国防教育设计精选(九篇)

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第1篇：国防教育设计范文

关键词：社区；国防教育；基本特征

中图分类号：G40 文献标识码：A 文章编号：1005-5312（2011）33-0241-01

一、教育对象的复杂性

社区国防教育的对象是社区居民。具有很强的复杂性。这是因为：首先，社区居民构成复杂，使社区国防教育的对象具有复杂性。随着我国改革开放和社会主义市场经济以及我国大力推进城镇化的发展，一些非公有制企业，社会组织在社区落户。“离退休人员、下岗职工、城市流动人口、非国有企业职工、个体工商户、私营企业主以及一些社会团体等等，以及越来越多的‘单位人’变成了‘社会人’，聚居在社区，生活在社区，活动在社区，成为构成社区人口的主体。”年龄、职业、经济状况、接受能力、知识结构、家庭状况、受教育成度、社会地位、人生经验等等又都存在着很大的差异。由此看出社区的人口构成是十分复杂的。其次，社区人口的“多样化”，使社区国防教育的对象具有复杂性。构成复杂的社区居民在成为社区主角的同时，也使如今的社区的居民存在很多的“多样化”。比如，经济成分和经济利益的多样化，社会生活方式的多样化，社会组织形式的多样化，就业岗位和就业形式的多样化，以及思想认识、价值观念和思维方式的多样化等等，这种种的“多样化”带来的是社区国防教育对象的复杂化。

二、教育时间的长期性

社区是一个相对松散的群体，不能集中大块时间进行系统的理论灌输，也不可能实行严格的军事化管理，社区国防教育要想取的得实效，必须长期坚持不懈的采取多种形式，多种方法潜移默化地对社区群众进行国防教育。社区国防教育应以社区居民熟悉和了解国防基础知识为主旨要有计划、有步骤地开展国防理论、国防历史、国防精神、国防法制和国防体育等内容的教育，并不断适应新形势，研究新清况，赋子新内容，以使社区国防教育成果不断转化为社区两个文明的建设成果。社区国防教育还要不断结合社区管理、文明创建活动和重大节庆活动等时机，进行动态教育。干部骨干通过政治理论学习、参加军事活动、听国防教育课，每年一般接受两次左右系统教育；居民群众通过平时的环境宣传教育和送进家庭的国防教育资料接受普及教育；社区的青少年学生在寒、暑假期间，通过举办少年军校、军事夏令营和慰问烈军属等形式接受集中教育。

三、教育内容的多元性

由于社区国防教育的教育对象具有复杂性，这就使得社区国防教育在内容上具有多元性。社区居民分布在各行各业，各个阶层，既有国家机关工作人员也有个体私营业主，既有脑力劳动者，又有体力劳动者，既有本地居民.也有外来务工人员，既有文化成度较高的大学生，也有文化成度较低的一般居民，成分相对复杂，年龄层次更是涵盖了各个阶段。所以，社区国防教育在内容只有具有多元性的特点，才能适应社区内不同人群的需要。比如：对社区的机关干部、科技和管理人员等，要有计划地开展国防理论、国防精神、国防法制等内容的教育；对社区的青少年学生，要结合学校课程进行爱国主义、国防历史、国防常识、军体知识等教育；对一般居民，要引导他们熟悉和了解国防基础知识、公民应尽的国防义务和国际形势等，增强其居安思危的观念；对社区的企业主、经理等，教育内容要有一定的理论深度、知识厚度和信息广度，应采取多元化手段，他们懂得带兵之道，提高指挥艺术，从而对他们的管理工作有所启发。所以，只有准确把握社区国防教育在内容上的多元性特点，社区国防教育才能有较好的针对性。

四、教育形式的多样性

社区国防教育对象的复杂性及其在教育内容上的多元性，要求社区国防教育在形式上具有多样性的特点。社区国防教育要善于运用新颖、快捷的现代化手段和寓教于乐、潜移默化的活动等多种形式对群众进行国防教育。可结合国际、国内重大事件，通过举办形势报告会、国防知识讲座，组织国防题材的影视片展播等活动开展主题教育；结合“八一”、国庆节、“国防教育日”等重大节日，组织国防文艺演出、歌咏比赛、书画摄影作品展，举办国防知识竞赛、国防知识有奖问答、开展拥军优属活动；充分利用好社区标语、橱窗等各种阵地，结合社区进行的各种评比活动开展教育，以每个家庭为切人点，有重点地评选拥军优属、爱国奉献的模范家庭，增强人们的自豪感和使命感，激发人人爱国奉献的积极性。”社区国防教育只有形式多样，灵活新颖，才能吸引社区民众参与其中，才能收到教育的效果。

第2篇：国防教育设计范文

关键词：锅炉及锅炉房设备施工 教学资源库建设 预期效果

【中图分类号】G 【文献标志码】B 【文章编号】1008-1216（2015）04C-0031-02

锅炉及锅炉房设备施工是高职高专院校供热通风与空调工程技术专业的一门主干课，在华北及东北地区，该课程具有重要的地位。

一、锅炉及锅炉房设备施工教学资源库建设的意义

（一）行业发展需要进行该课程的教学资源库建设

“十二五”时期，我国加快建筑业产业结构优化调整步伐，促进产业高端化发展，着力推动绿色施工和住宅产业化，逐步推动生产方式向以“管理高效、环境友好”为核心特征的集约化生产模式转变。采取多项措施大力发展绿色经济、低碳经济，切实保障实现控制温室气体排放行动目标。

供热通风与空调系统作为建筑能耗的大户，理应承担节能减排、低碳发展的责任。作为供热工程热源的锅炉及锅炉房系统，实现低碳节能，迫在眉睫。

（二）教育教学改革推动了该课程的教学资源库建设

随着供热通风与空调工程技术示范专业建设的推进，人才培养模式及课程体系的完善和优化，课程内涵日臻丰富，教学方法更加灵活，表现形式更加多样，教学效果显著提高。这些都推动了该课程教学资源的整合，促进了该课程的教学资源库的建立。

（三）教学资源库建设提升了本专业的社会服务能力

锅炉及锅炉房设备施工教学资源库，邀请一些知名企业参与共建，融入企业的需求，并对企业开放。在企业的新员工培训、老员工知识的更新、水平的测试等方面提供支持和服务。

教学资源库的建设不仅满足了全国同类职业院校在校生自主学习的需要，也为同类院校教授该课程的教师的教学提供了教学素材。

二、锅炉及锅炉房设备施工教学资源库建设的原则

锅炉及锅炉房设备施工涵盖的内容非常广，对应的职业岗位多。本课程内容既有锅炉及锅炉房基本知识、锅炉房系统的工艺设计，也有锅炉本体及锅炉房系统的安装、施工及运行管理，还包括锅炉房工程施工图预算。其对应的岗位有工艺设计、工程施工、安装工程造价、热力运行等。教学资源库建设以建筑人才市场对该专业岗位职业能力需求、教学实施的资源配置和职业的可持续发展为原则，进行开发和建设。

（一）校企合作原则指导下，进行职业岗位分析

本课程的职业岗位因地域不同有所区别，因此，要深入企业，建立校企合作关系。依托合作企业和企业实训基地，校企共同进行职业岗位职责分析，确定典型工作任务，建立课程体系框架，开展该课程教学资源库的建设。实现该课程教学资源库的辅教辅学功能，满足教师教学、学生自学，同时也满足企业的员工培训、自学需求。

（二）理论与实践相结合原则指导下，进行课程内容的组织

锅炉及锅炉房设备作为供热工程的常规热源，起到为供热系统提供热量的作用，其工作内容组织以岗位需要的实践内容为主，但需必要的理论知识作为支撑指导实践。因此，本课程内容组织要在理论与实践有机结合的原则指导下进行。

（三）可持续发展原则指导下，进行课程教学资源库的建设

该课程教学资源库的建设是一项长期、持续的工作，因此，要具有可持续发展性，满足学习者终身学习需要。根据行业、企业的发展动态，融入新技术、新材料、新工艺不断充实课程内容，更新相关内容。

网络是课程教学资源库自由共享的平台，发挥课程教学资源库真正起到辅教辅学、资源共享、服务社会的作用，要持续进行网络平台的维护，保持其畅通。

三、锅炉及锅炉房设备施工教学资源库建设的内容

（一）面向不同的服务对象，构建“333”型课程教学资源库

锅炉及锅炉房设备施工教学资源库的建设本着满足“学校、企业、社会”三类服务对象对本课程学习的要求，构建包括知识技能库、网络课程库、动态标准库的三大资源库，实现自主学习、企业培训、在线交流三大功能。

以岗位需求构建课程框架，形成知识技能库，通过进行岗位职业职责调研、对典型工作任务的分析提炼，确定锅炉及锅炉房设备施工的内容。以知识点、技能点作为基础层级，学习单元作为第二层级，学习模块作为第三层级，学习项目作为最高层级进行课程框架设计，以实现由简单到复杂，由单项到综合的学习过程，便于学习者的学习掌握。

每个学习项目均为独立内容，学习者可以根据自己的情况选择学习项目，也可以自主选择学习模块或单元，甚至是选择知识点、技能点进行学习，如下表。

锅炉及锅炉房设备施工课程框架（节选）

学习

项目 学习

模块 学习单元 知识点 技能点

锅炉及锅炉房设备施工 模块一：锅炉房的运行 单元一：工业锅炉的起动及停运 1.蒸汽锅炉的起动;

2.热水锅炉的起动;

3.锅炉的停运。

1.蒸汽锅炉的起动控制;

2.热水锅炉的起动控制;

3.锅炉的停运控制。

单元二：工业锅炉及锅炉房的运行调整 1.蒸汽锅炉及锅炉房的运行调整;

2.热水锅炉及锅炉房的运行调整;

单元三：工业锅炉的停炉保养 1.干法保养;

2.湿法保养;

3.其他保养。 工业锅炉的常规保养。

模块二：锅炉及锅炉房的事故及事故处理 单元一：锅炉及锅炉故 1.锅炉及锅炉故分类;

2.锅炉及锅炉故产生的原因。

单元二：锅炉及锅炉故处理 1.工业锅炉常见事故的处理方法;

2.锅炉房常见事故的处理方法。 工业锅炉及锅炉房常见事故的处理。

1.以碎片化素材集成课程内容，建立网络课程库

本课程的网络课程库主要包括构成本课程的各类素材，如文本素材、图片素材、动画素材、视频素材等。其中文本素材包括课程大纲、教学日历、电子教案、电子课件、工程案例、自测题库、相关标准等。图片素材包括锅炉房设备及工艺系统的二维或三维图片。动画素材包括锅炉及锅炉房设备的工作原理、安装工艺等。视频素材包括课程的重点难点内容的微课、施工工艺、实训教学录像等。

通过知识碎片化的设计，知识点、技能点作为索引，根据不同地域、不同职业岗位的职责需求，为学习者提供学习思路，为不同类型、不同基础的学习者提供自主学习平台，实现学习内容按需组合，学习效果网上自测等功能。

2.以行业发展动态更新资源库内容，建立动态标准库

追踪行业的发展动态，捕捉国内外前沿信息，及时补充专业标准、规范及图集，便于学习者查阅、参考使用。收集工程实例，紧扣行业标准、规范，进行加工整理，制作专业案例，便于学习者借鉴。

（二）充分了解学习者的学习习惯，实现内容表现形式的多样化

针对不同类型的学习者进行学习习惯的调研、整理、汇集，利用多媒体手段，进行课程内容表现形式的多样化设计，如文本形式、图片形式、动画形式等，图文并茂，清晰易懂。对本课程的重点和难点内容进行深入剖析、讲解，由浅到深，并提供视频内容，如微课、课程录像等，便于学习者自主学习。

动态标准库中，新技术、新标准、新规范，进行加工整理，制作专业案例。对于一些难点，通过视频讲解，满足企业员工培训的需要。

对于学习者在学习过程中存在的疑惑和问题，可以通过在线交流，向教师咨询，得到教师的指导。

四、锅炉及锅炉房设备施工教学资源库建设的预期效果

（一）通过参与该课程教学资源库建设，提升了教师的教学水平

教师通过参与该课程教学资源库的建设，深入领会了专业建设及课程建设的内涵，查阅资料的能力提高，对课程的重点和难点把握得更准确。教学资源库为教师提供了丰富的备课素材。教师的教学方法和手段更加灵活，教学水平得到了大幅度的提升。

（二）共享型资源库的建设，提高了学习者的学习效率

该课程教学资源库以知识点、技能点为基础，便于学习者自主选择学习内容。而且知识点、技能点的表现形式多样化，能激发学习者的学习兴趣。前沿的行业发展动态、最新的行业标准规范、大量的工程实例满足了各类学习者的需求。完备的在线测试功能、便捷的访问方式、与线上教师及时交流，提高了学习者的学习效率。

（三）校企合作进行资源库建设，搭建了学生就业的桥梁

该课程教学资源库的建设企业全程参与，校企深度合作，资源共享。内容的选取及组织是以职业岗位的需求为依据，学生可以通过教学资源库平台密切关注相关企业需求与发展，为学生就业指明了岗位能力的要求方向，实现就业能力对接“零距离”。

五、结论

锅炉及锅炉房设备施工教学资源库的建设符合国家对高职高专院校的发展要求，同时促进了供热通风与空调工程技术专业的建设发展，提高了教师的教学水平和学习者的学习效率，加深了校企合作。其意义与影响超出课程本身的作用。

该课程教学资源库的建设是一项长期工作，知识技能库、网络课程库、动态标准库三大资源库需要随着行业发展不断进行调整和更新，用以满足自主学习、企业培训、在线交流三大功能的需求，实现持续服务学校、企业、社会的目的。

参考文献：

[1] 李真真. 高等职业院校专业教学资源库建设研究[D].河北科技师范学院，2012.

第3篇：国防教育设计范文

“过程与方法”目标是新课程标准提出的一个新的教学目标，在高中历史教学中要求教师要帮助学生进一步认识历史学习的一般过程，并培养学生在学习中发现问题并掌握解决问题的方法，从而通过高中历史教学培养学生独立思考的能力，在教师与教学内容的引导下使学生掌握正确的高中历史学习方法。“过程与方法”目标在建设过程中全面融合了“以学生为本”这一新课改理念，同时在目标设计过程中也让高中历史更好的施行义务教育，帮助学生在高中历史教学中真正学会如何知道历史，怎样利用特定历史思维去了解现在和正确认识自我，所以本文对“过程与方法”目标在高中历史教学中的实施现状进行研究。

1.对高中历史教学设计中“过程与方法”目标的理解

“过程与方法”目标在讨论过程中我们首先要对“过程”和“方法”进行分别研究，“过程”是指学生在高中历史教学中的经历、体验、思维方式的变化以及发展程度等，在本质上可以说成是在高中历史教学中获得“知识和技能”的整个经历，并在这些学习经历中形成抽象或概括的思维程序与思维方法，这也就是我们常说的学生在高中历史教学中所使用的思维方式。高中历史教学设计中的“过程”是指让学生在浓缩、简化或概括的情景和条件下，通过对高中历史课程的经历和体验来确认史实，并要运用学生自己的思维方式来解释与评价历史的程序。高中历史教学设计中的“方法”是指学生掌握史学界确认史实和解释与评价历史的思维方法，也可以说成教师根据高中历史课程内容布置和安排出特定的情景，就某个历史学科方面的问题采取适当的方式和方法，使学生的思维方法可以与特定历史思维相统一，从而使学生可以利用特定的历史思维来理解历史和现代，从而使学生在以后学习中如果再碰到类似题目也可以使用这种思维方式来解决问题，从而使学生在走入社会后可以利用更加宽广的视野来看待和解决现实问题。

2.高中历史教学设计中“过程与方法”目标的实践

本文以高中历史课程中的《大一统中央集权国家的形成》一课来设计实践课程，这一课的主要内容是：在我国古代战国时期，秦国崛起和巩固大一统的帝国，重点是讲述了秦朝创立中央集权的体制，虽然秦王朝在历史上的时间相对较短，但是它创造的中央集权体制对中国的影响却很大。本文便以《大一统中央集权国家的形成》这一课为例，对“过程与方法”目标的实践进行深入分析。

案例1：“过程与方法”目标

（1）通过阅读相关史料文献来解读商鞅变法的内容，并在高中历史教学中培养学生阅读材料、归纳以及提炼核心观点的综合能力。

（2）通过阅读教材和讨论，教师与学生在教学中一起分析秦朝统一的原因等内容。

（3）通过学习秦朝巩固统一的一系列措施，并要从当时社会、经济、文化等不同的视角来评价秦王朝的统治。

分析：根据本文对“过程与方法”目标的理解，可以发现这一教学目标在设计过程中存在很多问题，首先可以发现这一教学目标将主体放在培养学生这一方面，而且还没有使用教学活动的过程对这一教学目标进行描述。因此，本文基于“过程与方法”目标对这一课进行教学过程设计。

案例2：基于“过程与方法”目标的教学过程设计

【探究一】公元前3世纪，中国因为什么原因而出现秦王朝大一统的趋势？（教师出示相关图片来营造春秋战国时期的历史特定情境，而且历史情景要充分体验秦王朝大一统趋势出现的必然性）

情景：教师出示两幅关于春秋时期列国形势图和几大国家的形势图，通过观察图片上的国家数量变化等来营造出当时的社会情况。

问题：从经济、社会以及战争等当时社会的角度，充分思考秦王朝大统一趋势出现的必然性。

【探究二】秦王朝是如何从成为七国中最强大的存在？（教师出示相关资料，引导学生通过阅读相应资料通过思考来回答问题）

情景：出示两段与此问题有关的文献材料。

问题：战国时期秦国崛起的主要原因有什么？商鞅变法的内容主要有哪些？

【探究三】秦王朝在那个时期是通过哪些手段来巩固大一统的局面（要求学生在自主阅读相关文献资料基础上，结合课程内容对这一问题进行概括）

【活动设计】分组讨论

命题：秦王朝采取巩固大一统的措施对我们后世带来哪些影响？

A：这些措施对我们后世留下的宝贵财富？B：留下了哪些沉痛的教训？

操作：（1）自主选择。学生可以按照自己的意愿进行分组讨论，如果两个小组人数不平衡教师可以选择参与人数偏少一组，而且分组应该在课程开始前就应完成。（2）分组讨论。两个小组要在5分钟之内完成讨论，并推选1至2人将准备的观点进行发言。

第4篇：国防教育设计范文

【关键词】基于工作过程；皮内注射；教学方法

随着我国医疗卫生体制的改革和《医疗事故处理条例》的实施，以及病人自我保护意识的增强，要求护理专业学生在进入临床实习之前在学校内得到更高质量的临床思维能力和动手能力的培养[1]。考虑临床工作的复杂性，为了提高学生的实践操作能力和各项综合素质，将基于工作过程的教学方法应用到《护理学基础》教学实践中，以皮内注射为例，现将结果报告如下。

1 对象

在我校2010级大专护理11个大班中，随机抽取一个大班为实验组（116人），一个大班为对照组（120人），两组学生均为经过高考录取的应届生，女性，年龄19-21岁，平均20.5岁，在课程安排，已学科目成绩等方面均无差异。

2 教材

《护理学基础》课程使用陶莉等[2]主编的全国高职高专系列教材《护理学基础》。

3 教学方法

两组授课内容、老师、总课时均相同，但理论与实践课时比例不同。

3.1 对照组采用传统教学方法

即理论内容由教师在教室讲授理论内容约1学时；实验内容由带教老师在模拟病房演示操作，然后学生分组练习，带教老师进行指导，最后进行教学总结，布置复习与预习，约2学时。

3.2 实验组采用基于工作过程的理实一体化教学方法

理论和实训均在多媒体实训室进行，理论课授课约1/2学时，实训课授课约5/2学时。

4 基于工作过程的理实一体化教学教学过程设计

课前进行集体备课，统一授课内容，制定教学目标及重难点，编写教学案例，设计临床情景，明确护理工作任务，制定规范工作流程。集体备课邀请附属医院临床护理专家参与，将临床护理新进展带入到学校并融入护理教学中，努力使教学与临床零距离接轨。

4.1 确立教学目标

依据学情，将学生所需要掌握知识程度划为知识目标、能力目标、态度目标。

4.2 确立教学重、难点

皮内注射的目的是要求学生能够按护理程序正确、熟练地完成皮内注射，操作一次成功。故将学习重点确定为注射部位的确定、注射手法、和注射注意事项。

由于此项操作是学生学习的第一个注射操作，很多同学对操作有恐惧感，不敢进针或者进针犹豫，导致注射失败，给患者造成损害，故将皮内注射的手法作为难点

4.3 编写教学案例

皮内注射法教学案例如下所示：

祝韵，男，23岁，因淋雨后出现发热、头痛、呼吸困难、咳嗽、咯铁锈色痰等症状来医院就诊，体查：T39.0℃，P100次分，R30次分，BP9060mmHg，双肺部湿音，神志清楚。诊断：“肺炎球菌肺炎”。医嘱：青霉素抗炎治疗，给予青霉素药物过敏试验。

提问：（1）患者出现了什么问题？

（2）作为当班护士您如何为患者解决这些问题？

（3）请确立工作任务，并列出工作流程。

4.4 明确护理工作任务

确立本次课护理工作任务为：正确为患者实施皮内注射。

4.5 制定工作流程图

规范工作流程如图1所示：

4.6 精选课后思考题，如下：

（1）皮内注射的部位、方法及注意事项？

（2）皮试结果该如何判断？如果皮试结果为阳性，该如何处理？

5 授课

5.1 课前

教师将相关临床情景及案例告知学生。要求学生利用课余时间预习下次上课内容，分析案例，找出护理问题，思考解决问题的方法，确定工作任务，并按照护理程序列出工作流程。

5.2 授课

5.2.1 导入新课

授课在模拟病房运用多媒体进行，回顾发放的案例，通过提问方式了解学生预习情况。

5.2.2 讲解教学目标

多媒体展示教学目标，让学生明确本节课学习内容。

5.2.3 讲解理论内容

授课中教师灵活多变的采取案例分析、情景模拟、小组讨论、反思等各种教学手段。通过提问了解学生预习情况后，针对性详细讲解其知识掌握薄弱点，讲解时要注意将书本知识点与案例有机结合。

5.2.4 演示皮内注射

按照护理工作流程进行操作，操作演示可通过角色扮演形式进行，教师扮演护士，请学生扮演患者和家属，以增加情景的真实程度并提高学生的参与度。

5.2.5 知识总结

演示完成后及时进行归纳总结，以强化知识点的记忆。

5.2.6 手法练习

为了减轻学生对注射的恐惧感，在真人实做前先练习皮内注射手法，提供注射器、棉签、消毒液和高仿真臀部模型。

5.2.7 学生分组练习

学生每2-3人组成一个学习小组，每小组固定一个床单位，要求每组学生按照所操作病床的案例和情景进练习操作，鼓励并引导学生进行小组讨论，分析操作案例的特殊之处，并针对这个案例找出操作过程中哪些地方需要做出调整、如何调整，从而帮助学生进行知识的迁移；练习期间教师巡回指导，课尾进行课堂总结。

5.2.8 课堂总结

教师结合带教中学生失误较多出对本次课重难点进行总结，强化掌握知识点。

5.2.9 布置作业

布置思考题，要求学生复习本次课所学知识，将下次课所学案例发放。

5.3 课后

授课老师根据本次课授课情况做好教学自评，找出授课中存在的问题，思考解决方法。

6 教学效果评价

6.1 期末成绩

将两组同学理论考试与技能操作成绩输入电脑，应用spss11.5软件包进处理，成绩见表1。

6.2 问卷调查

自行设计问卷，对实验组学生进行基于工作过程理实一体化教学方法评价的调查。以无记名形式共发放问卷共发放问卷116份，回收有效问卷116份，回收率100%。问卷回收资料应用SPSS13.0处理，进行描述性统计分析，结果见表2。

7 讨论

7.1 教学设计完善、教学方法丰富

每次课前进行集体备课，课中采用案例教学、讨论式教学、情景教学、角色扮演、小组讨论等多种学习方法，由表2得知100%的学生认为这种授课方法活跃了课堂气氛。

7.2 解决了学生课堂练习时间短的问题、提高了学生实践能力和各项综合素质

本次课在总课时未变的前提下，提高了实验课学习比例，增加了学生实际动手实践时间，但授课效果未打折扣。通过表一可以得知，实验组的理论知识考核和操作技能考核成绩要优于对照组（P

7.3 符合现今的职业教育理念

医学高职高专的教育目标是培养实用型技能专门人才而非研究型人才，教学重点是加强学生的实践能力培养[3]。本次课教学设计使教、学、做有机融为一体，达到学习领域与工作领域一致、学习过程与工作过程一致、学习任务与工作任务一致，引导学生以临床护士身份进入学习状态，培养学生的职业意识，加强对临床护士的职业认知，培养其职业素养。通过表三得知100%的学生认为感受到了临床气氛，能够培养护士的职业情感。

【参考文献】

[1]顾慧明，尤黎明，黄慧霞.护理技能教学中心实验室的建设思考[J].实验室研究与探索，2004，23（4）：88-90.

第5篇：国防教育设计范文

方法：社区健康服务中心的相关工作人员按照相应规定，选取了450名高血压患者，高血压的高危人群和非高血压人群，对他们进行综合性的健康教育，对于社区居民在高血压患者的血压控制方面、危险因素以及对相关高血压知识的知晓率在干预前后进行对比。

结果：干预前后，居民在高血压相关知识的知晓率上存在的差异都具有统计学意义（P

结论：依据相关政策，运用社区卫生的健康促进网络，为社区居民进行高血压的综合防治是非常有效、可行的。

关键词：健康教育膳食干预高血压社区综合防治效果

【中图分类号】R-1【文献标识码】B【文章编号】1671-8801（2013）11-0293-01

高血压是一种常见、多发的心血管疾病，会对人们的健康产生非常严重的影响。它与人们的生活方式和饮食习惯有着非常密切的联系，造成高血压的主要危险因素包括过度饮酒、吸烟、体力活动不足，膳食不合理等[1]。社区综合防治是控制和预防高血压的有效方法，也是防治慢性病的有效手段。本文主要研究了从2010年的5月份到2012年的5月份对社区居民进行的膳食和健康教育干预，干预效果报道如下。

1资料与方法

1.1一般资料。社区健康服务中心的相关工作人员按照相应规定，选取了450名高血压患者，高血压的高危人群和非高血压人群，对他们继续拧综合性的健康教育，对于社区居民在高血压患者的血压控制方面、危险因素以及对相关高血压知识的知晓率在干预前后进行对比[2]。在450名参与者中，有230名为非高血压组，104名为高血压高危组，116名为高血压组。

1.2干预方法。为所有参加干预的对象免费发放BMI尺、容积为两克的盐勺，油壶（印有刻度），教会他们怎么使用。对不同人群采用不同的干预措施[3]。对于高血压患者来说，第一，建立每一位患者的健康档案；定时举办一些健康的促进活动，提高他们的认识，控制他们的用盐和用油量，使患者主动参与，提高他们的自我管理能力；第二，社区医生每间隔一到两个月通过电话随访和门诊的方式记录和评估患者的体重、血压，食用的盐、油和药量，指导他们开展一些非药物治疗。通过社区的医生指导，运用规范药物进行治疗[4]；针对高血压的高危组人群来说，要在生活的行为和一些危险因素上进行相应干预，举办了4次防止高血压的讲座，开展了两次健康方面的促进活动，开展这些活动的目的和意义主要是让他们在日常生活中学会使用BMI尺，注意血压、血脂和血糖，以及在运动和饮食方面，限酒戒烟，保持心理平衡。发放了两百多份健康的相关的知识资料，让高血压的高危组人群充分了解干预的方法以及自身存在的危险因素；针对非高血压组的人群，主要为他们进行健康促进和教育方面的干预，在社区的宣传栏张贴宣传海报，开展健康讲座，为中国居民介绍平衡膳食宝塔以及适宜的体重在控制和预防高血压等一些慢性病方面的重要性。

1.3调查方法。在干预前和干预后分别为参与干预的对象进行问卷调查，发放统一的调查表，调查的内容主要包括不良的习惯、行为以及生活方式，高血压的患病和治疗情况，高血压家族史，相关知识的知晓率，营养和膳食方面的知识等。通过体检为患者在干预前和干预后进行临床方面的检测，其中主要包括血脂、血糖、血压、臀围、腰围以及BMI等[5]。

1.4统计学方法。采用SPSS18.0软件进行统计学分析，计量资料采用t检验，计数资料采用X2检验，P

2结果

干预前后，居民在高血压相关知识的知晓率上存在的差异都具有统计学意义（P

3讨论

本研究的主要特点就是通过实际的器物，帮助人们完成限油、限盐的措施，这相对于单纯的说教可以让群众感觉到更加直观和生动，比较容易被居民所接受，进一步提高群众们参与控制和预防高血压的积极性，提高了患者在高血压等相关知识上的知晓率，改善了他们日常的不健康的生活行为，帮他们将健康的信念模式重塑和建立，也就成为了在健康管理方面的难点和重点，需要进一步探索和努力。

参考文献

[1]赵立群，聂雷，龙美洁，刘佳丽，张雪萍，王薇.健康教育和膳食干预对高血压社区综合防治的效果分析[J].社区医学杂志，2010，10（05）：20-21

[2]陈晓勤，吴丽萍，尹俊.高血压社区综合防治三级管理模式的实践效果评价[J].中国全科医学，2012，12（22）：2557-2558+2563

[3]李立明，任涛.原发性高血压社区综合防治研究干预模式的探讨[J].中国慢性病预防与控制，2009，12（01）：32-34

第6篇：国防教育设计范文

本文系统阐述了澳大利亚职业教育良性发展机制的十个主要方面，在此基础上，深入分析了澳大利亚职业教育良性发展机制对我国开放大学建设的启示，指出我国开放大学顶层设计应该注意构建科学的职能配置体系、完备的国家体系、长效的政策保障体系、科学有效的规制政策体系和全国统一的认证框架体系，以保障开放大学事业的健康发展。

【关键词】 澳大利亚；职业教育；发展机制；开放大学；启示

【中图分类号】 G420 【文献标识码】 A 【文章编号】 1009―458x（2011）12―0025―06

一、引言

2011年2月20日至3月13日，笔者有幸参加由广东省教育厅组织的广东省高职院校第一期校长培训班赴澳大利亚培训学习，期间到澳大利亚TAFE学院体系、昆士兰州教育部以及相关中学进行了实地考察学习，聆听教育主管部门、行业技能委员会、澳大利亚贸易委员会、行业、企业、学校等职业教育各方面人员的讲座，并与他们进行面对面的交流，因此有机会比较全面系统地了解澳大利亚职业教育的发展情况，深切感受到澳大利亚职业教育的健康发展得益于有一套良性的发展机制。本文试图较为系统地阐述澳大利亚职业教育良性发展机制，并在此基础上，就澳大利亚职业教育良性发展机制对我国开放大学建设的启示进行分析，以期对我国开放大学建设提供借鉴。

二、澳大利亚职业教育良性发展机制

（一）职业教育发展的国家战略

澳大利亚是一个资源大国，面对未来发展挑战，澳大利亚政府充分认识到职业教育对国家未来发展的重要意义，提出要从资源大国变成资源和人力资源大国，并积极致力于改善澳大利亚人民的教育程度和技能水平。澳大利亚总理曾强调，技能和见习培训对国家生产力的长期增长与繁荣具有重要意义，要在未来十年重点塑造一支拥有最佳职业技能的人力资源队伍。

澳大利亚联邦政府和各州（领地）政府都把发展职业教育和培训作为重要的战略任务，在发展目标中予以明确。据悉，新南威尔士州发展目标就明确提出，到2015年，新南威尔士州20-24岁的人群中，受过12年良好教育，或获得二级或以上级别资格证书的人数达到90%；到2020年，20-24岁的人群中，受过12年良好教育，或获得三级或以上级别资格证书的人数达到90%；2009至2020年间，在20-64岁的人群中，没有三级或以上级别资格证书的人数减少一半；2009至2020年间，获得文凭或高级文凭资格证书的人数实现100%增长；到2020年，原住民学生在12年教育或同等教育方面的差距至少缩小一半；到2013年，将参加绿色技能培训（新南威尔士州职业技术与继续教育机构及其他公共资助的培训）的比率提高至5%。另据介绍，昆士兰州政府也提出了强大、绿色、杰出、健康和公平的发展目标，即用聪明的方法创造经济活力，保护居民的生活风格和环境，办世界级的教育和培训，使昆士兰人成为澳大利亚最健康的人，建设安全和人性的社会（社团），并在州政府的政策目标中明确提出，到2020年，75%的本地公民取得三级以上资格证书。

（二）强制执行的持证上岗制度

澳大利亚实施全国就业岗位持证上岗制度。澳大利亚联邦政府规定，在各行业中，凡是技能要求高的工作岗位都必须持有职业证书才能就业，即使是大学本科以上的毕业生，也必须取得职业教育的相应证书才能就业。同时，还实施若干年一次的重新认证和换证制度。这一制度在某种程度上凸显了职业教育在就业和升学方面的重要性，为职业教育奠定了坚实的制度基础，有力地保障和促进了职业教育的健康发展。

（三）健全多元的国家培训体系

澳大利亚有着非常严格的国家职业教育和培训体系，经审批的注册培训机构（RTO，Registered Training Organisations）方可开展职业教育培训，这些注册培训机构包括公立培训学院、私立培训学院、公立或私立中学、大学、社会组织和企业等，他们共同构成了国家职业教育培训体系。

TAFE（Technical And Further Education）体系是澳大利亚国家职业教育培训体系的主体，它是联邦政府和州政府共同投资兴建并进行管理、公立性质、全国性的、庞大的职业教育系统。TAFE遍布全国各地，仅新南威尔士州就有10个TAFE学院，130个校区，45万在校生，超过2万名教职员工。TAFE由各州政府根据当地的经济社会发展需要审批设立，遍布全国的各TAFE学院拥有共同的品牌，行使独立的办学权，遵循统一的质量标准，使用全国统一的培训包开展教学和评估。

（四）科学合理的角色定位和职能配置

在澳大利亚，职业教育各利益相关者角色定位和职能配置科学，联邦政府和州政府之间职能配置和权限划分合理，各利益相关者之间相互作用，形成了发展职业教育的合力，共同促进职业教育发展。

澳大利亚职业教育利益相关者包括政府、行业技能委员会、行业协会、企业、学校，他们在职业教育中的角色定位分别是：政府是职业教育的规划指导者、政策和标准制定者、举办者、机构审批和监管者以及教育市场的推介者；行业技能委员会是培训包的制定者、职业教育发展的研究者、职业教育需求的反馈者；行业协会是行业需求的提供者和培训包制定的参与者；企业是职业教育实习场地提供者；注册培训机构是职业教育培训和评估的提供者。各利益相关者之间角色定位明确，互为补充。

政府在职业教育中的主要职能包括构建国家职业教育和培训体系、制定政策、制定质量培训框架（AQTF，Australian Quality Training Framework）、制定全国统一的教育认证框架（AQF，Australian Qualification Framework）、投资设立行业技能委员会、审批和监管注册培训机构、资助学校、负责海外市场的宣传和推广等；行业技能委员会则负责组织制定并颁布培训包，提供职业教育发展的咨询；行业协会负责参与制定培训包；企业负责提供实习场地并接受学生到企业实习等。

在职业教育和培训方面，联邦政府和州政府既分工又合作，职责和权力配置清晰合理。联邦政府主要负责制定全国统一的质量标准AQTF、建立部长委员会制度、出资建立行业技能委员会、给州政府拨款等。而州政府则主要负责审批和监管注册培训机构、资助注册培训机构、负责海外推广等。在联邦政府和州政府的职能和权限配置中有三点非常有特色：一是需要大家共同遵守的事由国家统一制定标准，二是大家重复做、做不了、做不好的事情集中由联邦政府来做，三是公立学校的举办者和审批者合一，谁举办谁审批。澳大利亚职业教育联邦政府与州政府的职能和权限的配置既科学高效又相互衔接，体现了权责的统一。

（五）政府资助的行业技能委员会制度

在澳大利亚，职业教育和培训实行行业技能委员会制度。澳大利亚职业教育强调技能为基础、行业主导、注重结果的原则。行业能力标准由行业制定，行业在职业教育发展中发挥领导作用，行业技能委员会制度就是保证上述职业教育原则实现的重要制度。行业技能委员会由联邦政府出资建立，为非赢利机构。

澳大利亚全国共有11个行业技能委员会，行业技能委员会代表联邦政府履行职责，其基本职能是：制定行业培训包，研究职业教育的发展问题，反馈职业教育的需求。一方面，行业技能委员会受联邦政府的培训包年度计划的约束，与政府保持良好的合作。另一方面，行业技能委员会的主要工作是了解行业需求，明确岗位技能要求，在政府、行业和注册培训机构等利益相关方之间进行协调，决定行业需要什么技能，并将行业的技能要求转化为培训包，同时要描述培训程序，改进新项目/程序，开展劳动力市场研究，为政府提供劳动力发展的建议，并将行业的需求反馈给注册培训机构，成为职业教育培训机构的伙伴。通常，培训包由行业技能委员会主持制定，行业协会和大型公司参与制定。因此，行业技能委员会与行业协会保持良好的关系。 在澳大利亚，培训包为公共产品，由联邦政府出资建设，全国统一标准，全国公布，任何人都可以查询。

（六）鼓励参与的政策环境

澳大利亚政府为开展职业教育营造了良好的政策制度环境，鼓励各利益相关者积极参与，为职业教育作贡献，职业教育培训各利益相关方相互配合，形成了资源有效整合的机制。比如澳大利亚对企业投入员工培训的资金有明确的法律规定，规定企业必须拿出相当于工资总额2%的资金用于培训[1]，这一政策有效地促进了行业企业关注和参与培训。又比如，澳大利亚实行学徒制，政府规定学徒制将有薪工作和培训相结合，雇主每雇佣一名学徒工，政府向其提供4000澳元的资助，同时培训机构还可以获得政府拨给的培训费。这些鼓励参与的制度环境，促进了各利益相关方关注和参与职业教育，相互协调、相互促进，使得职业教育事业蓬勃开展。行业技能委员会积极履行职责为职业教育服务，以获得政府的积极支持。注册培训机构积极作为，以获得更多的业绩和政府投入。企业从参与职业教育中获得发展所需的技能人才，获得政府在学徒制上的补助，还可以满足现有员工继续培训和技能证书换证的需要，对参与职业教育有直接的动力。因此，企业积极参与职业教育，积极成为职业教育的实训基地，接收学徒，提供实习场所。

（七）竞争择优的投入机制

在澳大利亚，政府对职业教育的投入已经形成了长效机制，有力地保障了职业教育的健康发展。

对于TAFE学院而言，政府是TAFE学院的主办者和拥有者，TAFE学院通过政府预算拨款和专项拨款两个途径获得政府资助。政府对TAFE学院的预算拨款旨在实现联邦和州政府教育培训计划的目标，而专项拨款则旨在满足特定优先事项的需求和帮助实现国家目标。政府的预算拨款采用市场机制，以教育与培训服务外包的方式进行，即政府以教育和培训这种特殊商品的购买者的姿态出现，采用商业化的方式进行，哪个学院的教育和培训适应经济社会需要、质量高、成本低，政府就购买哪个学院的教育和培训，即向它拨款，并已形成长效机制。这种拨款机制成为澳大利亚职业教育发展的指挥棒，促使培训机构最大限度地适应当地经济社会发展需要，高效率地利用教育资源。

政府购买职业教育和培训服务有一套成熟的标准，根据当地需求、行业领域、面临个人不利条件的人群（如残疾学生、原住人、下岗人员、非英语国家的学员等）、面临地域不利条件的人群、资格等级不同有所区别，一般是根据学院的在校生和开设课程数进行计算。每年，每所TAFE学院的院长与TAFE社区教育副主管就培训相关事宜签署一份年度购买协议，政府购买教育和培训服务。以新南威尔士州为例，购买协议主要包括如下内容：每个行业培训领域待实施的约定培训级别；与联邦及州工作重点相协调的一系列绩效目标。而绩效目标主要包括：提高参加和完成更高级资格培训的学员数量；提高参加和完成更高级资格培训的原住民学员数量；提高完成职业资格培训的年轻人数量；提高参加“绿色技能”培训的学员数量；提高学员及雇主对培训质量的满意度；提高学员的就业率等。协议签订后政府每年将对绩效完成情况进行两次检查。政府专项拨款的可竞争资金则采用竞标的方式获取，公立学院和私立学院均可参与竞争。

虽然TAFE学院是公立学院，但其经费来源也是多渠道的，主要包括政府拨款、商业收入和学费收入，其中以政府拨款为主(约占办学资金的70％ )。近年来，由于政府拨款比例下降，各TAFE学院都积极拓展商业收入。一般TAFE学院的商业收入主要来源于咨询服务、培训需求分析、资源和环境开发、教师教育培训、国际课程、管理和培训服务、工作场所培训、学习团队及来访服务等。

（八）严格规范的注册准入制度

澳大利亚职业教育和培训实行严格的注册准入制度，要成为注册培训机构必须满足澳大利亚质量培训框架培训机构初次注册基本条件和标准，经审批的注册培训机构才能开展国家承认的培训及其评估服务并颁发国家承认的资格证书。

澳大利亚职业教育的准入制度主要由注册培训机构的准入标准、注册培训机构的注册制度、注册时效制度和注册培训机构的退出制度等组成。澳大利亚质量培训框架初次注册基本条件和标准包括九大注册条件和三大标准。这九大注册条件包括：管理（注册机构的基本条件、标准和全国指南）、与注册登记授权机构的互动（及时提供相关数据、信息，档案的保留、存档、检索和转移，财政状况报告或商业计划）、遵守法律、保险（购买公众责任险）、财务管理（财务状况良好；向学员提供规定的费用情况）、资格证书及其成绩报告的颁发、对其他注册培训机构颁发的资格证书的承认、营销的准确性和规范性、培训套餐的过渡/认可课程到期等。三大标准包括：注册培训机构在各项业务运作过程中提供高质量培训和评估服务，注册培训机构坚持信息披露和公平原则并且使学员收获最大化，管理体系针对学员、员工和股东的需求以及注册培训机构的运行环境应对等[2]。

澳大利亚职业教育和培训注册培训机构由州政府审批，州政府依据联邦政府颁布的澳大利亚质量培训框架培训机构初次注册基本条件和标准以及各自辖区的相关法律进行审批。这种审批制度体现了审批主体和举办主体的统一，有助于地方政府根据当地经济社会发展的需要，根据地方政府的财力来决定是否举办学校，使注册培训机构的设立真正适应地方经济社会发展的需求。

（九）全国统一的质量保证机制

澳大利亚职业教育和培训的质量保证机制由全国统一的质量培训框架制度、认证框架制度、培训包制度、教师准入制度、外部审计制度、内部审计制度以及学生信息数据库制度等一系列制度组成，这些制度体系共同构成了澳大利亚职业教育和培训的质量保证机制，有效保证了澳大利亚职业教育和培训的质量。

澳大利亚质量培训框架是一套全国性的职业教育与培训的质量标准，这套标准确保为澳大利亚职业教育和培训体系的用户提供全国统一的高质量的培训和评估服务，确保受训人员无论在什么地方参加培训都拥有相同的技能，确保受训人员获得的资格技能证书可以在全国范围使用。澳大利亚质量培训框架包括如下五部分：培训机构初次注册基本条件和标准、培训机构继续注册基本条件和标准、质量指标（包括学员参与情况、雇主满意程度和技能水平三项指标）、州和地方注册登记授权机构标准、优秀等级评估标准等[3]。

教育认证框架是全国统一的教育与培训资格认证体系，是对资格证书和学分转换进行认可的国家权威体系，由中学、职业培训学院和高等教育三部分组成，包括课程的认可、课程之间的学分转换、能力评价等，彼此相互衔接。这个认证框架体系，明确了各级证书和文凭之间的连续关系，且该关系全国认可，不受培训机构或地域的限制，实现了各教育系统的相互沟通，使就业前教育与就业后教育相联系[4]，是衔接和沟通各教育系统之间的“立交桥”。

澳大利亚职业教育培训包是一套完整的职业教育指导性文件，描述了在工作中需要掌握的知识和技能。培训包包括能力标准、资格认证和评估标准三大部分。能力标准中包括能力单元和能力要素，描述岗位所需的知识和技能以及教师和培训师如何根据学生的需求、能力和环境情况开展培训的发展战略。培训包由国家行业技能委员会统一制定和颁布，注册培训机构必须以培训包为标准来开展教学和评估工作。

澳大利亚职业教育教师的准入制度规定进入职业教育的教师必须具有“三证一经历”，即学历证书、行业技能证书、教育培训和评估资格证书及行业工作经历。行业技能证书和行业工作经历保证教师的行业技能水平，教育培训和评估资格证书保证教师的教学教育和认证水平。

澳大利亚对职业教育注册培训机构实行外部审计和内部审计相结合的制度。外部审计由政府监管部门负责，每三到五年审计一次，重点对人力资源、学习资源、评价方式与结果、基于有关标准的学员表现以及证书颁发等方面进行审查，审计结果与学校的拨款、评优和退出机制相挂钩。同时，注册培训机构必须按照全国统一的质量培训框架要求，以不断改进和提高教育服务质量为宗旨，每年开展内部审计，并将内部审计报告上报监管部门审核备案。内部审计主要通过学员调查、课程评价、学员问卷调查、用人单位问卷调查以及培训师对学员服务的实地考察等途径收集相关数据，进行认真分析，形成分析报告，并及时将分析结果反馈给教学的各方面以不断改进工作。同样，内部审计的结果也与拨款、评优、惩罚以及退出机制相挂钩。

此外，澳大利亚的质量规制还有学生实习计划的审批制度、学生学习信息数据库制度等。

（十）明晰有效的信息和联网规制

澳大利亚对职业教育注册培训机构实行严格而明晰的信息规制。在国家层面，联邦政府在澳大利亚质量培训框架中设置了相关信息规制条款，在关于初次注册基本条件中就对注册培训机构的营销准确性和规范性进行了明确规定，规定“注册培训机构必须确保其在对未来学员进行营销和广告介绍符合澳大利亚学历资格框架的资格证书时遵守道德规范，信息必须准确并且符合其注册业务范围。国家承认培训标识，仅在符合其使用的条件时方可使用”。在州政府层面，州政府对注册培训机构也有明确的信息规制，包括对印刷材料的印刷规制和招生宣传材料的审核制度等都有明确规定。

同时，澳大利亚政府对职业教育与培训注册机构实施了有效的联网规制。澳大利亚职业教育与培训注册机构实行了学分互认政策，质量培训框架中关于初次注册基本条件中明确规定，“注册培训机构必须承认其他注册培训机构颁发的符合澳大利亚学历资格框架规范的证书和成绩单”。这一制度为学习者构建了畅通的学习通道，同时也较好地解决和消除了消费者在选择不同注册培训机构时的转换成本问题，消除顾客选择学校过程中所存在的“顾客惯性”，尽可能减少新学校进入的各种低效率障碍等情况。

三、对我国开放大学建设的启示

当前，按照《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》的战略部署，我国正在进行开放大学建设。开放大学的设立作为国家教育改革发展的一项重要战略举措和构建国家终身教育体系的重大基础性战略任务，其目的是构建学习型社会的大平台，成为终身教育体系和学习型社会建设的重要支柱。开放大学是新型大学，它既是一所大学又是一个办学网络体系，既是一个办学实体又是一个各类教育资源的整合平台，既开展学历教育也开展非学历教育，既开展职前教育也开展职后教育，开放性、多样性和现代化是其基本特点。作为新生事物，如何构建具有中国特色的开放大学体系？如何建立开放大学良性发展机制，保证开放大学的健康发展？如何才能更好地服务于国家的终身教育和学习型社会建设，最大限度地满足人民群众日益增长的终身学习需求？是摆在我们面前的重大现实问题。

澳大利亚职业教育体系与我国正在建设的开放大学体系有许多相似之处，其良性发展的机制对我国正在建设的开放大学无疑可以提供许多有益的启示和借鉴。

（一）构建科学的职能配置体系，发挥各方积极性

从上述分析可以看出，各利益相关者之间明晰的角色定位、科学合理的职能和权限配置，使得澳大利亚职业教育各利益相关者相互作用，形成了合力，共同促进职业教育发展，这是保证澳大利亚职业教育健康发展的重要机制。

作为学习型社会和终身教育的大平台，开放大学建设是一项庞大的系统工程，需要有效发挥各方积极性，避免角色缺失。因此，在我国开放大学体系建设初期，明晰各方角色定位，建立科学合理的职能和权限配置体系，有效发挥各方积极性，是开放大学体系顶层设计必须面对的重要问题，也是保证开放大学事业健康发展的关键所在。首先，在进行角色定位时要注意避免缺位和越位。由于服务终身教育和学习型社会建设是开放大学的重要使命，这一使命决定了开放大学具有较强的公益性质，因此，政府作为举办者的角色是不容置疑的。其次，在职能配置设计时，要处理好集中和分散的关系，注意分析和界定哪些职能可以由各地或各校承担，哪些应该在国家的层面统一承担，基本原则就是要做到科学有效。对需要大家都共同遵守的事应由国家统一制定标准，对大家重复做、做不了、做不好的事情应集中由国家层面来做。同时，在权限配置设计时，要特别注意国家和地方之间权限科学合理地配置，使之相互协调衔接。要适当给地方政府放权，在这一点上，澳大利亚职业教育注册培训机构的审批权在各州的做法值得我们借鉴，可考虑将地方开放大学设立的审批权下放给省，由省政府根据地方经济社会发展的需要和地方财力情况来决定是否设立学校，使学校的设立真正适应地方经济社会发展的需求。

（二）构建完备的国家体系，调动国家和地方两个积极性

构建一个什么样的体系？如何构建体系？是开放大学体系顶层设计必须面对的又一重要问题，也是开放大学能否最大限度地服务于国家和地方经济社会发展需要的关键所在。在这个问题上，澳大利亚职业教育健全多元的国家体系值得我们学习和借鉴。澳大利亚职业教育国家体系中的主体是TAFE，TAFE是由分布在全国各地的TAFE学院组成，各TAFE学院具有同等的地位、具有独立的办学自，遵循统一的质量培训框架、认证框架，使用全国统一的培训包开展教学和评估，这一体系极大地调动了地方的积极性。我国开放大学体系构建的目的是要满足全体社会成员终身学习的需求，服务于学习型社会和终身教育。要实现这样一个宏伟的目标，中央和地方两个积极性缺一不可。考虑到我国人口众多地域辽阔，各地发展不平衡的实际，我国开放大学体系可以考虑由国家开放大学和地方开放大学组成，各开放大学具有相同的地位和统一的政策，具有统一的品牌和独立的办学权，按照统一的质量标准独立自主办学，各开放大学之间资源共享优势互补，共同构成我国开放大学体系的有机整体。这样的体系能够充分调动了中央和地方两个积极性，应该成为我国发展开放大学的现实选择。

（三）构建长效的政策保障体系，保障事业健康发展

开放大学的健康发展有赖于建立长效的保障机制。一方面，要明确各教育主体的成本分担机制，建立长效的投入机制。对于开放大学承担的公益性教育服务应由政府投入，并建立投入的标准；对于开放大学承担的学历教育服务，可参照现行普通高校的做法建立生均拨款的标准和生均拨款的机制，根据在校生数进行拨款。这些投入标准和投入机制均应该以法律文件的形式予以明确，以保证能够很好地执行。另一方面，还要建立长效的人力资源保障机制。可借鉴国际通行的做法，根据我国开放大学的实际，建立起开放大学人员编制标准，并以法律文件的形式确立下来，根据开放大学事业发展的需要，依据开放大学人员编制标准安排必要的编制，保证开放大学事业发展必要的人才资源。

（四）构建有效的规制政策体系，确保开放大学有序发展

从澳大利亚职业教育的经验可以看出，搭建科学有效的政府规制政策体系，是澳大利亚职业教育健康发展的保证。同样，我国的开放大学体系建设从一开始就应该注意这个问题，着手设计并构建起有利于开放大学健康发展的政府规制政策体系。

要建立全国统一的开放大学准入标准，明确准入条件和准入、退出办法以及审批主体，并以教育部部门规章的形式予以确立；要建立开放大学质量保证标准、教师准入标准，建立良性的质量保证机制；还要建立严格有效的信息规制和联网规制。考虑到开放大学在我国还是新生事物，目前尚没有现成的标准和规制政策体系，建议将开放大学准入标准、质量标准、教师准入标准以及信息规制和联网规制等问题作为首批开放大学试点单位试点的重要内容，由各相关试点单位开展研究和试点，并以此标准作为试点项目验收的重要要件，在试点的基础上进行总结，再上升到国家标准和国家政策。

（五）构建全国统一的认证框架体系，搭建人才培养的“立交桥”

实现学历和非学历的沟通和衔接，探索并建立学习成果认证和学分银行制度，建立学分登记、储存、累积、认证、转换的工作机制和运行机制，建立各级各类教育有效沟通的终身教育“立交桥”，是学习型社会和终身教育体系建设的题中应有之意，也是开放大学建设的重要任务。在构建人才成长的立交桥方面，澳大利亚全国统一的教育认证框架制度为我们提供了一个很好的案例，我们可以在学习借鉴的基础上，建立起我国的教育认证框架，明确规定各级各类学校开展的教育证书项目类型以及证书之间的连续关系，构建各教育系统之间衔接和沟通的“立交桥”，保证各教育系统的相互沟通，建立受教育者学习成长的通道。

此外，为了更好地保证开放大学实现与经济社会发展紧密结合，职业教育实现行业主导、技能为基础，建议可以借鉴澳大利亚的做法，由政府出资建立行业组织，作为非赢利性中介组织，负责收集行业需求信息，组织制定行业标准，开展行业人才培训需求预测服务等，为政府制订规划提供决策参考，为学校提供咨询服务，这样一方面可以提高工作的质量和效率，另一方面也可以使学校集中精力搞好教学，更好地适应社会需求。

四、结束语

澳大利亚职业教育发展的国家战略、强制执行的持证上岗制度、健全多元的国家培训体系、科学合理的角色定位和职能配置、政府资助的行业技能委员会制度、鼓励参与的政策环境、竞争择优的投入机制、严格规范的注册准入制度、全国统一的质量保证机制以及明晰有效的信息和联网规制等共同构成了澳大利亚职业教育的良性运行机制，保证了澳大利亚职业教育的健康发展，也为我国的开放大学建设提供了有益的启示和借鉴。我国的开放大学建设事业方兴未艾，在顶层设计时应该注意构建科学的职能配置体系、完备的国家体系、长效的政策保障体系、有效的规制政策体系、全国统一的认证框架体系，确保开放大学事业的健康发展。

?眼参考文献?演

[1] 张辉. 澳大利亚职业教育体系与制度分析以及经验启示[J]. 教育

与教学研究，2009，（11）：97.

[2][3] National Quality Council. AQTF2007. 省略.au/

pages/menuitem5cbe14d51b49dd34b225261017a62dbc.aspx

[4] Australian Qualifications Framework Advisory Board. AQF2007.

省略.au/images/stories/aqf_handbook_07.pdf

第7篇：国防教育设计范文

【关键词】 青少年特发性脊柱侧凸 影像学 柔韧性 脊柱融合

Comparative analysis of three radiographic way in prediction of correction of adolescent idiopathic scoliosis∥CHEN Qinghe，ZHOU Yue，GAO Jichang，et al.The Orthopaedic Department of Xinqiao Hospital of the Third Military Medical University，Chongqing 400037，China

Abstract：［Objective］To evaluate the role of three radiographic ways in patients undergoing spinal threedimensional correction and fusion for adolescent idiopathic scoliosis.［Method］Sixtythree cases of adolescent idiopathic scoliosis（AIS）with 79 structural curves were studied.Preoperative Xray of standing，gravitysuspendig traction，supine bending and fulcrum bending were compared with postoperative standing Xray one week after surgery，Cobbs angle of all Xray were measured and statistical significance was evaluated.［Result］In structural thoracic group and lumbar group the mean Cobbs angle were 40°and 21°in gravitysuspendig traction Xray，41°and 23°in supine bending Xray，35°and 19°in fulcrum bending Xray，36°and 18°in postoperative standing Xray respectively.In severe group and moderate group the mean Cobbs angle were 52°and 23°in gravitysuspendig traction Xray，53°and 24°in supine bending Xray，47°and 20°in fulcrum bending Xray，44°and 19°in postoperative standing Xray respectively.In rigid group and flexible group the mean Cobbs angle were 51°and 22°in gravitysuspendig traction Xray，52°and 22°in supine bending Xray，48°and 18°in fulcrum bending Xray，45°and 17°in postoperative standing Xray respectively.In anterior approach group and posterior approach group the mean Cobbs angle were 47°and 15°in gravitysuspendig traction Xray，49°and 16°in supine bending Xray，43°and 11°in fulcrum bending Xray，42°and 10°in postoperative standing Xray respectively.All above Cobbs angle were mean numerical value，the mean followup period was 1.5 years（range:1~3 years）.［Conclusion］The fulcrum bending Xray are more predicting of correctability of AIS patients than the gravitysuspendig traction and supine bending Xray.It can provide reference for chosing anterior or posterior approach and chosing fusion levels.

Key words:adolescent idiopathic scoliosis（AIS）; radiography; flexibility; spinal fusion

青少年特发性脊柱侧凸手术治疗的目的是获得一个稳定平衡的脊柱。术前常常摄片评估其术后的矫形效果，所用方法有站立侧屈、仰卧侧屈、侧方按压、俯卧推压和牵引下摄X线片。以往这些方法对预测哈氏法和卢氏法手术的矫正效果确实有效，但均不能更好地预测目前应用的三维椎弓根钉棒矫形系统的矫正效果。为此作者采用支点弯曲位、重力悬吊牵引位和仰卧侧屈位X线片对青少年特发性脊柱侧凸进行术前评估，并和术后矫正效果比较，以探讨这3种方法预测矫正效果的准确性。

1 资料与方法

1.1 一般资料

63例青少年特发性脊柱侧凸患者中男18例，女45例；平均年龄为15.8岁（10~21岁）。按King分型，KingⅠ型9例，King Ⅱ型28例，King Ⅲ型16例，King Ⅳ型6例，King Ⅴ型4例。按Lenke分型，LenkeⅠ型19例，Lenke Ⅱ型4例，Lenke Ⅲ型9例，Lenke Ⅳ型15例，Lenke Ⅴ型11例。Lenke Ⅵ型5例。共有79个结构性侧凸，其中胸凸48个，腰凸31个；中度（小于60°）侧凸51个，重度（大于或等于60°）侧凸28个。用支点弯曲位时的矫正率表示脊柱侧凸的柔韧性，本组有柔软性侧凸48个（矫正率≥50%），僵硬性侧凸31个（矫正率＜50%）。行脊柱前路手术（Isola）7例，脊柱后路手术（USS）56例。

1.2 摄片方法和统计学分析

全部患者术前X线片包括站立位全脊柱正侧位片、支点弯曲位片、重力悬吊牵引位片和仰卧侧屈位片，术后一周时摄站立位全脊柱正侧位片。摄支点弯曲位片是将不透X线的塑料圆桶横放于放射台上，胸凸时将圆桶置于顶椎对应的肋骨下方，肩部离开放射台面，腰凸时圆桶放于腰凸顶椎下方，骨盆离开放射台面（图1~4）。摄重力悬吊牵引位片时嘱患者站立于悬吊牵引架下，双足尖着地，医生安置枕颌吊带，证实固定牢靠后，嘱患者背伸踝关节，使足尖离地，靠重力作用将脊柱被动拉直〔1〕。摄仰卧侧屈位片时嘱患者仰卧于放射台上，向左右两侧主动尽大力屈曲其脊柱，力争使同侧的第12肋与同侧髂骨翼接触。所测角度用Cobbs角表示，由同一名副主任医师用标准方法测量和记载，全部数据均经统计学分析，并进行t检验。

2 结 果

统计结果显示，术前支点弯曲位Cobbs角与术后Cobbs角比较无显著性差异，而术前重力悬吊牵引位和仰卧侧屈位Cobbs角与术后Cobbs角均有显著差异性（P＜0.05），说明术前支点弯曲位片能够较准确地预测术后矫正效果，而术前重力悬吊牵引位和仰卧侧屈位片预测术后矫正效果的准确性则不如支点弯曲位片。重力悬吊牵引位与仰卧侧屈位Cobbs角比较无显著性差异，两者的预测结果相类似（表1）。表1 术前不同Cobbs角与术后Cobbs角的比较（°）

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术前站立位重力悬吊位仰卧侧屈位支点弯曲位术后站立位结构性胸凸（n=48）5840413536结构性腰凸（n=31）5121231918Cobbs角≥60°（n=28）7652534744Cobbs角＜60°（n=51）4823242019僵硬性侧凸（n=31）6751524845柔软性侧凸（n=48）5022221817后路手术（n=7）7347494342前路手术（n=56）4915161110平均Cobbs角（n=79）5934353029

3 讨 论

3.1 3种摄片方法临床应用特点的比较

支点弯曲位片所用的硬塑料空心圆桶，其直径分别为12、15、18 cm，桶长为40 cm，外面包一层1.0 cm厚的海绵，按照患者的身高和体重选择适宜的圆桶，使其发挥最大的被动弯曲力。患者侧卧于支点圆桶上，两肩和骨盆应垂直于X线管球，此时是依赖患者身体的体重来发挥矫正力。该方法操作简单，不需要患者主动弯曲躯干，重复性好，对不配合患者或神经肌肉源性脊柱侧凸患者也较易完成。在摄胸腰段和腰段支点弯曲位片时，支点圆桶要用大些的，准确放于顶椎下方，并使骨盆离开放射台面，这样才能最大限度发挥支点作用获得较为准确的支点弯曲位片〔1〕。

重力悬吊牵引位摄片时要求医生在场，向患者讲清摄片过程，以免发生危险，足跟刚好离开地面约2 cm为宜，此时脊柱被身体的重力牵引所伸直，对不配合患者和年龄小的患儿不易使用，在没有应用支点弯曲位摄片前，作者应用本法预测术后矫正效果。仰卧侧屈位X线片是较常用的方法〔2〕，该方法要求患者主动的配合和尽力，其主动侧屈脊柱的力量很难标准化和一致，重复性较差，年龄小、不合作及某些神经肌肉源性脊柱侧凸患者不易完成，所以其预测结果不能确切和肯定。该法是基于哈氏棒系统而建立的预测方法，对于只有上下2个固定点的哈氏棒撑开系统，它能够较正确地预测哈氏棒所矫正侧凸的结果，但对于多节段的三维固定系统，其预测能力有其局限性。

3.2 3种摄片方法预测术后矫正效果准确性的比较

本组共有胸凸48个和腰凸31个，无论采用后路技术或前路技术，术前支点弯曲位Cobbs角与术后Cobbs角之间均无显著性差异，说明本法能够较准确地预测术后矫正效果。早期作者仅是用支点弯曲位来评估胸段的脊柱侧凸矫正效果。通过本次研究，胸腰段和腰段的脊柱侧凸也可获得满意的预测结果。作者的研究结果表明，支点弯曲位片对于Cobbs角小于60°的脊柱侧凸和/或柔软性侧凸比重力悬吊牵引位片和仰卧侧屈位片在显示被动矫正效果时更具有效性。

通过本组术前3种X线Cobbs角测量与术后实际矫正结果的比较，支点弯曲位X线片能够较准确地反映术后的矫正效果，在手术前就可使患者和其家属预知手术矫正结果，使他们对手术的期望值更真实和更接近，有利于医生对手术效果的解释和说明。目前矫正特发性脊柱侧凸是采用节段性的“三维矫形，三维固定”理论，只有支点弯曲X线片才能更准确地预测三维理论的术后实际矫正效果〔3〕，因此建议推广应用。

重力悬吊牵引位片和仰卧侧屈位片所测的Cobbs角与其术后的Cobbs角有较为显著的差异性（P＜0.05），不能较准确地预测术后矫正效果，产生这种结果的原因可能与患者用力不均、人为因素和可重复性差有关，因此在操作过程中就很难正确反映脊柱的柔韧性和矫正后的结果。

3.3 支点弯曲位片为选择手术入路和融合节段提供依据

支点弯曲位片为现代三维节段性矫正器械提供了安全保障，这些器械能够充分利用脊柱侧凸的柔韧性进行矫正侧凸，但不能超过侧凸柔韧性所允许的范围〔4〕。支点弯曲位片所确定的脊柱柔韧性，较其他方法确定的柔韧性更加准确。对于柔韧性小的僵硬性侧凸，尤其是较僵硬的King Ⅰ型侧凸，提示作者选择前路椎间松解切除椎间盘，以获得更大矫正效果，而不盲目借助后路矫形器械进行后路手术，从而避免手术风险，如神经系统损伤、椎弓根骨折和螺钉拔出等。本组7例行前路手术，均是柔韧性小于50%，且Cobbs角大于60°者。而对于柔韧性好的King Ⅰ型和King Ⅳ型侧凸，在支点弯曲位片上其柔韧性大于50%，采用后路手术就可达到矫正目标〔5〕，因此支点弯曲位片能够为选择前方入路或后方入路提供参考指征。以前作者选择融合节段是按侧凸的重力悬吊牵引位片或仰卧侧屈位片上方与下方的中立椎为依据，而支点弯曲位片时的下方中立椎较重力悬吊牵引位片或仰卧侧屈位片的中立椎平均高1.2个节段，所以用支点弯曲位片确定融合范围便节省了融合节段〔6〕，为选择融合范围提供指导，进一步的远期随访结果还有待于继续观察。

致谢：本文总结过程中得到了香港大学玛丽医院骨科主任陆瓞骥教授的指导，特此致谢。

【参考文献】

〔1〕 Luk KD.RE:prospective comparison of flexibility radiographs in adolescent idiopathic scoliosis［J］.Spine，2001，26:7479.

〔2〕 李明，侯铁胜.脊柱侧凸三维矫形理论与技术［M］.上海：第二军医大学出版社，2001，23.

〔3〕 Klepps SJ，Lenke LG，Bridwell KH，et al.Prospective comparison of flexibility radiographs in adolescent idiopathic scoliosis［J］.Spine，2001，26:7479.

〔4〕 Luk KD，Lu DS，Cheung KM，et al.A prospective comparison of the coronal deformity correction in thoracic scoliosis using four different instrumentations and the fulcrumbending radiograph［J］.Spine，2004，29:560563.

第8篇：国防教育设计范文

陈光海 韩晋川 汪 应 重庆工程职业技术学院 重庆江津 402260

基金项目：

教育部教育信息化建设项目，项目名：共享型专业教学资源库建设机制与应用模式探索，项目编号：1202086

重庆工程职业技术学院重点课题，项目名：基于云技术的SPOCs 教学资源平台建设与管理的研究及实践，项目编号：JG141008

重庆工程职业技术学院教改课题，项目名：共享型教学资源库基础网络设计与实践，项目编号：JG142028

【文章摘要】

本文从实例出发，对如何实施信息化教学，从前端多媒体教室建设到教学资源库平台开发、资源建设思路以及后台云计算服务平台的搭建，提出了具体的整体解决方案。

【关键词】

云计算；虚拟化；教育信息化

中图分类号：G434 文献标识码：A

0 引言

在《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020)》中，明确提出要“强化信息技术应用，提高教师应用信息技术水平，更新教学观念，改进教学方法，提高教学效果”，针对教育信息化，教育部制订了《教育信息化十年发展规划(2011-2020)》， 其目的是改革中国传统的传授式课堂教学模式，培养具有高度创新能力的创新型人才。

教育模式的改革，必然使用现代多媒体教学系统，依托网络信息技术，构建云计算服务硬件平台和以仿真实训软件为核心的教学资源库软件平台，配合前端多媒体教室中教师授课空间设备和学生互动设备，形成实施信息化教学整体方案， 以丰富的教学资源为学生创造性思维的发展和创新能力的培养提供条件。

1 教室建设方案

以前的多媒体教室就是计算机+ 投影，因有线话筒、键盘和鼠标的限制，教师离不开讲台，成了课件的放映员和讲解员，师生之间缺乏互动交流，气氛呆板、生硬。

为解决目前教学手段中存在的问题， 用多点触控电子白板替影幕布，同时，它必须具备键盘和鼠标的功能，无线话筒取代有线话筒，让老师远离讲台，超短焦投影仪方便老师回归“黑板+ 粉笔” 的原生讲课姿态而又使用现代“电教平台”。多点触控电子白板既可以像传统的黑板一样，用手指书写、批注，又可以利用丰富的教学资源。同时配备一块同等大小和材质、无互动功能的笔写白板，兼顾传统书写习惯。

触控技术的选择是涉及整个系统应用成败的关键，只有对投影对象的放大、缩小、旋转等手势的判断精准无误，才能替代键盘和鼠标，否则达不到预期效果。目前的触控技术主要有电阻、电容、压感、声波、光学、红外、表面光波、纳米电路等多种技术，表面光波基本原理是在白板表面形成纵横交错、不可见的光网，当手指触碰时，阻断了光线，从而判断出触点的位置，它能够真正实现4 点、10 点、16 点、32 点、48 点触控，触控点越多，对手势判断越精准，使用操作更轻松。

2 教学资源库提供教与学的互动平台

教学资源库是发展教育信息化、实现教育现代化的核心和关键。教师是教学和教育改革的主体，要使网上教学资源真正建好、用好，教师是最重要的因素。因此， 教学资源的建设应以教师自己收集、整理和制作的课件及其相关资源为主，制作难度较大的仿真软件、成套的视频教程主要通过购买的方式获得。立足于课堂教学， 构建一个开放的、共享的、富有学校特色的校本资源库。要建成这样一个师生广泛使用的优秀教学资源库，管理平台的开发是必须的，功能不一定要多么强大，主要要求是操作、使用简单，能实现各类文档的在线播放，要方便教师上传资源和学生上传作业，方便教师和学生查找和播放， 要集成仿真实训平台和远程辅导功能。

“共享型专业教学资源库云综合平台”，教师采用工号、学生用学号登录，系统采用“学院——专业——课程——教师”的基本架构，每位教师都有自己的空间，教师本人对自己的空间拥有完全控制权，其他人只有下载、播放权，教师在自己的空间中建立什么样的文件夹？如何存储自己上课要用到的资源等，完全由自己做主，对某些文件夹也可以屏蔽他人的下载和播放，对如“作业”之类的文件夹可以对自己任课班级的学生开放上传权、屏蔽下载权。

教师自己上传的资源更有针对性和适用性，资源的管理和使用更符合教师和学生的思维和使用习惯，必然会得到教师和学生的广泛应用。

对于制作难度大、成本较高的成套视频教程，可以购买专业公司制作的产品， 分学院存放，共同使用，不放在教师个人空间中。

虚拟仿真技术是当今非常流行的新型教学媒体，它解决了实操实训进不去、看不见、难再现、多污染、高消耗、不安全、设施设备不足、实训指导教师不足等众多难题，而且将趣味性、现场氛围、个性化导训、智能化考核、分层次实训等先进的教育思想融人其中，创造出智能化、信息化、现代化的实训环境。各类专业仿真实训软件的开发难度是很大的，可以购买专业开发公司的成熟产品，集成到教学资源管理平台中。

远程辅导是除作业提交、作业批改以外，师生课后互动交流的主要场所，远方的老师通过笔记本电脑或带摄像头和话筒的台式计算机，在规定的辅导日期和时间内，进入教师姓名对应的辅导室，学生可以在教室参与辅导，也可以利用自己的笔记本或手机在其它地方参与辅导，“白板共享”可以让老师和学生在同一块白板上书写，配合语音进行远程辅导，同时书写的人太多、太乱的话，老师可以取消任意学生的书写权。同时说话的人太多，也可以取消任意学生的话语权。“文档共享” 或“网页共享”，老师可以在远方打开一个任意类型的文档或网页让学生观看，同时配合语音讲解，可以更加清楚地解答学生的问题。“程序共享”，可以在远方打开任意的应用软件，如：auto cad、excel 等，并可以一边操作一边讲解，这对软件类课程的远程辅导非常有效。

3 云计算保障教学资源库的高密度访问

供全校师生大规模使用的教学资源库和仿真实训软件的应用，用过去的方式，把应用系统安装在某台物理服务器上，访问规模必然受限，数千人同时使用某一应用系统要么服务器崩溃，要么根本就登录不了。同一应用系统装在多台物理服务器上，数据的统一性、完整性存在很大问题，管理也复杂。为了解决这些问题， 应用服务器虚拟化集群技术是必然的选择，所有应用系统部署在若干虚拟机上， 一个虚拟机总是依赖于某台物理服务器， 当某台服务器超负荷时，云计算平台会复制一台虚拟机从另一台物理服务器上启动，供更多人使用，而对用户来讲好象没有区别，用户提交的数据必须使用统一的云存储，而不放在服务器的本地，这就解决了数据的完整性和统一性，系统结构如图1 所示。 4 应用虚拟化构建虚拟实训平台

云计算中的应用虚拟化，可以将应用软件变为可以通过互联网浏览器使用的服务，因此应用软件不再需要安装在本地，而是安装在虚拟服务器上，虚拟服务器可以建立很多，有冲突的应用软件可以分开安装，永远不会冲突。特别是对于单机版的仿真实训软件，不需要一台计算机购买一套，只要一套安装在虚拟服务器上，通过应用虚拟化后就自然成为了“网络版”，可供多人同时使用。当某一应用软件访问人数过多时，云计算平台会自动实现虚拟机的跳转，但许多仿真实训软件都有加密狗，加密狗是物理设备无法跳转，可以用一台物理服务器和若干USB HUB 作为USB 服务器，所有加密狗都插在它上面，虚拟机的应用程序都访问该服务器的加密狗，保证了虚拟机在动态迁移过程中的正常运行，系统结构如图2 所示。

5 结论

云计算可以解决过去许多无法解决的难题，是互联网产业中最具生命力的一项技术，在发展教育信息化、实现教育现代化的历史进程中，我们应该充分利用各种先进技术，为教学手段的更新、课堂教学模式的改革提供强大的技术支持。只有这样，我们的教育水平才能走向世界的前列。

【参考文献】

[1] 胡亚梅.《建设高等学校优质教学资源库》[J]. 江苏高教.2004(4):70-72

[2] 张莹，张兴.《以虚拟仿真资源为抓手，打造湖铁特色教学资源平台》[J]. 中国教育信息化.2012(13):47- 49

[3] 张鑫.《浅谈基于应用程序虚拙化的实验室管理》[J]. 科技信息.2011(6):251-252

【作者简介】

陈光海（1964-），男，研究生，教授. 研究领域：现代教育技术.

第9篇：国防教育设计范文

关键词：大学生 经常性 国防教育

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2014）03（c）-0115-01

加强国防教育，增强全民国防观念，是党的十提出的一项战略任务。强调，加强国防教育，增强全民国防观念，使关心国防，热爱国防，建设国防，保卫国防成为全社会的思想共识和自觉行动。在大学生中开展国防教育是适应国家人才培养的战略目标和加强国防后备力量建设的需要，通过军事理论教育和训练活动，培养学生的国家安全意识并掌握基本的军事技能，其中蕴含的爱国主义精神和集体主义观念都是大学生思想政治教育的必不可少的内容。

然而，新生代学生的特点和网络信息科技的发展导致传统的大学生国防组织模式越发不能适应新的形势，国防教育活动的活动内涵、活动方式、活动平台都需要不断推进创新，并在创新中找到契合大学生特点又具有显著的教育、管理、监督效果的经常性国防教育模式。因此，分析当前存在的问题及原因，创新和凝练有效的经常性国防教育方式成为大学生思想政治教育工作中的一项重要课题。

1 目前大学生国防教育的面临的主要问题

目前，在大学生中集中开展国防教育的形式主要包括军训和军事理论课教育。部分高校通过邀请军事专家讲座、结合纪念日开展有关国防教育的参观和知识竞赛等形式开展不定期的国防教育。但随着大学生群体的变化和网络信息技术的发展，这些传统的国防教育形式也面临着一些问题，主要表现在以下几方面。

（1）军训工作形式单一，实用性不强。目前大多数高校的军事技能训练时间普遍在14天左右，主要包括队列训练和内务整理等简单内容，军训科目也主要以成果汇报为工作导向，有的高校限于经费和条件，取消了打靶和野外拉练等内容，导致军训中真正的军事技能特征不明显，学生收获的军事技能实用性不强。

（2）军事理论课作为必修课是开展国防教育的系统形式，通常教学时数不少于36学时，涉及军事思想、军事高技术、大国军事以及信息化战争等。但由于学校培养计划的原因，大学生专业学习的任务非常繁重，同时军事理论课内容也相对比较浅显，考核一般是开卷考试，学生一般比较容易获得学分，因此客观上造成军事理论课的效果不佳。

（3）除军训和军事理论课教学之外，经常性的国防教育主要由高校的武装部来组织，但一般高校的武装部挂靠在学生处或保卫处或等行政部门，这些部门日常事务比较重，在经常性国防教育上的投入明显不足，一般通过临时性的组织军事知识报告会、国防主题参观等活动开展有限的国防教育活动，参与面也比较窄，难以在大学生中形成浓厚的关心国防的氛围。

（4）新媒体科技带来新的挑战。网络、手机已成为大学生生活中大学生作为网络的重要使用群体，其生活的各方面也深受网络的影响，QQ、微信、人人网、微博成为重要信息交流和传播手段。给一些传统的国防教育形式带来了新的挑战与机遇。传统的教育活动吸引力逐步减弱，参与积极性不高。

2 开展经常性国防教育的对策建议

（1）保持传统，创新内容。作为大学生阶段性国防教育的重要形式，军训和军事理论课教育只能强化，不能弱化。在有限的范围和时间内对学生开设军事理论课、组织学生参加集中军事训练，这对增强学生的国防观念与国防意识、掌握基本的军事知识和技能、提高学生的全面素质等，无疑是十分必要的。但是在军训内容上应突出实用性，增加打靶，野外生存训练等环节，增强军训的实效性。

（2）要真正使高等学校的国防教育工作能深入、持久而又普及地开展下去， 还必须要有计划、有组织地开展一些经常性的国防教育与国防体育活动。开展经常性的国防教育。

经常性国防教育的形式比较有效的常规方法包括：一是开设军事类选修课或专题讲座课，既能扩大经常国防教育的覆盖面，同时也有助于培养和建立一支专业化的国防教育师资力量。二是在重大节日、纪念日开展多种活动，实施渗透式教育，将国防教育与校园文化活动相结合，例如开展国防知识竞赛，国防主题辩论赛等。三是重视军民共建，抓好“双拥”工作，尤其是充分利用高校接收的转业军人和参军退伍复学的学生等资源，经常性召开座谈会和交流会，增进对军人的了解和感情。四是利用传统的宣传公共阵地和舆论阵地加强教育。五是将国防教育寓于国防体育活动之中，如组织学生参加定向越野比赛等。

（3）应用网络新媒体，大力开展经常性网络国防教育。实现对高校国防教育的网络渗透。应结合90后大学生的思想特点以及兴趣特点规律，借助网络进行沟通，可以发挥Email，即时通讯工具，微信等各种网络工具的优势，让大学生积极参加讨论或在网络上的思想沟通，让正确的引导能够利用网络的交互性、平等性、超时空性等所创造出的平等和信任的情境中进行。建议可以在以下几方面进行开展：

一是构建起高校国防教育网络基地。设计制作专门的国防教育网站，重点要突出学生的兴趣点，例如国际国内的军事技术进展、国防实力对比、国际政治军事事件时评和分析等内容；并且形式必须多样化。要把那些结合电子技术具有声、文、图像一体化特点的电子教材开发出来，对版面设计和栏目进行精心设计，让立体化感觉出现在人们的视听觉里，从而对获得国防教育产生吸引和感染力。

二经常性通过网络或手机应用，开展热点与难点问题的大讨论，如“围绕分析中日军事力量对比”专题，“南海周边国家军力分析”专题，“国防与中国梦”专题等等。在这个过程中，应聘请一些国防教育领域的专家和学者，把信息资源里具有很强思想性、知识性和生动性的那些上网，通过讨论达到启迪学生和提高学生的目的。

（4）结合大学生科技创新、社会实践平台，提升国防教育影响力。高校如果参与了一些军工项目研究的话，可以吸纳学生到课题研究组中，做一些辅的工作，从而了解我国军事科技的最新技术发展，提升爱国主义情感和国防自信心。

总之，我国高校的国防教育，应该按照国家国防教育的总体要求，结合新时期大学生的思想实际出发，对国防教育的内容、方式进行不断的探索和改进，逐步形成“军事理论课、集中军事训练、经常性国防教育”三位一体的有效方式。

参考文献