近代小学教育的特点精选(九篇)

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第1篇：近代小学教育的特点范文

对比我们的小学教育，现在的小学教育在“宏”方面有了相当的发展。现在的许多小孩兴趣很广泛，并不局限于只学习书本上的知识，有的甚至在某一方面有相当的造诣。这就进而先生所说的“约”的地步。“深”是学生后期的发展，在小学阶段学生的智力，时间毕竟有限，在那些方面的研究并不会很深，在中学、大学、甚至在大学后的继续教育如何保持并发展自己的优势，便是自己能否在这方面有突出成就的重要因素。而“美”，是总领这一切的灵魂。这是一种境界，是一种纯粹精神上的东西，对于我们的学生来讲他们并不能领会其中的精髓，而我们可以把他们往这方面引导，这也和我们的德育相联系的。

另外先生力倡“尚自然、展个性”。

“尚自然、展个性”是针对封建教育无视学生的特点，违反自然，压抑、禁梏、束缚个性而提出的教育主张。认为教育要顺应受教育者身心发展的实际，指出“守成法”与“尚自然”、“求划一”与“展个性”是新旧教育的分水岭。为此，提倡教育科学的实验研究要摈弃注人式教学方法，强调用启发式进行教学，特别是学生自动、自学、自己研究的方法。独特性不单单是个性的外在表现形式，还是个性得以确立的表征，是个体内在自然——天赋的凸现、显发的确证。

鉴于主体性与创造性的独特性是个体个性发展程度的标尺，也就是说，越是具有以主体性与创造性为底蕴的独特性，个体的发展程度就越高，个体自我实现的程度越高，那么个体内在自然——潜能的实现程度也就越高。

所有个人的独特主体性的正常健康发展或自由发展，会给人类集体的发展与人类整体的发展，提供最丰富生动的动力和源泉，在每个人的这种发展的交互作用中，每个人的人生将会获得应有的意义和价值。

第2篇：近代小学教育的特点范文

（1）、从教育教学实践中寻找课题

教育科研最迫切的任务之一，就是要解决教育实践中亟待解决的问题，特别是相当普遍的关键性珠问题，而这些问题恰恰又是理论上没有得到回答的。例如：如何开展新时期青少年德育工作问题研究，如何解决城镇中小学生课业负担过重的问题研究，关于大力发展农村职业技术教育问题研究，关于加强中小学生学法指导问题研究等等。

（2）、从理论文献中寻找课题

从现有的中外教育理论体系中去发掘和填补空白，揭示矛盾；从不同理论、观点和流派的相互争议中寻找答案；着力在教育理论和方法上提出不同见解，认真辨析和验证，从差异中寻求同一，从同一中找出差异，推动教育科学不断发展。例如：关于孔子教育思想的重新认识研究，关于影响儿童理解能力因素的分析研究，小学分散识字与集中识字、注音识字与以字标音、部件识字与字迹识字不同流派的争议等。通过研究证明原理论文献结论的正确与否。

（3）、从成败经验中寻找课题

努力学习和研究古今中外的教育经验，借鉴和吸取别人在教育、教学实践中积累的正反两个方面的经验，取长补短，提高自己，古为今用，洋为中用，它山之石，可以攻玉，从成败经验中提出研究课题；或探讨其中的规律，或设计教育实验，检验某种理论与提高教育效果之间有无必然联系德。例如：南通特级教师李吉林从外语教学中运用情景进行语言训练中得到启示，借鉴我国古代文艺理论中的“境界学说”，吸取传统教学注重读写以及近代直观教学有效因素，探索创造出“小学语文情景教学法”。

（4）从教育改革和发展中出现的理论及政策问题中寻找课题

教育改革和发展呼唤着教育科学研究。研究当代教育的发展和改革，是整个教育科研的主旋律。要研究解决当代教育改革和发展中亟待解决的问题，研究探讨社会主义教育的规律和特点，建立具有中国特色的社会主义教育科学体系，目前，有许多重大课题急需研究解决。例如：研究新时期德育地位、目标与内容、队伍建设，提高德育实效性研究；研究教育与人的发展研究；研究由应试教育向素质教育转轨问题；研究教育现代化工程问题；研究中小学生心理健康教育问题；研究教育管理体制改革的若干理论与实践问题；研究课堂教学理论与实践问题；研究创建特色学校问题；研究跨世纪教职工队伍培养、培训问题；研究中小学教育评价问题；研究教育立法问题等等。这些课题研究对教育改革与发展有极强的导向性。

第3篇：近代小学教育的特点范文

关键词： 小学教育专业理科方向 物理实验 存在问题 教学对策

物理学是小学教育理科方向（数学和科学）的专业必修课，物理实验是物理学课程的重要组成部分。本文结合新疆师范大学初等教育学院的实验条件与课程大纲，具体讨论物理实验的项目开设原则、实验项目、实验类型、实验教学、实验教学评价。

1.非独立设课物理实验开设的存在问题

新疆师范大学初等教育学院是从2002年学院成立以来，一直从事本专科层次小学教师的培养，设立小学教育文科、理科、外语三个方向。小学教育理科方向以培养能够从事小学数学、小学科学教学的高素质本科层次小学教师为己任，为保障毕业生的培养质量，已经建成了综合理科实验室、钢琴室、舞蹈室等小学教育专业实验室，取得了不错的教学效果，但是在具体物理、化学、生物等学科基础实验的开设中还存在一定的问题。主要表现为：

（1）缺少物理基础实验室

新疆师范大学初等教育学院小学教育专业实验室筹建过程中考虑到学校理科院系已经具备开设物理基础实验的能力，因此没有规划专门的物理、化学、生物等学科基础实验室。但是初等教育学院所在的新疆师范大学文光校区主要是人文、法经、语言、历史与人文等文科院系，物理、化学、生物等理科院系位于新医路主校区。在基础物理实验开设的过程中必须考虑跨校区、跨学院教学的师资、交通、费用等实际问题。

（2）物理演示实验室实验项目齐全

初等教育学院实验教学中心综合理科实验室下设物理演示实验室，涵盖力学、热学、电磁学、光学部分的85个实验项目，如表1所示。物理演示实验涵盖物理学的主要分支，如何在课时有限的课堂教学中让所有学生了解演示实验现象背后的规律，是在实验项目开设过程中必修考虑的问题。

（3）非独立设课物理实验课时有限

物理学是小学教育专业理科方向的专业必修课，按照现行培养方案，总计课时108课时，其中物理实验36课时。按照分组实验每组3课时计算，最多可以开设12个实验，如何在有限的时间内选择典型性的物理实验项目，是我们在选择实验项目时需要考虑的问题。

2.物理实验项目的选择

在选择物理实验项目的过程中，我院坚持依据物理课程教学大纲，选择的实验项目能够体现物理学最基本的学科知识体系、基本物理思想、物理方法；结合我校物理基础实验室的实验条件、物理演示实验室的实验条件，从中选择实验项目。非独立设课的物理实验可以参考基础物理实验①的组成，分成随堂演示实验、选修演示实验、分组基本实验、研究性实验等实验类型。

随堂演示实验是在物理学课堂教学过程中，结合物理课程教授的内容由教师操作或者学生操作的演示实验，旨在激发学生的学习兴趣，加深学生对于课堂教学中物理学理论体系的理解，依据物理实验开设原则，结合我校的实验条件开设7个随堂演示实验，如表2。

选修演示实验课是在演示物理实验室集中时间专门就某一实验项目进行教师演示或者学生实践体验的实验教学，旨在对某一主题的实验项目进行专题性的体验，加深学生对实验主题的深刻理解。根据我校物理演示实验室的实验条件，共给定24个实验主题，每一个主题下设个数不等的实验项目，学生自由选择任意一个实验项目，每个实验项目0.5课时，共计12课时。

分组基本实验是主要为基本物理量的测量、基本实验仪器的使用、基本实验技能的训练和基本测量方法与误差分析等，涉及力、热、电、光、近代和物理各个学科，是大学物理实验的入门实验。结合我校物理系实验室条件与基础物理实验的特点，共开设6个分组基本实验，每个实验3课时，共计18课时。

研究性、设计性实验是结合学生的选修演示实验、分组基本实验，就某一个实验主题进行深入研究，对现有的实验方案、实验设备进行改进或者重新设计的实验；或者就学生感兴趣的主题，利用实验室可以提供的实验设备，设计实验方案，进行物理实验，每个学期开设一个研究性、设计性实验，实验项目如表5所示。

3.物理实验的教学策略

非独立设课的物理实验课时有限，理论课与实验课相结合，为了保证物理实验教学的有效性，我们进行了如下探索。

（1）采用实验流程图预习实验

为了减少学生在实验预习中抄讲义，实验过程照单操作的现象，我们采用实验流程图的方式进行实验预习，让学生根据实验讲义，理清实验目的、实验操作流程，明确实验过程中需要记录的数据，减少了对于实验讲义的抄写，增强了实验预习的实效性。

（2）采用实验记录单代替实验报告

在选修演示实验、分组实验过程中，要求学生填好实验记录单，让学生明白实验原始记录的重要性，并不要求学生完成全部的实验报告，只要清楚地记录实验数据，完成实验数据的处理即可，并不要求学生在此抄写课本完成实验报告的书写。

（3）研究性实验撰写完整研究报告

对于研究性、设计性实验，按照科学研究的规范格式，要求学生书写研究报告，开学初给定学生研究报告范本，包含实验选题、研究目的、研究假设、实验方案、实验数据处理、实验结论、讨论等环节，并给出相应的参考文献。

4.讨论

我们在非独立设课的物理实验教学过程中，结合我校的实验条件与教学大纲共开设随堂演示实验7个，选修演示实验主题24个，分组基础实验6个，研究性实验2个，在具体的教学过程中收到了不错的效果，在物理实验教学成绩的构成方面还需要进一步地探索。

注释：

①中国科技大学，物理实验网络课程，#

参考文献：

[1]赖莉飞，秦艳芬.《大学物理实验》开设情况调查研究[J].2006.3，VOL18（1）：117-121.

[2]门振全.初等教育实验室建设的探索[J].2010.7，VOL29（7）：146-149.

[3]教育部高等学校非物理类专业物理基础课程教学指导分委员会.非物理类理工学科大学物理实验课程教学基本要求[J].物理与工程，2006，V01，16 No.6：1-4.

[4]陆正杰.高师综合理科实验室建设初探[J].河池学院学报，2007.10，VOL27（5）：91-92.

[5]张伟英.师范院校非物理专业物理实验教学研究[J].洛阳师范学院学报，2010（5）：191-194.

[6]牛燕.探索五年制小学教育专业物理教学模式[J].科技信息，2008（28）：255-256.

[7]方兴安，胡建华.文科大学物理实验开设的实践与思考[J].物理实验，2004.7，VOL24（7）：21-24.

[8]胡晓冬.五年制小学教育专科一年级物理探究教学研究[D].西南师范大学2003年度硕士学位论文.

[9]乔军民， 牛麟.小学教育专业理科实验平台建设探索[J].2008.9，VOL24（3）：113-118.

第4篇：近代小学教育的特点范文

关键词：农村；小学；国学；经典诵读

“国学”原指国家学府，如太学、国子监。作为学问一说，“国学”产生于西学东进、文化转型的晚清时期。当时，国学以学科分，其中以儒家哲学为主流；以思想分，应分为先秦诸子、儒道释三家等，儒家贯穿并主导中国思想史，其他列从属地位；国学以《四库全书》分，今天，我们所指称的“国学”概念，不是指中国传统文化本身，而是指研究中国传统文化的“学问”和“学术”。整个中华文明都是国学，而不仅仅局限于传统的国学内涵，实际上还包括了书法、绘画、民间工艺、民族乐器和民族音乐、民风民俗等。其最大特点，正如社会学家所说，是“多元一体”的文化。

中国近代著名思想家龚自珍总结出“灭人之国，必先去其史。”传统文化，它是历史的载体，历史，就通过传统文化体现出来。只有在传统文化主体意识的主导下面，我们才能够理智的、有针对性的、有效地去吸收其他文化有益的养分。树立起传统文化主体意识，需要通过教育来传承，所以学校教育在文化的传承、发展当中具有非常重要的作用。而小学教育更担负着文化传统――国学的传承和发展重任。那么，农村小学如何有效地开展国学经典诵读，有什么切实可行的做法呢？现就我校开展国学经典诵读的做法和大家一起交流探讨一下。

一、开设特色国学课程，促进国学需求

国学是“多元一体”的文化，国学教育也就必须是非线性的简单教育。在课程设置中，小学阶段将国学教育有机地纳入课程总体规划设置，将更有利于保障和促进国学教育系统性、纵深性、科学性。

二、开展国学经典的有效措施

（一）重在积累，强化诵读

我校对诵读国学经典的总体把握是：重在积累，强化诵读。针对小学生记忆力强的年龄特点，我们先让他们反复诵读，熟能成诵，能背诵的就多背诵，让他们大量地存储国学经典篇目。以后，他们随着古汉语知识和生活阅历的不断丰富，就会逐渐理解、感悟的。吟诵、熟读、背诵是传统语文教育基本的读书方法。诗词曲赋只有大声吟诵、熟读至背，才能更好地体会文本的内涵和音韵特色，丰富学生的语言，积累而形成语感。让学生诵读经典文章，比任何不当的解释好。不要强迫，不要急功近利，听其自然。再循序渐进地要求“读出轻重、读出抑扬、读出舒缓、读出雅俗、读出凝重、读出情感、读出境界！

小学低段以启蒙、诵读为主；小学中段以诵读、明理为主；小学高段以诵读、明理、迁移讲述为主，做到各学段各有侧重，体现适合各年段学生年龄、学习特点的国学知识递进行结构。

（二）引导感悟，渗透精神

如今国学经典越来越被中国和世界重视起来。而农村留守儿童多，因此，我们在组织学生诵读的基础上适当地引导学生的言行也是必要的，国学经典中蕴涵的传统美德，在潜移默化中塑造着孩子们的人格，提升着孩子们的素养。如《弟子规》，便于规范行为，养成良好习惯。《弟子规》就是一种为人的规范，一种处世的准则。首先是“孝悌”，“百善孝当头”，做人最重要的一点就是孝敬父母，尊重长辈，谦恭有礼等。再如《论语》、《孟子》中的思想，按梁启超的说法，“是两千年国人思想的总源泉，支配着中国人的内外生活”，其中有益身心的圣哲格言，一部分久已在我们全社会形成共同意识。

国学中的古诗词是我们中华民族文化的精华，千百年间，这些优美的词句被万口传诵，她哺育了一代又一代人，已经成为祖国文化的命脉。优秀的古诗词不但情理趣兼备，易于诵记，而且能启迪人的心智，真正让学生受用一辈子。通过诵读经典名作，如《弟子规》，《三字经》、《百家姓》、《千字文》、《论语》、《孟子》等蒙童教材，可以教授学生许多在课堂中学不到的知识，而且可以对小学语文课文的学习得到有益的补充，从而提升自身的语言文字素养。

（三）传承经典，去粗取精

国学经典中有精华也有糟粕，如何处理好精华与糟粕的问题的确值得研究与思考。作为教师应该历史地看问题，取其精华，避开不合时宜的内容。在用国学经典内容引导小学生言行方面则取其精华，对不合时宜的内容避开即可。

（四）计划诵读，注重坚持

我校坚持把诵读活动纳入校本课程，并制订适合于农村的诵读计划，以克服学生国学经典诵读的盲目性和随意性，指导学生按照诵读计划诵读。我们常常把经典进行适当的编排，如按作者编排：李白系列、杜甫系列、苏轼系列等；如按内容编排：送别系列、怀念系列、山水系列、花鸟系列等；如按形式编排：咏物系列、情景系列、比喻系列等……使学生诵读最优秀的作品，同时又比较有系统性。

？毕 我们在时间上也给予保证，农村孩子回家没人辅导，我们就每周安排一节国学课，每天坚持晨读半小时，同时每月各班举行一次“国学经典”主题的班会，每期学校举办一次“国学经典”专题的大型活动，让“国学经典”读在学校、消化在学校。

（五）多样评价，注重激励

为使学生始终保持诵读的积极性，培养学生多方面的能力和良好的素质，安排各项活动对学生进行激励评价：

（1）国学知识、国学名句填空等比赛。

第5篇：近代小学教育的特点范文

中小学教学；美育；高尚人格；综合素养

当前我国正处在一个高度物质化、高度信息化的特殊时期，也是社会发展的转型时期。人们面临一系列问题，如环境问题、诚信危机、审美异化等等。这些对中小学传统的正审美教育也产生了巨大的冲击。党的十八届三中全会《决定》要求“改进美育教学，提高学生的审美和人文素养”，是对当前许多有违人才培养规律和审美规律现象的纠正。加强中小学美育，发挥其跨学科的桥梁作用，对改进教学方式和提高教学质量具有重要的意义。因此，加强美育，宣传正确的审美取向、培养健康的审美态度和加强审美的正能量影响，是当前我国中小学教育的重要任务。

一

美育即审美教育，是对美的感受的教育，也是发现美和创造美的教育。美育内容上包含艺术之美、自然之美、社会之美和文化之美。美育形态上是对艺术、自然、社会和自我美的一种感知。这种感知是一种态度和审美趣味的倾向。培养人类知识文明的审美态度就是最高度、最生动的人文教育。这种审美的态度影响一个人对人类、对社会、对自然、对人生以及对自我的态度，它关系到人与社会、人与自然的和谐。

美育包含审美和教育两个部分。所谓“审美”，首先，它是以人为主体的实践活动。审，是一个动作，有审视、判断、辨别、发现和认识的含义。其次，这种实践活动反映的是主体对客体对象一种美的认识和感知。它体现为一种发现美、审视美、辨别美、判断美的能力，甚至还是一种创造美的能力。美，则泛指美的事物、美的画面、美的感觉、美的思想，是具象与抽象的综合，包含客观世界与主观世界，是和谐的、合目的性和合规律性的有机组合和呈现。因此，审美本身就是一种选择，选择的结果反映出一个人综合知识和文化感知的水平。所谓“教育”，在我国，从社会学的角度而言，它以施教的形式，通过教与知识和正确的社会规范使人成才或实现自我的价值。“教育”一词最早出现于《孟子・尽心上》中“得天下英才而教育之，三乐也。”在《说文解字》中，“教育”被解释为“教，上所施，下所效也。育，养子使作善也。”在西方，教育源于拉丁文educate，原意解释为“导出”“引出”，它的意思是通过一定的手段，把原有潜在于人的身体和心灵深处的某种本能和素质引导出来。它更加强调人性内在能力和潜能的开发和引导，是一种顺势利导的活动。

由此可见，美育是一种以人为主体的审美实践活动，是通过一定的手段引导人潜在的审美感知，去发现美、审视美、辨别美、判断美和创造美的过程。

二

改革开放三十多年来，我国社会发生巨大的变化，特别是经济得到空前的发展。国家经济的发展促使越来越多的家庭过上富足的生活。然而社会经济的跳跃式发展也带来一系列问题，特别是物质生活与精神生活的失衡。因此，加强中小学美育，具有重要的时代意义，是树立社会正能量、正形象的重要方法。美育的任务就是纠正人们在过度物欲化社会中的价值观偏离。通过审美教育使人重新树立高尚的审美观念，从而塑造高尚的人格和正确的价值观。

中国传统儒家的美育提倡“以善为主，美善合一”的思想。美育所蕴含的旨趣是对人格对象按照心理规律，从内心陶冶性情出发，激发人的向善、向美的积极性态度。马克思认为，社会的进步就是人类对美的追求的结晶。任何时代，一个国家的公民参与社会艺术活动，其审美能力的高低，往往可以看出这个国家民族的文化水平。审美能力的高低，往往取决于该国对美育的重视程度。当前，一些教育发达国家，不仅仅重视艺术教育，往往还把艺术活动带进家庭的日常生活，使儿童从小获得这类知识，培养一般的审美能力和良好的教养。随着经济水平的提高，中国的国际化程度越来越高，也使越来越多的中国人有机会走出国门，接触异国文化。然而，时有外国媒体报道中国人在境外的教养水平表现粗俗的新闻，让国人感到极其羞愧。德国古典美学家席勒认为：“教养最重要的任务之一是，即使在物质生活层面上，也要使其接受形式的概念，亦即在所有可能的有限范围内，要依循美的原则，使生活上也带着美好的事物。毕竟，道德不是从物质之状态而来，唯有从美的状态下才得以发展。”因此，以美导善和以美求真的意识应该从小抓起，特别是加强中小学的美育程度，是提高全民教养的重要保证。

加强中小学美育，就是除了培养学生的一般审美能力以外，还应通过美育更加珍视生命的质量、自然资源的保护、历史的尊重和美的欣赏。苏霍姆林斯基认为：“我把美称为心灵的体操，是因为它能矫正我的精神、良心、情感和信念。”也就是说，美育是可以净化人的心灵，提升人的高尚精神情操，进而提升人的社会责任感。近代以来，中国也有许多大力倡导美育，推行美育来改变时代面貌、推进社会进步的思想家、教育家，如梁启超、王国维、、陶行知等。

中国进入21世纪后，国家日渐强盛，人民逐步摆脱百年来被西方列强欺凌的民族落后与不自信的阴影。加强中小学审美教育是增强民族自豪感和自信心的重要方式。近年来，国家组织多次大型的文艺创作工程和大型的文艺表演，如北京奥运会开闭幕式表演、南京青奥会开闭幕式表演、国家重大历史题材美术创作工程、中华文明历史题材美术创作工程等等。这些大型文艺创作工程与表演活动都围绕一个共同的主题―――实现中华文明的伟大复兴。它是中国梦的重要组成部分，也是中华民族集体审美的集中表现。

大型文艺创作展演对国人而言，是强有力、广泛而直接的审美教育，通过这种重要美育方式可以提升全社会的民族自豪感，增强全民的爱国主义精神。特别是国家重大历史题材美术创作工程和中华文明历史题材美术创作工程，作品不仅通过美的视觉形象和艺术语言感染观众，同时又通过作品的内容弘扬优秀的中华文明。这些作品有很好的美育意义，既能让观众了解中华文明璀璨的历史，又能提升观众的民族自豪感和爱国情怀，对全国中小学生具有重要的美育作用。

三

美育本身所具有的学科链接性和结合剂特点，对新时期课改将发挥更大的作用。美术、音乐与语言学习的有机结合可以极大促进儿童的阅读能力，这也适用于各种学科。更重要的是，美育的介入可以使学习变得有趣味、丰富而且产生无限的可能。

新形势下，21世纪新课程改革更加注重学科的综合性和交叉性。美育的学科链接性、基础性和融汇性对全面实施新课程改革具有的重要作用，它在新课程改革中占据重要的位置。这是时展对教育提出的新要求，也符合社会发展对新型人才培养的需要。党的十八届三中全会《决定》明确提出“改进美育教学，提高学生的审美和人文素养”的要求。改进美育教学成为新时代教育的要求，提高学生的审美和人文素养关系全民素养。当前的美育已经不是简单的美术教育和音乐教育，它是各个学科的综合体现。通过各种途径提高学生的美育，培养学生认识美、欣赏美、感受美、发现美、创造美的审美能力。引导学生除了从美的画面、美的事物中找到美，还要从生活中、学习中发现美，这才是真正的向美教育。向美教育是培养美感、提高素养和驱丑去恶的重要途径。苏霍姆林斯基认为，“教育儿童通过周围的美，人的关系的美而看到的精神的高尚、善良、诚实，并在此基础上、在自己身上确立美的品质”。美育实施的是人文教育范畴，是以人为本的教育，是促进人的全面发展的教育。最崇高的人文教育是培养人对人类历史知识文明的尊重和审美的态度。审美教育应该从基础教育抓起，让审美成为教育的基础、纽带，让审美教育渗透到每一个人的血液中。

学校美育程度将影响一个人的文化素质，影响其对客观世界的价值判断，甚至影响其未来的人生观、价值观和审美观。一个国家的美育水平更是会影响到一个民族文化水平的高低和可持续发展。我们身边经常听到、看到的典型例子很多，比如新城建设、旧城改造等所涉及历史建筑和文物保护的问题。如果一个城市的决策者不具备很好的审美素养，它有可能会毁掉一座有历史文化价值的城池。改革开放以来，大量历史建筑和古迹被拆除和破坏，许多历史名城得不到保护。这一现象屡禁不止，北京城也不例外。但是，当你游览欧美各大城市时，你会惊奇地发现他们对古城、古建筑的保护是如此完整、如此完美。走在大街小巷，你会不断被那已经屹立数百年的建筑所感动。你仿佛可以穿越时空，伸手便可以摸到历史、感受到过去的文明。这就是审美教育的结晶，是人对历史、对文明的尊重，也是对人类自己的尊重。只有当每个人从小都能养成良好的审美意识和审美情感时，全社会的审美水平才会得到全面的提高，才有可能产生对历史、对文明的审美态度和尊重。

新课程改革强调的素质教育与审美教育是相互联系和相互统一的。新的《义务教育音乐课程标准》中要求：“以音乐审美为核心的理念应贯穿于音乐教学的全过程，音乐基础知识和基本技能的学习应有机地渗透在音乐艺术审美体验中，要强调音乐的情感体验，注重学生对音乐的感受。”可见，音乐教育不仅是教授音乐知识，更为重要的是教会学生感受音乐、体验音乐带来的美感。这种审美的愉悦刺激人的感官、触发人的灵感和想象，使人净化心灵、美化生活。音乐家卡巴列夫斯基说：“激发学生对音乐的兴趣是把音乐美的魅力传递给他们的先决条件，培养和激发学生学习音乐的兴趣，必然成为他们热爱生活，陶冶情操的助长剂。” 审美教育不仅体现在音乐、美术的教学上，对其他学科一样也具有重要的作用。正如英国哲学家罗素所说，“数学，如果正确地看它，不但拥有真理，而且也具有至上的美，正像雕刻的美，是一种冷而严厉的美。能够达到严格的，只有伟大的艺术才能显示那种的境地。”

好的课堂教学总是充满美的享受，它包括课件制作的视听觉美感、教师的发音抑扬顿挫的听觉美感、板书书写和版面布局的艺术美感。同时，它也包括教师的整体穿着打扮和生动的肢体语言，以及教室内部空间的装饰等等。哪怕是一个微小的细节都能产生很好的视觉美感，进而达到美的教育。改进美育教学，就是要求将美育渗透到所有的学科教学中、渗透到校园文化中，让学生在学习各门学科中都能感受到美的存在，使学习过程不枯燥。笔者在澳大利亚南澳洲留学期间，专门到当地KIDMAN小学调研。一踏进KIDMAN小学校园，就让人印象深刻。首先，学校创意随处可见、寓教于乐。构成讲究、色彩鲜艳的校园建筑犹如立体派的作品。校园内各处橱窗的展示更是精心设计、内容丰富多样。教室的布置宛如开晚会般多彩有趣，充满想象力。不同的班级布置迥异，琳琅满目，各有特色。特别是校园内所有地方的文字被生动地艺术化，显得格外可爱而富有创意。活泼趣味化的文字设计形成最好的美感教育，它们吸引学生对文字的关注进而产生学习的兴趣。总而言之，学校的教育要抓住学生的眼球，就必须做到美无处不在，让学生更愿意呆在校园而不是家里。孩子天生对美有特别直接的感受和关注。同样的学校，同样的课堂，有无审美的设计、审美的态度、审美的情境和审美的理念是大不相同的。因为人在有意或无意之间，其行为都会受制于审美而感到愉悦与否，审美会给人带来吸引力、刺激、无形的动力和潜移默化的影响。有美的环境，才有美的熏陶，才能培养具有审美能力的人才。当然美的环境需要的不仅是物力的投入，更重要的是要激发人的主观能动力和创造性去发现美、创造美。艺术大师罗丹认为：“美是到处都有的，对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。”换言之，创新型人才的培养更是需要发现美、创造美的教育环境。

中小学审美教育的实施要以学校教育为主，它包含教师的言传身教、校园文化教育、学校教材教育等。应把审美教育贯穿于课堂教学、艺术活动和校园文化之中，让学生一走进校园就能感受到美的浸染。同时，家庭教育和社会教育应是中小学生美育的延伸。家庭是学生的第二课堂，也是美育的第二课堂。家庭成员的文化水平、审美水平和家庭环境对一个人的美育发展是潜移默化的，影响尤其深远。社会教育则是一个开放式的巨大空间，包罗万象。影响中小学生美育的对象包含媒体舆论（如：影视、报纸、电视、网络、手机信息等）、公共空间（如：城市规划、公园环境、美术馆、博物馆、音乐厅、艺术馆等）等。这些都对中小学生的美育养成产生一定的陶染。由此可见，加强我国中小学生美育的培养与引导，除了学校的教育以外，家庭和社会的作用也不应被忽视。

目前美育在我国大部分的中小学中还是处于比较薄弱的环节，与当下提倡的素质教育和综合性人才的培养还有一定的差距。其主要原因与应试教育体制有很大的关系。应试教育比较严重地倾向为一种较为单一的文字性教育，是以左脑思维开发为主的教育，而右脑的形象思维的潜能往往受到忽视。事实上，一个人的想象力、创造性思维恰恰主要是依靠右脑的开发来实现的。在欧美日等发达国家中，美育在中小学教育中占据重要的位置，因为美育是激发右脑的创造性思维和形象思维的关键。美国制定的“国家艺术课程标准”，把艺术定为基础教育的核心学科，这是值得我们思考和借鉴的。

受教育者接受各门学科的教育，主要有三种方式：利用眼睛观察学习的视觉教育、利用耳朵感受学习模仿的听觉教育、利用身体运动接触感知的触觉教育。此三种教育方式若要达到最佳效果，并使受教育者的吸收最大化，美的精心设计是必不可少。但是，我们现在还存在许多违背审美教育规律的考试制度，比如当前大面积默写考试的美术高考制度，其考试制度就已决定教育方式的简单化和机械化。一个美术考试靠背出来的高考教育制度，应该是有瑕疵或者是不合理的。这种为应对默写考试而进行技术的、机械的重复美术教育训练，将影响一代人的审美素养和艺术创作水平。从长远来看，它对一个人、一个区域甚至一个国家美术发展也将产生严重的负面的影响。

第6篇：近代小学教育的特点范文

一、美育的根本目的和中学审美教育的任务

我国近代美学家、教育家先生说：“美育者，应用美学之理论于教育，以陶冶感情为目的者也。”（《教育大辞典》艺术条目）著名艺术教育家丰子恺也曾说过：“我教艺术科，主张不求直接效果，而注重间接效果；不求学生能作直接有用之画，但求涵养其爱美之心。能用作画一般的心来处理生活，对付人世，则生活美化，人世和平。此为艺术最大效用。”（《丰子恺论艺术》）由此，我们认为，审美教育就是培养、提高人们感受美、鉴赏美和创造美的能力，树立、端正人们的审美观念、审美理想和审美情趣，陶冶人们的性情，净化人们的情感，美化人们的生活，使人们更加热爱美、热爱生活，提升生活和生命的质量。

二、美术作为对学生进行审美教育的主要手段和途径，在中小学教育中具有重要作用

1.在美术审美教育中，培养学生的审美具有重要意义，这是因为我们的审美感受能力、审美趣味等都与其发生紧密的联系

中小学生虽然对美有一定的认识能力，但审美能力和创造能力的基础依旧单薄。他们对周围的新鲜事物充满好奇，会用文笔和语言去表达，但在用画笔表达时却出现画面混乱、色彩凌乱等情况，少有得意之作。因为没有较好的审美基础和艺术修养，对优秀的作品不能清楚地表述和评价，更谈不上自我创作。因此，中小学美术审美教育，是在培养学生感受美、欣赏美的能力基础上，培养其鉴赏美和分辨美丑的能力，陶冶高尚情操和情趣，并辅之以初步的创造美的技能训练，完成一定的创造任务，以引导他们创造美好生活的愿望和追求。

2.人的兴趣爱好是逐渐培养形成的，审美也一样

美无处不在，在校园、宿舍、工厂、大街、小巷、公园、田野无处没有它的身影。在我们的服装、生活用品、风景、建筑物中，或在观看影视剧、观摩展览、外出游览时，一花一世界，一叶一菩提，它可以超越时间、空间、国度，乃至心灵，但并不是每个人都能去发现、感受和欣赏。大多数人往往看到的只是事物的表面，又或者以他们仅有的审美标准来衡量美丑，没有真正发现和探究美的实质，而美术教师在课堂内外的讲解、示范、引导、点评，对推动学生认识美、鉴赏美、创造美有着极大的帮助。如通过模仿优秀作品，让学生感受和体验绘画的乐趣，并学习技能方法；欣赏美术作品，引导学生发表观点，分析作品的优缺点，提高学生的鉴赏能力；指导学生创作，鼓励学生用不同的工具去完成同一幅作品，感受不同的艺术效果；以学生的生活为基础，从实际出发，开发校本资源，引导学生理解生活的意义、生活的方式，丰富学生的生活经验，充实学生的精神世界等。教师以活动、合作、实验等多种方式激发学生对美术的学习热情和兴趣，学生通过自己的独立思考、领悟，逐渐掌握一定的美术技能，积累一定的实践经验，最后构成对自然美和艺术美的整体认知。

3.美术作品常常对人产生情绪感化的作用

艺术源于生活，艺术高于生活。生活丰富多彩，正如歌中所唱“繁华色彩光影，谁不为它迷倒”，美术正是以这精彩纷呈的现实生活为源泉而进行创造的。艺术家们以他们独特的审美眼光和创作手法，为我们描绘出一幅幅让我们为之赞叹的作品，并从中受到感染。如波提切利的《维纳斯的诞生》、达・芬奇的《蒙娜丽莎》、米隆的《掷铁饼者》、罗丹的《手》等，都曾经征服过不少人。21世纪的中小学生对美的认识和感知多是通过广告、杂志、漫画、影视、音乐、服装等，这些媒介具有信息多、容量大、辐射广、传播快、视觉冲击力强等特点，学生在没有较好的系统审美构架时，容易出现接受快，消化慢，易记难表，制作模式化，思维固定化，作品无新意、无共鸣等现象。而美术的审美教育恰恰能把生活实际与学习内容相联系，通过教师的引导和纠正，帮助学生建立自己的审美系统，让学生自己去发现两者之间的关系，拓宽学生的思路，激发想象力，发掘生活与艺术作品内在的联系，最终转化为学生高尚的审美情趣，并创作出符合审美情趣的作品。

4.良好的课堂气氛有助于激发学生学习的内在动力和智慧潜能的发挥，使他们在学习中更好地发挥自己的想象力和创造力，从而达到预期的教学效果

贺拉斯说：“寓教于乐，既劝谕读者，又使他喜爱，才能符合众望。”（《诗艺》，贺拉斯）教师要积极创造条件，大力开发各种美术资源，就地取材，变废为宝，让学生多接触不同类型的美术作品，以满足学生的审美需求，丰富学生审美形象的贮存，积累提升学生的审美经验，以促进学生逐步向高层次的审美活动过渡。如鼓励学生从课内走向课外，投身自然，参与社会生活活动，把理论变为实际，大胆实验，勇于尝试，以此强化学生的观察力和动手力，丰富学生头脑中美的形象储存；通过创设情境的方式将静态的画面“还原”为真实的“情境”，由绘画制作到表演，由外到内地给学生以情绪感染，带动学生积极参与审美活动，增强美育的趣味性和实用性，让学生明白美术运用的广泛性；教师通过微课设计，大胆引用时下流行的时尚、现代、新颖、鲜活的生活元素作为欣赏内容和参考，利用影视、录像、海报图片、多媒体、游戏、音乐等方式再现形象，多元化展示美术个性魅力，吸引住学生的眼球，让学生更多地接触实际事物和具体环境，增强对形象的感受能力和想象能力，刺激学生的审美体验，激发学生学习探究美术的兴趣，完成活动设计等。学生在整个活动中将实践活动贯穿于学习探究，做到真正的动脑、动口、动手，学生兴趣盎然，审美活动也就能应时展开。

5.审美教育是培养学生感受美和鉴赏美的能力，更重要的是培养他们的审美想象力和创造力，提高形象思维能力

不同的人会有不同的审美感受，不同的学生在艺术实践中会有不同的表现。现今教育的发展要求教师更新教育观念，改良教学手段，实行多元化教学，充分挖掘学生潜力，结合学生实际特点进行分层教育，善于捕捉和发掘学生喜闻乐见的内容，采取中西结合、新旧结合、学科结合、本土与外来结合的方式，以欣赏为基础，以启发为引领，以训练为手段，把学生对未来充满好奇，对生活满怀渴望作为创作动力，教会他们如何通过简单的线条、多彩的画笔来表达他们所看、所想的美好事物。作为教师，应该充分认识美术教育的根本目的，要承认不同个体的差别，坚持对不同的学生采用不同的教育方式，因材施教，使之能充分发挥自己的潜力，按适合自己的方向发展。

“外在的美只能取悦于人的眼睛，而内在的美却能感染人的灵魂。”（雨果）审美教育应该贯穿于美术教学的始终，根据美术学科的特点，注重学生艺术实践活动、注重学生的个性特点，实施个性化教育，使审美教育成为中小学美术教育的一条主线，促使学生从中去发现美，感悟美，欣赏美，体验美，赞叹美，创造美。

第7篇：近代小学教育的特点范文

【关键词】近代教会大学；民办高校；启示

1 中国近代教会大学产生的背景

中国近代教会大学产生于19世纪末。上海圣约翰书院是我国第一所教会大学。1900年的给帝国主义在华传教势力以沉重打击，他们吸取教训，开始采取“以华制华”的政策。一是力求与儒家文化相协调；二是推行天主教的“中国化”；三是利用庚子赔款大力办教育。1900年以后，教会和教会学校迅猛发展，学习西方新的教育制度一时成为社会和时代的需要。维新派力主废科举，兴学堂，在华的各派教会也顺应这一潮流，客观却促进了中国文化教育的发展。虽然教会学校在中国受到广泛的批评和冲击，但是，它的规模仍然呈上升趋势。前期教会学校重点是中小学教育，从20世纪初开始兴办高等教育。1914年，基督教教会学校共有12000余所，学生总数为250000名。至1952年，外国教会在中国创办的被公认为属于高等教育机构的教会大学有近20所。教会大学在中国教育乃至社会近代化过程中起到举足轻重的作用，值得后世的深思和借鉴。

2 中国近代教会大学的办学经验

2.1 教育工作的专业化和系统化

1877年，有126名传教士聚聚上海，举行了第一届传教士大会。会议主要议题是教会教育的专业化问。美国长老会传教士狄考文在会上发表《基督教会与教育的关系》，文章引起了广泛关注。第二届传教士大会则把重心移到了提高教会学校的办学质量上，发展教会高等教育成为一个新的引人注目的话题。

2.2 管理体制严密、高效化

教会大学设立之初，就注意借鉴和移植西方大学中先进的管理模式，在此基础上建立了独特的管理体制。教会学校建立了自己的一整套系统学制，从育婴堂、幼稚园、初小、高小、初中、高中、大学到研究生教育。从学校性质划分，包括普通教育、特殊教育、职业教育、师范教育、函授教育和女子教育。教会大学的入学手续、修业年限、管理手段、层次结构都具有特色。教学管理上实行学分制、学院制，此两项措施在近期我国高校才开展。

2.3 重视教学质量，严格考试制度和学位授予制度

教会学校课程设置门类齐全，适应性较强。教会学校所开设的课程既包括“圣经”这类的宗教课，又包括植物、数学之类的自然科学科目。不仅包括中国的传统科目，而且增加了大量西方自然科学和社会科学课程，同时还设有诗歌、体操和钢琴课，德、智、体、美均所兼顾。这是中国学校培养学生素质教育的开始，在教育史上具有的划时代的意义。教会大学从建立之初，就考虑学位授予问题，并对学生获得学位规定了一套严格的审核考试程序，且设有专门监督机构。学位制度在中国教会大学的努力下不断走向成熟，对现代大学教育产生了深远的影响。

2.4 重视实践，注重科研与推广工作相结合

很多教会大学都要求学生有主系和辅系，主副可以跨院。文学院学生也要选修两门社会科学和一门自然科学，同时要求学生掌握除英语之外的第二外国语，还有一门全校共同必修课―――生理卫生。教会大学还十分强调学生自治，注意培养学生群体意识，组织学生自治会和各级社团。教会大学普遍重视教学、研究、推广三者相结合，并将之作为学校教育的主要任务，从而具有了培养人才、发展学校、服务社会的功能，在教育职能上促进了中国高等教育的近代化。

2.5 加强校际间的联合办学，提升学校价值

在第二届传教士大会上，学校教科书委员会扩大为“中国教育会”，确立“促进在华的教育兴趣，增强从事教育工作的人员间亲密的合作” 的宗旨。“中国教育会”的工作内容涉及面很广，不仅是编辑教科书，还是为更多地体现对整个中国的基督教教育事业，发挥协调、组织和推动的作用。“中国教育会”还吸引一些中国学术界名流到校任教，鼓励学生赴英美留学，这些留学生在国外学习了大量科学知识，为中国现代化建设做出了巨大贡献。

3 教会大学对中国现代高等教育的启示

现代民办高等教育，作为随着我国在改革开放中发展起来的新事物，与中国近代教会大学有着许多相似之处。通过对中国近代教会大学的办学经验及特点的分析，我们可以得到以下启示：

3.1 建构科学的管理制度

3.1.1 建立董事会领导下校长负责制

董事会领导下的校长负责制是当前国际民办教育机构普遍采用的管理制度，也是民办高校建立科学管理制度的核心。由学校主要股东代表与高级管理人员组成学校董事会，对学校工作实行宏观调控，对重大问题作出决策。这种制度能有效地利用专家治校，避免外行管内行。同时，也有利于维护学校股东的合法权益，有利于民办高校的良性发展。

3.1.2 坚持“以人为本”的管理原则

“以人为本”首先要突出教师是民办高校教育的核心力量，只有重视教师队伍的建设，充分发挥广大教师的积极性，为高校提供广大的智力资源，民办教育的发展才有希望。“以人为本”其次体现在以学生为中心，让学生通过模拟练习、实地考察、社会调查等多种方式，提高学生的动手能力和分析能力，引导学生养成独立观察和思考的习惯。

3.2 拓宽多渠道的资金来源

中国近代教会大学成功的重要原因之一，就在于较多的办学经费及其来源的多渠道。可靠而稳定的经费来源，是民办高校得以健康发展的经济保障。同时要倡导经费来源的多样化，拓宽资金的渠道，建立稳定可靠的经费保障机制，以此来满足我国民办高等教育发展所需的经费。

3.3 实行合作与联合办学

地域接近、办学方向类似的、规模小、师生比低的民办高校，可以通过联合办学或者合并达到资源共享、生师比提高、办学实力增加和规模有效增长的目标。通过校际之间的密切联系，有利于先进的办学思想和经验的交流和传播。

3.4 将教学、研究、推广三者相结合

教会大学普遍重视教学、研究、推广三者相结合，并将之作为学校教育的主要任务，从而有了培养人才、发展学校、服务社会的功能，在教育职能上促进了中国高等教育的近代化。民办教育机制灵活，除组织专门人员进行研究外，还可以发动教师利用课余时间开展研究。科研也不光局限于自然科学领域，在人文社科领域也取得了丰硕的成果。同时也应注重教学科研成果的推广，设立了推广机构进行具体实施。

3.5 加强人文精神的建设

教会大学思想上相对自由、文化上相对开放，师生关系较为平等，注意营造“大家庭”气氛，同时还开展丰富多彩的社团活动。教会大学启示我们，民办高等教育要有真正的发展，必须具有人文精神的内涵。承载大学人文精神的不仅是大学的专业知识，而且包含一脉相承的“兼容并包”的学术传统风气与社会个人观念，还有大学社团活动、卓越教授的个人魅力、社团活动等，还有大学的自然环境与学术氛围等。只有把科学素质和人文素质结合起来，才能形成大学的品位，增强高等教育发展的内涵和动力。

【参考文献】

[1]朱毅蓉.国外民办高校的成功经验及启示[J].教育发展研究，2004（11）.

[2]郭石明.民办高校教育现状、问题与趋势[J].浙江社会科学，2004（01）.

第8篇：近代小学教育的特点范文

【关键词】小学数学 存在问题 教学对策研究

一、了解小学数学教学的重要性

数学是一种隐形工具，是一种特有文化、是一门交流语言、是知识、是技能、是科学，甚至可以称之为艺术。总之，数学是以多种形式存在于我们社会的方方面面，与我们的生活紧密相关。尤其是在近代社会中，创新的技术和科学的发展都离不开数学的支持，而数学基础知识的学习是小学教学的主要任务和目的，小学又是一个培养基础学习能力和培养学习习惯的地方，因此，小学数学教学就显得十分重要。数学有着缜密的逻辑和独特的思维方式，有着严格的演绎和证明，也有着大胆的猜想，不完全的归纳方法，就像是不同的音符构成了一曲绝妙的音乐一样。学好数学有利于学生大脑和智力的开发，也可以从小培养勤动脑勤思考的学习习惯。

二、了解目前小学数学教学存在的问题

（1）老师过于追求教学目标和进度而导致课堂氛围无趣紧张。活跃轻松的课堂氛围不仅便于学生易于接受理解新知识，还能让学生们的思维和动手能力在愉快活跃的气氛中得到锻炼和提升。而目前有一部分老师抱着不负责任的态度，不管学生有没有理解，也不顾学生想不想听，就一味的赶进度，牵强附会，扭曲了教育的本质。（2）小学生学习能动性差，依赖性强。由于家庭、社会等原因，现在的小学生生活的过于娇气，依赖性太强，不论是生活还是学习，他们都希望大人们帮着他们解决，因此学生大多数都缺乏主动思考问题的能力，更缺少发现问题、提出问题的能力，他们更多的是依赖于老师直接的讲解而不是主动的思考问题，这样就给教学带来了一定的难度。（3）教学目标设置不合理，不具有导向性。在制定目标的时候，老师不根据教学内容和学生的实际发展特点设计，从而导致教学目标模糊，没有特色，也就无法提高学生的学习效率。

三、探究提高小学数学教学的方法

（1）更新课堂模式，培养学习兴趣。小学生好奇心强，我们要充分调动学生的积极性，激发他们的学习兴趣，而不是让他们被动的吸收。数学知识有着庞大的结构体系，同时它也是一门基础学科，会影响到其他学科的学习思维和能力。因此要想改变教学方法，进行教育改革，就必须更新课堂模式，激起他们的学习兴趣，利用网络、媒体等信息手段，在教学内容的基础上融合一定的趣味内容，采取灵活多样的教学方法，这样才能吸引他们的注意力，让他们专注在课堂上，来活跃课堂气氛，培养学生的求知欲和学习兴趣。（2）大胆猜想，训练逻辑思维。众所周知，数学有很多很多猜想，比如“几何化猜想”、“魏依猜想”等等，猜想成立的就被验证称为定理，而不成立的也被不少学者借鉴引用，因此，学习数学要先大胆的猜想，甚至可以对课本上的知识点进行质疑，鼓励学生们动用自己的大脑和所学过的知识去想问题。同时数学的发展总是与逻辑密不可分，数学是整个科学知识体系乃至所有学习科目中逻辑性最强的一门学科，思维是数学的学习主线。因此我们也要在课内和课外给学生们布置一些训练思维的思考题，鼓励大家多动脑，用自己的思维去解决问题。（3）摆脱“智商”误区，教学不偏心。不少家长和老师在教育孩子上存在着这样的误区：这个孩子学习很努力，可是数学成绩就是上不去，这个孩子智商太低了。其实并不是这样，数学的学习讲究方式方法，成绩不高，只能说明学生还没有找到学习数学的方法和捷径，所以老师们不要认为学生的智商低就放弃学生，甚至对其进行言语的侮辱，这样的做法对学生的发展是非常不利的。（4）注重基础知识，不要过多训练偏题难题。小学的教学目的就是为学生日后的学习打基础，就像盖房子一样，房子的好坏得看地基搭得牢不牢。因此我们不要因为过于注重 “塑造”而忽略了其承受能力。毕竟小学生的社会阅历较浅，抗压能力差，要是老师在学生没有掌握基础的情况下，进行难题偏题的训练，这样不仅不会提高学生的学习成绩，反而会让学生因为解不出来这样的问题而产生沮丧心理，甚至对学习失去信心。（5）立足于“实验数学”的理念和精神，分布进行自主探究与小组交流。著名数学家华罗庚先生曾说过“独立思考能力，对于从事科学研究或其他任何工作，都是十分必要的。在历史上，任何科学上的重大发明创造，都是由于发明者充分发挥了这种独创精神。”因此在学习的过程中，自主探究、独立思考是必不可少的一步。小学生正处于心智发展期，可塑性极强，这个阶段我们就要鼓励学生积极探索，思考问题，利用他们对于知识的好奇心充分发挥对于学习的主观能动性以及创造性。每个人的思维方式不同，对于同一个问题大家会有不同的想法，在经过独立思考之后，组织大家一起交流，不要隐藏自己的想法，也不要怕错，鼓励学生大胆的说出来，互相交换意见，再次进入思考模式，这样一整堂课，学生的大脑大部分处于运转状态，对于理解和吸收知识是十分有利的，这便是“实验数学”的本质与精髓。

小学是一个培养学生基础能力的过程，会影响学生的一生。小学数学中蕴含的思维能力更是关系到学生们处理日常事务的能力，所以我们要提高对小学教育的重视度，在传授知识的同时，要注重培养学生的学习兴趣和能力，将抽象的数学知识转换到现实生活当中，提高自身的能力。因此我们要不断改革，探究提高教学能力的方法，为培养出适应社会发展的人才而做出努力。

【参考文献】

[1]余晨丽. 从教学设计中的任务分析看小学数学课程价值的变革[D].上海师范大学，2010.

[2]叶仁波. 小学数学课堂教学的现实性研究[D].湖南师范大学，2012.

第9篇：近代小学教育的特点范文

一、“国学”的含义

“国学”原指国家学府，如太学、国子监。作为学问一说，“国学”产生于西学东进、文化转型的晚清时期。当时，国学以学科分，分为哲学、史学、宗教学、文学、礼俗学、考据学、伦理学、版本学等，其中以儒家哲学为主流;以思想分，应分为先秦诸子、儒道释三家等，儒家贯穿并主导中国思想史，其它列从属地位;国学以《四库全书》分，应分为经、史、子、集四部，但以经、子部为重，尤倾向于经部。纳入国学的是《诗》、《书》、《礼》、《乐》、《春秋》、《易》汉代六艺;礼、乐、射、御、书、数周代六艺。今天，我们所指称的“国学”概念，不是指中国传统文化本身，而是指研究中国传统文化的“学问”和“学术”。在作为现代意义上的以经、史、子、集文献材料为研究主体、包括诸子百家的“国学”概念下，整个中华文明都是国学，而不仅仅局限于传统的国学内涵，实际上还包括了书法、绘画、民间工艺、民族乐器和民族音乐、民风民俗等。其最大特点，正如已故著名的社会学家所说，是“多元一体”的文化。

二、创新开展国学教育的策略

(一)打造国学校园文化，润物细无声

校园文化是一所学校的灵魂，最能体现学校的品位和内涵，彰显传统文化并结合学校自身历史和传统，发掘自身优势，全校师生集思广益，出谋献策，身体力行营造出以人为本、国学见长的校园文化氛围。“让围墙说话，让墙壁育人”。比如围绕儒家经典“和合”思想，建立“和合壁”、“孝心墙”、“感恩墙”，文化长廊有中国思想史上的杰出人物及思想主张、中国文学史上的代表人物的代表作，有效利用校园的主体墙、内操场墙壁,赋予它丰富的生命力。师生们共同在侧墙上泼墨挥毫，体育场边墙上简练的运动剪影;休闲区墙上写意的山水国画;教室外后墙上经典的唐诗宋词;抽象的现代绘画，图文并茂、精彩纷呈，让生硬的围墙变得赏心悦目，静止不变的墙壁变成国学内容丰富的“立体图书”:一幅幅无声的图画以鲜艳的色泽、丰富的内涵形象阐释着中国文化的丰美流长、演绎校园的书香静幽。打造精品国学文化长廊，集中展出体现学校办学特色的师生绘画、抒发书法、刺绣、剪纸等作品。这些作品展示的价值不在于它是否真正完美,更在于它的内涵，为师生全面发展、张扬个性搭建展示的舞台。那一幅幅精美的作品既展示着迷人的艺术芳香、展示着对于生活的热爱与讴歌，同时也展示着学校国学教育成果。通过这些富有国学深刻内涵的校园文化建设，使学生的价值、尊严、自由、创造、潜能在其中得以充分实现;在国学润物细无声的滋养里，生命的生动与韵律在这里得到最好的展现，环境育人在这里得到最精彩的诠释。

(二)开设特色国学课程，促进国学需求

国学是“多元一体”的文化，国学教育也就必须是非线性的简单教育。在课程设置中，小学阶段将国学教育有机地纳入课程总体规划设置，将更有利于保障和促进国学教育系统性、纵深性、科学性。我校就小学阶段国学课程设置进行了有益且有效的探索。积极挖掘国学教育因素，结合实际，开发特色校本课程，并在此基础上进行外延拓展，形成了“刺绣为主、百花齐放”民族工艺特色课程以及民族工艺特色培训活动为载体的国学教育模式，将国学教育深入课堂，有效地提升教育品质、培育人文精神。