教学设计与教案设计的区别精选(九篇)

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第1篇：教学设计与教案设计的区别范文

关键词 教案；教学设计；中学教学

中图分类号：G632.4 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2015）16-0133-02

1 问题的提出

教案在教学活动中起着十分重要的作用，是对教学思路的显性化过程，有利于教师对课程设计的梳理。在阅读中学教案设计大赛的教案过程中发现，中学信息技术教师所编写的教案普遍存在有悖于教学设计理论的设计点，对这些错误点进行归纳分析后发现它们具有一定的普遍性，进一步对中学各个学科的教案集和网络中所出现的教案进行检索分析后发现，这种普遍性存在于中学各个学科的教案中。对这种现象所产生的原因进行探索，并相应地提出解决方案，对于提高整个中小学教师编写的教案质量具有一定的实践意义。

2 中学教案编写的现状及问题

在实际教学中，很少教师会坚持每次课前编写教案以此来使自己的教学设计思路显性化。教师会编教案的情况主要有三种：公开课、教师技能大赛和学期教案审核时。鉴于对教案本身对课堂教学的作用持有一定程度上的质疑和教案编写需要花费很长时间等种种原因，多数教师在平常的教学中不会将其视为备课的必须步骤。缺少教案引导的教学可能会使教学过程发生种种意外，教师偏离教学目标，同时不利于后期教师的自审，阻碍教师本身的专业发展。同时，由于平常缺少教案编写的锻炼，关键场合（公开课、技能大赛）下，所编写的教案存在很多的教学设计理论上的错误点。

中学教师的受教育水平比较统一，多为大学本科毕业，在大学期间接受过教学系统设计课程的教师比例较高。但从收集的具体教案上来看，中学教师对教学系统设计理论本身的掌握情况不是很乐观，具体体现在教案中的是设计的不合理和描述性的错误。

3 中学教案常见问题分析

教案中涉及的教学系统设计的概念较多，从分析的结果来看，当前教案里出现的概念性错误比较多，并且呈现出知识点上的聚集效应。教案在形式上并没有统一的规定，从收集的教案来看其形式呈现多样化，但教案所涉及的本质内容是固定的，主要是对教材、教学目标、学生特征、教学方法等进行分析。本文把常见的问题汇总为教学设计知识错误点和整体设计不合理两大方面，对一些常见问题进行举例和说明。

教学设计知识点错误

1）教材分析环节。在对教材的分析中，有些教案不指明所使用的教材名称和所要讲解的章节，只对所要讲解的具体内容进行分析，更多的是只说明教材名和课程的章节名，对课程的教学内容不做分析和解释。

2）教学目标分析环节。

片段一：教案《写秋抒情――制作模仿写字效果的动画》

教学目标：

①知识与技能：学生通过操作，学会对文字进行分离；学生能够对选定的帧进行翻转，并理解其原理；使学生认识“橡皮擦工具”，并能灵活地使用。

②过程与方法：能够通过与同学的交流体验协作学习的过程和方法；能够通过自主学习Flash的其他功能，体验和感悟探究的一般过程；采用任务驱动的方法，激发学生的学习兴趣，带着任务去探究学习。

③情感态度价值观：能够体会Flash的作用，用该软件来展示自己的想法，从而产生学习信息技术的兴趣和积极性。

上述片段一的教学目标阐述中出现几种常见的概念性错误。教学目标的主语是学习者[1]，“使学生认识‘橡皮擦工具’，并能灵活地使用”，此教学目标的主语却是教师。“过程与方法”阐述的应该是过程方法类的教学目标，但在很多教案中，编写中不能明确区分过程和结果，易将结果表述为过程。上述教学目标的“过程与方法”第三条教学目标“激发学生的学习兴趣”是结果而非过程。

此外，对各教学目标的排序混乱也是一个常见的问题，很多教案在对教学目标阐述过程中缺少层次性，没有遵循教学目标由简到难、层层递进的原则[1]。片段一“知识与技能”目标中“帧翻转”比“认识和使用橡皮擦工具”这一教学目标更具有难度，且对帧翻转的教学应该是建立在会用橡皮擦工具的前提上的，而片段一对这两个教学目标的表述违反了递进原则。

3）学情分析环节。

片段二：教案《我要做策划――数据的简单计算、统计和直观表达》

学情分析：本节课的教学对象为七年级的学生，七年级的学生具有很强的好奇心，具有学会和掌握Excel数据处理的能力。

在对学情的分析中，由于对学情分析的理解不够，常会出现着重阐述同一年龄或群体的共有特征，而忽视具体对象所具有的特殊性，并忽视对教学前学生所拥有的与当前教学内容相关的知识及环境的分析，即忽视入门技能和从属技能的分析。上述片段二对学情的分析看似是说出学习者的特征，但并不符合学情分析所要真正阐述的含义，只是对七年级学生进行了特征的概括，没有具体说明教学班级的学生特征，同时对该教学对象没有进行教学前的从属技能分析，即没有分析这些七年级学生对Excel这个软件在教学前是否接触和学习过，以及该学校学生所处的计算机环境如何。

4）教学方法分析环节。

片段三：教案《用数据来说话》

教学方法：任务驱动、示范模仿、小组合作。

混淆教学策略和教学方法也是教案中常见的错误点，在具体的教案编写中经常出现两者互相取代。如上述片段三所示，对教学方法的概括中所提到的示范模仿就是一个教学策略而非教学方法。

有些教案的教学设计中会脱离教学内容，对所使用的教学策略做术语解释。如下片段四所示，对情境―陶冶教学策略做了一个简明的解释。教学策略只是一个框架，具体的应用过程会依据教学内容的不同而不同，教案编写时应着重解释具体教学时对策略的采用和设计，而不是单纯地进行术语解释。

5）教学策略分析环节。

片段四：教案《故乡》

教学策略：采用情境―陶冶教学策略，实行创设情境―自主活动―总结转化三步曲，让学生在思想高度集中、精神放松的情境中学习。

教案中概括的教学策略和具体应用的教学策略不相同也是教案中常出现的问题。最易混淆的是任务驱动教学策略和抛锚式教学策略。教学策略和教学方法在教学设计中是一个重难点，很多教师在学习时没有真正理解其本质和区别，导致在教案中发生相互混淆，影响教案的科学性。

以上几种教案编写中常见的错误点的本质原因都是对教学设计中的相关理论知识缺乏本质的理解和认识，也从侧面反映了中学教师的教学设计理论知识掌握程度不够。提高中学教师教学设计理论知识水平是提高中学教案质量的一个核心问题，也是最基本的问题。

整体设计思想不合理

1）教学时间分配不合理。只提出课时所用时间，不对时间进行过程细分；对教学过程中的时间分配不合理，教学前准备和教学后总结所分配的时间过长；对教学重点和教学难点的时间不好分配，给不是教学重点的教学难点分配时间过多，给简单的教学重点分配时间过少，不易强调出教学重点；分配的时间没有结合实际情况，在实际操作中难以实现。

2）教学过程设置不合理。导入新课时，缺少引导学生将案例与所教新课内容进行联想的关键引导语，使得整个课前引导案例与课程脱离，从而没有实际性的引导用途；教学过程的各个环节中所使用的教学案例没有连贯性，各个环节所使用的案例单独存在、没有联系，使得整个教学过程不完整连贯，教学缺少层次感；对教学过程中可能会出现的常见情况没有做估计和提出解决的方案，对整个教学过程的阐述过于理想化，增加了实际教学时的难度；教学任务和教学的次序没有遵循由易到难的次序，使得教学过程不合理；教学过程中不同的教学阶段所教学的内容完全一样，没有相应地增加新知识，单纯性地巩固知识，造成教学资源的浪费；教学过程中，对教师引导学生所提出的问题没有设置解答的教学过程，不利于学生对知识的探索和构建。

3）教学总结缺少科学性。教师自己做总结，没有引导学生自己进行总结性思考，从而加深对知识的理解；只让学生做总结，教师没有进行总括性的归纳，使得知识的传授缺少聚焦点。

4 总结

教案中出现问题群聚的现象反映的是教师教学设计能力的不足，提高教案质量的关键在于提高教师分析教学任务、分析教学对象、设计教学目标、选择教学策略、选用教学媒体、进行课堂教学设计评价的能力[2]。学校在教师正式入职前应加强教学设计能力的统一培训，并在教学过程中设置评价和审核教案的相关机制。

参考文献

[1]何克抗，林君芬，张文兰.教学系统设计[M].北京：高等教育出版社，2005.

[2]齐媛，张生.教师教学设计能力述评[J].现代教育技术，2009（1）：43-46.

第2篇：教学设计与教案设计的区别范文

[关键词]微课；微课制作；产品造型与快速制造技术

[DOI]10.13939/ki.zgsc.2016.02.168

1微课的定义

微课是指基于教学设计思想，使用多媒体技术在五分钟左右时间就一个知识点进行针对性讲解的一段音频或视频。在教学中，微课所讲授的内容呈点状、碎片化，这些知识点，可以是教材解读、题型精讲、考点归纳，也可以是方法传授、教学经验等技能方面的知识讲解和展示。微课是课堂教学的有效补充形式，微课不仅适合于移动学习时代知识的传播，也适合学习者个性化、深度学习的需求。

2课程的特点与需求

“产品造型与快速制造技术”是北京信息职业技术学院（以下简称“我院”）模具设计与制造专业（快速原型设计方向）的核心技术课，是应用产品造型软件及3D打印设备进行产品造型设计与快速成型制造的课程。该课程以Pro/Engineer软件为造型工具，针对工业产品、电子产品、玩具、日用品进行造型设计，课程采用项目教学形式，围绕核心职业能力的要求，设计了若干任务，要求完成每个任务的零件造型、装配以及零件的3D打印，每个任务下设置了一定的项目，作为完成工作任务的支撑，以保证核心职业能力的实现。

在产品造型与快速制造技术课程教学中，三维造型技术是课程的关键，只有熟练掌握造型软件的各主要特征工具，才能准确地实现产品造型的设计构想，从而完成产品的造型设计。而项目化教学是学生通过完成项目任务“边学边练，边练边学”，以激发学生的学习兴趣和主观能动性，达到锻炼提高三维造型能力的目的。在课程实施过程中我们发现，由于课时较紧，在课程的项目教学中教师通常是结合项目产品造型所涉及的主要特征工具进行讲解，以帮助指导学生完成项目任务。许多学生由于忙于完成项目制作，忽视了细致的理解造型特征工具的应用原理和技术要点，即便是在项目制作过程中，对某些特征造型工具的使用有了一定的认识和了解，能够完成项目造型任务，但是时间一长，就难免遗忘，而当后面遇到实际问题时，就会束手无策。另外，Pro/Engineer作为一个功能强大的三维设计软件，包含了许多造型特征工具，而每个特征工具又各有特点和操作要点，彼此既有联系又有区别，容易为初学者混淆。鉴于这些问题的存在，我们设想如果能结合项目教学制作出若干个微课，针对造型软件几个重要特征工具的原理、技术要点，进行重点讲解，对于学生的复习提高，和全面认识掌握该造型软件一定会有很大帮助，据此我们开始了此课程的微课制作。

3几种主要特征造型工具的微课制作

3.1根据需要确定教学主题

通过对造型软件的技术功能分析，我们选择了10个具有代表性的特征造型工具进行分析讲解。依据微课具有“主题突出、高度聚焦、短小精悍”的特点，在选题时我们注意“小而精”，以10个特征工具的基本原理、操作要点、技术难点等作为微课的主题。

3.2根据主题设计教学方案

教学方案设计是课堂教学的关键，同时也是微课设计制作的关键，如何能在5～10分钟内，做到讲解透彻精练，教学方案设计至关重要，哪些该讲哪些不该讲，先讲什么，后讲什么，需要在微课的教案设计中反复推敲，做到准确把握教学重点难点，站在学生的角度，通过好的策略或创意解决教学中的难点。在编写微课教案时，要注意基于教学设计思想，完全一对一地启惑解惑，能有效解决实际教学问题，能促进学生思维能力提高。

3.3收集素材制作PPT教案

在PPT教案设计中，注意内容上要根据教学方案计划要求只放核心重点的东西，文字、图片、语言上须准确无误，设计要有启发性、悬念性，版面采用PPT的首页作为封面，这样可以一目了然地知道知识点与作者。

另外，要根据教学方案要求，收集有关图片素材并制作二维及三维动画，还要对软件操作过程进行录屏或工作实景拍摄。

3.4微课脚本制作

脚本设计是制作课件的重要环节，目的是将PPT、教师讲解、动画演示录屏演示有机地结合起来。教师利用丰富的教学经验，运用教育学理论和恰当的教学方法，对结构的布局、视听形象的表现、人机界面的形式、解说词的撰写、音响和配乐的手段等进行周密的考虑和细致的安排，其作用相当于影视剧本。

从微课的开发制作看，脚本的创作通常分为两步进行，第一步是文字脚本的创作，文字脚本是由教师自行编写而成。编写文字脚本时，应根据教学主题的需要，按照教学内容的联系和教育对象的学习规律，对有关画面和声音材料分出轻重主次，合理地进行安排和组织，以完善教学内容，这也就是教学方案设计。第二步是编辑脚本的编写，编辑脚本是在文字脚本的基础上创作的，它不是直接地、简单地将文字脚本形象化，而是要在吃透了文字脚本的基础上，进一步的引申和发展，根据多媒体表现语言的特点反复构思，这里也就是我们的微课脚本，它是微课的录制的指导性文件。

3.5微课的录制与视频输出

微课通常利用软件进行视频录制和整合处理，软件主要用到Flash、会声会影、Camtasia Studio等，后期加工完成镜头组接，也就是平时所说的剪辑，就是将PPT、录屏、动画等单独画面按照教学设计方案有逻辑、有构思、有创意、有规律地连贯在一起。另外，就是特效制作，如片头3D特效及镜头的特殊转场效果等，再有就是声音的编辑。

3.6微课开发注意要点

微课最后是以视频形式展现的，一般要注意以下几方面，首先就是微课讲解时，要求声音清晰，抑扬顿挫，语言通俗易懂、深入浅出、详略得当。另外，就是要求教学内容呈现的画面清晰，镜头衔接的逻辑性好。

4微课教学实施效果

微课程不仅是一种教学工具，更是教师成长的机遇，通过制作微课程，不仅提升了教师信息技术的应用水平，而且教师在不断地反思中提高成长。微课程便于传播，教师间可以相互学习好的经验方法，从而实现优势互补，资源共享。

我院实行项目化教学，微课的应用对项目制作起到了辅助支撑作用。微课以一个个完整而独立的知识点呈现，学生不懂可以反复播放，有针对性地深入学习，利于学生落实重难点知识。避免了往日课堂项目练习后学生似懂非懂吃夹生饭的问题，保证了项目教学的顺利进行。

现代信息技术的不断发展，智能手机、平板电脑、计算机网络技术的普及应用，都为微课提供了更好的平台，微课作为一种新型的教学手段，有效地节约了教学资源，与课堂教学相互补充，有利于学生开展主动学习，为教学改革开辟了新的方向。

参考文献：

[1]刘万辉.微课开发与制作技术[M].北京：高等教育出版社，2015.

[2]蔡跃.微课设计与制作教程[M].上海：华东师范大学出版社，2014.

第3篇：教学设计与教案设计的区别范文

素质教育新教案(教育部重点课题研究成果),它分两个层次,对每个自然节有一个总的要求,即分为:素质教育目标(知识教学点、能力训练点、德育渗透点和美育渗透点),学法指导,重点、难点、疑点及解决办法,课时安排、教具学具准备,教学步聚.对于每一课时具体分为:教学目标,教学过程(复习提问、新知探索和例题分析),随堂练习,总结提炼,布置作业,板书设计.教与学整体设计(教案#学案一体化),其分类为:教学目标概览,聚焦重点难点,教与学师生互动(复习回顾、创设情境、双向沟通、巩固反思和作业解惑),课堂跟踪反馈.2000年6月,华师大心理学皮连生教授在5教学设计6一书中提出新的教案规格.其分类是:课题,教学目标,分析学习任务,课的类型,课时,教学步骤(新知识的习得阶段,新知识的巩固与转化阶段,知识与技能的运用与检测阶段),及其采用的教学方法.可见一个系统的教案,它的内容大致包括:授课名称、教学目标,学习任务分析、课型、课时、重点、难点、教学媒体及教具、教学方法、教学内容、教学步骤、板书设计及备注等.对于不同的课型,如新授课、复习课、练习课、检测课、研究性课和实践性课等教案的形式也各有区别.

教学是师生双边互动的过程,数学新课程积极倡导自主合作和探究的学习方式,因此数学教学活动就应该尽可能体现过程教学,凸显以学生为中心,以情境为中心,以真实问题为中心的学习活动.数学教学不但是为了学生知识的增长,更要关注创新意识的培养,良好个性品质的提升.因此教案设计就要多关注学生,创设学生尽可能多地参与活动的平台.教案属于教师理论上的设计,实际教学有学生水平以及学习内容难易程度等诸多因素的制约,因此符合学生实际的教案才是可行的.一个优秀的数学教案,创新是主旋律,学生活 动是主体,在知识和方法的习得过程中,渗透情感和态度的培养.下面就设计数学教案需要关注的几个方面谈谈个人的看法.

1教学目标的阐述

教学目标是对学生学习结果的预期.数学新课程标准明确指出,目标领域包括三个方面;知识与技能,过程与方法,情感、态度与价值观.目标水平又分为不同的层次.在知识与技能方面分成:了解(知道、模仿).理解(独立操作),掌握(应用或迁移).在过程与方法方面分成:经历(模仿),发现(探索).在情感、态度与价值观方面分成:认同(反应),领悟(内化).因此对教学目标的确定,首先应考虑教学对象人的因素,然后考虑知识的不同类型与水平.教学目标的陈述也应体现人性化,不应叙述成:使学生达到,.应叙述成:学完本课后学生能够,.不管采用何种目标陈述方式,教学目标都必须是可观察和可检验的.应做到:(1)教学目标尽可能用清晰明确的语言陈述学生可观察到的行为,教师和学生都能理解,避免用模糊的语言引起歧义.(2)教学目标要陈述学生通过教学活动后的变化,如行为变化和情感变化,避免用/教师的行为0代替/学生的行为0,造成评价教学效果的依据不确定.(3)陈述可接受的最低行为标准.教学目标应尽可能反映不同层次学生的需要,不要因目标的陈述而限制了教师的灵活性,限制了学生的发展.

2分析学习任务

教学目标确定的是学生学习的终点目标,而终点目标往往是通过完成一系列彼此相关的子目标后,才能顺利达成.因此通过对学习任务的分析,了解学生原有知识、技能和学习方法等的起始情况,教师应根据掌握的学生信息,创设有利于学生解决起点到终点之间所需要的知识、技能和行为倾向的学习情境.这样的教学才能做到有的放矢,这样确定的目标学生才可能达到.

3引入

故事引入,演示引入,类此引入,复习提问引入,问题引入,讲述性引入等,根据具体的教学内容和教学对象为了营造良好的学习氛围有选择的采用,良好的开头是成功的一半,设计教学引入是教案的重要部分.

4教师活动设计

设计教师讲解的时机,因教材是统一编制的,根据具体情况,有时教师要对教学内容进行加工整理,提供学生更容易参与的直观材料,或列出自学提纲或提出思考的问题,组织编题目,讨论研究问题,适时小结等等,都需要教师指导和点拨.教师要掌控全局,把握时间,调整教学节奏.使学生的学习活动做到愉悦、宽松和有序,才能更好的实现教学目标.就是教师要设计好自己出场的机会,演好自己的角色,不要越俎代庖.

5学生活动设计

由于数学学习的目标领域包括:知识与技能,过程与方法,情感、态度与价值观.因此数学课堂要创设学生主动的学习活动,给学生搭建自主探索的平台,努力编拟体现师生活动过程的角本.能进行自主学习、研究性学习、创新学习的就要尽可能开展活动.对学生非预设的忽发奇想要给予鼓励,为学生的创新提供发挥的机会.教师要挖空心思地想办法让学生活起来,学生唱主角,教师当好导演.让不同的学生讲思路说方法,不对的加以借鉴,好的加以吸纳,这样才能发挥群体效应,资源共享,提高效率.让学生教育学生效果更明显,每一个学生都能有所进步.这种学习活动效率高,费时多,很难进行大容量的研讨,但在概念的理解,定理的证明,公式和方程的推导,例题的研究等都有其用武之地.因此通过学生们广泛的研究,对深化概念,理解知识和掌握方法大有益处,加强训练可达到熟能生巧的程度.

第4篇：教学设计与教案设计的区别范文

关键词： 初中思想品德 有效教学 教学策略

所谓“有效教学”主要是指教师遵循教学活动的客观规律，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果，从而实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求[1]。初中思想品德课（以下简称“初中思品课”）是学校德育的主阵地。为响应新课改的号召，满足初中生的教育价值需求，初中思品课就要摒弃传统的注入式教学方式，实现有效教学。因此，探索初中思品课有效教学策略的新思路，提高课堂教学的有效性和科学性，具有十分重要的意义。

一、课前充分准备是有效教学的基础

“台上十分钟，台下十年功”。课前充分准备是上好一堂初中思品课的基础。初中思品课教师课前要认真分析学情、准确把握教材、精心设计教案。

（一）认真分析学情，做到“知己知彼”。

学生是教师在教育实践中的对象，但这一对象与其他实践过程中的对象不同，他是一个有意识的人，他在教育过程中的一切行为，能否接受教育，以及受教育程度，都要受到他自己意识的支配[2]。学生意识的形成，在一定程度上受到教师的影响。教师要正确看待并尽力激发学生的主体意识，吸引学生全身心投入。因此，初中思品课教师在课前要进行学情分析，在掌握了解学生基本情况的基础上进行教学设计，从而更客观、准确地确立教学目标，处理教学内容，选择教学方法，设计教学方案，提高教学设计的可行性和针对性。学情分析的重点是了解学生学习的原有知识经验，包括知识基础、能力基础和情感基础。还要关注学生学习过程中可能面临的知识疑难和情感困惑，有针对性地引导学生参与教学，在课堂教学过程中突出重点，攻克难点。

（二）准确把握教材，做到“心中有数”。

思想政治学科教学内容的基本载体是课程标准和教材，教材是课程标准的具体化，是最基本的教学材料，既是教师施教的“教本”，又是学生学习的“学本”[3]。初中思想品德教师要在掌握学生基本情况的前提下，认真分析教材，把握教材的基本知识框架，理清教材内容的整体结构、单元结构、课时内容结构；明白教材的地位，包括教学内容在整个初中教材体系中的地位，以及教材在学生发展过程中的地位和作用。此外，教师还应把握教学的重点、难点和教学进度，适时调整教学内容，保证教学内容与学生原有的思维水平与认知结构相适应。再者，教师还要挖掘教材所蕴含的科学方法、教学资源和可利用的教材空间，对教材进行二次开发，丰富教学内容，激发学生的学习动机。

（三）精心设计教案，做到“胸有成竹”。

教案设计是教师课前准备的核心，也是教师在研究课标、钻研教材和学情分析的基础上对教材内容的总结与整理，是教师课堂活动有序开展的依据。教案设计的基本内容包括设计教学目标、教学重难点、教学内容、教学方法、教学媒体、教学过程等。初中思品课教师在设计教案的过程中，不仅要兼顾内容完整、科学准确，还要考虑初中生的认知发展水平、知识基础、能力素质等方面，选择切合学生的实际，易引起学生共鸣的教学资料，组织编写教案。同时，初中思品课教师还要考虑到学生的个性特征，设计教案时要给学生留足展示个性的空间，力争让所有学生都在某方面得到某种程度的发展与提高。

二、优化课堂教学是有效教学的关键

课堂教学是实现初中思品课教学目标，发挥学生主体作用，提高教学质量的基本形式。要最大限度地优化课堂教学，教师就要激发学生学习思想品德课的兴趣，让学生参与课堂教学。具体而言，初中思品课教师可以通过教学方法的优化组合，现代教学设备的合理运用，以及处理好预设与生成的关系等方式实现课堂教学的最优化。

（一）合理组合多种教学方法。

初中思品课的教学方法多种多样，各有特点、功能和适用范围。教师选用的教学方法应符合教材的特点、学生的特征，并能充分利用现有的设备条件，帮助学生顺利掌握本节课的教学内容[4]。教学方法的优化组合，能弥补某种教学方法单独使用时的不足，丰富课堂形式，增强课堂的吸引力。比如，在讲授人教版初中思想品德第七课第二框《财产留给谁》时，教师为学生呈现经典的财产纠纷的案例，并设计有价值的问题让学生讨论，引发学生的思考。学生在分析具体案例的过程中理解“遗产”、“继承权”、“继承顺序”等重要知识点。教师在学生讨论的基础上讲解重要知识点，深化学生对知识的理解。在这堂课的教学过程中，教师运用案例教学法、讨论法和讲授法，几种教学方法优化组合，既发挥了各种教学方法的整体功能，又避免了教师的“满堂灌”，充分激发了学生课堂参与的热情，很好地完成了教学任务，增强了教学效果。

（二）充分运用现代教学媒体。

传统教学媒体功能比较单一，对中学生的感官刺激不够，难以长时间吸引学生的注意，这就需要教师借助现代教学媒体帮助学生从直观思维向抽象思维发展。随着教学条件的改善，多数中学都相应地配备电视、收音机、幻灯机和电脑等现代教学媒体。这些设备融声、光、色等于一体，视听兼备、动静结合，可以在有限的教学时间内传递更多的信息，丰富课堂教学内容，拓宽学生的视野。同时，思品课教师还可利用现代教学媒体的优势，化抽象为具体，化难为易，化繁为简，帮助学生加深对知识的理解。例如在讲授人教版初中思想品德的八年级上册第四课第一框《我知我师我爱我师》一课时，教师借助教室的多媒体设备，给学生播放2013年感动中国十大人物格桑德吉的视频。相比教师口述事例而言，多媒体播放视频更直观、生动、形象、具体。学生在观看视频的过程中，加深了对“教师的重要性”、“教师的作用”和“理想的师生关系”等知识的理解，并油然而生敬佩之情，在情感上更认同教师的工作。

（三）处理好预设与生产的关系。

预设与生成是教学活动中一对相辅相成的矛盾。其中，预设是教学的基本要求，它体现了教师对文本的尊重，主要是针对教师而言的；生成体现了教师对学生的尊重，因为课堂教学应该“以学生为主体”[5]。前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说：“教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中做出相应的变动。”

教学预设对教师教学活动的组织开展起较大的促进作用。但课堂教学不是一个封闭的系统，在师生互动、生生互动的教学过程中，会生成新的教学资源、教学内容、教学目标、教学环节，创造更多的教育良机。课堂不能仅成为思品课教师演绎教案的舞台，而应根据学生在课上的反应情况调整课堂节奏，处理好精心预设与即时生成的关系，变粗线条的“静态教案”为生动形象的“动态课堂”。因此，教师要发挥教育机智，将那些预设之外的“不和谐”音符转化为课堂的美妙旋律，成为课堂中的宝贵资源，实现高效的“非预设性教学”。

三、课外活动是有效教学的必要补充

初中思品课的课外活动是指在课堂教学之外，在思想品德教师有目的、有计划地组织和引导下，学生自觉参加的各种课外教育、教学活动[6]。课外活动是思想政治课教学不可缺少的重要组织形式，它对于实现教学目标、深化教学改革、发挥学生教育主体地位都有重要的作用。

（一）思想品德课外活动的常见形式。

初中思品课课外活动形式多种多样，在不同的教学条件下，我们可以采用不同的课外活动形式。从内容看，课外活动分为学科兴趣小组活动、社会调查、课外阅读等；从参与人数看，有个别活动、小组活动、集体活动；从活动地点看，有校内活动、校外活动。在中学经常进行的思想品德课外活动有：课外阅读、知识竞赛、朗诵比赛、参观访问、社会调查、志愿服务等。这些活动都为学生搭建实践操作、展示个性的舞台，使学生将理论知识运用到实践中。

（二）思想品德课外活动的基本要求。

初中思想品德课外活动作为课堂教学的必要补充，是有效教学必不可少的重要一环。思品课教师在组织课外活动的过程中要坚持以下三个原则：1.自愿性原则。学生是学习的主体，具有较强的独立意识，学生之间存在较大的个性差异。课外活动要根据学生的个性差异组织开展，遵循学生自愿参与的原则，最大限度地调动学生学习的能动性和创造性。2.实践性原则。课外活动区别于课堂活动的一个很大特征就是实践性。课堂是学生学习理论的主要园地，课外活动是学生亲身实践获得直接经验的第二课堂。学生在实践过程中能加深对理论的理解，提高思维水平，锻炼个人能力，丰富情感体验。3.可行性原则。课外活动的开展要根据社会环境、学校的教学条件、学生的学习基础、思想品德课的学科特点组织策划，不可脱离实际，使活动完全失去锻炼和教育学生的意义。

参考文献：

[1]傅建明.教育原理案例教材[M].杭州：浙江大学出版社，2007：231.

[2]傅道春.教育学―情景与原理[M].北京：教育科学出版社，1999：132.

[3]胡田庚.中学思想政治教学设计与案例研究[M].北京：科学出版社，2012：19.

[4]扈中平.教育学原理[M].北京：人民教育出版社，2008：369.

第5篇：教学设计与教案设计的区别范文

【摘 要】微课的发展如火如荼，翻转课堂的理念也迅速升温。笔者从高中信息技术学科的角度出发，总结了翻转课堂教学模式和传统课堂教学模式的区别，提出了用问题导学法指导微课课堂教学设计，并指出了四种不同的提问方法。最后，介绍了三种高中信息技术微课在教学中的应用方法。

关键词 微课；翻转课堂；问题导学

【中图分类号】G443 【文献标识码】A

【论文编号】1671-7384（2014）05-0094-03

大多数教育工作者视微课为新宠，一时间大刮短视频教学之风，如今更有愈演愈烈之势，凡是一个教学视频就被认为是一个微课。从各种微课教学比赛来看，很多参与者仅仅是从自己课堂教学录像中截取了一个片段，有些上传的视频甚至长达20多分钟，视频的内容往往也是一个相对独立的知识点。那么，是否这样一些课堂教学视频就是我们想要的微课呢？

笔者认为，微课离不开翻转课堂，只有在翻转课堂体系下的微课才能发挥其真正的魅力。那么，什么样的微课才能在信息技术的教学中发挥作用呢？笔者根据对微课较长时间的研究，提出了微课教学与问题导学法相结合的观点。通过在微课教学中融入问题预设，真正发挥微课教学的实效。

翻转课堂的教学模式

2011年在美国各地兴起的翻转课堂，很快吸引了多方的关注。这种新型的教育教学形式颠覆了传统意义上的课堂教学模式。

从图1可以看出，翻转课堂就是要转变教学观念，变“学习知识在课堂，内化知识在课外”为“学习知识在课外，内化知识在课堂”。它符合新课程教学理念，旨在给学生人性化的学习方式，获得一个“高效学习”的结果。

美国林地公园高中是翻转课堂的起源地，大部分翻转课堂的“粉丝们”都感谢这所高中开创性的实践。该校两名科学教师（乔纳森?伯格曼和亚伦?萨姆斯）想出为学生录制在线视频课程的方法，起初只是为那些耽误上课的学生而准备的，但教师很快就意识到，用视频来复习和加强他们的课堂教学能让所有孩子受益。实践中，师生双方都认为，是综合的翻转课堂的学习方法而非单独的视频在起作用。伯格曼和萨姆斯觉得这套方法让他们有更多的时间给予学生个别关注，建立更好、更紧密的师生关系，可以激发更强的学习动机。

问题导学法的优势

那么，在翻转课堂体系下的微课应该怎么上？如何更好地提升微课教学的吸引力和时效性呢？是把教学内容尽量减少还是把时间尽量压缩？显然，纯粹地控制教学内容和教学时间并不能显示微课的魅力。我们应该研究的是如何优化微课教学设计，如何在短时间内突出重点。微课虽小但也应有丰富的内容，要让学生在看视频的时候就能激发求知的欲望。笔者将问题导学法与翻转课堂结合起来，探索能在翻转课堂的体系下更好地教学的有效措施。

问题导学法（PBL教学法）是一套以问题为导向的教学方法，是基于现实世界的以学生为中心的教育方式，最早起源于20世纪50年代的医学教育。目前，PBL教学法已成为国际上较流行的一种教学方法。它与传统的以学科为基础的教学法有很大不同，问题导学法强调以学生的主动学习为主，将学习与更大的任务或问题挂钩，使学习者投入到问题中去。

从图2可以看出，PBL教学法从以知识传授为中心转向以能力培养为中心，从教师自我思维转向学生群体思维，从教师的“一言堂”转向学生的“群论台”。课堂教学的各个环节围绕PBL教学法展开，教师扮演的是旁观者、倾听者、记录者的角色。翻转课堂模式强调任务驱动、问题导向，要求学生根据预习任务学会结构化思考，由浅入深逐步形成自主解决问题的能力，并且在课堂上对需要帮助的学生作一对一的个性化指导。

基于问题导学法的微课教学设计

微课的教案设计有别于普通课堂教学的教案，微课受时间、场地、教学内容的限制，其教案设计也有自己的取舍，更有自己的特色。基于问题导学法的微课教学设计主要在课堂结构和课件设计上要有所优化。

1．微课课堂结构的设计

微课视频的时间要控制在8分钟左右，按照课堂顺序，分别是开场白、知识点讲授、作业布置、作业讲解、课堂小结等5个环节。

2．微课课件的设计

微课视频大多是以展示电脑PPT课件的形式呈现的。因此，如何在8~10分钟以内更好地体现教学内容，需要对教学课件进行模板样式设计。一般地，PPT的页数控制在10页左右。页面的字体不能太小，标题字号一般在40以上，内容字号一般在32以上。

PPT页面一般分为扉页、情境导入、教学内容、课堂练习、课堂小结、下一讲内容等6个页面。标准的PPT页面可以让学生感到课堂的统一性和连贯性。

微课中问题预设的方法

提问是一门艺术，在教学中的提问尤为重要。好的提问能够启迪智慧，激发学生的学习兴趣。微课的时间短、任务重，如何在有限的时间里激发学生的学习热情，更好地突出重点，引导学生更加明确地学习，提问就变得尤为重要了。笔者总结了在高中信息技术课堂中常见的几种问题预设类型。

以下是笔者对微课教学设计中的问题预设的类型研究，教学内容来自于浙江教育出版社出版的《算法与程序设计》教材。

（1）平铺直叙型——以《算法的基本概念和特点》为例

问题1：算法的基本概念是什么？

问题2：算法的特点有哪些？

（2）知识讲授型——以《数据类型》为例

问题1：计算中为什么会有数据类型？

问题2：数字型的数据放在什么数据类型中？

问题3：一长串的文本放在什么数据类型中？

问题4：日期型的内容放在什么数据类型中？

（3）方法思想型——以《枚举算法介绍》为例

问题1：10元钱可以由1元和2元如何组成？

问题2：15张1元、2元、5元，如何构成30元？

问题3：同学们觉得枚举算法的思想是什么？

（4）案例实践型——以《简单计算器开发》为例问题1：如何将Text 1的结果显示在右侧？

问题2：如何在点击数字按钮后，就将数字显示在文本框Text 1中？

问题3：当要输入多位数后，如何使结果统一显示出来？

问题4：如何实现加减乘除运算？

问题5：运算按钮只有一个，如何知道当前是什么运算？

微课在信息技术教学中的应用

孟加拉裔美国人萨尔曼?可汗通过互联网上传的微视频课程进行免费授课，向世界各地的人们提供免费的高品质教育，创建了著名的可汗学院，并先后获得了多笔资金资助。而我们的信息技术微课教学如何更好地为学生所用，是一个必须面对的问题。微课制作好了没学生看，或者没法给学生看，是一件非常痛苦的事情。以下是笔者认为较可行的几种微课应用方法。

1. 制作微课资源学习光盘

该学习光盘涵盖了课程中所有的微课内容，学生可以在家里电脑上通过光盘观看微课视频，学习课程的相关知识。光盘中还提供了每课的课堂练习及习题讲解，帮助学生巩固所学知识。光盘中附有配套学习软件，通过帮助软件可以方便、快捷地选择课程，并进行练习答题。

2. 制作微课资源专题学习网站

光盘的优点是方便快捷，只要电脑有光驱就可以学习。但光盘也有无法交互的缺点，学生不能及时地向教师反馈学习过程中所遇到的问题。因此，建立一个微课资源专题学习网站是必然的选择。学生可以通过网络在线学习微课视频，也可以在线回答教师预留的作业，遇到不懂的地方，还可以留言提问的方式向教师反馈。教师也可以及时掌握学生的学习进度，并对微课资源实时更新。

3. 建立微课程的微信公众号或开发APP程序

中国互联网络信息中心2014年1月16日的第33次《中国互联网络发展状况统计报告》显示，截至2013年12月，中国手机网民规模达5亿，继续保持稳定增长。可以预见的是，随着移动互联时代到来，各种通过手机进行学习的产品应运而生。学习也已经进入了“微”学习时代。通过建立微信公众号，教师可以通过微信平台向学生最新学习资料，或者通过让学生下载微课APP，实现随时随地地学习。

结束语

微课的发展如火如荼，翻转课堂的理念正迅速升温。最近，从各种教育类报纸、杂志、网站上经常可以看到“微课”、“翻转课堂”的字眼。上海师范大学黎加厚教授、苏州市电化教育馆原任馆长金陵老师等都在积极推动微课的发展。作为高中信息技术一线教师，笔者和同事们也在积极研究微课，制作微课。微课虽然时间短，但也能短小精悍。“微”中也有“戏”，相信在不久的将来，我们会迎来微课的春天。

参考文献

梁乐明,梁锦明.从资源建设到应用：微课程的现状与趋势[J].中国电化教育,2013(8)．

胡铁生.“微课”:区域教育信息资源发展新趋势[J].电化教育研究,2011(10):61-65.

汪辉进.基于PBL模式的网络实训课程体系研究与应用[J].重庆科技学院学报(自然科学版),2013(4):163－166．

第6篇：教学设计与教案设计的区别范文

关键词：打造课堂；小学美术；有效教学

一、有效备课并反思

1.读透教学参考书，抓准教学目标、重难点，充分利用现有资源。教学参考书对每一课都有详尽的教材分析，教学目标、重难点的确定，解决重难点的要点、评价建议，以及优秀的教案范例，而且经常附有大量的相关文字资料、图片资料和教学光碟。为教师备课提供了最为有效的教学资源，省去了教师毫无头绪的泛泛的查找资料和制作课件的大量时间，教师可以根据学生实际对教学参考书中所提供的资料进行整理和改进，详尽的备课，抓住重难点进行切实有效的教学设计。

2.充分借鉴教学参考书及网络上的优秀案例，设计灵活多变的教学设计。现代网络是一个海纳百川的大资源库，我们可以充分利用网络优势，搜集下载网络上的优秀教学案例，汲取其中的精华，借鉴其成功之处，学习成功案例的教学理念，结合我们自身的实际情况，取长补短，设计符合学校学生实际的教学设计。

3.集体备课，发挥团队力量，集中智慧。我们学校一直都秉承这一优良传统，哪怕是上校内公开课都集体备课，大家相互启发、集思广益才会共同进步。有些问题自己一个人可能想不到，但在相互探讨的过程中却常常会突然发现，甚至豁然开朗。

4.建立每一课的资源包，方便再次备课，实现教学内容的不断丰富与扩充。曾经在以前的备课过程中查阅了很多资源，但由于资源保存不当，导致再次进行相同授课时，找不到已有资源，然后从头查起。因此将每一课搜集到的资料建立成资源包，不但方便下次授课时使用，还实现教学内容的不断丰富与扩充，最终形成系统的资源库，在授课时就可以根据教学和学生的需求，呈现给学生，实现资源的共享。

5.二次备课，加强实际教学的反思与改进。虽然课前我们进行了深入细致的备课，但这也仅仅是我们对课堂教学的一种预设，在实际的教学生成中会出现很多令老师意想不到问题。但预设与生成中存在着意想不到的差距，及时的反思、改进就能够弥补备课中的不足。

二、有效讲授并示范

无论教学如何改革，“讲授”仍然会作为“有效教学”的一条有意义的教学方式而显得卓尔不凡。它以它的“优势”在长久的教学实践中延续下来，并形成了自己的传统。美术课堂同样离不开讲授，如果这个讲授在学生体验的基础上，那这个讲就能“画龙点睛”，即孔子所谓的“不愤不发，不悱不发”。好的“讲授”总是能够吸引学生，让学生喜欢这个老师，至少喜欢这个老师的讲课方式、风格或某种讲课的细节。好的“讲授”总是保持一定的节奏。保持与学生能力相适应的“教学节奏”，它的效果将不限于能够带来艺术性的享受，更重要的是，这种节奏既能使教师的“讲授”变得轻松，且能使学生借助某种暗示效应而更有效地记住、理解某些知识并形成相应的价值观。

“春天，像刚落地的娃娃，它生长着；春天，像花枝招展的小姑娘，笑着、走着；春天像健壮的青年，他大步向前去。”一日之季在于晨，一年之季在于春，同学们你心中春天的景象是怎样的呢？在同学介绍后教师又满怀深情地说，其实只要我们在生活中善于用心感受发现，四季的更替、朝暮的变化，景色都很入画，今天就让我们一起从心底接触自然。这样讲授既符合当时的季节特点，又切合学生学情和实际。

教师示范在美术课中是必须要有的，意即美术课的示范很多是蜻蜓点水、一带而过意思意思，事实上教师的课堂示范对学生学习是否有效具有举足轻重的作用。例如预制范作法：一幅好的范画是吸引学生学习兴趣的一个重要方面。美术教材中精选了许多优秀的美术作品，都是各个时期的艺术家的作品，还包括一些学生作品，但毕竟比较少，不能满足美术的要求，难以调动学生学习美术的兴趣。如果教师在课前做好“预制品”，教师自己的范画和前届学生的优秀作业等。

三、有效准备并实践

美术是视觉艺术，与其他学科的一大区别就是常常需要课前准备相应的工具材料，要想提高课堂教学效率，充分的课前准备是前提。而且不仅教师也要准备，学生要准备；另外课堂上准备让学生实践的作业，教师就要在课前先实践，发现可能出现的问题，防患于未然。例如本课《以刀》，我计划让有兴趣的同学把城中河栏杆板上雕刻图案中自己喜欢的一部分拓印下来，那天我先去尝试，开始用的是铅笔，结果因为画面较大，印得很不清楚，后来我就用水彩笔，但效果也不太理想，颜色又太淡了，在几次实践后我才想到用油性记号笔。同样有关材料的问题，最初用的是石膏板，发现太容易碎，经过多次尝试和准备，才决定采用橡胶板。我想这可能有点类似于中考学科提出的口号：“让学生走出题海，教师先走进题海。”所以课前我们应多问自己：我准备了吗？准备好了吗？我们要准备什么？仔细想想，我们平时的教学遗憾，无不与我们的准备不到位有直接关系。课前的教案设计、教具准备，相关教学资料的收集等等，都是准备的范畴和内容。公开教学为什么给人的效果要好一些，原因只有一个，就是准备充分罢了。再如我校每年举办的艺术节活动，更是由于师生共同有效的充分准备而取得圆满的成功，这是艺术节活动时学生为广泛发动所绘制的宣传海报。

四、有效作业并评价

新颖的作业形式是动力。美术本来就以美感人，但在实际学习中，作为我们美术老师的自己往往忽视学生作业的体现，其实，只要你一个小小的创意，就能让我们的学生欢呼雀跃，一个小小装点，就能激发学生强烈的求知欲。比如我还记得管立华老师有一次在上课时，就突破常见的学生单独或分组合作的作业形式设计为每人完成一个开放性的小的创意设计，再粘贴在一个已画好背景的版面上，集体共同组成一幅作品，这样让学生在作业中都能享受成功，体验愉悦，那学生学习美术的兴趣自然高涨，而效率与此就成正比。再如《时间的表情》一课，据了解学生在小学里已学过有关平面钟表设计了，所以我就计划以钟表的欣赏学习为主，并在作业时让学生先欣赏去年全国美术教师基本功竞赛中的手工比赛作品----案头用品的写真图片，以此启发学生的发散性思维，再让学生根据自己的兴趣设计可以摆放或可以悬挂的钟表，还可以在钟表基本读时的功能上增添其它的功能，结果学生兴趣大增，设计制作了很多优秀的作品。

第7篇：教学设计与教案设计的区别范文

关键词 高师院校 微格教学 师范生 建议

中图分类号：G642 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2015.04.008

Problems and Solutions to the Implementation of Microteaching

in Normal Colleges and Universities

LIU Ying， ZHANG Yuemei

（Chemistry and Bioscience School of Yili Normal University， Yining， Xinjiang 835000）

Abstract Microteaching is an effective method to improve the teaching skills of pedagogic student in Normal Colleges and Universities. This paper analyses the problems which are identified through some surveys and interviews， and proposed the corresponding suggestion： a） Increasing the education investment， take full advantage of various equipment resources; b） Mastering and improving the theoretical knowledge and professional skills; c） Enhancing and standardizing the compiles and writing of microteaching lesson plans; d） Group members of the pedagogic students have to communicate with each other through role-playing; e） Strengthening the training in the supervisor of microteaching.

Key words normal colleges and universities; microteaching; pedagogic student; solutions

1963年，美国斯坦福大学为了培养教师的基本教学技能，首先提出了微格教学（Microteaching）。微格教学提出以后，很快推广到全国各地。上世纪80年代中期，我国引入了微格教学，首先在北京教育学院展开研究与实践。①北京教育学院微格教学课题组认为，微格教学是一个有控制的实践系统，它使师范生和在职教师有可能集中解决某一特定的教学行为，或在有控制的条件下学习，它是建立在教育理论、视听技术基础上的，系统训练教师教学技能的方法。②微格教学具有微型性、易控性、矫正性、研讨性和高效性的特征，③在培养师范生的基本教学技能方面起到重要的作用。但是，在长期的微格教学指导中，笔者就微格教学存在的问题进行分析，亟待改进。

1 微格教学存在的问题

1.1 微格教室偏少且设备老化

国内多数师范院校的微格教学建立于上世纪80年代至90年代末，有的可能更晚。这些微格教学的硬件设备虽然随着时间的发展不断进行着更新，但多数院校微格教室的数量并没有发生显著变化，而各院校的师范生招生人数相较于上世纪末期则大幅增加。如西部一省属师范学院，2014年的师范生招生人数是2005年的两倍以上，微格教室的数量依然为四个，然而各师范专业人才培养方案的课程设置中关于微格训练课程的安排均在大三上学期，一个学期的训练人数在600人左右，即使所有的微格教室满负荷运转也难以满足。微格教室的设备更新较慢，设备陈旧，甚至在微格训练过程中出现设备故障无法使用的情况。

1.2 对微格教学认识不足

在师范生的教学技能训练体系中，首先是打好微格教学理论基础，其后进行微格教案的设计和教学技能的训练。由于时间的限制，每个学生在单次的微格教学训练中往往重点训练一到两个教学技能，讲授一小部分知识，④以突出技能训练的针对性，也有利于指导教师给予有的放矢性的指导和点评。笔者结合自身多年的微格教学指导经验及其他师范院校同仁的交流，发现师范生在微格教案的设计中普遍存在教案内容贪大求全现象，往往把正常教学需要40分钟完成的教学内容设计成10～15分钟的微格教案，不能将理论知识与实践充分结合起来进行讲解，囫囵吞枣，为训练而训练，教学技能得不到有效提升。

1.3 训练机会较少

对于多数省属师范院校，微格教师多由教务处或教学设备管理中心等行政部门统一管理，并按照不同院系的专业需要进行安排。然而，由于师范类专业的微格教学的课程安排几乎都在同一个学期，需要训练的班级和人数均较多，加之微格教室数相对较少，使得每个师范生在校期间的训练机会仅有4～5次。因此，设定的教学训练技能难以在规定的时间内完成，难以保证每个单一教学技能达到训练目的，更谈不上进行有效的综合教学技能训练。

1.4 教学技能训练目标不明确

微格教学是系统训练师范生教学技能的方法。指导教师会根据训练大纲设定每一次训练的技能目标，并引导学生从教案编写到讲授的全程开展技能训练。而在实际操作过程中，多数学生在微格训练中的技能目标不明确，比如教案中明确指出某一个知识点或某个教学训练环节采用导入技能，但学生在实际操作的过程中并未体现出该技能，甚至使用的是其他技能。笔者在日常训练中遇到最多的就是提问技能训练，学生在训练中要么不提问，要么自问自答，最终使得提问技能训练流于形式，也收不到良好的训练效果。

1.5 微格教案设计不规范

在微格教学中，教案的编写是师范生的一项重要工作，它是根据教学内容、教学技能、教学手段，并结合学生的实际，把知识正确传授给听课者（学生和指导教师）的准备过程。微格教学教案的产生是建立在微格教学设计基础之上的，以“设计”作指导，具体编写微格教学的计划。微格教学教案不同于一般的课程教案，它突出对教学目标、教学技能、学生行为的先兆性估计以及时间的分配。在以往的微格训练指导中，笔者发现学生的微格教案普遍存在编写不规范现象，如教案编写过于简单，教学设计缺少教师的主要教学行为和学生的学习行为，有的教案没有教学目标，有的未在教案中标注教学技能，而绝大多数教案都缺少时间分配。其实，标明教学技能是微格教学教案编写的最大特点，它要求受训者感知教学技能，识别教学技能并有效应用教学技能，突出体现微格教学以培训教学技能为中心的宗旨。因此，在微格教学训练中，不能想当然地认为把教学技能经过组合就是课堂设计，而要根据教学目标结合教学实践决定各种技能的运用，这对师范生来说尤为重要。

1.6 角色扮演不到位

角色扮演是微格教学中的重要环节，是受训者训练教学技能的具体教学实践过程。⑤在微格训练课堂中，师范生轮流扮演教师角色、学生角色和评价者角色。但是，在实际的训练中师范生并不能较好地转换自己的角色，仍然把自己看作大学生。比如，有的扮演教师角色的师范生在课堂上通常会说“咱们在大学里学了……”而对于扮演学生和评价者角色的师范生，有的在课堂上备课，有的回答问题用的是大学的知识。扮演各种角色的师范生难以进入模拟的教学情境之中，也就难以达到训练的目的。

1.7 专业指导教师少且没有经过训练

目前，国内各师范院校的师范专业中从事微格教学的指导教师较少。在课程指导过程中，往往一个班级无论人数多少，均配备一名指导教师。由于学生人数多，指导教师少，微格训练过程中的指导往往难以照顾到全体学生，而且评价和反馈不能及时进行。有的指导教师是学科教学论教师，有的是其他专业教师，没有经过专门的训练，对微格教学的理论和教学技能掌握不足，难以对学生进行有效的指导。同时，由于多数指导教师缺乏义务教育阶段的课堂教学经验，难以在评价环节给予基于实际教学的针对性指导建议。

2 相应建议

2.1 增加教育投资，充分利用各种资源

首先，增加教育投资，及时更换或者经常检修较老的设备，保证每个微格教室都能正常的工作。在对微格教室进行升级改造的过程中，也可充分发挥多媒体教室的优势，对现有多媒体教室进行硬件改造，使其既可以满足常规教学的要求，也可以满足微格教学训练的技术需要。其次，微格教学时间合理安排，根据教学计划合理调整各专业的微格教学训练时间，一方面增加了可训练时间，另一方面也保证了微格教室资源每年都能够被充分利用。第三，充分利用网络资源，建立优秀视频案例库，院校实践教学管理部门组织各专业指导教师对视频附加点评，并在局域网、课堂或课后供学生自由选看，也可以追加自己的观点和评价。⑥

2.2 提高师范生对微格教学理论知识的学习

微格教学基本理论是开展微格教学必须掌握的依据。⑦目前，虽然师范院校在各专业的教师教育专业中开设了中学教学论课程，但是对于微格教学的定义、特点、步骤以及教案的设计等理论性内容涉及较少。师范生只有真正理解了微格教学的理论，才能提高对微格教学的认识。在加强理论知识学习的基础上，还要提供教案和微格教学录像示范以强化理论知识的实践能力。

2.3 加强和规范微格教案的编写

微格教学教案区别于一般教案的最显著的差异就在于“设计”。在教案的编写过程中，师范生应遵循以下要求：⑧（1）确定教学目标，即片断教学内容的教学目标的确定应立足于本片断当中;（2）确定技能目标，即课堂教学技能训练目标，并针对不同的授课对象灵活转换;（3）教学行为，即教师把教学过程中的主要教学行为、讲授内容、要提问的问题、要列举的实例、演示或实验、课堂练习，以及师生活动等一一编写在教案内;（4）标明教学技能，即教案中标明哪个知识点、哪个教学环节应当运用哪种教学技能，对于多技能应用环节则要选其针对性最强的主要技能进行标明;（5）预测学生行为，即在教学设计中要对学生的行为进行预测，包括学生的观察、回答、讨论、活动等各个方面，并尽可能在教案之中注明，它体现了教师引导学生学习的认知策略;（6）准备教学媒体，即教学中需要使用的教具、幻灯、图表、标本、实物等各种教学媒体;（7）分配教学时间，即预先在教案中注明每个知识点需要分配的时间。学生在编写教案前，可以由指导教师提供示范微格教案，使得学生在熟悉理论的基础上能够进行模拟微格教案的编写。微格教案完成之后，师范生首先自己检查一遍，再让同学检查，最后交给指导教师查阅。师生共同讨论和分析，提出改进建议，使微格教案更加规范。

2.4 加强师范生的角色扮演意识

加强角色扮演，让师范生充分融入到所扮演的角色中。首先，在微格训练之前，指导教师要向师范生强调每个师范生都有机会扮演教师、学生和评价者的角色，并分配好各自的角色。其次，在微格训练中，要不断转换各种角色，让师范生在微格训练中都能够体会到教师、学生和评价者的任务。

2.5 重视微格教学指导教师的培训

目前，多数师范院校内师范专业的学科教学论教师人数较少，甚至有的学科没有专门的教学论教师，只能由专业课教师临时指导，但专业课教师对微格教学的理论、实施、评价等方面均存在着一定的不足。要想在短时间内增加指导教师的数量及有效提高指导教师的指导能力，应充分利用国家、省、市的教育资源，对微格教学指导教师进行定期的微格教学理论、各种教学技能、评价方法的培训。同时，定期派送指导教师到基层中小学从事教学观摩、课堂教学方法研究及课堂教学，不断积累中小学课程教学实践经验，从而为师范生微格训练提供更为具体的理论与实践指导。

基金项目：本文系2011年伊犁师范学院教育教学改革项目：“新课改背景下生物科学专业教育实习现状的调查及对策研究”（项目编号JG201134）的研究成果

注释

① 王烈琴.普通高等师范院校微格教学的现状及建议[J].商洛学院学报，2008.22（1）.

②⑧孟宪恺.微格教学基本教程[M].北京：北京师范大学出版社，1992.

③ 陈明林，张小平，涂传林，等.生物专业师范生职前培训中微格教学的应用研究[J].安徽师范大学学报（自然科学版），2009.32（1）.

④ 王露.新建本科高校微格教学存在问题及对策研究[J].长江师范学院学报，2012.28（10）.

⑤ 荆雪.微格教学在培训师范生教学技能中的应用[J].赤峰学院学报（自然科学版），2011.27（10）.

第8篇：教学设计与教案设计的区别范文

【关键词】泰国；中小学；汉字；教学设计

随着世界“汉语”热的兴起和汉语走向世界步伐的加快，海外汉语教学普遍取得了显著的成效，同时泰国作为汉语教学的“重镇”，泰国教育部、广大华校以及中泰合办孔院都在积极推动汉语教学的推广，泰国的汉语教学事业蒸蒸日上。但是汉字教学一直是泰国对外汉语教学的薄弱环节。汉字教学问题也一直是泰国汉语教学的关注点之一，由于汉字教学的滞后，使得汉字在很大程度上成了制约泰国学生汉语水平的提高和语言交际能力的提升。通过深入泰国汉语教学真实环境，文章对泰中小学和中泰老师做了广泛、深入的调查分析，以期对对泰汉字教学有所裨益。

一、泰国中小学汉字教学现状

目前泰国的中小学汉字教学，开设“汉字课”的寥寥无几。“汉字”教学仍未提到一定的高度。长时间沿用的“以词为纲”的教学方法和教学理念，以直接交际为目的，忽略了汉语书写的基本单位，即“字”。这样不仅造成汉字教学远远落后于听说，而且还影响了学生习得汉字的效果。同时，在泰国汉语教学缺乏适合本土化的汉语教学用书，更没有专门的汉字课本，所以学生从教材中学到的与汉字相关的知识零星点点，广大教师在教授的过程中也只出现的生词和对单字的结构进行补充讲解。这就是泰国汉语教师一般采用的“随文识字法”i。在对单字进行补充讲解之后，采用“看图识字法”、“部件识字法”、“分散识字法”、“集中识字法”等，让学生对汉字有更深入的了解。

泰国中小学生在学习汉语及掌握汉语技能时，准确把握汉字是其瓶颈。从对泰国碧武里府光中公学和曼谷诗琳娜达通学校学生的汉字调查结果看，学生们在“认字”方面最大的障碍是他们很难从所看到的汉字字形本身去理解该字所负载的意义。在“写字”方面困难表现在不知如何处理汉字各部分的大小、方位、看不出笔画的差别。在“记字”上，他们采用最多的方法是“抄写”和“记忆”、“根据汉字的结构”等。“抄写”不仅费时而且学生很容易厌倦。如果能够运用汉字本身的特点与规律去理解记忆，结合青少年的年龄特征，在泰国“寓教于乐”的大教育背景下，结合一定的课堂活动和汉字游戏来习得汉字，不但会降低学习汉字的难度，而且比用“抄写”的方法轻松多了。

二、教学设计背景分析

（一）泰国中小学生教育制度及学生自身特点

在泰国的教育体制下，泰国中小学生习惯了轻松的学习方式，加之学生天性活泼好动，没有自觉学习的习惯，在泰国的中小学里，普遍采用KPA评定ii，泰国学生课上学了多少知识不是关键，学生对某门课有多大兴趣才是重要的。他们活拨好动，喜欢活跃的气氛。从针对泰国学生对汉语学习的兴趣和学习态度的调查发现，71%的学生喜欢学习汉语，但29%的学生学习态度不认真，学习不够努力。对于学生不努力的原因，通过对在泰汉语教师志愿者老师进行统计，95.6%的志愿者老师认为汉语不是主科，学生学习缺乏动力。

泰国学生爱表现自己，动手能力极强。他们不太擅长单独个人的读写行为，所以传统的教育方式“抄写记忆”很难让学生找到兴趣并且在有效时间内完成规定的任务。泰国学生在活动设计及教学游戏环节表现突出，竞争意识得以很好调动。加之，泰国学生的汉语课，一周学时2个小时，学生课后没有复习意识，知识得不到很好的巩固，基本上学生学习的知识都是在课堂上得到的。如果在课堂上没有把握好，那接下来的内容，学生就很难理解。对下一次的教师上课造成困难。

（二）汉字的特点

汉字属于表意体系的文字，其形音义相结合。在这一点上，汉字的书写系统完全不同于拼音文字，泰语属于表音文字的辅音文字体系，是记录有意义语言的最基本单位，是由若干字母组成的。与泰语等拼音文字相比，汉字无法分离出一个个的字母，也没有固定的排列方式，并且其象形特征对非表意体系的母语者来说，认和写都很困难。

其次汉字系统庞大，但是以形声字为主。汉语的音节结构比较简单，音节数量比较少，而现代汉语语汇系统中的语素很多，这是由历时纵向的语言词汇化决定的。汉字和音节之间并不是一一对应的，一个音节往往对应多个汉字（同音字），有的汉字对应多个音节（多音字）。也就是说，汉字从文字体制上不同于音节文字。这种情况下，初学者会对汉字的记忆容易造成混乱。可见，汉字的数量繁多，不便于学习的掌握。

最后汉字的笔画数目繁多、但基本笔画固定。汉字笔画繁多，根据《汉字笔画名称表》iii统计了29种笔画名称。虽然汉字的笔画繁多，但是有六条基本笔顺规则。从上到下、从左到右、先横后竖、先撇后捺、从外到里、先外后里再封口。如果学生掌握好一些基本笔画，汉字书写就不成大问题。泰国是非汉字文化圈，日常社会生活中缺乏使用汉字的具体环境，加上汉语科目的授课时间很有限，基本上学生能接触汉字的时间只能限于学校的课堂学习。在课堂设计中应重在“笔画”和“笔顺”的教学设计。

三、教学设计

（一）对泰中小学汉字教学教案设计

教学目标：通过参照由国际汉办/孔子学院总部研制的《国际汉语教学通用课程大纲》iv里有关汉字教学的课程目标，要求“了解汉字的基本笔画、笔顺”、“辨别字音、字义、字形”、“了解汉字组成部件、偏旁部首”、“了解汉字的结构规则”、“基本掌握汉字的构形规律”，准确掌握甲级字，并能做到听说读写四会。

教学内容：汉字基本笔画、汉字常用偏旁部首、汉字结构和汉字的形音义。在教学过程中，笔画教学先行，由基本笔画构成偏旁部首，所以在汉字学校的初级阶段，教师要十分注重笔画的教学。汉字书写要严格遵守下笔时同一笔画上一动一笔的原则；并且横笔的走向只能从左到右，竖、撇、捺的走向只能从上到下。严格控制学生随手所欲地写。同时，不同的笔画数是区别字形的重要条件之一，在学习汉字的过程中，要特别注意区分因多一笔或少一笔而字形相近的字。

教学重难点：因形近或音近而导致的汉字书写偏误，纠正错别字。在教学的时候一开始就要从音形义上个方面找出异同，进行分类，强化记忆点。分别从语音方面和部件方面对汉字进行归类，经过这样的归类比较分析，就会容易让学生理清楚这几个字之间的联系和差别，也利于识记。

（二）对泰中小学汉字教学过程设计

首先结合汉字形体的特点，进行笔画教学。汉字基本由“永”字八法：点、横、竖、撇捺、提、折、钩等八画构成。每一种笔画都要教学到位，让学生理解笔画要考笔顺的有规律组织才能构成汉字。每一个字的写法不一样，笔画既不能多也不能少。不同的部件，先后顺序不同就组成不同的汉字。让学生在准确识记汉字前，认清字形。

其次：呈现汉字。卡片的呈现方式中，我们对每一个汉字制作成一套两张卡片，一张卡片正面为汉字，背面为汉字相关的图片，另一张卡片正面是拼音，背面是包含汉字的词、短语或短句。我们可以根据需要决定卡片和卡片面的呈现顺序。教授时，可先呈现汉字的字形，接着汉字相关的图片，让学生对汉字字形、字义有初步的了解。图片的呈现方式主要是将国内日常生活中带有汉字的场景以图片的形式呈现，或者有汉字注解的形象生动的图片呈现汉字，图文并茂，让学生既见字又见图，字形给以视觉刺激、图辅助汉字意思的理解。

然后展开部件教学。任何汉字都可以看成是笔画的组合， 或部件的组合。独体字只有一个部件，而合体字则有多个部件。合体字中，我们可以将汉字拆分成一个个的部件，进行部件教授法。我们的部件教授法主要针对合体字，合体字占据汉字的绝大多数，但是在部件教授法前，要特别注意独体字的教学，因为很多部件便由独体字直接转化或变形而来，如“日月手土水口心火”等。

合体字中有很大一部分是形声字。形声字是由表字义类属的部件和表字音的部件组成，教授时要注意意符和音符的教授，促成学生汉字正字法意识的培养。形声字中的意符部件和音符部件都很重要，在学习时要注意讲解，对汉字进行精加工，加深学生的理解，更要注意归纳总结。以培养学生部件意识，汉字总量虽然很多，但部件有限，使用部件教授法，可以做到以简驳繁。

（三）对泰中小学汉字教学活动设计

“课堂教学活动”是为取得最佳的教学效果和学习效率而设计的。高效的活动设计不仅具备趣味性而且竞争性十足，这样才能激发教学对象的兴趣和竞争意识，调动其学习积极性。学生们在课堂活动中，用已学到的第二语言进行一定范围内的沟通，虽然是在一定语境下进行的语言操练，但是为将来在现实生活中的使用打下了一定基础。有时候在活动中习得的语言知识，学生们记忆得更为深刻。并且在轻松的环境中，学生就开始了真正的学习，接触并操练语言。课堂活动在整个课堂教学中扮演着重要的角色，它不仅为学生们提供了一个操练语言的实践环境，同样为学生们能够轻松、愉快地学习知识建立了一个平台，使得学生们能够在“寓教于乐”的大教育背景下，轻松地学习汉字成为一种可能。

老师们在一堂课上复习几个合体汉字时，可将合体字的部件拆分开来，制作成白板互动游戏，也可制作成小卡片，让学生将这些部件重新组合成一个汉字。设计教学活动时要符合书写汉字的教学规律。即从笔画入手，由易及难。

老师在平时的汉字教学中根据不同的训练目的可分为不同的活动类型，将这些游戏分为以下几类：

1、认读汉字的活动主要有：拆生字找部件、部件找朋友拼汉字、拆半边字等。这些活动只要是从汉字的构成部件与结构出发，帮助学生分析汉字的结构，以加深印象。在执行中，教师要提起将合体字的部件分开，然后让学生进行部件的重组，用时最少着获胜。教师也可以将部件做成字卡，在制作卡片时，最重要的是卡片上的汉字不要写错。让学生拼字或通过找朋友的方式将部件组在一起，必须在规定时间内完成。

2、复习认读汉字时，主要的活动后有：打气球、翻生字卡片、汉字在哪儿、火眼精金、听音找字、打字牌、传物、开火车等，来帮助学生加深汉字音和字形之间的联系。活动准备阶段教师需要事先准备有磁性的字卡或词卡，先把几张（一般八张）字卡随意吸在磁性板上，让学生依次朗读，然后让学生们闭上眼睛，教师随机拿走一张，让学生说出拿走的是什么字或词，能够正确回答的学生给予奖励。之后再换一批卡片。

3、训练学生对字义的把握的主要活动有：造句、排序、选字填空、字朋友搭配、用字组词等。这部分设计课内外均可实施，对教学对象的空间要求较低，也是很对汉语教师志愿者和泰国本土教师实施最方便最操作性最强的教学方案。这部分活动重在事后，即教师通过批改审阅学生的完成情况，要分析归纳学生的错误类别。

4、教授新字时的主要活动有：听笔顺笔画猜汉字、划拳写汉字、汉字大闯关、BINGO等。这些活动设计从汉字笔画笔顺出发，主要用于新授和复习书写汉字时，帮助学生弄清笔画笔顺。以最常用的BINGO为例，在活动中，学生们将9张或者16张或者更多的生字卡片排成九宫格或者4x4 的形状，老师可以自己或者请学生轮流直接说出他们想翻过去的字卡，或者通过说笔画笔顺、描写汉字结构、组词等不同的方法让大家选择正确的字卡翻过去，凡是一排或者一列字卡都被翻过去的学生可以叫BINGO 并得到一分，然后继续游戏，直到所有的字卡都被翻过去。老师们在出题时，应根据不同程度的学生不停变换形式，即可有针对性的训练到不同层面学生的汉字认读及书写。

小 结

文章结合现有的针对海外学生对外汉字教学的研究成果，通过分析泰国中小学学习者的学习背景和汉字本身的特点，充分利用在泰学校任教的经验和优势，总结泰国中小学汉字教学的不足，期望通过对汉字教案设计、教学过程设计和教学活动设计的三方面思考，能提高泰国中小学学生对汉字的兴趣，以求达到更好的教学效果。

注释：

i随文识字法是随着课文对出现的字一个一个地认识，借助该字出现的语境了解该字所负载的实际意义。

ii KPA评定有三个部分：期末考试占30%，平时成绩即平时课堂的作业，课堂表现，动手能力等占60%，学习态度即出勤率，着装、学习习惯等占10%.

iii 文宪.汉字笔画名称的统一与规范[M].四川教育学院学报，1999（07）.

iv国家汉办、孔子学院总部.国际汉语教学通用课程大纲[M].北京：外语教学与研究出版社，2010.

【参考文献】

[1]国家汉办、孔子学院总部.汉语国际教育通用课程大纲[M].北京：外语教学与研究出版社，2010.

[2]周健.汉字教学理论和方法[M].北京：北京大学出版社，2007.

[3]赵金铭.汉语研究与对外汉语教学[M].北京：语文出版社，1997.

[4]张朋朋.集中识字[M].北京：华语教学出版社，2001.

[5]李珠.怎样教外国人汉语[M].北京：北京语言大学出版社，2010.

[6]周健.汉语课堂教学325例[M].北京：商务印书馆，2001.

[7]吕晓玲.漫谈对外汉语教学中的汉字教学[J].福建论坛（社科教育版），2005（S1）.

第9篇：教学设计与教案设计的区别范文

“构建和谐课堂,促进学生主动发展”对高效课堂的建立至关重要,转变教育观念,把“构建和谐课堂,促进学生主动发展”放在教学首位。教学必须以学生的心理发展水平和特点为依据,我们坚信让学生学会的课才叫好课,让学生会学的老师才叫好老师。为实现高效课堂我准备从构建和谐的课堂着手,多做到倾听。

首先倾听青少年,享受教育。教育的对象是学生,学生是教育过程和教学过程最基本的要素之一。教育效果的实现必须通过学生来体现,我们对教学效果的评价之一也是通过对学生学习效果的检测来实现的。倾听应贯穿于教学的全过程。其一,在课前环节――备课。我们在充分理解教材的同时不能忽视对学生的充分认识,我们的教案设计不可能形成一种普通模式,必须根据我们实际所要教授的学生来进行课堂设计,也许我们教50个学生与教30个学生同样的一节课在教学设计上也会存在很大的区别,所以我们在进行教学设计前必须充分的倾听了解我们的学生,了解他们已有的知识储备和认知能力,关注学生的学习方式,感受受教育者的生活经历和情感体验。其二,在地理课堂教学中我们也要学会倾听,倾听学生对我所讲每一个知识点的反应,他们的一举一动告诉我他们的学习现状,只有一堂让学生学会的课才是一堂好课,我们的课堂可以没有一个固定的模式,我们的课堂应该是一个不断变化的,因为我们的学生是变化发展中的人,课堂上关注学生的情感态度是实现和谐高效的切入口。有时候尽管我们地理教师的教学设计很新颖,但由于学生的学习方式并未改变,往往还处于一种配合的角色,还处在一个机械模仿和被动接受的状态,因此我们要帮助学生形成主动探究地理问题的意识和能力,鼓励和尊重学生不同的经验,见解和想法。在地理教学过程中,作为年轻教师有时容易在潜意识里更多的关注教案,关注唯一的“标准答案”,总希望学生沿着我们所期望的预设的方案前进,从而忽视了对课堂上突况处理,如对学生的独特想法置之不理,久而久之就会伤害学生表达的欲望,使他们完全的服从,完全的相信书本,相信老师,这样也就把我们的学生培养成为没有思想、没有个性、没有创新的人,这与我们的素质教育思想是相悖的。其三,在课后――与学生交流中倾听学生,要求我们倾听学生的情感,关心班上每位同学的心理健康,尤其是性格内向或学习上有困难的学生,鼓励他们在学习中努力尝试。如果教师只对出类拔萃的学生感兴趣,表现出厚爱,而冷落了成绩差的学生,那么成绩好的学生往往就会自以为是,骄傲自满,成绩差的学生灰心丧气,感到自卑,慢慢就会产生抵触情绪,对学习失去信心,一旦学生与教师产生了对立情绪,教师的教学就显得无能为力了。教学中,教师应热爱每个学生,尊重每个学生,关心每个学生,对学生一视同仁;不要因为学生的成绩优劣、性别、出身等的不同而产生亲疏和偏向。提问题或组织课堂活动,机会要尽量均等,尤其要注意多给那些自卑感强的后进生有表现的机会,以增强他们学习的自信心。

其次,倾听同伴,互助合作。我们还没有实现小班化的教学,由于受学生人数,所教班级数和课时数的制约,我们不能够完全接触了解每位学生,无法照顾我们所有学生水平间的差异,在这种情况下我们要充分发挥学生的主体地位来实现高效课堂,可以通过学生间的合作学习互相促进来充分面对每位学生,高效课堂的实现离不开学生的积极参与,合作学习。合作学习的效果取决于参加学习的每一个学生的积极性、主动性,因而依赖于学生自主学习的能力和自主学习的参与程度,要让不同层次的学生参与到其中并享受参与的快乐。这就要求我们要善于引导、肯定学生,使学生获得成功的经验。我们一句鼓励的话、一个赞赏的眼神、一个真诚的微笑都有可能激发学生的上进心,鼓励他们参与的热情。而此时教师的任务就是根据最近发展区原理设计合适的活动、合适的问题以最大限度的调动学生的积极性。但是合作学习、分组讨论学习不是放任自流,不是一群人聚在一块儿聊天说话就是一堂好课,我觉得这样的课对我们地理老师的个人专业素养的要求就更高,要有的放失,同时分组时要注意各组的均衡性,组与组之间既具有竞争能力,又能形成互补性,更多的是适当的引导学生自己发现问题,苏格拉底式的问答法对我们具有深刻的教育意义。分组讨论交流结束前,教师要留下时间,给每个合作小组进行总结和评价的机会,并根据反馈的信息及时地进行订正和归纳。各小组可选出代表发言,组内成员可以补充。对提出意见不同的同学或小组要进行鼓励,以培养他们的创新意识;对未能及时展示成果的小组可课后进行交流汇报,以保证他们的热情;对合作表现优秀的小组教师要给予充分的肯定,并予以奖励。

再次,倾听自我,反思成长。孔子说 :“学而不思则惘,思而不学则殆”,强调只学习不思考就会迷惑。美国心理学家波斯纳认为:“没有内反思的经验是狭隘的经验,至多只能成为肤浅的知识。如果教师仅满足于获得的经验而不对经验进行深入的反思,那么他的教学水平的发展将大受限制,甚至有所滑坡。”所以波斯纳提出了教师的成长公式:教师成长=经验+反思。因而教师的教学反思在今天高效课堂的创建中起着举足轻重的作用。教学反思是老师置身于整体的教育情景中,对教育、教学的再认识、再思考并以此来总结经验教训、激发自我意识的觉醒,深究教学活动中所涉及的教学策略、教学过程和教学反馈等。积极撰写反思型教学案例,不断地记载和积累教学工作中的体会、经验和资料,有利于教学工作的深入进行,有利于不断提升从事地理教学者的理论水平和教学能力。如果没有教学反思我们很有可能会成为教书匠,我们的教学将会成为简单的重复,延续自己的昨天而没有进步。教师的教学反思可以从多方面着手:反思教学策略、教学方法、教学过程、教学中的亮点、课堂中突然闪动的灵感以及遇到特殊情况的处理……