学校教育体系精选(九篇)
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第1篇：学校教育体系范文
【摘要】本文简要的回顾了建立有中国特色的社会主义学校艺术教育体系的历史过程和阶段性成果，并且提出了该体系建立过程中存在的问题，尤其是各级学校艺术教育之间衔接不够紧密的问题。最后，提出一些改革思路和探索与前景展望。
建立有中国特色的、各级学校之间紧密衔接的社会主义艺术教育体系对于提高国民人文素质和培养新世纪知识人才的作用举足轻重。在社会主义新时期的教育方针指引下，全国的艺术教育工作者团结协作、锐意创新、勇于探索，必将会不断完善有中国特色的社会主义学校教育体系，开创艺术教育美好的未来！
一、学校艺术教育体系的提出与发展成果
(一)学校艺术教育体系的提出
经过十年的不断探索与实践，在总结了有关经验教训后，国家教委于1989年11月正式颁发了我国第一个全国学校艺术教育的纲领性文件《全国学校艺术教育总体规划1989--2000年)》(以下简称《总体规划》)。这是我国首次提出建立由幼儿园、小学、初中、中等学校、高中、高等学校组成的学校艺术教育体系的思路。1997年5月20日国家教委下发了《关于加强学校艺术教育的意见》(以下简称《意见》)。《意见》在落实有关《总体规划》的有关工作基础上，再次强调了关于“各级各类学校艺术教育”的学校艺术教育体系的有关理论。1999年1月13日国务院转批了教育部制定的《面向2l世纪教育振兴行动计划》(以下简称《行动计划》)，这是一部关于中国教育的跨世纪发展鸿图的纲领性文件。在20世纪90年代后期，随着第三次教育工作会议的召开和有关政策法规的制定，各级学校艺术教育得到了前所未有的发展。
(二)学校艺术教育体系建设的阶段性成果
1、在历次颁发的教学大纲中都明确规定了音乐教育是进行美育教育的重要手段之一；强调了音乐教育在学校教育中的重要地位。随着教学大纲、《总体规划》等文件法规的实施，全国中小学的音乐课程开课率大大提高，20世纪90年代末期全国中小学音乐课开课率已经达到80％以上，其中大中城市中小学开课率达到100％。
2、中等学校、高级中学中的艺术教育工作。20世纪90年代后期，全国高中音乐课程开课率达到30％，部分省市达到70％以上。高中阶段对于学生加强的审美教育，对于培养德智体美全面发展的人才起到了积极的作用。
3、普通高等学校的艺术教育工作。在通知精神的指导下，教育部艺术教育委员会开始积极推动交响音乐在全国高等学校的开展，并责成高等学校音乐教育学会于2000年、2001年、2002年开办了三期《全国高等学校交响乐欣赏课教师培训班》，累计培训师资千余人。在短短的几年内，交响乐课程在全国高等学校得到了普遍的开展，成为大学生人文素质教育的重要内容。
二、学校艺术教育体系建立过程中存在的问题
(一)各级学校艺术教育各自为政，尚未形成体系
纵观各级学校的音乐大纲和教材，由于缺乏紧密的衔接和参照，小学与中学、中学与大学的教学内容经常出现重复的现象。这种情况不仅造成不必要的教学资源浪费，而且使音乐教育体系失去科学性、系统性和规范性，有悖于我国现行教育方针，不利于艺术教育体系的形成。
(二)中小学音乐教育在许多方面尚无法适应当前素质教育的要求
1、中小学艺术基础教育不注重基础培养的问题。现行的中小学音乐教学大纲和教材均有程度偏难、内容偏多、求大求全的倾向。中小学音乐教育过分强调音乐知识、技能的掌握，在教学方法、形式上不注意音乐学科的特点，忽略了对学生审美能力、创新精神和实践能力的培养。
2、高年级开课率低使得艺术教育课程衔接产生断层的问题。高中增开音乐欣赏课程以后虽然结束了中小学和大学阶段之间长期存在着艺术教育断层的问题，但“应试教育”向“素质教育”转型是一个长期的历史过程，由于受到升学的压力，高中阶段开设艺术类课程往往无法取到预期的效果。艺术教育的断层现象不仅无法完成阶段性的教学任务，还会破坏各级学校教育之间的连续性，对高一级学校开展艺术教育带来隐患。
3、各地中小学艺术教育发展仍然很不平衡。由于艺术教育设施投入和师资数量等问题，很多地区的学校艺术教育仍然很落后，这一点在农村学校尤为严重。
(三)普通高等学校艺术教育存在的问题
1、中小学艺术教育存在的问题给普通高校的艺术教育带来困难。由于各地基础艺术教育发展水平不平衡与落实情况的问题，造成高等学校入学学生艺术教育基础参差不齐的情况，影响了艺术课程开设的统一性。
2、普通高等学校艺术教育课程开没缺乏统筹规戈。由于普通高等学校艺术教育开展的较晚，时间也长短不一，使得一些开展较早的学校已经形成了较为全面的艺术理论课程与艺术实践程结合、各个艺术门类综合的艺术教育课程结构。对于一些起步较晚、师资缺少的学校，最多只能开设国家教委规定的交响乐欣赏课程。
三、今后我国学校艺术教育体系建设的改革探索
(一)切实落实中小学基础艺术教育
1、彻底扭转农村学校艺术教育师资匾乏、教学设施落后的局面。中国85%的学校在农村，70%的学生在农村，但是表村艺术教育却是整个国民教育中最薄弱的环节。可见，解决农村艺术教育中的困难不仅是全国学校艺术教育中最重要的问题，也是最迫切的问题。
2、解决中小学高年级音乐课开课率低的情况，端正学生家长乃至学校的艺术教育观念，使学校、家长、老师、学生充分认识到艺术教育作为素质教育对于人终身素质的培养的重要性。尽快出台相关政策，加速“应试教育”向素质教育的转型工作。
3、认真贯彻“提高学生的审美能力，培养创新精神和实践能力”的教育方针。将加强艺术修养、提高审美素质作为艺术教育的主要内容，修改有关重技术、轻审美的教学内容，注重人文精神的培养，切实将素质教育的基础工作做实。
(二)规范普通高等学校艺术教育
普通高等学校阶段的艺术教育虽然是艺术素质教育的延续，但决不应该是基础教育的机械重复。高等学校的艺术教育在完成了学生人学阶段的衔接教育之后，更应该着重培养学生的综合艺术素质，在培养学生感受美、鉴赏美的前提下，加强学生创造美的能力，塑造健全的人格，提高人的文化修养，使人全面和谐的发展，以提高当代大学生的思想品德、科学文化素质及身心素质等全面素质，从而培养出适应新世纪需要的知识人才。
(三)建立全国各级学校艺术教育交流机制
1、作为艺术教育的指导机构，各级教委和艺术教育委员会应该统筹规划各级学校的大纲、教材标准，对于教学内容消除重复、分散难度。
2、加强小学、中学与大学艺术教育之间的沟通与联系，经常举办跨区域的各级学校综合的艺术教育交流研讨会，交叉探讨、积累经验、总结成果，及时沟通教学信息、通报教学动向，更新、调整教学内容。
第2篇：学校教育体系范文
关键词：小学素质教育 管理体系 建设
中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1007-0745（2013）03-0093-01
素质教育是指一种以提高受教育者诸方面素质为目标的教育模式，它重视人的思想道德素质、能力培养、个性发展、身体健康和心理健康教育。在全面深化教育改革，为中华民族伟大复兴储备“四有”接班人的新形势下，全面推进素质教育已经成为我国教育发展的根本任务之一。基础教育历来为各个国家所重视，也是各个国家教育的重要组成部分，而小学教育又是基础教育中的基础。1999年，在全国第三次教育工作会议上就明确指出：“实施素质教育，以提高国民素质为宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就有理想、有道德、有文化、有纪律的德、智、体、美等全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。”小学教育对象的整体素质决定着我们民族的素质， 决定着我们人才资源的水平。怎样在小学教育中建设起一套行之有效的素质教育管理体系，使小学生形成良好的素质，是每位教育工作者的责任， 也是小学教育改革的任务之一。
小学的教育管理是学校管理者通过设置一定的机构，建立相应的制度，采用相关的手段和措施，领导和指导全校师生员工，充分利用好校内外的资源和条件，整体优化学校教育工作，有效实现学校工作目标的组织活动。在推进学校素质教育改革工作中，设及的问题有很多，本文拟从校园环境育人体系和学校素质教育管理评价体系两个方面，来探讨在现有的小学教育管理中，如何建设好小学素质教育管理体系。
1、校园环境育人体系的建设
古人说：“近朱者赤近墨者黑”、“江南为橘，江北为枳”。这些都说明了环境对人影响的重要性。小学的育人环境，是一种看得见、摸得着的显性教育文化。环境育人是一种无声教育，其育人功能已被越来越多教育研究者所认同。校园环境对学生有着潜移默化的教育作用，优美的校园环境对小学生们具有激励的引导、团结的引导和美育的引导。要使校园的育人功能的发挥出应有的效果，就需要学校的管理者进行精心设计和规划。校园大环境是整洁优美的，就可以陶冶学生们的情操，启迪他们的智慧、规范他们行为、形成健康向上的校风、学风、班风。前苏联著名教育家苏霍姆林斯基曾说过：“要使教室的每一面墙壁都具有教育的作用。”可见，小学的素质教育体系建设，必须首先建设好优美的校园环境。学校的管理者必须有一个明确的主题和方案，并有效利用学校现有空间资源和条件，创建出一个具有教育性、开放性、生动而安全的优美校园环境。其中，运动空间的安排、校园植物的覆盖，需强调空间视觉的效果；教室是学生们最集中的地方，必须强调整齐、和谐、素雅；卫生间、垃圾桶的设置，必须考虑洁净、方便、美化；文化设施和标识的布置安排，应该由学校统一制作和管理，以防主题混乱、质量参差不齐。一个学校的管理者只要明确了建设优美的校园环境的意义，并且对这个工作常抓不懈，这对于陶冶学生们的情操，激励学生们的奋发向上的精神，营造尊师爱生的氛围将有着巨大的积极作用。
2、学校素质教育管理评价体系的建设
学校教育的特点在于对受教育者实施有目的、有组织、有计划的影响。小学教育的管理也应该体现在完成教育目的性和计划性上，并集中体现于严密的组织性上。这要求学校必须具有严密的组织结构和管理制度，其中，素质教育管理评价体系建设是目前小学教育改革应该高度重视的。学校要建设一个适应现代小学素质教育管理的评价体系，可以从以下几个方面进行思考：
2.1明确素质培养的目标
“目标体系是素质教育的施工大纲。没有目标的实践是盲目的实践， 实施素质教育只有目标明确， 才有清晰可循的指向。”这个目标应该包含学校素质教育目标，教师素质教学目标，学生素质培养目标等方面。并依据国家教育部颁布的《21世纪教育振兴行动计划》对人材培养的要求，以素质教育思想为指导， 构建起以人为本的素质教育目标体系。
2.2改革学校考试评价体系
这个改革需要从教师业绩考核评价方法和学生考试评价方法上同时进行。现在，有的学校考试评价改革出现了“等级制”、“评语制”、“等级加评语制”等方法，目的在于取消小学长期存在的“百分制”。在教师业绩考核上，从以往只重视所授课班级成绩，向人格魅力、职业规范、教学研究、业务能力、教学成绩等多方面进行量化评价。
2.3从教学环节和教学课堂上向素质化教育转变
学校在教学管理上需要为学生提供更多的自主、合作、探索学习的条件，通过降低课堂讲授、降低课外作业量，严格控制素质教育计划外的教学安排、教材使用，严格禁止素质教育计划外的课余、周末补课等。
2.4完善社会教育与学校教育的对接机制
长期以来，学生教育的责任都在学校的错误认识，使小学在实施素质教育时，缺乏来自社会自觉的支持，也缺乏来自社会的各种政策、法规的支持和保障。要解决这些问题，需要学校的管理者通过各种渠道、利用各种方法寻求社会的理解和支持，把可以利用的诸如：爱国主义教育基地、博物馆、展览馆、电影院、运动场等公共设施为小学的素质教育所利用。把政府和其他社会组织的各种庆典节庆、文化活动、科技活动、文艺表演、文艺比赛等与小学的素质教育体系对接，充分利用社会资源来建设小学素质教育的第二课堂。
2.5完善家庭教育与学校教育的对接机制
“家庭是孩子的第一所学校，父母是孩子的第一任教师。孩子所有最初的认知都是从家庭开始的，在孩子进入学校以后，家庭对孩子的成长仍然起着重要的作用。”对此，学校的管理者要从制度上、方法上深入研究这个问题，并形成有效的对接机制。在传统的“家访”、“家长会”等方法外，创新家庭、学校对接的素质教育模式，使家庭、学校把对孩子的教育从以往只专注于学习成绩，向全面培养“四有”素质上转变。实施小学素质教育是当前小学教育改革面临的一项复杂的系统工程，学校的管理者只有从树立全面的学生培养观和人才质量观，从制度建设和管理体系上深入细致的进行素质教育改革，才能全面推进小学的素质教育，构建起一个充满活力的有中国特色的素质教育体系。
参考文献：
第3篇：学校教育体系范文
关键词： 高职院校 思想政治教育体系 构建方法
高职院校“135”学生思想政治素质教育体系，就是确立一个理念即以学生为本；建立“三种机制”，即建立党委统一领导下的大学生思想政治素质教育工作互动机制，学校、社会、家庭“三位一体”的学生思想政治素质教育的合力机制，“三全育人”的学生思想政治素质教育领导体制和工作机制，实现大学生思想政治素质教育与管理和内部控制体系；构建“五个载体”，即校园文化载体、社会实践载体、网络传媒载体、管理载体和德育评价载体，丰富思想政治工作方式。以此对大学生思想政治素质教育过程进行调控，从而增强整体教育效果。
一、确立一个理念，即“以学生为本”的德育工作理念。
坚持以人为本，促进人的全面发展，是落实科学发展观、建设社会主义和谐社会的本质要求，也是加强和改进大学生思想政治工作的根本出发点和落脚点。牢固树立“以人为本”的德育工作理念，确立学生在学校教育，尤其是在思想政治素质教育工作中的主体地位。一是把学生作为学校教育的价值主体，把促进学生的成长成才作为学校思想政治教育工作的根本价值取向。二是把学生作为学校教育的动力主体，坚持塑造人与激励人的统一，调动学生的积极性，在整个教学活动和社会实践等环节中发挥学生的主体作用。三是把学生作为学校教育的权利主体，把德育工作过程变成尊重和维护学生合法权益的过程，成为服务学生成长成才和全面发展的过程。四是把学生作为学校教育的发展主体，构建起科学与人文相统一的素质结构，社会化与个性化相统一的人格结构，促进学生综合素质的全面提高。
二、建立三种机制，实现学生思想政治素质教育与管理关联互动。
（一）建立党委统一领导下的学生思想政治素质教育工作互动机制。建立由党委领导下的有各系部总支、各级团组织、政治理论课教师、班主任、辅导员参加的思想政治教育工作队伍，并定期召开思想教育工作会议，研究学生思想状况，确立“条块结合，优势互补，分工协作，齐抓共管”的指导思想。首先由党委各部门、学生处、院团委、各党支部、学工办为责任单位，充分发挥基层党、团组织和学生班级责任区党员这一党群系统在学生思想政治教育中的作用。其次是由学生处、各系（部）学管干部、班主任具体指导各级学生会、班委会开展思想政治教育活动，充分发挥学生管理系统的作用，实现知行合一。再次是以教务处、教学系（部）、思想政治教研室为责任单位，充分发挥教学管理系统在学生思想政治教育中的主渠道作用和知的主阵地作用。最后是从各项细节入手，由后勤全体职工和辅导员深入学生公寓，辅导员入住学生公寓，“党员之家”建在学生公寓，加强园区文化建设，组织开展宿舍文明建设活动，为学生创设优良的学习和生活环境。四条线密切配合，形成统一、和谐、高效的学生思想政治教育工作体系。
（二）建立学校、社会、家庭“三位一体”的学生思想政治素质教育合力机制。德育是一项系统工程，需要学校、家庭和社会各部门的密切配合，才能取得教育的实效。学校教育是学生思想政治素质提高的关键；家庭教育是重要环节，是整个教育的基石，是学校教育和社会教育的基础、助手和补充；社会教育是基础和保障，也是教育的归宿。因此，教育目标具有一致性。无论家庭、学校还是社会，对大学生提出的教育要求，在方向上是保持一致和统一的，都是想让孩子成为有用的人才。教育过程具有连续性。家庭、学校、社会教育的结合是自然的、连续的，它贯穿于教育的全过程，贯彻于教育的各个环节。建立学校、家庭、社会教育“三位一体”的合力机制，尽快形成全社会共同关心支持并参与大学生思想政治教育工作的和谐互动局面。
（三）建立“三全育人”的学生思想政治素质教育领导体制和工作机制。所谓“三全育人”就是“全员育人、全程育人、全方位育人”的育人理念。构建学院每个教职员工、每个角落、各种活动、长久的、连续不断的育人领导体制和工作机制。本课题组所在学院围绕“培养社会主义合格建设者和可靠接班人”的根本任务，坚持“育人为本，德育为先”理念，从完善工作体制、加强队伍建设、突出特色教育、拓展社会资源等方面出新招、实招、硬招，着力构建“全员育人、全过程育人、全方位育人”的良好工作格局。第一，加强教职工职业道德建设，打造全员育人的工作格局。发挥党政干部、思政工作者、专业教师在大学生思想政治教育和人才培养中的重要作用。第二，突出特色教育，实现全过程育人。根据不同年级学生身心特点、思想实际和理解接受能力，贴近社会、贴近职业、贴近学生，学院建立了“两大循环”学生思想政治素质教育工作体系。“两大循环”，一是指年级循环：根据学生年级不同，分学期安排教育计划，分段施教、分层施教，每届学生形成一个循环。二是指年度循环：以一年季节变化、重要纪念日为活动契机，以活动节为载体安排思想政治教育活动。形成了具有高职特色的纵向衔接、横向贯通，分层次、分年级、螺旋上升的新的育人实施体系。第三，广泛利用和吸纳社会资源，营造全方位育人的良好环境。以工学结合“百县千企”和杨凌现代农业职业教育集团为载体，以我院社会实践基地为教学联系点，定期邀请企业家和社会名流与我院学生开展以理想信念、“三观”教育为主旨的系列活动，积极争取社会、企业对学生的支助，建立学校教育与社会教育相结合的良好互动机制，加强学生感恩教育、诚信教育，引导学生反哺社会。
三、构建五个载体，丰富大学生思想政治素质教育工作方式。
大学生思想政治素质教育创新是当前教育界探讨的热点问题之一，新形势下大学生思想政治素质教育工作不仅面临着理念、内容的创新，而且面临着载体创新的选择，课题组在具体工作中就大学生思想政治素质教育形式也进行了研究和探索，提出了构建五个载体的思路。
（一）构建校园文化载体，强化校园文化的隐性德育功能，营造良好的思想政治素质教育环境和氛围。校园文化作为高校思想政治素质教育的重要途径，对学生品质的形成具有内隐的、潜移默化的影响。要充分利用学校传统资源，结合学校发展规划和办学理念，构建崇尚科学、严谨求实、善于创造、具有时代特征的学校特色文化和校园风气。重视文化建设设施和景观建设，对校园进行精心规划，优化学习生活环境，陶冶学生情操。组织好学生课外科技文化竞赛等活动，重视校园媒体建设，把握正确的舆论导向，促进优良校风、学风建设。
（二）构建社会实践载体，以社会实践为纽带，架起学校与社会的桥梁。为了切实保证社会实践充分实现其应有的价值，本课题组所在学校根据自身条件，坚持集中和分散相结合，节假日与日常相结合，学生社团与志愿者相结合，勤工俭学与公益劳动相结合，不断拓展社会实践渠道，创新社会实践活动形式，以此激发学生的责任意识。学生带着问题走出课堂、走进企业、走进社会、走进生活，更有利于实现课内与课外结合、校内与校外结合、思想教育与专业学习结合，增强德育实效性。
（三）构建网络传媒载体，适应网络时代特点，开拓思想政治素质教育新渠道。面对互联网对学校德育带来的机遇与挑战，本课题组所在学校充分利用E-MAIL、QQ、微博等学生经常使用的网络工具进行思想政治教育，使思想政治教育工作从课堂内扩展到课堂外。密切关注网上动态，了解学生思想状况，加强同学生的沟通与交流，及时回答和解决学生提出的问题，积极开拓德育工作新载体。形成既有效防范有害信息传播，又促进校园网健康发展的长效工作机制，积极利用网络媒体开展宣传，倡导学生文明上网，引导学生正确汲取网络知识，形成健康向上的网络思想道德规范。
（四）构建思想政治素质教育管理载体，拓展思想政治素质教育工作新途径。一是建立健全“学院主导、系部主体、齐抓共管”的院系两级德育管理运动机制。二是各系部立足实际，优化德育载体，打造自身德育特色。三是提高管理人员的思想政治意识和思想政治素质，使其承担一部分德育职能，即在管理中融进思想政治教育内容，起到理顺关系、化解矛盾的作用。
（五）构建德育评价载体，注重德育评价，增强思想政治素质教育效果。思想政治教育工作实践表明，思想政治教育新的教育体系模式融合形成整体的学生德育实践系统，最好的载体是建立《学生德育发展记录》。《学生德育发展记录》这一重要的评价载体能直观生动地记录学生在某一领域、某一阶段的成长过程，为学生德育实践和过程控制提供了可操作的范式。大学生德育记录是新一轮课程改革所倡导的一种开放性的质性评价方法，它可以激发学生的责任意识，主动与社会联系、与基层联系，引导学生开展社会调查、志愿者服务、创新创业等活动，了解国情，体察民情，帮助学生认识自我、增强自信，促进学生全面持续地发展。
高职院校学生思想政治教育体系构建是一个复杂系统的社会工程，需要全社会的共同关注和努力。思想政治课教师更应充分发挥自身学科的特点，以思想政治课作为德育工作的重要阵地，为提高学生的思想政治素质和增强整体教育效果作出应有的贡献。
参考文献：
[1]王家刚.以人为本：创新思想政治工作的根本原则[J].思想政治工作研究，2009（9）.
[2]田建国.论大学德育创新[J].现代大学教育，2004（3）.
[3]林玉琼.增强高职院校思想政治教育效果之我见[J]百度，2009-06-11.
第4篇：学校教育体系范文
一、当前我国青少年学生闲暇生活道德失范现象分析
1．对闲暇生活的本质认识不足引发人身道德失范
闲暇生活本质是自由的，对人的自由而全面发展具有重要作用。然而大多数青少年学生对其认识不足以致走向两个极端，他们把闲暇等同于“劳逸结合”中的“逸”，放松通常被认为是闲暇的全部内涵，把闲暇生活的目标定位在“追求轻松愉快”的低层次消遣上。由于过分沉溺于享乐和感官刺激，缺乏对科学知识的渴望和探求，既有害自身的身心健康，又有损社会文明道德。而另一部分青少年学生则把闲暇等同于课外学习，把闲暇时间全部用于学习，如阅读、参加各种辅导班、培训班等。这类青少年学生不能充分利用闲暇放松自己，长期处于学习的紧张状态，有的因学习而造成人际关系紧张、因学习而精神分裂，以至于缺乏对自身生命的珍爱和生命价值的关注。
2．闲暇交往能力不足导致人际交往道德失范
在闲暇生活中，青少年学生的人际交往范围日趋扩大，随着网络时代的来临人际交往方式也在发生深刻的变化，但是由于他们人际交往能力不足和缺乏相关的实践，导致闲暇生活的人际交往平台不能发挥有效的作用，甚至人际交往道德出现失范现象。有的青少年学生集体主义观念淡薄，缺乏大局意识和与团队意识，人际交往中功利主义、拜金主义倾向严重。有的青少年学生热衷于借助网络虚拟平台进行网络人际交往，在网络交流过程中喜欢打听别人隐私，一些不道德甚至极端的言论。
3．闲暇生活的自控能力不够导致社会公德意识缺失
青少年学生的闲暇生活离不开学校、社会等各种环境。这就要求他们在闲暇生活中要让自己言谈举止符合相应环境的基本道德规范，所作所为符合当代青少年学生的道德形象。但是一些青少年学生在闲暇生活中缺乏自控能力，只图一时的快乐、只顾自己的利益，不顾环境和场合，甚至放纵自己的言行，置公德意识于不顾；有的把课桌当成广告牌，把寝室当成喝酒打牌的场所；有的缺乏生态意识和网络道德；有的不遵守交通规则，不主动给老弱病残孕等人群让座等等；有的在旅游景点大声喧哗、肆意踩踏草坪、采摘旅游景点的鲜花，置旅游管理规定于不顾。
二、进行闲暇道德教育的重要性
闲暇道德教育是指在青少年学生在闲暇生活中，自由、自主地选择符合自身内心感受又富有思想道德教育意义的活动，通过自觉参与和体验使自己的思想感情得到熏陶，兴趣爱好得到满足，精神生活得到充实，道德境界得到提升。作为一种新的道德教育模式，闲暇道德教育应广泛存在于一切青少年学生闲暇活动的范围内和环境中，包括家庭、学校、社会等闲暇活动的公共和非公共场所。
1．闲暇道德教育是新形势下创新思想政治教育方法的重要途径
网络文化的出现使人们的思维方式、交往方式和工作方式发生了前所未有的变革，也为文化的传播与变迁提供了新的动力和途径，文化日益呈现多元化发展趋势。文化多元化使得时尚文化、快餐文化、消费文化、娱乐文化等大众文化逐渐进入人们的生活，青少年学生往往在闲暇生活中通过渗透、熏陶等多种形式接受这些文化。文化多元化影响到青少年学生的人生理想、思维方式、生活方式、行为方式和审美观念。由此，思想政治工作的环境发生了极大的变化，传统的思想和观念面临着挑战。思想政治教育工作者应该积极指导青少年学生的闲暇文化生活，引导青少年学生在追求自由自主、张扬个性、享受生活中积极进行道德体验和高尚人格的塑造。
2．闲暇道德教育是提高思想政治教育针对性和有效性的重要途径
新形势下思想政治教育要坚持以人为本，贴近实际、贴近生活、贴近学生，才能提高针对性、实效性和吸引力、感染力。当前，我国学校思想政治教育实效性不强的一个重要原因就是教育内容和教育途径与青少年学生的生活、学习、思想等现实产生了严重脱节。因此，必须拓宽学校教育的层面，挖掘学校教育的有效方式。而青少年学生的闲暇生活包含着对社会、生活、人生、学习等各个方面的认识，具有深刻而丰富的思想道德内涵，在学校教育过程中，许多在正规的课堂教育中难以解决的困难和问题，往往在闲暇教育的特定环境中能够迎刃而解。许多学生中的个别的特殊性问题，以闲暇教育灵活性的特定方式去解决，往往可能取得明显效果。由此利用闲暇德育可以开辟思想政治教育的新途径，提高思想政治教育的针对性和有效性。
3．闲暇道德教育是促进青少年学生心理健康发展的必然要求
进入新世纪新阶段，随着新旧价值观念和行为规范的激烈冲突，传统的伦理道德的约束机制日渐式微，善恶标准出现扭曲。当前正处在心理未完全成熟期的青少年学生由于失去内心约束，缺失了信仰和道德，在利益面前变得无所顾忌，甚至蔑视校纪校规和社会公德。在这样的社会环境中，部分青少年学生出现了精神焦虑和心理冲突。再加上竞争的压力、情感的困惑、发展的期望等诸多因素相互交织，心理上的失衡甚至会产生“相对剥夺感”。为此，一些学校已经把学生心理健康教育工作纳入学校德育工作体系，成立了心理健康咨询的专门机构。而闲暇道德教育可以通过青少年学生的闲暇生活实践，培养其正确的闲暇道德，提高其闲暇生活的质量，培养其良好的闲暇习惯，从而为青少年学生的心理健康发展提供必要条件。
三、闲暇道德教育体系的构建
1．坚持正确的政治方向，引导青少年学生树立正确的闲暇道德观
当前我国正处于“黄金发展期”和“矛盾凸显期”相互交织阶段，各种思想观念、意识形态、多元文化相互交织、碰撞、融合；西方敌对势力试图通过文化传播等途径宣扬并渗透其意识形态、思维方式、价值观念等。青少年学生极易受多元文化等的冲击，思想政治教育工作者必须坚持正确的政治方向，以社会主义核心价值体系为指导，引导青少年学生树立科学的闲暇道德观，激发他们完善自我道德的内在需要，培养他们合理的闲暇生活态度，把闲暇生活看作促进身心愉悦、提高思想品德和科学素养的重要途径。
2．以校园文化为重要载体，引导青少年学生积极进行闲暇道德实践
道德教育效果的提高除了必要的道德灌输之外，更重要的是引导受教育者按照正确的道德原则与道德规范去实践、去行动，才能真正培养出具有高尚道德品质的高素质人才。在社会主义核心价值体系的指导下，引导青少年学生树立科学的闲暇道德观，同时还要以丰富多彩的校园文化为载体，广泛开展多种形式的闲暇活动，提高他们的闲暇道德素养。通过积极开展丰富多彩的校园文化活动，营建富有青春气息的学习、生活氛围，培养积极向上、团结友爱、互助合作、健康温馨的校风、学风、班风和舍风，可以使青少年学生在良好校园文化气氛的熏陶和影响下，在亲身实践和体验中，辨别真与假、善与恶、美与丑，真正树立起道德信念，养成良好的道德行为习惯。
3．以正确舆论宣传为引导，营造积极向上的闲暇环境
科学系统的闲暇德育体系的构建除了树立正确的闲暇道德观、积极进行闲暇道德实践之外，还要以正确舆论宣传为引导，营造积极向上的闲暇环境。要发挥各种舆论媒体的积极作用，通过报栏、广播、网络等形式，对各种闲暇生活反映出来的道德失范现象进行正确的舆论宣传引导，提高青少年学生对闲暇道德问题的敏锐度和鉴别力，激发他们正确的道德追求，大力提倡文明闲暇、健康闲暇、和谐闲暇，广泛宣传高尚道德情操的榜样事迹。
通过闲暇道德观的培育、闲暇道德实践的开展和积极向上闲暇环境的营造，构成了三位一体的闲暇德育体系，为提高闲暇道德教育的有效性提供了重要的保障。
参考文献
[1] 孙明福．大学生闲暇分析与高校德育创新研究．当代教育论坛，2008（9）．
第5篇：学校教育体系范文
【关键词】食品安全意识；食品安全教育；存在问题；应对措施
近年来，食品安全问题事件层出不穷，为了防止这些事件再次发生，国家也出台了新的《食品安全法》。应运着这样的局势，许多学者开始对食品安全这一话题进行研究。这一话题的研究也就必然会追究到底是谁的责任，因此教育被指证为嫌疑人之一。所以本文就小学生本身存在的问题和食品安全教育存在的问题以及相应的措施做出了阐释。
1小学生的食品安全意识主要存在的问题
1.1食品安全知识较浅
我们在调查500名小学生当中，有的小学生对食品安全相关概念的概念较模糊，极少部分人认为食品安全并不重要。甚至很多家长都不知道相关概念，比如只有54.46%的家长知道“QS”的概念，有10.89%认为食品与健康有关系，但关系不大。。由此可见他们是多么对于这一方面的知识还有待提高。也由此可以看出他们多么容易受到是问题食品的侵害。
1.2缺乏正确的购买行为
在调查中显示，当问及一般去哪里购买食品时，大部分同学都选择了超市，有6.7%的同学选择去小卖部，还有0.84%的同学选择去路边摊购买小吃。也就是说100人当中就有6.7人会选择去小卖部购买食品，还有极少的一部分人会去路边摊购买食物。而那些选择去路边摊和小卖部的小学生可能还没意识到这个购买地点对食品安全的影响。在问及选购过程中，你会首先注意哪方面的信息和选择哪类食品时，他们的回答都很专业，66.67%的同学都会选择绿色食品，然而事实是他们眼中的“绿色”就是颜色。只有极其少部分的同学会知道绿色食品的含义。他们在选购时，有82.18%的小学生选择了首先注意“三期”，但事实上，小学生基本都是挑自己喜欢的零食，根本不会看“三期”，甚至有的同学都不会看这些信息。
1.3维权意识较弱
问卷中提及如果遇到问题食品怎么办时，有40.67%的小学生选择自认倒霉，直接丢掉，也有一部分学生（21.80%）会去找店主换另外一份，但1.05%的同学会选择继续食用，还有39.29%的同学会到有关部门去反映这件事。也就是说接近一半的小学生对于问题食品时是无奈的、束手无策的，只能自认倒霉。
2小学生食品安全教育存在的问题
2.1学校
2.1.1针对性不强我国食品安全教育还是保持原来的道路，主要宣传食品安全科普知识以及相关的消费者保护法律法规。但是形式比较单一，多为老师讲解，而且宣传资料多为文字资料，或者只是口头讲诉。一般图文并茂的、浅显易懂的材料比较少，很难吸引学生的注意力。而且老师讲解的知识也是不分年龄段的，所以时常有小朋友不理解的现象。
2.1.2学校教育体制不健全近年来，问题食品事件多次发生，不管是“三鹿奶粉”还是“地沟油”，这一件一件的食品安全隐患都直戳我们的脊梁，让我们对食品心生畏惧。所以我们的社会不得不提高防范意识，当然我们的学校也紧密联系社会时政，开展了食品安全的教育。就目前来看，重庆地区大多数学校并未将食品安全教育纳入正规的教育体系中，并未开设相关课程。大多数的学校都把这些内容掺杂在了综合实践活动课中或者在朝会、少先队活动中。因此大多老师都是经验之谈，并非专业的老师，对食品安全知识并不是那么擅长。所以也就导致他们讲得较少甚至不讲的情况。
2.2家长
2.2.1家长自身的能力有限家长的文化程度也是影响小学生食品安全意识的一个重要因素。俗话说得好“家长是孩子学习的第一任老师”，家庭文化模式对个体的影响便成为个体以后接受教育的基础。有调查显示，在对孩子食品消费的行为方面，发现家长文化程度不同，和孩子讨论零食利弊话题的频率不同，教育孩子如何选择安全零食的频率也不同，文化程度越高，频率越高，但是总体频率不高。我们调查的304份问卷中，只有49名家长具有本科及以上的学历，初中及以下的占了28%左右。所以家长的文化程度较低，可能在孩子的食品安全教育方面比较欠缺。
2.2.2教育频率家长对孩子进行食品安全教育的内容主要包括和孩子谈论食品的利弊，教孩子如何选择安全食品，教他们面对问题视频后如何维权等等。但有的家长总是以工作忙为理由，缺乏对孩子进行食品安全教育，有的家长比较有心，专门讲解，而且还找来一些相关图像资料。但据调查显示，家长对孩子进行食品安全教育的频率不高。
2.3社会
2.3.1缺乏专门的食品安全教育机构李书国认为：消费者的食品安全常识普及教育是塔基，创新型研究人才教育是塔尖，形成系统的食品安全教育体系。但在我国消费者缺乏了解相应的渠道了解食品安全方面的相关知识。以前也有大量的部门都开展了相关活动，花费了财力、物力、精力，但效果甚微，这种分散作战的教育效果
2.3.2食品安全教育纸上谈兵近几年，问题食品一次又一次的拉响警报，大多数的人员开始为食品安全开始担忧，人们也开始将食品安全这一话题提到饭桌上，使其成为热门话题，加之新的《食品安全法》的出台，也表示了政府一方的决心。这也就意味着人们越来越重视食品安全。然而在人们的口中，往往谈论的是“三聚氰胺毒奶粉”、“僵尸肉”、“地沟油”、“染色馒头”等等这些已经发生的问题食品事件，也在谈论产生这些事件的原因，还有抨击食品安全有关部门的无能与腐败。但是很少有人谈论如何防止问题食品的再度发生，更少的人会想到食品安全教育这一重大问题。食品安全教育不仅能使人们了解更多的食品安全知识从而提升消费者对食品问题的辨析能力，也能够监督完善企业生产制造过程，促使食品安全稳定健康的发展。总体来说,关于这一方面的研究较多，但小学生食品安全教育研究相对较少。国民并未将纲要落实到行动上，还处于纸上谈兵或者流于形式化。
3应对措施
3.1学校
3.1.1开设专门的食品安全选修课在2001年，食品安全专业在我国首次开设，但对象是高校的学生。而作为小学生，缺乏这样一门课程。各个学校可以根据当地的特色，开发地方课程。比如涪陵盛产榨菜，当地学校就可以以榨菜为主题，开展综合实践课程。了解榨菜种植过程，与当地榨菜生产商联系，参与制造榨菜过程，以及后续的包装等过程，学生参与整个种植、生产、包装等过程，了解相关程序相关食品安全知识。
3.1.2经常开展食品安全教育活动学校可以开展一系列的食品安全活动，第一开展“食品安全月”，这段时间期间利用宣传栏、电视、广播、黑板报形式宣传食品安全知识，比如如何购买零食，如何鉴别实物的好坏，以及宣传相关条例，比如《消费者权益保障法》、《学校卫生工作条例》等等；第二开展“最爱厨房”，每周有一次课时间专供学生自己做饭，学生自己从家里带食物，由老师负责教如何做，如何鉴定食物的生熟等等；第三“食品安全我知道”的竞答游戏，在游戏中普及学生的食品安全知识及态度和正确行为；第四举办“专家支招”讲座，学校请一些有关食品安全教育方面的专家，讲解简单的基础的食品相关知识。这些活动都有利于小学生提高食品安全意识，对基础的食品安全知识有一定的了解，能正确购买食品和鉴定食品的好坏并知道如何维权。
3.1.3家校合作家庭与学校是学生最主要的两个生活世界。儿童的健康成长不仅需要发挥家庭和学校各自的独特影响，还需要实现这两个生活世界的沟通与协调。同样的在食品安全方面，家长和学校也需要紧密合作。比如学校可以开展有关食品的亲子活动。在活动中学习，也加强学校与家庭的联系。另外在学校老师教授的食品安全知识也可以传到家长群里，与家长全面互动，努力提高家长的食品安全意识，这样家长也能正确的教育食品安全知识。
3.2家长
3.2.1拓展知识面家长的知识面和知识水平对孩子的发展有极大的影响,现在有些家长只重视孩子的衣、食,不注意知识的影响,而当代孩子知识面广,求知欲强,促使大人必须用自己的文化知识引导孩子。家长只有提高自己的知识面才能有效的回答孩子提出的有关问题。家长提高知识面的方法主要是自学，通过阅读相关书籍、权威文章，利用网络查阅资料，常关注食品安全方面的新闻，增加食品安全知识。
3.2.2开展亲子活动家长在家里可以和孩子多交流食品安全知识，比如经常提醒孩子怎样购买食品，经常带孩子去正规场所购买食品，教孩子如何鉴别食物好坏，一起看食品食品，也开展一些列的亲子游戏，比如卡片游戏，竞答游戏。
3.3社会
3.3.1社区集中学习食品安全知识社区是居民比较集中的地方，社区不仅仅只是关注居民的生活，还应该承担起宣传的职责，为居民集中学习提供一个场所，学习的主要方式包括播放有关食品的视频，由社区的宣传人员学习深层次的食品安全知识，为大家讲解。
3.3.2落实政策2015年10月1日新《食品安全法》正式出台，被誉为“史上最严法律”，在十八届五中全会中，国家首次提出了“推进健康中国建设，实施食品安全战略”，这一战略将食品安全的监管力度再次提升。国家从法律和战略角度为我们引航，重庆市也在2016年1月20日召开了“食品安全，法制与科技同行”的论坛。既然国家在努力，市区县在努力，我们也应该努力，努力学习相关法律法规，努力学习相关知识，实施战略，落实政策。商家在生产上严格依照国家标准选取安全的原材料，安全投放辅助剂，改善生产环境。销售商不违规作假，从正规商家进货。消费者正确选取安全食品，对于不法商家要举报，有关部们要依照法律法规严格整治不合格厂家，对其进行相应的处罚。保障食品安全是一个复杂的系统工程,食品从原材料生产、加工，到储藏、运输，直至销售,只要这些环节上的的每一位参与者都能不谋取私利，严格按照国家标准投放，严格执行国家法律，消费者也能积极举报，正确维权，那么食品质量也能得到提高，我们就不那么容易暴露于问题食品中。
参考文献
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[7]王德忠.浅谈家长对孩子心理因素的影响及培养[A],96全国优生科学大会大会学术讲演与大会论文摘要汇编[C].1996.
第6篇：学校教育体系范文
人才储备是制造业企业实现人才战略的重要常规工作，一般采取顶岗实习、岗位轮换、多层培训等方式，以此挖掘人才资源和形成稳定的人才供给。按照企业人才储备制度要求，建立相应的高职院校学生职业生涯教育体系，有助于高职院校学生明确职业生涯理念，加快从“学校人”到“职场人”的过渡，实现终身职业成长。
一、人才储备制度的内涵与挑战
（一）人才储备制度的内涵
人才储备制度是企业培养人才的一种方式，针对岗位需求及任职资格，培养接续本岗位的后备人选[1]。企业通过这一行为，能发现并培养岗位未来所需人才，进行有针对性的业务辅导、技术培训和能力提升，从而使其具备担任特定岗位的资质和能力。企业通过建立专门的人才储备制度和策略，达到人才“选、用、育、留”的作用，保证企业用人需要。格林豪斯（Greenhorns）职业生涯发展理论把职业生涯分为职业准备阶段、进入组织阶段、职业生涯初期、中期和后期五个阶段。人才储备制度处于职业生涯的初期，此时正是高职院校学生走向职业岗位，开始认识工作，掌握职业技能，获得职业发展的阶段[2]。
（二）人才储备制度面临的挑战
制造业企业作为经济发展的重要增长点，是吸引高职院校学生就业的主力军。人才储备制度是由短期训练到长期培养，由简单培训到综合课程，由单一技能到岗位多能手，由基层员工到管理干部的过程。储备人才素质决定了储备制度执行的效果，综合115家制造业企业人力主管问卷调查结果，企业对高职院校学生的招聘要求按照重要程度排序如下：一是有职业目标和职业理想，愿意结合企业、行业和岗位开展职业生涯规划；二是忠诚度高，接受和认同本企业文化，愿意长期在企业工作；三是要求专业知识扎实，具备学习能力，愿意接受培训和培养；四是综合素质较好，接受岗位调配要求，适应能力强；五是能吃苦耐劳，服从管理，接受加班文化，团队精神好。《2015年制造业企业人力资源管理趋势报告》分析显示，当前高职院校学生对于制造业企业粘性逐年降低，普遍表现为凝聚力和忠诚度不足，学生到生产一线工作的意愿呈下降趋势，工作稳定性难以保证。制造业企业提高人工效能、降低人力成本的期望与人才招聘难、使用难、留任难的矛盾日趋明显。人才储备制度执行效果不佳，员工职业生涯发展需求得不到满足。员工职业生涯体系弱化，专门人才和高效团队形成困难，影响了企业中基层管理者领导力提升，以及企业良性运营与有效管控的基础[3]。
二、高职学生生涯教育存在的问题及原因
（一）职业生涯教育阶段衔接与整合不足
当前，高职教育阶段与企业阶段的职业生涯教育，尚未实现衔接和整合。主要原因：一是关注点不同。高职院校侧重学生就业指导和就业能力养成，重在学生就业实现，结束于学生毕业之时；企业根据岗位需要推进人才储备和人才培养，重在解决生产实践用人问题，表现为不断调整和适应。二是教育发展水平制约。高职教育的专业设置、教学改革、教育方法等相对企业人才储备需求还存在滞后性，教育内容还不能满足企业实际用人需要。三是合作制度欠缺。因为学生的择业变化和企业的用人变化，校企合作育人如何共同发展，如何通过企业人才储备引导学校人才输出，还没有可供借鉴的成熟经验。
（二）职业生涯教育内容体系和教学模式尚未形成
高职院校学生生涯规划教育的引入，能够结合就业思想与就业方法，引导学生全面发展，帮助学生探讨实现个人职业价值的最优化路径。西方生涯教育理论起步较早，技术理论内容体系较为成熟，但国内引入和发展较晚。2007年教育部下发《大学生职业发展与就业指导课程教学要求》，才明确将大学生职业发展课程纳入公共课体系。2008年起，高校开始有组织地推进涵盖生涯发展理论的就业指导课程，但教育方法和形式单一，仅在求职季提供部分指导服务，对学生职业规划和生涯发展帮助有限。国内多数高职院校尚未开设独立的职业生涯指导课程，多数以学术报告和课程章节形式展现，内容也仅仅局限于理论教学，对职业规划和职业阶段的指导方法不够成熟。而企业在开展员工培训过程中，依托企业大学，已经建立起从员工人才储备、岗位技能专业化、中高阶技术及管理培训三个阶段的全面课程体系，走在了学校教育的前面。
（三）职业生涯教育的地位和前瞻性没有得到足够重视
欧美国家和政府高度重视和支持职业生涯教育发展，已形成成熟的发展体系和教育内容。如美国建立专门机构对生涯教育从业者进行培训和认证，投资建立求职者免费使用的职业生涯教育资源，开展有计划的科研和实践。与之相比，国内对于就业指导的功利化要求，即单纯对就业率的追求，影响了职业指导的终身性，我国职业生涯教育的地位意识明显淡薄。以就业率为导向的就业指导工作，容易忽视生涯规划和职业成长的过程，资金、技术、人员投入跟不上，进而影响职业生涯理论和实践发展，以及社会整体对职业生涯理念的认同。高职院校近些年受到制造业企业用人需求和用工荒的刺激，就业率一直保持平稳增长，更加掩盖了职业生涯教育发展的迫切性，企业对人才储备、人才发展、人才效能的诉求得不到院校教育的有效支撑。
（四）职业生涯教育师资队伍专业化程度不高
职业生涯教育的阶段性和终身性特点，自然要求对学生施加具体方法和技能的辅导，促进其建立职业观念和职业发展能力，从而实现从学校到社会的顺利过渡。然而目前，高职院校尚缺乏专门的生涯规划和指导师资队伍。2008年以后，虽然各高职院校建立了就业指导课程体系，开展专门教学组织，然而就业指导教师大多为半路出家，以就业指导和学生工作干部为主，以“两课”和经管教师为辅。同时国内没有形成严格的从业资格认证体系，取得资格认证和具备基础技能的指导教师比例不高，能够同时承担学校阶段和企业阶段生涯指导的专门人才更是少之甚少。
三、高职院校学生职业生涯规划教育体系的完善
（一）人才储备需求是高职学生职业生涯教育的起点
企业开展人才储备制度，要求人才确定职业目标分阶段培养获得职业能力，一定程度上反映了终身职业发展的理念。高职院校学生在企业的发展和稳定，成为企业人本优势的重要构成。以人才储备需求为出发点，要求高职院校指导学生在进行自我剖析，全面认识主、客观因素与环境的基础上，进行自我定位，依据职业理想，设定生涯发展目标，选择实现既定目标的职业[5]。这个过程，要求高职院校结合企业人才储备制度内容，设计衔接的教育、培训、工作开发计划，使得学生在从学校到企业的过渡中，保持目标引导的有效性、教学内容的连贯性、教育方法和指导技术的适合性，从被动教育到主动认知，从被动学习到学习型人才养成，达成学生职业生涯阶段性成长的目的。
（二）人才储备制度促进职业生涯教育完善和延伸
完善是指职业生涯教育应贯穿高等职业教育的始终，根据每个年级不同成长特点进行职业生涯教育内容的设定。具体包括：一年级学生要树立职业生涯规划意识，以自我兴趣评价界定职业发展方向，认识该职业所需知识体系，制订个人成长计划，形成基本职业生涯观；二年级学生以专业知识养成为主，利用实习实训机会，选定职业方向，奠定职业成长基础；三年级学生职业生涯方向定位，综合素质养成，专业知识体系基本形成，学会学习和独立实践，符合企业实际岗位需求。毕业后1～2年是职业生涯教育的完善期，企业与高职院校应建立长期合作，共同做好职业指导，引导学生正确处理职业生涯前期遇到的问题，在人才储备阶段实施学生职业生涯的后期指导，逐步帮助学生稳定职业选择，加快专业技能训练，迅速成为企业合格人才。
（三）职业生涯规划教育课程体系的校企合作开发
人才储备制度为不同周期和阶段人才的培养提供职业培训与岗位教育，高校具备一整套以课程教学为主要形式的职业指导和生涯规划课程体系，实践中二者缺乏结合。因此要设计和开发一整套贯穿学生学习阶段到职业成长阶段的课程体系，既包括大学期间职业生涯和发展的基础理论课程，又包括职业生涯初期以企业人才储备为导向的岗位训练和培训课程。职业生涯教育应在高职院校和企业两个阶段衔接进行，学校依据企业用人实际，补充自身职业生涯基础知识教育，并参与企业储备人才培训课程设计和开发。二者结合有助于学校为企业提供具备所需专业知识和职业能力的储备人才输出，企业引导学校开展有针对性的职业指导与课程教育，使得学生培养更加贴近社会需求。
第7篇：学校教育体系范文
一、离异家庭女生的心理问题表现
笔者这些年一直从事职业学校女生的管理问题，在管理过程中也多次接触过这类学生的方方面面，综合起来，这类学生有以下几个方面的特点。
（一）自卑感：离异家庭的女生通常认为自己父母离婚导致自己没有一个完整的家庭，尤其是不能正常享受父母的天伦之乐，在碰到在与别人交往过程中总感觉自己不如她人，抬不起头，没面子，在中职生的群体生活中，更容易有自卑感导致过度敏感，与同学相处时缩手缩脚，不主动和同学交往交际，担心同学们歧视自己瞧不起自己。
（二）情感叛逆性：中职生的年龄阶段普遍是在14-16岁之间，这个阶段的生理发育本身就处于一个叛逆期，孩子喜欢按照自己的意愿做事，容易跟家长与老师唱反调。受父母离异的影响，在情感方面不能很好地把握，那么早恋现象就很容易发生了，甚至是偷吃禁果。笔者做过一个抽样调查，以我校那些早恋的女生群体做问卷调查，其中20%的不是离异家庭的，她们认为拍拖纯粹是好玩，在学校是打发时间；其中80%是离异家庭的，她们认为自己父母的情感问题都是那样，那么老师所灌输早恋的危害的理念也不一定是正确的。尤其是这个年龄阶段本身需要更多的关心，既然自己的父母不能给与自己应有的关爱，那么在自己的生活里遇到了异性对自己那么关爱为啥不接受呢？至于偷吃禁果所造成的危害更是不予考虑，自己快乐了就行。同时她们认为这也是报复自己父母的一种手段，她们认为自己的父母离婚就是不顾她们的感受，既然父母不注意自己的感受，那为什么自己不能选择自己喜欢做的事情。
（三）德育方面的差异：离异家庭的女生受自身家庭环境因素的影响，在日常行为方面与正常家庭环境有一定的差异。主要表现在时间观念不强，纪律性差，破坏行为多，不注意礼仪，性格孤僻，容易自我哀怨、自卑自弃，抽烟、喝酒，甚至是偷盗、玩自杀行为。笔者在日常管理过程中就处理过很多起偷盗、玩自杀行为的离异家庭的女学生，这些学生在事后的悔过书里都想表达一种内心想法，就是想告诉她们的父母，家人，为什么不能给她们一个完整的家、一份完整的父爱、母爱，既然得不到想要的关爱为啥不能自己随心所欲。
二、对离异家庭女生教育的建议
（一）呼吁家长重视对子女的亲子关系，离异后的抚养方与非抚养都要尽到自己的义务与责任，不能因为自己离婚了而对孩子不闻不问。女孩子的抗压能力受生理的影响，本身就要弱于男孩子，如果离异后的父母不能正确对待处理与亲子的关系，那女孩在父母的情感纠纷中就非常容易受到伤害。
（二）增加与孩子的沟通时间及注意方式方法。离异后的父母不要因为自己的情绪而影响到孩子，要加强对女孩子的思想交流沟通，如主动向孩子承认自己婚姻的状况，承认离异会给孩子带来不便，但无论如何，父母都是关爱她们的。要多用关爱的心态来温暖女孩子的心，经常关注女孩子的情绪变化，采用循循善诱的方法引导沟通，父母诚恳平等的态度会让女孩子觉得自己还是父母的心头肉。尤其是母亲，在女孩子的生理期初次期间要多加关爱及正面引导，让女孩子正确对待正常的生理变化，从而在情感方面能很好地调整自己。
（三）学校教育的建议
1.在面对离异女学生的教育过程中，老师尤其是班主任要加强与家长的沟通，可以利用网络如微信平台与家长的联系，采取视频的方式及时将学生在学校的表现反馈给家长，通过家校双方之间的联系，及时商讨行之有效的科学方法达到教育学生的目的。过程中注意一个细节，让学生感觉老师的这种做法不是打小报告，是真正从关心自己的角度出发，是真正为了自己的健康成长而为。同时，班主任要营造一个温暖、和谐、积极向上的班级氛围，让学生感觉班级就是自己愉快生活、学习的家，班主任就是自己的父母，在各种正能量的影响下，整个班集体就是一个和谐、团结、积极向上的集体。这样不仅可以达到教育学生的目的，更有利于班主任的班级管理。
2.建立心理健康教育体系。心理教育是目前中职学校必不可少的一项教育工程，学校可以针对问题学生成立专门的教育档案，尤其是针对离异家庭的女学生的教育，定期对女学生进行人格、行为、能力和健康方面做心理测试，洞察她们可能出现的问题，做到及时发现问题，及时解决问题，及时将可能潜在的危?C扼杀在萌芽状态，否则容易酿成事故。如我系17春季幼教专业有个女学生，平时在班级表现一般，加上刚进入我校时间不到一个月，就因为违反班规被扣了10分的操行评分就在宿舍割腕自杀。事情稳定后在老师及系领导耐心地关爱之下她才跟老师说出具体心态，之所以自己会采取那样极端的做法，其实就是因为自小父母离异，在家里经常受到老爸的打骂，从没享受过母亲的关爱，自己这样做就是想引起父母、家人对她的重视，能够给她一份真正的温暖。
第8篇：学校教育体系范文
【关键词】体育游戏 小学体育 教学实效
【中图分类号】G622 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2013）09-0165-01
近年来随着我国小学体育教学的逐步改革，游戏在小学体育教学中的运用受到了人们越来越多的关注。游戏教学法内容丰富、形式多样，十分符合小学生的身心特点，能激发学生上课兴趣和活动自觉性。此外，游戏可以让小学生用更轻松的方法来掌握体育锻炼的方式，提高自我锻炼的能力。因此，在体育教学中恰当运用体育游戏，正逐步成为深受小学生欢迎的体育教学形式，并有利于提升教学效率。
一 游戏教学的内容和特点
理论上讲，游戏是一门融娱乐教育、健身和智力开发于一体的应用学科，是由有一定的动作、情节、比赛规则、结果等内容构成的综合性体育活动。在小学体育教学之中，游戏是一项非常重要的教学内容和小学体育教学的重要手段之一。随着体育教学改革的进一步深入，体育游戏在小学体育教学中的地位越来越突出。实际上也就是将游戏贯穿于小学体育教学，真正地做到寓教于乐。游戏作为一种新型的辅助教学方法，在体育教学中起到了显著地作用。
二 游戏在体育教学中的重要作用
第一，游戏可以激发学生的学习积极性。对于小学生来说，“兴趣是最好的老师”，它是学生上好一堂课的前提。游戏源于生活、贴切生活，有利于激发学生探求美好生活的热情、积极性，而且还可以吸引学生的注意力。因此，更容易让学生在学到知识的同时得到锻炼。
在体育教学中如果只是依着书本的知识点进行教学，对于小学生好动的特点，很难满足他们的好奇心，想要达到理想的效果是比较困难的。体育游戏从形式到内容都很丰富多彩，于是在体育教学中教师应结合学生的实际情况，紧扣教材，合理地选择与教学内容有关的游戏进行教学，激发学生的学习积极性。
第二，游戏可以启迪学生的智慧。之所以在体育课程中加入游戏的内容，主要目的是为了能让学生在做游戏的过程中边动手、边动脑，在锻炼学生的观察力、记忆力的同时，提升相应的抽象思维能力和形象思维能力。教师应该在游戏活动中给学生留出更多的思考和想象的空间，鼓励他们提出疑问。从而使学生的思维能力和创造能力得到发展。
第三，有利于培养良好的道德作风和意志品质。课堂教学游戏一般以集体性游戏为主，该类游戏多属于竞赛性或对抗性活动。通过在游戏的过程中，培养良好的道德作风和意志品质。在集体游戏中，学生必须遵守规则，要帮助队友，相互协作，以捍卫集体荣誉为目标。这样，在游戏中就要求学生要做到：（1）维持竞赛的公正性和公平性，不能违反规则；（2）为了集体荣誉全力以赴，必要时损失个人的利益。（3）培养良好的体育道德风尚。
三 将游戏运用于小学体育教学课堂中时应注意的问题
第一，游戏的内容组织要科学合理。要想将游戏很好地运用于体育教学中，在体育教学活动中充分发挥游戏的功效，就必须重视游戏内容的科学性和合理性。任课教师在构思游戏内容的时候，有几点需要注意的问题：首先，组织的游戏应具有一定的思想性和教育意义；其次，体育教学中游戏的内容要符合学生群体的实际情况；再次，游戏内容的组织要考虑教学条件现状，从而提高其可执行性。否则，即使游戏内容再新颖，游戏的教育功能再出色，在现有的教学条件下不能得到有效的实施，教学目标也就无法达成。
第二，游戏的讲解和示范工作要科学得当。体育教学中融入的游戏，需要正确的讲解和示范，这是开展体育游戏教学法的第一步，能否恰当地对游戏进行讲解和示范会对游戏的后续开展和教学活动的质量产生直接影响。任课教师在对游戏进行讲解时，一般要向学生介绍游戏的基本情况，其中，游戏的完成方法和应遵循的规则规范应作为讲解的重点内容，目的是让学生在建立了游戏基本概念的基础上，对游戏的主要内容有一个正确的认知，以达到高效地完成教学活动的目的。另外，教师在对游戏进行讲解和示范的过程中，要时时结合小学生的特点，力求简洁明了，生动形象；讲解的先后顺序也可以根据实际情况灵活地进行调整，讲解和示范工作完成后，最好先让学生进行尝试性的练习，以便发现学生在理解游戏方面的偏差，从而及时做出纠正。
第9篇：学校教育体系范文
关键词:体育游戏;小学体育;应用
趣味性不足、教学内容单一是目前我国小学体育教学活动开展过程中存在的普遍现象。而这种现象对学生学习体育的积极性产生了严重的影响。随着我国对素质教育关注度的不断提高，积极地进行小学体育教学模式的改革和创新，是目前小学体育教师所面临的主要问题。因此，只有科学合理地在小学体育教学过程中运用体育游戏，才能促进我国小学体育教学质量和效率的稳步提高。
一、小学体育教学中体育游戏的作用和意义
(一)体育游戏促进小学生的基本活动能力水平发展
传统体育教学不仅教学模式单一，而且学生的学习活动时间也相对不足，是导致学生学习积极性和主动性始终无法提高的关键因素。但是在体育教学活动开展的过程中融入体育游戏不仅可以将学生的学习兴趣和热情充分激发出来，使学生可以更加积极主动地参与到体育知识的学习中，同时也促进学生基本体育技能的不断提高。另外，体育游戏与体育教学结合的教学方式，也改变了传统体育教学方式单一的现状，进一步增加了学生学习和锻炼的时间。
(二)体育游戏培养小学生爱好体育的终生体育意识
体育游戏与体育教学相比较而言其趣味性要更加突出，而这种趣味性不仅可以将学生学习的积极性和兴趣充分地激发出来，同时也为学生良好锻炼习惯的养成奠定了良好的基础。由于学生的学习兴趣和态度两者之间存在着极为紧密的联系，因此教师在教学过程中必须根据学生的实际情况，科学合理地运用体育游戏，才能从根本上将学生学习体育的兴趣充分地激发出来，从而达到使学生养成终生体育意识的目的。
(三)体育游戏促进小学生心理素质和社会适应能力的提高
情节性较强是体育游戏的主要特点，学生在参与游戏的过程中可以尽情地享受游戏活动所带来的乐趣，但是，不管怎样的游戏项目，在开展的过程中都必须按照相应的规则执行，游戏开展过程中的各种不同的角色、场景都可以由参与游戏的学生扮演。学生在参与游戏活动的过程中亲身感受成功失败、兴奋悲伤，为其心理素质的成长奠定了良好的基础。所以，教师在运用体育游戏的过程中，必须将其锻炼学生心理素质和社会适应能力的作用充分地发挥出来，才能促进小学体育教学质量和效率的稳步提高。
(四)体育游戏可以缓解学生学习压力，有利于提高学生的智力，加强学生德育，建立良好的师生关系
在体育教学中，采用游戏教学可以使学生感到放松，从而减轻学习带来的压力，而且在游戏的过程中，师生关系、学生之间的关系也得到了巩固，更加融洽，教师也可以让学生对游戏进行创新，这就使学生的智力在玩耍的过程中得到提高，而且在游戏的过程中教师可以进行德育教育，例如团队之间的共同协作，相互支持，谦虚礼让等。
二、小学体育教学中体育游戏的合理运用
(一)教师要充分了解和掌握学生的心理及身体发展
体育游戏的内容会根据体育教学的要求而进行不同的选择，游戏内容的不同对学生身体和思想教育的重点也就不同。所以教师在运用体育游戏的过程中必须充分地了解和掌握游戏的作用以及功能，不断地进行体育有效类型的创新，才能发挥出体育游戏在体育教学过程中的积极作用。
(二)教师要根据课堂结构以及课堂教材，进行体育游戏的选取
目前小学的体育课程主要由开始、准备、基础以及结束等几部分组成。为了确保体育教学仟务的顺利完成，教师必须深入地了解这几部分内容之间存在的联系，并以此为基础将体育游戏内容科学合理地应用到体育教学的过程中，才能促进体育教学效率的稳步提高。当小学体育教学达到一定程度时，采取体育游戏对于促进体育教学效率的提高具有极为重要的意义。比如，在跑步教学过程中，教师可以采用接力跑或者追逐跑的游戏方式要求学生进行练习，从而达到促进学生速度素质能力有效提高的目的。另外，教师在运用体育游戏的过程中必须时刻关注游戏活动的进程，确保整个教学活动的安全进行。
(三)教师应具备改编以及创编游戏的能力
虽然体育游戏的内容和种类十分丰富，但是因为小学生年龄存在差异导致其接受能力的不同，造成了真正可以运用于小学体育课程教学中的内容就显得并不很充足。这就要求教师在开展体育教学的过程中，科学合理地进行体育游戏项目的选择和补充，同时进行体育游戏项目练习方法的改革和创新，才能促进小学体育教学质量和效率的不断提高。
(四)教师具有体育游戏教学时讲解示范、组织教学的基本功
