学与工程研究生培养的改革，包括人才培养模式、课程体系、实践性教学环节等内容。主要工作体现在如下几个方面：

（1）突破学科界限，按一级学科组织人才培养。顺应国内外材料科学人才培养改革的主流，突破材料与化学学科界限，按一级学科的模式组织人才培养，不再按二级学科进行区分，而是按“大材料”的思想，下设“结构材料”、“功能材料”、“材料化学”、“军事化学”4个特色学科方向。在课程设置上，摒弃材料与化学相互独立的模式，跨材料科学与工程和化学两个一级学科设置课程体系，将材料与化学共性的基础理论作为基础课程的主体，突显材料与化学的交叉融合。具体课程体系结构如表1所示。

上述课程体系的构建是基于材料与化学学科的内在关联性，将化学定位于材料的基础学科，而材料学科定位于化学学科的工程化方向之一。因此，材料与化学类研究生完全可以采取大学科群培养模式，跨材料和化学两个一级学科设置课程体系，完全打通材料与化学课程，不再区分学科门类。这种培养模式虽然在国内同类高校中还不曾采用，是一种培养模式的创新；但和国内众多重点高校鼓励研究生跨一级学科选修课程的精神是相符的。因此，材料与化学大学科研究生培养模式应该是一种有益学科融合，增强研究生学科基础知识的不错选择。

（2）优化课程体系，强化实践性教学环节。按照学科知识体系优化设计研究生课程，课程体系和内容的设计力争做到体现学科内涵、学科基础和学科前沿。在专业课程设置上，大幅压缩专业课程数量，有针对性地开设高水平专业课程，实现专业课程从中心地位向载体地位转变。〖JP2〗如表1所示，每个学科方向限设专业课程3～4门，且可以跨学科方向选修。在教学内容的编排上，充分考虑“复杂电磁环境”等信息化条件下联合作战的重大需求，用科学技术进步、军事训练和武器装备发展的最新成果充实更新教学内容，如将《功能材料》课程改造成《信息功能材料学》，增设《伪装隐身技术》、《生物材料学》、《含能材料性能计算原理》等课程。〖JP〗

在实践性教学环节方面，注重研究生动手能力的培养，除开设大量的课程实验外，还增加了《高等合成化学实验》和《材料制备实验》2门实验课程。在实验内容的选取上紧密结合我校科研特色，如聚碳硅烷制备与有机硅树脂合成实验、C/SiC复合材料制备与聚合物复合材料构件制备实验、功能陶瓷材料制备与性能表征实验等。这不仅培养了研究生综合应用所学知识解决实际问题的能力和创新精神，而且使研究生提前熟悉科研设备，对后续科研工作的开展也是大有裨益的。

（3）强调自学和研讨，强化研究生学术活动。突出强调研究生的自学能力，要求研究生参加各种学术研讨活动，且明确参加学术会议、学术讲座、专题研讨等学术交流活动的等级和次数要求，如博士研究生必须参加不少于20次（硕士研究生为10次）的学术交流活动（其中至少有4次为跨学科交流活动），本人至少主讲3次。至少应参加一次国际学术会议或全国性高水平学术会议并。并要在参加每次学术交流活动后，撰写不少于500字的总结报告。同时强化研究生文献查阅能力，明确要求博士研究生在开题报告前应至少全文阅读相关技术文献资料80篇（硕士研究生为50篇），其中外文文献资料不少于阅读总量的1/2，达到熟练的文献检索和综述能力，能够对文献进行分析总结，提出该研究方向的发展动态和发展潜力以及需要进一步研究的关键问题，并写出不少于7000字的文献综述报告。

四、结束语

我校材料科学与工程学科通过本轮人才培养方案的改革，基本理顺了人才培养与学科建设的关系，达到了更新人才培养观念、优化课程体系、改善创新环境与增强自主学习之目的。但人才培养的改革是一项长期的工作，需要持续不断地创新与实践，才能永保人才培养方案的科学性与时代性。

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