初中英语写作方法精选(九篇)

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第1篇：初中英语写作方法范文

 

关键词：初中英语　写作训练　写作方法 

 

一、初中英语记叙文写作内容分析 

要上好一堂英语写作课，就必须有的放矢地让学生知道写作的内容、写作的要求，因此，对记叙文写作内容的分析是势在必行的。记叙文是初中英语写作过程中最为常见的一种文体，所谓记叙文，就是以记叙人物的经历或事物的发展变化过程为主的一类文体形式，一般来说，记叙文可以分为三种类型：一是以写人物为主的，围绕人物来组织材料的文章，这类型文章可以以人物为中心叙述一件事情或者几件事情；二是以事件为中心的记叙文，即围绕事件来组织材料，一般可以以事件为中心去写一个人的活动过程或几个人的活动过程；三是以写景状物为主的记叙文，这类型的文章主要以“物”为中心，来记叙一件事情。在英语写作训练中，要写好记叙文，需要掌握以下几点：1.要写清楚记叙文的“四要素”，即人物、时间、地点、事件。2.写作时要明确中心，突出重点。3.记叙文要按照一定的叙述顺序进行，一般可以按照故事或者事件的起因、经过、结果的顺序来叙述。4.英文的叙事有时态之分，因此，记叙文一般为记叙过去发生的事情，所以，通常用一般过去时进行叙述，但是也要按照具体要求、具体情况而定。 

以写人为主的记叙文，要注意人物的肖像描写、语言描写、心理描写、动作描写等，并要围绕这个“人”的某一性格特点或者品质特点进行描写，这样才能有所突出的进行记叙。 

以写事为主的记叙文，就要注意交待事情的六要素(时间、地点、人物、事物、原因、结果)，应该注意描写先后顺序以及记事的相对完整，注意把握好事情的开始、发展、及结局；以写景为主的记叙文，应该注意景物的主要特征，景物描写的层次，以及人与物的情感交融；以状物为主的记叙文，通常是借物喻人，主要是通过状物来表达作者的自我感受。 

在写作过程中，对主题要审准，审清，经过细致观察后，按一定顺序和层次进行切题的叙述，大部分叙述文依据某事的发生、发展过程和经过进行叙述。对人、地和物的描写要注意由表及里的描写，如对人物，应客观上描写其外貌，在此基础上，突出其才能、特点、外表及内心是描绘其特长及心理素质方面的内容。对事物的描写，可由近到远，或由远到近，也可按顺时针或逆时针的方向进行。 

二、初中英语记叙文写作指导方法 

以下将以“my best friend”为题目，分析如何进行写作指导。 

首先，采用温故而知新的方法，先复习七年级上册《good friends》一课的重要词汇及短语，并利用多媒体展示于同学们面前，如：gentleman-gentlemen, enemy—enemies, behave, honest, i agreed with…； will you please not do sth.?/will you please do sth.?…（并让学生跟着进行朗读，加深印象。）

然后再引入写作话题，我们已经学习了《good friends》一课，刚才也复习了文章的重点词汇及短语，相信大家对“friends”的概念已经不再陌生，那么，今天我们要进行的写作训练，就是围绕着“my best friend”为题目，进行的写作训练。请大家先拟好提纲，然后，我们一起讨论一下你们自己最好的朋友——他/她是一个怎样的人，写作的要求为： 

介绍一下你选择朋友的标准，并描述你一位最好的朋友，运用你学过的一些形容词的比较级，60词左右。 

接着让同学纷纷进行发言，先作口头语言的交流练习，有同学开始发言：i like to have friends who are different from me， because we can learn from each other. 又有同学接着说：my best friend is li hai. he is taller than i， and i am heavier than he. 还有同学接着说：my best friend is more outgoing than i. we both like spor

ts and we like playing basketball， so we often play basketball after school. 

经过这样的口头练习，学生就能掌握作文的基本脉络及内容，在进行写作训练时，则会下笔如有神了。 

三、结束语 

在初中英语教学过程中，听与读的技能属于语言信息的输入过程，是语言的接受技能，而说与写则是语言信息的输出过程，是语言的生成技能。非常明显，语言的输出是建立在输入基础之上的，因此，要提高学生的口语交际能力与写作能力，就必须加强学生的听力理解能力与阅读能力，只有达到了足够的语言输入量，才能有效地围绕所理解和吸收的口头及书面信息开展说和写，以达到提高学生整体英语运用水平的目的。因此，教师应建立在听与读的基础上写作教学，才能有效提高学生的写作技能。 

 

参考文献： 

1.赵永青 从语篇思维模式看英文写作教学，《现代外语》2005.2 

第2篇：初中英语写作方法范文

【关键词】书面表达；对话；教学模式；课外活动

英语是一门语言，是一门需要实践运用的语言，所以在英语教学中学生的听、说、读、写能力的培养就显得格外重要。一般来讲，听和读是语言信息的输入过程，是学习过程中语言的积累过程；但是说和写却是实语言的输出、表达过程，只是说和写是两种不同的表达方式。写作可以说是更内化、更深层次的表达，需要学生们花更多的时间去学习。下面是几种学习写作（书面表达）的方法，以供大家参考。

一、利用范文学习书面表达

除了利用对话学习书面表达外，还可以利用现成的范文进行学习。由于语言习惯和文化的差异，初中生在写作时，很容易出现句式杂糅现象，甚至很多中式英语的表达方式。面对汉语的大环境以及学生各种各样的写作错误，在英语学习的起始阶段，培养学生的语感是十分重要的。而每个单元的Reading，是培养语感的重要材料。

在reading的教学中，教师可以采取循序渐进的策略，先让学生多朗诵，多读，培养语感。然后在完成Reading的教学目标后，让学生模仿文章中的常用的、经典的句型来造句。由于是仿写，所以大部分学生都可以获得成功。这种仿写训练可以让学生觉得语言材料的组织简单易学，从而在轻松的心态与氛围下，学会书面表达。

二、利用对话学习书面表达

对话是书面表达的好材料，是练习书面表达的有效途径。在语言的学习中，听、说、读、写是相辅相成的，是相互促进的。我们可以在操练听、说、读之后，通过写的活动巩固听、说、读学到的知识，实现口头表达向书面表达的转化，以利于培养写的能力。如7A Unit3 Speak up “Which is your favorite day？”中，可以在学生对话的基础上，将其改编为自我介绍的短文。这样学生就把用于口头表达的、短暂、零散的对话组织成了有条理，有思路的小短文，体现的思想会更丰富、更全面。

三、积累写作成果，夯实写作基础

写作是一种积累，积累是一种提高。应指导学生积累自己的写作成果于作文本上，每个学生都有一本硬皮的作文积累本，以便经常积累和背诵。英语写作与汉语一样，要有一定的语言积淀。所以，我要求学生从一开始学英语就开始积累自己的写作成果，并经常读背，熟练掌握一些句式句子。这些本子将伴随他们的英语学习生涯，对他们的英语学习有巨大的帮助。

四、切实完成中心任务的目标

中心任务Main Task体现了每个单元的最终成果，也是每个单元的部分。Main Task目标明确，步骤清晰，语境真实，有效地发展学生的各种语言技能和综合运用语言的能力。Main Task目的在于发展学生的各种语言技能和综合运用语言的能力，是听、说、读、写四项技能集中体现的教学内容。

在这一部分的教学中，要充分调动学生写作的积极性。笔者在参阅了一些新型的课堂教学模式和理论后，决定采纳Mckenzie和Tompkins所倡导的“过程教学法”，把教学过程分为“构思――初稿――同级评判――修改或写二稿――教师批改――学生再修改或定稿”几个阶段。这种教学法克服了学生在传统教学法中所形成的主动性。让学生互相读草稿，相互检查改正。然后让几位学生到讲台上把自己的作品读出来。这样教师为学生提供了听众，学生之间可以通过互动来提高学生的兴趣。教师指导后让学生将自己的录像稿重新誊写设计，还可以配上照片或图画等，课后交至教师处，由教师将较好的作品在班级展出。这样通过展示，表扬了辛勤的同学，被表扬的学生就会有一种成就感，对英语越发感兴趣，没有轮到的学生也产生了一种羡慕，产生想要参与竞争的心理，这样就激发了他们的积极性。

五、创造一个轻松愉快的学习环境

传统的教学模式和方法，总是教师“满堂灌”，课堂上教师总是向学生灌输。学生始终处于消极、被动的地位。没有什么轻松、愉快而言，因而也就无兴趣可谈。笔者曾经觉得自己在课堂上就是把文字就进行肢解。教者如是想，更何况是学生呢。因此，必须改变这种方式。

语言学习是一个积极的动态过程。而以任务型教学活动为模式的英语课外活动，它是以学生的兴趣为出发点，学生带着真实的目的任务去学习，学生是任务的探索者、研究者和发现者；在任务活动的过程中充分发挥学生学习的主体性和主动性；学生在心灵深处将学习变成一种积极的心理需求；日常学习中许多不能独立解决的问题，在集体活动中，通过互动、互助，都能得到很快解决。在这样的课堂上，学生不仅主动高效地获取知识。还可充分感受到成功的乐趣，且最大限度展现学习者学习的潜能。

六、营造一个欢乐竞争的课外天地

新课程改革强调学生通过英语做事情，在做事情的过程中发展语言能力、思维能力以及交流与合作能力。语言学习要通过创设良好的语言环境和提供大量的语言实践机会，使学生通过自己的体验、感知、实践、参与和交流形成语感，提高书面表达能力。学生在教师的指导下，运用探究性学习模式实现任务目标，感受成功。如果英语学习开展真实的丰富多彩的课外活动，那么学生就能接触到更贴近学习实际、贴近生活、贴近时代的信息资源；学生参与意识随之不断增强，交流方式也将由课内活动的单、双向交流，转为多向交流的方式。

写作能力的提高是一个循序渐进、潜移默化、语言积淀的过程，功夫要下到平时，仅靠课内的训练是不够的。教师可搜集一些资料上的书面表达题目，给学生提供更大的写作场地和更多的写作素材。

第3篇：初中英语写作方法范文

一、从教师方面来提高农村初中生英语写作水平

1.创设情境，培养学生的英语学习兴趣

由于农村初中生很少接触到英语环境，英语学习基础比较薄弱，使其对英语的学习产生畏难情绪，在英语学习中过于被动，无法体现其在写作教学中的主体地位。为此，教师在英语写作课堂教学中，可创设情境，培养学生对英语学习的兴趣。教师可让学生模拟生活情景剧，进行英语口语练习，以此提高学生对英语学习的积极性，从而促使学生自主地进行英语写作学习，保障英语写作课堂教学的有效性。

2.加强学生英语写作练习

在农村初中英语写作教学中，教师要向学生教授写作技巧，培养学生良好的英语写作习惯，注重英语写作的细节，严格规范学生的英语写作语法，有针对性地进行英语写作练习，以充分发挥学生的主观能动性，培养学生的自主探究能力，从而提高农村初中生的英语写作成绩。

3.督促学生日常积累

英语是一门语言，而其写作则需要有一定的语言基础，因而，教师必须督促学生在平时的英语学习中，注重对英语词汇、特殊英语句式的积累，以养成良好的英语写作积累习惯。教师可以让学生写英文日记，通过日记的形式来积累英语写作经验，充分掌握英语写作技巧。除此之外，教师还应监督学生多读英语文章，从英语阅读中积累英语词汇，学习写作结构，以提高学生的英语写作能力。

二、从学生方面来提高农村初中生的英语写作水平

农村的学习条件并不如城市那么好，仅仅依靠教师教学，难以真正提升学生的英语写作水平。学生要对英语写作学习具有一定的热情，能进行自主学习，敢于向教师表达自己的想法和问题，以加强与教师间的交流与沟通。学生之间要相互合作和帮助，英语写作能力强的学生要带动英语写作能力稍显薄弱的学生进行有效学习，互相鼓励。学生之间还可经常用英语来对话，以创造良好的英语学习环境，激发学生对英语学习的兴趣。

第4篇：初中英语写作方法范文

关键词：初中英语 写作能力 词汇

一、积累重要词汇

初中写作一般就是写好一段话，而这段话就是由一些句子构成，句子是由单词构成。所以最基础的是积累重要词汇。在词汇教学的时候，不要简单教学，重点词汇要讲用法，其中一种就是运用词语造句，学生才更有兴趣，才能更好地理解词汇，更好的掌握词汇。

二、掌握五钟简单句结构

（一）S+V 此句型的特点是

谓语动词是不及物动词，本身能表达完整的意思，后面不需跟宾语，但有时可跟副词、介词短语等作状语。

（二）S+V+O 此句型的特点是

谓语动词是及物动词，不能表达完整的意思，必须跟有一个宾语。

（三） S+V+P 此句型的特点是

谓语动词是连系动词，不能表达完整的意思，必须加上一个表明主语特征、身份、状态的表语。

（四） S+V+INO+DO 此句型的特点是

谓语动词跟有两个宾语，这两个宾语都是动作的对象或承受者，其中指人的是间接宾语，指物的是直接宾语。当间接宾语放在直接宾语之后时，通常需要加介词for或to。

（五）S+V+O+OC此句型的特点是

谓语动词虽然跟有一个宾语，但意思还不完整，必须加上另外一个成分（宾语补足语）对宾语进行补充说明。可以用作宾语补足语的有：名词、形容词、不定式、动名词、分词、介词短语等。

其中初中生尤其掌握前三种句型，和汉语其实很接近。初学阶段可以让学生多练习；连词成句的题型。中后期要知道学生注意谓语动词的运用，理解好时态，才能正确写出自己的句子。

三、多读

古人云：“读书破万卷，下笔如有神。”这充分体现了读与写的关系。阅读不仅能帮助学生积累思想，也能帮助他们积累素材。初中生很多知识是从书本上得到的。大量的阅读对写作有做非常重要的作用。因此每天要求学生读几篇文章，可以是课文，做过的完形，阅读，也可以是报章杂志。

四、多练

（一）听写

听写是一种有效提高写作能力手段。课文中的重点句型，教师可以进行定期听写练习，既可以让学生积累单词，也可以学会模仿重要的句型。

（二）复述或改写课文

这既是帮助学生巩固课文内容的有效手段，也是培养写作技巧的重要途径。根据学生的具体情况，可采用简单的机械性复述课文，也可以灵活的改写课文，比如把对话改成故事等，使复述灵活多样、生动有趣。

（三）熟练掌握基本的时态

初中阶段写作最常用的一般现在时，一般过去时，一般将来时是必须熟练运用的。同一件事，可以用多种时态去写，既能让学生复习好时态，又能让学生拓展思维。比如“Tom去北京”这一素材，可以如下不同时态写作。Tom goes to Beijing every year（一般现在时态）.Tom went to Beijing last week.（一般过去时态） Tom will go to Beijing next Sunday.（一般将来时态）只有掌握好基本的时态，才能正确的根据情景写出好句子来。

（四）多练多改

掌握很多知识和理论，最终是要去实践运用。多写文章，多请老师和同学帮你修改，才能找到自己的不足，才能真正提高自己的写作。

第5篇：初中英语写作方法范文

1.传授写作方法。夯实写作基础

调查近年来初中生英语写作现状可以发现，大部分学生写作效率不高的原因是因为学生不具备一定的写作技巧，且没有掌握良好的写作方法。故而导致部分学生的英语作文时常结构出错，且效率不高，影响学生英语综合能力提升。针对这一现象，在现阶段的初中英语写作教学中，教师应重视对学生写作方法的传授，夯实学生的写作基础，以促进学生写作效率的提升。

当教师在讲到“How do you get to school？（你怎么去学校？）”这一内容时，可以以“Way to school（上学方式）”为话题，组织学生进行相关的写作练习。在学生正式写作之前，教师应传授学生相关的写作方法。首先，可以从仿句、造句开始练习，如：教师可以为学生展示相关的英语句子（A：How do you get to school？B：I walkto school.），让学生仿写。在仿写的过程中，可以引导学生从换词（画下划线地方的词）开始练习。逐渐掌握句子的结构，并学会自己造句。在学生会造句的基础上，教师可以引导学生先以中文描述，然后进行英语翻译。然后，教师可以为学生讲解写作格式、作文结构、写作技巧等，让学生对翻译出的作文进行修改润色。引导学生在修改的过程中可以从“题目、文章结构、语法、语态、主谓一致、标点”等内容出发，进行分析检查。

2.创设写作情境。激发写作兴趣

作为一门外来语言，在初中英语的学习中，部分学生认为其存在一定难度。在这一背景下，教师若仍沿袭传统单一、硬板的教学方法，学生势必会逐渐丧失对英语知识的学习兴趣。为改善这一情况，新时期初中英语写作教学中，教师可以根据教学知识，为学生创设相关的情境，将学生置身情境中，以加深学生的感受，有助于激发学生对英语写作的兴趣。

以初中英语“Do you have a soccer ball？（你有一个足球吗？）”这一内容为例。本节内容中蕴含大量体育项目与体育运动。教师可以抓住中学生“好动、热爱体育”这一特点，为学生创设相关的写作情境。如：“Students.do you have a basketball？Do you like to play basketball？Who is your favorite basketball star？（学生们，你有篮球吗？你是否喜欢打篮球呢？你最喜欢的篮球明星又是谁呢？）”提出以上问题的同时，教师可以为学生展示篮球、篮球明星的相关图片，以吸引学生注意，引发学生思考。然后，教师可以为学生留出一定的思考与讨论的时间，让学生用英语写一段话介绍篮球、篮球明星或者描述自己对篮球的认知与观点等内容。通过这样的形式，提升学生对英语写作的兴趣，可以让学生在写作时有话可说、有话可写。

3.开放写作任务。提升写作能力

传统初中英语写作教学中，大部分教师忽视学生之间的差异，为班级学生布置相同的作文题目，提出相同的写作要求，并采用一致的评定方法。这样的写作教学模式过于硬板、写作内容过于枯燥，无法激发部分学生的写作兴趣，导致学生的学习效率不高。为改善这一情况，教师可以改变传统固化的写作教学形式，为学生布置开放性的写作任务，以增加写作课堂的趣味性，让学生积极主动地参与写作练习中。

例如，教师在讲完“Where did you go on vacation？（你去哪里度假了？）”这一内容之后，可以以“vacation”为话题，让学生之间互相讨论一提起“假期”学生会想到什么？让学生互相讨论自己的假期安排、自己最想去的地方等内容。然后，不限题目，不限题材，让学生用英语将自己最想说的话写出来。又如，在课堂教W中，教师可以为学生播放一小段影视剧视频片段（如：我国假期与国外假期对比的视频），让学生写一下观看后的感受。通过以上形式，可以提升学生的写作兴趣，同时还可以有效减轻学生的写作压力，促进学生写作效率与英语综合能力的全面提升。

第6篇：初中英语写作方法范文

【关键词】自主学习 初中英语 写作

引言

初中英语教学中要关注于初中生英语听、说、读、写、译五个能力的全面均衡发展。初中英语写作教学是初中英语教学中难度较高的教学内容之一，部分初中英语教师虽然较为关注学生写作能力培养与提升，然而在错误教育模式下初中英语教师写作教学能力实际教学质量较低，初中学生在传统教学模式和方法下也难以获得写作能力的迅速提高。新课改目标达成需要初中英语教师对于初中英语教学进行一定创新，在自主模式下进行初中英语写作教学也成为了一个必然选择。

一、自主学习及其价值

1.自主学习的含义。 自主学习是与传统的接受学习相τΦ囊恢窒执化学习方式。以学生作为学习的主体，学生自己做主，不受别人支配，不受外界干扰通过阅读、听讲、研究、观察、实践等手段使个体可以得到持续变化的行为方式。自主学习是与传统的接受学习相对应的一种现代化学习方式，在教育教学这一层面上，自主教学得到了较为广泛的应用，系列教学实践最终成果也表明自主学习这一理念下系列教学活动也能收获较好的教学成果。新时期下，学生自主探究精神的培养更是提升了自主学习的实际热度。

2.自主学习教学价值体现。 自主学习教学具有双重教学价值，这一学习里面具备的双重价值也使其成为了当前炙手可热的教学模式选择。自主学习首先能够显著提升实际教学质量，以初中英语教学为例，自主学习理念下学生在实际学习时能够对于英语知识有更为充分的了解和认识，教师在这一基础上开展的后续教学活动也会更为顺利。此外，自主学习能够培养出良好的学习习惯和自主探究精神。初中英语学习不单单是对于单词和语法的学习，语言学科学习是一个多维度学习过程，自主学习下学生对于书本知识和课外知识进行学习时能够进行更多的思考，这对于学生实际学习效率提升也具有明显帮助。

二、自主学习模式下的初中英语写作教学实施路径

1.通过自主写作培养良好写作习惯。 自主合作学习模式下初中英语写作教学可以通过自主写作培养良好写作习惯这一方式进行具体实施。初中英语写作教学以往进行的是教师驱动式的写作，通过教师命题进行的写作极容易引起学生反感，而自主学习模式下通过自主写作来培养学生良好写作习惯则是性价比较高的方式。例如，教师可以鼓励学生进行英语周记和英语读后感的写作尝试，在自主合作学习理念下教师对于学生进行的自主写作进行批阅也能发现学生在写作上存在的不足，在这一背景下教师通过学生普遍性写作误区的存在进行针对性写作学习教学也能提升实际写作教学效果。

2.英语课堂教学中营造良好的写作环境。 自主学习绝非是脱离课堂进行的无组织学习，初中英语写作教学在自主学习理念下的具体实施也需要营造出良好的写作环境。初中英语写作环境与课堂教学环境具有一定相似性也存在明显不同。英语课堂写作家教学教师应当发挥出指导性作用与主体性作用，通过多媒体教学等形式来营造出良好的写作环境。例如，教师在初中英语写作教学中可以通过课堂上播放英语短片的方式作为写作引导，通过多媒体这一便利形式将写作需要的主要方向，词汇等给予一定提供和展示也能营造出较好的写作环境从而辅助学生自主写作的进行。

3.通过小组合作学习进行课堂即兴写作能力提升。 自主学习模式下的初中英语写作教学也需要通过小组合作学习进行，通过小组合作学习对于某一事件进行探讨，确定出写作方向后集思广益进行英语写作也能较好达成初中英语写作教学质量提升。例如，美国大选这一热点性事件中，教师可以将学生分为若干小组并通过选择支持人员的做法来鼓励学生进行演讲稿写作。学生在这一环节上进行集中讨论并进行写作方式方法交流，教师在这一环节上进行观察与分析。在各个小组递交最终的写作作品后教师对于各个小组实际写作成果进行点评与分析，将共性问题进行集中讲解也能使得学生认识到自身学做不足，教师也可以根据系列问题调整日后的写作教学方式方法。

三、结语

初中英语教学借助自主学习模式进行系列写作教学活动开展能够显著提升学生英语写作兴趣与英语写作能力。英语写作本身是一个学生将自身所学与个人想法进行转化和输出的过程，在实际写作教学中过分强调写作技巧和写作方法虽然具有一定价值，但长此以往下去并不利于初中学生英语写作能力提升。初中教师应当给予自主学习模式以更为全面的认识和尊重，在自主学习理念指导下调动学生英语写作积极性并鼓励学生进行写作才能全面提升初中写作教学质量与学生写作能力。

参考文献：

第7篇：初中英语写作方法范文

【关键词】初中英语 阅读教学 写作教学 结合

初中是学生进行英语系统学习的起步阶段，初中英语教学质量直接影响着学生一生的英语水平和技能发展。由于英语与汉语无论是文字构成还是逻辑关系都有很大区别，初中英语的阅读教学和写作教学一直是初中英语教学的重点和难点，如何做好初中英语的阅读及写作教学，更是成为英语教育工作者重点研究和实践的课题。

一、初中英语阅读与写作的内在联系

古语言：“读书破万卷，下笔如有神。”足见阅读和写作之间的紧密联系。为了做好初中英语阅读和写作教学，教师在开展初中英语阅读教学时，要注意挖掘初中英语阅读和写作之间的联系。初中是学生进行英语系统性学习的起步阶段，在初中英语教学中，学生如果没有大量的英语阅读积累，在写作时就会陷入无内容可写的困境，无法写出内容充实、语意连贯和结构完美的作文。初中英语教师，如果能够在初中英语教学中实现阅读教学与写作教学的有效结合，则能够在以阅读教学提升学生阅读能力的同时，提高初中生的英语写作水平。通过阅读教学，能够实现学生写作素材的积累，学生在写作时通过对平日积累阅读素材的灵活应用，提高写作质量。

因此，英语的阅读和写作教学是有紧密内在联系的。英语阅读是接受、输入语言信息的过程，写作则是对语言信息进行组织和综合处理的过程，教师在英语教学时，只要把握好英语写作和阅读之间的联系，就能够实现在阅读教学中对学生英语阅读和写作能力的双提高，最终实现提升学生整体英语水平的目的。

二、初中英语阅读与写作结合的教学方法研究

1.在阅读中拓展学生的词汇积累，为英语写作打下基础

英语词汇量的积累，是提高学生阅读能力和英语写作能力的基础。在初中英语阅读教学中，要注意提高学生词汇量的积累。初中英语阅读教学材料中，涉及到很多英语拓展词汇，在英语写作中将这些拓展词汇灵活应用，能够有效提升学生的写作质量。因此，我们在初中英语阅读教学中，对这些拓展词汇，应该借英语阅读教学的教学情景，让学生较好地掌握这些词汇，拓展初中生的词汇积累。

由于阅读教学材料中的英语词汇难度较大，因此在初中英语阅读教学中应该注意对这些拓展词汇的教学方法。为此，教师可以采用为学生创建英语词汇学习情景，帮助学生掌握英语阅读材料中的拓展词汇，例如在学习《英语（新目标）Go for it》八年级下册Unit6 Section B 3a的阅读文章时，笔者通过用图片展示自己孩子的爱好引入，不断呈现新词汇，如collect snow globes；want to be a collector；start a snow globe collector's club 等，然后转入阅读文章Ellen's hobby。通过这种方法，有效地提高了学生对拓展词汇的理解和接受速度，为学生阅读能力和写作能力的提高打下坚实的词汇基础。

2.强化英语的系统性阅读教学，做好初中英语写作的铺垫工作

英语的写作脉络和写作思路与汉语有很大不同，教师在进行初中英语阅读教学时，要带领学生做好对文章脉络的分析，并让学生关注文章的载体，与此同时，还要让学生在阅读学习中捕捉到阅读材料的写作细节，最终实现学生阅读能力和写作能力的双提升。因此，在初中英语阅读教学时，第一步要带领学生对英语阅读材料进行泛读，泛读的目的是让学生能够驾驭文章的篇章结构，理清文章的写作脉络，并把握文章大意。泛读结束后，要带领学生展开文章的寻读，所谓寻读，就是让学生在阅读过程中找到体现文章体裁的关键结构和语句，让学生把握好阅读材料的文章体裁是属于故事、书信、广告还是新闻稿，通过寻读，学生不仅能够掌握阅读文章的技巧，还能够促进学生文章的写作方法的了解。第三步是在泛读和寻读完成后，带领学生对文章进行精读，在精读过程中，要引导学生将注意力放在关键词的发现和掌握中，人教版英语阅读材料都是教育工作者精心挑选的，这些文章中的关键词不仅是揭示文章主题的关键，也是教材推荐给学生的好词好句，学生如果能够掌握这些词句，将会极大地提升学生的阅读水平和写作水平。

3.以读促写，以写作巩固阅读

为了实现英语阅读与写作教学相结合的目的，教师在阅读环节完成后，应该及时引导学生对阅读文本进行复述。复述可以口语或书面写作的方式进行，及时有效的复述，能够有效地促进学生掌握英语阅读内容，巩固阅读教学中学到的知识。通过学生对文章重点的复述，还能够锻炼学生的写作能力。在引导学生对阅读材料复述时，一定要注意英语阅读材料的复述并不是背诵，而是要引导学生用自己的写作表达方式，结合英语阅读材料的结构和重点，对英语阅读材料进行改写。这种模仿写作的形式，能够促进学生在阅读教学中把握写作技巧，在提升学生写作能力的同时，实现学生英语阅读水平的提高。

综上所述，初中英语阅读与写作是有着紧密联系的，为了做好初中英语阅读和写作教学，教师一定要把握好初中英语阅读和写作之间的联系，并以这种联系实现初中英语阅读和写作教学的有效结合，指导学生通过阅读掌握初中英语的写作技巧，在英语阅读教学中，实现学生阅读和写作能力的双提升。

【参考文献】

第8篇：初中英语写作方法范文

关键词：初中英语 学生 写作能力

英语已经成为一门世界性的语言，随着英语在我国中小学的普及，英语写作能力已经成为考察学生英语水平的一个重要指标。在初中英语教学中，如何提高学生的英语写作水平，是广大教育工作者考虑的一个重要问题，并不断总结英语教学经验，改善英语教学方式，期望切实提升学生的英语写作能力。笔者结合多年的一线英语教学经验，对提高初中学生的英语写作能力进行了浅显探讨。

一、英语写作能力的基本功培养

1、巧用教学方法，帮助学生积累词汇

词汇是英语写作练习的基础，如果学生的词汇量不足，就无法提高写作水平，这正如俗语说的“巧妇难为无米之炊”，通常我们在教学过程中，学习的单词、语法，学生能够记住50%就已经很不错了，如此僵乏的词汇量，怎么能写出精彩绝伦的文章呢?在教学中我们应该结合《新课程标准》进行多样化的教学，我主要在教学过程中采用过关卡小游戏来进行单词、语法的测试，例如会将like。ve钾mueh，begoodat尼。wellin等短语和单词利用PPt软件设计成考试过关的小游戏，学生在完成任务的同时，更加深刻的掌握所学习的单词、语法。让学生在玩中掌握知识，学生的学习兴趣就高。词汇量就会越积越多，英语写作的能力也就会逐渐的提高。

2、针对简单语句进行造句练习

通过对学生进行造句练习，以拓展学生的思维能力，帮助学生更好地掌握语句的词汇与语法。英语教师可以在课堂教学中找出部分基本知识，让学生在基础知识的前提下，充分展开思维想象将已掌握的词汇灵活应用在造句中。如在初一第一学期外研版教材中的ModuleZ《我，我的父母和我的朋友们》的课程教学中始出一句简单的“to introduce myself”供学生尽情地拓展他们的思维造句，并利用基本的句型造出一些不错的句子。通过不断拓展学生的思维能力增加他们的词汇量与掌握能力。

3、相应给出一些词语让学生串成句子

在课堂教学中教师可以写出一些中文词语赴学生进行翻译与串句。如在初一第二学期外研版教材中的ModuleZ《春节》的课程教学中，教师可以给出春节、新衣服、拜年等关键词洪学生进行串句、造句拓展学生的思维能力。学生根据词语组成了一些不错的句子。教师要多鼓励学生积极参与，对语句通顺、语法正确的学生要加以鼓励，而对于语句或语法掌握不到位的学生要及时更正、指点赴他们在以后的类似题目中不再犯错。

4、构段能力的培养与训练

段落是构成短文层次的体现。作者在表达思想内容的时候往往需要暂停、转折、强调、展开和深化，这就需要分段。教师在教学中要引导学生欣赏某些精彩段落，品味其中的美词佳句以及连接词在句子间所起的起承转合的作用。然后创设情景，让学生仿照段落句型做写作练习。如给学生提供一个小故事，让学生描述故事发展的简短过程，训练按事情发生的时间顺序表述或安排材料的能力。也可以让学生用英语描述一些客观事物或现象，训练按客观事物或现象的空间顺序表述或安排材料的能力。适当借鉴片段的仿写练习可以使学生体会到语言的传神，领悟修辞手法的作用，提高写作能力。此外，教师要让学生领悟衔接语的含义和作用，并指导他们在写作中灵活、巧妙地使用衔接语，以提高他们遣词造句、整合语篇的能力。初中阶段的衔接语有：in fact，although，but， however，on the other hand，for example，while，yet，in other words等， 巧妙使用衔接语可以给文章增色，使文章浑然一体，语句流畅。

二、强化英语写作训练

首先，通过范文引导学生规范写作。教师在教学中应精心选择一些具有典型代表性的文章作为范文拿到课堂上给学生讲解。从分析范文入手，通过对学生提出一些有关写作主体、行文组织、段落设置、词语搭配以及句子句型等方面的问题，让学生从优秀范文中针对性地学习。同时，教师还可以让学生搜集一些优秀的英语写作范文，让其探究和思考范文的优点和出彩之处，从而在自己的写作训练中多多借鉴。

其次，教给学生一些组织写作和修改的方法。初中生需要具备的是初步的说和写的能力，为此，初中生的作文训练应该是导向性的，教师应该指导学生从段落的组织入手，针对写作题目列出写作提纲，并在写作后进行修改。在英语写作课堂上，教师要事先设定一个写作的主题，让学生根据大脑中的语言材料起草写作提纲，如如何组织段落，文章中需要运用的语法知识，以及涉及的相关词汇，在列提纲的时候都要明了于心，从而组词成句，组句成篇，确保单词拼写、语法和句型都少出问题或者不出问题。

此外，对于作文的修改，教师也要对学生做出指导。有些写作水平较好的学生往往在写作之后不注重修改，以至于文章中出现一些原本可以避免的错误。为此，教师应该从语意明晰、段落结构层次清楚上指导学生。在写作之后，先要通读全文，接下来采取增删调换的方法来调整句子的顺序等，对文章进行完善。最后，组织小组互评，多给鼓励性评价。在写作训练中，教师对于学生的习作要多多给予鼓励性、可定性的评价，同时还可以由学生组成小组，小组之间进行习作互评。通过评价学生的习作，教师一方面可以了解学生的学习状态，另一方面也是与学生进行思想的交流，有时候这种交流比面对面的交流更能深入人心。教师的鼓励性评语能增强学生写作的自信心和积极性，同时也会让学生感受到成功和愉悦。在教师的指导下的小组互评，则可以让学生吸取他人写作中的优点和长处，从而借鉴到自己的习作中，不断提高写作能力。

英语写作能力的提升并非一朝一夕，或短期培训和强化可达到。一方面，提高写作能力需要扎实的语言基本功、丰富的阅读和较高的文字驾驭能力；另一方面，需要长期地、有计划地、分期地训练学生的写作方法和写作技巧。知识靠积累，能力靠训练，只要教师肯花时间，肯钻研，学生的写作能力就一定能够迈上一个新台阶。

参考文献：

[1] 涂仁泉.图、文、音并茂的多媒体课件在初中英语写作教学中的应用探究[J]. 新课程(中学). 2010(07)

[2] 陈茂.浅谈初中语教学中写作知识的迁移[J]. 广西教育学院学报. 2000(S1)

第9篇：初中英语写作方法范文

【关键词】初中英语；写作教学；有效教学

英语书面表达是当前初中英语教学中一项重要内容，是学生进行交际的一种重要形式，也是每年中考的重要得分点。英语写作课的教学可以丰富学生的想象力，提高学生的思维能力，促进语言的表达和创新能力的培养。然而，英语写作是教师教学的一个难点，是学生学习英语的一个薄弱点。很多老师在教学中，只是布置写作题目，提出写作要求，然后就让学生开始自己独立写作，评价写作时读读范文，草草了事。久而久之，学生失去了写作兴趣。以下笔者就如何进行初中英语写作课有效教学，谈谈笔者的一些反思和想法。

一、帮助学生端正写作态度，做好写作教学计划

“态度决定一切”，对于当前初中英语写作教学，学生的学习态度不是很端正。很多学生认为在考试中，大家的写作得分相差也就几分，况且写作想拿高分对于学生来说具有一定的困难，与其耗费大量的时间在写作上，还不如将这部分时间花费在其他知识点上，获取的分值比重更高。正是这样的思想，导致学生对写作不重视，进行训练时敷衍了事。所以进行英语写作教学时，首先要帮助学生端正写作态度，让学生意识到英语写作教学的重要性。认真做好写作教学计划。写作是学生综合能力的一种体现，需要教师将写作教学纳入整体的教学计划，使之常规化，而不是只作为作业布置给学生。合理利用教材进行基础性训练，既有利于学生对所学知识的掌握和运用，又有利于有效避免写作时候无话可说。有意识让学生进行阅读，帮助学生扩大词汇量、丰富语言知识，从而提高语言运用的能力。在英语教学的完整体系中，合理安排写作教学计划，并认真予以贯彻执行。

二、注重学生基础知识的积累，为有效写作打下坚实的基础

学生基础知识的积累非常重要，俗话说“巧妇难为无米之炊”，英语写作也是如此。语音、词汇、语法是构成语言的三个基本要素，丰富的词汇量、准确的语义把握、正确的语法使用、良好的语感是写好作文的关键，然而许多初中学生基础知识匮乏，具体表现为词汇贫乏、表述乏力、词义混淆、搭配不当、等形式，这些问题的存在无疑对英语写作教学的正常开展带来一定难度。平时多读多背多积累好文章、好句子、谚语，多收集素材，写作时就会得心应手，有了好的短语、句子、文章，便可以轻松地写出令人满意的文章了。其实英语写作也是对英语知识的综合运用，是对学生英语能力的综合考查。所以，要想提高写作水平就必须要“做好积累”。通过积累，学生掌握了尽可能多的词汇、短语和句式，并且在掌握这些的基础上，在日常之中加以运用，这样学生的写作水平也将得到提高。那么如何做好积累呢？首先应该在课堂上开展积累，例如，完成了《food and drink》的学习后，学生应该尽可能多地将所学内容进行积累：food from other countries 来自其他国家的食物；comefrom 来自……；mix... with a spoon 用勺子搅拌；like doing sth 喜欢做等等。其次注重课外阅读勤积累，特别是对一些陌生的词汇的词性、短语等内容进行积累是非常必要的。例如，学生在课外阅读中遇到“charge”这个超纲词汇，让学生借助词典将这个词汇的相关内容进行积累。

三、开展不同形式的写作训练，提高学生写作的能力

英语写作和语文的作文一样都需要多写多练，只有在不断积累知识的基础下，在不断进行写作训练的过程中，才能提高学生的写作水平，提升学生的写作能力。在英语教学中，教师应该多提供机会，多提供话题给学生，让学生多写多练。要注意训练学生的组词造句能力，以基本句型为训练切入点，注意培养学生扩写语句表达和多样翻译的能力。句型变换技能，要求学生能够根据语句表达情境和文体等方面的需要来适当变换句型。连词成文能力，根据写作表达要求，选用适当的词汇组成意思连贯、逻辑合理、层次分明的语句。这些写作技能的培养，更能够提高学生的综合运用技能。围绕语句表达来确定相应的写作方法，更能够使文章具有条理性。如开展随堂写作训练，随堂要求学生独立完成写作训练，刚开始学生肯定会觉得有难度，长时期训练并引导鼓励学生，学生就会养成良好的写作习惯。开展限时训练，培养学生快速应试能力。很多学生写作时间不够，写出来的作品虎头蛇尾，甚至有些对题意曲解，开展限时训练就是当场出题，让学生快速理解信息，并迅速表达信息，提高学生的应试能力。限时训练可以帮助学生在规定时间内完成作业，决不养成拖拉的坏习惯。写作还有个关键就是合理组合语句训练。

总而言之，学生写作能力的提高需要以老师先进教学理念为指导，在整个英语教学过程中贯彻写作教学，在教学实践中不断尝试有效的教学方法。帮助学生端正学习态度，让学生通过各种手段储备知识，大量的阅读和写作训练，以学生为主体，坚持不懈地对学生进行听、说、读、写全方位的训练，这样才能本质上不断地提高其写作水平。

【参考文献】

[1]钟启泉，吕良环.《外语课程与教学论》浙江教育出版社，2003

[2]《义务教育语文课程标准解读》.高等教育出版社，2011

[3]张东辉.浅谈初三学生英语写作能力的培养与提高.湖北函授大学学报，2005