对小学教育的理解精选(九篇)

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第1篇：对小学教育的理解范文

关键词：快乐体育；终身体育；教学模式

一、改变传统体育教学模式，转变教育观念

传统体育课上，教师在课堂上一味地采用灌输方法，一切以教师为中心，已经无法让学生发挥主动性，严重妨碍了学生在学习中主体地位的发挥，与现代教育理念相违背。而现代体育课的任务不仅是提高学生的身体素质，最重要的是让学生在练习中形成的优秀品格，培养非智力因素，即心的锻炼。体育课就是一个自我磨炼、自我成长的最佳场地，教师是练习的指导者，在体育教学中，要正确运用适用学生年龄特点的教学方法和教学手段，创设生动和谐活泼的教学氛围，激发学生的运动兴趣，缩短师生间的距离，唤起学生的主动性、能动性，使他们快乐地参加到体育活动中来，并从中享受到体育的乐趣，以得到全面、主动、充分和谐发展的体育过程。用一句话来说，就是在欢乐愉快的气氛中学习体育，进行体育活动，树立“健康第一”的指导思想，促进学生健康

成长。

二、创设良好的体育教学情境，设计快乐体育教学方法

结合教学内容，创设良好的教学情境，不但能丰富学生的感性知识，还会激发学生强烈的求知欲望，保持旺盛的学习动机。并且，良好的体育教学情境会对提高体育教学效果起到事半功倍的

效果。

1.创设游戏情境教学，激发运动兴趣

争强好胜是学生的天性，快乐则是学生生活中不可缺少的内容，没有快乐的体育课将会扼杀学生的天性。游戏是学生十分感兴趣的体育活动，也是体育课的重要内容，让学生从体育游戏中感受到快乐，才是真正的快乐。一位生理学家也说过：“运动必须达到一定量的强度，体内才能分泌‘快乐元素’。”但经常做同一种游戏，小学生会感到乏味和厌倦。所以，我利用小学生好奇、好新、好胜的特点，设计了竞争意识较强且趣味浓厚的游戏，充分调动了学生运动的积极性和主动性，使学生的创造个性得以充分发

展。如，“掩护战友”的游戏，在游戏的圆圈中，为了摆脱“追逐者”，“战士”要机智、灵敏，“战友”之间要团结互助，密切配合。

当然，学生在游戏时，也可以分组自选游戏项目，教师作为一个引导者，强调学生在游戏的过程中注意安全，达到一定的运动强度，整堂课以游戏的方式上课。学生在40分钟的时间内即掌握了一定的运动技能，又玩得非常开心，何乐而不为呢！但是在课堂上对学生不加管理，让学生放任自由，而不加任何基本素质的练习的教学是不可取的。

2.创设合作、比赛式情境教学，发展学生运动能力

新课程标准倡导“以学生为主体”的教学理念，把学习活动的主动权交给学生，给了每个学生以充分的选择机会和发展空间，让他们按照自己的爱好和兴趣来确定自己的学习内容和学习方式。在体育教学中，要多创设合作、比赛情境教学，激发学生运动兴趣。例如，我在接力跑教学中，针对学生身体差异较大、活泼好动的特点，来培养学生的主人翁意识和激发他们的学习兴趣。在教学中，让学生通过自主选择学习方式，巧妙地以“多人接力跑游戏”分组比赛的形式，把学习过的个人短跑融入整个教学过程，使学生在实践中积极思考问题，掌握知识和技能，这既让学生的情感得到体验，体育实践能力得到发展，意志品质得到培养，又注重了教学的趣味性、娱乐性。分小组的群体活动，是教学中采用最多的一种形式。学生在小组群体中，人与人之间要进行各种交流，还要互相配合进行各种活动，这实际上是社会中人与人之间交往活动的缩影。让学生在练习中体验到互相配合的重要性，使每个学生体验到单靠个人的力量是不够的，让学生充分感受自主与合作

的乐趣，让学生亲自体验活动的感受，因为成功与失败都是收获，酸甜苦辣都有营养。

三、运动技能和体能训练相结合，享受运动乐趣

我认为，体育课必须有体能训练和技能学习，才能实现体育课的目标和价值，素质训练是运动技能形成的基础，没有一定的身体素质，学生很难完成一些技能练习，而且，“快乐体育”也包括学生克服困难的成就感，只是教师要把素质训练与技能学习相结

合，或是在游戏教学中融入素质训练，而不是进行简单枯燥的素质训练。

第2篇：对小学教育的理解范文

[论文摘要] 语言是一种社会文化现象。每一种语言都存在于某一特定的社会文化之中。语言是文化的一部分,语言是文化的载体,语言与文化的关系不可分割。理解语言必须了解文化,理解文化也就必须了解语言,所以,语言教学与文化教学彼此不能孤立存在于实际教学过程中,在任何一种语言教学中必然涉及其相关的文化背景知识。大学英语教学中始终研究的一个课题就是如何帮助学生克服英语学习中的困难,多年来的英语教学的一个误区就是只注重了应试方法和技巧的研究,却很少重视文化背景资料的理解,致使三四年级的学生还不知“john bull”为何物。在学生学习过程中,语言并不是唯一的困难,缺乏背景知识倒是一大障碍。学习外语的学生应该了解所学语言的国家地理,历史,政治,文化,社会习俗及该国人民的思想,态度和生活方式。于是,探讨英语教学中的文化理解,借助文化理解为教学提供新的途径,是教学的急需,是教学深层次改革必须解决的问题。 

 

一、英语文化的概念 

英语文化是基于人类文化基础上的"文化"一词来源于拉丁文,意即"耕种出来的东西"、"人造自然"。文化的含义是很广的,不同人给文化下的定义不同。布朗说:"文化是信念、习惯、生活模式和行为的总和......"。科尔兹下的定义是:"文化指的是某些集团的人们整个的生活方式,包括人们所想的,所说的,所做的,所创造的一切"。康顿说:"文化是一个完整的模式体系。虽然这些模式大部分存在于人的潜意识,但他们全然控制着人的行为......"从以上几种定义可以看出,文化的辐射范围包罗万象,凡人类所创造的一切经验、感知、知识、科学、技术、理论以及财产制度、教育、语言等都属于文化现象,大则宇宙观、时空观、人生观、价值观;小则衣食住行、婚丧嫁娶、一切社会的生活方式、行为方式、思维方式、语言方式、等级观念、道德规范等等都属于文化的范畴。 

关于教学中英语文化的理解,张奎武著《英美概况》中介绍:“在编写过程中,参照高等师范院校《英语专业英美概况教学大纲》,介绍有关背景知识分五篇:地理,历史,文化,社会生活,政治制度和政党”。借鉴其对英语文化的划分与归类,主要根据英语教学的培养目标,教学大纲与教学任务,将英语各种教材内容所涉及的领域归纳与划分后,可将英语教学中文化分为生态文化(生态学,地理学),社会文化(人类学,考古学,社会学,政治经济学),教育文化(教育学,教育心理学,国内外高等院校概况等),民俗文化(人文学,哲学,民俗学)。内容紧密相连的相关内容,作为主体内容的铺垫与衬托,建立一种教学的文化背景与环境,将这些与教学主体内容匹配的背景文化称为英语教学的文化理解。 

二、文化和英语教学的关系 

一般说来,英语教学的目的有两个:一是要帮助英语学习者获得和掌握一些基本的词汇和语法结构,使他们不仅能够阅读英文报刊、学术书籍,而且能够用英语写文章、论文和学术报告;二是要帮助英语学习者去除他们的语言障碍,逐渐了解另一种文化,提高交际能力,增加英语知识,并且使他们有意识地注意自己的母语和英语之间的相似和差异之处。也就是说,培养他们有效的用英语进行实际交流的能力。 

随着我国改革开放的不断深入和国际交流的不断增加,跨文化交际变得越来越重要。国际交流的主要目的不仅是要传播本国的文化,而且要引进和学习国外文化。这就要求我们要提高跨文化交际的意识,理解英语国家的文化。因为如果不了解英语国家的文化,就无法真正理解和运用语言。哪怕是你造出来的句子,说出来的话意思正确,没有语法错误,外国人还是听不明白。过去几十年里大学外语教学一直比较侧重语言能力的培养,强调说出的话和句子在语法上讲得通,而往往忽视运用得体,语言地道。这或许是造成许多英语学习者在学了近十年的外语之后仍然一开口就出错的重要原因之一。所以,大学英语教学在重视学生语言能力的同时,还要重视对学生社会文化能力的培养。 

三、文化教学的内容和原则 

文化教学的内容通常可分为文化知识和文化交际。不了解其中的任何一项内容都会导致学习者对英语语言产生误解,从而导致语用失误。一般说来,文化知识能够直接通过正式的交际方法而获得,而文化交际则要逐渐通过非正式的交际方法而获得。对那些出生于特定的社会文化环境中,自然而然地继承了他们自己的文化的人来说,理解他们自己的行为方式,避免产生误解是很容易的事。这就是为什么一些英语国家的人,尽管对他们国家的历史、文学、艺术、语法等等知道得很少,却不影响他们的日常交际和人与人之间的关系。这是因为他们在自己的母语环境中长大,知道如何根据不同的情况来恰当地表达自己。但是对英语学习者来说,尽管已经了解了一些英语国家的历史、地理和文学知识,运用他们的英语知识来进行交流仍不是件容易的事。这是因为英语是他们的第二语言。在使用第二语言进行交流时,即使学习者已经熟悉英语国家的文化,他们还是很容易受到母语的影响和限制。 

从长远来看,文化知识和文化交际会大大有益于英语学习者文化能力和交际能力的提高。但是在提高交际能力方面,学习者应该更注重文化交际。在英语教学中,迫切需要培养和提高学习者的交际能力而不是过多地重视文化知识的获得。 

文化教学应该遵循以下原则:(1)客观真实。教师和学生都要认识到英语在跨文化交际中的重要性,客观地认识语言和文化的关系。教师必须给学生提供实用的语言材料和创造真实的文化语境,使学生理解英语和英语国家的文化。(2)指导原则。随着国际交流的增多和文化知识的增加,英语学习者不可避免地会遇到和英语的价值观、信仰和宗教有关的知识。因此,首先要要求他们正确地理解英语国家文化中的政治和社会。英语教师有责任引导学生对英语国家的文化持合理健康的看法和观点。(3)实用可行。结合学习者的实际情况,文化教学的内容要与学生学习语言的内容密切相关,与日常交际所涉及的主要方面密切相关。总之,文化教学要以提高学习者的交际能力为目标。文化教学的内容应该以文化交际为主。文化教学要循序渐进,根据学生语言水平,接受能力和领悟能力来确定文化教学的内容。 

四、教学方法的尝试 

究竟怎样实现借助文化理解提高英语教学方法的成效,充分发挥促进教学的功能,目前,尚未见到可以参考与借鉴的模式,能够见到的是关于英语教学文化背景的功能与作用的论述,所以,作为本篇的重点内容是究竟怎样借助文化理解来提高英语教学,力求以文化理解为教学改革提供新的途径。 

1.传授文化背景知识与词汇教学相结合。词汇是语言的基础,是一个民族文化概念的指代方式,具有丰富的文化内涵。要使学生准确地理解把握英语词汇(包括单词和习语、成语等)的含义和用法,需要对英语国家文化深入了解。 

例如汉语中有关狗的习语大多含有贬义:"狐朋狗党"、"狼心狗肺"、"狗腿子"等。尽管近几年中国养狗人数在增加,但狗的贬义形象却深植于汉语文化中。而在西方英语国家,狗则被认为是人类最忠诚的朋友,英语中有关狗的习语除了一部分受其他语言影响含有贬义外,大部分没有贬义:you are a lucky dog(你是一个幸运儿),every dog has his day(凡人皆有得意日)等。相反,中国人喜爱猫,常用"馋猫"形容一个人贪嘴,有亲昵的成分,而在西方文化中,"猫"被用来比喻"包藏祸心的女人"。 

由于文化背景和思维方式的不同,英语中几乎没有与汉语完全对等的词,即使有一些英文词汇概念意义和中文一致,也可能是表达不同的文化心理和文化内涵。因此教师在传授学生这方面词汇时应特别注意结合相关的文化背景知识,使学生充分理解这类词汇在英汉意义上的区别,避免日后实际应用时出错。

2.传授文化背景知识与翻译教学相结合。大学英语教学中不可避免地会涉及英文句子或文章段落的翻译。翻译是两种语言的相互转化,也是不同文化之间的翻译,文化知识在翻译过程中占有很重要的位置。例如汉语中人们常用"挥金如土"比喻花钱大手大脚,但是在翻译成英语时,"土"变成了"水"(water)。因为英国是一个岛国,历史上航海业十分发达;而中国位于亚洲大陆,人们的生活离不开土地,因此正确的翻译应是"spend money like water"。 

3.传授文化背景知识与课文讲解相结合。讲解课文时,教师应充分挖掘文章蕴涵的英语国家文化知识,帮助学生深刻理解文章的思想内容。 

以《新视野大学英语读写教程》第四册第二单元a课文为例,文章从事业和情感两方面简述charlie chaplin的生平。单纯从语言角度看,文章没有太难的语法知识,但要充分理解文章中一些句子的内涵,学生就必须了解charlie chaplin的一些生活经历和英国作家dickens的相关著作。比如课文第一段提到"dickens might have created charlie chaplin’s childhood"[3](狄更斯或许会创作出查理?卓别林的童年故事)。这句话的翻译不难,但是学生理解时可能会出现偏差,狄更斯在卓别林出生时早已去世,怎么可能"创作出查理·卓别林的童年故事"?此时教师在讲解时应加入相关的文化背景知识介绍:卓别林一岁时父母分居,六岁时父亲去世,母亲发疯,很小就和同母异父的兄弟流落街头,生活凄惨,这些卓别林早年的生活经历与狄更斯小说《雾都孤儿》中的oliver twist很相似,因此才有了文章中的那句话。 

4.传授文化背景知识与本国文化对比相结合。教学中,如果遇到涉及中西方文化差异的教学内容,教师可以通过文化对比的方法让学生了解中西方文化异同,进一步加强对英语国家文化背景知识的传授。 

以《新视野大学英语读写教程》第二册第三单元b课文为例,课文主要讲述一个中国女孩带美国男朋友回家吃晚饭的故事。文中有这样一段描述:as is the chinese cook’s custom, my mother always made negative remarks about her own cooking. that night she chose to direct it toward her famous steamed pork and preserved vegetable dish, which she always served with special pride. 

"ai! this dish is not salty enough, no flavor," she complained, after tasting a small bite. "it is too bad to eat." 

this was our family’s cue to eat some and proclaim it the best she had ever made. but before we could be so diplomatic, rich said, "you know, all it needs is a little soy sauceand he proceeded a riverful of the salty black stuff on the china plate, right before my mother’s shocked eyes. 

这段文字主要讲述母亲批评自己的拿手好菜味道偏淡不好吃,"我"的美国男友信以为真,在菜里添加了不少酱油提升味道,结果却令母亲异常吃惊。这充分体现了中西方文化的巨大差异以及由此引起的文化冲突(culture shock),是教师用来进行文化对比教学的优秀素材。众所周知,中国人视谦虚为美德,对于自己拿手的事情习惯采用"抑"的态度,给予否定评价,其真实含义往往是希望得到他人的称赞或认同;而西方人则比较直接,不会刻意贬低自己认为值得称赞的东西。 

在讲解类似的文章时,教师可以选取文化冲突比较明显的部分做特别说明,对比两者异同,从而引出更多的文化背景知识,在比较与对比中让学生学习了解不同国家的文化。 

总之,在大学英语教学中,教师必须注意语言教学与文化教学相结合,这样不仅可以激发学生学习英语的兴趣,而且能够使学生认识到学习和了解英语国家文化背景知识对于英语学习的重要意义,更有效地运用英语进行跨文化交际。 

参考文献: 

[1] 张奎武.英美概况[m].吉林科学技术出版社,1994.9. 

[2] 布鲁纳 教育过程[m].上海人民出版社,1963.12. 

[3] 关世杰译.世界文化报告[m].北京大学出版社,1998. 

[4] 韩红《全球化语境下外语教学中的跨文化意识》《外语学刊》黑龙江大学主办2002.1 

第3篇：对小学教育的理解范文

[关键词] 阅读教学成因对策研究

多年来，我校英语阅读理解教学效益低下。为了分析我校英语阅读理解教学中存在的具体问题，寻找解决办法，提高教学实效，笔者进行了全面的调查研究，发现我校英语阅读理解教学效益低下的成因为：学生没兴趣，不重视；基础知识差，生词多，导致阅读理解困难，不理解文中语法和特殊句式、语句；不能够正确把握全文语篇；阅读速度慢，细节理解不准确、正确率低；缺乏阅读技巧，阅读时间少，阅读量不够；阅读费时多，效率低；阅读水平提高慢，缺乏背景知识。调查研究之后，笔者进行了认真的分析研究，并对症下药，进行了实践研究。

一、注重单词教学，为学生阅读学习扫清“拦路虎”

词汇是学好英语的基础，词汇不熟和词汇量不足，培养阅读能力就是空谈。只有使学生掌握了语音，具备了良好的拼读、认读能力，做到见词能读、听音能写，以语音带动词汇教学，通过语音规则和构词法扩大学生词汇量，为阅读做好准备。要做到这一点，必须从起始年级抓起。在平时的教学中，要教给学生读音规则和记忆方法，坚持每天听写单词，督促学生记忆单词；要求学生准备好笔记本，建立生词库，扩充学生的词汇量。

二、因势利导，培养学生阅读兴趣，提高阅读理解能力

精选难度适中、贴近学生生活和实际、趣味性较强的一些童话、小故事、短文引导学生阅读，培养学生的阅读兴趣，消除学生对英语原有的恐惧感和错误的认识。要分层布置作业，作业量要适中，不能贪多。要引导学生每天至少读2篇文章，坚持不懈，采用回答问题、判断正误、改错、填空、口头阐述等方式加大检查力度，防止个别学生应付差事。教师本人也要坚持阅读，给学生树立榜样，并且坚持阅读辅导，优化方法，帮助学生排难解忧；要给学生讲解英、美等国的生活习惯、风土人情、礼节礼貌、著名人物和历史事件等跨文化知识。平时教学中要加强口语、听力教学，多用英语和学生交流，举办丰富的英语课外活动，如教唱英文歌曲、增设英语校园广播、举办英语角、英语话剧表演、英语演讲比赛、看英文电影等，培养和提高学生对英语的兴趣；同时要注意纠正学生的各种不良阅读习惯，如：左右摆头、颠腿、转笔、听音乐、咬指头、趴在桌子上、揪头发、逐字逐句地阅读、用手指着单词一字一字一行一行地读、小声朗读或在心里默读以及过分重视细节，忽略对文章整体的理解，即人们所说的“只见树木，不见森林”，还有缺乏自信，过分依赖字典等等。要引导学生充分利用上下文、上下句来推断出该词的意思，也可以利用构词法（合成、转化和派生）来猜测。

三、侧重培养阅读技巧，传授解题方法

不同体裁的文章，要求用不同的阅读方法。教师要注意教会学生按照题目的要求及目的选择使用不同的阅读方法，而且要使学生自如地进行策略的切换和综合运用。常见的阅读方法有：

略读。通过整体粗读，掌握语篇大意，帮助理解，为细读作准备。寻找主题句，获取大意，找出每段的主题。有意识地培养学生找出主题句，抓住中心，使学生理解主题句与文章的具体事实细节的关系；没有主题句的段落就引导学生依靠段落中的衔接、句际关系来分析、推断和概括段落的大意，从而达到整体理解的目的，获得文章表达的正确的信息。

跳读。快速寻找所需信息，如年代、数字、人名、地名等，把握住关键词，利用语法过渡词、语气转折词及时态等，抓住文章脉络。

细读。分段细读，注意细节，注意语言结构，处理语言点，抓住主要事实、关键信息揭示文章结构的内在联系，帮助深化理解。

推读。引导学生学会根据上下文进行猜测，培养学生猜词的能力。但是若遇到了关键的词句且影响对文章的理解，则要提倡学生使用手中的工具书自行查阅，解决学习中遇到的困难。

概读。要求学生从每篇标题到各个部分都进行概读，以归纳出要点，概括作者的主旨、意图、观点、态度，这样就能了解全文的概貌。概读还有助于学生把握上下文之间的意义联系，培养学生的综合概括能力。

[参考文献]

1.贾冠杰《外语教育心理学》（广西教育出版社1996）

2.金蒂《语篇整体教学初探》（《中小学外语教学》（京）1999.9）

3.李秋颖《阅读理解的三个层次》（《中小学英语教学与研究》（沪）1999.1）

第4篇：对小学教育的理解范文

一、“价值取向”的来源

任何文学作品一经产生,就成为一种客观存在,有其客观的规定性。这是因为作者创作一部作品,总有一定的大体明确的创作目的或有比较明确的价值取向,这就使作品所反映的主题或艺术形象在诞生时就具有了一种比较固定的属于它自身的属性,也就给读者的再创造提供了一定的规范性。另外,文学作品一经选入课本,就有其特殊的客观规定性,从教材编写的角度看,再开放型的教材也会有一个或严密或松散的体系,要做好这个工作,编者自己心中对作品有一个明确或基本明确的与作者的价值取向基本一致的结论。

二、“多元理解”的产生

任何人阅读文学作品,不是纯客观的、消极的、被动的,总是带有一定的主观性。每一个读者都有不同的生活经验,不同的个性,不同的思想感情和文化修养,因此,阅读中的感受、体验和认识往往与作家在创造形象时的感受、体验和认识并不完全一样。同一部作品在不同的读者中,往往会产生不尽相同甚至很大不同的感受、体验和认识,从而产生不完全相同的影响。如《红楼梦》,鲁迅先生曾经指出:“单是命意就因读者的眼光而有种种:经学家看见《易》,道学家见,才子看见缠绵,革命家看见排满,流言家看见宫闱秘事……”这就是读者主观能动性造成的差异。由此可见,“多元理解”源自学生的个性化行为。

三、“价值取向”与“多元理解”的统一

《语文课程标准》指出:“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。“价值取向”是学生、教师、文本三者在对话过程中得到的共识,具有共性。“多元理解”强调学生对文本的独到感受和体验,展示个性。教学中,即要追求共性,又要张扬个性。“教师是学习活动的组织者和引导者”。阅读教学中,教师不但要做好组织者,激发学生的发散思维,求得学生对文本的独特体验,而且作好引导者,要把学生的思维一步一步地引向文本所呈现的价值取向。

1.多元理解,切合文旨.切合文旨,是多元理解的灵魂。多元理解,应当紧扣文章主旨,利于深化对文意文旨的认识,或使人物角色的形象更丰满,或使情感的体悟更深刻,或使思维的领域更宽广……多元理解不得远离文本,个性飞扬不得随心所欲,思维驰骋不是胡思乱想。

一位老师教学《浅水洼里的小鱼》一课,课末进行多元理解的拓展,“此时,你想对小鱼说些什么?”学生纷纷指责:“小鱼不应贪玩,以致被海浪冲上浅水洼;小鱼不应乱跑,要守纪律;小鱼不应离开妈妈独自乱闯;小鱼不应不听妈妈的话……”先且不说这种种“不应”是否符合自然规律,是否符合新课程理念和时代精神,是否利于学生的成长。更遗憾的是,课文的主人公是小男孩而非小鱼,课文的主旨是赞赏小男孩“富有爱心,珍爱生命”的举动与精神,而非小鱼的种种“不守规矩”。这样的多元理解偏离了文旨,失去了意义。

2.多元理解,顺应文理。 顺应文理,是多元理解的命脉。人有人脉人气,文有文理文气,文理要通达,文气要通畅。多元理解必须整体把握文理文气,不悖文理文气。

教学《陶罐和铁罐》一课,一位教师独具匠心,顺着“奚落”的线索,从角色的动作和神态入手,紧紧抓住表现陶罐的“傲慢、轻蔑、恼怒”和表现铁罐的“谦虚、争辩”等词语引导学生理解朗读,品味感悟角色形象。至教学第七、八自然段时,富有创意地要求学生敞开思维多元理解,补全“陶罐( )说,铁罐( )说”。

然而,关于陶罐,当学生纷纷说出“温和、温柔、亲切、针锋相对、有点伤心、心平气和、冷静、平静、苦口婆心”等词时,教师高兴地一味加以肯定。

对于铁罐步步升级蛮横无理的奚落,无论从陶罐“谦虚――争辩――不再理会”的过程看,还是从陶罐说话口气中的反问句和感叹句来看,陶罐一方面并非懦弱可欺和毫无原则,另一方面又是理性和宽容的,“温柔、温和、亲切、针锋相对”等词显然不合文理文气,不合陶罐角色基调和情感发展变化。若用上“提高声调、有些不悦、严肃、责怪、正色、据理力争、语重心长、好言相劝”等似乎更为合适。

3.多元理解,辨明主次。辨明主次,是多元理解的指针,不少作品涉及的角色形象,涉及的人物品格虽然是立体的、多维的、丰富的,但毕竟有主有次,多元理解教学应当充分把握这一点。

应该说,学生的理解均没有错,学生能细读文本,从文本中抽象如此的品格特点,反映了学生相当强的语文能力和广阔、深刻、灵活的思维。然而,只有这些还是不够的,教学过程仅止于此是很不到位的。试想,善调查、兴修水利等是西门豹的主要特点吗?是文章反映的主旨吗?显然,文章主要反映的是西门豹的不信迷信、驱邪除恶和过人谋略。如果学生没有认识到这一点,即使理解再多元,也是本末倒置。

参考文献:

第5篇：对小学教育的理解范文

一、想方设法，帮助新生尽快适应新环境

1.微笑――让学生感受爱的温暖

微笑能拉近人与人之间的距离，消除隔阂，产生亲切感。当新生入学来到陌生环境时，作为心理老师的我总是微笑着友爱地对待他们，学生们自然愿意和我接近，碰到困惑和烦恼，他们就会主动找我倾诉，请我帮他们解答。

2.倾听――让学生释放心灵的苦闷

有些农村学校的学生在成长过程中因各种原因受到歧视讥笑，备受冷落，内心极度苦闷。作为心理老师要倾听学生的心声，让学生体会到旁人对他的重视，使学生在倾诉中心灵得到释放。我们老师从中了解学生，才能对学生作出有针对性的教育和引导。

3.淳淳善诱――培养健康心理

朋友是人生旅途中必不可少的伙伴，特别对农村学校高中生来说，朋友更是缓冲成长中的烦恼，融化内心焦虑的主要心理支持力量。因此，来到新环境中就要尽快融入新同学的圈子中去。另外在农村学校，有团委会、学生会、广播站、文学社等学生组织和各种课外兴趣小组。通过参加这些活动，既锻炼交际能力，培养协作精神，构建良好人际关系，也能使自己尽快融入到新生活当中。目前我校开展多项球类、棋类等各种课外兴趣小组活动，多引导多组织新生去参加这些活动，效果真不错，促进了他们相互认识，丰富了他们的学校生活，锻炼了他们的交际能力，培养了一个个和睦融洽的团体。

二、激发学习兴趣、培养自学能力

现阶段的农村学校高中学生，大部分是中考落榜者，上农村高中学校是他们无奈选择。如何引导这些学生克服厌学情绪，激发学习兴趣、培养自学能力也是我们老师的一项重要工作。

1.亮点诱导――培养兴趣

每个人都有自己的长处和短处。引导农村学校高中生根据自身的优点、长处，选择参加自己的兴趣活动。教育他们坚信“天生我才必有用”。不必因中学学习成绩不好而自卑甚至厌学。教育他们以兴趣为主，在兴趣的学习中，鼓励引导学生找寻适合自己的学习方法，充分发挥自己的特长，突出优势，通过培养兴趣，感悟学习潜能，积极地进行学习。在此过程中稳中求进，一点一点进步。现在农村学校已有先进的电脑室等，可教给学生获取知识的快捷操作，如遇到难题时可快速“百度”一下，让他们在这里感觉到获取知识的快乐，从而进一步激发学习兴趣。

2.培养自学能力――跟上时代前进的步伐

目前农村学校教育还是以课堂教学为主，因此鼓励学生除了课堂学习，还应积极通过其它途径获得知识，如课余时间去图书室或到网上查阅相关资料，培养阅读的兴趣，使他们养成爱读书、勤思考的习惯，懂得获取知识的方式和途径，逐渐培养终身学习的意识。

三、优化择学心理――满怀信心考取理想大学

1.树立自信心

自信是成功的保证。社会永远需要各行各业的劳动者。对于农村学校高中生来讲，只要把社会的职业需求和自己的职业理想、职业素质结合起来，树立自信心，积极参与求学竞争，才有可能实现自己的价值，实现自己的理想。

2.认识自我，准确定位

第6篇：对小学教育的理解范文

对于高三的学生而言，他们生活的主旋律就是全面复习各科知识，准备迎接即将到来的高考。对于高三的教师而言，他们生活的主旋律就是系统的高考复习教学。然而，学校的重视，家长的期望都使得师生之间的这种主旋律渗透着与日俱增的紧张感。高考的重要性不言而喻，对于学生未来学习和生活的影响不可小觑。但是，对于教师而言，考试的本身对其教学能起到什么样的作用？考试的分析和评价是否只是领导和专家的职责和任务呢？带着这样的一些问题，笔者从高考中分值最高的阅读理解着手，试图探索高考阅读理解这一题型的设置给广大高三英语教师的教学所能产生的作用。

语言测试理论中的反拨效应（Washback Effect）其实是一个较为复杂的概念。从最早的英国应用语言学家把这一概念从教育界引用到应用语言学领域之后，就特指语言测试，尤其是外语测试对教学和学习产生的影响。众多研究者对其产生兴趣并深入研究，提出个人对这一术语的定义和见解。

1.Hughes：反拨效应是指“测试对于教学和学习的影响”。这种影响可以是积极的，也可以是消极的。

2.Shohamy：反拨效应是指外部语言测试对影响和促进学校外语学习的效用，这种现象是考试及其对被测试者的巨大影响的权威性的结果。

3.Messick：反拨效应是测试不同程度地影响从事语言教学的教师和从事语言学习的学生去做他们本来没必要去做的事情。

从以上引用的部分语言学家的定义可见，反拨效应就是语言测试对语言教学和语言学习的影响。其影响的性质可以是正面的，也可以是负面的。但是少数学者，如Messick就认为其产生的只是负面的影响。

反拨效应的影响范围是比较广的。1996年，Bailey提出了反拨效应的工作机制（如下图），指出测试对参与者、过程和结果之间具有不同的反拨效应。参与者包括学生、教师、教学管理者和教材设计和出版者。测试的内容对这些参与者都会产生直接或间接的影响，其中对教师和学生的影响最大，根据这一工作机制，本论文主要从教师这一层面来分析阅读测试对英语教学的反拨作用。

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二、阅读理解测试对教学的反拨效应

1.安徽省高考阅读理解测试的形式和要求

阅读理解是考查学生英语综合技能的一个重要指标，其主要考查学生对英语的整体感知能力，对各种不同题材和文体文章的背景知识的储备，重视考查学生阅读的广度和深度，以及在语境中运用逻辑推理能力，对不同文体文章的语篇结构做出推断、归纳整理并解决问题的能力。同时，《普通高中英语课程标准》也明确强调要特别培养学生在阅读过程中获取和处理信息的能力。安徽省高考阅读理解考查主要以选择题的模式进行，题型主要包括主旨大意题、推理判断题、词义推测题和细节理解题。阅读材料体裁多样，涉及领域广泛。通过近几年高考阅读材料的分析，不难发现其选题呈现以下几个特点：（1）内容生活化；（2）体裁、题材多样化；（3）语言真实性和地道性；（4）载体的文化性和知识性；（5）语篇长度的增强，加大学生阅读量的考查，对学生的词汇也提出了更高的要求。

2.教师对阅读理解教学目的的理解

为了得出相应的研究结果，笔者对高中英语教师对阅读理解教学的目的进行了问卷调查，得出以下数据。

■

（该问卷形式为选择题，可以有多个选择）

根据问卷结果，可以发现，对于理想教学而言，在调查的教师中，只有13.8%的调查者认为阅读教学的最终目的是提高学生分数，而高达80%的教师认为阅读教学的目的应该是提高学生的阅读水平和词汇能力，77.5%的教师表明从阅读中获取文化知识和培养学生价值观极为重要。因此，可以看出，在理想阅读教学中，提高学生分数不是最重要的教学目的，相反的，教师认为，阅读的初衷应该是培养学生的文化背景意识，提高其阅读能力。但是在实际教学中，认为阅读的教学目的主要是提高学生分数的教师高达90.8%，而对于能力的培养和文化教学的重视比例大幅下降，词汇的扩大仍然在阅读教学中占据较高的比例。

3.反拨效应的体现

安徽省高考阅读理解测试的题型特点和考试说明的要求对英语阅读教学产生了正面和负面的效应，主要体现在以下几个方面：

（1）词汇教学的重视

阅读理解包括阅读和理解两个方面，其中阅读可以说是一个“破译文字符号编码程序”的过程，而破译的一个必备工具就是词汇。词汇量制约着阅读能力的形成和提高。加上高考阅读量的增加对词汇量提出了更高的要求，教师认为阅读教学一个非常重要的方面就是词汇教学，在这一教学目的上达成了共识之后，教师应该不断探索更加有效的教学方法，积极引导学生掌握词汇。通过讲解构词法，词根和词缀的内容，甚至是猜词技巧的介绍，让学生掌握更多记忆词汇的方式和技巧，扩大其词汇量，并能举一反三。

（2）阅读技巧的灌输和培养

选择类的客观题是安徽省高考阅读测试的唯一题型，按照前文所述，这一题型主要包括主旨大意题、推理判断题、词义推测题和细节理解题，考查方式具有一定的规律性。因此，教师通过对大量高考阅读理解题的研究，探索出针对这些题型的解题技巧，并积极贯彻到日常的阅读教学当中，提高学生解题的正确率，提高分数。所以，高考的阅读测试影响着教师的教学手段和内容，促使其积极使用与测试形式相符的教学方法。不管是在日常教学当中还是在阅读公开课当中，笔者不难发现，尽管阅读材料不尽相同，教师课堂活动展开的形式却有很多相通之处。导入话题之后，基本是快速阅读和精读相结合，以问题、判断、填空或是选择的模式培养学生捕获信息的能力，进而理解文章的内容。而带着题干有针对性地找寻相应信息也符合科学解答阅读理解题型的手段，减少了盲目性。随着学生对阅读内容的熟悉，教师会细致讲解阅读材料的语言点和句子结构，大大培养了学生的句式识别能力，促进学生在最短的时间内捕捉句子的主干和关键词，并进行语义解码，提高了其阅读的速度和语义理解的正确性。可见，阅读测试的反拨效应贯穿于阅读教学的整体过程，几乎所有课堂活动的开展都符合测试的形式和方法。

教师虽然积极地探索阅读的应试策略，在很大程度上却忽视了学生情感价值观的培养，没有挖掘阅读材料中的人文因素。实际上，语言教学是一种批文以入“情”的工作，“感人心者，莫先乎情”，阅读材料富含情感因素，教师应竭力发掘，给学生以真切的情感体验。因此，高中英语教师要合理利用阅读材料，结合其文化底蕴深厚的特性展开教学，融洽倾注情感，让师生思想进行有力碰撞，从而引导学生形成正确的世界观、人生观和价值观，全面提高其人文素养。

三、研究启示

评估的主要功能是对教学改革起到杠杆的作用。虽然高考阅读理解测试在教学很多方面都产生了积极的反拨效应，促使教师不断地探索适合考试形式的教学手段和方法，但由于其自身的局限性，也带来了一定的负面效应，使教师忽视了情感价值观和文化的教育。教师在教学中应以正确的态度对待高考英语，规避其产生负面效应，扩大其正面作用，让高考促进教学和学习，改变“应试教育”的模式，并帮助广大师生认识高考的形势和趋势，在备考的过程中及时调整教学和学习的策略，提升学生英语语言综合应用能力，陶冶情操。

参考文献：

第7篇：对小学教育的理解范文

【辅导对象】小学一年级至高中三年级

【辅导科目】语文 数学 英语 物理 化学 地理 历史 政治 奥数

【上课时间】署寒假 双休日 平时 课外 随到随学

【辅导范围】年级衔接课程辅导、同步课程辅导;小升初、中高考考试方向分析辅导;暑假班、寒假班;小学各科基础知识漏洞梳理提高;初二、三物理(电学、力学基础夯实);初三化学、初中英语(阅读理解，作文、语法等);初中语文(写作、阅读理解、基础知识等);高中理科(数理化生薄弱板块针对性切入);高中英语(阅读理解，作文、语法等);高中语文(写作、阅读理解、基础知识等)。

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第8篇：对小学教育的理解范文

小学教育学作为师范生就职前一门重要的学科，应该为培养优秀的师资打好基础教育，提高师范生的教师技能。但是，以目前的状况来看，小学教育学的教学状况并没有达到预期的效果，在一定程度上影响了师范生培养的质量。造成这种情况的有多方面原因，最主要的是小学教育学的教材更新换代速度慢，已经与现代的小学教育脱节。教材内容注重理论知识，缺乏新意与实际操作训练。小学教育学最主要的目的是能够教会学生理解教育，学会教育。但是理论知识过于繁多，就会使学生认为小学教育学非常的枯燥无聊，就只是与小学教育相关的理论知识的堆积，并不能真正学到如何去教学。其次是因为理论与实践脱节。小学教育学中的理论知识只有与实践相结合，才能够真正理解体会理论知识。师范生基本上都是大四才会有实习的机会，理论知识如果不经常使用就会遗忘，也就失去理论知识的价值了。另外是因为高校的教授小学教育学的教师们，大多都是很少真正接触过小学教学，无法向学生例举生动形象现实的例子。而且大多只注重传授理论知识而忽略上课的生动性与多样性。还有是因为学生们对小学教育学的不重视。自认为小学教育学没有什么值得学习的，认为只要到讲台上讲几次课，自然而然也就清楚该如何教学了。简单来说，小学教育学现在面临的问题是种种因素共同造成的。首先是教材陈旧，不能与小学教育实际情况紧密联系；其次是实践过少，无法达成理论与实践相结合；另外是教授小学教育学的教师们，没有一线教学的经历，过分重视理论知识；还有就是因为学生们对小学教育学的不重视。

二、采取积极的措施

发现问题是解决问题的第一步，分析了解问题是最关键的，面对问题采取措施是最重要的。虽然，小学教育学面临着严峻的考验，但是我们仍然不能放弃，应该紧随新课程改革的步伐，针对不同的原因采取相应的性对措施。首先关于教材的守旧，过多的理论知识的问题。虽然教材的编订是由专门的人士进行，但是也是需要集结大家的力量。在学习教学中有新的发现新的观点，都可以与编教材人员联系谈谈自己的想法。凝聚每一滴水，便可以形成大海。每个人都有自己不同的观点与看法，在一起进行讨论，取其精华，才能编纂出优秀的教材。其次实践与理论相结合的问题，教师与学校应该给学生提供充分的锻炼机会，可以提供合适的实习机会，可以举办相关的赛客等等，在理论与实践的结合中才能够真正理解理论知识。再者教师缺乏一线实践的经验，忽视教学方式的多样性的问题。教学本身就是一个自我提升的过程，不仅仅将课本上的知识教授于学生，也在教学的过程中反省自我，改进教学。小学教育学的教师们虽然很少有机会亲身接触一线的教学，但是可以通过网络书籍等方式，了解一线小学的教学情况。现在很多优秀的小学教师都组成团队，研究小学教育，形成了一定的影响。小学教育学这个学科不应该是枯燥无味的，而是应该是生动有趣的。在教学模式上，可以运用多媒体技术，适当播放优秀小学教师的授课视频，适时向学生报道现在的小学教学情况。教师们应该适当减少理论知识的教授，更多的为学生提供实践机会，例如可以让学生讲解某个章节；可以与学生讨论某个教育方法的利与弊；可以让学生进行小学教育的调查研究。至于最后一个原因：学生对小学教育学的不重视。学生们首先应该重新认识小学教育学，正确对待这个学科。小学教育学是师范生必须通过的一门考核课程，对于师范生的师范技能培养有着重要的意义。其次，作为师范生眼光不应该仅仅盯住课堂，课堂教师所能传授的知识毕竟是有限的，而是应该利用高科技产品，多方位全面的了解小学教育的现状，学会思考小学教育现在所存在的问题，能够提出自己的看法。最后，既然已经是成年人了，就不应该幼稚到不喜欢某个老师就不听某个课程。每个教师的教学风格不同，不能过分以自己的标准评判教师，学会适当宽容教师，有些教师年龄很大，跟不上时代的变化发展，不能够与时俱进，但是这丝毫不影响他们作为一名教师的责任心。所以，学生们应该认真学习小学教育学。

三、总结

第9篇：对小学教育的理解范文

[关键词] 有效教学；农村；小学教育

一、有效教学的概念

根据现代汉语大词典的有关解释，大家对“有效”一词的理解，主要停留在“能实现预期的目的”上。换句话说，“有效果”在教学中，主要是指学生取得的进步或发展。关于教学有效性，有学者认为应该包括三重意蕴：有效果、有效率、有效益。这在注重教育实效性的今天，有着重大的意义。教学活动是否达到目的，在活动过程中是不是尽量节约成本（时间成本和经济成本）以及教学目的的“准确性（即是否是受教育对象真正需要的），都应该成为衡量教学有效性的重要指标。总结起来，就是以尽量少的时间、精力和物力的投入，取得尽可能多的教学效果。它着力于教师的教学行为，但是以学生的最终学习效果为归宿。[1]

这对于当今农村小学教育教学的改进和完善，有着重要的推动作用和理论探索空间。其概念本身所涵盖的对教育目的的体现、对教学成本的珍惜以及对教学目的的有效把握，对于解决农村小学教育教学中的问题、改善农村小学教育的质量有着重大的启示和借鉴作用。

二、农村小学教育存在的问题与困境

以往关于“农村小学教育存在的问题”方面的研究大多集中在对教育教学设施、师资队伍建设、课程设置、学校布局管理等这些宏观方面的内容加以把握，较少注重农村小学教育教学本身。这造成了大家对农村小学教育存在问题的理解较为片面，不利于其更好更快的进行完善和提高。因此，为了更深入地了解农村小学的教育教学存在的困境，我们用较为微观的视角来进行审视，希望能够有所发现。

1、教学理念陈旧

经过研究，我们发现，制约着农村小学教学发展的重要因素之一，是农村小学教师教学理念的落后与陈旧，并由此导致教学方式和方法长期得不到改进。其中大部分的教师仍然坚持“一块黑板一张嘴，一支粉笔一本书”的教学模式，[2]这背后隐藏的陈旧的教育理念显而易见。大多数农村教师仍然认为，在教育教学的活动中，教师居于中心地位。“教师讲什么，学生学什么”的教师知识权威的思想不容置疑，也无需置疑。这直接导致学生的求知欲和探索欲在教师的“不容置疑”之中大打折扣，甚至被完全扼杀掉。

教师这种“掰开揉碎”的“填鸭式”和“满堂灌”的理念和由此所支配的教学行为，不仅没有使课堂教学的效率有所提高，还阻碍了学生自行探索知识并将所学知识主动运用于指导生活实践的能力和自觉性的发展。目前，由于农村小学普遍存在着陈旧教学理念带来的困扰，使得农村小学教学效果并不理想，教学水平也相对落后于城市及乡镇小学。

2、教学内容孤立

由于教师教学理念陈旧，导致教师所教授内容多局限于书本，既脱离生活实际，又缺少知识之间的联系，使得教授内容彼此孤立，旧知识的掌握不能很好地促进新知识的理解，新知识的学习无益于旧知识的巩固，久而久之，教师教学效率低下，学生学习兴趣匮乏，导致了学生厌学、家长无视学校教育的局面。

虽然在目前的发展状况之中，存在政府方面，学校方面，社会方面等一系列宏观领域的问题，但是，作为践行农村小学教育改革的一线教师，从自身方面找原因，显得尤为重要。目前，在相对落后的农村小学教育中，单纯讲授书本知识并通过“死记硬背”的方式来巩固知识的现象还屡屡存在，这既是一种教育资源的浪费，也是一种教育准备的欠缺，是导致教学效率低下的重要原因。

3、教学评价片面

由于旧人才观、质量观的影响，“以分论人、以分量才”的片面现象长期存在，社会评价学校的教育质量是以升学率的高低作为标准。而学校领导评价教师的标准又是以分数的优良中差来考核绩效。这些压力，没能在教师这里得到适当的缓解和转化，原封不动的施加在学生身上。于是，很多农村小学仍然是“以分数论英雄”。这种单一而片面的评价方式，无论对于学生的全面成长，还是对于学校的长远发展，都会产生不利的作用。

三、有效教学对农村小学教育的启示

1、先学后教，改变传统的教学理念

在传统的教学理念中，教师习惯了“照本宣科”，学生也习惯了“照葫芦画瓢”，这在当前的农村小学教育中，还是较为普遍的现象。作为开展素质教育的主力军，农村小学教育必须吸取经验教训，从优秀的教育理念中借鉴其精华。

对于农村小学生而言，有着与城市儿童一样的好奇心和求知欲，作为教师，应该充分借助小学生对于知识的探索欲望和热情，“不愤不悱不启不发”，将学生真正引领进知识的海洋。只要学生真正对老师所教授的知识感兴趣，对学习和探索感兴趣，一些外在的对学习造成影响的客观因素便不能成为影响农村教学效率的重大问题，农村的小学教育也便真正走上了良性发展的道路。

2、先教后学，注重知识的联络沟通

有效教学中所说的“先教后学”，并非农村小学教师理解的传统意义上的“老师教什么，学生学什么”，它是强调联系和发展的。有效教学启示我们，在具体的教学过程中，不仅要修正以往“教师教，学生学”的刻板方式和授课内容，应把教师的教看作学生的学的积淀和导引。要用“教”来引导学生主动将之前学过和之后即将学习的内容贯穿起来，将书本知识间接经验与实际生活直接经验联系起来。这里的“先教后学”，与以往的传统教学比起来，难度要大得多，这需要置身于农村小学教育的一线教师不断加强自身修养，促进自身对教育教学的领悟，并最终形成自己引导帮助学生的技能技巧。

参考文献：

[1]周子游，张莹.有效教学与“教学都是有效的”——论有效教学概念的科学性特质[J]. 高等函授学报（哲学社会科学版），2011（12）

[2]张硕.农村小学教育现状及思考[J]. 教育实践与研究，2012（3）

[3]潘超有效教学概念重构探析[J]. 教学与管理，2011（3）