作文写作指导精选(九篇)

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第1篇：作文写作指导范文

[关键词]高考作文 写作 书信体

[中图分类号]H315 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2013）01-0165-01

书信是应用文中很重要的一种体裁，是人与人交流中的重要方式之一，在国际交流日趋紧密的今天，书信交流更为频繁，同样在高考中也越来越受到重视，本文主要介绍英文书信体的写作方式。

一、书信体要点

1.收信人的姓名和地址；2.寄信人的姓名及其与收信人的关系；3.寄信人的地址（比较熟悉的人之间可以省略）；4.写信的时间；5.书信的内容。

二、格式

在上述提示要点中，要着重注意第5点（书信的内容），灵活运用所学的词汇、语法及句型来组织语言，进行表达。既不能是提示的简单翻译，又不能是漫无边界的乱谈。内容要准确清楚，文字要连贯流畅。同时，还必须讲究英文书信的格式。

英文私人信件通常包括以下五个部分：1.信头（Heading）；

2.称呼（Salutation）；3.正文（Body of the letter）；4.结束语和谦称（Complimentary close）；5.签名（Signature）。

Xinshiji Middle School

Xinhua Road， Licheng

写信人地址 Jinan， 250033

（信头） Shandong ，China

写信日期 December 24， 2010

Dear Ade，（称呼）

Glad to receive your letter of November 29 …………………………….……………………………………

………………………………………………（正文）……………

……………………

Best wishes to your parents！

（结束语）

Yours sincerely，（谦称）

Li Hua（签名）

三、内容

（一）信头（Heading）

信头包括两部分：写信人的地址和写信日期（通常写在信笺的右上角）。书写顺序是，先写地址，再写日期。地址要遵循“先小后大”的原则，即先写最小单位、小地名，然后逐步写大的行政区划。例如，先写学校名称（或门牌号码），然后写街道名称和区名，再写县市，最后写省或自治区和国家名称。邮政编码通常写在县（市）名之后，地址的每行末尾可以有逗号，也可以没有，但每行内该用逗号的地方，仍需使用。一般来说，门牌号和街道名称之间可以不用逗号，但城市名称和国家名称之间必须用逗号隔开。在欧美，城市名称之后往往写有字母或数字（如Washington 8， London，SW367；New York，1031），表示城市的邮区号码。这样标明，便于邮局分信和迅速投递，避免差错。

写信日期位于写信人地址之后，通常空开一行。写日期时，有两种不同的书写顺序；一种是按“月、日、年”的顺序（如Feb.12st，2012）；另一种是按“日、月、年”的顺序（如14st，Jan.，2012）。这里要提示一点，在年份之前有一个逗号，而月份通常可以用缩写词（如Jan.，Feb.，Mar.等）。

（二）称呼（Salutation）

称呼是指对收信人的称呼，写的位置是信头的下方，要留一行的举例，写字的顺序是从信笺的左边开始写。英文书信的称呼通常以Dear… 或My dear…开头。给亲属写信时，在Dear或My dear的后面加上表示亲属关系的词，如“Dear Grandma，Dear Grandpa，My dear son”等。给辈分小的人或熟悉的人写信时，可在Dear或My dear后面直接写上对方的名字即可。例如“Dear Xiao Hong，Dear Jack”等。写给不太熟悉的人通常用Dear Mr.Smith，Dear Mrs.White等。

（三）正文（Body of letters）

正文是书信的主体部分。从称呼的下一行开始写起，可以与称呼起头写，也可以向内缩五个字母再开始写。正文语言表达准确、清晰，字迹清楚。

（四）结束语和谦称（Complimentary close）

第2篇：作文写作指导范文

[关键词]初中生写作手法指导策略

[中图分类号]G633.3[文献标识码]A[文章编号]16746058（2016）090022

在语文考试中作文所占的比重很大，当作文得到高分，语文成绩就不会太差。但写作需要一定的素材积累和技巧，学生在写作时需要提前构思好文章结构，同时合理地运用写作手法来填充自己的作文。这就需要教师积极地对学生进行写作手法的指导。

一、初中生在写作中存在的问题

学生掌握写作能力不仅仅是为了应付语文考试，更多是为了增强自身的表达能力。当拥有一定的写作能力后，学生就可以通过文字来表达自己的想法，也能够更便利地和他人进行交流。想要提高学生的写作能力，教师就要积极地分析学生在写作中存在的问题，针对具体的问题对学生进行提高。

现如今的初中生在写作中存在着很多问题，一方面很多学生写作时语言表达过于通俗，使得作文的观赏性不高，同时对于作文的主题把握不准确，内容常常偏离材料的主题；另一方面，学生在写作文时常常会出现不知道写什么的情况，容易随意编写，作文质量大大下降。正是这些现象使得学生的作文很难得到教师的肯定，渐渐地学生的写作热情下降，没有了日常的写作锻炼，其文笔越来越差，对写作产生了恐惧。这严重阻碍了初中生写作能力的提高。

二、初中生作文写作手法的指导策略

1.注重培养学生的审题能力

所谓题好一半文，当学生拿到题目后能够快速准确地把握主题并且通过题目清晰地展现出来，这样教师在批改作文时就能够很轻松地明白学生已经抓住了文章主题，作文很自然就能够得到高分。教师在指导学生进行写作时就要注重培养学生的审题能力。只有提高了审题能力，学生才能够在写作的第一步取得成功。想要提高学生的审题能力，教师在日常教学中可以通过课本知识来训练学生理解和提取主题的能力。例如，在作文课上教师可以收集各类寓言故事，这类寓言故事简短却总包含着一定的哲理性寓意，让学生在课堂上对这些寓言故事进行总结。通过这样的教学，学生的总结能力渐渐提升，这时再拿各类材料作文题对学生进行训练，学生通过不断练习就可以较大地提高自身的总结能力。除了课本内容，很多杂志中也有很好的文章，教师应该多鼓励学生看杂志来丰富自己的知识储量。这样的教学方法能够有效地培养学生的审题能力，使学生更加快速准确地提取文章主题，做到不跑题。

2.增强学生的模仿写作能力

初中生写作很大一方面是通过模仿，要求他们写出完全原创的文章有很大的难度。对于初中生来说，能够合理地模仿写作就能够写出不错的文章，教师在教学中要增强学生模仿写作的能力，注重对优秀文章中的写作手法进行介绍，让学生能够将这些手法运用到写作中。例如，在学习朱自清的《春》时，文章首句“盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了”，作者运用了多种写作手法，以重复来强调，以拟人来描写，使春生动化，让我们清晰地感受到春天到来万物复苏的情形。这时教师在讲解完这些知识后就可以让学生模仿写作，模仿《春》的写作手法，在模仿后渐渐地把这种知识转化为自己的能力，潜移默化中就会在自己的写作中运用到。教师在教学中，要注重增强学生的模仿写作能力，让学生通过模仿学习把优秀方法转化为自身能力。

3.加大写作素材的积累

第3篇：作文写作指导范文

一、指导学生丰富素材积累

1.指导观察，融入生活，做生活的有心人

很多学生对周围的事物熟视无睹，不留心，不注意观察，往往对熟悉的事物，说不出个所以然来。罗丹曾经说过：“生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”我们的学生就缺少这样善于发现的眼睛。作为教师，就要指导学生学会在日常平凡的生活中去发现别样的事物，别样的美，培养学生有意识观察自然，观察社会的习惯，做生活的有心人。比如，春天来了，学生到校园里走一走，看一看校园里的樱花、海棠花……让他们记录下自己所看到的樱花、海棠花的形态；冬天，天空难得飘起了雪花，我让学生走出课堂，步入外面的世界，让他们与雪花亲密接触，回来再写一写雪花的样子。

2.教会学生感受，做个情感丰富的人

情感是生活的积淀，是文章的灵魂。学生的作文之所以干巴巴，其根本原因之一是学生缺乏情感。教师要教学生学会感受，充盈学生的感受，让他们做个有情人。只有这样，才能写出灵动的，富有生命力和感染力的文字来。在平时的阅读教学中，教师要充分引导学生凭借语言材料，在读中悟，在读中感，体会作者的情感流露，并学会表达自己的感受。

3.指导多方阅读，做个腹有诗书的人

要想帮助学生储备素材，教师还要鼓励学生多读书。杜甫就说过：“读书破万卷，下笔如有神。”这句话较好地道出了读与写的关系。教师要重视学生阅读量的积累，坚持课内课外相结合，给学生尽可能多的阅读时间。课外采用自由阅读和集体阅读相结合的方式。所谓自由阅读，就是每天的课外活动时间，让同学们到图书馆选取读物自由阅读。而集体阅读则是根据教学需要，有计划有目的地选取阅读材料，在规定时间里集体阅读。我们班开展图书角活动，这样阅读量越来越大，学生在读中学到的知识也越来越多，所谓厚积薄发，使学生由读到写，由仿到创，从而拓展了学生写作思路。

学生的素材丰富了，有了可写的东西了，是不是就一定能写出好文章来呢？事实证明，不然，还涉及到怎么写的问题。为此，教师需要做必要的辅导，教会学生怎样写，包括内容的丰富性和方法的指导。同时，教师还要多创设机会，让学生多练习，熟练方能生巧。

二、指导学生学会组织与表达

1.结合阅读课，读写结合

苏教版小学语文教材有一个鲜明的特点，就是在阅读教学中安排小练笔，以训练学生的想象力和语言组织能力等。

2.让习作与口语交际牵手

苏教版高中语文教材注重培养学生敏捷的思维能力、新奇的想象能力、快速的语言组织能力等。因此我们完全可以把口语交际课视为习作教学的补充。教师要切切实实地上好口语交际课，多方创设适合于学生表达的情境，鼓励学生大胆思考，大胆发言。在充分表达的基础上，让学生通过习作来抒感，表达思想。

3.及时表扬，让学生有成就感

写作一旦有了成就感，就会散发出无穷的魅力。对于表扬，每个老师都有自己独特的做法。其实孩子的成就感是极容易满足的，一个词用得好可以表扬，一句话、一段描述、写得好更要肯定。

第4篇：作文写作指导范文

关键词：小学语文；作文；写作指导；教学策略

小学语文教学中的难点与重点部分是语文作文的写作与指导，是语文教师经常会遭遇到的教学难题。由于小学生的年龄普遍较低，其各个学科的学习能力都要从零培养。小学生往往并不具备良好的语言文字功底，其组织与运用语文知识和语言的能力也较差，其语文作文的写作往往只是进行字词句子的简单拼凑，结构松散并且内容空洞。教师要采取和运用有效的指导方法与策略，提高小学生的写作能力和文字运用水平。

一、激发学生写作兴趣，适当调整作文标准

作文教学得以良好进行的一个必要前提是学生对作文的写作抱有较高的兴趣和积极性，教师要根据小学生的具体情况来适时地调整和改变作文写作的要求和标准，使小学生能够有兴趣和动力进行创作。教师在作文的指导与教学中，要鼓励和帮助学生勇于表达自己的所见所闻与感想，争取实现作文写作时感情真挚，内容明确具体。此外，新课程标准要求小学生写作时还要具有一定的条理性，能够熟练地使用常见的标点符号，做到书写正确工整、字词语句通顺。同时，教师要适当地进行作文标准的调整，尽可能地将写作要求予以降低，及时改变作文指导策略，使学生具有表达的欲望，将自身的感受进行清晰明确的阐述。

例如，在进行苏教版小学语文的作文教学中，在布置给小学生描写秋天景物的写作题目时，教师可以允许学生自主搜集素材，对于其写作要求仅仅是能够清楚地描述秋天的景象，并且准确地表达自己的感受。降低了标准的写作课堂，学生将不会遭受太大的压力，进而能够充满热情地进行写作。

二、为学生推荐图书，帮助学生养成阅读习惯

语文学科不仅具有工具性这一特点，还具有人文性、综合性。其综合性质体现在主题、语言等方面的多样性，还体现在作文以及阅读等不同方面的知识当中。小学语文教师在进行小学生作文写作的教学时，应当帮助和鼓励学生尽可能多地积累一些优美的字词句段，进而使其在进行作文的写作时，能够进行相关字词的应用和使用。教师可以在课堂教学中或者课下的指导中为学生推荐一些优秀的文学作品，以符合学生需求和心理特点的原则鼓励其进行名著的阅读，还可以为学生挑选适合小学生进行阅读的相关书籍。例如，中国四大名著，教师尽量不提倡学生进行阅读，由于其语言难懂并且思想高深，不利于小学阶段的学生阅读，相反会造成其对于阅读的畏难情绪。教师可以为学生推荐内容相对容易理解的书籍，例如，外国名著《少年维特之烦恼》等，教师进行译本的选择后可以为学生推荐，利于小学生提高其写作水平。

三、培养学生思考与观察能力，提升其创造和联想能力

学生创造能力与联想能力的培养是以其细致的观察与思考能力为前提的，只有仔细地观察才有可能实现创造力与发散思维的提升。在进行自然景物的写作时，教师可以鼓励学生走进自然，亲身进行观察，通过真实的触摸和感受使其在进行写作时能够有所表达。在进行社会现象的写作时，教师可以为学生提供真实的社会场景，使学生在亲身的观察与体验过程中有所感受，积累经验并且能够进行感悟，进而在进行课堂写作时能够有充分的联想，进而进行自主的作文创作。教师着重进行学生思考以及观察能力的培养，能够使学生在观察与体验的过程中真正提升对于事物的感知能力，在头脑中形成对于事物的形象感受，便于进行联想与发挥，实现优秀作文的写作与创造。

总而言之，小学语文教师在进行作文写作方面的指导与教学时，要严格根据小学生的年龄特点与心理需要进行考查作文能力指标的确定与调整，时刻以小学生的接受能力和理解能力为主要依据进行作文的指导与教学。小学语文教师应当始终以小学生的学习兴趣与发展能力作为教学中心，培养学生的良好写作习惯与阅读习惯，激发学生的作文写作兴趣与动力，在培养小学生写作能力的同时实现作文教学与指导质量的提升，推动语文学科的进步与发展。

参考文献：

[1]丁玉芬.试论小学语文作文指导策略与方法[J].课程教育研究，2014（2）：80.

[2]于芹.扩展思路，渐臻境界：小学语文作文指导之我见[J].教育新干线，2013（5）：3.

第5篇：作文写作指导范文

一、要在题目上拓展学生的思维空间

好的作文题目往往在贴近学生生活的同时，更是注意放开对学生的约束，除特别的要求外，可以适当多一些半命题和自命题的内容，让学生普遍感到不难而又新鲜，他们写起来自然就文如泉涌。

二、在课堂上要放开束缚，引导学生多角度选材

许多教师都有这样的感悟：课本上每一单元后边要求写的作文，学生习作里很少有精品，很少有真正反映自己生活的鲜活事例。而那些平时没有要求题目和题材的日记却是佳作频现，生动感人。可见，仅仅学到习作知识、写作技巧是远远不够的，关键还是要灵活运用。要想让学生的作文灵活，教师的引导就得先活起来，在指导时要少一些约束，在把握不偏离习作要点的基础上，给予学生更广阔的写作空间。例如人教版第七册第六单元的习作内容是给同辈人写一封信，我在指导前发现很多学生由于生活空间的局限性，对同辈人的了解并不是太深，有的连写信的对象都找不准，若按照课本的要求去写作，其结果可想而知。于是在指导时我抛开“同辈人”这个限制，让学生自由选择写信对象，可以是自己的同学、朋友，可以是教过自己的老师，可以是自己的父母、亲人，甚至可以是素未谋面的人，让他们根据自己的生活经历和体验去选取材料。事实证明，学生不但掌握了书信写作的格式和方法，还萌发了作文是情感交流工具的深刻认识。

三、结合特殊情境和偶发事件不失时机地进行即兴指导

第6篇：作文写作指导范文

1. In general, I don’t agree with

2. In my opinion, this point of view doesn’t hold water。

3. The chief reason why… is that…

4.There is no true that…

5. It is not true that…

6. It can be easily denied than…

7. We have no reason to believe that…

8. What is more serious is that…

9. But it is pity that…

10. Besides, we should not neglect that…

11. But the problem is not so simple. Therefore…

12. Others may find this to be true, but I believer that…

13. Perhaps I was question why…

14. There is a certain amount of truth in this, but we still have a problem with regard to…

15. Though we are in basic agreement with…,but

16. What seems to be the trouble is…

17. Yet differences will be found, that’s why I feel that…

18. It would be reasonable to take the view that …, but it would be foolish to claim that…

19. There is in fact on reason for us so believe that…

20. What these people fail to consider is that…

21. It is one thing to insist that… , it is quite another to show that …

22. Wonderful as A is , however, it has its own disadvantages too。

第7篇：作文写作指导范文

关键词：情境活动；写作兴趣；初中作文

一、引言

课程标准强调作文教学应关注学生写作的主体性、作文全程训练、学生的创新思维能力等。作文指导课应激发学生的写作兴趣，打开思路，给学生留下思考、想象的空间；应唤醒学生积累生活和体验情感的意识，或设置一定的情境让学生神游其中，使他们有话可说，有话要说。

可是人教版教材没有解决“怎么写”的问题，很多教师反映作文教学经常处于不知如何指导的盲目状态。如果教师教不得法、学生对写作提不起兴趣甚至抗拒，想让写作成为乐事和易事就不可能了。如何激发学生的写作兴趣，让他们既有话可说，又说得生动精彩呢？

英国学者斯滕豪斯（L. Stenhouse）提出的“过程模式”赋予了生成性目标另一种意义，他认为真正的教育是使人类更加自由，更富有创造性，因而教育的本质是引导。通过引导可以解决问题，“随着问题的解决和兴趣的满足，学生会产生新的问题、新的价值和新的对结果的设计。这个过程是持续终生的，因而产生基于‘生成性目标’的课程必然会促进终生学习。”由此看来，生成性目标的最根本特点是过程性。美国学者艾斯纳（E. W. Eisner）主张在课程设计时，以表现性目标作为教学目标的补充形式，明确规定了学生应参加的活动，描述具体的学习情境，指明学生在情境中将要处理的问题或将要完成的任务。所提供的情境活动，让教师和学生摆脱行为目标的束缚，以便学生有机会去探索、发现自己感兴趣的问题。因而，表现性目标更关注创造性。斯滕豪斯和艾斯纳的课程目标观都关注人的个体性、创造性，注重课程情境的具体性。

笔者从斯滕豪斯和艾斯纳的课程目标观中得到了启发，如果通过设计相关的情境活动来指导作文教学，让学生在活动中探索、发现自己感兴趣的问题，以兴趣引起写作的欲望，并激发他们本身具备的写作能力，在这个过程中不断地生成目标、突破目标，那么写作成为一件乐事、易事就不会再困难了。以英国学者斯滕豪斯的“生成性目标”和美国学者艾斯纳的“表现性目标”理论为指导，探讨在作文指导课中如何运用情境活动就变得很有必要了。

二、情境创设在初中作文指导课中的作用

艾斯纳认为，表现性活动使教师和学生得以摆脱行为目标的束缚，为学生提供了探索、发现自己感兴趣的问题的机会，顾及到学生的独特性和首创性。创设生动、形象、有趣的情境，让学生身临其境，触发写作的灵感和激情，激发学生的写作兴趣和热情。同时，加涅认为，当刺激情境与记忆内容以某种方式影响学习者的操作水平时，学习便发生了。创设具体活动，自然而然地将学生引入一种与问题相关的情境中，轻而易举地就激发了学生的求知欲望。因好奇心、学习兴趣和成功感等因素所引发的学习动机称作内部学习动机，其作用具有持久性。这种动机也被认为是情感准备状态，布鲁姆认为，学生对某一学习任务的情感准备状态决定了该学生完成该学习任务准备付出的必要努力的程度，同时还会决定学生在遇到困难和挫折时试图克服它们的程度。细化写作过程，以情境活动调动学生的思维，激发学习兴趣和热情，能让写作变被动为主动，学生甚至会积极地去探寻写好作文的方法和途径。

三、初中作文写作指导课中运用情境活动的策略和案例

1.情境活动的分类

创设情境的方法有很多种，笔者常用的有用问题创设情境和用多媒体创设情境两种。

（1）利用问题创设情境

“思起于疑”，疑问是学生思考的出发点。问题情境的产生必须依赖于问题，以问题敲击出思想的火花，激发学习的欲望。值得注意的是，问题的设置应遵循由浅入深、循序渐进的原则，并尽量设置一些开放性的问题，答案不唯一，不仅可以调动学生思考的积极性，也利于培养学生独立、批判的思维能力。

（2）利用多媒体技术展现情境

多媒体通过声音、画面、视频、音乐等进行情境再现，刺激了学生的感觉神经，把抽象的学习变得生动、形象，营造情境氛围，增添了趣味性，激发了学生的学习兴趣。利用多媒体创设的情境，弥补了教学内容的局限性，开阔了学生的视野，拓宽了思维，丰富了学生看问题的角度。同时，又能教会学生在生活中吸取营养，积累素材，有助于克服传统作文训练单调、枯燥的弊端。

2.写作指导案例

如前所述，情境活动可以培养学生丰富的想象力，触发写作的灵感和激情，激发学生的学习兴趣和强烈的求知欲望。那么，如何运用情境活动来指导作文写作呢？下面结合片段作文训练指导课谈一谈。

（1）写景训练指导

从小学到中学，写景的训练并不少，学生年龄小，生活体验不多，一般选择写刮风下雨等常见的景物。诸如空旷的沙漠、广袤的草原、白茫茫的雪山、雄壮的瀑布等因为不熟悉，南方的学生难以描绘得形象逼真，教师也很少用作作文训练的题材。其实通过增设情境，让学生调动感觉器官，发挥联想和想象，还是能写好不熟悉的景物的。下面是关于瀑布的片段描写指导训练的设计：

【情境材料】

①图片展示：

②资料介绍：壶口瀑布是我国第二大瀑布，滔滔黄河到此被两岸苍山挟持，束缚在狭窄的石谷中，400余米宽的洪流骤然收束为50余米，这时河水奔腾怒啸，山鸣谷应，形如巨壶沸腾，最后从20余米高的断层石崖飞泻直下，跌入30余米宽的石槽之中……

③播放音频：播放瀑布直泻而下雄壮的声音。

④写作提示和要求：仔细观察图片，想象你就站在壶口瀑布边的石崖上，展现在你眼前的是怎样的情景（色彩、形状、动态等）？它像什么？闭上眼睛，你还听到了什么？闻到了什么味道？你能联想到什么吗？此情此景，你又会有什么感受呢？请调动各种感觉器官，用生动的语言描述你的所见所闻所感，200字左右。

【学生习作】

远远传来哗哗的流水声，走近一看，气势磅礴的壶口瀑布令人叹为观止！一股股浑浊的黄流奔腾而下，水面飞溅起的烟雾宛如沙场上千军万马厮杀扬起的沙尘。闭上眼睛，耳边响起了战马的嘶鸣声，枪戟相碰的锵锵声，千军万马疯狂地践踏沙场的踢踏声……夹杂着黄泥腥味的风迎面拂来，把我从战场带回了瀑布面前。我想告诉同伴这情景太壮观了，可震耳欲聋的水声让我欲言又止。

（2）写人训练指导

学生描写人物的最大问题是眉毛胡子一把抓，想面面俱到，结果却是面面不到。创设情境，调动感官，让学生观察体会不同的人有不同的特征，学会选取角度，抓住人物典型特征进行刻画。下面是刻画人物的片段描写指导训练的设计：

【情境材料】

①选取角度的方法及举例（表格见表1）。

②写作提示和要求：利用课间休息十分钟的时间，仔细观察身边的同学或老师，找出他们与众不同的一两个特征。请自选两三个角度，尝试从不同的角度刻画人物与众不同的特点，200字左右。

【学生习作】

下课了，教室里炸开了锅，热闹非凡。唯独方正仍然呆坐在座位上，两眼直视前方一动不动，紧锁的眉头似乎是对教室的吵闹声表示极度不满。忽然“嘭――”的一声，方正两手握拳狠狠地捶打在桌子上，大家都被他吓了一跳，惊愕地看着他。他怒气冲冲，突然“嗖”地站起来，一把推开桌子直奔门口，肥胖的身子把旁边的几位同学撞得站不稳脚步。刚走出门口，他突然一转身，龇牙咧嘴地朝我怪声喊道：“刘爷，一会儿的作文练习记得把我写得帅些！否则……”他扬起拳头，朝空中做了个捶打的动作，昂首挺胸扬长而去。

（3）叙事训练指导

学生的叙事作文欠缺生动往往是因为缺乏精彩的细节描写，或三言两语把事情经过复述完毕，或流水账般嗦讲述事情的前因后果。增设情境指导写作，可以让学生学会观察，抓住精彩细节精雕细刻。下面是关于叙事的片段描写指导训练的设计：

【情境材料】

①情节回顾：鲁智深打死了镇关西，落发为僧，却因整天违犯戒律，被罚在庙中看守菜园。后结识了一帮泼皮无赖，一次在院子里喝酒，由于树上的乌鸦老是叫个不停，叫得鲁智深心里很烦躁……

②视频：播放《鲁智深倒拔垂杨柳》的视频。

③写作提示和要求：认真观看视频，注意观察人物的外貌、神态表情、语言及动作，通过外貌、动作、神态、语言等描法叙述这一事件，并尝试揣摩人物的内心活动，200字左右。

【学生习作】

鲁智深放下手中的葵扇，大步流星地走上前，绕着汤碗一般粗的杨柳树转了一圈，用力一推，树干微微颤动了一下，他豪气地说：“把它拔了吧！”众人闪开，鲁智深撩起长袍下摆一卷，把它们塞到后腰，然后用力提了提腰带，抖了抖衣领，双手一伸，露出两只大手臂，神气十足。他双手合十开始运气，口中还“啊――嗯――”地念念有词。他先是绕着树走，用手臂在树干不同的地方用力一撞，每撞一下，树就颤抖一下。随即他弯下身子，像日本相扑手想摔倒对手一般，抄着树干下部开始往上提。胡子拉碴的胖脸涨得像吹满气就要爆炸的气球，眼珠子被憋得直要往外蹦。“嘿――”随着一声大喊，杨柳树被连根拔起。

3.点评

以上案例通过介绍资料、设置问题、观看图片、观看视频、欣赏音乐等方式增设不同的情境。资料介绍和情节回顾帮助学生更全面准确地了解景物特点、人物背景，准确迅速地抓住事物的特征；形象的图片带来视觉的冲击，学生很自然地注意到水的颜色、水流的形态以及瀑布直泻而下的动感；音频又创造了如临其境的现场感，再结合文字材料的介绍，学生轻易就能发挥联想和想象，生动形象地描绘出震耳欲聋、气势磅礴的壶口瀑布；另外，饶有趣味的视频吸引了学生的注意力，人物特征、故事情节都牢牢印在脑海里了，学生通过情境再现可以迅速找到兴趣点进行写作。同时，写作提示又为学生明确了写作的方向，规定了写作的手法。“文学贵为有感而发，缘事而发。”虽然学生缺乏生活体验，但通过创设情境，为学生提供了鲜活可写的素材，激发了学生的写作兴趣和愿望，可以让他们有话想说，有话可说。这样的作文训练课，能让学生对每一次的写作训练都充满了期待。

关注写作指导的过程，创设情境，拓宽写作思路，触发写作的灵感和激情，这样的作文课，能真正提高学生写作水平，让学生产生源源不断的成就感，真正实现快乐写作。

4.问卷调查与分析

情境作文训练课持续了两个月，笔者对其中一个班的55名学生进行了问卷调查，收回有效问卷52份。调查问卷的内容和调查结果如表2：

调查结果显示，过去谈作文色变的学生对情境作文指导课普遍感到满意，尤其体现在写作兴趣和写作成功感这两个方面，说明运用情境活动来指导作文写作有利于激发学生的学习兴趣，打开写作思路，提高学生的写作水平。学习的成功感又可能会进一步激发学生的下一轮学习兴趣。由此看来，实施情境活动确实有助于写作。

四、结束语

当前作文教学中盲目无序的状态难以让学生提起写作兴趣；过于简单、僵化、陈旧的写作教学模式，又大大地打击了学生的学习激情，扼杀了学生的创新潜能。要想激发学生的写作兴趣，打开思路，让学生有话可说，有话要说，教师必须抛弃过去僵固不化、过于功利的教学思想，要重视作文指导的过程，创设一定的情境让学生神游其中，唤醒学生的生活积累和情感经验，真正实现“我手写我心”、处处发现真善美的写作愿景。同时，通过增强学生的写作成功感来进一步提高学生的写作信心，让写作成为乐事、易事。

参考文献：

[1]张华.课程与教学论[M].上海教育出版社，2000.

[2]施良方.课程理论：课程的基础、原理与问题[M].教育科学出版社，1996.

[3]施良方.学习论：学习心理学的理论与原理[M].人民教育出版社，1992.

[4]皮连生.学与教的心理学[M].华东师范大学出版社，2009.

第8篇：作文写作指导范文

一、 长短句原则。

工作还得一张一弛呢，老让读者读长句，累死人!写一个短小精辟的句子，相反，却可以起到画龙点睛的作用。而且如果我们把短句放在段首或者段末，也可以揭示主题：As a creature, I eat; as a man, I read. Although one action is to meet the primary need of my body and the other is to satisfy the intellectual need of mind, they are in a way quite similar. 如此可见，长短句结合，抑扬顿挫，岂不爽哉?牢记!

强烈建议：在文章第一段(开头)用一长一短，且先长后短;在文章主体部分，要先用一个短句解释主要意思，然后在阐述几个要点的时候采用先短后长的句群形式，定会让主体部分妙笔生辉!文章结尾一般用一长一短就可以了。

二、 主题句原则。

国有其君，家有其主，文章也要有其主。否则会给人造成“群龙无首”之感!相信各位读过一些破烂文学，故意把主体隐藏在文章之内，结果造成我们稀里糊涂!不知所云!所以奉劝各位一定要写一个主题句，放在文章的开头(保险型)或者结尾，让读者一目了然，必会平安无事!

特别提示：隐藏主体句可是要冒险的!To begin with, you must work hard at your lessons and be fully prepared before the exam(主题句). Without sufficient preparation, you can hardly expect to answer all the questions correctly.

三、 一 二 三原则。

领导讲话总是第一部分、第一点、第二点、第三点、第二部分、第一点… 如此罗嗦。可毕竟还是条理清楚。考官们看文章也必然要通过这些关键性的“标签”来判定你的文章是否结构清楚，条理自然。破解方法很简单，只要把下面任何一组的词汇加入到你的几个要点前就清楚了。

1)first, second, third, last(不推荐，原因：俗)

2)firstly, secondly, thirdly, finally(不推荐，原因：俗)

3)the first, the second, the third, the last(不推荐，原因：俗)

4)in the first place, in the second place, in the third place, lastly(不推荐，原因：俗)

5)to begin with, then, furthermore, finally(强烈推荐)

6)to start with, next, in addition, finally(强烈推荐)

7)first and foremost, besides, last but not least(强烈推荐)

8)most important of all, moreover, finally

9)on the one hand, on the other hand(适用于两点的情况)

10)for one thing, for another thing(适用于两点的情况)

建议：不仅仅在写作中注意，平时说话的时候也应该条理清楚!

四、短语优先原则。

写作时，尤其是在考试时，如果使用短语，有两个好处：其一、用短语会使文章增加亮点，如果老师们看到你的文章太简单，看不到一个自己不认识的短语，必然会看你低一等。相反，如果发现亮点—精彩的短语，那么你的文章定会得高分了。

其二、关键时刻思维短路，只有凑字数，怎么办?用短语是一个办法!比如：I cannot bear it. 可以用短语表达：I cannot put up with it. I want it. 可以用短语表达：I am looking forward to it. 这样字数明显增加，表达也更准确。

五、多实少虚原则

原因很简单，写文章还是应该写一些实际的东西，不要空话连篇。这就要求一定要多用实词，少用虚词。我这里所说的虚词就是指那些比较大的词。

比如我们说一个很好的时候，不应该之说nice这样空洞的词，应该使用一些诸如generous, humorous, interesting, smart, gentle, warm-hearted, hospitable 之类的形象词。

再比如： 走出房间，general的词是：walk out of the room 但是小偷走出房间应该说：slip out of the room 小姐走出房间应该说：sail out of the room 小孩走出房间应该说：dance out of the room 老人走出房间应该说：stagger out of the room 所以多用实词，少用虚词，文章将会大放异彩!

六、 多变句式原则。

第9篇：作文写作指导范文

【金题回放】

在日常活动中，大部分蚂蚁都很勤快地寻找、搬运食物，少数蚂蚁却整日无所事事、东张西望。人们把这少数蚂蚁叫做“懒蚂蚁”。有趣的是，当生物学家在这些“懒蚂蚁”身上做上标记，并且断绝蚁群的食物来源时，那些平时工作很勤快的蚂蚁却表现得一筹莫展，而“懒蚂蚁”们则“挺身而出”，带领众蚂蚁向它们早已侦察到的新的食物源转移。原来“懒蚂蚁”们把大部分时间都花在了“侦察”和“研究”上了，它们能观察到组织的薄弱之处，同时保持对新的食物的探索状态，从而保证群体不断得到新的食物来源。此现象被称为“懒蚂蚁效应”。

要求：①选好角度，确定立意；②题目自拟；③不要脱离材料内容及含意的范围作文；④议论文或者记叙文；⑤不少于800字。

【审题立意】

思路引路：①找出对象② 抓关键句③ 由果溯因

立意结论：

因：结论：审题立意

勤蚂蚁：1.踏实勤奋离不开正确思想的的指导(踏实勤奋不一定能成功)；2.不仅要

埋头赶路，还要抬头看路；3.苦干离不开巧干（苦干加巧干才能成功）。

“懒”蚂蚁：1.“懒”于杂物才能勤于动脑；2.成功因有准备而实现；3.做一只善于思考的“懒”蚂蚁；4.学会探索；5.不“为”浮云遮望眼。

相互关系：1.团队合理分工（各司其职）；2.团队合作；3.团队需要“懒”蚂蚁；4.每个人发挥特长才能求得团队的发展；5.个体要有所贡献才能实现自我价值。 果：

请注意，从材料看，“懒”不是不劳而获，不是少劳多得，“勤”不是知识短浅，不是死板，不是缺陷，而是需要完善。“懒”与“勤”的关系不是主角与配角，不是领导与被领导，它是取得成功的两个要素。有的同学对材料进行了“二次引申”，甚至随意“转换词语”，以致“探索=创新”、“未雨绸缪=智慧”“实现个人价值=责任”“合作=团结”而跑题、偏题。

【分析探究】

一、同学标题

1.防患未然 未雨绸缪 忧患意识

2.团结

3.学以致用

4.由浅入深

5.厚积薄发

1 6.透过事物看本质 7.各司其职 8善于“思考” 9.盲做不如思考 10.“懒”亦有收获

问题标题：

切题标题：

偏题：积累、厚积薄发、探索的艰辛、知识的价值、少劳也可多得、领导者与被领导者、团

结、责任、职责、创新。

擦边球：长远的眼光、全面看待事物、未雨绸缪。

二、同学语段：请立足命题材料，分别找出下面四个开篇的问题并探究相应的策略。

1、古人云：磨刀不误砍柴功。材料中的“懒蚂蚁”正是因为不断探索，才保证了集体的食

物来源。蚂蚁如此，我们人类更应如此。所以，我们要不断探索，必能事半功倍。《磨刀

不误砍柴功》

问题：

策略：

2.蚂蚁寻食分工明确，有负责侦查的，有负责搬食物的，也因此它们的食物源源不断，人

类生产中也如此.精细的分工.提高了产值.推动了现代工业快速发展。《分工的优势》

问题：

策略：

3.懒蚂蚁看似无所事事，实则一直为未来的窘境做着充分的准备，是他们的“机智”挽救

了整个益群。而作为人的我们，也应学会懒蚂蚁未雨绸缪的品质。只有我们防患于未然，

才不至于陷入“临渴掘井”的窘况。《勿临渴掘井》

问题：

策略：

4.“懒蚂蚁”看似无所事事，但最终成为发现食物源的成功者。“空闲”的蚂蚁并不是无

所事事，它们是在为以后的成功做准备。因此，“空闲”并不代表无所事事，而是在为成

功做准备。《“空闲”只为成功做准备》

问题：

策略：

三、优秀开篇

1.面对粮食危机，勤快蚂蚁一筹莫展，而懒蚂蚁们早已探索、开拓了新的粮食来源，并还

在继续探索。人亦如此，只有平时不断观察、探索，开拓新出路，才能在困境前从容以对，

保持探索亦将助我们克服一个又一个人生难关。《观察与探索》53分

2.懒蚂蚁虽好像整天显得无所事事，但却是群体不可缺少的部分，倘若没有这些“侦察者”

“研究者”的存在，蚁群可能会面临很多困境。人亦如此，我们不应总是机修式的埋头苦

干，而更应该学会思考，学会探索。《勤于探索》53分

3．在多数人看来“懒蚂蚁”是无所事事的，但实际上，“懒蚂蚁”则将大部分时间花在了

侦察与研究新食物源上。我们不可否认，其他蚂蚁的确勤快，但在粮食危机面前却一筹莫

展。由此可见，我们不能只一味机械地按部就班，应该善于思考，善于发现，不断探索，

跟上时代的脚步。《不按“食”就“搬”》

分析上面三段的优点：

四、【例文】

试从文章的审题立意、论据、结构、语言、思想、分析说理、扣题等角度赏析以下两篇文

章。

生活中不可缺少“懒”

生物学家发现，当蚁群食物源断绝时，常常是那些平时看上去无所事事的懒蚂蚁挺身而

出，带领团队找到新的食物源。貌似无所事事的“懒蚂蚁”，关键时刻展现了其超凡的才

能，帮助蚁群度过了“粮食危机”，因此，“懒蚂蚁”在蚁群中是不可缺的！

那为何懒蚂蚁会有如此超凡的才能？原因在于它们虽然平时很少做出体力上的付出，但

把大部分时间花在了对组织薄弱环节的观察和新食物源的研究上。对待这种有趣的“懒蚂蚁

效应”，人类还能简单地用“勤”与“懒”加以评论吗？“懒蚂蚁”真“懒”吗?

“懒”蚂蚁其实不懒。它们靠的是自己一副勤奋思考的大脑和一双善于观察的眼睛，这

种脑力劳动的勤奋对于只知道搬运食物的体力勤快的蚂蚁来说，显得更加难能可贵，更值得

人们肯定和称赞！

动物世界的生存需要“懒蚂蚁”，人类社会的发展与进步同样需要这样的“懒蚂蚁”。

有人曾经戏谑地说：“世界是懒人创造的。”此话乍听虽有些偏激，但如果换个角度思考，

又觉得包含着耐人寻味的哲理。是的，纵观人类社会的每一步发展，“懒人”在其中起到了

巨大的推动作用，他们渴望省力、方便、快捷，才会想方设法制造先进的器械代替低效的人

工：大机器生产代替了体力劳动，激光照排印刷代替了手工抄写，电话、电报代替了千里投

递，汽车、火车、飞机的高速行驶代替了双足步行??“懒”促使人们不满足于已有的生产

生活状况，“懒”激发了人们改变社会的热情，“懒”逼迫着人们千方百计提高生产效率，

让人类逐渐摆脱繁重的体力劳动。

物质生产的高速发展使得社会分工越来越精细化，社会需要四肢勤快的体力劳动者，也

需要东张西望、不满现状的脑力劳动者。他们常常能够想别人之未想，见别人之未见，运筹

于帷幄之中，决胜于千里之外。诸葛孔明既无关云长之勇，也无张翼德之猛，手无缚鸡之力，

从未披挂上阵，羽扇纶巾，谈笑自若，看似逍遥自在，实则胸怀无限韬略，腹有万卷兵书，

指挥若定，料敌如神，排兵布阵，百战不殆。诸葛亮虽不能动刀动枪，却善于用心动脑，他

对刘备的作用是十个、百个关、张都无法替代的。

二十世纪的科学巨匠爱因斯坦生活自理能力很差，常常蓬头垢面，衣冠不整，是常人心

目中典型的“懒”人，但正是这样的“懒”人，在不到三十岁的年龄就创立了举世闻名的

“相对论”，跻身于二十世纪最伟大的科学家的行列。爱因斯坦生活上的“懒”恰恰成就了

他科学上的“勤”，如果人们求全责备，要求爱因斯坦成为常人眼中的“完人”，那么人类

就会失去一位杰出的科学家。因此，我们不能用统一的标准和固定不变的思维来衡量和评价

身边的每个人，也许你眼中的“懒”人将来就可能是诸葛亮，可能是爱因斯坦。

有趣的“懒蚂蚁效应”揭示了“懒”在生活中是必不可缺的道理，如果今天的人们还死

抱着传统评价标准不放，不懂得“懒”的重要性，那就更加迂腐可笑了！

我学到了：

做一只善于思考的“懒”蚂蚁

古往今来，许多成功者既不是那些最勤奋的人，也不是那些知识最渊博的人，而是一些

善于思考的人。一只苹果从树上掉下来，这是最平常的现象，但牛顿却感到好奇——苹果怎

么会往地上掉呢？许多自以为聪明的人闻之哑然失笑，认为太荒唐了，但牛顿却偏要寻根究

底，结果发现了万有引力，成为世界著名的科学家。

水开了，蒸汽便会将锅盖顶起，也许这是千百年来天天发生的事情，许多人熟视无睹，

认为这是天经地义的事情，但英国人瓦特却偏要弄个明白——蒸汽怎么会冲起锅盖呢？结果

他发明了蒸汽机，从而引发一场工业革命。

科学发明是这样，我们做其他任何事情也不例外。一个人如果不善于思考，不敢创新，

可以肯定，不管他学识多么渊博，也不管他如何刻苦勤奋，他都不可能有什么大的成就。唯

有那些眼光敏锐、思维活跃、具有独立性和创新精神的人，才有可能获得真正的成功。

发明大王爱迪生曾经说过：“天才，就是百分之一的灵感加上百分之九十九的汗水！”

许多人片面理解了这句话的含义，认为成功只需要付出超常的勤奋，但却忽视了一点，如果

没有百分之一的灵感（也就是那种带有爆发力的积极思维），百分之九十九的汗水都将自流。

中国有句成语，叫做“三思而后行”，意思是说思考是我们工作和事业的指南。在生活

中人们也经常会说：凡事多动动脑子想一想。其实要想第一次就将事情做对，最重要的一条

就是做事时多动一动脑子，多想一想，不要一味蛮干，要想好了再干。懒于思考、不会思考

的人，做事不可能成功；不会独立思考的人，往往随波逐流，一生也不会有多大的成就。

有句老话说得好“会者不忙，忙者不会”，还有句话是说“君闲臣忙国必兴，君忙臣闲

国必衰”，一个道理。笔者认为，凡是像上面的勤蚂蚁一样忙得昏头昏脑的旅行社老板，一

定是一个不懂管理的老板。如果一个管理者不懂得管理，他就永远不会发现问题的关键，可