简历写作方法精选(九篇)
前言：一篇好文章的诞生，需要你不断地搜集资料、整理思路，本站小编为你收集了丰富的简历写作方法主题范文，仅供参考，欢迎阅读并收藏。
第1篇：简历写作方法范文
其实，建立健全写作素材库的方法有很多。经过教学实践检验，我认为其中最有效的方法有如下几种：
一、认真地体察生活与自然，是获取作文写作素材的最直接的方法
“我见青山多妩媚，料青山见我应如是。”对生活与自然的体察，给了很多作家以灵感的同时也带给我们以启迪。我所任教的学校是一所农村中学。农村学生天性追求自然，追逐自由，虽说比起城市里的学生少了一些人情世故的历练，但是他们如果用心去体会自然，就能够从自然那里汲取一份厚重与朴实。与此同时，语文教师要注重引领学生用心感悟生活。生活是琐碎的，酸甜苦辣，五味陈杂，但却是人之所以为人的独特体验。“我思故我在”，在此时我们不需要“怀疑”，认真地体察生活与自然，是获取作文写作素材的最直接的方法。
二、有效地阅读，是间接获取作文写作素材的最佳途径
“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”直接地体察自然与生活获取的写作素材诚然品质最高，但却一定会受到客观条件的制约。然而幸好我们仍有一潭活水，“读万卷书，行万里路。”抛开“书中自有颜如玉，书中自有黄金屋”的功利，读书是间接地获取写作素材的重要方法。读什么？教材的文本，课外的名著，零散的书籍都在涉猎之内。虽说不同的阅读内容需要不同的解读方法，但好处却是不少，通过有效阅读，我们获取了大量的写作素材。
三、认真练笔，是整合素材的唯一途径
多数学生面对作文，束手无策的原因就是在于练笔的机会很少。欧阳修认为要想解决这一难题，没有捷径可走，“唯勤读书而多为之”。
练笔，也只有练笔才能不辜负对生活的体察与广泛的阅读。认真练笔，是整合所获取原始写作素材为题材的唯一途径。从这个意义上看，练笔才是构建作文素材积累体系中最重要的一环。
欧阳修说，文章缺点用不着别人指出来，自己多练笔就能发现。这就是写作的诀窍：勤奋练笔，脚踏实地。
其实，所有的作文理论都是老生常谈，关键是作为一名语文教师不应该回避这样的问题。构建主义学说中为“学习”所下的定义是：知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助获取知识的过程及其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。因此每个学习个体接受教育而获取的知识不是问题的最终答案，它必将随着人们认识程度的深入而不断地变革、升华和改写，出现新的解释和假设。
第2篇：简历写作方法范文
为切实加强对办理工作的领导，成立市局人大代表建议政协提案办理领导小组。领导小组办公室要加大督办力度，确保按时完成办理任务。
二、工作任务
结合工作实际和各分管领导的职责和分工，提出以下工作任务（详见附件1《市司法局2014年人大建议、政协提案办理工作分办表》），以明确办理责任，狠抓工作落实，形成主要领导亲自抓，分管领导具体抓，指定专人负责的层层抓落实机制。
三、工作要求
（一）加强沟通协调。在办理工作中，领办领导和承办科室要加强与人大代表、政协委员的沟通联系，做到“办前有沟通，办中有联系，办后有反馈”。各领办领导、承办科室要加强与代表委员和主办单位的工作沟通，实现“人来人往”。要走出去、请进来，通过电话联系代表委员、与代表委员见面等方式，想方设法与代表委员取得联系，交流意见，答复前要面对面与领衔人沟通。要邀请人大代表和政协委员参与研究解决问题，认真采纳代表和委员建议，努力提高办理质量和水平，力争满意率达到100%。沟通情况要及时上报局法规科。承办科室与协办科室之间应密切协作，互相支持，互相配合。协办科室要及时把相关工作意见交承办科室汇总答复意见。
（二）注重解决实际问题。接到任务后，各承办科室要根据建议、提案提出的问题，深入调查研究，逐件落实办理责任，加大解决建议提案问题的力度。对正在解决或列入计划解决的建议和提案，要抓好跟踪落实。人大代表、政协委员对办理结果不满意的，承办科室应重新办理重新答复。
第3篇：简历写作方法范文
简历是日常生活中一种非常重要的文本,它包含了作者的基本信息及经历等信息。那关于面试时个人简历的写作方法有哪些呢?下面是小编为你整理的面试时个人简历的编写技巧，希望对你有帮助。
面试时个人简历的写作技巧1、针对性强
企业对不同岗位的职业技能与素质需求各不一样。因此，建议在写作时最好能先确定求职方向，然后根据招聘企业的特点及职位要求进行量身定制，从而制作出一份具有针对性较强的简历，忌一份简历“行走江湖”。
2、言简意赅
一个岗位可能会收到数十封甚至上百封简历，导致HR查看简历的时间相当有限。因此，建议求职者的简历要简单而又有力度，大多数岗位简历的篇幅最好不超过两页，尽量写成一页(技术相关工作岗位可写成两至三页)。
3、突出重点，强化优势
一是目标要突出，应聘何岗位，如果简历中没有明确的目标岗位，则有可能直接被淘汰;二是突出与目标岗位相关的个人优势，包括职业技能与素质及经历，尽量量化工作成果，用数字和案例说话。
4、格式方便阅读
目前网络上面有提供很多简历模板，只能起到参考作用，毕竟每个人的情况各不一样，那些模板未必适合你。因此，建议求职者应该慎用网络上面提供的简历模板及简历封面，而是应该根据自身的情况进行合理设计。正常情况下，一份简历只要包含：个人基本信息，求职意向，职业技能与素质，职业经历四大部分即可，个人可视具体情况添加。
5、逻辑清晰，层次分明
要注意语言表达技巧、描述要严密，上下内容的衔接要合理，教育及工作经历可采用倒叙的表达方式，重点部分可放在简历最前面。
6、客观真实
第4篇：简历写作方法范文
关键词： 大学生 竞赛项目 考核设计 应用写作课
为了提高大学生就业能力，各省针对在校大、中专学生设置了一系列竞赛项目，如创业计划大赛、电子商务大赛、统计调查设计大赛、职业生涯大赛等，其中许多竞赛涉及应用文文种写作，因此，将大学生竞赛项目引入应用写作课堂教学中是必要的。竞赛也是一种项目，把竞赛项目纳入课堂教学本质上属于“项目教学法”，只不过竞赛项目比起一般教师为课堂教学虚拟设计的项目更具有现实性和激励性。因此，竞赛项目是更适宜于大学阶段操作的一种实践项目。把竞赛项目引入应用写作课堂分“引入项目-重组教学单元-分组学习讨论-评价考核”四个环节，在“大学《应用写作》课引入竞赛项目的教学探讨”一文中，我已经探讨了“引入项目”、“重组教学单元”和“分组学习讨论”三个环节，下面重点谈谈课程考核环节的设置。
一、传统应用写作课考核方式存在的问题
传统应用写作课注重应用文基础知识和理论的考核。这主要受授课内容的影响。按照课程大纲要求，以往应用写作课的授课内容按照章节分为：应用文概述、行政公文、日常公关礼仪性文书、事务性文书、经济文书、法律文书、新闻文体、毕业论文等几部分。教师讲授内容一般是依照章节逐一讲解主要文种：先理论知识，再分析例文，最后模仿练习。正因为教学内容忽略课程实践性、操作性强的特点，考核方式也照搬理论课程的考试方法。传统应用写作课考核方式大多被设置成“期中一份小作业（占总成绩的20-30%），期末一张笔试卷（占总成绩的80%或70%）”。笔试试卷或为开卷或为闭卷形式，试题类型多为：填空、选择、简答、论述、改错、写作等，其中填空、选择、简答、论述属于客观题，分值大，大约占了70%多。这种重知识、理论的考核方式，不仅不能锻炼学生的写作技能，而且学生通过死记硬背或套用格式（开卷考更简单）就能顺利过关，所以往往觉得这种课不用学也行，影响学生对这门课程的正确判断和认识，严重挫伤学生学习积极性。
二、基于大学生竞赛项目的应用写作课考核设计
要想改变传统考核方式，关键是先改变教师的观念和教学方式。应用写作课是一门应用性极强的技能课，几乎覆盖社会各专业领域，大、中专院校之所以普遍开设这门课程，原因正在于此。任课教师首先要对课程的性质和特点有充分认识，如果只是用理论课程的教学方式敷衍了事，就会失去开设这门课程的意义。其次，对课程教学内容和方法也要重新加以思考，近些年，研究者提出很多改革方案，如“案例法”、“情境法”、“项目驱动法”，等等，这些教学设想都是基于应用写作课的实践性提出来的，但教师主观设计的案例、项目、情境等带有一定虚拟性，学生实践动力仍然不大。基于此，本文提出将大学生竞赛项目引入应用写作课堂教学中。出于就业的考虑，大学生对于参加竞赛的态度还是比较积极的，所以，在课堂引入竞赛项目比起其他虚拟项目，具有较大的现实性和激励作用。根据授课内容和方式的变化，考核方式相应地改变：
1.注重学习过程，加大平时考核的力度。
基于大学生竞赛项目的应用写作课考核方式把平时考核分值增加到40%～50%，条件允许的话还会继续加大。平时考核方法不再是一次作业那么简单，变得多种多样，具体包括：
（1）单元学习评价和考核：基于大学生竞赛项目的应用写作课授课内容是结合竞赛项目整合的几个教学单元，有创业大赛学习单元、职业生涯大赛学习单元、统调大赛学习单元等。如给经管专业学生结合大学生创业大赛组织的一个单元的授课内容：包括八个步骤：要求学生以教育厅的名义下发大赛通知或者以学校名义转发教育厅关于大赛的通知文件的写作；筛选合适的题目进行方案设计；引导学生为创业项目进行市场调查问卷设计和调查报告写作；组织策划及策划书写作；与相关公司建立合作训练合同书或协议书写作；为资金或其他问题向上级请示训练请示文种写作；为项目招聘人员训练招聘启事、求职简历写作；采访相关创业人员训练新闻访谈写作。老师组织学生分成6人小组，选出组长，负责进程和协调，学生在老师的指导下讨论交流，进行选题、定题和筛选项目，完成竞赛项目相关的文种写作训练，单元学习结束后，教师给学生进行详细的分析、评定和考核，考核依据是每组完成的竞赛相关文本写作和小组成员互评成绩，这部分成绩约占平时成绩的50%。
（2）课堂发言考核和其他：大学生竞赛不仅要求参赛者熟悉专业知识，精通文种写作，而且设计了10到20分钟的流利讲解和说明环节，这就要求设计学生的口头表达训练。我们在竞赛项目单元学习中要求小组成员进行轮流汇报和总结，同时在课程基础内容讲解中要求学生针对错题修改和写作的发言训练，还有演讲训练，这部分占平时成绩的40%，另外，考勤和课堂表现等考核占10%。
（3）参赛奖励机制：对于积极参赛的同学平时成绩给予加分奖励（校级5分，省级10分）。获奖（校级以上）同学课程免于考试。
2.期末考试题型以测试文种写作方法和能力为主：因为基于大学生竞赛项目的应用写作课在平时教学中注重学生的文种写作训练，因此，期末考试题不需要设置大量客观题以方便学生过关。近两年，我们的期末考试题型中80%是测试学生写作方法和能力的，题型有填空（主要是公文语言认识，文种构成、习惯用语等内容只占20%分值），其余为改错、给材料用完整的公文格式写作通知或请示等、消息写作、新闻评论还有微博写作及邀请函、求职简历制作等内容。题目注意接近大学校园和大学生活，具有一定的现实意义。目前，期末考试占总成绩的60%或50%，希望逐渐减少分值。
“课程考核是教师影响学生对课程学习态度和行为的最强有力手段”。的确，要想改变学生对应用写作课的学习态度和行为，最关键的还是任课教师的考核设计。基于大学生竞赛项目的应用写作课考核设计是在课程教学改革基础上实现的，这种围绕学生实践能力和就业能力进行的考核正在发挥作用，显示出良好效果。
参考文献：
[1]夏晶晖.应用型本科教学中技能型课程考核方式的改革[J].西南师范大学学报（自然科学版），2013（6）：193-196.
第5篇：简历写作方法范文
关键词：小组合作学习； 高职高专； 英语应用文写作； 教学
中图分类号：H319 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2013）11-147-002
小组合作学习的基本特征是生生互动、生师互动，“是一种旨在促进学生在异质小组中互助合作，达到共同的学习目标，并以小组的总体成绩为奖励依据的教学策略体系”（王坦，2002），被誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革”。
高职院校近年来取得了长足发展，而针对高职生的英语合作学习的研究和运用在我国才刚刚起步，其中关于写作教学中合作学习的研究也很少。2010年刘丽敏对高职英语写作教学中合作学习法的可行性进行了研究，充分证实了在高职英语课的写作教学中运用合作学习法比传统的教学方法更有效，“可以帮助学生提高写作自信心，提高学生写作水平，最终帮助学生发展运用英语语言进行交际的能力”（刘丽敏）。
高职英语写作主要包括基础写作和应用文写作两部分。根据教育部高教司2000年颁发的《高职高专教育英语课程教学基本要求》（试行），应用文写作部分要求学生能就一般性题材，用英语填写和模拟套写简短的常见英语应用文，如填写表格与单证、套写简历、通知、信函等。这些常见的英语应用文是“以实用为主，以应用为目的”，是职场实用英语应用文的写作。
根据高职英语应用文写作的职场实用性特色，继刘丽敏之后，本文将继续探讨如何把小组合作学习法有效地运用在高职英语应用文写作教学的具体实践中去，以切实帮助学生提高英语应用文写作能力。
1.写作前分组，建立“模拟职场公司”，使写作任务真实化
成立小组是有效实行合作学习法的前提和基础。
在写作教学前，教师根据本次教学所要讲解的应用文体的写作内容和目标，精心选取职场交际真实的活动情境及相关业务材料，据此将学生进行合理的分组，建立“模拟职场公司”。并对小组每个成员进行不同的分工，让学生预设自己的身份是该公司相关部门的某一员工，从而将写作情景定位，让学生可以有的放矢地找到自己所需要写作的内容，使学习内容实体化，写作任务真实化。同时要求学生在教师的指导下，课前借助图书馆、互联网等多种方式，尽可能多地搜索获取该类应用文体的相关词汇、句型及相关背景知识等相关内容。对于搜索获取的知识成果，小组进行整理后，让小组代表在课堂上用多媒体形式为其他小组展示，使大家能够资源共享，这种新鲜的方式也有利于大家留下深刻印象。通过这一系列程序，为合作学习提供了有效的输入，从而让学生“从做中学”，切实提高应用文的写作技能。
2.课内形式多样的小组合作学习的具体开展
2.1小组讨论，组内充分讨论，组间广泛交流
在充分的“热身”活动之后，教师开始向学生布置具体的任务，要求各小组各自讨论这种应用文的格式、注意事项、开头和结尾的程式化句型等等，让学生充分掌握写作规律。在组内活动中，让学生从应用文体的框架入手，了解不同应用文体的文章组篇模式；熟悉各种应用文体的开头套语、段落过渡和结尾套语等，那么在具体写作时就可以加快该应用文体的语篇组织速度，使文章层次分明，结构严谨，表达清晰，并完全符合该种应用文体的各种规范性的要求。例如简历表的填写，可以要求学生讨论简历由哪几部分组成；中英文简历有什么异同点；英文简历中姓名的正确书写法是什么；性别（sex）这一栏女性该填“girl”、“woman”还是“female”；教育背景（education background）的写法跟中文简历有何不同……诸如此类，让小组内每个成员都发表自己的意见，相互发现问题并解决问题。
在小组内讨论出一定结果后，各组选派代表在全班进行汇报，展开小组与小组间的充分讨论，广泛交流，学生之间相互启发，交换每组对写作内容、结构等方面的看法，最后由教师做出恰当的点评。经过这样充分讨论之后，学生就很快掌握了简历表的正确书写方法，在填写时，就再也不会把“三好学生”写成“Three-excellent student”或者”best students”这样让外籍经理们不知所以的称谓了。
2.2合作学习范文
经过充分讨论，当学生对这种应用文体有了足够的了解与认识之后，教师再提供一定的优秀范文让学生深化学习该应用文体的格式、结构特点及语言特色等，模拟套写练习。通过合作分析范文及小组充分讨论，可以使学生进一步掌握该应用文体的文体特征，加强学生的文体意识和篇章大局观，从而使学生将该类英语应用文文体内化到其知识结构中。
2.3合作完成写作任务
例如e-mail的写作，应该是大家熟悉的应用文体。但是高职在校生生活阅历相对较浅，很少有机会写规范的e-mail，所以不妨让学生利用自己的邮箱给小组内其他成员相互发送英文e-mail，主题任选。让学生在反复发送和接收别人的电子邮件的过程中真正掌握这种应用文体的写作方法，相互分享成功的喜悦，从而提高学生对应用文写作的兴趣。
2.4合作互改
对学生合作写成的作品，教师并不马上进行修改，而是先由小组成员进行一对一或者多对一的交叉评阅。在评阅前，教师提前向学生输入统一的英语作文批改符号。在评阅中，学生参照应用文文体的正确格式、注意事项等和教师提供的评阅参考标准，对小组成员的习作进行详细评阅。针对习作中出现的各种语言应用中的格式错误、语法偏差等，评阅者和作者可以直接交流，相互讨论并提出一致的修改意见。最后，学生将合作互改后的作文交给教师，教师再对文章进行总体评价，肯定长处，指出不足之处并提出修改意见。学生再修改直至定稿。通过合作互改小组内不同成员（包括评阅者自己）的不同习作，学生可以进一步加强对错误的认知，从而更加全面系统地理解相关的应用文语言现象并掌握相应的写作规范，并极大的激发学生的写作热情。
2.5展示小组作品
首先，将小组成员定稿后的作品在班级展示，让全体学生对这些文章进行评析，进行纠错竞赛，从其他小组的作品中汲取精华，相互借鉴，取长补短，下次再写作相同的应用文体时出错几率随之降低，增强学生写作的自信心和热情。班级展示后，全员参与评选出优秀作品，在更大的范围内进行展示，比如班级QQ群、院系网站，甚至学院院报，从而让好的作品得到更多人的关注，激励学生踊跃地参与到应用文写作的学习中来。
3.合作构建符合英语民族思维方式的写作模式，增强学生的跨文化意识
高职院校的学生整体英语基础知识不牢靠，大部分学生写作时无法完全克服母语思维的负面影响；而中西方文化在体用两方面都差异巨大。因此，除了具体应用文写作教学，也要从宏观方面注重培养学生的跨文化意识，可以在课堂上通过讨论英汉文化不同等多种合作学习方式，多了解西方文化，了解英汉民族文化不同的思维模式，开拓思路，纠正思维模式差异导致的语言错误。树立了跨文化意识，学生在写作英语应用文时，就能够尽量主动避免“Chinglish”（中式英语）的出现，写出更符合英美人表达习惯的职场实用英语的句子。
4.重视教师角色
在整个利用小组合作学习写作英语应用文的过程中，教师的作用至关重要。写作前，教师要给学生按照“模拟职场公司”中的不同角色对不同成员提出具体要求；课堂上，教师要参与小组合作学习的过程，对各个小组的活动进行监督和指导，针对具体情况给出建议、纠正和引导，把握各组活动的进展，采用灵活多样的方法激励每个学生有效地合作学习。同时，针对学生的小组合作学习，教师要及时作出中肯的评价，要把握好评价标准，既不忽视对个人的评价和写作结果的评价，也要注重小组集体的评价和合作学习过程的评价，让每个学生学习应用文写作的主动性和积极性得到充分保护，逐渐克服英语应用文写作难的问题。通过不断的写作实践，教师帮助学生构建起新的应用文文体观，使各种类型的应用文体内化成学生的知识结构，在将来职场使用时得心应手。
基金项目：钟山职业技术学院2013年度院级课题“注册入学招生制度下高职院校大学英语小组合作学习探索--以钟山学院为例”的阶段性研究成果。
参考文献：
[1]教育部高等教育司.高职高专教育英语课程基本要求[M]北京：高等教育出版社，2001
[2]刘丽敏.高职英语写作教学合作学习法可行性研究[J]中国职业技术教育，2010（14）
[3]徐琼.高职公共英语课堂合作学习模式的实验研究与创新[J]浙江工商职业技术学院学报，2012（3）
第6篇：简历写作方法范文
【关键词】 中职学生 英文求职信 写作
在现代社会日益国际化的今天，英语课程在各中小学、各大中院校的学习中的地位也日渐重要，并受到各教育部门的广泛重视。同样，对于职业中学的学生来说，英语学科作为一门文化基础课程，无论是对于就业班的学生还是对口班的学生来说，都有着举足轻重的作用。笔者在多年的英语教学实践中，发现英文求职信也是中等职业学校英语教学大纲中的一项重要内容，而且英文求职信很具有写作代表性。那么，我们应该如何写好一封英文求职信呢？笔者总结了一套简单易学的英文求职信的写作方法，现抛砖引玉，浅谈如下：
一、注意英文信件的格式
英文信件的写作在格式上与中文信件有所不同。一封完整的英文求职信由写信日期、收信人地址、寄信人地址、称呼、正文和署名等几个部分组成。收信人地址和日期写在右上角；寄信人地址写在左上角，并且要在收信人地址和日期下方。称呼写在寄信人地址下面，空一至二行，顶格写。笔者在多年教学中发现，学生们在写地址、日期、称呼及署名时更容易出错。下面举几个例子加以说明：地址的书写要注意从小地点到大地点排列，例如：江苏省南通市海安县人民东路58号，英文可以表述为：No. 58， Renmin East Road， Hai’an， Nantong， Jiangsu。日期的书写一般为月、日、年，“日”后面要加逗号，例如：September 27， 2012。称呼后一般用逗号，例如：Dear Sir，。而学生们很容易将逗号标成冒号，所以平常教学中对此点要经常加以强调。署名一般写在右下角，署名上方要写上礼貌语，并加上逗号，一般为：Yours sincerely，； Sincerely yours，； Yours truly，； Truly yours，等。这些在英文信件写作教学中都不能忽视。英文信件正文应在称呼下面空一至二行，在书写格式上又有齐头式和折中式两种书写方式。如用齐头式格式书写，每段第一句顶格写，不需空格，一般用在商业等正式信件中使用；如用折中式格式书写，第一段第一句第一个单词应写在Dear后的正下方，以后每段第一个单词都必须与第一段开头对齐。
二、掌握英文求职信正文的构成
英文求职信正文的构成一般为：第一段，你想申请的职位以及从何获得招聘信息；第二段，自我介绍，包括所受教育程度，个人能力，个人所拥有的与这一职位相关的经验等；第三段，说明你会随信寄出的附件，比如履历表，照片等；第四段，表达谢意。
提到写英文求职信，好多同学都反映不知如何写起，写些什么。通过多年的求职信写作教学，考虑到职中学生英语基础薄弱的现状，笔者总结出了一套让学生易学易写的方法。在每次练习写作求职信之前，我会让学生提前做好准备，让他们课前到图书馆、网络等地方搜集一封英文求职信，加以阅读并初步了解正文是由哪些方面构成的。学生想不到的部分，我会在课上用启发的方法引导学生说全并加以整理板书。
二、 熟悉英文求职信正文的句式
正文内容的构成同学们还比较好掌握，可是要将它很好地用英文正确地表述出来，对于大多数职中学生来说还是个难题。因为英文的写作需要平时词汇、语法及思维等各方面能力的积累，而中职学生由于英语基础较差，想要顺利独立完成，显然还是有一定难度的。
针对这一情况，笔者将英文求职信的写作方法加以归纳，总结出了一些学生易掌握好记忆的固定的基本句式。事实上，英文求职信的写作有一定的固定模式，其中的句式也有一些基本句型。例如在第一段中要提及你想申请的职位及何处获得招聘信息，常用句式及例句为：In reply to your advertisement in today’s newspaper， I wish to apply for the position of secretary.或者I’m writing to apply for the position of sales manager in your advertisement in yesterday’s Nantong Daily. 等。
第二段自我介绍部分要介绍自己所毕业学校，所学专业，学习成绩，所拥有的与这一职位相关的能力。例如想应聘一份计算机操作员的工作时，需要写清楚以下内容：I graduated from Shuanglou Vocational High School and majored in Computer Science. （毕业学校、所学专业） During my study， I got straight A’s in all my subjects.（学习成绩） I have the certificate for National Computer Test Band 2. I won the first prize in CAD in our school.（与所应聘职位相关专业的能力） During the summer holidays， I worked in Hengxuan Clothing Company and served as a computer operator. It enables me to apply what I’ve learned in the book to the work. And I also learned how to cooperate with others in the work. （相关工作经验） 对于中职学生来说自我介绍部分是最难写的，但是只要掌握这些基本内容构成及常用句式，写好这一段并不是难事。
第三段主要提一下你会随信寄出的附件。一到两句话就可以了。例如：I am enclosing a brief resume as you requested.（应你们要求，我附上了一份我的简历。） 还可以加上一句：Please send any application forms that you want me to fill out and let me know if you want an interview.（请寄给我我需要填写的表格，而且如果我需要面试，也请你们告知我。）
第四段要客气委婉地表示想要获得这一职位的心愿以及表达谢意。例句如下：I look forward to hearing from you and appreciate your consideration of my application. （我期待你们的回复；如若考虑我的申请，我将不胜感激。） 或者 I would be very appreciated if you can take my application into consideration. （如果你们能考虑我，我将不胜感激。）或者表决心I will do my best to do the job if you can give me the chance to work for your company.（如果你们能给我这份工作的机会，我将尽我最大努力来做这份工作。）
第7篇：简历写作方法范文
关键词：专业英语；项目化教学改革；高职教育
高职教育的培养目标是“培养适应生产、建设、管理、服务第一线需要的高等技术应用型专门人才”。这种人才介于技能型和学术型之间，要求其在具备一定的理论知识的同时，还要具备一定技能，其技能结构以心智技能、创造技能为主，所掌握的技术为理论技术而非简单的经验技术。化工技术类专业英语课程是健雄职业技术学院精细化学品生产技术专业及有机化工生产技术专业的一门职业基础课。本文结合我系整体教学改革活动，对该课程的教学改革进行了一系列探索。
一、原有课程体系及教学中的问题
1 教学内容过分依附于理论课程，不适应职业能力培养为核心的要求，不能与职业技能的要求很好地衔接。表现为教材中专业英语文章均选自原版资料，生词多。而我们的高职生毕竟掌握的词汇量只有3000个左右，专业英语文章中除了大量的专业词汇，许多普通词汇对高职生来说也颇为困难。词汇量的匮乏直接导致学生阅读专业英语文章的困难，内容的安排也不能满足生产企业对英语技能的要求，缺少实操型内容的训练。高职生的培养目标决定了高职生所学的专业知识侧重于技能方面，理论知识深入不多。但专业英语文章中有许多是专题文章，有些知识学生不太了解，同样造成学习效果不佳。
2 教学模式导致学生对教师的依赖性过大，影响了学习的效果。一切依赖于老师讲解，教学显得生硬，也难免出现“英译汉”的单一教学模式，与英语的“听、说、写”的发展趋势不符，教学内容也容易与基础英语的教学内容发生重叠，学生被动学习，积极性调动不起来。这种保姆式的教学方法，使学生在学习过程中始终处于被动地位，学习后印象淡薄，实际能力提高不大，收效不好。
3 对课程的考核评价方式单一。习惯于期末考试一份卷子定成绩，或者再加上一定比例的平时成绩。这样就可能出现学生平时不主动、创造性学习，而期末考试前集中复习，也能应付过关，但真正的专业技能并没有得到提升。
二、项目化教学的改革尝试
教师广泛深入化工企业开展调查研究，了解化工行业发展趋势、人才需求、岗位设置等方面情况，并形成了调研报告，邀请企业专家和工作分析专家对化工企业工作任务进行分析确定能力标准，最后制定了以职业生涯发展为目标明确专业定位，以工作任务为核心设置课程，以职业能力为依据组织课程内容，以典型产品为载体设计教学活动，以职业技能鉴定为参照强化技能训练的原则。所以我们的专业英语课程是根据工作任务确定学习项目，根据职业能力决定课程内容。
(一)明确课程目标
1 职业能力目标。能够积累一定量的专业词汇，阅读并翻译化工产品说明书、分析仪器说明书、化学化工专业文献，并运用专业词汇撰写毕业论文英文摘要、英文个人简历，能在典型工作岗位进行简单英语交流，能用现代检索工具搜索相关英文专业文献资料等。
2 知识目标。了解化学化工专业英语在实际生产、科研中的应用；理解典型的化工单元操作过程、化工产品的生产工艺、化工分析仪器说明书的英文表达法；掌握典型的化工单元操作过程。化工产品的生产工艺、化工分析仪器说明书的中文翻译法；掌握英文摘要及英文个人简历的写作方法，掌握典型工作岗位英语口语交流方法。
3 素质目标。拓宽专业知识面，进一步提高英语综合应用能力，提高学生文献检索的能力，培养学生学习能力、合作能力、自我管理与发展能力以及严谨细致的工作态度。
(二)项目化课程改革的基本思路
在化工专业英语课程教学改革中，采用项目化的教学体系，用任务驱动模式进行训练为主的单元课程开发。选取典型化工单元操作科技文献、典型化工产品生产工艺科技文献、典型化工产品说明书、典型化工分析仪器说明书等与企业工作任务密切相关的文献作为阅读和翻译的项目，同时设置岗位情景对话编写及口语演练、英文科技文献摘要及英文个人简历撰写、化工综合科技文献检索及翻译等项目，兼顾专业英语的听、说、写能力以及文献、资料的检索能力，突出岗位特点，紧密结合化工行业发展的新工艺、新产品，从而使学生的职业核心能力得到提升。
(三)项目化课程设计
本课程总共设计了13个具体的项目，每一个项目的设计，都针对具体一个或几个单项能力训练目标，遵循“循序渐进”、“由易而难”的认知规律和操作原则，同时注意阅读、翻译能力的重复再现，兼顾专业英语的听、说、写能力，旨在通过一个个具体项目的实施和完成，在过程中使训练者的专业英语能力逐步形成和提高，并注意了各能力之间的相互渗透、相互支持。教学内容设计见表1。
(四)项目化教学的组织与实施
1 明确学习目标。教师首先要让学生明确学习的目标，即完成训练任务后所达到的能力目标。比如翻译并撰写科技文献摘要学习任务完成后，学生就能根据摘要的写作方法等撰写自己毕业论文的摘要；比如典型的化工分析仪器说明书学习任务完成后，学生就能看懂企业分析岗位中高效液相色谱仪及气相色谱仪的说明书，并按照说明书进行操作前准备等。
2 明确任务及考核点。在明确能力目标后，教师要讲清楚每个任务的背景、要求、实践过程、过程的考核点及考核标准等，要明确在什么时间内做完什么事，达到什么程度，以此控制项目按期完成。
3 主要教学方法及手段。建构主义是以学生为中心、教师为导向的教学模式，它为专业英语教学提供了新的理论依据，使专业英语教学从传统的教师传输为主转向学生自主获取知识的教学模式。运用这一理论指导专业英语教学，我们在高职化工类专业英语教学过程中充分运用现代化的教学手段，开展丰富多彩的教学活动，如采用多媒体教学，制作单元操作英语动画片，增加趣味性的同时帮助学生理解专业知识；安排上机课时，给学生提供网络资源；编写岗位情景会话，虚拟场景让学生发挥想象力，把专业知识用进去，并进行小组会话表演，比赛，使其融入角色，提高竞争意识，增加学习积极性；虚拟招聘场景，让学生制作个人英文简历，自己组织全英文面试过程。总之，寓教于乐、寓教于做、寓教于赛、寓教于学。
(五)课程考核评价方案
1 考核基本思路。考核的基本思路是采用能力考核方式。以过程考核为主，结合结果考核，辅以答辩考核，全面考核综合评价。在每个项目的进行过程中根据项目内容及特点设计各相应控制点，体现过程考核，并以考核为推动力督促、鼓励学生取
得更好的学习效果。
2 具体考核办法。课程的总评成绩是由项目成绩占80％和答辩考核占20％组成，其中项目成绩是由项目的过程考核占60％和项目结果考核占40％来构成。过程考核的控制点包括学习过程中的纪律性、学习主动性；自我学习水平(多种渠道获取资源、合理猜测专业词汇、获取文献的能力等)；工具书使用水平(查阅生单词能力)、课堂即时考核(包括专业词汇积累、现场整句翻译、岗位口语会话能力等)。对每个项目根据其特点设置相应过程控制点，以考核督促、推动学生学习。结果考核是针对每个项目任务完成后，教师对完成情况的分析和总结，并用一定的标准进行评价，比如对文献或者说明书的阅读及翻译结果，体现为总结的小论文的质量。而答辩考核定位为对最后一个项目综合化工科技文献的阅读翻译及理解情况的考核，该项目要求学生综合应用所学知识阅读翻译科技文献，并小组讨论学习，理解其中原理、方法，最后以答辩形式反馈，其中答辩过程也设置考核点，包括文献质量、翻译质量、讲解表述能力、听众接受情况等方面，考核学生语言表达能力、小组协作能力、回答问题应变能力等。
三、专业英语课程项目化教学改革的思考
本课程教学改革经我院精细化学品生产技术及有机化工生产技术两个专业2007级学生的试点，取得明显效果，学生的学习目标明确，学习参与度提高，学习积极性普遍提高，职业能力得到培养。在进一步推进教学改革的过程中应注意以下几点：
1 教师观念的彻底转变。将教师“教”的主体地位变为以学生“学”、“做”为主体，彻底改变学生对教师的完全依赖性。
2 项目的选择上进一步突出企业工作任务，与未来就业岗位紧密结合。
3 教学过程中突出项目任务的完成过程，凸显过程考核，以考核作为督促、鼓励学生学习的手段之一。
4 把握理论知识引人的尺度和时机，把理论与实践自然结合，把握理论知识切入的时机，使学生顺其自然地学习。
在高职生的化工专业英语教学中，应从学生的实际水平出发，开发模拟企业工作任务、基于工作过程的集“职业素质培养、能力训练”为一体的优质课程体系和融“教、学、做”为一体的训练项目，以学生“学”为主体，实行教、学互动，开展灵活多样教学活动，调动学生主动学习的积极性，提高学生学习专业英语的兴趣，从而提高学习参与度和学习的效率。在教学过程中要注意趣味性，注重实用性，引导学生在专业知识的储备上有所提高，使专业技能得到提升，同时也使专业英语教学走出枯燥，减轻学生的畏难情绪，取得较好的教学效果。
参考文献：
[1]刘俊心，结合高职教育特色构建产教结合的办学模式[J]，教育与职业，2005，(56)：12-14。
[2]徐国庆高职项目课程的理论基础与设计[J]，江苏高教，2006，(6)：157-140。
第8篇：简历写作方法范文
关键词：中学英语；课堂教学；模仿写作；方法运用
中图分类号：G633.41 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2014）13-0127-01
发展听、说、读、写的英语课程标准的语言技能要求，其中英语写作是英语学习中的一项综合技能训练也是英语考试重要组成部分。在农村中学英语教学中不论是教师还是学生都深切地感到英语写作是难度最大的一项。因此，在实际的英语教学中有必要对英语写作要求进行研究，在了解中学生的写作现状后对英语课堂的写作教学进行探讨。
1.英语写作的要求
在英语课程标准中，写作教学在英语教学中占相当重要的位置，英语课程标准把写作纳入基础教育阶段英语课程的任务之一，高中基础教育阶段要求写作从入学到毕业达到从六到九个不同级别。
六级、(1)能用恰当的格式写便条和简单的信函；(2)能简单地描述人物或事件，并简单地表达自己意见；(3)能用恰当的语言书写问候卡；(4)能给朋友、笔友写信，交流信息和情感；(5)能对所写内容进行修改。
七级、(1)能用文字及图表提供信息并进行简单描述；(2)能写出常见体裁的应用文，如信函和事物通知等；(3)能描述人物或事件，并进行简单的评论；(4)能填写有关个人情况的表格，如申请表等；(5)能以小组形式根据课文改编短剧。
八级、(1)能根据所读文章进行转述或写摘要；(2)能根据用文字及图表提供的信息写短文或报告；(3)能写出连贯且结构完整的短文，叙述事情或表达观点和态度；(4)能在写作中做到文体规范、语句通顺。
九级、(1)能用英文写摘要、报告、通知、公务信函等；(2)能比较详细和生动地用英语描述情景、态度或感情；(3)能阐述自己的观点、评述他人的观点，文体恰当、用词准确；(4)能在写作中恰当地处理引用的资料及他人的原话；(5)能填写各种表格、写个人简历和申请书，用语基本正确、得当；(6)能作非专业性的笔头翻译；(7)在以上写作过程中做到文字通顺，格式正确。
2.农村中学生的英语写作现状
农村中学的教学环境差，学校没有足够的教学设备，学生没有很好的学习英语的条件，造成了绝大部分学生在小学、中学英语基础知识已经学得不好，有些学生在小学时就对英语没兴趣，连最简单最基本的单词都不懂，甚至有些贫困地区在小学由于师资不足没有开设英语课程。所以这些学生到了高中，英语写作是就成了他们的一大难题，学生普遍缺乏英语写作兴趣，写作能力不高，常有学生写出I very like English 这类的句子。在写作时，学生充满畏难情绪，胡乱写些英语单词或不着边际的句子充当字数或者习惯于用汉语的思维考虑文章，再用英语进行翻译，碰到没有相对应的英语词汇时则一筹莫展，甚至放弃了英语写作。
英语课程标准指出，"英语教学要做到听、说、读、写训练内容和形式尽可能地贴近学生的实际生活，贴近真实的交际行为，贴近有目的的综合运用英语的活动"。但事实上，由于上述等原因，农村中学尤其是贫困地区的高中英语教学中却忽视写作这一环节的有效训练。很多教师在英语教学中顾此失彼，疲于赶进度，往往顾及帮助学生读单词，理解句子和课文，训练听力等却已无暇顾及写作这一费时费力的教学活动，对学生缺乏相应的写作指导，直到临近高考才重视起来。而写作训练又常常存在着一些弊端，如写作的内容脱离生活实际，缺少任务的真实性；学生缺乏写作动机和自我观点的表达，更由于缺乏有效的写作训练，学生的英语写作水平难以提高。
3.在教学中如何进行英语模仿写作教学
其实，英语写作和汉语作文的写作在许多方面是相通的。古人云：读书破万卷，下笔如有神。又有熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟之说。回顾汉语的写作学习过程, 学生都是经过了几年的听、说、读和掌握了一定的语言知识之后从模仿写作入手，不断训练，最终从机械模仿一步步达到熟练运用语言，从而完成写作任务的。同样的，英语写作也可以从模仿入手。模仿是人类认知过程必不可少的环节，是人类获得一种生存技能的基本手段。实际上，人类从开始有意识起，就对自己周围的事物进行观察和模仿, 任何人在学习事物中都无法避免对身边事物进行模仿，包括语言学习在内，在语言模仿过程中人们逐渐明白语言的力量并因正确使用语言达到自己的要求，可见模仿在语言习得中的重要作用。
模仿是一种有意的接受性学习，也是作文起步的台阶。教师进行模仿教学首先要提供可以模仿的范文，因为范文可以直观地告诉学生如何运用语言文字来反映客观事物，表现内心感受，领悟到许多写作方法，写作技巧。英语教材涉及的题材广泛，体裁更是多种多样，多样化的循序渐进的内容为学生学习写作，教师教英语写作提供了大量可模仿的写作素材。因此在实际的课堂教学中教师可引导学生采用课本中的文章作为范文，要善于抓住模仿的转化功能，教会学生进行模仿借鉴，并在模仿借鉴中由易到难，由简到繁，循序渐进，培养学生正确运用语言的能力，逐步提高写作能力。
模仿范文：模仿范文最简单的方法便是改写范文。即保持主要情节不变，仅对文章的某些方面进行改写，如文章的人物、环境或一路事件发生的时间、地点等。英语写作教学中进行改写训练方法很多，如人称的改变、同义词或反义词换用、单复数的改变、各种时态的转换、主动语态和被动语态的转换、句式的转换，直接引语和间接引语的转换、简单句和复合句的转换等。
以人教版高一第一册第六单元感谢信的写作训练为例。教师可结合课文所给的感谢信的范文，指出写感谢信的格式和技巧等方面的内容。让学生了解写感谢信首先要感谢对方为自己所做的事及其此事对自己的影响，然后简单叙述自己的近况再询问对方的情况，最后再一次以感谢和祝福为结尾。之后学生可在范文的启发引导下模仿写作，逐渐消化吸收英语表达法，运用其英语表达法表情达意，布局谋篇的方法，将范文改装成自己的的作文。
4.结尾
茅盾说："模仿是创造的第一步，模仿又是学习的最初形式。"英语写作需要从模仿写作开始，但模仿写作也仅是写作训练中一个起始阶段，其最终目的还是创造性的写作。只有经历了模仿写作这一过程，吸取范文在构思立意、遣词造句等方面的长处之后才会有创造性的写作。
参考文献：
[1] 《普通高中英语课程标准（实验）》人民教育出版社 2003
[2] 《普通高中英语课程标准解读》江苏教育出版社 陈琳、程晓堂2004
[3] 《英语学习策略》吉林大学出版社 赵义泉、武英杰等2003.12
第9篇：简历写作方法范文
一、 申报材料的一般格式和主要内容
一般而言,课题申报材料多采用规范的表格形式,具体内容包括:
①封面(注明课题名称、负责人、所在单位、邮编、电话、填表日期、填表说明和申请人承诺等);
②课题组基本信息(人员简历及研究专长);
③近期取得的与课题相关的研究成果及与课题有关的主要参考文献;
④负责人正在进行的由其他渠道获得的研究课题;
⑤研究设计论证或报告正文;
⑥预期研究成果;
⑦经费预算;
⑧推荐人意见(指不具备高级职称的申报者);
⑨课题负责人所在单位意见;
⑩资格审查意见、学科组评审意见、领导小组审批意见。
其中,核心部分是课题研究设计论证或报告正文。一般而言,这一部分又主要包括两大方面:一是对研究课题的论证,主要包括项目立项的依据、课题研究的基本内容、重点和难点、国内外同类课题研究现状、采用的研究方法、本课题的理论和实践意义;二是对课题实施和完成条件的论证,主要包括课题负责人的研究水平、组织能力和时间保证,参加者的研究水平和时间保证,资料设备、科研手段,课题组成员分工等。
核心部分,其实也是申报材料最重要和最难写的部分,为了写好它,必须重点注意以下几个方面的申论和陈述:
1.国内外研究现状述评和选题的意义。主要体现所选课题能否推动理论创新,研究者的视野是否处于学科研究的前沿。只有充分了解前人的研究状况,站在前人的肩上,以前人研究的终点为起点,才可能有所创新。这就要求通过研究回顾和理论反思,了解前人对于同一问题的研究到了何种程度,解决了哪些问题,还有哪些问题需要解决,思考本课题研究的创新点和突破点。因此,研究选题的理论和现实意义必须重点陈述。
2.本课题研究的基本思路和主要观点。在前人研究的基础上,研究者对申报课题开展研究的基本思路,即切入点、重点、难点是什么,基本的逻辑关系是什么,采用怎样的研究方法等问题勾画和描述出来。同时,还须将在此课题的研究过程中形成的主要观点,按照一定的逻辑关系陈述出来,让评审专家判断所持观点是否新颖,所作对策性研究的现实性和针对性如何,有无可操作性,基本思路和观点,研究的结果怎样等等。
3.本课题的创新程度、预期的成果和价值。本研究解决了什么问题,所持思路和观点是否首次提出,达到了怎样的创新程度,有何重大理论价值和现实意义。对于应用研究和对策研究而言,必须分析和解决经济社会发展中的重大现实问题,对政府的科学决策产生重要影响。
4.研究的基础和保障。即已积累和取得的与研究课题相关的研究成果和主要参考文献。丰富的前期研究成果的积累,既可缩短研究周期,又能保证研究的质量。因此,重要的权威性的必要参考文献必须列上,重要的论证、表格,前期研究成果也要列上。如果缺乏必要的坚实的研究基础,研究者申报的课题基本就不可能立项。
二、 申报材料写作的原则与特点
撰写课题申报材料最直接和最主要的目的,是要展示申报者自身的研究能力、研究方向、研究方法、研究思路,因此申报书的写作必须牢牢抓住课题立项的依据,以充足的理由和足够的软硬条件的陈述,提高可信度和说服力。同时,注意发掘和明确研究项目的创新点,提高课题的创新程度,阐明课题的研究价值和实用价值,最大限度地激起专家和社会的关注度。此外,必须完整全面地介绍和反映课题项目各个方面的情况,增强课题申报材料的说服力度。
为此,课题申请材料的撰写必须抓住以下几个基本特点和基本原则:
1.完整性和全面性。完整、全面地占有资料是申报材料写作的基础。较大的攻关和招标课题,尤其是国家级科研课题,都要求申报者就申报课题对国内外同行研究的现状进行回顾、阐述和评价,中小型、专门性或地域性较强的课题,至少要求了解国内、省内外、行业内外的研究现状。
2.创新性。任何科研课题都必须具有创新性,这是申报材料最突出的特点。课题研究的创新,要求在前人尚未研究或已有研究的基础上进行再创造。研究的结果,应该是前人未曾获得的方法和结论。
3.科学性。申报的课题要符合一般的客观规律,要有一定的理论根据和实践依据,即具备足够的立项依据,同时要有科学的探索过程、研究方法和论证环节。
4.针对性。为了避免重复研究,节省资源,申报材料所选课题不宜过泛、过大,应集中在解决某领域的某具体问题上,命题必须具体、确切,目标精准,研究切口小而精。
5.前瞻性。课题内容应充分预测到研究的创新之处、经济价值和社会效益,增强专家和社会力量对课题研究的信心和支持力度。
6.选择性、可行性。除了招标课题外,各类课题指南都只是一个大概的选题范围,申报者可根据自身条件找准合适的研究项目和科研课题。因此,申报者必须实事求是地根据自身能力和条件,由浅入深,由易而难,寻找合适的科研课题。所谓可行性,亦即可操作性。从课题拟研究的内容到研究方法的选择都应具备可行性,应考虑课题承担者所具备的能力和条件,选择切实可行、力所能及的研究课题。
三、 申报材料的写作方法与技巧
课题申报材料从格式到内容的写作,都有一定的方法、技巧和要求,掌握好的写作方法和技巧,无疑有助于课题申报的成功。尽管科研课题的内容和涉及的领域千差万别,但申报材料的写作仍然存在一些通行的规律与方法。比如,写作前要进行科学的选题和课题研究定位,因为定位正确是课题申报成功的一半。比如,写作前应进行充分的调研,选择适合本人特点的对口课题,提高申报的针对性、成功率,避免课题研究的低水平重复。比如,突出课题研究的新颖性,这是打动专家评委的关键所在。再比如,立项依据充分,研究设计周密,可以用最科学、最简便、最清晰的思路设计科研步骤,以最佳的人员组合、最少的成本、最短的时间,产出最理想的科研成果。
在此基础上,如果申报材料的撰写适当运用一些技巧还会收到意想不到的效果。比如:
1.课题申报书中,项目名称应确切、清晰、明了,课题名称应直观、明确、客观地反映出拟要研究的内容,题中不加不必要的修饰语;关键内容或技术不可含糊其词,以免造成误解;不能只讲优点,少谈或不谈缺点;同时,要根据申报课题的级别,选择适当的研究深度。
2.实力雄厚的课题组,可将某一重大科研课题全部申请下来开展研究,而只在某具体领域有条件和经验的课题组,申请某一课题的某一部分较为合适。
3.初次申报课题,可申请自选课题、专项任务项目和不在资助范围内的课题等,如果此项课题立项把握较大,还可为日后申报招标课题打下基础,但申报这些课题最好要有前期研究成果。
4.申报材料要注意详略得当,重点突出,重点部分宜用粗黑字体显示,以引起评审专家的注意。
5.课题申报相关参考文献的引用应该恰当,应注意发表的时间、页码及期刊的权威性。
6.如实报告研究工作基础、装备条件、技术力量,以及工作进度安排,不可夸大,也不可缩小,实事求是地予以说明。
7.课题组成员应是梯队式的组合,既有高级职称者,也要有中低级职称人员,最好兼容多个相关专业的人员,因为优秀成果都是不同学科交叉研究所得,创新成果的取得,一般需要团队合作。
