社会环境的概念精选(九篇)

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第1篇：社会环境的概念范文

    一、对情境概念的阐释

    对于情境这个概念,董杰在《思想政治教育情境的概念界定与内涵分析》一文中梳理了国内外学者对情境内涵的阐释后指出:“‘情境’一词的含义基于不同学科视角,在理解上存在着差异甚至是相互矛盾冲突,但就其本质内涵来说,也存在着某些共性,即‘情境’是环境中的一部分,尤其是进入了个体意识范围内可感知的具体而微观的环境;是主客体的有机统一;对受教育者的认知、情感和行为具有激发、优化、调控与促进功能。”[1]这一结论揭示了情境与社会环境、情境与认知或行为的客体、情境与行为主体的关系,揭示了情境对受教育者的作用。

    其实,沙莲香在《社会心理学》一书中早就对社会环境、客体、情境三个概念的关系进行了清晰的辨析,阐明了情境对人的心理与行为的影响。沙莲香指出:“社会环境、客体和情境是三者互有联系的概念……社会环境作为最广义的概念,表示它的客观存在,它同社会生活主体的关系是广义的社会关系;客体是同社会行为相联系的概念,表示行为者的行为目标和活动对象,它同社会主体的关系是行为关系;情境是与认知这个重要的心理活动相联系的概念,表示心理主体的认知特点、知识结构特点和它们的作用,它同社会主体的关系是心理关系。”[2](P5O)作为与社会生活主体具有心理关系的情境,具有怎样的内涵呢?沙莲香认为:“情境是从认知的角度说明行为者与环境、主体与客体的相互关系。行为者在行动和活动之前对于环境(客体的总和)的知觉和认知,不是纯客观的,而是多少加进了主观成分,从主观上给予规定和把握。这种从主体上予以规定和把握的环境,叫情境。……把环境作为情境加以把握,叫情境规定。”“在相同或相似的社会环境里,由于人们的情境规定不同,对于环境的态度、工作表现也就不同。”[2](P49-50)可见,社会环境只有在变为社会生活主体的情境规定时,才能够同主体接近和联系起来,产生某种关系并影响生活主体的心理与行为。因此,相同的社会环境对于不同的生活主体来说,他们是否把该环境纳入到了自己的心理过程中予以注意、感知、体验和把握,就决定了该环境是否能够成为生活主体的情境。而同一生活环境相对于具有不同认知特点或情感特征的社会生活主体,具有不同的情境意义,因此,社会环境是情境和情境规定的基础,但不能等同于情境,情境是进入了社会生活主体意识范围内可感知的那部分环境;一旦人们对环境予以了情境规定,并把它当做了行为的目标,这部分环境就同时成为了社会生活主体认知或实践的客体;情境中不仅渗透着社会生活主体的主观认知与把握,反过来它又会影响到生活主体的心理与行为。值得注意的是,尽管多数学者往往论及的是情境的积极促进作用,但情境对人的心理和行为的影响,并不仅仅是,也不可能仅仅是“对受教育者的认知、情感和行为具有激发、优化、调控与促进功能”,它还具有弱化、干扰作用的一面。

    从与社会主体的心理关系上对情境概念予以界定,显然要比仅仅从某种客观的具体的环境或心理、精神氛围上界定情境的内涵,更具概括性、合理性和完善性。只有从与社会主体的心理关系上来理解情境概念,才能从较深的层面厘清各个相关概念间的关系,揭示情境对社会生活主体的作用与价值。因为不论教育者费了多少心思来选择具体的环境,营造心理氛围,但如果这些要素融入不到受教育者的心理过程中去,不能被受教育者从主观上有所规定和把握,它就永远不能影响受教育者的心理与行为,它就永远是“外在的客观环境”,情境与环境、客体间的逻辑关系就很难廓清。

    二、对思想政治教育情境的不同理解

    学术界对思想政治教育情境的内涵是怎样规定的呢?学术界对思想政治教育情境这一概念的阐述,比较有代表性的观点主要有以下几种:

    第一种观点认为,“情境即情景、境地,是具体场合的情形。所谓思想政治教育情境,指为思想政治教育活动的开展而创设的具体情景。思想政治教育情境不同于思想政治教育环境。……思想政治教育环境是作为思想政治教育活动系统之外的影响因素存在的。而思想政治教育情境则不同,它是为思想政治教育活动的开展而创设的,作为思想政治教育要素而对思想政治教育活动发生作用的精神氛围与物质条件的统一体。”[3](P106)

    第二种观点将思想政治教育情境理解为“在思想政治教育过程中教育主体予以规定和把握的环境。教育者可以利用情境把教育内容有效地传递给受教育者;在情境中,受教育者之间互相影响可以共同内化教育内容。因此思想政治教育情境是一种文化的、精神的、心理的、内在的、主体的体验、气氛和人际互动。”[4](P248-249)

    第三种观点认为,“思想政治教育情境是指教育者根据思想政治教育目标,为激发受教育者的学习兴趣,达到最佳教育效果而有意创设或引入的某种特定的情感氛围环境。”[5]

    第四种观点认为,“思想政治教育情境是指教育者和受教育者都可以把握的且能够优化双方心理精神氛围而有利于一定思想政治教育目标实现的内在于思想政治教育系统中主客体有机统一的特定而微观的自觉环境。”[1]

    笔者认为,第一种观点从“情境即情景、境地,是具体场合的情形”这一理念出发,将思想政治教育情境界定为创设而成的“精神氛围与物质条件的统一体”。这里似乎忽略了或者说没有体现出这种“统一体”与受教育者的心理关系。虽然该“统一体”与创设者存在着较为密切的心理关系,是创设者的情境,但它并不见得就是受教育者的情境。对受教育者而言,它可能依旧只是外在于自身的客观环境而已。若进一步分析,与受教育者没有心理关系的教育环境,也难以成为思想政治教育系统中的要素。

    第二种观点是从沙莲香界定的情境概念出发来揭示思想政治教育情境之涵义的。它明确地指出了思想政治教育情境是教育主体即教育者可以规定和把握的环境,突出了环境是情境的基础,情境是与主体发生了心理联系的那部分环境。但与第一种观点一样,该观点也忽略了思想政治教育情境中受教育者的主体性,即思想政治教育情境不是单一的教育者所能把握和规定的情境,受教育者必须也可以把握,得到受教育者的积极认可、参与,是教育者和受教育者共同把握的统一体。只有这样,该情境才能对受教育者的心理与行为产生影响。

    第三种观点把思想政治教育情境归为“某种特定的情感氛围环境”。虽然其突出了“情”是情境的中心,强调了情感教育在情境影响中的重要地位与作用,但是将思想政治教育情境仅仅局限于“某种特定的情感氛围环境”,把情境教育仅仅归为情感教育,则不仅在内涵上忽略了情境与受教育者的心理关系,更将思想政治教育情境的外延和作用窄化。思想政治教育情境的作用不仅仅在于情感感化,也体现于理性的引导与规范。

    第四种观点比较好地克服了以上三种观点的缺陷。作者(董杰,下文同)在文中不仅阐明了情境与环境的关系,还揭示了情境与行为主体,包括教育者与受教育者的关系。正是基于这种关系使得情境与思想政治教育系统中的其它各个要素有了密切的联系,从而使之能够成为该系统中的一个重要要素。但是在这种观点中,特别强调思想政治教育情境的作用是“能够优化”双方心理精神氛围而有利于一定思想政治教育目标实现的微观的自觉的环境。“能够优化”是以肯定的方式表达了思想政治教育情境之积极作用的必然。在教育实践中,思想政治教育情境能不能够起到优化的作用,会受到诸多因素的影响。如此界定的思想政治教育情境概念也存在一定的不严密性。

    三、对思想政治教育情境内涵的界定

    上述第四种观点的不严密性主要根源于作者对“思想政治教育情境”、“思想政治教育的情境”和“情境创设”这三个概念的区分和认知。因此有必要从对这三个概念的辨析入手,进一步界定思想政治教育情境的内涵。

    当有学者提出思想政治教育情境是“作为思想政治教育要素而对思想政治教育活动发生作用的精神氛围与物质条件的统一体”这一命题时,作者指出:“‘对思想政治教育活动发生作用’的‘作用’所指什么,或促进或阻碍?这里应将三个概念即‘思想政治教育情境’与‘思想政治教育的情境’、‘思想政治教育情境创设’加以正确区分。思想政治教育情境应是一种适应于特定思想政治教育目标的优化情境,如果不确定此点,那么与思想政治教育环境将又有何本质的区分?而思想政治教育的情境则是一个较为宽泛的概念,相对于不同的思想政治教育活动而言,可能是有效的情境也可能是无效的情境,只有满足于特定思想政治教育目标的情境才是有效的情境。同样,思想政治教育情境创设也存在有效或无效,即可能存在或优化或阻碍的情形”。[1]笔者认为,这里对三个概念的区分与表述存在着一定的逻辑问题。区分概念应该是在同一层面的问题上,从其内涵上界定它们分别是什么,说明概念间的关系则还需要从外延上加以分析。但是上面的表述并没有从这个基本的逻辑方法入手,而是将不同层面的问题混杂在一起论述。

第2篇：社会环境的概念范文

关键词：体育生态化　内涵　特征　功能

一、生态化的内涵界定

生态化理论主要以欧洲经验为基础，描述一种现代化的新模式：追求经济有效、社会公正和环境友好的发展。这是经济和环境的双赢模式，主张经济增长与环境保护相互协调，经济增长与环境压力脱钩。“从生态现代化概念演进的角度讲，就是要把“生态化”的内涵融入“现代化”概念中，摒弃人们原有的现代化观念中一些不合理的内容，如单纯追求工业化、城市化、增加福利、利用技术工具去征服自然等等。” [1]

二、体育生态化的界定

体育生态化就是以生态的视角看待体育现象，运用生态思维分析体育问题，并以生态的方式开展体育实践。“体育生态化是对研究内容的动态表述，从可持续发展的观念和客观实践的情况出发，采用动态描述更能体现问题的实质和发展方向。

所谓体育生态化是指体育和社会环境及自然环境的相互协调、相互关怀、共生共融、共同发展的过程。体育生态化的目的是通过在自然——社会环境中开展体育运动，展开多层次的交流与对话，提高人类的健康体格和人格，体现人类对自然——社会这一生态环境的关怀，建立健康、文明、和谐的生活方式，进而达到全社会的和谐发展。”[2]从体育生态化的概念可以看出，“体育生态化的本意就是要求体育内部的和谐及体育与自然环境及其它社会关系之间的和谐。” [3]因此，从这个意义上来说 ，体育生态化的目的就是构建和谐的体育，为和谐社会服务。

三、体育生态化的特点

1.生态性。从生物进化论的观点看，“体育通过人类自身的行为，改变自身的自然属性和社会属性，使主体向着更美好的方向发展。无论讲究内心体验，还是表现身体的外在形式都是为了达到愉悦身心、健美长寿的生命追求，健康表示着人类可持续发展的伦理要求，娱乐体现完美的生命是体育的最终目的，也正是生态体育的内在表现。”[4]体育生态化就是要保持人自身的生理平衡、心理健康。

2.社会性。体育不单要塑造人们健康的身体，体现生态本性，还要保证人们的精神生态。

因此，优化体育的社会生态环境就尤为重要。体育需要淡化政治色彩，让体育远离政治。其次，要强化文化生态环境。要培育与现代竞技发展相适应的市场经济文化，从传统的等级观念转向平等竞争观念，从功利主义观念转向人文竞技观念。充分认识到法律、法规、文化的重要性，大力倡导公平竞争，努力维护社会信用。

3.持续性。从“更高、更快、更强”，到“更真、更善、更美”理念的转变。要在竞技体育活动中，拥有一个生态、和谐、永续的生存环境，提升人文精神内涵，真正实现世界各民族平等以及全人类的和谐发展，从而为全球竞技体育未来创造广阔的发展空间。

四、体育生态化的功能

1.物化功能。体育生态化的物化功能是指让体育活动更符合环保的要求，如体育场所建设、体育器材设施的使用、体育活动的管理等，要做到不破坏自然环境，并最大限度地减少对自然资源的浪费。

2.宣传功能。体育生态化的宣传功能是指利用人们对重大体育赛事及各种有组织的体育活动的热烈关注和积极参与，来借助体育宣传生态和谐观念。体育是一项重要的公共活动甚至公共事件，其宣传功能是不可小视的。

3.教育功能。体育生态化的教育功能是指学校体育教育要把生态理念贯穿其中。体育的根本在于提高学生的身体和心理素质，促进其自然的身心和谐，体育教育的课程设置、教学方式、考核方式等应以提高素质充实机体生命力为出发点。

4.审美功能。体育生态化的审美功能是指部分体育活动具有高度的表演性和可观赏性，这些体育活动所展现的自然人体之美、生命力之美，形象地传达了生态的美感。

5.生理——心理功能。体育生态化的生理——心理功能是指体育活动对人的身体健康和心理健康的促进作用。通过适当的体育活动，人不仅能促进机体生命力的旺盛和活跃，而且能释放社会生活在心理上体验到自然生机的和谐律动。

综上所述，我们只有了解和掌握体育生态化的概念、内涵、特点和功能，才能从真正意义上做到体育内部的和谐及体育与自然环境及其它社会关系之间的和谐。

参考文献

[1]陈涛 生态现代化视角下对皖南农村发展的实证研究——兼论当代中国生态现代化的基本特征[J].现代经济探讨， 2008，(7) 。

[2] 吕庆祝 体育生态化研究与和谐体育的构建[J]．南京体育学院学报.自然科学版，2009，(2)：85。

第3篇：社会环境的概念范文

一、当前高职道德教育与社会环境的脱离

基于道德与社会的关系，只有当道德教育的内容与社会环境相适应的时候，它才能够很好的被履行，进而构建良好的社会风气和社会秩序，进一步优化社会环境，实现良性循环。这就是指德育教育与社会环境的一致性，一方面德育教育的价值理念、伦理原则等应该与社会一致；另一方面，要让学生在一个真实的德育环境中学习，如此获得的道德知识和经验，才能够帮助他们更好的适应社会。高职院校因为本身的培养定位，学生有大量的实习实训时间，与社会进行较长时间的接触，不可避免的自觉或不自觉的从社会经历中获得道德认知，这就使得高职道德教育课程相对于普通高校而言被社会环境印证的更为频繁。作为一名在高职院校从事“思想道德修养与法律基础”课教学的人员来说，对该门课程目前的教学效果有着直接的感触。无论是从课堂教学情况，还是从课下与学生的交流中，都时刻感受到学生对于当前德育课程的不满意。这种情况的出现原因是多方面的，如前文所提的当前社会环境所存在的问题，这客观造成了越来越多高职道德教育课程处于“小媳妇”一般的境地；目前高校的大学生道德教育课程“由于受社会快速、多元发展的大环境以及“重科技、轻人文”、“重智育、轻德育”、“重应用，轻理论”的现代工具理性和实用主义教育理念的影响，它又面临着学生信任度低、权威性差和说服力弱的困境与挑战”。而高职学生因为本身的学习特点和习惯以及专业培养目标的原因，对理论性的学习更加缺乏兴趣。但是从整体把握来看，主要原因还是道德所赖以存在的社会环境发生了巨大变化，与目前的道德教育之间出现裂痕。以来，随着改革开放步伐的加快，中国积极的融入到全球化进程中去，基于两个重要历史时期，中国传统道德价值和文化体系对国人的影响遭到了严重的削弱：一是20世纪初五四时期，对西方现代科学与民主的追求，淡化了对中国长久以来的文化价值形态的继承和发展；二是后，经过十多年的思想混乱时期，原有的社会主义共同理想遭受到大革命严重冲击，权威性和主导型受到很大影响。全球化带来了西方个人主义、拜金主义等多元的价值理念和文化范式，于是，认同发达国家的价值，向往和模仿发达国家人们的生活，移植他们的意识形态，有意识或无意识地采纳他们的标准，就逐渐成为这个社会日益盛行的趋势。综合各种因素而言，目前的社会环境与改革开放之前已经有了很大的差异，人们所认同的价值原则也发生了变化，“雷锋精神”产生的社会土壤，在当下的社会里已难寻觅。否则，为什么改革开放40多年来，“雷锋”的背影怎么越来越难以寻觅了呢?社会道德环境的发展变化不会依照政策制定者的意愿而来，更不会依据道德的教育课堂而来。前文所述，课堂上的道德理论，必须要回归社会实践，在社会环境的土壤中得到成功验证，进而成为高职学生的行为准则，这样道德教育才能够成功，否则就只能是教育者的自说自话，流于形式，而得不到教育对象的认可。就这一点而言，目前存在的问题就是，高职学生道德教育与社会环境所存在的一些不适应性。举例而言，在“思想道德修养与法律基础”一课里面，有衡量人生价值的标准的教学内容，道德教育理论确定的标准是“是否以自己的劳动和聪明才智为中国特色社会主义真诚奉献，为人民群众尽心尽力服务”。而在具体的课堂教学中，学生对于“社会主义”“人民群众”的概念并不认可，而倾向于选择“我”、“家人朋友”、“社会认可”等概念来界定人生价值的标准，更多的是将“我个人发展的如何”、“对家人有没有什么贡献”、“周边人群或社会是否认可我”等问题来评价人生价值。相对于我们目前的理论教学所阐述的内容，高职学生所选择的标准更趋向于微观和具体。我们所教育、所宣传的的道德更加显得宏观而抽象，其本身对于学生就缺乏亲和力。这样，学生则更容易接受社会环境为其塑造的现实道德，容易接受，也更容易感知。公民社会公德的践行程度如何，直接关系到社会风气和秩序的好与坏。道德教育中以此为基点，阐述社会公德的诸多内容，引导学生去遵循、去履行，无论是“助人为乐”，还是“文明守纪”，学生一般都是认可的。但是很多学生也表示现实生活中，会视情况而定，这就说明课堂上的道德教育与社会有所脱节。正如恩格斯所说的“人们自觉或不自觉地，归根到底总是从他们阶级地位所依据的实际关系中——从他们进行生产和交换的经济关系中，获得自己的伦理观念。”因为现实的社会生活中，当良好社会公德没有成为大众的共同行为原则时，单个个体履行社会公德往往会成为利益的受损者。例如上公交排队，在大家都不遵守排队原则的情况下的你去排队，直接的结果就是你可能总是没有座位。在这个个体理性而导致集体非理性的案例里，个体都是从自身的利益角度出发的，为了占到座位，而此时排队的个体则是从整体的利益角度出发的，为了构建秩序；此时多数人的自私行为就否定了个体或少数人的公德行为，使得秩序的遵守着反而成了利益的受损者，道德也就成了牺牲品。当这样的现象大量出现于社会，以至于学生习以为常的时候，高职道德课堂上的那些看似美好高尚的道德原则也就走不出课堂了。感人至深的道德案例，学生看起来也只是感动那么几分钟，不会对其日常道德行为产生深刻影响。也就出现了类似于“5+2=0”的德育效应，老师课堂上苦口婆心的一番教诲，比不上学生周末两天里偶尔几分钟的见闻。于是，一方面，学生不认同道德教育课程，消极应付；另一方面，这种不认同的信息反馈到教师那里，降低了教师的职业成就感，教师教育的积极性也遭受打击。这种情况在当前的高职道德教育课程里，不是个案，而已经成为一种普遍的现象，这也说明，当前的高职学生道德教育课程，毫无疑问面临着时代变迁危机。

二、高职道德教育的思考

美国著名伦理学家麦金太尔认为，由于功利主义把道德原则建立在趋利避苦的人生与心理需求的基础之上，导致道德权威的丧失，人们无法找到这种合理的道德权威，道德没有任何可以信赖和值得追求的终极价值目标，因此，道德权威的丧失是道德危机和道德混乱的真正根由。这里所涉及的功利主义就是目前中国社会多元价值观中的消极价值理念，其在中国的发展伴随着改革开放的深入，影响着越来越多的人。这也正是目前高职道德教育与社会环境存在不适应性的主要原因，使得越来越多的社会行为偏离道德标准，从而对高职学生产生不良影响。在这种情况之下，目前高职道德教育课程“思想道德修养与法律基础”里面所教导的社会主义核心道德，因为远离学生现实的社会生活，而其又不能在社会中亲眼见证这些价值理念被人所实践，必然无法引起学生的认同，学生的接受程度很低。社会需要道德权威作为指引和主导，而对于我们这样一个社会主义国家而言的话，更加需要有中国特色的道德权威，核心价值体系本身就是党和政府所力推的，在社会中所树立的社会主义价值理念体系，其道德的核心要件就是所提出的“社会主义荣辱观”。现在的问题就是如何尽可能有效的通过高职学生道德教育，将核心价值体系加以推行，使荣辱观的道德理念能被更多的高职学生所接受和认同。在坚持社会主义的核心价值理念的前提下，结合社会的发展变化，高职道德教育也要与时俱进，不断的进行调整。诚然，“雷锋精神”是高尚的道德原则，是需要学习和继承的，但是已经不能再像它诞生时那样去教学生学习它，应该依据社会环境的发展而改变学习的方法。在一个警察都教导“不要和陌生人说话的时代”，你肯定是不愿意在火车站冒着被人白眼的危险去帮人提东西的，但是在熟人圈里，却可以没有顾忌的去履行这一简单的道德行为。可见，随着时代的变化，原有的道德行为在现在缺乏履行的社会环境。在这种情况之下，一味的向学生传达雷锋式的助人为乐精神，必然是收效甚微的，因为学生很容易从现实生活中找到例子来否定它。但是家庭式的、朋友式的、同学式的帮助则更能引发学生的认同和履行。因此，对于社会主义核心道德的教育也就必然要和社会紧密联系在一起进行，才能取得更好的效果，而不能够脱离社会，因为那样既空洞，又缺乏说服力。可以尝试将较为抽象的道德内容与更为具体的内容联系在一起进行阐述，比如把为人民服务与个人成功联系在一起；把集体主义原则与团队精神联系在一起；把社会主义荣辱观与自我道德修养联系在一起等等。总之，没有良好的社会环境和现实经历提供道德的验证土壤，单纯依靠高职的道德理论教育培养高职学生的道德素养，必然是缺乏效率的。而且一些社会现实对道德教育理论内容的违背和否定，使得高职道德教育课程面临巨大困境。高职道德教育课程依据社会现实的变化，对道德内容进行时代更新是必然的，但是如果一味要求道德教育来迎合社会的发展，那么道德教育本身也就失去其传承道德传统，宣传道德文化的作用。如何从高职教育的培养目标出发，把握课堂道德教育，使其既能继续传承和宣扬中华民族的道德传统，又尽可能的与社会环境相吻合，将是广大高职道德教育工作者面临的艰难任务。

作者：汤传文单位：湖北广播电视大学

第4篇：社会环境的概念范文

一、实地观察

一些概念照本宣科很抽象,可带领学生到室外实地考察,先观察地理事物的外部特征,再综合、分析,抓住事物的本质特征,形成概念的内涵。如学习亚热带常绿阔叶林这一概念时,带学生观察校园里的樟树、山茶树、广玉兰树等,并与梧桐树、柳树、水杉树比较,然后再让学生自己分析梧桐树、枫树、马尾松是不是常绿阔叶树?学生马上会回答:梧桐树、枫树是落叶阔叶树;马尾松常绿而不是阔叶。这样,学生对常绿阔叶林这一概念的内涵和外延就有了比较全面的认识。

二、抓关键词

表达概念内涵即地理事物本质特征的往往只有几个词语。我们教师要帮助学生抓住关键词,分析疑难点。如天体“宇宙间物质的存在形式”这一概念,学生对“物质”并不难理解,“宇宙间”却难以确定。我指出,地球也存在于宇宙空间,是天体。但是,在地球大气圈以内的物质只能说是地球上的物质,不能说是天体。地球大气顶部是宇宙空间与地球的界线。教师只要讲清这一界线,学生就容易明白恒星、星云、行星、卫星、彗星、星际物质、运行中的人造卫星和宇宙飞船等都是天体。而停在发射架上的人造卫星,或是降落到地面的流星体残骸即陨星就不是天体。

三、归纳法

对内容较多、表述较长的地理概念进行归纳、提炼,分层次、多角度去理解。如自然资源的概念,完整的表达是“人类直接从自然界获得并用于生产和生活的物质与能量”。如果对这一句话进行归纳、转换,就是下列的两个属性:

自然属性:客观性,天然存在,没有经过人的加工

经济属性:有用性,在当今技术条件下能用于生产和生活。两个属性缺一不可。这样一转换,自然资源的内涵就一目了然。

四、类比法

明确了单个概念的内涵和外延后,为了能达到准确运用的目的,还必须搞清概念间的几种关系。

1.近似概念

如天气和气候,国土和国土资源,热带雨林和热带季雨林,水资源、水力资源和水利资源等都属近似概念,很易混淆。只有从本质特征即内涵上区分,找出相同点和不同点,才能确定适用范围。

2.矛盾概念

外延相反的概念叫矛盾概念。如内力作用与外力作用,寒流与暖流,重工业与轻工业等。这类概念也必须从内涵入手,找出差异再分析外延上的相反性,确定“矛盾”所在,才能正确区分。如可再生资源和不可再生资源是一对矛盾概念。可再生资源是在人类历史时期内不断更新生长、繁殖的资源;在人类历史时期内不能重新出现的即是不可再生资源。两者的差异便是“人类历史时期内能否重新出现”这一时间尺度,也是导致其相反的主要原因。根据这一标准分析,矿产资源是不可再生资源,生物资源、土地资源、水资源、气候资源等都是不可再生资源。

3.包含关系的概念

地理环境、社会环境、城市环境三个概念,都表示人类生存的环境。但地理环境是以人类为中心的环境;社会环境是人类在自然环境基础上通过长期有意识的社会劳动创造的人工环境;城市环境是人类对自然环境干预最强烈的地区,人口多、房屋密集、交通拥挤是最大的特点。可见三个概念中,内涵最丰富的是城市环境,外延最大的是地理环境。

4.概念的广义和狭义

有些概念,由于时间、空间范围不同,又有广义和狭义之分。教学时,应抓住概念的时间、空间差异找出“广”和“狭”的原因,确定适用范围。如水资源,广义水资源是指水圈内水量的总体;狭义水资源仅指陆地上的淡水资源,不包括海洋水、大气水。这样,从空间范围看,“广”和“狭”非常明显。同样道理可区分广义农业和狭义农业,广义沿海和狭义沿海。

第5篇：社会环境的概念范文

【关键词】风险社会；危险理论；刑法转型

在当前的社会环境下，自由和安全的关系变成了一个非常热点的讨论话题，社会风险的地位在自由和安全之间的竞争中逐渐凸显出来。从字面的意思去解释，风险就可以理解成是一种可能性，也就是未知的危险或者是灾难也许会发生。贝克作为当代著名的社会学家对最新的社会环境下从哲学的角度去风险这一概念进行了详细的分析和研究，使得对风险的解释摆脱了自然科学的范围，而改变成了社会科学上的危险意义，进一步将危险这一概念升级为当代社会的核心概念。正如某些学者所说过的“当代的社会正在经历着潜在和未知的风险，现代的高科技技术在对人们带来方面和快捷以及经济发展的同时也在对人类制造一系列的潜在风险。潜在的危险会使人们对当代社会的基础、伦理道德以及先关制度产生一系列的反思”。总而言之，当前社会的风险具备以下几种特性：

1.当前社会风险的划分

1.1风险的不可预料性

目前最新出现的风险，比如食品风险、环境风险以及交通风险等，这些通常都让人无法去直接感知它们的存在或者是将要发生，它不再和传统的风险种类一样具有易感知性和可预见性，它必须要通过现代高科技的方法或者是资历较高的专家学者来加以认定。例如在视频的生产环节上就不可避免会出现添加各种防腐剂以及其它的添加剂，对于食品的添加剂的使用其对人们的危害性一般是不能直观的去感知和预见，有的相关行业的研究专家甚至对其认定为具备很强的滞后性。我国最典型的案例就是三鹿奶粉事件，在三鹿奶粉时间发生之前，我们国家在对婴儿奶粉的安全检测方面并没有针对三聚氰胺实施相应的检测标准，知道三鹿奶粉所引发的严重问题之后，行业的相关人士才开始介入其中，人们这时候才对三聚氰胺的危害性有了一定的了解。

1.2风险损失不可计算性

在传统的社会上，对于风险的发生就很难去预防，而处在风险社会，对于风险的发生和变化更是非常的困难。针对刑法来说，在传统的社会中风险的发生后所造成的损失和伤害在处罚方面上还有比较明确的解决方法，但是在风险社会之中，针对风险的刑法规定，就没有相应比较明确的量化标准和解决措施。

1.3风险的延伸性

风险的这一特性可以概括为时间上和空间上的两重延展。从时间方面来讲，风险是针对未来而言的，许多的实际损害并不是一定在当前就能看出来，它是对以后产生危险，这一特性就让风险的估算难度更进一步。从空间的角度上来看，风险跨越了传统社会的界限，朝着全球化方向不断发展，其潜在的危险万一造成了实质性的损害，其危害的范围也许是人类不可掌控的。比如前苏联发生的核泄漏事件就是最为典型的案例。

1.4在风险造成损失之后的原因无法判断

现时代的高科技在潜在风险方面日益加重，其造成损害之后的因果关系很难进行判断，同时也非常的以来科学知识。特别是在公害的犯罪当中，造成大量的损失最后无法断定责任的归属，因果关系的断定标准无法在犯罪的环境下进行良好运用。

2.在风险社会环境下传统刑法所面临的考验

在风险社会的理论当中，它将风险定义为一个具有普遍适应性的现代化问题来进行探究，为人们了解和认识当前社会在发展方面上问题提供了一个全新的思维角度。主动的承担以及预防风险是当前市场经济的一个核心理念，同时也是当代刑法所面临的重要考验。传统意义上的刑法是以法益保护为基本原则以及以责任主义作为其理论的基础。法益保护在原则上是以古典派为核心。法益顾名思义就是法律所保护的利益，法律的保护让人们的利益提升为法益，犯罪的根本是对法益进行侵犯和损害。

法益的确定基本都是迎合一个时代的具体背景，它需要在一个特定的环境下才能去衡量其利益或者是价值的大小、所受到损害强度和次数多少以及必要的保护措施和可行性等方面因素，经过定型化的解决之后，确定刑法所要保护的利益。所以说，在法益保护的要求下，理论上只对已经造成对法益的侵害而进行处罚已经成为了该学界范围内的一个共识。然而风险犯的立法、帮助、预备以及教唆等等性为的正犯处理等形式案例的处罚和传统意义上的法益保护理念是相违背和排斥的。

3.社会风险理论对刑法的波及

（1）传统的法益内容在风险社会理念的环境下发生了相应扩展，相关的公共秩序、社会权益以及公共人身财产安全等法益逐步的受到社会的重视。然而在传统的刑法当中，其内容更多的是针对人们的个性化权益的保护，比如说生命财产安全、身体健康等具体实际的个人法益较为常见。

（2）刑法如何应对风险社会理念的冲击。在传统的刑法方面，更多的是情调实害犯，目前的刑事立法的前提仍然是以实害犯为基本原则。但是这并不能全面的周全的保护到法益，立法者这时候也在这一原则的基础上加上处罚一些还未造成实质性伤害的行为作为补充。比如说预备的行为、口头教唆行为、帮助行为等等非实质性正犯化的处理，正是这一方面的表现。 风险社会的理念对传统刑法的影响主要表现在从罪责刑法转变成安全刑法。我们可以从两个方面去理解罪责刑法，第一就是指人在遭受到特殊的情况下，如果没有完全的防止危险事情的发生，就要对事故的后果进行负责。还有一方面就是要求刑法一定要适度，处罚要和当事人的责任相适应，坚决抵制就轻处罚和责任方严利的处罚。

4.结束语

通过本文对传统的刑法以及对社会风险概念的分析和探讨，从中我们了了解了当代的社会存在很多潜在和未知的风险，现代的高科技技术在对人们带来方面和快捷以及经济发展的同时也在对人类制造一系列的未知风险。潜在的危险会使人们对当代社会的基础、伦理道德以及先关制度产生一系列的影响和反思。在风险社会的环境下传统施法同时也面临着很多的挑战，对于安全的为难题日益显现，如果不去考虑我们国家的实际国情，一味的去加强安全也是一种新的社会危险。

【参考文献】

[1]田国秀.风险社会环境对当代个体生存的双重影响[J].哲学研究，2012（6）.145：122.

第6篇：社会环境的概念范文

一、环境的含义

环境是人类生存的根本，是人类赖以生存的常说和活动的主要影响因素，更是为人类提供各种日常所需的主要手段和控制方法。在当前人们发展的过程中，环境的破坏和污染已成为制约人类发展，影响人们健康的主要手段和措施。在当前我国的环境保护条文中明确的将环境定位为影响人类生存和发展的各种天然和经过人工改造的自然因素的总体，是自然环境和社会环境的综合体，更是对当前各个成分的总概括，其中包括大气，水，海洋，土地，矿藏，森林，草原，野生动物，各种古代遗物和遗迹，自然保护区，风景名胜区和当前社会发展中的城市乡村概念都输与环境体系中。在这些体系中，对环境影响最大的是 当前城市体系和乡村体系，其中影响人类生存和发展的基础是自然因素和各种经过人工改造的自然总体。在环境概念中有两层含义：

（一）《中华人民共和国环境保护法》中所说的环境，是指以人为中心的人类生存环境，关系到人类的生存与毁灭。同时，环境又不是泛指人类周围的一切自然的和社会的客观事物整体。比如，银河系，我们并不把它包括在环境这个概念中。所以，环境保护所指的环境，是人类生存的环境，是作用于人类并影响人类生存和发展的外界事物。

（二）随着当前人类社会发展过程中对各个概念和物质需求认识的不断加深，环境作为当前社会发展的重心和重点逐步成为人们建设的前提基础，更是影响当前因素和自然保护的基础前提。

二、环境问题可分为两大类

一类是由于自然环境因素的破坏和污染所引起的。WWw.133229.COM如：火山活动，地震，风暴，海啸等产生的自然灾害，因环境中元素自然分布不均引起的地方病，以及自然界中放射物质产生的放射病等。

另一类是人为因素造成的环境污染和自然资源与生态环境的破坏。在人类生产，生活活动中产生的各种污染物(或污染因素)进入环境，超过了环境容量的容许极限，使环境受到污染和破坏；人类在开发利用自然资源时，超越了环境自身的承载能力，使生态环境质量恶化，或出现自然资源枯竭的现象，这些都属于人为造成的环境问题。我们通常所说的环境问题，多指人为因素造成的。当前人类面临着日益严重的环境问题，于是人们呼吁“只有一个地球”，“文明人一旦毁坏了他们的生存环境，他们将被迫迁移或衰亡”，强烈要求保护人类生存的环境。环境问题的产生，从根本上讲是经济，社会发展的伴生产物。具体说可概括为以下几个方面：

1．由于人口增加对环境造成的巨大压力；

2．伴随人类的生产，生活活动产生的环境污染；

3．人类在开发建设活动中造成的生态破坏的不良变化；

4．由于人类的社会活动，如军事活动，旅游活动等，造成的人文遗迹，风景名胜区，自然保护区的破坏，珍稀物种的灭绝以及海洋等自然和社会环境的破坏与污染。

三、环境治理和保护

在环境治理和环境保护方面，郑州市这几年下了很大的工夫。对于母亲河的治理就已经略见成效。以前，由于自然因素和人为的破坏，黄河两岸的环境一度非常恶化，绿城经常在开春的时节会经受一次又一次沙尘暴的洗礼，而我们的母亲河也在很多河段出现了断流的现象。在城市化高速发展的今天，在人们日益追求生活环境优化的今天，城市环境艺术设计和环境之间的矛盾也越来越激化了。

经过当前社会发展中的多次探究和研所，就当前社会环境发展中的各种问题进行分析探究。走可持续发展道路是当前社会发展的首要任务更是一项基本国策， “城市环境艺术设计的生态设计”正是可持续发展战略在设计领域的一种战术回应，是将城市规划路线结合当前环境实际进行研究探索的过程。创作的方法技巧等方面都必将得到重大的发展。此间，“生态经济”，“生态产业”，“生态美学”及“生态建筑”等新概念应运而生，冠以“生态”的各种词汇频频出现在各行各业的文本中，然而我们必须清醒地看到，实现城市环境艺术设计的生态设计绝非易事。

城市生态环境系统规划是在城市发展战略或城市总体规划纲要指导下相对独立的规划体系，与城市总体规划同步进行。从宏观到微观可分为：

城市生态环境系统规划———绿色空间系统规划———环境设计三个层次。每一层次含空间性质，功能，生态质量，绿化，环卫，人群特色及景观风貌等研究内容。

1.制定城市生态环境系统建设的总体目标。在调查研究的基础上，制定城市生态环境系统在不同发展时期的生态平衡质量，绿化水平，社会服务及特色风貌等指标，在定性的基础上逐步定量化，使目标体系具有可操作性。

转贴于

2.城市人群休闲行为的研究和预测。其中包括价值观念，心理需求，文化取向；人口规模，人口特征(年龄，职业，性别，消费层次等等)；人群在城市空间系统中的流动，集散和停留时间等规律；休闲方式选择与休闲文化取向。

3.城市生态环境空间序列规划。对城市的生态绿色空间进行调整，空间规划从用地规模，空间规模，空间序列组织，空间视线及环境效益等方面综合研究，形成“点，带，场”相结合的空间系统。这些空间包括有：城市广场，主要步行街道，城市滨水地带，公共绿地，居住小区绿地，大型建筑庭院及市郊农产品绿地等。

4.城市空间环境功能规划。包括生态效益功能，活动利用类型(游憩，娱乐，运动，集会，展示，分隔，交通……)，人流及文化艺术表达等各项功能。规划同时要对城市各主要空间作出系统的主次功能的认定。

5.城市特色风貌的规划。在总体特色风貌目标的控制下，充分考虑环境主要空间的艺术风格和文化主题等方面的规划。

6.绿化规划对空间进行全面的指标控制。基于各空间功能，生态指标，建设条件确定各空间绿化指标时效要求。绿化指标包括绿化覆盖率，绿地率，郁闭度及叶面系数等。绿化规划要对各主要空间值等特征加以规定。

第7篇：社会环境的概念范文

环境设计中生态心理的基本概念和立论基础、生态心理的形成与发展、生态心理的文化内涵及表现形态、生态心理在室内外环境艺术中的表达与运用等，较系统地把人类发展历史中生态心理的存在形式、表现形态与审美伦理结合起来，对现代环境艺术设计具有开拓性的设计思考与借鉴意义。生态心理学是研究环境与人的心理和行为之间关系的一个应用社会心理学领域，又称人类生态学或环境心理学。这里所说的环境虽然也包括社会环境，但主要是指物理环境，包括噪音、拥挤、空气质量、温度、建筑设计、个人空间等。环境艺术设计中的生态心理学作为研究人与环境之间的学科，它之所以成为社会心理学的一个应用研究领域，是因为社会心理学是研究社会环境中的人的行为，自然和社会环境都对行为发生重要影响。满足生态心理学要求的环境艺术设计应考虑到周围的自然环境，既要顺应环境，又要有节制地利用和改造环境，达到自然环境与人类生活的和谐统一。例如，我国的一些公共设施，就巧妙地利用自然环境进行了人性化设计。那里到处都是开放式的城市公园；道路、建筑几乎保留了历史的原貌；公共座椅、电话亭、书报亭等公共设施的构筑风格古色古香，体现着我国深厚悠久的历史文脉；道路标志设置醒口；景观雕塑雄伟壮观；各种形态、色彩与环境既协调又富有个性。这些设计不但巧妙地利用了自然环境，而且也方便了人们使用。满足生态心理学要求的环境艺术设计还要考虑到气候、地域的影响。不同的气候条件，不同的地域，城市的公共设施应该不同。如我国北方气候干燥寒冷，因而北方的公共设施材料多采用具有温暖质感的木材，色彩鲜艳醒目，以调剂漫长冬季中单调的灰、蓝色，这些元素能使人们在漫漫寒冬感受到心理上的温暖和视觉上的春天，使人们容易抑郁的心情变得轻松愉快。我国有些地方潮湿多雨，因此在公共设施的选材上便十分注意防潮防锈，多为塑料制品或不锈钢材料，色彩上也尽量使用一些明亮色调。

二、从上面的观念可以看出

一个符合生态心理学的环境艺术作品的完成，并不是设计师个人创造活动的完结，而是另外一个创造性的、可持续发展过程的开始。因为它存在于自然生态的开放空间中，它可以通过不同的视觉艺术展示，来激活它所存在的环境中的其他创意元素。一个具有可持续性发展的环境设计作品将是一个带动城市复兴的新举动。在我国，可持续性发展的观念逐渐被植入到了应对城市环境缺失的生态环境的可持续发展策略当中，并己被许多环境规划和环境艺术工程项目所广泛接受。环境艺术设计中的生态心理学是一种思想和观念的体现，它追求社会的意义，它希望在社会公众的参与中进入他们的生活、影响他们对某个问题的看法。一切看似很重要的艺术技巧、手法和材料、样式等等问题，其实都是在为表达某种观念服务。设计师们在充分研究了公众的多种需求后，应该以历史与当代的文化背景作为基本的框架，以便从中找出最合理的因素加以创造性的发挥，然后再使用各方面都能接受的艺术表达方案去积极地影响公众。

三、结语

第8篇：社会环境的概念范文

创意农业打破了束缚传统农业发展的枷锁，为现代农业注入了新的活力。综合国内外学者研究，本文认为创意农业发展模式的主要影响因素包括政府政策制度、科技、人力、文化资源、社会文化环境、金融、产业链、营销品牌等。本文在文献分析的基础上，提出研究假设，形成了由13个维度和47项指标构成的影响因素分析框架，并在此基础上提出研究假设，设计调查问卷。在进行预调查、验证问卷信度和效度之后，最终形成正式调查问卷。根据所获得的数据，进行SPSS统计分析，对问卷的信度和效度加以进一步验证，然后通过回归分析，获取对创意农业金融支持的关键影响因素，并提出对策建议。

研究设计

（一）研究假设与问卷设计

首先，本文将创意农业金融支持影响因素归纳至13个方面，包括基础设施、政策法规、社会中介组织、社会信任、决策、组织、领导、控制、资源、产业、营销、财务、文化，并假设以上方面对于创意农业金融支持具有直接的正向影响。最后，针对上述研究内容，形成了13个维度47个测量指标的分析框架，具体参见表1，并据此设计调查问卷。问卷设计中，对各变量依据其影响程度采用五级量表设问，设定“高”、“较高”、“一般”、“较低”、“低”5个取值刻度。

（二）预调查问卷信度、效度分析

1.预调查问卷的信度分析

在进行预调查之前，本研究征求了五位专家对预调查问卷文字描述及格式的意见，形成了预调查问卷；再向泉州、漳州、福州、厦门、武夷山等城市农业局、人民银行、商业银行、创意农业企业的专家发放并收回50份预调查问卷。吴明隆﹙2003﹚认为，Cronbach?sAlpha与研究目的和测验分数的运用相关。如果研究目的在于编制预测问卷或者测量某构思的先导性研究，信度系数在0.5至0.6就已足够①。当前，创意农业金融支持影响因素尚处于探索性研究阶段。鉴于此，本文设定信度标准为a≥0.6。本文对预调查的数据进行测算，分析结果显示，总量表以及各分量表的Alpha系数均大于原先设定的标准数值0.6，符合信度检验要求，证实问卷设计的创意农业金融支持影响因素能够反映影响创意农业支持效果的概念。总量表的Alpha系数为0.968，明显高于各分量表，代表此量表信度颇佳。

2.预调查问卷的效度分析

本研究实施预调查的目的是通过专家访谈，充分收集专家意见，并将意见纳入预调查问卷，再通过数据分析以保证度量的表面效度。内容效度指度量是否涵盖足够具有代表性的变量﹙或题项﹚来度量所属概念。而保证问卷内容效度的首选方法是由该研究领域的专家对量表进行反复评价，直至取得一致意见。本研究在多次咨询资深专家的基础上，最后形成预调查问卷。此外，问卷中的变量﹙或题项﹚均来自权威文献，依据创意农业和金融支持的相关理论，对各因素的概念及操作化变量进行了充分的理论分析。

3.正式问卷调查过程及信度分析

在充分进行预调查的基础上，本研究最终形成正式调查问卷。之后，于2012年79月向福州、泉州、厦门、漳州、龙岩、三明、南平、莆田、宁德九市农业局、林业局、人民银行、银监局、商业银行、创意农业企业发放问卷400份。共回收355份，其中有效问卷329份，回收率为88.75%，有效率为92.67%，均达到研究设计取样标准。本研究采用SPSS19.0统计分析软件对所取得的数据进行描述性统计分析、因子分析、相关分析和回归分析，从实证角度肯定或否定研究假设，进而得出相关结论。信度是某一特定受试群测验分数的特性，分数受不同受试者的影响。基于此，对已经回收的正式调查问卷，再次检验量表分数的信度。预调查阶段已设定信度标准为Cronbach?salpha≥0.6。整理后各因素的Cronbach?salpha值如表2所示。从正式调查问卷的信度分析结果可知，表2各因素变量值较预调查时信度有所提高，均符合本文所设定之标准，说明正式问卷调查一致性程度较高。其中，决策的Cronbach?salpha值最高，为0.900。

数据分析

（一）主成分分析

将创意农业金融支持指标测量体系中的47个指标，即基础设施﹙3个指标﹚、政策法规﹙3个指标﹚、社会中介组织﹙4个指标﹚、社会信任﹙4个指标﹚、决策﹙3个指标﹚、组织﹙3个指标﹚、领导﹙4个指标﹚、控制﹙3个指标﹚、资源﹙5个指标﹚、产业﹙4个指标﹚、营销﹙4个指标﹚、财务﹙3个指标﹚、文化﹙4个指标﹚。运用SPSS19.0进行因子分析，从而提取最能影响创意农业金融支持的主要因素。KMO和Bartlett的球形度检验结果显示，KMO的值为0.950，根据KMO度量标准，在0.80~0.90被认为是极佳的。同时Bartlett的球形度检验的值为3560.501，说明相关系数矩阵和单位矩阵存在显著差异。从此两点可得出，原变量适合做因子分析。因子分析结果特征值表明，3个因子解释了总体方差的75.033%，而3个因子的一致性Cronbach?salpha值分别为0.831、0.905和0.911，显示因子内部一致性较好。依据有关因子对应各项目的含义，将3个因子分别命名为：创意农业组织、金融机构和社会环境。其中创意农业组织包括：产业、营销、资源、财务、文化这5个因素；金融机构包括：决策、组织、领导、政策法规、控制这5个因素；社会环境包括社会中介组织、基础设施、社会信任这3个因素。#p#分页标题#e#

（二）相关分析

为探讨对创意农业金融支持影响最为重要的关键变量，并验证有关变量间的因果关系，应对这些影响因素与创意农业金融支持绩效进行相关分析。分析结果表明，所有的相关系数均为正数，即创意农业金融支持的13个影响因素与创意农业金融支持绩效存在正相关关系，其中尤以营销因素与创意农业金融支持绩效的相关性最为显著，相关系数达到0.732﹙在p<0.01的水平上﹚，创意农业金融支持绩效与产业、财务、资源、文化、决策、组织、领导、社会信任、控制这9个因素存在着较为显著的正相关关系，相关系数在0.6000.706；而基础设施、政策法规、社会中介组织等3个因素相关系数分别为0.568、0.542和0.511。同时，营销、财务、产业、资源、文化与创意农业组织的相关性比社会环境与金融机构的相关性更显著；基础设施、社会中介组织、社会信任与社会环境的相关性比创意农业组织与金融机构的相关性更大；政策法规、决策、组织、领导、控制与金融机构的相关性比与社会环境和社会中介组织的相关性更显著。下一步通过回归分析检验各因素与创意农业金融支持的因果关系。

（三）回归分析

各因素与创意农业金融支持绩效存在显著的正线性相关。但是否为因果关系，需经回归分析证明。

1.单变量回归分析

回归结果显示，三个主要因子对创意农业金融支持绩效有显著影响。但分析表明，创意农业组织对金融支持的影响最大，调整后的R2=0.674，表示该因素单独作用时，可解释创意农业金融支持绩效的67.4%，回归系数为0.821，F检验通过，表示回归模型具有统计意义；金融机构因子与社会环境因子对创意农业金融支持绩效的影响较小，R2分别为0.554和0.420，回归系数为0.744和0.648，F检验均通过，表示回归模型具有统计意义。可见各个影响因子对创意农业金融支持绩效的影响程度是不同的，创意农业组织的影响是最主要的。

2.多元回归分析

在多元回归分析中，首先，用Durbin-Waston统计判断是否存在序列相关。初步回归结果输出Durbin-Waston统计值为1.672，接近2，说明不存在序列相关。依据测算的标准化回归系数，创意农业金融支持绩效的标准化回归方程是：金融支持绩效=0.171营销+0.195产业+0.107领导+0.219财务+0.112基础设施+0.116控制+0.105文化可见，财务、营销和产业等3个因子对金融支持绩效的影响较为显著，其余4个因子的标准系数均接近0.1，影响力相似。

结论与对策建

议通过上述数据统计分析，本研究对提出的假设进行了验证。具体结果见表3。需要说明的是，本研究数据获取以问卷调查分析为基础，以行业相关人士的专业判断作为变量取值样本，侧重反映的是被调查者就相关因素对被解释变量产生影响的看法的一致或差异程度。上述假设验证结果说明，基础设施、领导、控制、产业、财务、营销和文化对创意农业金融支持绩效有显著的正向影响，而政策法规、社会中介组织、社会信任、决策、组织、资源对创意农业金融支持绩效有影响但不显著。财务对创意农业金融支持绩效的影响最大，财务因子包含创意农业组织资产负债率、利润率、现金流，这三个指标一方面表明财务状况良好、利润率高的创意农业组织在获得金融支持时，能够取得较好的绩效，另一方面也表明财务指标是商业银行在评估创意农业组织融资申请时最重视的一个环节。因此创意农业组织在获得扶植政策的情况下，也应着力改善财务状况，提高企业赢利能力，以获得银行持续的支持。

除财务外，产业和营销对创意农业金融支持绩效的影响也较为显著，可见，具备一定研发实力和产业规模的创意农业组织在获得金融支持后能取得较大的绩效；另外，营销也是创意农业组织必不可少的经营环节，通过营销能够使政府、金融机构、消费者更全面地了解创意农业的概念和发展前景，有利于促使政府进一步制订产业扶持政策，降低融资过程中可能遇到的阻力，获得消费者的认可。基础设施、文化、领导、控制对创意农业金融支持绩效的影响相似，表明社会环境中金融机构网点布局、创意氛围及企业文化中的创意农业组织创新氛围、员工满意度、组织凝聚力和企业家精神等因素对金融支持绩效有着较为显著的影响；此外，金融机构对整个金融支持项目中的领导和控制也十分关键。

第9篇：社会环境的概念范文

1Lewin（1936）的场理论和Murray（1938）的需要－压力理论（Needs-Presstheory）

奠定了课堂环境研究的理论基础。Lewin认为:“凡属科学的心理学都必须讨论整个情景，即人和环境的状态。”他认为人的行为是由个人与环境的相互作用决定的，即B=f（P，E），其中B代表行为，P代表人，E代表环境。这里的环境并非客观的地理环境和社会环境，而是指一个人的“心理环境”，包括对个体行为有影响的一切事实。Murray在此基础上提出需要-压力理论，强调行为是个体与其所处环境相互作用的结果。但与Lewin不同的是，Murray把个体因素（P）称为需要，代表个人向目标努力的潜力，而环境因素（E）则被他称为压力，代表对个人需要的支持或阻力。

2在Murray之后，Stern（1970）提出个人与环

境的适合理论（person-environmentcongruencetheory），认为个人需要与环境压力的积极一致有利于学生的发展。某些教育研究者们试图找出这些模式下共同的影响变量，1974年，美国心理学家Moos归纳出代表人类环境（humanenvironments）的三个主要维度，它们分别是：关系维度（RelationshipDimensions），指环境中人际关系的实质与强度，如彼此间的支持与帮助；个人发展维度（PersonalDevelopmentDimensions），指个人的成长和自我潜力的促进；系统维持及改变维度（SystemMaintenanceandSystemChangeDimensions），指环境的秩序，明确的期望，控制的维持和对改变的反应等。这些研究者不约而同地指出课堂环境在学生发展中的重要作用，为课堂环境的研究提供了理论基础。

二.国内外课堂环境研究状况

1国内课堂环境研究的状况

这一课题的研究，在我国教育学术界刚刚起步。李秉德教授最先倡导和推动课堂环境的研究工作，他于1989年著文讨论教学活动的要素时指出:“有一个常被人们忽略的教学因素，那就是课堂环境。任何教学活动都必须在一定的时空条件下进行。这一定的时空条件就是有形的和无形的特定课堂环境。”除此之外，国内其他学者几乎没有对课堂环境这一概念进行过分析，个别学者只论及课堂环境的概念和结构。如田慧生（1996）对课堂环境的含义及其结构做过较系统的论述，他认为，课堂环境是学校教学活动中所必需的诸客观条件和力量的综合。整体的课堂环境系统主要由物质环境和社会心理环境组成。物质环境包括时空环境、设施环境和自然环境；社会心理环境包括人际环境、信息环境、组织环境、情感环境和舆论环境。范春林等（2005）则认为课堂环境是影响教学活动的开展、质量和效果，并存在于课堂教学过程中的各种物质的、社会的及心理的因素的总和。他认为，课堂环境的内容构成包括物理环境、社会环境和心理环境三大类别。物理环境是教学赖以进行的物质基础和物理条件，主要包括教学的自然环境、教学设施和时空环境等；社会环境是课堂中师生互动和生生互动的基本要素及状况的总和，大体包括师生互动与师生关系、同学互动与同学关系、课堂目标定向、课堂规则与秩序等；心理环境则是课堂参与者（教师与学生）的人格特征、心理状态和课堂心理氛围等。

2国外课堂环境研究的状况

西方国家的课堂环境研究工作共经历以下四个发展阶段：

2.1萌芽期

Lewin的场理论和Murray的需要－压力理论（Needs-Presstheory），他们奠定了课堂环境研究的理论基础。

2.2沉寂期

上世纪40年代初至50年代中后期，这是二次世界大战及战后恢复建设时期，由于受战后迅速恢复和发展经济这一特定社会需要的制约，关于课堂环境问题的研究受到人们的忽视和冷落。

2.3发展期

21世纪60年代初至70年代中的十几年间，这一时期的研究以实证研究为主。这一时期有两项极具影响的研究：一是沃尔伯格和安德森（Anderson）在60年代后期从事的一项名为“哈佛物理学项目”（HarvardPhysicsProject）的研究。另一个极具影响的研究差不多同时由穆斯（1973）在斯坦福大学开始，他创立了社会生态学实验室（socialEcologyLabo-ratory），开展了“人类环境”研究。

2.4活跃期

从上世纪70年代中后期开始，课堂环境的研究工作进入一个新的时期—活跃时期。这一时期的研究重点由物理环境转向社会心理环境。到80年代，课堂环境问题已引起世界许多国家教学论专家和心理学家的广泛重视，逐渐成为教学论和心理学研究领域的一个热门课题。

三.结语