外国教育理念精选(九篇)
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第1篇：外国教育理念范文
标准理念外语教师教育课程一、前言
在美国，“外语”一词指的是“world languages other than English”，其职前外语教师认证标准（以下简称“标准”）的对象是K-12（即幼儿园至12年级）的外语教师。该标准是由美国外语教学委员会制定（American Council on theTeaching of Foreign Languages， ACTFL），全美教师教育认证委员会（National Council for Accreditation of Teacher Education， NCATE）实施。《标准》对即将入职的外语教师从学科的熟悉程度、有效教学的能力、扎实的教学实践等方面做出了权威而科学的规定，保障了美国外语教师的质量。而在我国，外语教师质量问题正日益引发外语教育专家的关注和忧虑。在这样的背景下，解读美国职前外语教师认证标准无疑对我国外语教师教育的改革和发展具有一定的借鉴意义和启示作用。
二、《标准》的框架及主要内容
美国职前外语教师认证标准由三个部分组成：第一部分是对培养外语教师的教学单位所做出的8条要求；第二部分是标准的核心部分，即六大认证标准（Six Content Standards）及其次标准；第三部分是附录（Appendix）对外语教师在K-12不同阶段所应具有的教学行为做出了指向性的说明。由于篇幅所限，本文仅呈现六大认证标准及其次标准并对其进行简要说明。
标准一：语言、语言学、比较。
次标准：展示语言水平；理解语言学；会比较语言的异同。
标准二：文化、文学、跨学科概念。
次标准：展示对目的语文化的理解；展示对目的语文学文本、文化文本及传统的理解；能将其他学科融入到教学中。
标准三：语言习得理论和教学实践。
次标准：了解语言习得理论并能创造一个支持型课堂；能开发反映学习结果和学习者多样性的教学实践。
标准四：外语学习的标准与课程和教学的融合。
次标准：了解《外语学习标准》并能将其纳入到课程设计中；将《外语学习标准》纳入到教学中；选择和设计教学材料。
标准五：对学生外语和文化方面的评估。
次标准：熟悉并能恰当地运用评估模式；对评估结果进行反思；汇报评估结果。
标准六：专业化。
次标准：参与专业发展；知晓外语学习的价值。
三、《标准》对我国外语教师教育的启示
美国职前外语教师认证标准的专业性、针对性、系统性及连续性为我国外语教师教育提供了可资借鉴的经验。
1.外语教育专业课程的设置应重视教师教育课程，突出实践性
职前教师教育离不开具体的教育教学环境，教师只有在实践中、在与教育教学情境互动的过程中，才能逐渐形成有效把握时机的教育教学能力。这意味着在外语教育专业设置的过程中应加大实践性课程或教师教育课程的比例。然而，“我国外语教师教育专业课程以专业学习为主，专业教育课程所占比例最大，而教师教育课程所占比例最小。”综观三所部属师范类高校英语教育专业课程的设置，其中专业教育课程约占课程总量的一半，而教师教育课程仅占五分之一（ibid）。这一点与美国外语教育专业课程设置截然相反，突出说明了我国外语教育的重点依然是“外语实践”而不是“外语教学实践”。这不能不引起广大外语教育工作者的深思。
2.外语教师培养单位应加强与中小学的联系，促进外语教师专业化发展
我国目前的教师教育基本上还是一次性的、终结性师范教育结构，职前教育与职后培训分割，大学与中小学之间几乎无任何联系。尤其是外语类师范生毕业后入门适应期长，在师范院校所学内容不能很好地转化为实际行动，出现理论与实际脱节的现象。而在美国，大学外语教师与中小学外语教师形成合作小组，共同负责职前外语教师的培养。这一方式无疑使培养对象较好地达到美国职前外语教师认证标准的要求。同时也对我国的外语教育提供了有益的启示，即应加强高师外语教育研究人员与中小学外语教师的合作，从教师将要任职的中小学校发起，利用学校的一切有用资源，引导职前外语教师将教育学和心理学的理论运用到中小学教育教学实践中，提高外语教师解决问题的能力，促进外语教师专业化发展。
3.外语教师培养单位应着力提高外语教师的评估能力，助推其反思能力的形成
对学生进行评价是教师应掌握的关键专业技能，主要是通过对外语测试理论与方法的学习而得到训练和提高。而我国的外语师资培养单位对外语测试的理论与方法重视不够，只有极少数的高等院校开设了《英语测试理论与方法》这门课程。这极大地削弱了整体职前外语教师的评估能力，也不利于其反思能力的形成。换而言之，外语教师需要掌握评价方面的专业知识和技能，如评价的设计、实施、对评价结果的反思等，这些无疑是促进其自身素质和职业发展的有效途径和必由之路。因此，“学校应该支持教师通过系统学习和培训等活动来发展这些方面的专业技能。”外语测试具有科学而严谨的体系，外语教师掌握这门专业技能，一方面可以对其学生进行科学的评价，另一方面通过评价测试使教师获取英语教学的反馈信息，对自己的教学行为进行反思和适当调整，促进教师不断提高教育教学水平。
第2篇：外国教育理念范文
关键词：工程图学；国外；CDIO；教学改革
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）26-0065-02
一、我国工程图学教育现状
随着社会科技、经济的不断发展，企业对工程人员的要求日益提高。工程人员为了适应现代化工程团队开发新产品及新技术的需求必须具备专业的技术知识、良好的团队协作精神、良好的系统分析能力及熟练的动手操作能力。我国高等工程教育的迫切任务是尽快培养出与国际接轨的中国工程师，可是，在2005年10月发表的一份M c.Kinsey Global Institute报告中指出，2005年我国毕业的约60万工程技术人才中能够在国际化公司工作的不足10%，M c.Kinsey Global Institute认为“中国教育系统偏于理论，中国学生几乎没有受到Project和团队工作的实际训练，相比之下欧洲和北美学生以团队方式解决实际问题”。
笔者在近些年的工程图学教学中越来越感觉到：尽管教师花费了大量的时间和精力备课、讲课，可学生的课堂关注度和学习兴趣逐年降低，观察、空间思维、拆装和绘图实践热情也不如从前。纵观国内大部分高校工程图学教育的现状，笔者认为，主要存在以下几方面问题：
1.教学体系与教学内容陈旧。随着现代科学技术的不断发展，对学生掌握现代新知识的要求不断增强。目前高校课程门类繁多，而双休日的实行又使学生在校四年的总学时数减少。因此，不同程度压缩各课程学时已成定势。在这种情况下，我们还沿用过去的教学计划，结果只能是教师高密度车厢化的课堂讲授，学生被动接受，毫无自由发挥空间，逐渐失去学习兴趣。
2.重讲授轻思考，重理论轻实践。目前国内高校大多还沿用前苏联的“传递-接受式”教学模式，课堂上以教师为主体，忽视了学生的接受能力和自主思考。尽管大多高校都安排有绘图实践，但大多都是模仿性的，学生无法做到“做中学”、“学中做”，更谈不到“做中思”。
3.工程图学课程安排与金工实习、机械原理、机械设计等相关专业实践及课程联系松散，没有形成一体化的课程体系，不利于学生整合应用和综合素质的培养。
综上所述，如何重新点燃学生们的学习热情，化被动学习为主动学习？如何使工程图学教育更好地适应企业及经济的需求？这些成为我们亟须解决的问题。
二、国外工程图学教育特色
由于“图形”在工程界中的重要性，世界各国都将工程图学作为一门重要的技术基础课来对待，旨在培养学生严谨的工程意识和基本的工程素质。
在课程设置上美国各大学对工程图学有不同的处理方式，如加州大学圣迭哥分校、普渡大学、博克利大学、伊利诺伊大学香槟分校的独立开课方式；有些则将其整合在计算机辅助设计、设计与制造等课程当中，如加州理工大学、MIT等。不论采用哪种方式，工程图学教育都有其明确的目标和思路，教学活动大致分为课堂教学和实践教学两部分。以加州大学圣迭哥分校的MAE3为例，课堂讲授少而精，主要介绍：（1）工程绘图的基本原理，如第三分角三视图、轴测图、剖视图、零件图和装配图；（2）计算机辅助设计软件应用，主要是Auto CAD二维绘图、Inventor三维建模和动画制作；（3）机械设计基本知识，主要包括紧固件、轴承、齿轮、微型马达和带传动的设计等；（4）素质教育，如诚信教育、团队合作意识、口头表达能力等。教学实践主要设置时钟、机器人两个项目，要求学生分组合作设计出满足特定功用的时钟或机器人，应用计算机软件生成二维和三维图纸，并在实验工场制造出时钟或机器人的雏形，最后公开答辩、演示成果。教学活动由教室延伸至多媒体机房、实验工场、图书馆等，与工程实际紧密结合，强调学生的自主学习，注重培养学生的研究性思维、动手能力和表达技能。
日本的图学教育比较注重和企业相结合，注重制图课的内容与设计相融合。课程的教学内容与我国相近，但删减掉了画法几何中图解空间几何问题的内容。课程安排在生产实习和机械工学入门学习之后进行，一来对机械加工方法、工艺结构有了初步了解；二来更有利于与后续专业课课程设计相衔接。我们看到，不论是美国还是日本，工程图学教育多以产品设计为中心，与工程实际和企业需求相结合。企业期待的是工程人员能迅速在图上表达想象的成果，并能付诸实际制造。因此，工程图学教育中最重要的是教会学生如何思考，如何表现、识别和想象。
三、以能力为导向的CDIO工程教育理念
美国教育心理学家布鲁姆将认知领域的教育目标分为Knowledge（知道）、Understanding（领会）、Application（应用）、Analysis（分析）、Synthesis（综合）、Evaluation（评价）六个层次，如图1所示。传统的以教师为主体和知识灌输为主的教育模式只能实现“教育目标分类法”中的前三个层次，若想实现其四到五层次，甚至六层次的教育目标，显然是不可能的。
2000年，麻省理工学院和瑞典皇家工学院等四所大学组成的跨国研究获得Knut and Alice Wallenberg基金会近2000万美元的巨额资助，并于2004年成立了CDIO国际合作组织。CDIO代表Conceive（构思）、Design（设计）、Implement（实施）、Operate（运行），它是现代工业产品从构思研发到运行乃至终结退休的全生命过程。CDIO以“学校培养有专业技能、有社会意识和有企业家敏锐性的工程师”为愿景；以产品生命全过程为载体培养学生四个层面的能力，即工程科学和技术知识、终身学习能力、团队交流能力，在社会和企业环境下建造产品、过程和系统的能力；更重要的是它还提出了包括对培养计划、课程结构、教学方法、教学评估和学习构架的全面指引和对是否实践CDIO教学理念的12条判定标准，可操作性极强。
汕头大学工学院在汕头大学副校长顾佩华教授的指导下，使汕头大学成为首个中国高校CDIO成员。在不断的摸索中，我们总结出：中国的工程教育，需要学习国际先进经验，加大改革力度，以适应创新型国家建设的需要。目前，国内已有57所高校在机械类、电气类等专业开展了CDIO改革试点实践。2009年燕山大学开始CDIO工程教育模式改革试点，于2013年5月正式加入国际CDIO组织，成为教育部CDIO工程教育改革项目的参加单位。
四、结束语
综上可见，美国、日本的工程图学教育和CDIO工程教育理念都强调培养学生的能力和素质，教学过程体现“以学生为主体，以教师为主导”的模式，让学生能够主动参与学习的过程，体验学习的乐趣。这给我国图学教育带来了很大启迪，也更突出了改革的迫切性。结合我国工程图学教育的现有条件，借鉴国外及CDIO工程教育理念，重新架构符合我国实际的工程图学教育体系，摒弃过去那种“重理论轻实践”的教育模式，引入基于工程实际的项目式教学，同时改变传统的考核评估方式，让学生通过项目设计、实施和总结真正体会到课程学习的意义，同时培养学生的设计能力、动手能力及沟通交流能力，是顺应现代化工程发展的必然要求，具有非常重要的意义。
参考文献：
[1]冯娟.美国高校工程图学教育特色分析[J].工程图学学报，2008，29（3）：139-144.
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[3]焦永和，董国耀，张彤，樊红丽.第四届中日图学教育研讨会情况介绍与思考[J].工程图学学报，2000，21（4）：149-154.
[4]李迎春.对日本冈山大学图学教育状况的思考[J].现代教育技术，2007，17（10）：106-108.
[5]赵永生.论大学的功能与高等工程教育改革[R].秦皇岛：燕山大学里仁学院教师培训，2013-10-31.
第3篇：外国教育理念范文
一、改变旧的教学模式
教师的主体作用主要是做为教学活动的组织者、引导者、促进者、参与者及信息提供者。而学生要在教师的引导下,积极、主动、自觉地学习,参与各个阶段的语言活动和交际活动,并从中获得知识、培养交际能力。大学英语的教学模式应体现英语教学的实用性、文化性和趣味性,应充分调动教师和学生两个方面的积极性,确立学生在英语教学中的主体地位。在旧的教学模式中,学生按照教师的授课安排,采用听—记—听—记的方式,被动地去死记硬背,出现了高分低能、哑巴英语的现象。在现实生活中,英语在人际交流中的运用是很重要的,对交际能力的培养是学生创新能力的突破口。让学生乐于在课堂上开口说英语是提高学生学习积极性的重要环节。比如,让学生观看一小段英文影片或英语动画并给影片或动画配音,在记住其中的重要句型和词汇后,假设出N个情境,让学生进行语言描述或对话,然后展示图片,让学生用英语句型来编故事。或在授课前,针对每个单元的内容先给学生看看相关的视频短片,使其熟悉相关的短语和句型,然后设置一个模拟情境,让学生自己与同伴编对话练习。最后可鼓励或邀请两三组表现好的同学上台表演。让英语学习不再死记硬背,而是活学活用。教师要在充分肯定学生努力的同时.分析学生表演的成功与不足。
二、引入外国先进的教育理念
在外国的教育理念中,教师只是一个参与者和组织者。欧美教育者认为,当教师讲得非常完整、完美、无懈可击时,就把学生探索的过程取代了,而取代了探索的过程,就无异于取消了学习能力的获得。和外国课堂教育相比,中国课堂上只见教师不见学生,这算是一堂真正的课还是教师的表演课,值得思考。外国教师在引导学生进入课堂学习后,教师把主角的位置让位于学生,让每个学生都能有感而发,有言要发。学生能扮演各个角色,进行各种演讲。诺贝尔奖得主美籍华人朱棣文教授说:“美国学生学习成绩不如中国学生,但他们有创新及冒险精神,所以往往创造出一些惊人的成就。”中外教育理念的差别正是造成这一现象的原因。在中国的大学里,很多学生面对教师与其他同学,羞于表达,这给英语实践带来了很大阻碍,出现了教师对学生干启不发的现象,课堂气氛沉闷。因此,我国大学教师不如学习一下外国教师,在授课前研究一下外国的教育刊物,观看一下外国教师授课的过程,教师在彻底改变自己的教育理念后,才能彻底地改变学生的学习方式。
三、创造英语环境
要激发学生的学习兴趣,就要给予学生一个运用英语的环境。语言交际中最重要的是词汇与语境直接结合产生意义。语言只有在所处的语言环境中才能显示语言的意义和语言的作用。英语是一门语言,学生必须在一定的语境中学习。教师要给学生创设像学习母语时真实的语言环境,激发学生的学习兴趣,使学生积极主动地去求知,去表达自己的思想,发挥语言想象力,有效地提高英语交际能力。因此,举办英语墙报,英文标语,英语画刊,开办“英语角”等等,都是对英语语言环境的一种改善。最大限度地创设会话环境,使学生学习英语有一种自我追求,自我完善,自我提高的兴趣和动力。
四、对多媒体及网络的应用
教师在利用多媒体的同时,对网上资源加以利用,就能将国内外大众、社会、文化背景等知识具体化,以二维或三维的实体形式展现在学生面前。插入一些影片、故事、动画、录像等给学生直观的印象。多媒体的应用增加了学习的趣味性和综合性,把新知识呈现在学生眼前。如果只是应用黑板和书籍,学生会觉得课堂气氛枯燥乏味,而多媒体的应用把抽象的课文知识变为声音、图像、动画等直观形象,大大激发了学生的兴趣,改变了传统教育模式。改进原来的以教师讲授为主的单一课堂教学模式,采用现代信息技术,尤其是网络技术为主,充分利用现有教学模式中的优秀部分。
五、优化教学内容
教学内容应尽可能多地涉及各种文化领域及知识背景以提升大学生自身修养,教学内容应该包括不同学科、领域的知识,百科知识,前沿的科学技术知识等。这些知识能刺激学生产生更大的好奇心和求知欲,来带动学生学习的兴趣。同时,教学内容还应该包含大学生的思想道德教育。其实,大学生也关心自身修养的提高,但对教条式的教育方式产生了逆反和不满。因为长期的“满灌式”义务教育及高中教育使得他们已经不满足于单纯的语言知识的学习,他们渴望在大学阶段能够得到正确的引导。所以,在教学内容方面,应该选择一些适合大学生身心教育的文章,引导他们身心健康全面发展。比如:心理健康,社会常识,交际方法、自身与社会的适应能力,不同语言文学、不同国家历史和生活方式等等,都是大学生感兴趣的话题。
六、以学生为本,因材施教
在同一个班级中有的学生交际能力很强,有的学生交流时很吃力。教师必须了解学生各方面的情况,这样才能在设计课堂活动时充分考虑到学生的不同需求,力求活动形式的丰富性。对表现能力强的学生进行引导,让其作表率,设计一些难度大的活动进行演练。如:即兴演讲,词汇接龙等;而对于交际能力较差的学生,鼓励他们勇敢地站起来,多回答问题,突破害羞怕错的性格弱点,有针对性地加强英语基础练习,帮助其树立自信心,同时教师要及时地予以肯定。
七、赞扬和激励
第4篇：外国教育理念范文
关键词：科技全球化教育全球化教育理论与实践
一、科技全球化与教育全球化：相互促进的潮流
科技全球化是指科技活动要素在全球范围内自由流动与合理配置，科技活动的成果全球共享，科技活动的影响超越国界，科技活动的规则与制度环境在全球范围内渐趋一致的发展过程。进入21世纪大科学、大技术时代，随着信息技术的发展和冷战的结束，科技全球化更像是一股不可抗拒的潮流迅猛发展，席卷全球。科技全球化具体表现有以下几个方面：
（1）科技研究问题的全球化。随着跨国界的信息沟通与交流的日益增加，不同国家的科技工作者在探索自然界奥秘方面所关心的问题不断趋同。在当代，人口、资源、污染、生态、核扩散等所谓“全球问题”的提出，正是全球化的反映。
（2）科技研究资源的全球化。科技研究资源的全球化是科技全球化最为突出的表现之一。其主要特征可以从三个不同的层次描述。首先，在研究者的层次上，不同国家科技工作者进行的科学研究方面的合作迅速增加，越来越多的研究成果、发明、论文由不同国家的科学家合作完成。其次，在企业层次上，跨国公司已经在大力推进R&D全球化的进程，在许多高科技领域中，各国公司在全球范围内设立不同R&D的机构，争夺信息，争夺人才，多方合作，建立战略联盟。最后，在国家层次上，各国政府之间以双边或多边形式进行的科技合作也日益增强。
（3）科技活动规范的全球化。与科技活动全球化相关的是科技活动规范的全球化。这是科学制度化和规范化的结果。这种制度安排从本质上说是一种竞争与合作的规则，其中既包含科技活动的学术规范和行为标准，也包括市场规律在科技活动范畴应用的基本准则。
（4）科技活动影响的全球化。科技活动影响的全球化，也就是科技活动及其产出的影响远远超出国界的趋势。随着科学技术应用周期的缩短及其在全球应用范围的扩大，科技产出对不同社会及文化的影响将越来越受到世界各国的重视。
教育全球化已经成为全球教育发展中的一个普遍趋势，只是长期以来我们囿于传统观念的束缚对此熟视无睹罢了。学者吴华认为，“教育全球化”有三种基本的表现形态:第一种形态是教育资源的跨国界流动，日益壮大的留学生潮是其典型表现；第二种形态是全球性的教育现象，比如义务教育制度；第三种形态是在全球范围内开展的教育活动，基于互联网的现代远程教育使得独立的跨国教育体系成为可能。“教育全球化”的第一、第三种形态与WTO的《服务贸易总协定(GeneralAgreementonTradeinServices,GATS)》中的四种服务贸易提供方式：跨境交付；境外消费；在服务消费国的商业存在；自然人的流动相契合，第二种“全球性的教育现象”则是一种文化现象，是建立在现代教育基本观念全球传播和普遍认同基础上的文化融合现象。
教育全球化与科技全球化是世界全球化进程中两股相互支持、相互促进的潮流。首先，科技全球化促进了教育全球化。科技全球化中科技资源的全球性流动，必然带动教育资源的全球流动，促进全球性教育合作与竞争关系的发展。其次，教育全球化又促进了科技全球化。教育资源的跨国界流动、全球范围内开展的教育活动造成了科技资源的全球性流动，提高了世界范围内各种科技主体的相互依赖性，从而促使各国积极参与各种全球性科技活动，参与各种全球性科技制度安排与规则制定。
二、科技全球化与教育理念的发展
教育一向被认为是需要保持本国特色也必须保持本国特色的国内活动，但随着全球化进程的加深，这些所谓的特色正在逐渐减少，而在各国教育活动中相似和相同的方面却越来越多。首当其冲的便是教育理念。世界各国虽然社会制度、文化传统、发展水平、意识形态各不相同，但关于教育的基本理念却越来越趋于一致。比如教育宗旨，正在形成以“促进学生健康发展”为核心的“人本主义”共识；在其他方面，由生理科学、心理科学、行为科学和社会科学各分支以及自然科学各相关领域的研究进展，正在构筑起关于教育活动的核心观念：认知发展阶段理论、道德发展阶段理论、终身教育理论、多元智力理论、教育目标分类理论、人力资本理论、教育产业理论等等。而在理念层面的融合与趋同为制度层面的仿效和教育技术的扩散提供了基础。
科技全球化对教育理念的变革产生重大的辐射，能否实现教育观念的转变，实现教育质量的提升，对于整个民族的创新能力和发展前景将会产生直接的影响。而教育全球化的一个关键是教育主体与客体都必须转换“范式”，即作为主体的教师在教学活动的视野拓展到“学会学习、学会生存、学会关心、学会共同生活”之后，必须自觉完成从“教书匠”到“合作者”、“指导者”的角色置换，实现教学效果最优化，以精湛高超的教学艺术和教学策略促进学生的发展与进步；而作为客体的学生也应该转变以往的追求目标，不仅完成对知识的学习和探究，更应该让自己做一个完全的人、健康的人、具有自我发展意识的人。
究其原因，“范式”的转换与科技全球化是息息相关的。科技全球化提供的环境充满了残酷的竞争和激烈的争夺，教师必须对教学活动实施灵活机动的策略，教会学生如何面对复杂多变的外在情境，才能高效地完成教学任务、培养高质量的人才。反过来，学生也应该在教师的指导下，积极寻求自我发展、自我提高、自我提升，实现自我的全面发展。要将这种教育理念物化为现实，应做到：①转变教育思想，实施全面素质教育。在各层次教育中实施全面素质教育，是全面提高我国人才培养质量的根本战略措施；②按素质教育要求，加强教育教学改革。按素质教育的要求，重新设计对学生的评价指标体系等，一切着眼于提高学生的全面素质；③坚持因材施教，注重个性化教育；④坚持理论联系实际，重在实践能力培养。
三、科技全球化与教育实践的发展
在科技全球化背景下，教育活动的全球化亦日趋明显,这与科技全球化有着某种程度上的天然联系相关。结合学者郭扶庚、吴岩等学者的研究成果，我们认为科技全球化对我国的教育活动从宏观到微观均有着深刻的影响。（1）教育全球观的树立。根据我们在教育服务方面的承诺，我国教育将融入国际教育中，直接参与国际教育的竞争。这就要求我们的教育发展必须树立全球观，应特别加强国际理解教育，使公民拥有理解、包容不同文化、习俗的胸怀和品质，树立世界公民意识。
（2）教育的重新界定。根据我国入世有关教育服务承诺的条款和《中外合作办学条例》的规定，全球化时代的到来对我国教育并不产生根本性影响。学界一般认为，对外资开放教育市场不需要设置禁入领域，无论是义务教育还是非义务教育，学历教育还是非学历教育，一切教育服务领域都可以允许外资进入，但应该根据不同的目标市场设置不同的市场准入规则，以控制市场风险和保护消费者利益。
（3）人才培养模式的变革。随着我国经济社会发展进一步融入全球化的进程，对教育人才培养标准提出新的要求。教育应培养熟悉中国国情和传统文化，具备优良的外语水平和扎实的科学文化知识，具有国际意识、合作精神、创新能力和诚实守信的国际型专门人才以及符合国际职业资格标准的劳动力。这必将促使中国教育人才培养模式发生新的变革。全球化背景下，市场必将逐步规范，竞争和人才流动也必将加剧，由于规则透明，投资环境有所改善，个人待遇有所上升，来华投资、就业的外国人及归国的留学生会越来越多。他们带来的资金、信息、科学技术和先进的管理方法，会促进我国教育事业的发展和人才的成长。
（4）课程教材逻辑体系的创新。人才流动全球化、人才标准国际化将要求作为教育核心领域的课程教材改革走上高速公路。教育国际化要求确立全球化课程理念，借鉴国外先进的课程理念，引进、合编、改编、借鉴国外先进的教材，增加国际竞争和国际理解教育的内容。全面改革以应试、升学为特点的课程体系，构建以培养创新精神和实践能力为己任的课程体系，缩短与世界先进水平的差距，大力推进课程和教材的国际化程度和水平，以培养具有国际竞争力的人才。
（5）教育发展空间的延伸。中国教育尤其是高等教育长期存在需求与供给严重不足的矛盾，长期处于“卖方”市场的状态之中。知识经济的到来使人们对高等教育的需求不断升级。中国高等教育市场的潜在价值及发展空间早已被发达国家看好，尤其是中国高等教育和职业教育的市场价值引起他们的极大兴趣，发达国家的教育机构、企业已进入中国教育市场。只要善用这种资源，我们就能面向世界办学，培养面向世界的人才，对我国高等教育的发展无疑是有益的补充。这样，越来越多的人可以在国内学到与国际接轨的知识。在国外教育资源走进来的同时，中国的教育也会积极地走出去。向外国人提供教育服务所需的教育资源，可以来之于国内学校及其他教育机构，也完全可以是国外教育机构和学校；教育服务的实施地点，可以是中国境内，也可以在中国境外，当然，我们更愿意在中国境内向外国人提供教育服务，不但可以增加外汇收入，而且还可以增加国内就业，也更有利于实现让世界了解中国的传播目标。应该说，中国发展“外向型教育产业”有着非常重要的优势。如汉语和中国传统文化是中国发展“外向型教育产业”取之不尽的特种教育资源，再如遍及中国各地的人文景观和自然景观既是旅游资源，也是教育资源，可以在此基础上把教育资源与旅游资源相结合，实现教育产业和旅游产业的共同发展等等。
结合科技全球化看中国教育发展是全球化时代必须具备的战略思维能力。一种不设上限的教育发展新观念正在成为全球化时代确定国家教育发展战略的新基点。面对全球化的挑战，我们应延伸思维半径，以全球主义的精神进行教育观念和制度上的创新。过去我们已经习以为常的东西，必须加以重新审视，对不适应全球化的教育观念、制度、内容、方法等辩证地进行变革。
参考文献：
1林慧岳，易显飞.科技全球化对R&D的影响及对策[R].课题研究报告，2003
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3李如密，孙元涛.新世纪教师教学艺术策略[M].北京：中国青年出版社出版，2001
第5篇：外国教育理念范文
关键词：初中语文；外国文学；作品
初中语文教育在我国现代教育中有很重要的地位。初中语文教育包含的内容非常丰富，其中，外国文学作品的教学是重要的组成部分。外国文学作品的教学，主要是对外国优秀作家、优秀作品进行赏析与学习。当今的世界处在经济全球化、信息全球化之中，教育也不能盲目闭关自守，也应该用开放的眼光看待世界教育和世界文学的发展。每一个国家的文学作品都反映着该国家的民族文化和风土人情，这些对初中学生开拓视野、丰富知识面有着重要的意义。所以，在初中语文教育中进行关于外国文学作品的教学是非常有必要的。
一、初中语文教育关于外国文学作品的教学现状
在初中语文教学中进行外国文学作品的教学非常必要。然而，我国现在有关初中外国文学作品的教学存在着很多问题，影响到其发展及学习效果的实现。
（一）外国文学作品教学的形势挑战与教学弊端
随着时代的发展和社会的变化，文化多样性已经成为一种趋势并不断发展。当今社会，外国文化的影响已相当普遍。这些，对传统的初中语文教学也产生了冲击，对我国基础教育也提出了新的挑战和要求。所以，当今语文教育必须进行重大改革。新课标改革就提出了学习中西方文化，尊重文化的多样性，汲取世界文化中的营养的要求。若要达到这一要求，初中语文外国文学的教育就可以直接实现。现在的语文经过新课标改革，教材随之发生了一定的变化，给学生学习和教师教学都提出了新的问题。在外国文学作品教学中，教师常常忽视其重要性。中国文学的教育和外国文学的教育有一定联系，但也都各有其特殊性，所以，在教学中必须考虑到二者的特殊性，采取不同的方式进行。现在初中一般都采取中国文学的教育方式进行外国文学作品教育，这样教育的效果自然难以达到。还有教师对外国文学作品的教育重视程度不够，有些作品在教育中直接被忽视。还有，当前初中教育，学生课业负担太重，没有足够的时间去阅读相关的外国经典文学作品。文学的学习是由内而外的，必须从心灵上感受到其魅力，从内心深处感受作品，然后在潜移默化中得到影响与教育。
（二）教育理念陈旧，教学方式落后
另外，外国文学作品的学习缺乏相关的保障。虽然我国教育已经认识到外国文学作品学习的重要性，并且做出了相关的调整，但是这些还不够。教师、学生和家长都有一个根深蒂固的观念，那就是学习就是为了考试，考什么学什么。虽然这样的思想是错误的，但是这种思想在短时间内也不可能改变。目前，初中生升学压力比较大，所以在学习上也有一定的取舍。因为外国文学作品在中考考核过程中所占分值较小，所以一般都会被教师和学生忽视。在外国文学作品的学习方法上，教师也只要求学生记忆一些相关的文学常识，学生能够应付考试就算完成了自己的教学目的。然而，教师这种做法已经背离了文学学习的根本理念与目的。文学的学习，相关文学常识的记忆是必要的，但更重要的是需要学生用心去感受文学作品中蕴含着的人文情怀和情感寄托。
（三）探究初中语文外国文学作品教学新路径
探究初中语文外国文学作品教学新路径，解决传统的外国文学作品的教学问题，是促进教育发展的当务之急。
1.更新教育理念，改进教学方式。实践决定认识，但正确的认识对实践的发展具有积极的指导作用。更新初中语文外国文学作品的教学理念，是教育发展的需要。其作为一种正确的教育意识，对教育发展具有很重要的指导作用。新型的教育理念应该是与时代需求和世界教育发展紧密联系的。教师须认识到学习外国文学作品的重要性和必要性，结合我国初中教育和我国社会人才需求的标准，更新教育理念，与时俱进，不断进步。传统中国文学作品的教学方式，如死记硬背，并不适应外国文学作品的教学，所以，教学方式必须适时改变。新的教学方式应该引导学生用心灵学习文学，感受其魅力，并且在课后也要有充足的时间阅读相关的外国文学名著，不断获得发展。
2.提高教师素质，提高学生学习主动性。初中语文外国文学作品的教育主要由教师直接引导学生完成，所以对教师也应有严格的要求。教师不仅要对课程中涉及到的文学作品进行全面的了解，还应该对其写作背景与写作艺术有通透的了解。在课堂上，教师应发挥其引导作用，一步步将学生引入外国文学的宫殿中，引导他们用心学习。在课堂、课下都留出时间，让学生能够对学到的知识、感受到的内容沉淀、消化，最终能学以致用，全面发展。
二、结语
学生的发展，不仅依靠知识，还需要高尚情操的陶冶和精神境界的提升，外国文学作品蕴含着丰富的思想内容，可让初中语言教学变得更加灵活和丰富。
参考文献：
[1]林淑玲.初中语文文学作品鉴赏教学的意义和现状[J].新课程:中学版,2011(3):123.
第6篇：外国教育理念范文
关键词：中外合作办学；解决措施；发展方向
中图分类号：G640文献标识码：A文章编号：1009-0118（2013）02-0016-02
高等教育中外合作办学是跨国高等教育在我国的实践形式，是我国高等教育的重要组成部分。改革开放以来，在高等教育国际化及我国高等教育大众化发展的共同推动下，高等教育中外合作办学迅速发展壮大，对我高等教育的发展起到了积极的推动作用。国际合作交流已成为高等学校提升办学实力以及加强学科建设、科学研究、人才建设的重要途径。与此同时，中外合作办学在项目操作阶段由于教育文化的背景不同，以及中外教育理念的相互撞击，在项目管理、专业设置、教学管理、教学质量评估等方面产生了诸多矛盾和问题。本文旨在分析中外合作办学过程中产生的问题，提出一套完善的管理对策和解决方案，为中外合作办学提供理论支持和方向指导。
一、中外合作办学的发展历程
中外合作办学从20世纪80年代末开始发展以来在我国已有20年的历史，特别是随着改革开放的深入和加入WTO，更进一步促进了中外合作办学的发展和兴起。1995年至2003年是中外合作办学的规范发展阶段，在此时期，通过理论和实践的探索基本找到了合作办学在中国的发展道路，使合作办学能在中国发展起来。2003年至今是中外办学健康发展的阶段，随着2003年3月《中华人民共和国中外合作办学条例》（以下简称《条例》）的颁布，中外合作办学活动找到了法律依据。为了更好地贯彻执行《条例》，2004年3月，教育部颁布了《中华人民共和国中外合作办学条例实施办法》（以下简称《办法》），进一步细化了有关管理制度和措施。《条例》和《办法》的相继颁布与实施，标志着中外合作办学开始走上法制化轨道、进入了一个快速发展的时期，同时对规范中外合作办学行为、促进合作办学良性发展起到了积极的推动作用。合作办学规模日益扩大，办学层次逐年提高，合作形式趋于多样化，并逐步走向规范。通过合作办学，引进先进的教育理念和管理手段，优质的外国教育资源，加强我国教育同国际的交流与接轨的探索与实践，也进一步促进了我国的教育改革，提高我国的教育水平。
二、中外合作办学存在的问题
（一）师资队伍欠缺、现有师资质量不高
中外合作办学的成功必须有高质量的师资队伍作保障，只有一流的师资队伍，才可能培养一流的人才。但从实际过程来看，师资队伍建设是亟需解决的问题。高等学校中外合作办学教师必须具有国际化视野和国际化水平，具备良好的跨文化交际意识和能力，符合中外合作办学双方的需求，但目前有些中外合作办学的教师水平仍达不到此项要求，缺乏国际化教育理念和专门知识，不能适应双语授课的要求，不能完全达到培养国际化人才的需要；高等学校相关部门在聘任外籍教师的过程中，只注重数量，不讲求质量，外籍教师水平和资质良莠不齐，且不能保证一个聘任周期，更换频率高，严重影响教学质量；在引进教材方面，教材和课程具有不固定性，影响学生的学习水平提高。
（二）资质评估和质量监管体系不完善
尽管目前对于中外合作办学的法律法规主要有《条例》和《办法》，但这两个法规仅仅在原则上对中外合作办学进行了规范，在具体的操作过程中存在一定难度。我国各省市地区长期以来教育发展不平衡，再加上对中外合作办学进行监管的主管部门众多，使高校面临众多管理部门管理的局面，致使管理混乱；在对外方合作机构的资质认证和质量管理上也未能形成一套体系完整、行之有效的资格认证和质量监管体系标准，而造成我国高校中外合作办学项目缺乏常规性的教学质量检查制度，外方教师与中方教师、外方教师与学生之间在教学方法、教学效果等诸多方面缺乏沟通，外方教师授课效果缺乏监督。应根据国家有关政策，逐步建立和完善中外合作办学质量评估机制，这是鉴定中外合作教育机构和中外合作项目真伪优劣的基本保证。
（三）重合作项目审批，轻项目实施管理
目前，我国在高等教育中外合作办学的管理上，较为注重开发合作项目，在前期投入大量人力、物力进行项目开拓，但在该项目得到相关部门的审批后却缺乏有效的执行和管理。另外，我们在引进国外教育资源时往往只重视人力、财力、物力资源的管理，忽视教学理念、管理模式等资源的管理。如果按照此管理方法进行，会造成中外合作冲突性，对长期开展合作项目不利。相关管理部门应该及时更新观念，加强合作双方的合作交流，夯实合作内容，进行系统全面化的管理。特别是由于有时双方都有资金投入，都参与办学的全程管理，双方的利益和责任没有完全明确规定出来，因而更注重项目产生经济效益和社会效益，在此时矛盾更容易凸显，影响双方的合作进一步发展。中外合作办学的实践已经证明，中外合作办学双方不但是沟通传播各国教育理念的桥梁，是加强教育全面合作的纽带，更是为教育改革和发展提供了一个新的平台，如果在合作办学方面管理得当，一定会使教育在为国家经济建设和社会发展服务方面增加一个新的渠道。
三、中外合作办学问题解决措施和对策
（一）树立正确办学理念、科学制定总体规划
真正做好中外合作办学，首先必须树立正确的办学理念，这对指导合作办学是至关重要的。管理部门必须明确办学思路，确定合作培养目标、教学计划、课程体系、教学大纲等教学内容。我们必须认识到，中外合作办学应该在认识原有做法的基础上，以全新的角度、全新的观念对待这项工作，在实际工作中，要敢于开拓创新，加强合作双方的沟通交流。同时，相关管理部门必须认识到高等学校举办中外合作办学，不仅是满足社会对不同层次和形式学历教育的需要，也是高校扩大办学渠道，提升办学实力的必须选择。因此必须根据高校自身条件，围绕管理体制、办学规模、合作模式、教学方法、合作对象等方面，本着以我为主、为我所用、质量优先、规范管理、有序引导的原则，制定近期和中长期的发展目标和总体战略。
（二）完善教学管理、建立教学质量监控体系
教学管理是否有成效，完善的教学质量监控体系至关重要。在教学过程管理中，对中外合作办学的各个教学环节实施监控，严格组织实施教学，不管是在国内还是国外，严格按照双方确定的专业计划和课程安排，努力推进课程和教材的国际化程度，结合我国的实际，采取科学的课程考核方式。要注意借鉴和学习外国教学机构的办学特色和成功管理经验，通过消化吸收，真正将引进的外国优质教育资源转化为自身的资源，使我国教育事业真正实现优先、优质的发展，提高我国教育的整体水平。不仅要对教师进行评估，在教学管理中引进激励、竞争机制，把教学质量引入到教师聘任、工作量计算、课时津贴等方面，促进教师积极开展教学改革和教学研究活动，也要对学生进行评估，检查学生的学习目标、学习方法和学习效果。只有强化教学质量，中外合作办学才能为社会培养出高规格的人才，确保人才培养质量。
（三）积极引进国外智力、提升办学质量
按照国际化的思路，实施国际化合作办学，所有的事情都应规范化、国际化。中外合作办学承担着培养国际复合型人才的重任，因此，引进国外智力对于提升国际化办学具有举足轻重的作用。在对短期外国专家的聘用过程中，我们应衡量该专家的专长是否与本校的教学科研和新学科建设的方向相吻合，是否具有解决本校教师不能解决的问题的能力，他们的到来是否有利于学校的发展，有助于促进高校的新兴学科和边缘学科的发展，弥补和充实高校教学和科研工作的薄弱环节，以及在教学、科研等方面都起到积极的促进作用。各二级学院（系、部）是做好专家工作的第一线，其工作要做到制度化，明确引智工作的重心，为专家配备工作助手或科研团队，以使其更好地开展教学和研究工作。同时应注意把专家的专长用在培养我方的人才上，让专家与我方教师合作，进行科学研究，开拓共同研究的领域和机会，使我方教师受益。
四、结语
随着国际教育的不断深化，高校中外合作办学要求和合作层次逐年提高。而在中外合作办学发展过程中存在着诸多的问题和不足，例如师资队伍欠缺、现有师资质量不高；资质评估和质量监管体系不完善；重合作项目审批，轻项目实施管理等。针对这些问题，相关管理部门应该应积极采取措施，加强中外合作办学的依法管理，加强质量监控和国际化教师队伍的建设，加强和完善中外合作办学质量评估机制，通过发展中外合作办学，增强高等教育的国际竞争力，树立品牌，加速培养社会急需的高素质、创新型、国际化人才。高等教育国际化及交流与合作是一种包含多种多样具体活动的发展趋势，其目的在于培养出更多符合时代需要的具有国际视野的高素质人才，从而促进经济和文化的发展，推动人类社会不断进步。高等学校面对经济全球化和教育国际化带来的机遇和挑战，要与时俱进，抓住机遇，迎接挑战，加大国际交流与合作力度，才能促进自身健康持续发展。
参考文献：
[1]王敏丽.中外合作办学的策略思考[J].教师教育研究，2004，（2）.
[2]魏敏，蒋光祥.中外高校合作办学发展中的问题与策略思考[J].管理观察，2008，（23）.
[3]周洁.高校中外合作办学的双语教学模式探索[J].辽宁教育研究，2002，（5）.
[4]覃美琼.中外合作办学现状分析与对策建议[J].高等教育研究，2006，（5）.
[5]赵丽萍.中外合作办学是推进高等教育国际化的重要举措[J].中国校外教育，2008，（12）.
第7篇：外国教育理念范文
关键词：中外合作办学；政策导向；可持续发展
一、中外合作办学的发展历程及其目标政策
中外合作办学是我国改革开放之初教育领域里出现的新事物，20世纪80年代中期，中国人民大学、复旦大学、南京大学等相继与美国高校合作举办学位班和成立研究中心，这些合作均属早期中外合作办学的先例。80年代后期到90年代初期，中外合作办学机构逐渐增多，为规范对外教育交流与合作活动，1995年1月，原国家教委了《中外合作办学暂行规定》（以下简称《暂行规定》），它作为一种新的教育模式，中外合作办学在此期间获得了一定的发展。2001年，我国加入世界贸易组织。世贸组织《服务贸易总协定》第10条第3款规定：除由各国政府彻底资助的教学活动之外，凡收取学费、带有商业性质的教学活动均属于教育服务贸易范畴。这就要求我国必须把WTO议定书的规则与协议等化为国内法规。2003年3月，我国颁布《中外合作办学条例》（以下简称《条例》），它的颁布实施，对进一步扩大教育对外开放，规范中外合作办学活动提供了法律依据。为了更好地贯彻执行《条例》，2004年3月，教育部颁布了《中华人民共和国中外合作办学条例实施办法》（以下简称《办法》），进一步细化了有关管理制度和措施。《条例》和《办法》的相继颁布与实施，标志着中外合作办学开始走上法制化轨道、进入了一个快速发展的时期，对规范中外合作办学行为、促进良性发展起到了积极的推动作用。
《条例》首次以法规的形式确定了中外合作办学的性质和地位，也强调了政府的政策导向。我国积极推进中外合作办学，其国家政策总目标在《条例》第一条做了明确表述：“加强教育对外交流与合作，促进教育事业的发展。”其具体政策目标在《条例》第三条作了阐述：“国家鼓励引进外国优质教育资源的中外合作办学；国家鼓励在高等教育、职业教育领域开展中外合作办学；鼓励中国高等教育机构与外国知名的高等教育机构合作办学。”《办法》第三条中也就具体政策目标作了表述：“国家鼓励中国教育机构与学术水平和教育教学质量得到普遍认可的外国教育机构合作办学；国家鼓励在国内新兴和急需的学科专业领域开展合作办学；国家鼓励在中国西部地区、边远贫困地区开展中外合作办学。”归纳起来，具体政策侧重以下三个方面：(1)合作伙伴：学术水平高、教学质量好的外国教育机构；(2)合作领域：高等教育、职业教育的新兴和急需学科专业；(3)合作区域：中国各个地区，尤其要加大在西部、边远地区的中外合作办学力度。
二、中外合作办学现状及存在的问题
自《暂行规定》颁布后近十年间，特别是《条例》、《办法》颁布实施以后，中外合作办学发展十分迅速，办学规模逐步扩大，办学层次逐渐提高，办学模式日益多样化，形成了一批高品质、有特色的中外合作办学机构和项目。截止到2005年底，全国中外合作办学机构和项目已有1000多个，覆盖了28个省、直辖市、自治区，与1995年相比，增长了10余倍。
从地域分布来看，中外合作办学机构和项目相对集中在经济、文化较发达的大中城市及东部沿海省份，如：北京、上海、山东、江苏、广东等，西部地区发展迟缓，西部12个省、直辖市、自治区中，只有四川、云南、贵州、重庆、广西有中外合作办学本专科项目，其余7个省、自治区依旧空白，中外合作办学的地域分布东部和西部失衡。
从合作对象的国别和地区分布看，外方合作者主要来自经济发达、科技先进且教育水平发达的国家和地区，经济合作与发展组织(OECD)中有一半左右的国家参与中外合作办学，其中以美国、英国、澳大利亚、加拿大四个英语国家的合作项目最多。
从合作办学的专业来看，我国中外合作办学涉及的学科主要是应用文科，其中以经济和管理门类为主，工学门类专业所占比例小，但以计算机专业为主。投入少、见效快的所谓“短平快”专业成为合作办学的重点，中外合作办学政策目标中强调的社会急需、薄弱和空白的学科专业没有成为重点选择对象，专业设置趋同严重，低水平重复。
在合作伙伴方面，与国外高水平大学或具有优势学科和专业的一般大学合作的中外合作办学机构及项目为数不多，除国内著名高校有较高层次的合作外，绝大多数中外合作办学项目的外方合作者均为不知名的非优质的教育机构，且合作层次较低。
从合作的类型来看，教育部国际司副司长岑建君将中外合作办学归纳为四种类型：一是标签型，没有实质性合作，不引进国外教材，也不引进国外师资，即使引进，也是国外高校派一个教师到中国十几所学校做巡回演讲而已；二是引进型，把国外的课程原封不动照搬过来，没有经过认真的分析消化，囫囵吞枣地教学；三是修补型，把课程引进以后根据自己的情况、特点进行适当的修补和增加；四是创新型，创新型必须经过四个阶段：引进、嫁接、本土化和国际化。但目前我国鲜有此种合作类型。
从中外合作双方的国家政策来看，我国政府在《条例》中明确规定：中外合作办学属于公益性事业，是社会主义教育事业的组成部分。中外合作办学机构收取的费用应当用于教育教学活动和改善办学条件。教育部在《关于当前中外合作办学若干问题的意见》（以下简称《意见》）中也明确指出：“坚持中外合作办学的公益性原则。教育是以培养人才为根本目标的崇高的社会公益性事业。教育服务不是货物贸易，也不同于一般的服务贸易。”而作为主要外方合作伙伴的OECD国家政府的主导策略是促使教育成为一种出口产业，把教育视为一种增加收入的贸易。我国关于合作办学公益性事业的定位与OECD国家关于教育为出口产业的定位严重冲突。
三、关于实现中外合作办学可持续发展的思考
（一）加强政策引导、促进合作办学按既定方针健康发展
引进外国优质教育资源是中外合作办学工作的核心和出发点。目前引进的资源良莠不齐，与国家在这方面提供信息的不对称也有关系。世界一流大学都为大家熟知，但二流三流大学中有哪些可以作为优质资源的专业、学科，却不为大家所知。政府有提供正确信息的职能和义务，应公布主要国家的大学排名、专业排名情况，引导国内高校寻找合适的合作伙伴，引进优质教育资源。
与此同时，正如教育部在《意见》中指出的：“要加强学科专业的规划和政策引导。研究制定中外合作办学的学科专业指导目录，明确国家鼓励、允许、限制和禁止的学科和专业。”引导国内高校在国内新兴、急需、薄弱和空白的学科领域开展中外合作办学。
国家鼓励在中国西部地区、边远贫困地区开展中外合作办学，就必须制定具体的相关优惠政策，积极引导国外教育机构与西部地区高校合作办学。
（二）加强制度建设，实现合作办学的互利共赢
进一步健全完善中外合作办学相关的法规政策，处理好我国教育公益性和国外教育产业化之间的矛盾。在《民办教育促进法实施条例》中，对民办学校的出资人取得合理回报的相关问题作了具体规定，并明确规定，条例规定适用于中外合作办学机构。但中外合作办学者不得从中外合作办学项目的办学结余中取得回报。《办法》第四十三条明确规定：“中外合作办学项目的办学结余，应当继续用于项目的教育教学活动和改善办学条件。”教育部国际合作与交流司政策规划处处长徐永吉谈到这个问题时说：“中外合作办学属于以商业存在方式提供的教育服务，中国对此种教育服务的国民待遇未作承诺。但考虑到国民待遇原则是世界贸易组织的基本原则之一，从长远发展来看对中外合作办学和民办教育应当做到法制和管理上的统一。”因此，应逐渐对违背WTO基本原则的有关规定进行修改和完善，在保证社会效益的前提下，亦应适时、适当考虑中外合作办学者的办学效益，以保证中外合作办学的可持续发展。
（三）确保引进外国优质教育资源，促进学科专业建设
中外合作办学的核心是引进外国优质教育资源，是否引进外国优质教育资源是中外合作办学成功与否的关键。外国优质教育资源可以理解为“在国际上知名的院校；一般院校的优势学科和专业；一般院校的非知名的、但却是国内急需的学科和专业；国内急需、具有先进性和特色的课程和教材；国外教育机构的办学特色和成功的管理经验；具有先进性和特色的教学理念、教学方法、教学形式或者考评方法；师资队伍建设、师资培养的先进经验等。”中国驻芝加哥总领事馆教育组对优质教育资源的上述界定，为我们理解和判断优质教育资源提供了借鉴。
在引进国外教育资源时，国内教育机构须考虑以下几个问题：中外合作办学的专业设置是否与地方经济和市场的需求相吻合？教育资源的引进是否与学校的学科建设、自身发展相适应？外方合作伙伴是否在引进学科和专业上具备优势？在中外合作办学的实践中，自身定位和目标选择非常重要，只有选准外方合作伙伴、合作的学科专业适应自身发展与社会需要，中外合作办学才可实现可持续发展。一哄而上、急功近利低水平重复的专业设置只能是短期行为，与中外合作办学的宗旨相违背，有碍于中外合作办学的健康发展。
（四）开展实质性合作，促进高等教育改革
第8篇：外国教育理念范文
【关键词】比较教育理论 高校国际化 指导意义
随着我国改革开放力度的加大，我国经济发展与世界发展更为同步和紧密，教育国际化也已经成为必然趋势。近年来，我国高校与世界高校间的交流与合作日渐频繁，学生与教师的国际交流机会也越来越多，教育领域的这种合作和交流在给我国高校发展带来机遇的同时，也带来了巨大的挑战。作为高等院校，一方面要顺应时代潮流，积极促进国际化，另一方面也要清醒地认识到教育的国度差异和自身的特点，不能在高校国际化浪潮中迷失方向，那么要想准确地把握好高校国际化的发展方向，正确的理论指导是必不可缺的。
首先，比较教育研究是一个获取有关外国学校的知识以更好地理解自己的学校制度的研究。要想更好地实现高等院校的国际化，作为高校的管理者必须树立教育国际化的管理理念，建立国际化的教育目标。而比较教育研究成果能够向国内的高等院校提供丰富的世界各国高等院校的教育信息和管理经验，扩大了国内高等院校的教育视野和发展思路，其对他国特别是欧美教育水平更高的国家的教育系统、教育制度、教育特点和教育发展趋势的比较研究，为我国的教育质量、教育水平的提高提供了很多参考;而欧美国家高等院校更加开放，更加国际化的发展交流模式和发展经验，也为我国高等院校国际化发展提供了很多值得借鉴的国际化的教育经验。因此，要想搞好高校国际化，学习比较教育的研究成果，了解世界各国尤其是欧美发达国家的教育系统、教育理念和教育模式是十分必要的。
其次，比较教育的认识对更新我国高等学校相对落后的教育指导思想具有很强的指导意义。比较教育有着跨学科和跨国界的研究方法论特点，能够为我国高等院校的教育者和管理者提供全方位的全球化的审视教育的视野，能够让教育工作者更加全面地衡量自身教育在教学内容、教学模式、管理方面的得失和管理理念的利弊，打破自身教育的封闭性。马克思曾经说过：“古老的民族工业被消灭了， 并且每天都还在被消灭……”民族的片面性和局限性日益成为不可能放眼全球，教育的发展很不平衡。比较教育的研究能够向教育相对落后的国家提供更多教育发达国家的教育理念和经验，打破本族中心主义的文化壁垒，推进教育现代化，提高教育水平。
再次，比较教育学研究方法论具有较强的交流性。高等院校学习借鉴比较教育学的研究成果并以此为指导，有利于促进高校教育改革及发展;建立与国际接轨的全球性教育体系，同时也有利于促进世界各国教育的互动和合作。世界各国经济的快速发展催生了经济全球化，而经济的全球化需求引发了教育国际化，并促进了国际教育合作。在教育的国际交流与合作日益增加的背景下，中国教育改革需要进一步扩大教育对外开放， 加强国际教育交流与合作，大胆吸收和借鉴世界各国发展和管理教育的成功经验，加强我国高等学校同外国高等学校的交流与合作。我国高校应落实“走出去，请进来”的战略，一方面加大人员派出的力度，积极培养具有国际经验的师资和管理人才，让更多的教师积极参与世界前沿科学研究，发展海外汉语教学，开展各种合作与交流;另一方面，也要大力引进国外高科技人才，使教师队伍更加国际化，推进教育思想观念国际化、课程国际化和教学国际化。同时，除了在学术领域的国际化交流外，吸引留学生来国内高校就读，扩大留学生规模，也是高校国际化的一个重要发展内容。除可直接从留学生身上获得高额的收益外，也督促着我国高校进行管理模式和教学技术上的革新。
此外，比较教育具备预测教育发展的功能。在高校国际化浪潮中怎样把握正确的发展方向，名副其实地提升自己的实力和竞争力，是高校国际化工作中需要考虑的重要问题。高等教育的国际市场是一块大蛋糕，各国大学都希望扩大自己的影响力，争取更大的份额。国际生的数量往往成为很多高校互相比较的评价指标之一。然而，能否做到有质量地完成国际化，单纯追求国际生的数量是否是国际化发展的正确发展方向是各个高校都需要考虑的问题。而比较教育在教育规划和战略研究方面有着不可忽视的作用，它能够从对比研究中找到教育的科学规律，这些规律可以用来指导高校国际化的发展方向，预测未来发展趋势的正确与否。因此，研究比较教育可以通过对多个国家高校的国际化经验和发展方向对我国高校的发展做出一定程度的衡量和预测，帮助高校的管理者做出更为合理的判断和决策。
总之，比较教育对当代高校的国际化发展具有重要的指导意义，能否研究并利用好比较教育的研究成果，关系到我国高校国际化发展的方向正确与否。作为高校的管理者和决策者，应该充分学习比较教育学的研究成果，充分发挥其认识性、交流性和预测，为我国高校国际化发展提供指导与保障。
【参考文献】
[1]王英杰.比较教育学定义问题浅议[J].外国教育研究， 1993（3）.
第9篇：外国教育理念范文
关键词：高职会计；教育成果；导向教育理念；实施办法
近年来，我国社会经济取得了良好的发展，科学技术水平日益提升，社会对科技人才的需求也越来越多，这对当代大学生在知识和技能上都有着更为严格的要求，只有紧随时代的前进步伐，才能为以后的工作岗位打好基础，当社会发展到某种特定程度时，学生对所学的知识需要进行实践应用，更好的应用在工作中去，对于新的知识、新的技术水平还需要不断的加强学习，因为现代科学技术水平的不断提高对人才的要求也比较高，传统的教育模式已经无法适应社会发展的需要，需要进行转型，一些先进的教育模式应该得到推广和应用，在此背景下，成果导向教育理念和教学模式运用而生，并且不断的成为引导高职会计教育的主题。
一、成果导向教育理念的目的和发展方向
(一)成果导向教育理念的目的
当今社会，很多企业对人才的综合能力提出了更为严格的要求，为了满足社会的需要，学校应该改变传统的教学模式，强调学生能力的培养，做到学为所用，成果导向教育的理念就是让学生把所学的知识运用到实践中去，关注职业能力的培养，并通过团队合作提高学生的综合能力和素养，注重学生通过实践产生成果的一个过程，这样的教学模式不仅可以反映民族的文化和个人的价值，还可以体现出民族的信念，充分发挥自身的个人价值，拥有团队意识，为以后学生步入工作岗位做好前期准备工作。
(二)成果导向教育理念的发展方向
成果导向教育理念是一个给学生提供更多在校表现自我发展的机会，主要是让学生学会学习方法和自身综合能力为发展方向。这样可以给他们充足的时间来自己支配并利用这些时间和机会更好地表现自己的自身能力和锻炼学生的实际能力，并最大限度地让学生学会运用学过的来解决现实中的问题，并在解决问题的过程中，不断得到并积累经验和知识技能，为将来的发展做好铺垫。成果导向理念也表明了，学习会计不是一个短期的学习过程，需要不间断的、不固定的来学习，可以组织学校或者学生自由支配和安排好自己的时间，争取最大限度提高学习的效率。
二、结合黑龙江会计教育课程的教育，提出成果导向教育理念的具体实施办法
在做好相关的会计教育课程改革工作之前，应该从教育教学的理念进行做起，协调好师生之间的关系，制定全新的成果目标体系，在日常的课程结构和教学计划等方面进行详细的修改，明确教学工作的目标，具体工作的开展如下。
(一)计划部分
黑龙江要教学生的所有科目，并组织各种各样的活动、兴趣小组、各类体育活动和各种社团来激发学生的学习兴趣，并举办有关会计教程的教学沙龙，来让学生通过自身实践来掌握会计专业知识。
(二)隐性计划部分
教师的教学水平和综合素质直接影响着学生的言行，在做好相关的日常工作计划时，要具有针对性的教学策略，根据不同的学生学习情况来安排任务，在执行计划的过程中，要以成果为导向，坚持素质教育，认真完成家长、社会所赋予的历史使命，在对学生进行教育时，要学会引导学生的求知欲望、学会独立思考，精心研究自己的专业特长，教育学生如何学会做事、和其他学生和睦相处，在团队中充分发挥自己的积极作用，拥有团队精神，此外，在教学过程中，要建立全新的综合成果导向教学方法，让学生充分的体验真实的情景，解决实际学习中遇到的问题，让学生知道自己学习什么，如何提高自己的学习能力，以后该投入更多的时间在哪些领域，在这些过程中，不断的增加他们的实践经验，为以后他们的工作打好基础，最后，会计教学要紧密结合最新的科学技术，引导学生发现问题，激发学生的学习热情，并且通过科学技术手段去解决现实中的一些问题。
(三)数据收集部分
数据收集部分是指定量分析的方法来培养学生分析和说明数据的能力，通过这种方法可以提高学生的综合思维能力，促进他们身心的健康发展，为以后的学习和工作打下基础。通过这种能力的成果导向，可以不断锻炼他们分析问题、解决问题的能力，从而获得比正常传统教学更多的数据信息，获得更好的学习技巧和学习过程，促进了其他课程更好的学习。
三、结束语
