会计职业道德大纲精选(九篇)

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第1篇：会计职业道德大纲范文

关键词：会计上岗证；教学实施；改革

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1006－3315（2016）04－143－001

对于高职的会计专业学生来说，如果毕业时还未取得从业资格证，就没有资格从事会计方面工作，这无疑会降低高职会计专业毕业生的对口就业机会。因此如何应对考试方式、考试内容的变化，提高学生从业资格证的通过率，是高职院校会计专业必须要解决的首要问题。

一、《财经法规与会计职业道德》课程的重要性

《中华人民共和国会计法》规定，从事会计工作的人员，必须取得会计从业资格证书（即上岗证），这是进入会计职业的门槛。但自从财政部实施无纸化考试以来，各地会计从业资格证考试的通过率都大大降低，很多高职会计专业学生在毕业之前拿不到会计上岗证，这给学生就业带来极大的困难，因此如何提高会计专业学生上岗证的通过率是高职院校会计专业迫切需要解决的问题。

二、《财经法规与会计职业道德》课程教学现状

《财经法规与会计职业道德》课程既是会计专业学生应该掌握的岗位专业技能课，也是会计从业资格考试必考的重要课程之一。为了能客观准确地掌握会计专业学生对《财经法规与会计职业道德》课程的学习情况，课题组在本院会计、审计专业学生中以调查问卷的形式，对教学现状进行了了解。本次调查共发放了197份问卷，其中有效问卷为180份，分别从课程的难点、学习中遇到的困难、教学方法等方面展开了调查。对于学习本课程中遇到的难点，主要集中在结算法律制度与税收法律制度两部分内容，大部分学生觉得该知识点较抽象，晦涩难懂。对于在学习《财经法规与会计职业道德》时遇到的困难，85%的学生认为本课程的“考点太多了，记不住”；45%的学生认为“内容太枯燥了，提不起学习兴趣”；44%的学生认为重点把握不住。对于老师应如何讲授这门课程时，60%的学生认为“老师应该采取各种方法帮助学生记住”；31%的学生认为“老师授课时应多举案例”；17%的学生认为“应该让学生多做练习”。通过问卷调查，我们发现，学生普遍认为该课程的知识点多，内容大多是一些法规条文，理论性极强、内容枯燥，而高职的学生大部分学习自觉性不高，不太爱看书做题，理解力又不强，因此教师讲授时如果平铺直叙、照本宣科，学生难免感觉枯燥难懂，甚至会产生厌学情绪，很难取得好的教学效果，往年的考证过程中有很多学生就栽在了本课程上。

三、《财经法规与会计职业道德》课程教学的途径

为了提高会计上岗证的考试通过率，并使学生掌握会计工作中应遵守的各项财经法律法规和应具备的会计职业道德，课题组认为，教师在本课程的教学过程中应从教学实际出发，积极探索适用的教学模式，激发学生的学习积极性，努力提高该课程教学的实际效果。

1．使用实践教学法，将抽象知识转化为直观知识

在本课程的教学中，教师在课堂上应与考证大纲对接，通过让学生动手操作，将枯燥抽象的知识点转化为直观印象，让学生在课堂上充分讨论，发表自己的观点，并适时鼓励、表扬学生，可以激发学生潜能。比如在结算法律制度中学习支票、汇票等票据的相关法律规定时，可以让学生对照空白票据看一看再自己动手对填一填，最后对照法律法规的规定找出自身的错误。除此之外，也可以多采用课前布置作业，让学生充分搜集信息。比如在学习发票的种类时，提前让学生收集日常生活中取得的发票，并自己来归归类，判断一下属于哪一种发票。

2．精心设计案例，激发学生的学习兴趣

在本课程中，教师首先要结合教学内容，精心准备相应的案例，它可以是一个完整的经济事件，也可以小到一种具体的会计行为；它可以是正面的教育案例，也可以是反面的教训案例。有效地结合案例进行教学，能避免内容空洞抽象，激发学生的学习兴趣，活跃课堂氛围，增强学生的守法意识和辨析能力，达到“学以致用”的教学目的。

3．对知识点的归纳和总结，并通过对比来加深学生的记忆

本课程知识点多且分散，选择好的学习方法有利于学生清晰、准确地掌握各知识点，归纳总结法不失为一种有效的方法。教师将一些细小且零散的知识点归纳成表格的形式，让学生集中记忆，并通过比较找出相同点和不同点，相同点可以共同记忆，不同点要重点注意。如基本存款账户、一般存款账户、专用存款账户和临时存款账户的使用范围、开设数量，是否可以存取现金等，归纳成表格记忆，可以一目了然，同时也能很快地记住相互之间的区别。

4．采取讲练结合的方式，督促学生进行学习

从调查问卷中可以看出，学生在学习过程中还存在一定的惰性，课后能主动学习的不多，所以教师可以在课堂上加大练习的力度。每章节内容讲完后组织学生进行单元测验，并且对测验成绩进行分析，找出学生容易出错的地方，使学生充分熟悉考试的难度和题型，提高科目考试的合格率；还可以利用学生喜欢玩手机这个特点，将练习题库通过手机发放大家，学生直接在手机上完成相应的练习，进行自我检测，及时了解自己对知识的掌握程度，既克服了部分学生没有电脑的不足，也可以让学生随时随地无障碍地进行学习。

5．不定期地开展师生交流活动，搭建互动平台

问卷调查还发现，67%的学生愿意不定期地参加学校组织的会计专业活动。教研室可以通过已成立的“会计协会”，不定期地由专业老师组织各种形式的辅导、讲座和课题讨论，搭建互动的交流平台，或开展知识对抗赛，增强学生的竞争意识和集体荣誉感，同时巩固所学的知识，探讨学习方法，以提高学习兴趣。总之，本课程的学习如想取得良好的教学效果，教师在实际讲授过程中，必须打破原有的教学模式，与会计上岗证考试大纲对接，精心设计教学内容，将多种教学手段并用，积极调动学生的学习积极性。

参考文献：

[1]徐慧．论提高高职会计学生上岗证通过率的策略，新课程•教师，2014年11期

第2篇：会计职业道德大纲范文

【关键词】财经法规 会计职业道德 教学方法

【中图分类号】F233 【文献标识码】A 【文章编号】1674－4810（2011）24－0046－01

“立身以立学为先，立学以读书为本”，对于立志从事会计工作的人，学好会计基础知识，提高职业素养和业务能力，是做好会计工作的前提。会计证是会计专业学生毕业后从事会计工作的上岗证，其中《财经法规和会计职业道德》是全国会计从业资格的必考科目。较之其他两门考试科目，此科目内容繁杂，专业名词难懂，且考试的重点在于学生灵活运用知识的能力上，是学生考试不易逾越的“坎儿”。因此，采用什么样的教学手段和方法来提高教学质量和考试通过率，是摆在高职教师面前的重要课题。

一 高职《财经法规与会计职业道德》的教学现状

1．教学对象的特殊性

高职学院的学生多是成绩不太理想的高中毕业生，属于涉世未深、学习基础较差，基本未接受过法规学习，普遍存在入门难的问题。另一方面，由于高职学生学习积极性普遍不高，为应付会计从业资格证考试，多数学生认为《财经法规与会计职业道德》仅依靠死记硬背就能通过考试。认识上的片面性及欠缺科学的学习方法，往往导致其考试的失败。

2．考试内容的灵活性

今年《财经法规与会计职业道德》卷面内容有两个明显的特点：一是题量不大，二是考试内容较灵活，虽没有偏题怪题，但答题时需要灵活运用相关知识点。可见，命题者的目的就是为了提高考生掌握《财经法规与会计职业道德》知识的水平、减小考试难度，真正达到考查学生实践能力的目的。

3．教学方式、方法的单调性

《财经法规与会计职业道德》课程中理论知识的系统学习仍在很大程度上依赖于教师的课堂讲授。很多教师在教学过程中，实行的都是填鸭式的教学法，习惯于“一言堂”，不注重与学生的沟通，师生联系不紧密。

4．教师教学能力有待进一步提高

《财经法规和会计职业道德》的教学需要既懂会计实务，又有法律、金融、税收等财经知识的教师授课，才能驾轻就熟，帮助学生更好地理解和掌握财经法规和会计职业道德理论，而这方面的教师在现实教学中还比较缺乏。

教学对象的特殊性及《财经法规与会计职业道德》考试要求，对《财经法规与会计职业道德》的教学内容和方法都提出了挑战。如何使没有法学和会计基础的学生能在短时期内获得较为突出的成绩，是教学第一线教师不断探索的一项长期工作。

三 改进高职《财经法规与会计职业道德》教学方法的建议

1．授课内容应全面且紧扣考点

《财经法规与会计职业道德》的授课内容应涵盖考试大纲的所有知识点，侧重对部分重点和难点的分析，做到点面结合，使学生复习备考更具有针对性。具体可根据考试题型，在课程讲授中利用“各章知识结构图示”，围绕“重点、难点”和“历年考题”进行解析，通过“模拟真题”训练等措施，使学生更好地熟悉考试题型、掌握命题规律、提高答题能力。结合实战考试时间测评，有效地提高学生的复习能力。

2．采用多种教学方法

《财经法规与会计职业道德》的教学内容涵盖范围广，理论性强，知识点分散。因此，可实施启发式、案例教学、课堂讨论，多媒体教学等多种教学方法替代原来的单一讲授式的教学方法。第一，启发式教学可启发学生积极主动地思考问题，带着问题去听课，从而提高课程学习的积极性。第二，案例教学法则通过案例诠释法律，使抽象枯燥的法律条文和法学理论变得通俗易懂，培养了学生运用知识的能力。第三，案例教学结合课堂讨论教学法将原有教学方式由单向转变为双向，学生集思广益，思路更开阔、分析更透彻，既活跃了课堂气氛，又培养了学生依法处理会计业务的意识与能力。第四，运用案例教学法时，还可适当运用多媒体教学，通过图、文、声、色、形、影等多种手段，生动形象、直观感性地表达教学内容，令学生有身临其境的切身感受，充分调动学生的各种感官。此外，还可以利用多媒体网络平台，克服时空阻隔，开展网络讨论和答疑，从而有效地促进学习目标的实现。

3．引导学生科学地学习

教学的核心问题是方法问题。教师教方法，学生学方法。教师在讲授《财经法规与会计职业道德》课程时，首先要求学生必须通读全部教材内容，对于所有要点，必须全面掌握。不主张采用猜题、押题等方法来应付考试。其次，分清主次，理解学习。第三，经常化、规律化的复习。最后，要善于归纳总结。在学习过程中，采用“知识框架图”的方式进行储存记忆，那么课程要点就会非常清晰地保留在自己的脑海中了。

4．加强与各校教师的教学交流，不断进行专业学习

《财经法规与会计职业道德》的任课教师必须抓住时机向书本、向社会、向实践学习和更新知识，为培养高职学生具备从业专业知识，确保其毕业后能够胜任会计工作。此外，还可通过建立网上教学交流平台来加强各地之间教师的业务联系，进行教学交流，提高教师的教学能力。

在职业教育大力发展的今天，教师应积极探索职业教育发展的规律，不断总结经验，改进教学方法，努力提高《财经法规》的教学效果，以培养出更多社会需要的高素质应用型会计人才。

参考文献

［1］丁增稳.财经法规与会计职业道德［M］.北京：中国人民大学出版社，2010

第3篇：会计职业道德大纲范文

一、会计人员职业能力与会计人员能力框架

（一）会计人员职业能力的理解

会计人员职业能力，一般是指从事会计职业的人员应具备的能力。这一概念看似简单，但仔细推敲，“能力”这一概念可以有不同的理解。可以把“能力”看作是从事会计职业应具备的素质，即会计人员职业能力是指打算从事或正在从事会计职业的人员应具备的各项素质；也可以把能力理解为已经具备胜任会计职业各项具体工作的才能和技巧，即会计人员职业能力是指会计人员经过学习和实践，进入会计职业时在既定的标准下完成这些职责和任务的才能和技巧。

对会计人员职业能力的不同理解代表了两种能力研究方法的区别。第一种理解称为能力要素法（也称投入法），这种研究方法着眼于从投入的角度列举出会计人员应具备的知识、技能、职业价值观念等。能力要素法强调的是教育过程为形成胜任能力而培养的能力，这些能力以学习成果的形式来表达。第二种理解称为功能分析法（也称产出法），这种研究方法的起点是观察会计人员在实际工作中履行的职责和完成的任务，将能力定义为预备人员在进入会计职业时在规定的标准下完成这些职责和任务的才能和技巧，强调的是教育和培训过程的结果。

在研究会计人员职业能力的基础上，将会计人员在履行其职责和完成其任务所应该达到的标准和必须具备的各种能力加以系统化，所构建的会计人员职业能力体系一般称为会议员能力框架或会计人员职业能力框架。

（二）会计人员能力框架构建方法

20世纪80年代前后，国外会计职业团体相继开展了会计人员能力框架研究。他们普遍认为，构建会计人员能力框架对于确立会计职业准入标准，促进会计职业发展，改进会计教育，加强和完善会计人力资源管理都有着积极的意义。如何构建会计人员能力框架，根据国外已有的研究成果，主要有能力要素法（投入法）与功能分析法（产出法）。

采用能力要素法构建会计人员能力框架，通常会在财务会计、审计等标题下分别列出从事这一职业所需要的知识要求以及相关的技能。如国际会计师联合会（IFAC）在2003年4月的IEP－2《培养有能力的会计师》中，将会计人员的素质能力分为六大类：态度、行为技能、宽广的商业视野、功能性技能、技术性知识、智力能力。其中态度、行为技能、宽广的商业视野、功能性技能中包括职业价值观、领导能力、战略性思维、判断力和风险分析能力。技术性知识构成会计专业知识的基础，包括了所有的会计专业课的内容。智力能力反映了人的基本素质。能力要素法在美国进行的一些能力研究中有所应用，在国际会计师联合会（IFAC）公布的《国际教育指南第9号》中就采用了这种方法。这种方法通常没有功能分析法详细，但是更倾向于关注会计人员在不同的职业角色的卓越表现所具有的特点，并着眼于未来的需要来确定那些对长期的职业发展有价值的技能，而不是那些在特定工作领域应具备的、容易迅速发生变化的工作要求。

采用功能分析法构建会计人员能力框架，通常会描绘一张功能性导图，图中会列出会计人员在核心的关键工作领域以及决策和功能性领域所从事的工作，然后将这些领域逐层分解为各个单元和要素，再为每一个要素设计适当的表现标准，通过以层次不断提高的细节来描绘职业会计人员的工作。加拿大特许会计师协会（CICA）2003年的《特许会计师导图》就是采用功能分析法构建会计人员能力框架的范例。采用功能分析法的优点在于将不同的会计岗位的职责和任务分解为详细的单元和元素，确定每一个元素应达到的标准，用会计人员的实际表现与各标准对照，全面评价会计人员的职业胜任能力，构建会计人员能力框架的两种方法各有所长，有很强的互补性。因此，国际会计师联合会（IFAC）认为在构建会计人员能力框架时，两种方法均可采用，也可以融合使用。显然，对改进会计教育而言，采用能力要素法比较合适，而对于确立会计职业准入标准，加强会计人员人力资源管理而言，功能分析法更加恰当。

（三）会计人员能力框架的国外经验

国外对会计人员能力框架的研究和主要由会计职业团体承担。20世纪80年代前后，国外各会计职业团体已经了各种会计人员能力框架的文件，体现了其在这一领域的研究成果。

1999年，美国注册会计师协会（AICPA）了《进入会计职业的核心胜任能力框架》，该框架包括会计行业普遍适用的能力，并为会计教育由知识型向技能型转型提供了理论支持。该框架列示了包括功能性胜任能力、个人胜任能力和广泛的经营视野等三类核心胜任能力。功能性胜任能力包括决策模型、风险分析、计量、报告、研究、技术；个人胜任能力包括职业行为、解决问题、人际交往、领导能力、沟通、项目管理、技术；广泛的经营视野包括战略性／批判性思维，行业/分部视野，国际性／全球性视野，资源管理，法律/法规视野，市场／客户中心，技术。

此外，该框架还进一步提出当前的鉴证服务需要的能力分为高机会的能力和低机会的能力两种，共19项能力。低机会的能力包括会计和审计准则、行政管理能力和管理审计风险；高机会能力包括：分析性技能、企业咨询技能、企业知识、工作能力、沟通技能、对客户的业务流程的理解、效率、智力能力、学习和恢复活力、营销及销售、模型构建、人的发展、关系管理、回应及与时俱进、技术、验证。高机会的能力在很大程度上可以为提供新兴鉴证服务打下很好的基础，而低机会的能力在提供现时的鉴证业务时很重要，但却无法应付未来新兴鉴证服务。

在总结各职业团体研究经验的基础上，国际会计师联合会（IFAC）2003年了《国际教育白皮书》（IEP2）——《成为胜任的会计师》，指出会计教育和培训的目标是培养有能力的职业会计师。IFAC提出，能力包括：态度（如职业行为和价值观）、行为技能（如行为能力）、广阔的企业视野（如战略性思维、批判性思维）、功能性技能（如风险分析）、技术知识（如审计）、智力能力（如知识、理解力、运用能力、分析能力、综合能力和评价能力）。IFAC建议，与职业会计师相关的核心实务领域至少应包括财务会计与报告、审计与鉴证（内部和外部）、管理和成本会计、税务、财务管理、一般管理、IT技术、公司治理与伦理。职业团体也可视具体情况向现金管理、清算与公司重整、财务分析、组织与物流、公司理财、经管责任与控制、股东报告、战略规划与决策支持等方向拓展。与核心实务相关的核心知识是胜任能力的基础，要达到既定业绩目标，职业会计师至少还需具备一些素质，如正直公正、行为技能、广阔的经营视野、职业技能、技术水平及智力等。职业团体可扩展能力需求，如分析技能、问题解决技能、人际和交流技能等。除核心知识外，职业会计师至少应具备法律、经济、数量方法、营销和行为科学等相关知识。IFAC指出，知识、技能和态度分别适用不同的评价方法（考试、模拟现场、口试、自我评价、直接观察等）。 转贴于

联合国贸易与发展会议1999年12月了《职业会计师资格要求国际指南》。该指南旨在为各国制定注册会计师资格要求和教学大纲提供一套国际标准。该指南说明了对于想获取职业会计师资格的人士在教育、胜任能力、实践经验以及职业道德方面的要求。指南中包括的《职业会计师教育的国际教学大纲》对职业会计师应接受的基础教育及职业教育进行了规范，包括三大类：（1）组织和商业经营知识。主要有以下五类知识点：经济学；数量方法和商业统计；一般经营政策和基本组织结构；管理功能和实务、组织行为、营销功能、国际商业原则；经营管理和战略。（2）信息技术。具体有以下内容：经营系统中信息技术的概念；以计算机为基础的商务系统的内部控制；商务系统的开发标准与实务；信息技术采用、实施与运用的管理；信息安全管理；人工智能；专家系统与模糊逻辑及电子商务。（3）会计和会计相关知识。具体有以下方面：基础会计、财务报表的编制、会计职业和国际会计准则；高级财务会计实务；高级财务报告原则；管理会计——基本概念；管理会计——进行计划、决策和控制的信息；税务；企业法和商法；审计基础；审计——高级概念；企业财务和财务管理。

二、会计人员能力框架下我国会计教育问题

（一）培养目标发生偏差

大多数人认为会计教育目标是使受教育者在毕业进入会计职业界时已经是职业会计师，而不是使会计专业的学生在毕业时掌握了如何学习会计的方法和能力，为成为职业会计师做好准备。即会计教育的目标是教育学生如何成为一个会计师还是将学生训练成一个会计师这一基本问题还未解决。

（二）教育层次界定不明确，课程体系设置不合理

大多数院校将培养目标定位于培养高级会计专业人才，但专科、本科、硕士研究生的课程体系基本相同，各层次课程交叉重复现象突出。专业知识课程与专业发展实践课程比例失调。

（三）过分注重专业能力的训练，轻视非专业技能的培养

会计教育目标的偏差导致会计教学过于关注簿记技术和会计准则、制度，忽视了会计工作所需要的技能培养。使会计专业的毕业生缺乏口头和书面的表达、沟通能力；团队精神和领导能力，组织、谈判和解决矛盾的能力；时间管理、承受压力和辨别能力。

（四）教学手段和教学方法落后

目前国内高校大都采用“填鸭式”的课堂教学，很少利用网络技术等现代化的教学手段，也没有广泛使用案例教学等先进的教学方法，师生间缺乏交流，不能充分调动学生学习的积极性，不利于学生综合素质的培养。

（五）会计职业道德教育未得到足够重视，会计职业判断能力的培养缺乏

我国会计信息失真现象较为严重，会计信息失真与会计人员的职业道德素质有很大关系。提高会计人员职业道德水平，主要应通过加强会计职业道德教育来完成，目前在会计专业教育中，会计职业道德教育属于薄弱环节，各高校几乎均未开展系统的会计职业道德教育，导致学生对会计职业道德的重要性缺乏认识。现行的会计教学模式是以教师为中心，以教科书为依据。教师按部就班地讲授课本知识，课程结束时学生也不一定能够形成对该门课的一个总体认识。这种会计教育模式忽视了教会学生如何应用这些知识，使得学生面临不确定情况时，难以依据所学的专业知识，对某一事项做出分析、判断和决策。

三、会计教育改革设想

（一）会计教育目标

根据“会计教育的目的不在于训练学生在毕业时即成为一个专业人员，而在于培养其未来成为一个专业人员应有的终生学习的能力”，可将会计教育的基本目标定位于：会计教育致力于培养具有良好的职业道德水平，掌握扎实的基础理论和专业知识，具有很强的学习能力和专业技能的会计人才。

（二）能力型目标驱动课程体系构建

为了实现上述会计教育目标，有必要改革目前的会计课程体系，变知识型目标驱动为能力型目标驱动课程体系。传统的会计课程大都是知识驱动型，教师根据教学大纲和教材讲授会计的各专业课程，课程及其内容关心的是专业考试和获得正确的答案，学生所受的教育是记忆性的，而非能力培养。以能力型目标驱动的课程体系，强调在会计教育中对会计人才能力的培养。课程体系的目标由能够促进学生一系列能力发展的目标构成。

能力型目标驱动课程强调学习的结果，它应该能回答以下问题：（1）内容：学生学完这门课程必须掌握哪些知识？会解决什么问题？（2）行动：如何使用这些知识？（3）环境：使学生知道其在什么样的环境下运用这些知识？（4）考核：如何评价学生的学习效果？能力型目标驱动课程的内容和结构要有一定的弹性。教师按教学计划进行授课，并对每一授课单元指定阅读书目，并不局限于一本固定的教材，考试时不以一本教材的观点为答案，允许学生在博览群书的基础上以不同的观点为背景进行回答。

（三）能力型目标驱动课程体系设置

第4篇：会计职业道德大纲范文

[关键词]会计人员 从业素质 因素 途径

随着我国经济的不断发展,会计工作在经济活动中的作用日益明显。而会计职业道德是会计行业生存和发展的关键,会计行业如果没有职业道德就会存在信誉危机,也就没有前途和发展可言。

一、会计人员应具备的素质

1、会计人员应具备良好的职业道德

会计职业道德是会计人员必须具备的首要素质,是会计人员在长期职业活动中逐步形成和总结出来的,它是调整会计人员与社会之间、会计人员个人之间、会计人员个人与集体之间职业道德主观意识和客观行为的统一,是会计人员应当遵守的职业道德和工作纪律。

2、会计人员应具备良好的专业素质

会计人员应具备记账、算账能力,当然这些能力是要熟练的。因为电算化的普及,会计人员还应该具备电算化技术操作的本领,作为更高要求,还要会预测、会编制计划、会分析、会决策等,这些决策有利于企业很快的规避风险,增加利润等,对于企业来说,会计人员的素质高低是很重要的。

3、会计人员应具备全面的文化素质

随着市场化程度的加深,市场配置资源的作用更加突出,会计从基础的会计核算服务向单位经济预测、决策、控制等高端服务转变,这就要求会计人员精通各项知识,包括法律、法规、规章制度,熟知财务管理、审计、金融、证券、人力资源等相关学科知识。

4、会计人员应具备不断创新的文化素养

我国目前已进入了知识经济的时代,创新已成了新的生产力。经济活动各个方面的创新,给传统会计的发展带来多方面的冲击,使会计领域在这一新的经济环境下发生新的变化,需要会计工作者不断更新自己的知识,扩大知识面,并根据经济活动的变革,相应的创新财务与会计的模式,以适应经济的发展。

二、影响我国会计职业道德缺失的因素

1、外部因素

①价值观的差异。因为人们的思想价值等方面不可能是一样的,而且在每个时刻都有可能发生变化,尤其是改革开放以来,西方思想的传入越来越多,如何去吸取精华,是个值得深究的问题。在市场经济发展的同时,思想上的不够先进也是不可避免的出现,爱国主义、集体主义、全心全意为人民服务的思想削弱,生活在其中的人们包括会计人员的价值观念、价值取向,也会发生同样的变化,这是需要警惕的事情。

②法律法规的不完善是会计职业道德缺失的因素之二。企业本身的自制能力就薄弱,况且还没有好的法律监管和惩罚措施,就更加使得企业的约束能力大大减弱,当企业的财务行为和会计法规发生矛盾,企业的经营者往往会为了经营利益而违反会计原则放松了对违纪违规行为的监督。况且目前会计监督、财政监督、审计监督、税务监督等监督标准又不统一,各部门在管理上各自为政,功能上相互交叉,造成各种监督不能有机结合,不能从整体上有效地发挥监督作用。所以在法律没有完善之前,各方利益经常发生冲突却无法调节,这是最大的问题,这就会形成投机的情况发生。

2、内部因素

①会计的从业环境对其职业道德的影响。会计操作人员是单位内部的从业人员,受聘、受雇于会计控制者。会计人员在单位的地位具有天然的从属性,虽然这种从属性对会计人员自我职业道德修养提出了更高的要求,要求会计人员要具有比以往更高尚的职业道德境界,才能使职业道德充分发挥作用,但是不少会计人员却很难达到这种程度。当会计人员与单位负责人发生道德冲突时,会计人员就会面临两难选择,若坚持职业道德,就很有可能会被辞退下岗,因而有些会计人员在领导的指使、强令下被动地做假账。

②会计人员的总体道德素质偏低的影响。会计人员在做出违法违纪行为时,一般都在职权范围内,是出于主观故意,主动而为,这反映出会计人员自身道德素质偏低。其形成的原因,固然也有社会风气和单位负责人道德水平的影响,但与教育不够极有关系。我们的学校教育中,较长时期片面注重智育,忽视德育。在会计大中专学历教育中,系统的职业道德课程几乎没有开设。而在参加工作以后,会计人员后续教育规定中虽有职业道德内容,大多只是走走形式,但实际很少进行职业道德培训。

三、提高会计人员素质的途径

1、加强职业道德教育,建立和完善自律机制,增强会计人员使命感

社会的拜金浪潮对会计人员产生了必然影响,在现在众多经济案件中,许多都与会计人员缺少起码的职业道德有关,例如美国的“安然”,中国的“琼民源”、“银广夏”等。提高从业人员的素质要求,对其加强道德教育和职业培训是值得提倡的,要结合会计职业活动去不断加强会计人员道德修养,并且使他们牢牢建立正确的道德观念,只有进行不断的教育和在培训,才能够促进会计人员整体素质的不断提升。

2、加强继续教育,不断增加知识积累,充实、更新知识

继续教育是会计人员提高业务素质的重要途径。但在目前,我国很多地方会计人员继续教育培训形同虚设。首先,财政部门应该严格对会计人员的考核,只有如此才能够真正的做到培养出高素质高水平的会计人员。其次,要重视考试,一个好的会计不仅要实践知识过硬,而且理论知识也要扎实。应该建立统一的试题库,考试大纲,并且要有专人出题评卷,而不能使用拿来主义,尽可能的在实施过程中利用好计算机,对于考场上的不严格秩序要予以控制。

3、会计人员要学会自我修炼和提升,不断的提高业务水平

会计的工作繁琐,但是业务性要求强,所以技术水平和日常核算最重要。由未来经济发展趋势也要求会计从业人员在知识结构、业务水平、综合能力等方面得到进一步提高,要达到此目标,其有效的途径是通过后续教育。一定的会计知识是会计人员进行会计核算、监督经济活动的基础。对于会计人员来说,自身的不懈努力才是最根本、最重要的因素。

参考文献:

第5篇：会计职业道德大纲范文

关键词：高职；会计专业；会计从业资格证

近年来，由于会计行业各类证书含金量高吸引了很多非会计专业学生加入会计类证书的考试浪潮，作为会计行业的“敲门砖”――会计上岗证的考试尤其激烈，这给会计专业学生特别是高职会计专业学生带来了极大的威胁。同时财政部将上岗证的纸质考试改为无纸化考试，提高了考试难度，高职会计学生的上岗证通过率呈现逐年下降的趋势。

一、提高高职会计上岗证通过率的必要性

会计法规定，会计从业资格证书（即上岗证）是具有一定会计专业知识和技能的人员从事会计工作的资格证书，是从事会计工作必须具备的基本最低要求和前提条件。自从财政部实施无纸化考试以来会计从业资格考试通过率普遍较低，例如，浙江省是19.8%，江苏省是19%。考试通过率低下无疑对学校、学生都带来很多负面影响。尤其是对于高职的学生来说，其与本科院校学生相比，最大的优势在于动手能力较强，毕业后能够马上上岗。如果学生毕业时还未取得从业资格证，就没有资格从事会计方面工作，这无疑会降低高职会计专业毕业生的就业率和专业对口率。因此如何应对考试方式、考试内容的变化，提高学生从业资格证的通过率是高职院校会计专业必须要解决的首要问题。

二、近年上岗证通过率下降的原因

1.考试方式变化导致考试无重点。无纸化考试是以财政部印发的《会计从业资格考试大纲》为依据、以优化的题库资源为基础、以现代信息技术为手段，通过随机组卷生成无纸化考试试卷进行考试，并及时生成考试成绩，是新型的会计从业考试模式。由于试题从题库随机抽取，而题库里包含考试大纲的所有重点和非重点的内容，学生要想考试通过只能进行地毯式的全面复习，这大大加大了复习难度和考试难度。

2.专业相关课程与考证是分离的。上岗证考试的考试科目有《会计基础》《财经法规与会计职业道德》和《会计电算化》三门，《会计基础》所考的内容包含学校开设的《基础会计》的全部内容和《中级财务会计》中的部分内容；《财经法规与会计职业道德》所要考的内容包含在《经济法》《税法》和《基础会计》课程中。由此可见，考试所需要的信息分散在多门课程中，给学生的复习带来了极大的不便。另外，这些课程有的是在大一开设，有些是在大二开设，如果在学完所有课程再报名考试，那就只能在大二下学期报名考试，这也降低了学生毕业之前报名考试的次数。

3.高职学生的学习能力较差。曾经在某职业技术学院做过问卷调查，问卷调查结果显示，被调查学生中有40%经过努力也不能通过考试，有30%的学生坚持不下来，这说明学生的学习方法和自我控制能力较弱。

三、提高会计上岗证通过率的建议

1.专业教师和班主任齐抓共管，推进学生上岗证考试

首先全体专业教师应定期开专题教研会，每位专业教师必须掌握考证的政策，包括考证大纲的变化，考证内容的变化、考证时间的规定，教材、教辅资料的选择等，以便随时向学生提醒和引导。其次，召开班主任、班级学生干部会议，加强对会计证考试的重视，认识考证的重要性。掌握考证的一般政策，并把考证作为班级一项常规工作，常抓不懈。会计证考试是密集且繁重的工作，如果没有班主任的配合与推动，只有会计专业任课教师的辅导，考试就不能达到既定的成效。

2.调整会计专业人才培养方案，采用课征融合教学模式

高职学生与普通高校学生的最大区别是学习时间短而实践能力更强，所以让高职学生早日取得会计从业资格证才能赢得就业先机。学校应根据社会对毕业生的需求，首先把考出会计从业资格证书作为毕业必备条件，增加学生考取从业资格证的动力。其次是调整教学进程安排表的编排，在第一学期安排《基础会计》《财经法规与会计职业道德》和《会计电算化》课程，并且这三门课程的任课教师要结合考证课程的考试大纲进行教学，这样学生能够在学完这三门课程后掌握考证所要求的所有知识点。三门课程齐头并进，达到课证完全融合。

3.期末考试采用无纸化考试，考试内容实行考教分离

一直以来，各大高校的《会计基础》《财务会计》等专业课程的期末考试都是以纸笔为介质的传统考试方式。这与社会上的无纸化考试方式严重背离，如果将考试模拟系统应用到学生的期末考试中，不仅会减少阅卷老师的工作量，也会提高工作效率和减少批阅错误。建议《基础会计》《财经法规与会计职业道德》《会计电算化》三门课程期末考试采取考教分离的应试教学模式。课程考核上，60%以考教分离的知识性考试为主，由会计专业教师团队统一命题，采用上机考试的模式；40%技能操作考试由任课教师自行组织测试，从而实现期末考试多样化。

课程教学上，采取讲练结合，坚持每章都进行单元测验，并且对测验成绩进行分析，找出学生容易出错的地方；多做模拟卷，使学生充分熟悉考试的难度和题型，提高科目考试的合格率。尽量做到一周一小考，一月一大考。

4.灵活教材征订

允许征订两套教材，一是考证指定教材和配套的教辅资料。如，采用“财政部题库”编写的会计无纸化考试的“课证融通”教材。二是技能练习的实训教材。以满足知识性考试教学需要，又能实现技能考核需要的教学目标。

5.学校给予经费支持，购买无纸化考试练习平台

为了让学生能够尽快适应无纸化考试的形式和及时了解自己对知识的掌握程度，最好在平时的复习过程中进行仿真考试，学院应给予经费上的支持，购买无纸化考试练习平台。同时学院应提供课余时间上机练习的场所，即开放电算化实训室，让学生能够随时进行自我检测，及时了解自己知识的掌握程度。

参考文献：

[1]颜玉华.论会计从业资格证无纸化考试模式下的会计专业教学[J].财会研究，2011（04）.

第6篇：会计职业道德大纲范文

关键词：会计职业能力；岗位；模块

中图分类号：G71 文献标识码：A

文章编号：1009-0118（2012）05-0148-02

《建筑企业会计》课程是我院经管专业开设的一门主干专业课程，其理论性较强，实践性要求较高。《建筑企业会计》课程的理论教学均以会计要素为主线，教学过程多数仍然偏重于过多的理论讲授，具有高度系统性的优点，忽视对学生的职业综合素质和职业技能的培养，很难满足目前的劳动力市场和职业岗位对人才的需要，所培养出来的学生与普通专科院校的学生无差异，无职业特色。

我院教师在《建筑企业会计》课程的教学中打破传统的理论教学体系，分析会计职业能力，准确定位人才培养目标，精心修订教学计划，整合教学内容。建立以职业岗位为主线的教学模块，加大对学生职业岗位的培训力度，增强学生的岗位技能。使培养的学生具备与会计岗位相对应的能力、素质，主要从以下几个方面进行了研究与尝试：

一、会计职业能力的分析

会计职业能力主要由三个方面组成即会计岗位基本素质、会计专业理论与专业技能能力、其他相关领域知识和能力。具体内容如下：

（一）会计岗位基本素质

会计岗位基本素质是指会计人员应具有尽职尽责的职业道德和良好的行为规范及职能素质。会计工作有别于其他经济管理工作，在实际工作中，某些岗位人员要直接管理钱财，法制意念淡化，道德约束松懈，很容易酿成大错，而这些道德观念和法制观念不是一朝一夕就能养成的事情，是需要在学校学习的阶段逐步受教育才能培养出来的。包括政治思想素质、职业道德素质、人际交往能力、身体心理素质。

（二）专业基本理论与专业操作技能

掌握与会计职业岗位（群）有关的专业理论、专业操作技能是一名合格的会计人员必须具备的专业素质，这就要求我们职业学院本着以能力为中心，在获得一定专业理论知识的基础上，特别强调实际操作能力及岗位所要求的业务素质。主要表现在具备良好的财务核算能力、成本核算能力、财务分析能力、会计电算化应用能力、审计能力等。要求学生在其所从事的会计岗位上能进行经济业务上的各种会计处理，能运用财务会计理论解决实际核算问题；能运用实际资料进行成本核算；能利用会计报表提供的数据进行分析，以此预测企业的发展前景，对企业的未来做出判断。会计人员不仅要熟悉手工操作，并且能够熟练地使用和维护财务软件，进行计算机操作。

（三）其他相关能力

其他相关能力是指与会计岗位相关的其他领域的活动能力和知识借鉴能力。会计工作与其他相关领域有着千丝万缕的联系。因此，高职会计专业学生除了熟悉本专业外，还应拓宽相关领域的知识和活动能力。

二、以会计岗位设置为依据，编写理论教学大纲与实践教学大纲

教学大纲是执行专业人才培养方案，实现培养目标要求的教学指导文件，是指导教学工作、规范教学行为的纲领性文件，是我们组织课堂教学的主要依据。为此，我们组织课题组成员经过反复多次讨论研究，在采纳企业专家的建议后，首制订了教学大纲的编写原则，即：

（一）符合本专业的培养目标，体现职业教育的特色

（二）符合人才市场的需求，体现专业特色

（三）课程的结构及教学安排，均体现出按岗位模块教学的需要

（四）大纲编写统一格式，编写规范

在上述原则的指导下，以会计各个岗位模块教学为主线，分别编写了《建筑企业会计理论教学大纲》、《会计岗位单项实训大纲》、《会计岗位综合实训大纲》，不仅为下一步编写校本教材及实训教学、进行教学改革、组织课堂教学奠定了一个良好的基础。

三、重新划分教学模块，组织理论教学与实践教学

在《建筑企业会计》课程的教学，传统的教学方法是：理论教学以会计要素为主线，分别讲解资产、负债、所有者权益、收入、费用、利润六要素的核算方法，具有高度系统性的优点，实践教学与理论教学同步，与理论教材为依据，与会计实际工作岗位脱节，只注重其事而未注重其岗，没有达到让学生身临其境的效果，实践性教学效果不理想。而我们培养的学生就业后从事是的一个具体的工作岗位，因此要求他必须掌握该岗位的业务要求、业务知识和操作流程，另一方面，由于会计这一行业的特点，要求各单位建立相互牵制制度的岗位轮换的管理制度，也决定了学生不仅仅只能作单一的某一个岗位工作，要求熟悉多岗位业务，具备多个岗位的知识，了解各岗位的规则、操作程序。为此，我们在完成对会计职业能力分析，修订教学计划后，结合企业岗位群对《建筑企业会计》课程在理论教学与实践教学方面进行了一系列的改革，提出了以会计岗位为教学主线的基础理论教学模块与实训技能教学模块相结合的模块式教学模式。

（一）在基础理论教学模块中，按会计实际工作岗位具体划分为11个理论教学模块，即划分为11个模块，分别是出纳核算岗位、财产物资核算岗位、工资核算岗位、往来结算核算岗位、资金核算岗位、成本费用核算岗位、财务成果核算岗位、税金核算岗位、总账报表核算岗位、财务主管岗位、档案管理岗位。主要介绍各个岗位模块的岗位职责、基本知识、基本能力和核算的基本程序。理论教学模块授课课时基本在总学时的二分之一。

（二）实训技能教学模块主要培养的是学生的动手操作技能，这一环节进行的如何，直接影响学校培养人才的质量，为此我们将这一模块又划分为三个子模块，即会计基础实训模块、会计各岗位操作技能实训模块及会计岗位综合模块操作实训模块。重点培养学生的应用能力和协作能力。

1、会计基础实训模块是针对会计工作所用的各种工具的使用而进行的，主要训练学生对各种凭证、账簿、报表的使用方法。为后二个模块的实训打基础。

2、会计各岗位操作技能实训模块是在学生学完会计岗位基本知识、核算程序之后安排的实训环节。把学生置于特定环境中，模仿会计人员，用所学的各个会计岗位基本理论对实际业务进行独立的仿真处理，完成理论与实践的结合。

3、会计岗位综合模块操作实训模块是在学完《建筑企业会计课程》后有针对性的进行一次综合性的模拟训练，提高学生的综合应用能力。它是在实训指导教师的指导下，指导学生使用正规的凭证、账簿，从建账工作开始，独立完成出纳员、记账员、成本核算员、稽核员等若干会计岗位的实际操作，从最基础的工作做起，全面完成会计一个循环。如：填制一些原始凭证，对原始凭证的审核，根据原始凭证及有关资料编制记账凭证、根据记账凭证登记现金、银行存款日记账及各种明细账，进行凭证汇总并据以登记总账，期末调账、结账、对账，编制会计报表、凭证报表的装订、申报纳税等一系列会计工作。通过这一系列的综合训练，把学生置于仿真的模拟环境之中，一人同时担任等多个职位，全方位接触企业在生产经营过程中所发生的经济业务与各种理财活动，熟悉会计工作的流程和工作方法。通过这一模块的训练，增强了学生对会计工作各个岗位的适应能力。

四、以会计各岗位模块为主线，编写校本教材

校本教材包括理论课教材和实训教材，教材的编写本着以“基本理论够用为度，以会计各岗位应具备的能力标准为依据为编写的指导原则。突出对主要业务核算的原理分析和判断，旨在帮助授课教师正确引导和培养学生运用会计基本原理独立分析和解决问题的能力，因此对一些不常见或次要的业务核算内容予以删减。另外校本教材的各章节内容我们制定了统一的框架，基本框架是：第一部分是阐述相关会计岗位主要职责，各岗位所处地位以及对各会计岗位工作的要求；第二部分是相关会计岗位实务，它分为基本概念和基本知识介绍、岗位所涉及的会计凭证、使用的会计科目、账户、账簿的介绍，主要业务核算，会计核算案例。最后在每章结束后除进行小结外，还安排一定量的典型的实训题。

第7篇：会计职业道德大纲范文

1高等教育中会计职业道德教育的主要内容

1．1思想政治教育

在现代企业的经营管理中，会计起着不可估量的作用，但会计人员的日常工作却异常烦琐、枯燥。因此思想政治教育的首要问题是让学生树立正确的职业观。即一方面让学生认识到会计工作在经济生活中的重要地位，培养学生忠于会计岗位，热爱会计事业的良好思想；另一方面也要使学生认识到会计工作的艰巨性，培养学生脚踏实地、吃苦耐劳、兢兢业业的敬业精神，为以后学生走上具体的会计岗位打好思想基础。其次是通过思想政治教育使学生树立良好的价值观。会计职业是一项极为特殊的职业，经常与钱、财、物打交道。在市场经济环境下，每一个人首先是一个经济人，其次才是一个社会人。正所谓：“天下熙熙，皆为利来；天下攘攘，皆为利往。”因此，良好的价值观是学生走上会计岗位后正确处理经济利益关系的指南。最后还应帮助学生形成坚韧不拔、勇于战胜困难的个性，因为任何工作都不可能是一帆风顺、青云直上的，会计工作更是如此，所以性格状况对会计人员工作成绩的影响是直接的、明显的。良好的个性能为以后更好地胜任会计工作奠定思想基础。

1．2法制教育

我国所有的会计规范是以法律法规的形式制定、颁布和执行的。即会计人员是在会计法律法规的指导下和约束下从事会计工作的。会计人员仅有良好的思想品德是不能成为一名合格的、称职的会计工作者的，还必须要熟悉并了解会计法律法规，学会用法律手段处理会计事务。因此，会计高等教育作为培养高层次会计人才的基础环节，必须将法制教育作为会计职业道德教育的核心内容。

1．3会计职业技能教育

所谓会计职业技能，是指从事会计工作的人员必须具备的专业知识和经验，以及应用这些知识和经验处理会计具体问题的能力。会计是一种专业性很强的工作，会计学是一门内容及其丰富的经济管理科学，要做一名称职的会计工作者，不仅要有崇高的职业道德境界，而且要有会计以及其他方面的专业知识。一个对会计一知半解的人，连简单的记帐算帐都做不了，再谈什么职业道德就是空屋建瓴了。因此职业技能教育是整个会计职业道德教育的前提。

2高等教育中会计职业道德教育现状

2．1思想政治教育理论性强，远离学生生活

目前，高等教育中的思想政治教育的主要途径无非是以下几种：一是开设马列思想类课程；二是负责学生工作的老师的日常教诲。据调查显示，马列思想类课程理论性太强，难于结合学生实际生活，学生理解起来也比较困难；再是老师永远是一块黑板，一根粉笔，一本教科书，教学形式过于僵化，所以学生普遍反映学习兴趣不高；而负责学生工作的老师虽然可以针对不同学生的不同情况，因材施教，但是学生人数众多，不可能建立起一对一的教学关系，在实际的学生工作中，老师也只有对那些思想上特别先进或是特别落后的学生给予特别的辅导，而对于一般的学生也是心有余而力不足。

2.2法制教育枯燥无味，调动不了学生的积极性

我国会计高等教育体系中的法制教育，主要是通过开设法律课来完成的。从公共基础课中的法律基础到专业类的经济法、商法等，对于会计专业的学生而言，不仅内容晦涩，不易理解，与会计工作距离遥远，而且连会计专业技术资格考试经济法科目应考的内容都函盖不全，再加之教师教育观念陈旧，教学方式落后,更使学生见了法律就皱眉头，提不起学习兴趣。如此以来，学生法律意识淡薄，分不清大是大非，走上会计工作岗位后如何能够看清纷繁复杂的经济业务，处理好各方面之间的利益关系。

2．3会计职业技能教育的现状

2．3．1重理论，轻实践

专业理论的学习对于会计专业大学生而言固然重要，且大多数高校的会计专业也都开了基础会计、财务会计、成本会计、管理会计、财务管理等等十几门专业理论课，但学生通过了这十几门理论课的学习真就能有娴熟的专业技术吗？会计是一门理论性实务性都很强的学科，因此熟练的专业技术不仅需要扎实的理论基础，更需要较强的动手能力。而目前大多数高校的会计实验教学都流于形式，仅简单的填填凭证、登登帐，走走过场，远远达不到实验教学的目的，更谈不上实践教学了。

2．3．2忽略职业道德

会计高等教育培养的是高素质的会计人才，现代社会对高素质的会计人才不仅要求有较高的理论修养和较强的动手能力，更要有良好的职业道德和强烈的法律意识。但目前会计高等教育中的专业课堂，老师只一味的强调会计理论知识和实践操作能力，很少有提及职业道德的。如此长久以来，学生的心里都存在着一种错误的观点：只要专业课学好了，就不愁找不到好工作。岂不知对于一个称职的会计人员而言，专业知识固然重要，职业道德修养更重要。

3高等教育中加强会计职业道德教育的具体措施

3．1加强思想政治教育的措施

学生对思想政治课不感兴趣的主要原因上已提及，理论性强，远离学生生活。针对上述问题，笔者认为，应从以下方面加以改进：

一是理论联系实际，帮助学生树立正确的人生观和价值观。只有把深奥的马列理论联系到学生的具体生活，才有可能把课堂上老师讲了千遍万遍学生也听不进去的什么人生观、价值观深入到学生内心。具体呢老师应把发生在学生身边的一些学生的或者是老师的先进事迹讲给学生，在学生中树立榜样，激发学生树立良好的人生观、价值观。

二是改革教学方式，丰富教学手段。教学教学应该是教与学的互动，所以首先应该在课堂上开展演讲、辩论等形式的教学活动，让学生参与进来，会有事半功倍的效果。其次可以利用多媒体的教学手段给学生放映一些相关的影片，然后让其谈谈观后感，也可以达到教学目的。再次也可以组织学生在周末进行徒步旅行，以锻炼学生坚韧不拔的性格和顽强的意志力。

当然，具体的方法有多种，只要能达到教学目的即可以。

3．2改进法制教育的措施

要提高学生的法律意识，必须改革法制教育的现有模式，我们应采取以下措施：

一是将真实案例引入课堂。法律课理论性较强，不易理解，加之教师课堂举例有限，且大多数的案例都是书本上的，学生自然不感兴趣。因此，笔者认为，课堂案例应以真实案例为首选，一方面教师可以利用多媒体技术给学生放映一些真实案例，另一方面教师也可以组织学生到法院的经济庭去旁听法院审判的全过程，这样，学生对案例有了直观的认识后，组织学生针对案例进行讨论，在讨论中再去发现学生不懂之理论，着重解释，自然学生理解比较容易。

二是调整法律课程的教学大纲，把针对会计专业学生开设的经济法律类课程内容扩展到会计专业技术资格考试经济法科目应考之内容。当前，高等教育面临的严峻挑战就是就业，而要提升会计专业学生的就业率，除了增强其动手能力外，还应鼓励学生参加各种专业技术资格考试，因此经济法类课程内容至少应包括考试要考之内容。

3．3提高职业技能教育的措施

会计职业技能教育是会计职业道德教育的前提，改变会计职业技能教育现状，应从以下方面入手：

3．3．1加大实践教学力度

多数高校已经认识到会计人才实践操作能力的重要性，但一般都苦于经费短缺，难以寻找确定的实习基地，多数的学校采取的是以实验教学代替实践教学，即在课程设置上安排实验课。但如上所述，均流于形式。因此应加大实践教学的力度，使学生真正能够提高实际操作能力，具体如下：一方面要编写高水平的案例资料，让学生独立面对资料，在规定时间内完成操作，并反复练习。以此来锻炼学生独立处理帐务的能力，也使学生在感到紧张、疲劳的同时认识到会计工作的艰巨性，培养学生的耐性与毅力，树立学生的敬业精神。另一方面应聘请高水平的有实际工作经验的会计人员担任实验教学的指导老师。当前，多数学校的实验教学仍然是由专业教师来指导，而绝大多数的专业教师本身也未亲身处理过企业的具体业务，因此，在指导过程中，只能靠自己的知识和能力来想象，其解释自然缺乏真实性和权威性。当然也可以通过送专业教师去单位参加实践来解决此问题。第三方面，鼓励学生自己到实际发生经济业务的单位去实习，这样，学生对实际的会计处理过程有了更直观的认识，会比实验教学学到的知识更全面、更实用。

3．3．2把职业道德贯穿于专业课堂

职业道德水平对于会计人员而言至关重要，那么如何将职业道德教育贯穿于专业课堂呢？首先，运用案例教学方式。比如财务会计中存货的计价方法有先进先出法、后进先出法、移动加权平均法等等，按照国家统一会计制度的规定，会计处理方法前后各期应当一致，一经确定，不得随意变更。确需变更的，按照国家统一会计制度的规定变更。那么教师可举这样的例子：某五金厂对存货成本一直采用移动加权平均法，但是单位负责人为了少缴企业所得税，于是授意会计人员改变存货计价方法，会计人员王某明知计价方法不能随意变更，但考虑到这是领导的意思，如果不照办，有可能会丢了工作。于是，该企业从7月份开始，在未经税务机关批准的情况下，擅自改变存货计价方法而采用了后进先出法，致使本年产品销售成本上升了将近400万元，企业该年度的应纳税所得额也相应减少了400万元，少缴企业所得税132万元。在该案例中王某的行为就违背了坚持准则的会计职业道德。在专业课堂上，类似这样的案例不胜枚举，通过案例的讲解，学生不仅掌握了理论知识，而且也提高了职业道德水平。其次，开展多种形式的职业教育活动。比如邀请会计行业的优秀工作者或者是优秀的本校毕业生来校做报告，一方面讲解一些具体理论知识在实务处理中的应用，同时让学生认识到职业道德在实际工作中的重要性。以此来激发学生在注重专业课学习的同时也关注自身职业道德修养的提高。

第8篇：会计职业道德大纲范文

论文摘要：会计诚信是会计的根本,目前会计诚信缺失已成为社会关注的焦点。努力提高会计诚信已成为当前会计界的一项重要而紧迫的任务。教育是诚信建设的基础,如果将诚信教育贯穿到会计教学中,有利于提升学生的职业判断能力和职业道德水平,进而提高会计专业学生的诚信水平。文章分析了加强对会计专业学生进行诚信教育的必要性,阐述了会计专业学生产生诚信危机的原因,并指出消除会计专业学生诚信危机的解决对策。

诚信,即诚实守信,它是一切道德的基本和根本。“诚”是对会计人员尽职尽责的要求,“信”是对社会与会计行业之间达成相互信任方面的要求。朱 基给上海国家会计学院的题词“诚信为本,操守为重,坚持准则,不做假账”就是对会计人员诚信的最好诠释,加强对会计专业学生的诚信教育是从根本上改善目前会计人员诚信缺失的有效方法之一。

一、加强对会计专业学生诚信教育的必要性

第十六届世界会计师大会上明确提出会计人员应“诚信为本,不做假账”。这不仅要求会计人员应尽快地提高业务技能,还要求会计人员应具备良好的职业道德素质,来确保会计人员的诚信。因此,作为培养会计专业人才的高等院校,在开展会计诚信教育中扮演重要的角色。

1.加强诚信教育有利于提高会计专业学生的综合素质。我国财会类高校将培养高素质的会计人员作为其人才培养目标。会计专业的学生毕业后大多要从事会计工作,企事业单位的会计工作要由他们来完成,国家制定的会计政策、法规也要由他们来贯彻执行,这就要求他们须具备良好的综合素质。因此,笔者认为,在日常的会计专业教学中,在强调会计专业学生必须掌握本专业的理论知识和实际操作技巧的同时,还要掌握并且理解会计相关的政策法规,使他们认识到提高会计职业道德素养是很有必要的。这样才能保证会计专业的学生毕业后成为高素质的会计人才。

2.加强诚信教育有利于奠定会计专业学生的诚信基础。会计人员工作的重要任务是及时、完整地提供会计信息来反映企业的财务状况、经营成果。这需要会计人员保证会计信息质量,维护社会信用。对于会计行业来说,会计诚信是行业生存与发展的基础。而学校作为诚信教育的重要阵地,在开展诚信教育方面起着举足轻重的作用。为此,高校应该对会计专业学生加强诚信教育,使之毕业以后到工作岗位上重视会计诚信,及时提供客观公正的会计信息,把会计工作做好。

3.加强诚信教育有利于会计队伍健康发展。会计工作是一项重要的经济管理工作,会计工作在社会经济发展中起到了重要的作用。这就要求会计人员在具备较高业务能力的同时还应遵守国家制定的各项会计政策和法规,成为高素质的会计人才。为了达到这些要求,我们可以从会计诚信教育入手。在日常的会计教学中,把会计职业道德教育纳入专业教学之中,使会计专业学生在校期间就能认识到从事会计工作不仅需要有较高业务能力,同时,还要有高尚的职业道德,这样才能保证会计队伍健康发展。

二、会计专业学生诚信危机的原因分析

1.社会大环境的负面影响。当前,随着市场经济的发展,个人权利本位观念盛行,同时,受西方文化中不良因素的影响导致我国社会各行业出现了不同程度的职业道德危机,这些都对当代大学生的思想产生了很大的冲击,使其对传统的道德认识发生了偏离,进而使他们在道德行为上的自我意识越来越强,不诚信的现象随之开始蔓延。他们在做事时以“利”为目的,对自己有利益的事就认为是好事,对自己不利的事就认为是不好的。当个人利益受到影响时,他们可以不惜牺牲诚信道德原则为代价。这种负面的影响,严重腐蚀了大学生的心灵。因此,加强会计诚信教育迫在眉睫。

2.财会类高校缺乏有丰富实际工作经验的教师。在一些财会类高校中,从事会计教学的教师大都缺乏企业会计工作经历,因此,他们对虚假会计信息的危害不敏感、不熟悉,理解不深刻。同时,很多教师在教学过程中,较重视会计专业知识的学习,而忽视了对会计政策法规的教育,使学生的法规意识淡化。此外,在会计专业课程教学大纲中也忽略了诚信教育内容,或者即便有诚信教育内容也多是“纸上谈兵”,难以激发学生对诚信等职业道德学习的积极主动性与能动性,教学质量难以保证。

3.财会类高校诚信教育的缺失。目前,很多财会类高校毕业的学生虽然具有相对较高的会计专业理论和技能,但却缺乏会计法制观念、会计职业道德观念。这与高校只注重文化成绩和等级考试通过率有很大的关系。高校只注重应试教育而忽视了对大学生的道德教育,或者有诚信教育的相关活动但其实效甚微,使会计专业学生诚信教育存在缺失。同时,由于高校在不断地扩大招生规模,对大学生的诚信教育不到位,使学生对职业道德重要性的认识存在偏差。

三、会计专业学生诚信危机的解决措施

1.加大对会计专业学生的诚信教育力度。在会计专业的教学过程中,应加大对会计专业学生的诚信教育力度,教师可以找一些现实中会计人员不诚信的典型案例,让学生进行专题讨论,使他们得到启发。如蓝田股份会计造假案是大家非常熟悉的典型会计造假案。企业会计人员造假编制虚假财务报告,以骗取投资者的信任,同时由于注册会计师的审计失当、执业水平偏低,导致其造假行为得逞,最终他们为不诚信的行为付出巨大代价。针对这样的案例,我们可以让学生进行专题讨论,通过讨论使学生认识到遵守会计职业道德,坚守职业道德标准的重要性,让学生学会识别和判断虚假会计信息的技巧,提高其职业判断能力,从而使会计专业学生能更好地运用所学会计知识为社会服务。

2.建立高素质的师资队伍。教师作为教育的实施者,其素质的高低会直接影响学生的行为。教师的高素质不仅指其应具有较高的业务素质,更重要的是应具有较高的思想道德素质,即教师应该做到正直、诚实、严谨、科学,以其人格魅力来影响学生。因此,提高会计专业教师的自身素质是对会计专业学生进行诚信教育的关键。笔者认为,提高教师的素质应从以下三方面着手:第一,应加强教师的职业道德修养和会计职业道德规范的学习,提高他们的诚信教育水平。第二,提高会计专业教师的实践能力。可以把他们送到企事业单位的会计岗位代职工作,使他们真正成为一名合格的会计工作者,同时,也有利于教师在教学中把会计理论和实践紧密联系起来。第三,有计划地安排会计专业教师参加各种专业学术会议,支持和鼓励会计专业教师结合会计教学进行会计理论和实务方面的研究,不断提高其学术水平和教学科研能力。总之,各高校应积极采取措施,全面提高会计专业教师的自身素质。

3.采用案例教学法,提高会计诚信教育的效果。目前,传统的会计专业教学模式把会计专业理论知识的传授和操作技能的培养作为主要内容,没有认识到诚信教育在会计教学中的重要性,这就加大了会计专业学生走上工作岗位后容易违反会计职业道德的可能性。因此,学校要采用适当的方法来改变这一现象,提高会计诚信教育的效果。采用案例教学法就是很好的一种方法。如讲到企业可能出现或有收益或者或有支出时,要确认或有支出,不确认或有收益。如果确认或有收益,则会虚增利润和资产,导致会计信息失实。同时,会计专业的教师也可以把各种关于会计不诚信的案例作为课堂讲授的内容,使学生充分认识到虚假会计信息的危害,增强他们的鉴别力,也使学生真正理解遵守会计职业道德的重要性。只要我们在会计教学中善于抓住时机充分挖掘教材的思想性,结合学生特点,采用适当的教学手段,把诚信教育有机地渗透到教育教学活动之中,从而实现教书和育诚的统一,最终完成教书育人的终极目标。

[参考文献]

[1]王伟.对会计职业道德建设的探讨[j].黑龙江科技信息,2007(8).

[2]段悦兰.浅谈会计教学中的会计诚信与职业道德教育[j].黄冈职业技术学院学报,2006(4).

[3]刘宏对.会计专业学生加强诚信教育的思考[j].边疆经济与文化,2007(1).

[4]丛秀丽,李翩.会计人员职业道德意识体系[j].现代经济信息,2006(12).

第9篇：会计职业道德大纲范文

通过第一堂课学生基本了解了本课程的特点，学习本课程的方法和要求，对任课老师的教学方法、教学态度等评价也大概形成，这些对学生的学习态度、学习兴趣等有着重要的决定作用，授课教师一定要认真对待。人们常说好的开始却能达到事半功倍的效果，要想方设法调动学生的学习积极性，激发学生学习该门课程的兴趣。基础会计是一门理论性和专业性都很强的课程，如果开门见山就讲授会计的概念、特点、职能等枯燥、深奥的理论，相信学生会瞬间丧失对本课程的学习热情，甚至后悔选择了会计专业。故在介绍完学习本课程的相关要求之后，应在视觉上对学生进行刺激。可以采用PPT向学生展示各种原始凭证、记账凭证、会计账簿、会计报表、会计档案等，也可以向学生下发对应的实物，增加学生对会计的感性认识。一般学生会被这些未曾谋过面的东西所吸引，课堂气氛立刻活跃起来。接下来教师应简单地介绍会计核算流程，让学生对本门课程的学习内容有一个初步的认识和了解。然后从工业企业资金循环开始，首先提问企业资金的来源渠道、企业生产经营活动三阶段，及每个阶段发生的主要经济业务和资金形态的变化，从而引出会计对象的概念，继而再引出会计的概念、特点和职能等。与此同时教师要充分展现自己的人格魅力，让学生喜欢上你，喜欢上你的课。总而言之，只要注意教学方法，第一堂课就让学生被吸引，并爱上会计专业，那么学生将能很快地步入正轨，进入自觉学习状态。

二、突出教学重点与难点

会计基本理论和日常业务的处理是《基础会计》课程的重点与难点，是教学任务的重中之重。会计基本理论一般包括会计概念、会计职能、会计对象、会计假设、会计信息质量要求、会计要素、会计等式、借贷记账法等。这些理论对学生来说晦涩、难懂但最为重要；对授课老师的要求最高，最难讲。因此，教师在讲授这部分内容时不能照本宣科，轻描淡写的一带而过，认为反正讲了学生也听不懂，干脆让学生死记硬背，能应付考试就行。相反如果对这些概念性的理论学不懂，不仅影响整个教学效果，还会让学生对会计专业的学习兴趣大为下降。日常业务的处理实际就是会计循环业务的账务处理，以编制会计分录为主，是教学的关键。进行《基础会计》会计分录教学过程中，首先，要详细讲解会计分录的形成过程。即从一笔业务发生对会计要素增减的影响，再到具体的会计科目的增加或减少，最后借助借贷记账法下账户的结构，确定借方和贷方科目，熟练地掌握会计账户之间的对应关系。其次，要讲清部分会计分录之间的衔接关系。比如“A公司预付款项1000元购买原材料”（实际成本法核算，此处不考虑增值税处理）这种业务，表明当时材料并未收到，不能借记“原材料”等科目，只能借记“预付账款”；当实际收到材料并验收入库时，必然要增加原材料，同时要冲销预付账款，编制会计分录为：借：原材料1000，贷：预付账款1000。再次要讲清结转类会计分录中某些会计科目间的逻辑关系。“结转”通俗来讲就是让一个账户的余额变为零，全部转入到另一个账户中去。不难发现工业企业业务核算中有许多结转类的业务，尤其如“生产成本”、“库存商品”与“主营业务成本”这三个科目之间就存在着递进式的逻辑联系。如生产某种产品发生的生产费用计入“生产成本”，当完工入库时由“生产成本”转入“库存商品”，继而将产品销售出去后由“库存商品”转入了“主营业务成本”。

三、融入会计从业资格证考试

学生毕业后必须持有上岗证，即会计从业资格证方可从事会计工作。让学生毕业前取得会计从业资格证书，这是高职学院人才培养目标之一。对于每一个会计专业的学生来说，必须认识到会计从业资格考试的重要性，树立一次通过的信心。目前，会计从业资格考试实行是的全国统一的无纸化考试，考试科目有财经法规与会计职业道德、会计基础、会计电算化（或者珠算），所有科目一次性通过才能合格。会计基础科目考试大纲不仅涵盖了高职学院《基础会计》课程教学内容，还包括部分《财务会计》课程的教学内容，如交易性金融资产、固定资产处置及坏账准备的核算等。有效地将会计从业资格证考试融入到基础会计课程教学中，可以从以下两方面进行。第一，在《基础会计》课程日常教学过程中，在不影响正常的教学安排和教学目标的前提下，应以会计从业资格考试为导向，根据《会计基础》科目考试大纲优化和调整教学内容，适当增加《基础会计》课程的教学课时，将考证内容合理地完全融入到日常教学中去。这样既可以完成本专业的教学任务，又满足了会计从业资格考试的需要，真正实现一举两得。第二，建立会计从业资格考试题库，与学生实现资源共享。目前各高职院校均采用全国题库，题库涵盖面广，题量大而细，基本实现了对所有知识点的考核，这在一定程度上减轻了教师出习题的工作量。考试试题是电脑随机组成，每个考生抽到的试题不完全相同。有些学生在平时的学习过程中，能滴字不漏的将概念性的知识点背下来，但考试时却考不出高分，这充分暴露出学生对所学知识只是机械性的死记硬背，没有理解透彻，缺乏有效地解题方法、思路、技巧。因此，在教学中要让学生多做题，及时查漏补缺，教师还应加强对学生解题方法、解题技巧方面的指导。此外，考试题库不仅限于安装在机房，还可以考虑安装在电子阅览室，供学生空闲时练习。

四、改革考核评价方法

目前，高职《基础会计》课程的考试一般采用传统的期末闭卷考试，考试以理论为主，题型基本为客观题和主观题，且主观题（一般为编制会计分录）所占比例较大，达到50%左右。笔者认为，《基础会计》课程的考核可以采用理论考核与技能考核相结合，每一种考核又包括了终结考核与过程考核，只有理论考核与技能考核同时合格，本课程才算通过。

（一）理论考核

理论考核的终结考核为期末时由学校统一组织的闭卷考试，这种考试对接从业考试中《会计基础》科目，题型为单项选择题、多项选择题、判断题和计算分析题，分值与题量也完全与其一致。这种以客观题为主的考试，主要考核学生对会计理论知识的理解与记忆，终结考核得分即为卷面实际得分。过程考核成绩即平时表现包括出勤、答题、作业等，再按照终结60%，平时40%的比例计算即为理论考核的最终得分。

（二）技能考核

技能考核主要考核学生实践操作能力、团队合作和独立处理问题的能力，与湖南省会计技能抽查相对接。其中平时考核包括填制原始凭证、填制记账凭证、开设与登记账簿、编制会计报表等若干单项实训成绩和小组合作过程中的团队合作情况。终结考核为技能抽考，抽考题来源于湖南省会计技能抽查题库，并根据《基础会计》课程内容进行适当增删，考核标准也严格执行技能抽查标准。

五、注重会计职业道德培养

会计岗位的特殊性，决定会计职业道德建设的重要性。职业教育道德教育必须从“会计源头”抓起，作为为社会输送和培养会计人员、灌输价值观和道德原则的重要场所的高职院校肩负着重大的责任。当今社会，因会计人员缺乏职业道德给社会造成巨大的损失的案例层出不穷。基础会计是会计专业学生入校后接触到的第一门专业主干课程，要坚持会计专业教育与会计职业道德教育两手抓，将会计职业道德教育贯穿于整个教学过程，培养学生树立正确的职业道德观。职业道德的培养不可能一蹴而就，需要教师潜移默化的影响，经常向学生灌输什么是可以做的，什么是不可以做的，哪些做法是正确的，哪些做法是不可取的。教育学生要遵纪守法、诚实守信、廉洁自律，在职业道德与利益诱惑面前做出正确的选择。例如，在讲授原始凭证、会计报表等内容时，选取现实生活中已发生的相关案例，让学生了解原始凭证、会计报表造假带来的危害。还可以聘请企业专家或执法人员定期举行专题讲座，张贴警示性标语等以此加强对学生职业道德的培养。

六、采用通俗化语言教学