高中英语写作指导精选(九篇)

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第1篇：高中英语写作指导范文

近年来，高考英语书面表达题材包括社会热点及与学生学习生活密切相关的话题，范围较为广泛；写作任务更具开放性，往往要求考生发表个人观点或建议，越来越重视学生思维多样性的培养和发展；更加注重全面考察学生的逻辑思维能力和对语言的实际组织运用能力。因此，当前高中英语写作不能仅仅满足于要点全面、结构完整、语法准确，还应尤其重视高级词汇表达的多样性、使用较复杂句式结构的技巧性、行文过渡的连贯性、以及文章档次提升的灵活性。

一、写作中存在的问题

偏题走题；要点不全；结构模糊不清；常出现基础知识错误，如单词拼写、大小写、单复数、人称等方面错误；易犯各级各类语法错误，对句式结构把握不准确而造成的结构性大错尤为突出；中式英语泛滥。严重影响高考英语作文档次进一步提升的还有以下问题：1. 语言储备匮乏，频繁使用单一词汇，以致表达空洞乏味；2. 不能规范巧妙使用复杂句式结构，因而错误百出，语篇内容单薄呆板；3. 不会恰当使用过渡语，行文不够连贯流畅；4. 灵活提升文章档次的能力欠缺，表达不够得体，个人观点缺乏思想深度，书写不够整洁美观等。因此，教师不仅要在英语写作教学中帮助学生深层次地分析错误原因，更要对学生长期进行规范系统的写作训练并加以技能指导，帮助学生写出词汇高级多样、句式复杂巧妙、行文连贯流畅、具有一定文采和思想深度的高档次作文。

二、高中英语写作技能指导策略

（一）重视高级词汇表达的多样性

例如，英语中表示“重要”的词汇除important/of importance/significant/of significance，还有vital/essential/fundamental 等高级词汇。在写作“关于英语学习方法”话题时，就可教给学生如下的词汇多样性表达：From my viewpoint，it’s essential/vital to have a good command of vocabulary and grammar, for it’s fundamental to English study.

第2篇：高中英语写作指导范文

【关键词】 构建主义 高中英语 写作

高中英语写作是高中英语教学中的一部分，以非常重要的地位占据着整个高中英语教学，写作主要是实践学生英语学习的一种特殊方法，主要融合了视、听、读等多种英语学习中的技巧，是衡量学生英语学习水平的一个重要参考指标。结合目前高中英语写作教学的现状，发现其中存在很大的问题和矛盾，一方面是加强学生的写作技巧的和语法的过度使用，而忽视了英语的整体意思，另一种则是以英语写作的形式来完成写作部分的训练，进而忽略论英语学习中实际交流的重要性。通过建构主义理论的引入来全面的剖析新兴模式下的的英语写作教学。

1. 建构主义的含义及指导设计原则

建构主义的理论始于上个世纪60年代提出的一项新型教学理论，以结合其它的理论内容进行拓展而发展形成的一种教学方法。建构主义思想主要是指学习的过程是一个缓慢构建的过程，通过长期的经验学习而逐渐形成的一种符合自身特点的特殊结构知识体系。其主要的内容以强调学生积极性和开创性来增加学生与教师的互动。

建构主义理论指导下的教学设计必须遵循几条基本的原则，首先，将学生作为教学的中心。以学生为中心的指导思想就是要将学生作为整个教学的主体，尽量发挥学生的创新性价值，给学生提供更加丰富的教学情景来具体应用到教学中去，学生以对客观事物的放映作为自己行为解决方案的来源。其次，注重情景教学模式的融合。构建主义思想将学习看作是社会文化融合的过程，利用实际教学情景能够更加深入地认识到学习者对新知识的接受和掌握，赋予了其特殊的意义和价值。最后，加强合作学习的建构主义教学模式。将学生和学习环境进行充分的融合能够促进学生更好的理解和掌握知识的具体内容。将学习的环境设计到学习的过程中去，需要教师对其有针对性的教学引导，借助各种环境和教学情景来进行深入地教学。

2. 基于建构主义的高中英语写作教学模式

通过对建构主义的内涵和设计原则进行全面的研究的分析，了解到建构主义教学的特色和本质，尤其在高中英语写作的教学过程中体现的更加突出和明显，高中英语教材中包含了大量的实际案例。下面就结合高中英语写作教学的模式展开详细的研究和学习。

2.1以学生知识背景为向导，融入英语情景写作教学

高中英语写作教学中主要对相关的写作主题进行比较深入地研究来把控真实的语言环境，其中主要的措施是结合多媒体教学中的一些先进技术手段和方法来完成实际情景的展现，最大程度地激发学生的想象能力并拓展传统的思维空间模式，将这样真实的英语情景都深入到自己的脑海中，为英语写作提供真实的环境情景和写作材料。

2.2结合问题来寻找英语写作的支点

通过相关的心理学研究，发现一些问题的出现在于人们思维模式的转变，即为更加科学的思维提供了有利条件，同时基于建构主义的思想指导，落实问题式的教学有利于帮组学生解决实际英语写作中遇到的困难，透过支点来展现具体的问题。例如，在影片的播放过程中对英语的真实情景对话进行分析，培养学生自己构建英语写作模板做思考，教师需要通过英语交流中出现问题来引导学生发表自己的英语写作观点，将现实生活的对话情景和英语写作的背景相融合，进而协助完成英语写作的训练过程。

2.3建构主义英语写作教学的反思

通过对建构主义英语写作教学的反思，意识到英语的写作水平和现实的情景运用有着最直接的关系，因此加强实际的听力训练来落实相关的英语写作教学，有利于培养学生将视听来获得相关的信息和内容运用到英语写作的材料中去，进而提升英语写作技能。与此同时还需要注重培养学生信息获取方面的能力。按照具体的写作要求来设计相关的语言信息和框架结构，在全面落实构建主义教学的过程中实现了高中英语写作教学质量的提高，使学生掌握更加深入的英语写作能力，实现了高中英语写作教学的目的。

3. 结束语

高中英语写作教学中建构主义理论的融入，能够高效地指导高中英语教师科学地开展相关方面的工作，将学生作为整个教学过程中的主体，按照学生的自主学习意识来进行有效的辅导和教学，同时结合高中英语写作的特征开展相关的教学活动并进行反思性的思考工作，来实现高中英语教师应用建构思想教学的意义，为全面推动高中学生英语写作能力的提升而做出贡献。

[1] 李梅芬. 基于建构主义的高中英语写作教学[J].商品与质量， 2011（05）.

第3篇：高中英语写作指导范文

【关键词】 高中英语写作 教学 方法与策略

一、高中英语写作的概述

1.1高中英语写作的内涵

高中英文写作是对英语综合能力的考查，包括对词汇、语法、英语思维、观点论述等各方面都要有要求。高中学生进行英语写作，要求必须充分调动生活积累、思维能力、写作技巧、语言知识等各个方面的储备。然后，用英语恰当的将自己的观点表达出来。文章写作的过程，其实就是从素材到思维再到文章的全过程，英语文章的写作也就是从英文素材到英式思维再到英文文章的创作过程。

1.2高中英语写作的要求

教育部颁布的新课程标准明确提出英语写作要求学生要写出的文章连贯并且结构完整。高中生写出的文章必须文体规范、语言通顺。并且要求学生能用英文规范的书写摘要、通知、公务信函等。用英语描述简单的生活场景，表达自己的态度和感情时必须明细能，能明确的阐述自己的观点，能比较详细和生动地评述别人的观点。文体格式恰当，词汇的使用准确并且能够填写各种表格、个人简历及申请书，准确地当的运用词汇。通过这个标准我们可以看到，高中英文写作并不要求有多复杂的语法，多生僻的词汇，只要表达准确合理即可。另外，文章的组织、观点的表达、思维的逻辑型也很重要。此外，对文体格式的要求也有具体标准，尤其是一些应用文写作。高中英语写作还有一个很大的误区，就是学生们比较容易受汉语习惯的影响，写出一些中文式英语，这样就使显得非常奇怪。因此，高中英文写作教学应对症下药，才能让学生们的英文写作更加自出彩。

二、高中英语写作教学的有效策略方法

2.1加强学生英语阅读，扩展其知识面

在高中英语写作学习过程中，阅读是一种培养提高写作能力的重要途径。在课堂上，老师还可以有意识、有针对性地增强引导同学们阅读课外英语资料，比如英语报纸、英语杂志等，提高他们的写作技巧。阅读不仅能够增加同学们的知识储备、开拓学生英语写作内容、提高学生对结构的熟悉程度，还可以增强学生的语感意识，对学生遣词造句、连句成篇有重要影响。此外，大量进行英语阅读能够增加学生的词汇量、提高他们的词汇使用与把握能力。范文的英语思维方式，观点表达、语言组织都是值得借鉴的。

2.2不断规范作文格式，提高标点的规范性与卷面的整洁性

正所谓细节决定成败，很多学生写作时并不注意细节，造成在考试中无法取得好成绩。具体来说，第一，老师在写作练习中，应当规范写作的格式，针对题目书写，向学生讲明写作的各项规范，让使他们对文体规范能够应对自如；第二，在训练中，还应当提醒学生提高书写的整洁性，整洁的卷面能给评卷老师一个好印象，并不要求字写得多么漂亮，但一定要工整、清晰，并减少涂改。

2.3应指导学生更加灵活地使用例句

一些学生会背诵比较好的作文例句，以便在写作时使用。但这些例句必须要活学活用，才能很好地融入自己的作文中，否则会非常生硬，降低其作文的总体水平。因此，高中英语老师在教学中应当重视对例句的讲解，使学生在背诵的同时充分地理解、灵活地运用例句。比如，通过语法的讲解，教育学生调整例句的主语、宾语等，使例句与文章的链接更加自然。此外，固定短语、名言等也会使学生的作文更显顺畅，提高做作文的写作水平。对于某些比较常用的名言，比如万事开头难等，教师应教会学生适时地运用。

2.4提高学生的作文要求分析能力

很多学生对英语作文怀有恐惧感，因为看到题目之后，不知如何下手，无法抓住出题主旨。分析题目要求，是所有写作的基础。英语作文的观点表达要求条理清晰，观点明确。在英文写作教学中，老师可以注重指导学生不断提高写作的分析能力，紧抓作文主题，展开论述。此外，教师在教学中应该配合进行篇章结构与语言要素等训练，以便使学生的作文更具条理性；培养他们的英语思维方式，增强理解性的输入，这才能使学生的英语作文更地道。

三、结束语

在高中英语写作的教学过程中，英语老师要不断培养与提高学生的写作兴趣，对学生进行正确地指导。明确英语教学的目的，选取恰当的教学内容与方法，指导学生英语的阅读，这些都利于提高其英语的写作水平。

[1] 张伟. 新英语课程下高中英语写作教学现状与策略研究[J]. 基础教育外语教学研究， 2007（6）.

第4篇：高中英语写作指导范文

关键词：高中英语；写作教学；过程教学法

随着新课改的推广应用，教师在英语写作教学中通过改变传统写作教学方法，在写作教学中以学生作为主体，积极培养学生对英语写作的热情，采用过程教学法指导和监督学生写作。为了进一步提高高中英语写作教学水平，本文将探讨过程教学法在高中英语写作教学中的应用效果。

一、应用过程教学法的重要性

高中英语写作教学中应用过程教学法的重要性在于注重学生写作的过程，教师通过过程教学帮助学生发现英语写作中的问题，并对现存问题展开分析以提出解决措施。过程教学法相对传统的成果教学法，更注重在写作训练中增强师生之间、学生之间的互动，帮助学生消除写作中的心理障碍，进而促进学生整体英语写作水平的提升。

二、高中英语写作中过程教学法的应用

过程教学法在英语写作中的应用，有助于教师训练学生将英语和写作技巧相结合，经过各个不同阶段和步骤提高学生英语写作能力。教师在英语课堂教学过程中，通过结合学生的实际情况，将写作教学分为写作前的准备、写出初稿、组织小组讨论进行互评、修改初稿、教师的分析建议、定稿成型阶段。

写作准备和写初稿阶段，教师组织成立写作训练小组，鼓励学生集思广益，通过小组讨论来列出写作提纲，而教师在每周写作课上鼓励学生大胆地用英语写出对事物的观察体会，并对学生在写作中遇到的困难及时帮助和指导。

当学生写出初稿后，教师则组织小组讨论，让学生之间开展互评，并且适当地给予分析点评、建议，指导学生写作时应观点鲜明，语言结构合理且内容翔实，而且教师在给出指导建议时尽量采用鼓励性的语言，以激发学生克服使用英语写作的心理障碍，进而提高其写作积极性。当进入定稿成型阶段，则由学生将小组中的学的意见和教师的建议综合分析，以便修改所写作的文稿，从而使其形成定稿。通过在高中英语写作教学中应用过程教学法，增进了师生之间、学生之间的互动，提升了学生对英语写作的热情，活跃了课堂气氛，同时也提升了学生逻辑思维的分析能力。

总之，在高中英语教学中应用过程教学法，不仅突出了学生的主体地位，还促进了师生之间、学生与学生之间的和谐互动关系，有助于提高学生与人交往的能力以及合作学习的意识，同时也提升了学生使用英语写作的信心和能力。

第5篇：高中英语写作指导范文

关键词：高中英语 写作 教学 问题

高中英语写作教学策略是为达到一定的写作目标所采取的方式方法，它是写作教学实施过程的重要环节。笔者通过大量的课堂观察发现， 虽然新课程高中英语写作教学实施多年， 但从写作教学的课堂看还普遍存在着注重预设式的写作教学现象，导致了高中英语写作教学低效甚至无效。教学预设与教学创生是相对的，在高中英语写作教学中，教师不但应该注重预设，而且更应注重创生，才能使写作教学达到良好效果。因此，教师在高中英语写作教学实施中应重视教学创生的运用，以提高课堂写作教学效果。

一、高中英语写作教学存在的问题

我国中学英语教学中，写作教学长期处于重视不够的地位。目前，高中英语写作教学主要存在以下问题：

1.教师和教学理念方面

受传统观念和社会环境影响，我国不少高中仍把英语教学的目标和重点放在升学应考上，重知识轻能力、重视结构轻内容、重结果轻过程等现象普遍存在教师和教学理念方面受传统观念和社会环境影响，我国不少高中仍把英语教学的目标和重点放在升学应考上，重知识轻能力、重视结构轻内容、重结果轻过程等现象普遍。

2.教材和考纲要求方面

高中英语写作教学并未得到应有重视、达到预期效果。造成这种现象的主观原因主要是教材的写作练习多为仿写，真实写作所占比例较低，练习题型比较单调，与高考书面表达题型不相应。高考中的书面表达均为指导性写作，题材和内容与真实写作尚有距离，不能为学生提供想象和创新空间。书面表达分值较低客观原因主要是师生对教材中写作练习的重视程度不够，学生因写作题在高考试卷中所占分值较低而缺乏写作动力等。

3.学生动力和学习方面

高中学生英语写作问题主要在于两个方面：一是缺乏写作动力。写作是一种费时长、收效慢的技能训练，一些学生怕苦怕累，参与动力低，一些学生则因为写作在高考中分值较低而不予以重视。二是学习方面的问题。据笔者调查，中等和中下英语水平的高中生，因初中学习欠了账，语言知识和语言技能均跟不上高中英语教学进度，学习困难越来越大，造成恶性循环，到了高二、高三阶段，为了应试而把主要精力放在记诵生词短语和阅读练习上，根本无暇顾及写作训练。一些英语较好的学生尽管在用词造句方面已经没有或基本没有问题，但由于平时缺乏系统的写作知识（如体裁、主题、段落、连贯、连接等）指导和足量的练习，很难写出好文佳作。依笔者近年高考阅卷的经验来看，高中学生的写作主要存在以下几方面的问题：（1）语言问题。如词汇匮乏、用词不当、拼写错误、标点或格式错误、句型误用、语法错误（最具代表性的是缺乏连接词和从句方面的错误）、过分口语化等。（2）内容问题。内容空洞、信息凌乱、套话滥用、遗漏或多加要点等。（3）语篇问题。体裁不当、主题不明、逻辑混乱等。（4）文化问题。表达汉语化（如把所给汉语要点逐字直译为英语）、措辞和语气不得体等。

二、高中英语有效写作教学策略

从教学创生的特征、高中英语写作教学特性以及高中学生认知特点出发来考察高中英语写作教学，教师可采取如下策略以提高英语的写作效果。

1.交际性写作教学策略

交际性写作教学策略就是要求教师在教学生写作时要遵循写作教学的情景交际性原则，在写作题材上要求选取来源于学生身边熟悉的、贴近学生生活实际的题材，或者尽量创设真实的生活情景。在写作目的上使学生在真实的情景中提升交际的写作能力。在写作方法上教会学生懂得运用交际策略和技巧。

2.过程性写作教学策略

过程性写作教学策略是教师在写作教学时按照一定的要求启发诱导学生进行写作，注重对学生方法上的指导，要求学生遵循写作原则，鼓励学生之间自由表达和同伴互助，并对学生的习作进行适时反馈。过程性写作策略关注的是写作过程的本身而不是写作的最终结果如何，学生的写作空间是开放的，教师与学生同伴之间可以协商讨论以及提出反馈意见，并强调学生写作的互动性。

3.教案导学教学策略

教案导学是教师根据教学任务、教学目标、教材内容和学生特点等设计的指导学生学习的方案。 它是以教案为载体，以导学为方法，师生共同完成教学任务的一种新型的教学策略。教案导入要求教师按照教案开展教学活动，学生根据教师设计的教案进行学习，使教师的教与学生的教学相互默契。在写作教学中，教师采用教案导学策略可使学生的写作起到事半功倍的效果。

英语写作教学中既要教学预设更要教学创生，这样才能使教学达到预期效果。 在写作教学策略实施过程中，教师必须全面考虑可能影响策略实施的因素，对写作教学目的、教学内容、教学方法、教学环境、教学任务等加以考虑。要视具体的教学情景而定，有时需采取一种教学策略，有时需采取两种或两种以上教学策略，这些都需要教师综合判断，适时创造。“对于教学来说，没有任何单一的策略能够适用于所有的情况，有效的教学需要有可供选择的各种策略因素来达到不同的教学目标，最好的教学策略就是在一定的情况下达到特定目标的最有效的方法论体系。”

相对于英语听、说学习，写作学习是较为高级的英语语言综合运用活动。它要求学生首先具有扎实的语言基本功，其次需要有一定的审题能力、想象能力、表达能力、评价能力等。写作是外语学习者运用语言的书面表达形式，是综合语言运用能力即交际能力的重要组成部分。写作技能的培养是外语教学的重要任务之一。在我国基础英语教育中，写作技能被列为构成综合语言运用能力的四种语言技能目标之一，在高中阶段的英语教学中尤为重要，是培养学生使用英语理解和表达的必要条件和手段。高中英语教师应当重视写作教学，在教学过程中通过转变理念、改革教法，努力提高写作教学质量.

参考文献：

[1]李华.教学生成视角的高中英语有效教学策略[J].课程·教材·教法，2009，29（7）：53.

[2]王蔷主编.英语教学法教程（英文版）[M].北京：高等教育出版社，2001：138.

第6篇：高中英语写作指导范文

【关键词】学生自评与互评 高中英语写作教学 运用分析

在高中英语写作教学中积极鼓励学生自评有利于学生发现自身的问题及优势，其能够帮助学生客观真实的认识自身的英语写作能力。而在高中英语写作教学中积极鼓励学生互评能够让学生之间相互学习，取长补短，同时也能增进学生之间的友谊，因此，在高中英语写作教学中，教师应该积极鼓励学生自评或互评，从而促进学生英语写作水平的全面提升。

一、学生自评在高中英语写作教学中的运用探究

学生自评在高中英语写作教学中应用主要能够帮助学生认识自身英语写作存在的问题，同时也能让学生发现自身英语写作的优点，进而帮助学生纠正英语写作的缺点，发扬英语写作的优势，提升学生英语写作的质量及水平。

在高中英语写作教学中，学生英语作文的评价环节十分重要，其不仅能够纠正学生英语写作过程中出现的病句或者语法结构错误，进而能够及时纠正学生的错误及失误，其还能够帮助学生认识自身的英语写作水平。在高中英语写作教学中学生作文的评价环节中，教师让学生自评是当前英语写作教学中十分具有创新性的一种方法，其对学生英语写作水平的提升及学生学习状态的正确定位都十分有效。

通常情况下，教师让学生对自己的作文进行自评首先需要让学生掌握作文评价的基本标准，在评价的过程中，教师一般都是将作文评价的标准一条条明确的写作黑板上，然后让学生根据作文评价标准对应评分。在评价之后，教师一般会再次将作文回收，检查学生的作文评分情况，了解学生的本次写作状况。

学生自评作文能够让学生站在教师的角度观察自己的作文，其不及能够让学生及时发现自己作文写作过程中存在的问题及不足，其还能够在教师的指导下及时纠正这些问题，此外，学生自评过程中发现的问题会使其自身印象更加深刻，学生在以后的写作中很少会再次出现同样的错误。且自评还能减轻教师的教学负担，同时也能够让学生更加科学的定位自己的英语写作水平，其对学生英语写作知识的学习及教师的英语写作教学工作都十分有利。

二、互评在高中英语写作教学中的应用

与自评一样，互评在高中英语写作教学中应用也大多是在学生作文评价环节中，与自评不同的是，互评是在班级随机发放作文，学生是按照教师给定的评价标准对班级其他学生的作文进行评分。在英语作文的互评过程中，学生虽然是对班级其他学生的作文进行评价，但在评价的过程中，学生会主动的思考自己的作文是否存在同样的问题，因此，学生在互评过程中不仅会及时发现自身作文的问题，其还能够通过对班级其他学生作文问题的发现而引以为戒，取长补短，从而促进学生英语写作水平的提升。此外，学生在互评的过程中还能够认识自身英语写作水平与班级其他同学英语写作水平的差距，从而对自身英语水平更加准确的定位，进而激励学生更好的学习英语写作知识。互评不仅利于学生自身英语写作水平的提升，其还能够增强班级学生之间的交流，增进学生之间的友谊，进而构建班级融洽和谐的氛围，为学生英语写作学习营造更好的环境。同时，学生在自评与互评的过程中，学生的学习压力会得到一定的缓解，高中英语写作教学课堂氛围也会更加活跃，学生英语写作学习效率自然也会有所提升。

三、学生自评与互评在高中英语写作教学中应用时应该注意的问题

学生在互评过程中，最常出现的问题就是不公平公正的对班级学生的作文进行评分。在互评的过程中，学生可能因为评价的作文是同班同学或者好朋友，而特意放宽评价的要求，进而影响作文评分的公平性。此外，学生评价作文一定会有偏颇的地方，一些学生再发现自己作文评分不公平时可能会责怪评分的同学，进而影响班级学生之间的关系。针对互评过程中存在的这些问题，教师应该在互评过程中给班级学生强调评分的公平公正原则，避免学生感情评分，影响评分的公正公平。此外，教师应该让学生在互评过程中积极主动向老师及学生请教，并要求学生对于自己拿不准的问题要寻求老师帮助，从而提升互评的公正性。在自评过程中，教师更重要的是引导学生发现自身作文存在的问题，而不是作文的分数。因此，教师在让学生自评时可以让学生不评定最终的作文分数，只让学生找出作文存在的错误以及优秀语句，从而更好的实现自评在高中英语作文教学中的应用价值。学生自评与互评之后，教师应该再次对班级学生的作文进行评价与审核，从而保证班级学生作文评价的准确性，同时也了解班级学生此次英语作文写作的水平及主要问题，从而有针对性的规划后续的英语作文教学工作，提升高中英语作文教学水平。此外，教师要尽量细化英语作文评价的标准，根据班级学生的实际情况有针对性的强调作文评价的重点，从而让学生更加科学准确的完成互评或自评。

四、结束语

学生的自我评价与互评不仅能够让学生正确的认识自己，其还能够意识到自身与其他更加优秀学生之间的差距及差距的根本原因所在，学生能够正确的定位自己对其学习过程十分重要，因此，高中英语写作教学中，教师要积极并合理的让学生自评或互评，进而帮助学生科学的定位自己的位置，进而促进高中学生英语写作水平的进一步提升。

参考文献：

第7篇：高中英语写作指导范文

英语写作是英语教学的重要部分，通过对高中英语写作教学的现状探析，可以发现，大部分学校的英语教学并没有如语文教学一样，将作文独立出来形成作文课，只是作为一般英语教学中附带教学的内容。部分教师在对待英语写作的教学时，认为只要灵活掌握丰富的英语基础语言知识，就能完成英语写作。因此在对学生英语写作的要求上，多为背诵经典句型和积累词句等，使学生在一定程度上产生疲倦心理，并且在写作技能上得不到显著提高。另外，在部分开展高中英语写作的课堂上，忽视了对学生课堂的写作操练，使得学生在课后写作中遇到问题不能及时得到解决，在写作内容的完成上带有任务式的特点。

二、教学创生与高中英语有效写作教学的关系

高中英语写作教学中的教学目标、教学内容、教学方法等，都是在英语教材内容上进行创造和生成的，因此，在教学创生中，高中英语写作教学的有效性能够充分体现。例如在高中英语写作教学中，关于写作方法的教学，教师要根据学生的写作特点，拓展多样化的写作方法教学。另外，教学创生是贯穿英语有效写作教学过程的，并且具有交际性、实践性及过程性三大特点。英语写作的题材跟语文写作一样，也应该来自于生活，因此要求学生观察周围的生活实际，写作起来有话题可写，英语词汇的运用也更贴近生活，这是其交际性特点的重要表现。其次就是实践性，学生的写作能力必须通过多次实践，才能达到技法的熟练和写作能力的提高。最后高中英语写作教学是一个重过程的教学，在教学过程中，教师需要对学生写作过程中的问题进行讨论和分析，在写作的难度上进行适当调整。

三、教学创生视角下的高中英语有效写作教学的对策分析

教学创生视角下，要求高中英语教师在教学目标和教学内容等基础上进行写作教学的创新，以下是英语有效写作教学的对策分析：

（一）在英语写作题材上，引导学生关注周围实际

英语写作不仅需要一定的结构手法，写作内容，还需要具有创新性。因此，在写作题材的选用上，就需要学生多加斟酌和考虑。教师在指导学生进行英语写作时，应该要求学生注意观察周围实际情况，引导学生将身边熟悉的题材运用到写作当中。另外，教师在写作课堂上可以运用举例的方法，如设置情景交际式的话题作文题目，对学生进行引导示范。如中国春节的习俗类文章，可以这样拟：你的美国笔友将来中国北京和你一起过春节，要和你一起逛长城，猜灯谜，去北京小巷子感受中国传统文化，等等。要求学生以此为情境进行写作。这类题目的设计给学生写作题材的选用提供了方向，贴合学生实际，通过联想的手法，将英语运用于实际交流中。

（二）在英语写作过程中，利用一定的要求诱导学生创作

英语写作注重过程，因此，教师在写作教学中，对学生的写作过程要加以重视。教师在安排写作任务时，要通过一定的要求规范学生的写作方式，建立一定的写作原则，从而养成学生规范写作的习惯。通过一定的要求，诱导学生写作时，如在面对游记类等论述层次较高、学生一般无从下手的写作题目时，教师可以通过固定模板，让学生尽快整理写作思路，从而激发写作兴趣，完成写作任务。这种类型作文的训练，教师还可以采用随堂练习的方法进行，让学生在写作中相互讨论交流写作的技巧和方法，然后采用建立小组的方式，汇报小组讨论结果。这种方法既训练了学生的自主参与性，又激发了学生的写作兴趣，对写作能力的提高有促进作用。

（三）在英语写作评价上，用评分制详细指出学生写作的优劣势

高中英语写作教学还有一个重要部分就是写作评价。写作评价是教师对学生英语写作的综合能力的判断，通过作文质量也就是写作结果的评分体现。在教学创生视角下，有效英语写作教学要求教师在写作评价上进行细化和改革，这就意味着教师在审阅学生的写作结果时，要综合考虑学生的写作特点，对每位学生的写作潜力进行挖掘。因此，教师可以采用100分制评分的方法实现对写作的评价，评阅后要对学生的扣分点和加分点进行指出，并且给予学生今后需要强化的方面、学习方法等的建议。通过评价的细分，教师还可以采用学生之间相互评阅的方式进行，学生可以通过评阅他人的写作，发现自身优势和不足，从而进行创新和发展。

第8篇：高中英语写作指导范文

1.引言

写作在英语教学中的地位是毋庸置疑的，是英语教学训练的重要内容和语言学习评价的重要项目。《普通高中英语课程标准（实验稿）》对学生写作技能提出了很高的要求：要求学生能正确运用英语，交流信息、表述事实、观点、情感、想象力达意和得体地，形成规范的写作习惯。然而，写作教学薄弱一直存在于英语教学环节中，普遍存在英语写作没有内容、泛泛而谈、用词单调、语法错误等现象。目前，高中生英语写作无一不存在较为严重的问题，影响着英语教学全发展。究竟是何原因造成这种状况？高中英语写作教学现状到底如何？有何对策？寻求解决这一问题对策，有效促进英语写作教学，提高高中英语写作教学质量刻不容缓。

2.高中英语写作教学的现状分析

高中生英语写作能力与英语写作教学现状有直接关系。《英语课程标准》指出，语言技能包括听、说、读、写四个方面的技能，这四种技能在语言学习和交际中相辅相成，相互促进。英语教学中，应通过大量的专项和综合性语言实际活动，形成综合语言运用能力。这四种技能应得到同等的重视，然而这方面还存在很多不足，主要有以下几个方面：

2.1写作教学素质不高。

长期以来，许多教师忙于知识点、语法的讲授，忽视了对写作教学深层次的研究。其次，大多数教师对写作评价不够完善、对写作教学缺乏信心等因素导致了教师对写作专项训练的指导不够理想，很少有教师能基于写作特点和学生写作能力现状，制定一套完整的英语写作教学计划。

2.2英语写作训练缺乏。

为了方便备课讲评，老师对学生的训练采用单一的形式，语言知识得不到有效综合运用；写作训练侧重于机械性重复训练，缺少搜索信息、处理信息和输出信息的灵活运用技能训练。

2.3忽视学生英语写作兴趣。

教师对学生作品评价缺乏多元化，导致学生写作内容脱离生活实际，学生缺少写作动机和表达自我观点。

2.4教材写作编排不完整。

长期以来，教师一直没有建立一套完整的、操作性强的英语写作教学体系。尽管教材有写作训练，但是依据单元话题，往往被视为阅读材料的附属部分，导致写作内容缺乏框架体系。写作练习常常布置为课后作业，很少有学生认真按要求完成。

2.5忽视培养学生英语交际能力。

部分教师的教学活动仍停留在讲授课文大意、语言点、语法等内容。由于没有足够的机会、环境去训练交际能力，使用时就力不从心。写作时，更是语不成句，错误百出。

2.6写作教学没有得到重视。

英语写作尚未作为一门独立的课程，而是融于教材中。高一、二英语教师侧重于课文阅读和语言分析教学，而教材设计的写作部分往往被忽略，写的训练在课堂上很少。写作训练教师一带而过。

上述不足使高中学生英语写作能力整体偏低，影响英语教学过程，转变教学观念、改进教学方法、加强写作教学已是当务之急，刻不容缓。

3.高中英语写作教学策略

普通高中《英语课程标准》对学生写作能力目标作了详细的描述，对不同阶段的高中生写作能力提出了明确的要求，对照这些教学目标，有必要改进英语写作教学策略，提高学生的写作能力。主要在以下方面：

3.1转变观念。

转变观念是提高中学英语写作教学的前提。由于英语教学在我国是外语教学，不具备良好的语言环境，中学生英语运用能力包括写作水平不能自然形成，需要教师指导和训练。为此，教师必须加强学习，不断提高教学水平，重视英语写作教学。

3.2改进教学方法。

若不能改善许多阻碍教学发展的教学方法，会制约提高中学生英语写作能力及促进写作教学传统的中学英语教学。具体来说主要是：

夯实基本语言知识。 写作综合运用词汇、语法、句法等方面知识，比口头表达形式更正式、能力要求更高，没有扎实的语言知识基本功，写作能力的提高只不过是空谈而已。 ①对单词的拼写、语义和用法、同根词转换、短语表达等练习，要多写、少做选择题，避免表达错误。 ②做翻译和句型转换练习。从简单句到并列句或复合句，从介词短语、非谓语动词短语到形容词短语等，训练拓宽思路，灵活运用表达方式。 ③语法教学要让学生口头表达、书面表达上，在练习过程中运用词法、语法知识完成写作任务，提高表达能力，掌握名词的数、冠词的用法、动词的时态和语态、非谓语动词的用法、句子成分等运用。

3.3优化训练。

提高写作能力要遵循学生能力的发展，优化训练过程，改进训练方法，注意训练过程的阶段性。①基础阶段在已有的写作能力基础上，强化基础知识，进行单词拼写、完成句子、句型转换、翻译等练习，让学生根据所学课文进行仿写、改写或缩写，要求学生规范书写。②中级阶段重点训练学生获取信息、整理信息、输出信息的能力，内容要增加文字及图表提供的信息表达；让学生听短文或对话后写大意，阅读文章后写主题、读后感、改写短文等。③高级阶段增加开放性写作训练，观点作文或给材料作文，鼓励自由写作，完整叙述事情与表达观点。

3.4加强课外写作指导。

第9篇：高中英语写作指导范文

【摘 要】高中英语写作是高考必考题型之一，其目的是检测高中生运用已学的英语知识和技能进行有效的书面交际，准确表达个人的想法。但从学生写作的文章看，很多学生存在写作语句不通顺，句型使用不准确等问题，如何加强高中英语写作能力，直接关系到高中英语教学的整体水平，本文就高中英语写作的现状进行简单分析，并针对如何提高高中英语写作能力提出几点建议。

关键词 高中英语；写作能力；培养方法

英语写作题反映学生英语学习的基本状况，是衡量一个学生英语水平的重要依据。所以，历来是高考的考察的重点内容之一，并且从高考英语试卷的分值分布看，其中作为压轴题的英语写作一般占了30分。但在教学实践中，很多教师口头上重视英语写作，而实践中缺乏一定教学方法，这让很多学生在训练英语写作时，缺少方法的指导。

一、高中生英语写作面临的现状

（1）教师仅口头重视

受到高考制度的指引，很多教师都意识到英语写作的重要性，但缺乏深入细致的研究。部分教师对英语写作方面的教学有畏难情绪，错误的认为写作能力与生俱来，与强化训练无关，特别是与其他类型的强化训练来说，写作能力的提升不够明显，对提高分值毫无帮助。教师在思想上不够重视还表现为：在引导学生英语写作过程中缺乏方法的指导，对学生的英语写作作文批改过程流于形式，并没有与学生面对面的交流，没有指出写作中存在的问题，缺乏对学生写作过程中的有效引导，造成学生英语写作能力薄弱，学生在英语高考中，在写作部分分数大幅丢失。

（2）学生对英语写作存在抵触心理

当前，很多高中生对于英语写作缺乏自信，部分学生存在抵触心理。在遇到英语写作时面对题目毫无头绪、无从下笔，有时不得不应付了事。导致这一问题出现的原因很多，其中主要是学生对英语的语法使用不熟练、所掌握的英语词汇量远远低于写作内容对词汇的要求，没有掌握运用英语环境的思维对英语写作进行整体布局和遣词造句，而是习惯性的运用我们的母语，也就是汉语思维进行对写作内容的整体布局和谋划，导致出现“Good good study、day day up”；“one car come，one car go，two cars pengpeng，the people die”这样类型的中国式英语出现，很多人戏称为“Chinglish”，学生对英语写作甚至是英语学习存在畏惧心理和抵触心理，这些问题都是造成了学生对于英语写作热情不高，部分学生懒于动笔。

二、提高高中英语写作能力的有效对策

（1）提高教师对英语写作重要性的认识。

英语作为语言学科，旨在培养学生听、说、读、写综合素质，培养适应时展需要的人才，为学生的终身发展奠定基础。培养学生的英语写作能力不仅仅简单的应付高考，更是在经济高速发展的今天，作为一项基本技能，能够为学生的生活、工作带来益处。比如运用电子邮件给国外友人写信、为企业做简单的英文宣传等活动，这些与我们的生活密不可分，加强高中英语教师对英语写作重要性的认识，对学生今后的个人发展帮助是巨大的，可以为学生将来进行深入学习或者是参加工作后工作对英语写作的需要打下良好的基础，并在平时课堂教学时，注重对英语语法的详细讲解，再发现有学生的英语写作出现中式英语的错误时，要及时的与学生进行面对面的沟通，解决学生有关英语语法与汉语语法区分不开的现象，如中式英语的“Welcome to ride Line 54 Bus”与正确的“Thank you for riding Bus Line 54”等类似的问题出现。

（2）加强学生自主性写作训练，灵活采用“片段训练法”。

学生的写作能力需要循序渐进，慢慢积累的过程。要提高学生写作能力，仅仅通过课堂几篇写作或者试题上的几道训练是不够的，需要教师引导学生学会自主性写作，根据教学内容灵活设计自主性写作材料，课后自己收集写作素材加以整合；也可以采用“片段训练法”，这种训练，形式不拘一格（如日记周记、演讲稿、小品文、小故事、内心独白等等），篇幅可长可短，课堂训练操十分便捷实用。教师可以根据教学内容灵活设计写作课题，要求学生在规定的时间内写“即兴作文”，采用当堂面批面改，这种写作训练效果明显。

（3）注重写作细节，拓展写作空间。

在高中生的英语写作过程中，单词拼写错误和常用词语的搭配出现错误是比较常见的问题，只是由于学生平时对英语写作的基础知识掌握不牢靠，对日常生活中随处可见的英文指示标志视而不见，才容易出现日常词语搭配出现问题，如很多学生在英语写作中将“Customer service telephone”（客户服务电话）写成了“Complaining tel”，其实只要学生意识到了高中英语写作能力的重要性，充分发挥对英语写作的自主学习性，认识到学习所掌握的知识对自己将来的发展是有帮助的，留心在生活中随处可见的英文提示标志，如“DANGER！KEEP OUT！”（危险请勿动）、“Slip carefully”（小心滑落）、“Please take good personal luggage”（请您带好随身物品）等英文标识，对高中生英语写作能力的提高是十分有帮助的。

三、总结

总之，高中英语写作作为高中英语教学的重要组成部分，是对学生所学语言知识的综合运用，要切实提高他们的写作能力需要教师大胆探究，努力实践。

参考文献

[1]王亭亭.浅议逻辑思维训练与大学生英语写作能力的培养[J].湖北经济学院学报（人文社会科学版），2011（12）