浅谈小学德育教育的策略精选(九篇)

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第1篇：浅谈小学德育教育的策略范文

关键词：小学；数学；教学；德育；渗透；教育；策略

一、培养学生良好的学习动机

学生进行学习为一定的学习动机所支配。刚入学的儿童，为获得父母、教师、亲友的赞扬而认真学习。一位天真稚气的孩子曾毫不掩饰地说出心里话：“老师，您知道我上课时为什么爱举手发言吗？我就是想得到您的奖品。”这一个孩子的心声，却道出了同龄人的共同点。这种推动学习的动机，也是无可非议的。随着年龄的增长，世界观的逐步形成，与社会要求相应的动机愈来愈占支配地位，并逐渐成为学生的主导性动机，而与学习活动本身相联系的直接近景性动机也越来越深刻而稳固。

学习动机是直接推动学生进行学习的一种内部动力。从学生入学起，就要重视学习动机的培养。采用适合学生心理发展水平的、生动的方式，把学习目的与生活目的教育联系起来，可以成功地培养学习动机。如通过讲我国古代四大发明，激发学生的民族自豪感，以提高学生学习的积极性；通过讲当今我国著名数学家陈景润在极其艰难的环境中，去攻克世界难题“哥德巴赫猜想”，做出重大贡献，鼓励学生长大攀登科学高峰，必须从现在做起；通过讲我国成功地发射人造卫星，使学生了解学习与祖国建设事业的直接联系，从而产生强烈的学习需要。总之，要使学生了解数学在日常生活和祖国四化建设中的广泛应用与作用，引导学生逐步把今天的学习和长大参加社会主义建设联系起来，使学习成为他们的内部需要。

教学是教师的教与学生的学的双边活动，教师的情感对学生有直接的感染作用，特别是年龄较小的学生，这种感染作用更为突出。教师良好的情感品质是更好地完成教学任务所必需的。教学实践证明，当教师的思想情感倾注在教学内容中激发了学生学习的情感时，学生就能更好地接受教师讲授的知识。所以，强调情感教学，即师生情感的交融，对学生产生巨大的感染作用，他们对数学学科产生深厚的兴趣，能使教学收到意想不到的良好效果。

二、培养学生良好的数学思维能力挖

教材中的例题与习题里，蕴含着思想教育因素，只要努力钻研、认真备课，就能把这些因素挖掘出来，在课堂教学中不失时机地进行进行辩证唯物主义观点的启蒙教育。

辩证唯物主义所揭示的不仅是人类社会发展的最一般规律，也是关于自然发展和人类思维发展的最一般规律。我们教学中所传授的文化科学知识，都是符合辩证唯物主义思想观点的规律性的知识。要使学生建立起辩证唯物主义的基本观点，要借助自然科学方面的知识，所以自然科学的教学，是对学生进行辩证唯物主义思想教育的重要手段。要以辩证唯物主义的认识论作指导，组织教学活动，对学生进行辩证唯物主义思想教育的熏陶，恰当揭示数学知识蕴含的辩证唯物主义的基本观点，使学生受到辩证唯物主义基本观点的启蒙教育，培养学生初步的科学世界观。

如在教学中渗透实践第一的观点。数学的产生，归根到底是人类的实践活动。而人类的实践活动又直接或间接地推动数学的发展。在教知识时，引导学生动手操作，使他们体会与初步了解数学知识来源于实践，应用于实践，在实践中得到发展。

托尔斯泰说过：“如果学生在学校学习的结果是使自己什么也不会创造，那他的一生将永远摹仿和抄袭。”启发式教学有助于培养学生的创造精神，而注入式教学的结果，只能使我们培养的人成为现代化的“机器人”，不可能有什么创造发明。教学从操作入手，引导学生体验体验科学家走过的路，这样在实践中获取的知识掌握得迅速而牢固，学生也从中体验到成功的乐趣，并受到辩证唯物主义的熏陶。

三、培养学生良好的学习习惯

学生的发展主要指学生心理发展，而心理发展包括智力因素，又包括非智力心理因素。习惯是非智力心理因素中一个不可忽视的要素，培养学生良好的学习习惯是数学教学的一项长期而艰巨的任务。学生良好学习习惯的养成，对于学生认真负责地对待学习起着重要作用。学生养成了良好的学习习惯，不仅有利于小学阶段的学习，而且会使学生终生受益。

良好的学习习惯主要包括：专心听讲的习惯，认真书写的习惯，认真计算及检查的习惯，仔细审题的习惯，复习的习惯，积极思考的习惯等等。

学生刚入学，就要抓紧进行良好学习习惯的养成教育，让他们知道什么是好习惯，怎样做才是好习惯。针对低年级儿童的年龄特点，用他们喜爱又容易接受的儿歌形式提出具体要求。如专心听讲的习惯，歌诀是：“眼不离老师，脑不离问题，勤思多开口，智慧属于你。”认真书写和认真完成作业的习惯，歌诀是：“写作业时要做到：写字姿势要摆好，细心看题要记牢，一心一意认真算，数学成绩一定好。”及时复习和准备学习用品的习惯：“回到家里要做到：回想上课学多少，打开课本复习好，书本文具放整齐，准备明天上学校。”

仅仅对学生提出要求还不够，还要进行具体指导及训练。如教独立检查作业的方法，口算题检查的方法是“一数二对三算”，“一数”就是数一数题数够不够；“二对”就是和课本上的题对一下，看题抄对没有；“三算”就是再算一遍，用尺子盖上得数，算一道往下移动尺子，看想的得数与原来写的得数是否一样。做竖式计算题要边做边查，概括为十六个字：“一对抄题、二对竖式、三查计算、四对得数”，“一对抄题”就是抄完题要和原题对一下，看是否抄对；“二对竖式”就是写好竖式，先和题目对一下，看竖式的数和符号是否抄对；“三查计算”就是计算后查一遍，看是否算对；“四对得数”就是把得数抄到横式等号的后边，一定要和竖式的得数对一下，看横式上的得数是否抄对。

参考文献

第2篇：浅谈小学德育教育的策略范文

【关键词】小学;语文;探究;学习

【中图分类号】G630 【文献标识码】A 【文章编号】1009-5071(2012)01-0130-02

1 注重“开放性”语文学习

在当今语文教学中实行“开放型”研究性教学模式十分重要。开放性的学习教学，强调学习与时代精神、社会生活、学生的生命发展之间的联系，强调把多种知识获得和多种能力的训练溶于一炉，互相沟通，实行多角度、多层次、多起点、多路线、多焦点的立体探究。学生在研究性活动中自己阅读课文，获取和处理相关信息，发现问题，解决问题，通过学生自己积极主动地阅读、思考、感悟和体验，最终达到教学目标。那么，小学语文教学中如何实施开放性的学习教学？

1.1 开放时间与空间:小学生学习语文，不应该局限于狭隘的教室之中，不应该局限于 40 分钟之内，不应该局限在几节语文课上，而应突破教室的局限，把视野放得更宽，延伸到室外，校外，延伸到课前，拓展到课后，使课堂变得博大、丰富、生动。只有进一步解放学生的眼睛，解放学生的大脑，解放学生的双手，解放学生空间，才会使学生在研究中成长，培养与锻炼学生自主学习的能力。

1.2 开放学习内容:语文教育必须着眼于“人”的教育，必须着重培养学生的人文品质，继承民族文化传统 ，汲取现代文化精髓，形成文化底蕴，语文学习开放性要求学生的学习内容不应仅仅局限于课本，面对教材不能固步自封，而应不断延伸到其他邻近学科及课外阅读，这样，就能促使学生从大量阅读的课外知识中为其所思考的问题提供足够的证据，而当他们经历了信息的选择、分析、综合、 表述等一系列研究过程时，思维才能活跃，才能对答案提出疑问，另辟蹊径，提出更新的见解。

2 注重“综合性”语文学习

研究性学习不在学科知识的序列中构建课程的模式，而是以学生的现实生活为基础，发掘课程资源，注重以学生的直接经验和体验为基础对学科知识的运用。语文综合性学习主要表现为语文知识的综合运用，听说读写能力的整体发展，语文课程与其他课程的沟通，书本学习与实践活动的紧密结合。在教学实践中我们要充分利用现实生活中的语文教育资源，优化语文学习环境，引导学生开展丰富多彩的语文实践活动，拓宽语文学习内容、形式和渠道，使他们在广阔的空间里学语文、用语文，在更自由的氛围中感受语文的情趣和魅力。

2.1 强调目标的综合性:设计语文活动目标，不仅要围绕一个主题，将听、说、读、写等能力训练有机整合，还要重视收集、运用、创造信息能力的培养，这是时代给语文教学提出的新课题。

2.2 强调内容的综合性:语文研究性学习的涉及面很广，有对自然的感受与探索，有对文化的追溯与思考，有对情感的品味与反思等等，几乎涵盖了自然、社会、生活等各领域，横跨历史、地理、生物、天文、艺术甚至理化等各学科，通过综合性学习，学生的语言积累能力、口头表达能力、朗读能力、表演能力、评判他人的能力、音乐鉴赏能力、组织策划能力、搜集资料的能力得到了提高，创造潜能得到发挥，互助合作精神得到发扬。更重要的是：学生在实际应用中感受到了语言的魅力，感受到我国优秀文化的熏陶。此次综合性学习使学生的知识、能力、态度、价值观得到协调发展。

3 注重“主体性”语文学习

学习活动是学习者个体的一种自主活动，别人无法代替，教师也无法单向决定。“研究性学习”中的“研究”正式着眼于学生主体的学习行为必须是“研究”、“学生是语文学习的主人”这一观点，要求我们必须在教学中进一步落实学生的主体地位。学生只有主动地“获取”，才能变“学会”为“会学”，真正的提高学习能力，而不再一味依赖教师的传授和灌输。 为更好地落实学生在语文研究性学习中的主体地位，我们应做到以下两个“结合”。

3.1 教师指导和学生研究相结合:《语文课程标准》明确指出：“学生是语文学习的主人”“学生是学习和发展的主体。”主体――主人决定学习语文的过程是自主学习的过程，教师则是“学习活动的引导者 和组织者”。从研究性学习的定义中我们知道，研究性学习是“学生在教师的指导下……”。因此，研究性学习并没有排除学习指导，相反，对老师提出了更高的学习指导要求。顾明远教授曾经指出：“二十一世纪的教师应该是学生共同学习的伙伴，教师的主导作用主要是引导学生一起来学习，而不是简单地把知识传授给学生。”要求学生进行研究性学习，教师必须会进行研究性的教学，能对学生的学习、研究予以切实有效的指导。

第3篇：浅谈小学德育教育的策略范文

【关键词】小学英语；培养信心；激发兴趣；创设情景

《新课标》明确指出“小学英语教学的目的是激发学生学习英语的兴趣，培养他们对英语学习的积极态度，使他们建立初步的学习英语的自信心，培养学生良好的语音、语调基础和良好的语感，使他们形成初步用英语进行简单日常交流的能力，为进一步学习打下基础。”由此可见，培养学生运用语言的能力和用英语获取信息的能力，如何提高学生的听说能力，尤其是口语能力，是小学英语教学中的一个主要问题。显然，加强英语口语能力的培养是当代外语教学的趋势，也是提高外语教学质量的努力方向。作为一名小学英语教师，根据多年的教学，就如何有效地提高学生的英语口语表达能力，来谈一下我多年的体会。

一、培养信心，让学生敢于说英语

孩子在小学阶段，应该把英语学好。这样的话，孩子才能尽早摆脱语言羁绊，更能灵活安排中学各科目的学习时间，尽早把宝贵的青春，投入到其他学科。而自信心是学好英语的重要因素，小学生说英语的自信心，主要来自于教师对他们的评价。例如：在讲Unit1 Hello这一单元时，当我教授完之后，即兴练习“ What’s your name？”句型时，在学生起来回答“My name is...”后，我及时给予鼓励和肯定“Great”；然后，我又问指着图片中的男孩，问：“What’s his name？” 学生接着大声回答“ His name is...”，“Well done！”通过这件事我更加意识到了教师的评价对于学生自信心的建立是很有帮助的。能帮助学生大胆地开口说英语，在口语训练中让他们觉得自己是有所收获的，并且有一种成功的喜悦。这样，学生的自信心和英语口语能力已在无形中得到了培养和提高。学生既能将知识牢牢掌握，又能将知识迁移。

二、激发兴趣，让学生爱上说英语

爱因斯坦曾说过，“兴趣是最好的老师”。兴趣是动力的来源，它在学生学习的过程中起着关键的作用。小学生学英语往往从兴趣出发，若强行要他们学英语，反而给他们更多的心理负担，引起厌学情绪；且有的学生自尊心较强，害怕出错，不敢张嘴。我们只有让课堂吸引学生的兴趣，才能让他们喜欢英语，说英语。在教材中，每单元都是有情节的故事图片，我就请学生们组对进行模仿、配音的听说游戏。通过这些有趣的活动不但让学生主动参与学习的积极性提高，还潜移默化地练习了听力和口语表达能力。例如：在教学“cake、cat”这两个单词时，我先拿出画有图画的卡片，让学生猜猜是什么，他们会说出相应的单词，然后，我紧接着说“It'a ”，学生接后面“It'a cake/cat”然后我边说边问“Do you like the cake？”马上就会有学生回答“Yes”我就说“Yes.I do.”接着要求学生分组重复练习。然后，我由肯定回答提出否定回答的表达形式，可能极少数学生知道，于是我就说“同学们，想不想听听老师是怎么回答的呢？” 一下子把W生们的求知欲调动起来了，学生变得更加积极主动。这样，学生在民主和谐的课堂氛围中，再搭配形象的直观教学，不仅激发了学生的学习兴趣，也培养了他们的口语交际习惯。

三、创设情景，让学生乐于说英语

课堂教学的成败直接影响学生对语言知识的掌握。首先，教师要抓住时机，充分利用好教材。小学英语教学要“源于生活、用于生活”。让学生身临其境，有意识地开口说，最大限度地发挥学生说英语的主动性和积极性。比如，在表演 Unit2 My family时，有的小组增加了Mother和 Father的角色对自己的种花爱好现身说法；有的小组将家里的喷水壶带来，并将教室绿化角的盆栽搬上“舞台”，布置场景，俨然一台舞台剧即将上演。在这些表演活动中，孩子们充分投入学习和创造的热情，并将之转化为持续不断的学习动力，开口大声说英语便成为内化的需要，学生自然而然乐于说英语了。

小学英语口语是一个非常重要的问题，通过以上方式使得学生激起内心想说英语的欲望，让学生在快乐、自由、轻松的氛围下学习英语，在其中感受到成功的喜悦，从而敢于说英语，爱上说英语，乐于说英语。

总之，在小学英语的教学中，只要教师持之以恒地说英语，那么，学生也会在教师的影响下坚持不懈地说英语。相信，在不久的将来，我们的小学英语口语教学会迈出一个新台阶。在小学英语口语的教学中，只要教师和学生都充满信心、积极探索、锐意创新，那么小学英语口语教学必将绽放出更加绚丽多彩的花朵！

参考文献：

[1]张琪.小学英语情趣教学漫谈[J].青春岁月，2013年22期.

[2]李群伟.如何培养学生的英语阅读兴趣[J].教育实践与研究（A），2013年06期.

第4篇：浅谈小学德育教育的策略范文

一、创设真实有效课堂情境的途径

1.充满真实交际的课堂能加快从情境教学向语境教学过渡的过程

情境是信息交流的背景。情境能丰富语言交际的信息，使重点更加突出，信息更加容易把握，交际的目的性更强。教师可以利用图片、实物、场景和非语言行为来构建情境，帮助学生理解和使用语言。但在语言学习中，仅有情境是不够的，还要有语境来促进学生语言的发展。

2.充满真实交际的课堂能丰富学生的语言学习方式

在充满真实交际的课堂中，为了确保交流的顺畅并使传递的信息更加贴切，学生往往会主动去学习。可以让学生编排课本剧，进行表演，进行free talk，如让学生利用每课的前五分钟表演巩固已学句子，具体做法是：学习小组表演对话，能说什么就说什么，说错也没关系。这样就不会让学生感到有说错要批评的压力。如：--What’s your name ？ My name is Mike. How are you ？ Fine， thank you.And you？ I an fine，too.

二、创设真实有效的课堂情境应遵循以下原则

1.目的性

创设情境教学是教学的一种手段，所以创设的教学情景都要体现教学的目的和目标，要为教学的目的和目标服务。比如，在教学衣服单词时，我利用教室一角，设置一个衣服商店场景，让学生进行对话，学生很快地掌握所学单词，引发了学生在运用所学语言方面精彩的创造和生成，给学生表现真情实感的机会。

2.主题性

教师创设的每一个情景都要具有明确的内容和思想。比如，在学习介绍别人的句子：“This is my ……”这个句子后，我设计了这样的情境：Sarah 带着她的新朋友到Mike家中做客，遇到了他的爸爸妈妈，她们之间会发生怎样的对话，让学生小组讨论，练习并且表演。这样的情景设置，既学习了新知识，又巩固复习了旧知识。

3.合理性

教师创设的任何一个教学情景都应当符合常理和贴近生活。我在教学“水果”“衣服”“蔬菜”这类单词时，利用食物进行直观教学，学生的注意力就会被吸引，产生极大兴趣，想读、想学、也想记住这些单词。

4.趣味性

教师创设的情景要具有趣味性，这样学生才能乐于参与和体验。如在复习音标时，我设计了一个游戏情景：让两名学生戴上辅音音标头饰，用手搭起一座桥，让一组戴着元音音标头饰的学生通过，全班学生一起唱歌，唱到某句时，音乐一停，桥垮了，谁卡在桥里，谁就要把两个辅音和自己的元音拼读出来。因而调动了学生积极参与学习活动的兴趣。

5.整体性

教师创设的情景必须要素完整，在呈现知识的过程中要注意整体性，这样创设的情景才能构成学生展开学习活动的一个整体环境与氛围，这样课堂教学才能取得理想的效果。

第5篇：浅谈小学德育教育的策略范文

【关键词】小学生特点；教学现状；策略

2001年秋季，英语正式被纳入小学课程，但其起点是小学三年级。由于不断的深入教育体制改革，因此我国对英语的教学架构也在不断的完善，英语教育格局已经初步形成。英语作为小学阶段重要的第二语言，小学英语的教学与初中、高中的英语教学不同。由于小学生的生理和心理的特殊性，决定了小学英语教学的特色性和专业性。所以对于小学英语教学的有效性的研究，有助于激发小学生更深的对英语的学习兴趣。

一、小学生特殊的自身特点

1.小学生特殊的生理特点

小学生因为正处于6～12岁之间的年龄阶段，他们作为学习的主体，课堂教学模式的选择和效果直接关系学生的身心发展。这个阶段的儿童在生理上，正向着身体生长发育的平稳期发展，思维异常活跃并且好动、易受外界刺激，这些都是其重要的身体特点。与此同时存在的重要特点就是：专注力不够，注意力很容易被分散，非常容易疲劳、耐力不足。这些都直接的影响英语教学的进度和质量，以及英语教学的课程特色。

2.小学生特殊的心理特点

这个阶段的儿童最明显的变化就是思维方式，即逐渐从具象的思维方式到抽象思维方式的过渡，但是并未建立真正的抽象思维，此时的思维依靠的基础仍是感性经验，因此他们的思维还主要是集中在具象思维阶段。小学阶段的儿童在心理上不仅思维发生变化，而且好奇心特别强，不管对于什么样的新鲜事物都会表现出十分浓烈的兴趣，喜欢张扬个性和表现自我，但是目的和目标都不会很明确，群体趋向的推动力促使其自主学习。

3.小学生特殊的智力特点

小学生思维的转变也会直接影响到智力的转变，在这一阶段小学生在生活中已经具备了一定得实践经验和认知，也已获得是非判断的能力，小学生社会智力的结构包括社会洞察力、社会焦虑、移情、人际交往能力、人际问题解决能力等五个部分，但它们都建立在一定的母语基础上，并且这个阶段的儿童还是喜欢从自身的方式出发去理解和处理遇到的事情。

二、小学英语的教学现状

1.地域条件影响小学英语教学

由于地域的不同，造成了学生发展的不平衡。在城市小学和农村小学中，教学条件的不同造成了英语教学情况的不同。要求小学的英语要达到二级，但是由于农村条件的限制，尤其是偏远山区甚至没有条件开设英语课程，这样就会使得他们的初中英语只能从零开始，所以小学生的英语基础就参差不齐，从而给英语教学带来很多困难与不便。

2.英语教学课时影响小学英语教学

虽然教育部有明确的要求，即小学英语的课时数在每周应不少于四次教学活动。三、四年级和五、六年级应分别以短课时、长短课时相结合为主，长课时要不低于两课时。但是大多数的学校不重视小学英语，学校每周只安排两课时，有时甚至安排在下午最后一课，造成小学生接触英语的频率太低，出现了学生遗忘率高现象，直接影响着小学英语教学的效果和任务的完成。

3.师资水平影响小学英语教学

小学英语教师队伍的不庞大也是直接影响英语小学效果的原因之一。从一项调查中得知，如果从三年级到六年级开始，连续开设英语课程，那么每年需要增加百余名的教师。其次就是师资水平普遍低下，大多数小学英语教师的学历并不高，有的甚至是其他专业的毕业生，也有的是初中毕业、临时代教的，这样的教师就不能很好的按照教材标准的要求进行教学。因此，小学英语在教学理论方面还有待提高。

三、小学英语教学的有效性策略

1.教学方式的转变有助于提高小学英语的教学

听和说是人类学习和掌握语言的基本能力，然后才深入到读和写。所以口语的学习应该是语言学习重中之重。应根据小学生活泼好动、爱模仿和记忆能力强的特点，对小学生实施口语教学。加之小学生对老师具有先天的崇拜心理，所以要迎合他们这种心理，这就要求老师必须在教学时语音、语调正确，在此基础上进一步教授学生读、写英语单词和句子的能力。入门阶段的语言教学，如果脱离了语境而单纯机械的让学生记忆，是严重违背学习规律的。

2.拼写进度跟上有助于提高小学英语教学

单词不仅是英语句子的重要内容，也是构成英语句子的基本元素，在小学英语教学中必须保证学生有一定的英语单词量，所以在作为语言交流的口语基础上进行读写，这样有助于更进一步的提高小学生对已知单词的印象。学生只有认得他们在表达的时候使用的单词，才能够加深对英语句子的运用和理解。对于中国的小朋友来说，英语是其第二语言，因此，英语语境的缺乏就不可避免。所以，读写进度跟上对于其英语基础的学习就显得十分的关键。

3.课程开设条件的创造有助于提高小学英语教学

具备起码的基础条件是小学开设英语课程的前提，首先应该做到的是避免随意性的教学，在教学课程中教学目的和教学要求要明确。其次，要保证小学生有充足的学习时间去学习英语，让他们有更多的时间去练英语。最后就是要有一批专业的英语教师。只有解决了这些问题，才能使年级、周课时、师资队伍、班级规模更加的规范。所以，创造条件开齐小学英语课程也能提高小学英语的教学。

4.教育游戏融入有助于提高小学英语教学

教育游戏作为新鲜事物融入到小学课堂是十分必要的。教育游戏具有其特殊的性质，比如；教育性、规则性、竞争性、娱乐性、公平性和交互性，它一方面符合英语学科的情景和互动的教学特点，另一方面又可以迎合小学生的好奇心与兴趣心。词汇做为小学课程的重要组成部分同时也是比较枯燥的一部分，对于这个阶段的小学生重复记忆和练习很容易使他们产生厌烦的情绪，因此，教育游戏融入词汇教学，借助其创造生动情境来激励、吸引小学生。让学生持有愉悦的心情通过游戏软件来巩固词汇知识，学习效果会明显的提高。

5.参与式教学有助于提高小学英语教学

变被动灌输式为主动参与式是参与式教学的主要特点，参与式的教学是互动式的教学方法，在这种方法中，学生不是被动的接受知识，而是主动的参与发言、点评和讨论。学生可以在自由轻松愉悦的课堂氛围中交流心得、探讨问题、分享喜悦。参与式教学作为一种新理念、新策略，正在以一种新的教学模式进行推广，它也促使教师不断钻研教材、不断强化内功，不断增强底蕴，从听课效果的反馈中不断地解决教学中出现的问题，促使其在教学实践中不断的创新，这种方法也是小学英语教学的有效性策略之一。

英语学习是一个长期和系统的过程，而小学英语教学作为英语学习的启蒙阶段，应当充分的尊重学生学习的主体地位、唤醒学生的学习意识、激发学生的学习兴趣。小学生作为一个特殊的群体，应当使其在母语的帮助下，在愉悦的学习环境中提高听说读写的综合能力。考虑到其生理、心理的特殊性，又决定了英语教学应当兼顾到他们固有的特点，适当的教学方法和英语课程相结合可以改变对传统英语的认知，使小学生的英语成绩显著提高，为他们在以后的初中、高中甚至是大学的英语学习中奠定良好的基础。

参考文献：

[1]王梦兰. 优化小学英语课堂教学的策略 [J]. 华章，2011（19）

第6篇：浅谈小学德育教育的策略范文

关键词： 中小学语文 衔接 有效策略

长期以来，中小学语文教学出现了较严重的脱节现象。学生进入初中后，课程增加了，时间变得紧张了，课堂节奏加快了，用于复习的时间减少了，课程难度加大了，家长的重视程度较小学减弱，而学生对初中语文感觉与小学语文差不多。因此，他们的注意力、兴趣自然而然地转移至数学及新增的其他科目上。就语文学科本身而言，既有中小学语文本身的差异和教材的差异，又有学生的差异。小学语文侧重字词教学，初中语文更重视学生自主学习能力的培养。学习方式变了，思维方式变了，改变了机械记忆，强调理解、概括能力的培养，不再是老师过多的启发下的思考。作业量相应减少，而阅读题增加，难度加大，阅读速度由小学六年级的每分钟300字增至初一的每分500字（大纲要求），同时体会感彩及表达效果。新增了古文教学，古诗除了背诵外，还要会简单地赏析，理解诗意及表达的情感。

根据中小学在语文学习方法、学习重点的不同，要实现语文教学的衔接工作，初中语文老师就要尽可能地借鉴与学习小学老师通过情境导入、游戏、模仿、讲故事等方法激发学生的学习兴趣，改善自身的教学策略，引导、帮助学生主动、积极地参与初中语文学习活动，从而不断提高其语文素养的做法。那么，在初中语文教学中，教师该如何实现中小学语文的衔接教学呢？

一、注重兴趣培养衔接，提高学生的学习积极性

初中生与小学生相比，对语文的兴趣有延续也有分化。在教学时要抓住学生的兴趣点，着力实现中小学生在学习兴趣上的衔接。如在教学七（上）第二单元童年趣事时，让学生回忆童年有趣的事，激发学生的学习兴趣，唤起童年的回忆，然后进行本单元的学习：《从百草园到三味书屋》、《月迹》等，静下心来感受到他们身上有童年时受到的呵护，尝到各种酸甜苦辣的滋味；也有童年单纯可爱，可身上留下了社会的印记；也有童年远未定型，表现出未来的某些个性……童年的生活和感受是深藏在人们心中的无尽宝藏，也是生命长河不竭的源泉。要从学生的兴趣入手，启发和培养他们的情趣和想象能力，从而加深对课文的理解，提高他们学习语文的积极性。

二、注重语言积累衔接，提高学生的语言素养

小学语文以提高学生识字、朗读等基础能力为主。因此，在初中语文教学中，教师要针对知识难度的增加，有目的、有计划地在语言积累上做好衔接。初中语文字词增多，文言文难度加大，给学生带来极大的困惑，教师要引导学生继续养成良好的学习习惯。例如：老师可引导学生在课前做好有效的预习，设置导学案，让他们将不会的生字、词及优美的语句摘抄至学案上。注意授之予法，勤于动手，继续养成用查字典的方法解决，养成圈点习惯，结合预习，让学生明白修辞在具体语言环境中的表达作用。显性积累的数量要进一步强调，在语文教学中应将语言积累作为指导学生学习语文的一个重要环节。要引导学生积累好词佳句、优秀诗文，努力使学生成为语言的富翁。

三、注重阅读能力衔接，提高学生的文学修养

在初中语文教学中，教师要有针对性地对学生在小学阶段的预习、听课、复习等进行摸底了解，掌握学生的阅读文章方法，教给他们好的阅读方法和策略。如在教《从百草园到三味书屋》时，在充分阅读的基础上可引导学生围绕以下问题展开讨论：（1）文章写了哪几个地方的事？（2）写作的顺序？（3）百草园写了哪几个季节的景物？有哪些景物？（4）从哪些角度写的？（4）用了哪些修辞？通过这些问题的讨论，让他们分清节次，通过设置有关文意的概括性问题，了解文章结构，培养他们在阅读中有意识思考的习惯，让他们逐渐做到读得懂、懂得读、读得宽，学会整体感受，通过思维训练、语言训练，会多角度思考、深入思考。又如《从百草园到三味书屋》中冬天雪地捕鸟的情节中，让学生找动作性词语：扫、露、支、撒、系、牵、提……能想象当时的情境，体会其中的乐趣。学会品味实词、虚词，对越是不寻常的词语越要重视。注意由课内阅读向课外阅读延伸，读中外名著，如《汤姆索亚历险记》《西游记》等适合学生阅读的文学作品。结合故事会、演讲、小组竞赛、社团活动等形式消化吸收小说情节，理解小说中的人物形象，指导他们学会精读与泛读，提高阅读速度，培养阅读兴趣，拓宽知识面。刚入初中的学生对老师的教学思路不是太了解。因此，要尽可能地帮助学生适应初中生活，因材施教地对其进行指导，实现他们阅读能力的衔接，不断提高他们的文学修养。

四、注重写作训练衔接，提高学生的综合能力

第7篇：浅谈小学德育教育的策略范文

一．创设识字情境，调动学生的识字兴趣

教师在讲课时，结合学生心理特点，从教学需要出发，依据识字内容，运用形象、直观的教学手段（如：多媒体、表演、绘画、音乐、挂图等）,帮助并促进学生识字。创设丰富多彩的教学情景，增加识字教学的趣味性，激发学生学习兴趣，促进学生自主识字，不断创新探索识字方法。如教“踢”、“拍”等字时，可让学生做做这些动作，体会这些字的部首与意思的关系，从而记住这些字的字形。还可以结合儿歌激发学生对识字的浓厚兴趣。

二、引导学生探索汉字构字规律，利用多种有趣方法激发学生识字写字兴趣，从而培养学生自主识字的能力。

在识字教学中，能否设计灵活多变的教学方法吸引住学生的注意力，保持旺盛的求知欲，这是识字教学能否成功的关键。也是令教师感到棘手的问题。因为低年级识字量大，课时紧，教师要想在一堂课中完成教学任务，让学生学会，的确很难完成。那么，如何提高学生识字的速度和质量，如何把枯燥无味的识字教学变得生动有趣呢？下面将我在教学中应用效果比较好的几种方法介绍如下：

1、形声识字法（这节想不要）

汉字是属于表义文字，其中百分之七十以上是形声字。因此，正确掌握形声字是完成小学识字任务的关键之一。在形声字的学习中，一定要注意形旁表意，声旁表音。形声字的这一特点能比较有效地帮助学生理解、记忆字形。因此掌握好这类字的造字规律将对今后提高生字的识记效率起到举足轻重的作用。如；一年级下册《识字4》，要求认识的动物名称全部都是形声字，我在教学过程中，首先就引导学生如何去辨别形声字，形声字由两部分组成：形旁（表义），声旁（表音）。教学时，要将汉字音、形、义三者结合起来识记。其次，引导学生观察发现这些形声字中，哪些是形旁，哪些是声旁？如教学“青、请、清、睛、情”，告诉孩子们“青”是声旁，所以这几个字的韵母都是后鼻韵母ing,“请”跟语言有关，部首是言字旁，“清”跟水有关，部首是三点水，“睛”是眼睛，所以部首是“目”字旁，“情”与心情有关，所以是竖心旁。运用这种方法能使孩子牢固建立音、形、义三者之间的联系，有效地提高识记效率。

1、归类识字法

从汉字的造字法来看，有象形、指事、会意、形声几种，都有一定的规律可循，教学时，如果能够帮助学生进行适当的归类，既对学生提高识字效果有很大的帮助，又可以让学生举一反三，扩大识字的范围。因此掌握好这类字的造字规律将对今后提高生字的识记效率起到举足轻重的作用。例如：在《识字5》一课要认识的字中，我把“请、情、晴、清”这四个生字一起拿出来让学生进行识记，通过观察比较，学生的回答还真的很出彩。有的学生说：“这三个生字都带有‘青’，“请”跟语言有关，部首是言字旁，“情”与心情有关，所以是竖心旁，“晴”与太阳有关，所以是日字旁，“清”跟水有关，部首是三点水，这样把一些带有共同点的字进行人为的归类，通过比较，提高了识字的效果，也有利于学生区分形近字。归类识字法在学生识字方面有重要的作用，既有助于学生新旧知识的衔接，形成一定的识字结构，又有助于学生触类旁通拓宽识字面。另外，归类是识字教学中巩固生字最有效的方法之一。对培养学生的分析、综合能力有很大帮助。

2、猜字谜识字

针对低年级学生年龄的特点，还可以在课堂中利用猜谜语来帮助识字，不仅可以让学生记得牢，而且学生的识字积极性很高。老师可以先给出谜面，让学生说出字形，也可以和学生一道编字谜。例如：讲“告”时，让学生猜，一口咬掉牛尾巴。讲“生”时，出谜语“一头牛站在一个木头上”，讲“团”时，让学生猜，国字玉出门，人才进了门；讲“量”字时，让学生猜，元旦到家里真热闹；讲“忘”字时，出示谜语“有心记不住”，又如：“二小二小，头上长草”（蒜），“一家十口住草房”（苦），“远看像头牛，近看牛没头，要问是啥字，看看日当头”（午）；“上村十一口，下村二十口，两村合一起，欢乐不发愁”（喜）等等，这些有趣、诙谐的字谜形象地描绘了汉字的形体，不仅调动了学生的学习兴趣，而且开阔了学生的思维，使每个学生在读、听、思中，轻松记住生字，智能又得以培植。

3、编顺口溜识字

遇到难字、易错的字，借助顺口溜教学。顺口溜是口头语言，利用学生与生俱有的口头表达能力识字，会在一定程度上减轻识字的难度，学生碰到难记、易错的生字可用顺口溜来记。例如教学以“青”为声旁能组成“清、请、精、情、晴、蜻、倩、睛”，可编成一个顺口溜来记：“有水方说清，有言去邀请；有目是眼睛，有心情意浓；丽人留倩影，日出天气晴；有虫是蜻蜓，有米人精神。”又如教学“美”字：羊字没尾巴，大字在底下；“金”字：一个人，他姓王，口袋装着两块糖。如学“爱”字念：“爪字头，平宝盖，小朋友真可爱。“小小铅笔尖尖头，上小下大要记牢（尖）；小朋友们要坐直，身体不正就要歪（歪）；顺口溜识字教学，幽默风趣寓教于乐，琅琅上口，易学好记，学生印象深刻，既能充分发挥学生的聪明才智，又能展现语文课的趣味性，活跃课堂气氛，提高识字效果。

4、随文识字

儿童阅读是提高智能素质的培植源点。识字本身不是语文教学的终极目标，它应当为建立语境、发展语言服务。因此，在课堂教学中，强调随文识字，采取放录音、范读、领读、指读、默读等多种形式，让学生多进行听、看、想，充分调动学生的多种感官，让学生的有意识识记与无意识识记相结合，从而掌握汉字的读写，也为课外识字积累了材料，奠定了基础。

三、设计形式多样、有趣有效的练习，达到学以致用的目的。（想不要这节）

第8篇：浅谈小学德育教育的策略范文

[关键词] 初中英语 英语语法 有效策略

英语语法教学，特别是初中英语语法教学，一直以来广受争论，并往往因为所谓的“哑巴英语”而广受病垢。以前我们谈论英语学习必定要谈论到语法的学习，外国人经常说中国人是教语法、学语法的高手，初中教师讲的语法简直可与语法学家相媲美，一个中学生所懂的语法规则甚至超过了英语国家的同龄人，而英语的听说能力却相对受忽视。而现在的英语教学提出了“听说领先”的教学理念，还有人提出了要淡化语法甚至可以不必学习英语语法的观点。而在初中英语教学中，随着英语教学的内容逐渐加深，语法教学已经成为了一个无法回避的问题。对于初中英语教学中的语法教学，应该做到简略而有条理、清楚且易理解，遇到语法难点不能轻意下手，要做到要么不讲，要讲一定要讲清楚，对于不容易讲解的可不讲解，可以等待时机成熟后再进行。另外，一旦介绍相关语法知识之后，一定要反复讲、讲反复，力争使学生通过大量的、多种形式的练习，形成一定的英语语感，成为他们继续学习英语的基础。

以下是结合本人英语教学的实践经验，提出的有效策略，希望能起到抛砖引玉的作用。

一、初中英语语法教学的“度”

学习英语就好比是建造房子，要有砖头、水泥，也要有钢筋骨架，而语法就相当于建筑物的骨架，没有骨架的房子是不结实的。特别是对于我们中国人学习英语，正因为它不是我们的本国语言，不可能像我们的母语那样天天在说，有着强烈的语言感觉而用不着去考虑太多的语法知识。因此我们学英语，就必须学习语法。我认为不教语法是错误的，但同时将语法复杂化又是不实用的。在初中对语法教学要把握一个“度”，那就是既要简单明了，又易于接受，且有广泛的适用性和延续性。用我自己经常对学生说的话来说就是：有些方法虽然不是最科学的，但却是最好的。举不定冠词a和an的用法为例，如果照搬语法书上的讲法，就是在元音发音的单数名词之前要用不定冠词an，但事实上如果这样去对发音并不是透彻掌握的初一学生来说，肯定是无法理解透彻的。因此，大多数英语老师所采取的一个很好的办法是将其改成：在大多数以元音字母开头的单数名词前面要用不定冠词an，这样学生在已经知道了元音字母的基础上就很容易理解这一语法知识了。然后，我们就可以在等学生了解了英语中的元音发音之后，再将这一语法知识完全引出。

二、初中英语语法教学的着眼点

对于这一点，英语教师有必要站在学生的角度去思考，语法的讲解，关键在于针对学生所不能理解的，也就是要考虑到中英文语言的异同之处。如果仔细观察的话，英语语法的难点，往往是中英文语言的差异，对于中英文语言的共同之处则往往是学生很容易掌握的。简而言之，凡是中英文的不同之处，往往是英语学习的难点，即英语语法讲解的着眼点。如：I can sing.（我会唱歌。）这个英语句子的表达和我们汉语的结构基本一样，因此对于学生来说很容易理解。而我们再看He likes rabbits.（他喜欢兔子。）这个句子中，如果分析一下其中与汉语表达的不同之处，我们就不难发现其中有两个主要的英语语法知识：一是在英语中rabbit（兔子）如果是超过一只就应该是复数，在单词rabbit之后应加上s；二是在英语中遇到像he（他）这种属于第三人称单数的动作主语，其后的动词往往就要加上s变成第三人称单数，也就是在like（喜欢）后要加上s。这样从中英文之间的差异出发，从学生自己母语的习惯着手，我们就能够更好地把握语法讲解的着眼点，最终能让学生更好地理解英语的表达习惯。

三、初中英语语法教学的条理性和系统性

条理清晰有系统对于学习英语打基础阶段的初中学生来说特别重要，初学英语者，如果所讲解的英语语法没有方向，眉毛胡子一把抓，那么对于学生来说就必定是学的多，忘的也多，反而会越学越湖涂，最终失去了学习英语的兴趣和信心。如果我们的语法讲解有条理性、目的性和方向性，那么就相当于帮助学生建立了一个内部框架，最终能做到举一反三，推动学生英语学习的进步。心理学研究表明，学习越有序，越有条理，知识的输出则越容易。以形容词的比较级的讲解为例，我主要是从以下几点来进行教学的：

1.含义

1）形容词主要指的是修饰名词的词，如big（大的），young（年轻的）

2）形容词的比较级表达的意思是“更”，如bigger（更大的），younger（更年轻的）

2. 变法

1）规则变化

A.在结尾+er，如shorter

B.如果这个形容词以e结尾+r，如later

C.双写结尾辅音字母+er，如hotter，bigger，thinner，fatter等

D.以辅音字母加y结尾，把y变成i+er，如heavy-heavier

2）不规则变化

A.常用不规则变化

far-farther（further） good-better many-more

B.more+多音节词（一般是字母比较多的单词），如more interesting

3. 用法（结构）

比……更

[结构]：比较级 than……

如： fatter than……（比……更胖）

当我们以后学习副词比较级或其他词类语法时也可以仿照这种方法来进行，学生们可在教师帮助下慢慢地进行学习和理解，在运用的时候也能更加深刻地知其然和知其所以然。

另外在学习完一般现在时、现在进行时、一般过去时和一般将来时之后，我们完全可以将这些系统地进行纵向比较。如对于一般现在时的句子：I play football every day.（我每天都要踢足球。）我们就可以要求学生将这个句子分别变成现在进行时的句子：I'm playing football now.（我现在正在踢足球。），一般过去时的句子：I played football yesterday.（昨天我踢了足球。），和一般将来时的句子：I will play football tomorrow.（明天我将要去踢足球。）；另外再让学生说出每个句子的含义，就可以很容易地帮助他们将这四种时态熟练地掌握好。

四、初中英语语法教学的技巧性

第9篇：浅谈小学德育教育的策略范文

关键词：数学；体育运动学校；策略

一、进行目的性教育，培养学习动机

求知欲比知识更重要.有好奇心，就有寻求结果的欲望.在教学“平面直角坐标系中的中点公式”这一节课时，可让全体学生每人在直角坐标系中画一条线段，然后说：“不管哪一位学生只要告诉我你画的线段的两个端点的坐标，我就能立即猜出这条线段中点的坐标，不信，学生可以试一试？”由于这个问题新颖，学生感到惊奇，从而调动了学生认真钻研的积极性，创造了最佳的学习状态，学生的学习积极性很高，收到了良好的教学效果.

教学实践表明，学生对某些学科缺乏学习的积极性，往往是由于对学习这门学科的重要意义缺乏深刻的认识，一旦学生充分理解所学知识的相互联系，理解了所学内容的科学意义和社会意义，学生的学习兴趣和探索精神就会油然而生.

由于中等职业教育是为学生就业而进行的定向教育，学生职业兴趣定向较早，他们一进校门就自觉或不自觉地将兴趣集中于固定的专业.由于这种心理特征，不少学生在学习中，重专业轻基础，对数学课的基础作用认识不足，甚至产生学不学无所谓，只要能混过去就行的心理，绝大多数学生都没有认识到数学学习的目的性和重要性.

因此在中职数学教学中，教师应把数学的意义贯彻在整个教学过程中，使学生明确学习数学的目的，理解数学的实际意义，调动学生的求知需要.特别地，教师要根据体育专业学生的专业特点，在数学教学中将数学知识与体育专业知识有机地结合起来.通过结合体育专业知识的实际应用进行数学教学，可以使学生充分认识到数学知识作为一门计算工具的重要性，真正体会到数学是“有用”的，从而激发学生对数学知识的求知欲望和学习兴趣.

二、利用学生表现欲望，培养学生兴趣

一般说，具有浓厚的学习兴趣，可以增强学习的动机，增强学生在学习活动中的积极性与创造性，进而产生良好的学习效果，而这种学习效果的满足感又进一步强化了学习的兴趣.相反，缺乏学习兴趣必然减弱学习的动机，影响学习中的积极性与主动性的发挥，产生较差的学习效果，这种学习效果的不满足恰恰又会挫伤学习的积极性，并抑制学习的兴趣，从而导致恶性循环.每个人都有表现欲，都有好胜心，学生也不例外.如果在学习中屡屡失败，就会对学习失去信心.教师要创造适当的机会使学生感受成功的喜悦，增强他们的信心，并及时肯定他们的进步.例如，教学排列数公式时，出了一道简单题让两位成绩一般的学生到黑板前板演，并同时提出看谁做得好？谁做得快？在每次活动中学生发挥各自的特长，充分表现自我，感受自己胜利的喜悦，体会数学给他们带来的欢乐，从而培养他们在数学方面的创新精神和创新能力.

在教学实践中，教师要尽可能地创设问题情景，恰当地设置认知冲突，诱发学生的好奇心，使他们的思维活动在问题的牵引下处于高度兴奋状态.

想象是思维探索的翅膀.在教学中，引导学生进行数学想象，往往能缩短解决问题的时间，获得数学发现的机会，锻炼数学思维.想象不同于胡思乱想.培养学生的想象力，首先要使学生学好有关的基础知识.其次，新知识的产生除去推理外，常常包含前人的想象因素，因此在教学中应根据教材潜在的因素，创设想象情境，提供想象材料，诱发学生的创造性想象.

三、激发学生灵感，诱发学习欲望

灵感是一种直觉思维，是认识上质的飞跃，灵感的发生往往伴随着突破和创新.在教学中，教师应及时捕捉和诱发学生学习中出现的灵感，对于学生别出心裁的想法，违反常规的解答，标新立异的构思，哪怕只有一点点的新意，都应及时给予肯定.同时，还应当运用数形结合、变换角度、类比形式等方法去诱导学生的数学直觉和灵感，促使学生能直接越过逻辑推理而寻找到解决问题的突破口.

反馈就是将学习结果提供给学习者，及时的反馈对调节、保持和强化学习动机有重要的作用，它包括学习进度的快慢、运用知识的成败、解答问题的正误及考试成绩的好坏等.学生了解自己的学习情况，本身就是一种巨大的推动力，会激发学生的学习愿望.有关的实验表明，反馈，在学习上的效果是显著的，尤其是每天反馈，较之每周反馈效果更佳.

四、革新教学手段，培养创新精神