高中数学结题报告精选(九篇)
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第1篇：高中数学结题报告范文
随着素质教育的全面推进，“创新精神与实践能力”的培养已成为素质教育的核心。问题解决能力就是“创新精神与实践能力”在数学教育领域的具体体现，是一种重要的数学素质。本课题力图通过教学实践研究，寻找“问题解决”能力培养与课程教材知识体系学习之间的互补与平衡，形成稳定简明的教学理论框架及其操作性较强的数学课堂教学模式，促进学生的数学意识、逻辑推理、信息交流、思维品质等数学素质的提高，为学生的自主学习、发展个性打下良好基础。
（一）“问题解决”课堂教学模式的理论框架
（1）在一定的问题情境背景下，学生可以利用必要的学习材料，借助教师和同伴的帮助，通过意义建构主动获得知识。
（2）问题解决能力的培养为学生学习数学知识提供动力，而系统的数学知识体系为问题的解决提供保障。问题解决能力的培养与数学知识体系的建构两者之间的互补与平衡有助于学生认知结构的完善。
（3）学生和教师是教学活动中能动的角色和要素，师生关系是互为主体、互相依存、互相配合的，师生双方的主体性在教学过程中都应得到发展和发挥。
（4）学生主体作用主要体现在学生的学习活动过程中。
（5）教师的主体作用主要体现在对教学活动进行科学认识的过程中，教学过程中教师的主导是发挥主体作用的具体表现形式。
（二）“问题解决”课堂教学模式的功能目标
学习发现问题的方法，开掘创造性思维潜力，培养主动参与、团结协作精神，增进师生、同伴之间的情感交流，形成自觉运用数学基础知识、基本技能和数学思想方法分析问题、解决问题的能力和意识。
（三）数学问题解决能力培养目标
1.会审题――能对问题情境进行分析和综合。
2.会建模――能把实际问题数学化，建立数学模型。
3.会转化――能对数学问题进行变换化归。
4.会归类――能灵活运用各种数学思想和数学方法进行一题多解或多题一解，并能进行总结和整理。
5.会反思――能对数学结果进行检验和评价。
6.会编题――能在学习新知识后，在模仿的基础上编制练习题；能把数学知识与社会实际联系起来，编制数学应用题。
（四）“问题解决”课堂教学模式的操作程序
教学流程：
1.创设问题情境，激发学生探究兴趣
从生活情境入手，或者从数学基础知识出发，把需要解决的问题有意识地、巧妙地寓于符合学生实际的基础知识之中，把学生引入一种与问题有关的情境之中，激发学生的探究兴趣和求知欲。
创设问题情境的主要方法：（1）通过语言描述，以讲故事的形式引导学生进入问题情境；（2）利用录音、录象、电脑动画等媒体创造形象直观的问题情境；（3）学生排练小品，再现问题情境；（4）利用照片、图片、实物或模型；（5）组织学生实地参观。
2.尝试引导，把数学活动作为教学的载体
学生在尝试进行问题解决的过程中，常常难以把握问题解决的思维方向，难以建立起新旧知识间的联系，难以判断知识运用是否正确、方法选择是否有效、问题的解是否准确等，这就需要教师进行启发引导。
常用启发引导方式：（1）重温与问题有关的知识。（2）阅读教材，学习新概念。（3）引导学生对问题进行联想、猜测、类比、归纳、推理等。（4）组织学生开展小组讨论和全班交流。
3.自主解决，把能力培养作为教学的长远利益
让学生学会并形成问题解决的思维方法，需要让学生反复经历多次的“自主解决”过程，这就需要教师把数学思想方法的培养作为长期的任务，在课堂教学中加强这方面的培养意识。
常用方式：（1）对于比较简单的问题，可以让学生独立完成，使学生体会到运用数学思想方法解决问题的快乐。（2）对于有一定难度的问题，应该让学生有充足的时间独立思考，再进行尝试解决。（3）对于思维力度较大的问题，应在学生独立思考、小组讨论和全班交流的基础上，通过合作共同解决。
4.练结，把知识梳理作为教学的基本要求
根据学生的认知特点，合理选择和设计例题与练习，培养主动梳理、运用知识的意识和数学语言表达能力，达到更好地掌握知识及其相互关系和数学思想方法的目的。
常用练习形式：（1）例题变式。（2）让学生进行错解剖析。（3）让学生根据要求进行命题，相互考察。
总结是把数学知识与技能通过“同化”或“顺应”的机能“平衡”认知结构的必要步骤。适时组织和指导学生归纳知识和技能的一般规律，有助于学生更好地学习、记忆和应用。
（五）数学问题解决能力培养的课堂教学评价标准
1.教学目标的确定
（1）知识目标的确定应重视数学基础知识和基本技能；（2）能力目标的确定应强调数学思想方法的揭示和培养；（3）情感目标的确定应注意学习兴趣的激发、良好人际关系的建立、科学态度和创新精神的培养等等。
2.教学方法的选择
采用探究式、启发式教学方法，通过问题激发学生求知欲，使学生主动参与数学实践活动，以独立思考和相互交流的形式，在教师的指导下发现、分析和解决问题，掌握数学基本知识、基本技能和基本数学思想方法，培养积极探索和团结协作的科学精神。
3.问题的选择
合适的问题至少应有如下特点之一：
（1）重视情景应用，即给出一种实际情景和需求，以解决现实困难为标志。
（2）具有探究性，即问题不一定有解，答案不必唯一，条件可以变化，试验方案可以自己设计，允许与别人讨论等等。
（3）非形式化，即不是教材内容的简单模仿，不是靠熟练操作就能完成的，需要较多的创造性。
4.师生双主体意识的体现
（1）在课堂教学活动过程中，学生主动参与学习意识强，能主动发现和分析问题，能联系新旧知识，能在独立思考的基础上，与同伴开展交流、讨论，能提出解决问题的各种方法，并努力进行验证。
（2）在课堂教学活动过程中，教师能创造性地设计教学过程，洞察课堂中发生地各种问题，并准确地判断发生问题的原因，能动地、有效地处理这种问题，把握教学活动地主动权。
（六）数学问题解决能力的评价标准与方法
1.数学问题解决能力的评价标准：（1）能否把实际问题转化为数学问题；（2）能否应用各种策略或思想方法去解决问题；（3）能否有效地解决问题；（4）能否证明和解释结果；（5）能否概括和推广解法。
2.数学问题解决能力的评价方法：（1）观察学生解题过程的细节；（2）聆听学生对解题方法的讨论；（3）批改学生的作业、测验和考试卷；（4）分析学生的学习体会或考试心得；（5）阅读学生的数学小论文。
（七）研究的成效
1.青年教师的课堂教育思想和观念从“灌输型”向“启发探究型”转化。
2.学生的学习方式从“接受性学习”向“研究性学习”转化。
第2篇：高中数学结题报告范文
【关键词】认识 理解 函数 函数思想一、课题的产生
当我来到这所小学接过这个班时，我发现这个班的学生对数学学习兴趣淡薄，数学计算能力很差，速度很慢，不动脑筋，死搬硬套，不管什么问题，都是罗列起来相加或者是相乘，面对的是比全镇倒数第二名数学平均分还低19.2分的三十多名学生，第一次考试用尽了我所有办法，然而还比倒数第二名低8.7分，就在我一筹莫展时，看到了一只蚂蚁在一个苹果上，东跑西踮，上窜下跳， 来回转游很是辛苦，两个小时过去了，蚂蚁辛勤的工作毫无进展，在苹果上爬来爬去无从下口，就在这时，我顺手为它掀开一点苹果皮，五分钟过去之后，小蚂蚁尝到了苹果的甜头，就钻进苹果里去了，半小时之后，这个又大又红的苹果就被吃成一个大洞。 这个又大又红的苹果就好比科学知识的宝库，口算练习就像掀开一点儿苹果皮，为“小蚂蚁”打开了进入知识宝库的大门。就是在这样的背景下，我启动了“口算教学”它既能让学生全员参与（因为它不难不深），又能让孩子产生兴趣，这样长期下去会形成习惯，就能解决以上问题，而最重要的是在进行口算练习时，孩子的大脑始终处于想象状态，这样有助于发展学生的想象力和创造力。
二、活动过程记录
（一）分组活动根据自然座次把我班32人，每四人一组，分成8个小组，进行抢答练习，排出1，2，3，4名；再根据一轮产生的八个第一名8个人，分成两个小组，所有第二名分成两个小组，……重新进行第二轮抢答练习。根据二轮抢答结果进行第三次分组，再进行第三轮抢答。这样好的和好的一组，差的和差的一组，在同一条起跑线上进行练习。
（二）教师准备好样题，统计表，教师根据学生年龄特点，知识面的大小和新课标的要求，准备50个既要让学生动脑，又很简单，每个学生都能用笔算算出来的题。
（三）活动方法：在每组四人中，我们采用一人读题，三人抢答，先正确回答者为优胜者，在统计表上画“正”字，第一人读完50题换第二人读题，另外三人抢答，每组中，每人读完一题一轮结束，整理统计表，排出1，2，3，4名。
（四）活动时间安排：每次抢答需要15 20分钟完成一次，1，3，5各安排一次完成一轮抢答。
三、结题报告：
通过一年多实验，我们的学生已养成习惯，他们已经能在玩耍、嬉戏、欢乐的气氛中，愉快的完成口算练习，而使我受益最深的还是：“我授课轻松多了，学生接受能力提高了，运算速度加快了，动脑思考的多了，勤于动手的多了，成绩好的多了，学困生少了……”纠其原因和作用机理是：一人读出题目，其它三人要想说出答案就去思考，这个思考的过程，就是动脑思维的过程，人越动脑筋，大脑就变得越灵活，脑越灵活，就越愿意去解决问题，解决了问题就有一种成就感，有成就感就会给他带来快乐，他们越快乐，就越愿意体会这种感觉，因此，他们就会去寻找具有这种感觉的东西去解决数学问题，这样，他们的数学能力就在无意中培养起来了。
四、教学感悟：
计算教学是小学数学教学的重要组成部分，贯穿于小学数学教学的各个环节之中。自古以来，中国的计算教学都较为关注学生计算技能的培养，并取得了较好的成绩，在发展过程中也总结概括出了计算教学模式。近年来，随着素质教育的普遍实施，数学课堂教学比以往有了更进一步的发展，比如更加关注学生生活，更加关注情感、态度、价值观的培养等等一系列成功的变化。在发展的同时，也反应出了一定的问题。在计算教学方面，我认为主要有以下几个方面的问题：一、小学生计算能力较以往有所下降，影响了进一步的数学学习；二、学生数感不强，影响了解决问题的能力；三、小学生对计算器的依赖程度过高等等。我在计算教学中感到无所适从最重要的原因是关于计算教学价值的理解存在偏差。因此，本研究从国内外计算教学价值取向的发展变化出发，反思目前我国计算教学，重点研究计算教学的理性价值取向。
习惯是在我们不断的训练的基础上形成的，好的习惯一旦形成，就会为我们的教学开辟绿色通道，所以，培养习惯就是为我们教学铺路，口算抢答练习，在发展语言能力的同时，发展了学生的思维能力，激发了他们的想象力和创造潜能。孩子的想象是奇特的，就像一座无穷无尽的宝藏，只要你帮助他，就像掀开一点儿苹果皮一样，放飞他们的想象。就会放飞出陈景润、华罗庚、爱迪生、爱因斯坦……
我们班的数学成绩第二次是11名。第三次是第九名，第四次如果加上漏掉的十八个同学的口算成绩应是第六名。这一次考试我们争取进入前三名，而更重要的是培养了学生的想象力和创造力。大自然因为有了想象而妩媚，人是有了想象而有生机，所以我们要激励今天孩子们用自己的眼光看待世界，用自己的（经历）感受生活，用自己的头脑思考问题，用自己的智慧创造一切。
函数是高中数学的重要内容之一。函数的基础知识在现实生活、社会、经济及其他学科中有着广泛的应用；函数与代数式方程不等式等内容联系非常密切。为了更好的理解高中数学课程，需要弄清中、小学数学课程中函数思想的发展脉络。
（1）在义务教育阶段，特别是在小学时期，数、量、图、数据是引导儿童进入数学的源泉。在开始阶段，数和量常常是交织在一起，通常我们总说数量，数是用来刻画量的大小的一种工具，对于学生来说，我们更需要强调它们之间的联系。以重量、时间、长度、面积、路程等量为背景，对我们理解数的概念、数的表示、数的运算等是十分重要的。
在日常生活中，有两种量--常量和变量。在义务教育阶段，首先，帮助学生理解常量，或者理解数量，理解数量的大小，理解数量的加、减、乘、除，等等。
有些量是已知的，有一些是未知的，渗透未知量的概念，这是对量认识的一个飞跃，在小学阶段，经历了一个很长的过程。从常量到变量，这是认识函数思想的另一个飞跃。通过大量的事实，帮助学生了解在日常生活中存在各种变量，度、温度、湿度等等。有些变量和变量之间没有依赖关系，有些变量和变量之间存在着依赖关系，一个量的变化引起另一个量的变化。
通过大量的实例，就建立起了反映变量之间相互依赖关系的概念--函数关系。虽然这样的描述并不是十分严格，但是这是认识函数关系的重要视角。有人认为这是对函数的初步认识，这种说法不完全，变量与变量的依赖关系，从一个方面，揭示了函数的本质。函数是一个变量与另一个变量之间的一座桥，学习了映射，会对“桥”有更深入的理解。
（2）在高中阶段，学习的知识更加丰富了。我们利用更丰富的实例引导学生认识到，函数是刻画日常生活和其他学科规律的重要数学模型。在高中数学中，函数模型应该占有很重要的地位。
（3）在此基础上，进一步抽象概括出函数的严格数学定义。函数关系像一座桥梁把两个变量联系起来，形象的说，在直角坐标系中，函数图像就像一座桥梁把变量x和y联系起来了。
（4）知道了函数的定义之后，再去研究它的性质。
单调性是中学阶段函数最基本的性质之一。一旦我们弄清了一个函数的单调性，就能刻画出这个函数图形的基本形状，以及这个函数变化的基本状况。周期性也是中学阶段函数的一个最基本的性质。我们生活在一个周期变化的世界里。因此，学会用周期的观点来看待周围事物的变化是非常重要的。周期函数，比如，正余弦函数、正余切函数都是刻画周期变化的函数模型。用周期的观点来研究函数，可以使我们集中研究函数在一个周期里的变化，在此基础上，就可以了解函数在整个定义域内的变化情况。
奇偶性也是我们在中学阶段要研究的函数的性质，但是它不是最基本的性质。奇偶性反应的是函数图形的对称性质，可以帮助我们更加准确和集中地研究函数的变化规律。
（5）在高中数学课程中，通过函数的学习逐步形成了映射的思想和映射的定义，函数是两个实数集合之间的一种对应关系，而映射是两个集合之间的一种对应关系。映射能够帮助我们更好的理解两类物体之间的“桥梁关系”。映射的思想和函数的思想在本质上是一样的，只是它们连接的两类对象不同。在运用函数（映射）的思想解决问题的过程中，会不断加深对于函数桥梁作用的理解。
（6）函数的思想在其他部分数学内容的学习中发挥着重要作用。
用函数的观点来讨论不等式的问题会有很大的“好处” 。不等式是高中必修课程中一个重要的内容，例如，一元二次不等式，简单的线性规划问题，用函数的观点看待这些问题，有助于更好的理解这些知识本身。
在高中课程中，函数与数列、函数与导数及其应用、函数与算法、函数与概率中的随机变量、函数与选修3.4中的大部分专题内容都有着密切的联系。用函数（映射）的思想去理解这些内容，是非常重要的一个出发点。反过来，通过这些内容的学习，更加深了对于函数思想的认识。
（7）在大学的数学中，函数（映射）的思想依然发挥着重要的作用。例如，数学系的课程中，数学分析、实变函数、复变函数、常微分方程、偏微分方程、泛函分析等等。这些学科都是从不同角度研究函数所构成的课程。值得一提的是，在对其他课程的学习中，函数（映射）思想仍然起到了重要的作用。
综上所述，函数思想是高中数学课程的一条主线，从一个角度链接起了高中数学课程的许多内容。有了这条主线就可以把数学的知识编织在一起，这样可以使我们对知识的掌握更牢固一些。
我们学习数学是“线性序”，但数学本身不是“线性的”。我们可以从一个知识出发，推出后面的知识，同样我们也可以从另一个知识出发，按照一定的顺序推出来。如果我们对这个网有了深刻的认识，可以从不同的角度从局部到整体，再从整体到局部，把所学的知识有机地联系起来。
为了在高中数学课程中贯穿这一主线，在教学时，应把握以下几点。
（1）对函数的研究一定不能停留在抽象的讨论。教师应该帮助学生在头脑中建立起几个重要的模型，并把这些留在头脑中。
学生应该在头脑中留下几个具体的实际模型，比如，分段函数，以及基本的函数模型，比如，简单的幂函数、指数函数与对数函数、三角函数。结合这些函数，不断地加深对于函数的定义、性质以及函数研究方法的理解。再通过这些模型，理解函数与其他数学知识之间的联系。
（2）函数的教学一定要突出函数图形的地位。不管是用解析式、图表法还是图像法去刻画一个具体函数时，我们都要让学生在脑子里形成一个图形。只有把握住图形才能把握住一个函数的整体情况，这样的学习习惯有助于提高运用几何思想、把握图形的能力。所以，我们常常说学习函数要体现数形结合。
第3篇：高中数学结题报告范文
【关键词】数学教学；研究性学习；实践；探索
“研究”通常是指采用观察、实验、调查、统计、模拟以及深度访谈和历史研究等一系列定量或定性的方法，以期对某一现象进行解释或从中发现规律的活动。“研究性学习”可以理解为以“研究”作为手段的一种学习方式，是学生探索新知的过程，是师生围绕着解决问题，共同完成研究内容的确定、方法的选择及为解决问题相互合作和交流的过程。这种学习方式具有开放性、探索性和实践性的特点，是对传统的“接受性学习”的挑战。
一、研究性学习的主题的确定
研究性学习的主题创设必须是关键性和富有挑战性的，能导致学生的认知结构与当前课题的认识冲突；这样，学生才会以浓厚的兴趣投入到研究活动中来。在立体几何课程上，为了强化同学们的空间思维能力，我首先提出疑问：弯月是由于地球挡住了太阳光照射到月球表面而形成的吗？如同我考察过的一些研究生一样，我的学生开始也不假思索的回答是。此类问题具有较大的迷惑性，但是由于认知的碰撞从而激发了学生极大的兴趣。在经历了近10分钟的激烈讨论后，部分同学的意见渐趋一致。在此基础上，我给出了主题――空间是如何地影响了我们的观察和体验的并且布置了课后的任务――研究月球、地球和太阳三者的位置关系，或者研究我们身边的几何体及其给我们的体验并完成一则研究报告。我还要求部分有条件的同学制作FLASH动画用以描述或对相应的空间进行渲染。这一课题直接加深了学生对空间的认知，并且把这些观测分析的方法带入以后的立体几何的学习中，进而取得一定的成效。
总之，高中数学学科教学中“研究性学习”的选材，应源于教材而高于教材、与大纲有着同一性、具有一定的典型性、兼顾趣味性和挑战性。这将有利于研究性学习进入课堂教学，同时克服了大纲内容的单一性问题，兼顾了大纲的要求及研究性学习所要达成的效果。
二、研究性学习需要制定比较明确的目标和任务
研究性学习必须完成对某一项目的设计或对某一现象进行概括和描述。任务即是在一定主题下，学生通过研究性学习必须完成的作业，或者说是必须达成的目标。任务是由主题所确定，学生在研究性学习中可能获得的结论主要是通过任务的设置来实现。任务对学生的研究性学习有着直接的根本的指引作用，任务也为评价标准指了明确的方向。
在数学的教学中，同一主题下任务呈现出多样性。考虑到不同学生的发展水平，任务也应因人而异。任务的设置必须要有一定的难度、要考虑到学生应有的知识准备，需要学生努力后才能实现。
三、传统的教学方式对经典“研究”过程的重现
传统的教学模式通过系统的罗列和陈述，让学生接受人类已经有的知识。长期处于应试教育的巨大压力下，传统教学模式的实践过程单方面地强调了对现有知识的直接传授。然而这些“探索知识的过程和经验”是研究性学习最直接的、最有参考价值的题材。这便要求教师对整个学科架构、学科发展史有较深入的理解。
我通过阅读数学史以及数学家、物理学家的传记、微分几何以及一些后续课程，积累了大量的数学科学研究中的案例并加以提炼，并以较为通俗的方式在课堂上讲述。这让学生从这些史料中积累了“研究”的间接经验，获取了研究性学习的方法。这些“间接体验”消除了学生对“研究”的恐惧感，在一定程度上为研究性课题的开展做好了铺垫。
四、积极有效的跟踪学生的研究动向，及时予以帮助和指引
研究性学习注重学习的过程，注重学习的实践与体验。在研究性学习的组织中，一方面要给学生足够的时间和空间。在课堂上开展研究性学习，则应当抛弃呆板的课堂形式，采用随意性较大的课堂活动方式，给学生自由交流的空间，让学生的思维在相互碰撞中接近真理。另一方面，教师要及时地了解学生在开展研究性活动时遇到的困难，并针对性地加以指导。
在数学课程中开展研究性学习，要做以下几个方面的工作：
4.1、引导学生质疑
“学起于思，思源于疑”，质疑是思维的导火线，是学生学习的内驱动力，是探索和创新的源泉。教师要经常的诱导和启发学生，改造和重组他们的知识及经验。通过巧妙的问题情景设置，可以促使学生经常表现出疑虑、惊奇和探索的欲望，使之处于兴奋状态和积极的思维之中。
4.2、让学生敢于阐明想法，敢于提出问题；通过问题紧密的跟踪学生的思维活动
长期以来，接受式的学习方式禁锢了学生的提问空间。在课堂上，教师可以营造宽松的氛围、消除学生在课堂上的紧张感和焦虑感；给学生心理上的安全感和精神上的鼓舞，使学生思维更加活跃，探索热情更加高涨。只有在这样的环境下，学生才会积极踊跃的提出问题，发表自己的想法，把自己的“思维实际”暴露在老师面前。
4.3、及时的提供信息、补充知识、介绍方法和线索，适度的启发和引导
经笔者观察，在课题给出以后，学生并不是在一开始便会有比较清晰的“疑问”。大多数学生通常会陷入一段时期的“迷茫”状态，没有方向。这时，他们不知道从何入手开展工作。待这一时期发展充分而仍然没有进展时，则需要教师的介入以缩短其“探索的长度”了。
当学生面对疑问而无法解决向老师投来求助的目光时，首先应确定此问题是否具备价值，学生的知识准备是否充足，是否通过一定的引导他们经过自己的努力能够解决；其次，在研究性学习中，多半问题只应“点到为止”，不可以“引导”而代替或者不适宜的缩短了学生去“摸索”的过程。度的把握便会产生质的飞跃。
4.4、适时的鼓励
教师作为学生智力上的支持者，在研究性学习开展过程中，无疑会成为学生心理上的巨大后盾。除了要关注学生遇到的困难以外，教师也该关注学生已经取得的成绩。对学生的一个新思想、观察思考问题的一个新角度、解决问题的一个新方法、理解问题的一个新层次，都应视为学生创造素质的展现，并及时予以鼓励。即使是表面上看来十分荒谬的观点和看法，也应加以疏导，积极的鼓励其继续努力。其实，真理是相对性的。从经典力学到相对论力学，从欧氏几何到非欧几何，无不如此。罗巴切夫斯基的“荒谬”成就了他“几何学中的哥白尼”的声誉。
五、交流、评价与总结，鼓励有兴趣的同学深入开展后续课题
在研究性学习的实施中，学生通常由于知识结构不同、经历体验不同、能力上的差异，因而对同一问题产生不同的见解。教师可以在学习过程中或结题之时给予学生一个交流平台。在评价的实施中，我在课堂上展现了部分学生疑虑的产生及分析解决问题的过程和他们做的各项有效的尝试并加以评论，以求加深学生在此过程中获取的直接研究经验。在此基础上归纳涉及的理论与方法，把学生研究性学习产生的成果进行汇集并系统化、知识化，最后规范和系统其研究方法。
在幂函数特性的研究性学习课题中，我把学生获取的成果作为知识归结为以下两个方面：（1）以x=1为界，沿箭头方向，幂函数指数越来越大，（2）幂函数的幂指数中的p，q的奇偶性与图像的关系。将二者进行强化对比，使学生真正的在思维上与老师发生碰撞。从而实现理解上的同一化，达到使学生获取知识的目的。
参考文献
[1]陶明法“研究性学习”现状综述.教育科学研究.2002（1）：9-13
[2]霍益萍.浅谈研究性学习课程.教育发展研究.2001（10）：29-32
第4篇：高中数学结题报告范文
――加强领导，提高认识，是搞好文科教学的前提
学校要不断加强舆论的正确导向作用，首先要做好教师的思想工作，提高对文科的重视程度，特别是班主任在班级管理中对文、理要同等重视，在广大教师中清除重理轻文思想，在学生中广泛宣传文理两条腿并行的重要性，端正学习文科的态度；争取家长理解和支持，使学生和家长懂得，未来社会不仅需要科技，更需要文科人才。其次，完善评估机制，促进文科教学。加强对文理分班前的文科教学及班级管理的评估检查，改进奖励措施，对文科教学情况进行奖惩，减轻分班前重理轻文现象，促进文科教学。
――大力营造浓厚的校园文化氛围，是搞好文科教学的基础
精心培育校园核心价值观，浓厚学风、改善教风、优化校风。全力打造和谐的校园生态文化，在潜移默化中形成并强化人与自然和谐相处的环境意识。全方位营造健康向上的文化氛围，用特定的文化氛围陶冶学生的情操，让学生在耳濡目染中受到启迪、接受教育。注重墙壁、走廊、宣传栏、广播、校报、校园网的美化和亮化工作，张贴名人、伟人画像、名言警句，宣传校园先进典型，使学生时时受感染、受启发、受激励；开展丰富多彩的主题活动活跃校园文化生活，为学生施展才华、发展个性提供广阔的舞台，激发学生的灵感，陶冶学生的情操，展现蓬勃向上的青春朝气和浓浓的文化气息。
――严把生源质量关，确保文理均衡，是搞好文科教学的关键
高一设置文科倾向重点班，安排优秀文科文科教师担任班主任，配强该班文科文科教师，特别注重数学和英语文科教师的配备。高一下学期实行文理文科时，学校先摸底，重点分析学生中考和高一期中与期末考试的数学、物理成绩，圈定数学成绩较好而物理成绩跛腿的学生学文科，班主任和文科教师帮助学生认真剖析，发现自己的文科特长和潜质，引导适合学文科的学生愉快地进入文科班；同时鼓励班主任动员班上2-3名优秀学生选学文科。力争文理科入口生源平衡，努力实现文理均衡发展，促成良性循环。
――打造一支高水平的文科教师队伍，是搞好文科教学的核心
抓好“发现问题，专题研究”的文科课题研究工作。依据学校实情，发现文科教育教学的问题，成立课题组。课题组应建立“课题领导小组――课题实验组――课题研究员”三级组织，确保课题实验的顺利进行。课题组撰写“立项申请报告”，向上级科研部门申请立项。能够被上级相关部门批准立项的课题，是有价值的，带有普遍意义的。在上级科研专家的指导下，实施课题研究，分析、收集实验数据。依据实验方案，分阶段进行实验分析，强调实验数据的收集与分析，使课题实验真正落到实处。撰写实验论文，精选实验课例，撰写实验结题报告。通过上级主管部门鉴定的结题的课题组，学校予以重奖并推广其实验成果。
用教学比武促进文科教育教学研究 。学校每年举行“青年文科教师教学比武”。从公开课到教学比武，促成青年文科教师的快速成长。参加各级各类的文科教师比武，全国奖、省级奖、市级奖、县级奖等奖次量化为分数，作为骨干文科教师、学科带头人及文科教师晋级的重要指标。为骨干文科教师的递次配置的合理结构提供依据。 与上级主管部门联系，将在教育教学中有影响的文科骨干文科教师推向校外，扩大影响，提高名师的知名度。
加强文科教学研究和高考研究，引导教师教师树立教研意识，树立团结协作精神，改变单兵作战的方式，加强集体备课，综合集体的智慧，促进教师的专业发展。引导教师重点研究以下问题，诸如文科教学与考试改革、测试目标与内容、试题的特点与内容结构设计、试题的命制、答卷的评阅和讲评、考试成绩的统计与评估、当前学生的能力现状与提高的对策、当前文科所涉及的学科的教学差距与解决的办法等。提高课堂教学效率和教学质量。
适度使用激励措施调动教师积极性。继续实行“双向选择”，首先由学校聘任班主任，再由班主任选聘组合本班授课教师，没有特殊情况，授课教师三年内不做更换。平时通过校本培训、外出学习、自主研修、岗位竞聘、青蓝工程、教学比武、制定个人发展规划等措施，努力提高教师整体素质，促进教师专业化成长。
学校用人文关怀，理解文科教师的苦衷，走进文科教师的生活，了解并帮助文科教师解决实际困难；力争用公平、公正的评价促进文科教师认真工作，让文科教师心里能明明白白，知道失误之处，明确努力的方向，提高教学质量。用奖金杠杆刺激文科教学，奖金分配上，对文科本科设置更高的权重分。
――狠抓主体性课堂教学，力促整体文科教学有效性的提高，是搞好文科教学的抓手。
有效的文科教学，就是通过有效的教学手段和方法使学生在知识和技能、过程和方法、情感态度价值观等方面获得进步与发展，使之文科素养得到提升，并亲历学习过程和掌握学习方法。学校必须在有效的教学手段和方法上下功夫。
以充分的备课保障有效的课堂。 从大的方面讲备课包括：钻研教材、了解学生、设计教法三个方面。从前阶段的教学实际，我们可以把备课重点细化，从以下四个方面做起，提高备课的充分性，来保障有效的课堂教学。强调教学目标的全面性。目标对课堂具有引领作用，是一堂课的方向，是判断教学是否有效的直接依据。因此，在制定教学目标时，要从“知识和技能、过程和方法、情感态度价值观”三方面考虑，以更好地实现课程的总体目标。突出教学资源的开发，重视教材资源、生活资源和网络资源。
注重教学问题的生成。好的问题能带动一堂课，好的问题需要设计，也需要生成。在备课中考虑的问题生成，主要还是预设性的，需要文科教师充分考虑学生的实际情况，精心设计学习活动，预测通过这样的活动，学生可能会产生什么问题。
教学方式的灵活选择。即倡导文科教师根据教材、学生的实际情况，灵活选用教学方式、设计教学方法。
抓主体性课堂教学，促整体文科教学有效性的提高。读是文科学科特点所决定的。学生文科自学能力形成的目标的达成离不开各种形式的读的训练。朗读能增强语感，加深体味；默读能提高读速，思考推敲；精读能深钻细研，融会贯通；略读能提纲挈领，观其大略；跳读能避轻就重，抓住要点；批读能圈点批注，品评褒贬。这里提及的“读”，并不是独立存在的，而是常伴随思、说、议、写等其他文科实践活动，“你中有我，我中有你”，在“读”的训练中，综合提高学生的文科能力。“授之以渔”后，文科教师的任务似乎已完成，其实不然，我们还要使之“乐以渔之”。苏霍姆林斯基曾说过：使每个学生都能全神贯注地迷恋于一种艰巨而又激动人心的脑力劳动，只有这样的情况下教育工作者才算是完成了自己崇高的使命。
有效指导课外阅读，促进提高课堂教学有效性。文科要培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，倡导少做题，多读书，好读书，读好书。鼓励学生自主选择阅读材料。文科教师在努力提高课堂阅读教学效率的同时，必须重视学生的课外阅读。文科课程应该是开放而富有创新活力的。课内外的结合，一方面要求文科教师在课堂教学中注意将学生在课外阅读中了解的知识、掌握的技能运用于学习和探究之中；还体现在课外结合课文进行拓展阅读以激发和培养学生课外阅读的兴趣。 如果学生掌握科学的阅读学习方法，培养阅读的能力，养成良好的阅读习惯，也就等于得到了“捕鱼的方法”，有了“点石成金术”，就获得了不断获取新知识的有效工具和基本途径，不仅一时得利，而且能终身受益。
――打破文科教学瓶颈，加强教学双向指导，是搞好文科教学的重要环节
高一高二年级夯实语数外基础，狠抓数学和英语；高三狠抓文综。高一高二在正课及自习课课时设置上倾向数学、英语，用更大的课时量为文科班学生加班加点，夯实基础。高二每月举行数学、英语月考。高三文综实行“周考”制度。
增加地理课时，消化初中内容，确保学习衔接。
大力加强数学、英语“教、学”双向指导。
通过揭示数学问题以及解题的本质，把数学问题趣味化、基础化、生活化，把数学思维方法合情化、自然化、人文化，使学生从心理上亲近数学，消除对数学的恐惧心理，找回自信，要增强毅力。针对教学大纲和考试说明，采用低起点、拉网式、递进的方法，牢固理解与掌握基础问题。指导学生对于容易犯的错误，要做好错题笔记，分析错误原因，找到纠正的办法；不能盲目做题，必须在搞清楚概念的基础上做才是有效的。对于课本中的典型问题，要深刻理解，并学会解题后反思题意、方法、变化。在注重基础的同时，将高中数学合理分类。一方面按知识进行条块分类，进行知识的归纳与整理，形成全局观念。另一方面，以方法为主线，形成专题，提升解题策略，从而解一题会一类。在复习过程中，应根据加强基础、能力立意的指导思想，以高考中热点、重点内容为抓手，在练中学、学中会、会中悟，特别是通过创新题、能力题的探求来激活思维，比较系统地把握思维方法！
英语要求学生做到以下八点――多听老师的，少自作主张；多用碎时间，少搞大突击；多接触单词，少钻研语法；多做高考题，少扣模拟题；多攻词汇表，少记课外词词汇；多做一般题，少钻研难题；多做阅读完形题，少做单选题；多背好用法，少问为什么。让学明白“英语得阅读者得天下”。
文综要处理好“死”与“活”的关系。“死”指的是基本概念和基本原理，一定要准确全面把握，要死记――必须把课本上的每一条原理都记清楚，原理后面的阐述和举例也很重要。 “活”指要能够联系实际，进行活学活用。这就要求走出教材课堂的小圈子，尽一切可能将所学原理和现实生活相联系，做个有心人，充满兴趣，主动感知生活，研究生活，而不是被动地去背材料。要用基本思维方法找到知识间的内在联系，按照“分析与综合相结合”、“归纳（个别―――一般）与演绎（一般―――个别）相结合的逻辑，形成知识网络。运用“是什么、（性质、本质等）、为什么（原因）、怎么样（意义或危害）、怎么做（手段和措施）、怎么体现的（在具体材料中）”的思考问题的逻辑层次来联系知识。以本为本、学会看书，加强对基础知识的掌握。看书应该作到四看：看目录（经常看）、看序言（总序言和每单元的序言）、看课题、看目题、看内容和辅助文（专家点评、相关链接、名词点击、探究活动都应该看）、看综合探究、看单元小结（每单元之前）。看课题、看目题、看内容、看小结以加强对基本知识点的掌握是基础；看目录、看序言以加强对知识内在联系的掌握是关键。最后，要在老师的辅导下，通过典型例题、试卷评析等，了解不同题目的解题技巧。在平时训练和作业量的安排上，多做名校试卷，坚决反对题海战术，强调训练的针对性和有效性。
――科学使用激励杠杆，促使学生主动学习，是搞好文科教学的酵母
