总结的写作方法精选(九篇)

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第1篇：总结的写作方法范文

单元教学初探

一、单元内容总述

1.本单元主题：

本单元课文主要是围绕“让真情在笔尖流露”这个专题进行编排的，主要由《匆匆》《那个星期天》两篇课文组成，并编排了两篇习作例文《别了，语文课》《阳光的两种用法》。编排意图是引导学生通过学习课文体会文章是怎样表达情感的，并能运用所学，在习作中选择合适的内容写出真情实感。

2.本单元重点：

（1）通过用朗读、默读等方式反复读文，体会文章所表达的情感。本单元的两篇精读课文和两篇习作例文都情感真挚，朴实自然，只有在深入品味文字时才能感受到作者的一片真情。朱自清先生在《匆匆》一文中对时光流逝的感叹，感人至深；作家史铁生在《那个星期天》中用细腻生动的语言回忆等待过程中心情的起伏变化，令人动容；《别了，语文课》中少年对祖国对母语的深深眷恋打动人心；《阳光的两种用法》一文中肖复兴用质朴的语言、朴实的事例表达对母爱的深深感恩，深情溢于言表。这些真情实感都要通过反复阅读文章才能真切体会得到。教学时应给学生足够的时间和空间进行多种形式的阅读课文。

（2）通过自主、合作、交流的学习方式体会作者表情达意的方法，并能适当运用到自己的习作当中去。每篇课文作者都表达了对人生、对生活、对人事的不同情感，写出了自己的独特感受。教学中要抓住这一重点，引导学生深入字里行间，提炼文章的写作方法和表达方式，并结合课堂练笔进行及时地运用，为后面的初试身手和习作积累优秀的语言和写作方法，达到水到渠成的效果。

内容

教学要点

课时

教学建议

本课把时间流逝这种人们司空见惯的平常现象，写得令人感动，发人深省，表达了作者对时间流逝的惋惜无奈，启发世人要珍惜时间、有所作为。重点是有感情地朗读课文，积累文中优秀的语言，体会作者表达情感的方法。

1.创设情境，引导学生联系生活实际进行大胆想象，领悟作者所表达的情感。

8.匆匆

2

2.运用小组合作学习的方法，引导学生揣摩优美语句的深刻含义，能主动探究作者运用的写作方法，仿照课文写出自己对于“时间之流”的感触。

9.那个星期天

本课通过写“我”第一次盼望出门的经历，细致刻画了一天之中“我”心情由兴奋期待到焦急难耐再到绝望失落的心理变化。重点是引导学生自主阅读，体会“我”心情的变化，探究作者是如何在细致具体的叙述中，真实自然地表达内心感受的。

2

1.指导学生运用多种形式读文，体会主人公在一天之中的心理变化，理解其丰富而敏感的情感。

2.引导学生品析课文，学习作者运用多种描写表现人物心理的方法，并能结合自身生活实际，进行仿写。

交流平台与初试身手

“交流平台”是对前两篇精读课文学习后的总结、归纳与提升，回顾课文中习得的写作方法。“初显身手”通过设置情境，让学生就心情“好”与“不好”这两种状态写几句话表达当时的情感。重点是引导学生归纳方法，体验情感，初步运用。

1

1.

充分调动学生自主、合作学习，在交流中总结习得的写作方法，教师进行简单的指导。

2.

创设情境，引导学生联系生活实际

，感受心情不同，对身边事物的感受也不同，学习借景抒情的写法。

习作：让真情自然流露

以《别了，语文课》和《阳光的两种用法》两篇习作例文为例，引导学生继续感受作者在文章中所表达的不同情感，以及进行表情达意的写作方法。重点是

引导学生结合自身经历，回忆生活中的各种情感体验，运用所学到的写作方法，真实自然地表达自己的情感。

2

第2篇：总结的写作方法范文

恰当的“读写结合”可以达到“以读引写、以写促读”的效果。在中高年级的阅读教学中，“读写结合”可以通过“随文练笔”的形式来完成。这种练笔可以是言语形式的仿写，也可以是言语材料的仿用，还可以是写作方法的迁移。

一、言语形式的仿写

教材中的选文基本上是一些文质兼美的典范文章，是学生语言学习的范本。对文章中作家个性化言语的品味，除了结合语境细细揣摩之外，就是进行“形式仿写”。言语形式的仿写包括“句式仿写”与“段式仿写”。句式仿写的对象为比喻句式、拟人句式、排比句式、“复说”句式等既具有形式感又具有较强表现力的句式。段式仿写对象为排比句段、承接句段等一些形式感较强、表达效果独特的句段。句、段仿写的理想状态为：初仿不脱离课文语境，在课文语境中进行言语实践，深化文本理解与言语感悟（立足于文章、课文）；二仿迁移到课外，以所仿句式、段式表现生活中的情景、达到运用目的（内化为自己的东西）。

二、言语材料的仿用

所谓“言语材料的仿用”就是一种“移植”，即将课文情境中的某些言语材料提取出来，用来表现其他生活情境。这种言语“移植”对学生语言学习的意义主要体现在以下两个方面：首先，“移植”过程是两种情境（课文中的情境和自己生活中的情境）叠加状态下，对言语材料的理解与判别；其次，“移植”过程也是两种情境比较状态下，对言语材料的调适与重组。这是学生对课文言语的内化过程、建构过程，其积累意义远大于传统的读读、背背。

三、写作方法的迁移

第3篇：总结的写作方法范文

一、论文名称：课题的名字

第一，名称要准确、规范。准确就是论文的名称要把论文研究的问题是什么，研究的对象是什么交待清楚，论文的名称一定要和研究的内容相一致，不能太大，也不能太小，要准确地把你研究的对象、问题概括出来。

第二，名称要简洁，不能太长。不管是论文或者课题，名称都不能太长，能不要的字就尽量不要，一般不要超过20个字。

二、论文研究的目的、意义

研究的目的、意义也就是为什么要研究、研究它有什么价值。这一般可以先从现实需要方面去论述，硕士毕业论文指出现实当中存在这个问题，需要去研究，去解决，本论文的研究有什么实际作用，然后，再写论文的理论和学术价值。这些都要写得具体一点，有针对性一点，不能漫无边际地空喊口号。

主要内容包括：

1、研究的有关背景(课题的提出)： 即根据什么、受什么启发而搞这项研究。

2、通过分析本地（校） 的教育教学实际，指出为什么要研究该课题，研究的价值，要解决的问题。

三、本论文国内外研究的历史和现状

规范些应该有，如果是小课题可以省略。一般包括：掌握其研究的广度、深度、已取得的成果；寻找有待进一步研究的问题，从而确定本课题研究的平台(起点)、研究的特色或突破点。

四、论文研究的指导思想

指导思想就是在宏观上应坚持什么方向，符合什么要求等，这个方向或要求可以是哲学、政治理论，也可以是政府的教育发展规划，也可以是有关研究问题的指导性意见等。

五、论文写作的目标

论文写作的目标也就是课题最后要达到的具体目的，要解决哪些具体问题，也就是本论文研究要达到的预定目标：即本论文写作的目标定位，确定目标时要紧扣课题，用词要准确、精练、明了。

常见存在问题是：不写研究目标；目标扣题不紧；目标用词不准确； 目标定得过高， 对预定的目标没有进行研究或无法进行研究。 确定论文写作目标时，一方面要考虑课题本身的要求，另一方面要考率实际的工作条件与工作水平。

六、论文的基本内容

研究内容要更具体、明确。并且一个目标可能要通过几方面的研究内容来实现，他们不一定是一一对应的关系。大家在确定研究内容的时候，往往考虑的不是很具体，写出来的研究内容特别笼统、模糊，把写作的目的、意义当作研究内容。 基本内容一般包括：

1、对论文名称的界说。应尽可能明确三点：研究的对象、研究的问题、研究的方法。

2、本论文写作有关的理论、名词、术语、概念的界说。

七、论文写作的方法

第4篇：总结的写作方法范文

实验小学  钱洪星

作文教学在语文教学中占有极其重要的地位。“范例式”写作教学，就是把范例作为写作教学的主要途径，以悟仿作为教学手段，以创新作为教学目标，着眼于学生从“赏”到“悟”，从“仿”到“创”的写作实践。而文本经过专家层层筛选，无论从内容表达还是情感抒发都堪称经典，都是孩子们学习他人之长的首选。文本的范例可以唤醒孩子的记忆，点燃孩子的写作激情；文本范例可以搭建写作桥梁，提高孩子写作技巧。因而，利用好文本中的范例，无疑是提高学生写作的有效途径。那么，课堂教学中如何利用好范例,对学生进行有效指导？我以教会学生《侧面描写我熟悉的一种动物》作文指导课为模本，谈谈我的课堂操作思路。

一.范例链接，明确写法

侧面描写的这种写作方法对于小学生来说看似高深，但并非少见。小学生思维发展的基本特点，以形象思维为主要形式逐步过渡到抽象逻辑思维，很大程度上仍然是直接与感性经验相联系。 因而，精准的范例有助于学生更直接的了解什么是侧面描写，以及侧面描写的技巧。

教学伊始我出示两个范例，范例一：四年级上册《猫》一课的阅读链接夏丏尊的《猫》中的一段的片断“  小猫白玉似的毛色上，黄斑错落得非常明显。当它蹲在草地上或蹦跳在凤仙花丛里的时候，望去真是美丽。每当附近四邻或路过的人，见了称赞说“好猫”的时候，妻脸上就现出一种莫可言说的得意，好像是养着一个好儿子，或是好女儿。阿吉、阿满这两个孩子从学校一回来就用带子逗它玩，或是捉迷藏似的在家庭追赶它。我也常于初秋的夕阳中在檐下对这小动物作种种的遐想。”引导学生思考：你觉得这只猫漂亮吗？有多漂亮？你从哪些句子感受到？范例二：丰子恺写的《白鹅》中对于狗偷食的描写：“这样从容不迫地吃饭，必须有一个人在旁侍候，像饭馆里的堂倌一样。因为附近的狗，都知道我们这位鹅老爷的脾气，每逢它吃饭的时候，狗就躲在篱边窥伺。.........，狗就敏捷地跑过来，努力地吃它的饭。鹅老爷偶然早归，.....狗立刻逃往篱边，蹲着静候；.......狗又敏捷地跑上来，把它的饭吃完，扬长而去。.......一狗方去，一狗又来蹲着窥伺了。”提问：鹅老爷吃饭从容不迫，除了对白鹅的吃相的描述中我们有所了解，我们还从谁的表现中感受到鹅老爷的从容不迫？教师通过展示这些句子，引导学生通过比较感悟，教师相机总结小结：写一个事物，不直接描写，而通过描写与它相关的事物，表现所要描写事物的特点，这样的写作方法就叫侧面描写.使学生对侧面描写这种写法有一个直观的认识。使侧面描写这个知识概念根植于学生心中。

写作范例用用的数量直接影响一堂课的教学效率与教学品质。习作教学时范例运用多少堪为精当，应该因人而异，因文而异

二.分析范例，感悟写法。

  “范例式”写作教学跟阅读教学有所不同，阅读教学重在让学生通过学习经历一个从探索到发现的过程；范例教学重在让学生尝试运用的过程。这一过程，主要让学生在语言形式中获得语言智慧。因此“范例式”写作教学中对范例的分析主要以复习、归类的方式出现，从而获得感悟，感悟出写作方法。

在学生对侧面描写这种方法有了直观的认识后，我又再次出示这两个范例感悟侧面描写的两种基本方法。如写小猫的可爱，夏面尊抓住人物表现来体现。写白鹅的从容，则抓住小狗的窘态来写让学生从中快速获取 侧面描写动物的两种方法“以人衬物”和“以物衬物 ”。

写作范例运用的时机不同，效率不同，作用也不同。教师根据学生的需要，精准链接范例，使范例教学的品质实现最优化。

三. 研读范例，提炼写法。

    一个范例可以多次灵活运用，多次呈现，把范例的功能发挥到极致。从写作课堂进程而言，范例运用的时机可以分为起始，誊写，评改等阶段。在学生对用什么方法写已经明晰后，怎么运用这种方法是学生在誊写阶段面临的主要难题。教师可在此时链接范例帮助学生揭开写作秘妙。

   再次出示夏丏尊的《猫》中片断，师提问：①我们从四邻、路人什么表现中，感受猫的美？（四邻路人的一句称赞“好猫”，让我们体会到猫的美)②这是抓住人物的什么描写？（语言描写）③妻的什么表现，让我们感受到猫的美。（得意的神态）④这是抓住人物的神态描写来体现猫的可爱。⑤两个孩子，作者抓住人物的什么描写？（爱猫的动作)⑤而我则是通过心理的描写。最后小结：运用“以人衬物”这种侧面描写的方法，人物的描写要为表现动物的特点服务，要能烘托出动物的特点，可以抓住人物语言，神态，动作，心理等进行描写。

再次出示白鹅片段，体会描写要有对比性，体会“以物衬物”的侧面描写，我们在选取要描写的另外事物时，要注意选取的事物与描写的动物要有对比性。这样就会使动物的特点更加突出，给人留下深刻的印象。

四.精准练笔，活用写法。

先在课文的具体的语境中进行语言实践，感悟文本的表达范式和语言智慧；再在习作中运用语用知识和运用能力来表达生活，达到学以致用的目的，这是范例教学的应然价值。而表达是一种极为复杂化，极具个性化的行为，需要反复的训练，磨合。作文课堂训练点应该聚焦本堂课的写作重难点。写作训练点不能面面俱到，以避免泛泛而谈之低效。我们往往希望一堂课能帮助学生解决方方面面的问题，其结果往往是训练点越多，学生的收获越少。因此，训练点要做到聚焦核心，突出重点。

如这节练笔环节主要训练侧面描写的方法，教师出示正面描写的句子：“我家养着一只威武的大公鸡,它头上的红鸡冠红得像一团火焰。那双乌黑的小眼睛，总是瞪得圆圆的，时刻警惕地向四周张望着。身上美丽的羽毛像五彩战袍，脚蹬金黄色长筒靴， 走起路来大摇大摆的，威风凛凛，霸气十足。”引导学生你决定采用哪种侧面描写的方法？明确写作方法，从而做到聚焦核心，放大亮点，这应该作为课堂训练的一个准则。

 

“范例式”写作教学的课堂模式初探

实验小学  钱洪星

作文教学在语文教学中占有极其重要的地位。“范例式”写作教学，就是把范例作为写作教学的主要途径，以悟仿作为教学手段，以创新作为教学目标，着眼于学生从“赏”到“悟”，从“仿”到“创”的写作实践。而文本经过专家层层筛选，无论从内容表达还是情感抒发都堪称经典，都是孩子们学习他人之长的首选。文本的范例可以唤醒孩子的记忆，点燃孩子的写作激情；文本范例可以搭建写作桥梁，提高孩子写作技巧。因而，利用好文本中的范例，无疑是提高学生写作的有效途径。那么，课堂教学中如何利用好范例,对学生进行有效指导？我以教会学生《侧面描写我熟悉的一种动物》作文指导课为模本，谈谈我的课堂操作思路。

一.范例链接，明确写法

侧面描写的这种写作方法对于小学生来说看似高深，但并非少见。小学生思维发展的基本特点，以形象思维为主要形式逐步过渡到抽象逻辑思维，很大程度上仍然是直接与感性经验相联系。 因而，精准的范例有助于学生更直接的了解什么是侧面描写，以及侧面描写的技巧。

教学伊始我出示两个范例，范例一：四年级上册《猫》一课的阅读链接夏丏尊的《猫》中的一段的片断“  小猫白玉似的毛色上，黄斑错落得非常明显。当它蹲在草地上或蹦跳在凤仙花丛里的时候，望去真是美丽。每当附近四邻或路过的人，见了称赞说“好猫”的时候，妻脸上就现出一种莫可言说的得意，好像是养着一个好儿子，或是好女儿。阿吉、阿满这两个孩子从学校一回来就用带子逗它玩，或是捉迷藏似的在家庭追赶它。我也常于初秋的夕阳中在檐下对这小动物作种种的遐想。”引导学生思考：你觉得这只猫漂亮吗？有多漂亮？你从哪些句子感受到？范例二：丰子恺写的《白鹅》中对于狗偷食的描写：“这样从容不迫地吃饭，必须有一个人在旁侍候，像饭馆里的堂倌一样。因为附近的狗，都知道我们这位鹅老爷的脾气，每逢它吃饭的时候，狗就躲在篱边窥伺。.........，狗就敏捷地跑过来，努力地吃它的饭。鹅老爷偶然早归，.....狗立刻逃往篱边，蹲着静候；.......狗又敏捷地跑上来，把它的饭吃完，扬长而去。.......一狗方去，一狗又来蹲着窥伺了。”提问：鹅老爷吃饭从容不迫，除了对白鹅的吃相的描述中我们有所了解，我们还从谁的表现中感受到鹅老爷的从容不迫？教师通过展示这些句子，引导学生通过比较感悟，教师相机总结小结：写一个事物，不直接描写，而通过描写与它相关的事物，表现所要描写事物的特点，这样的写作方法就叫侧面描写.使学生对侧面描写这种写法有一个直观的认识。使侧面描写这个知识概念根植于学生心中。

写作范例用用的数量直接影响一堂课的教学效率与教学品质。习作教学时范例运用多少堪为精当，应该因人而异，因文而异

二.分析范例，感悟写法。

  “范例式”写作教学跟阅读教学有所不同，阅读教学重在让学生通过学习经历一个从探索到发现的过程；范例教学重在让学生尝试运用的过程。这一过程，主要让学生在语言形式中获得语言智慧。因此“范例式”写作教学中对范例的分析主要以复习、归类的方式出现，从而获得感悟，感悟出写作方法。

在学生对侧面描写这种方法有了直观的认识后，我又再次出示这两个范例感悟侧面描写的两种基本方法。如写小猫的可爱，夏面尊抓住人物表现来体现。写白鹅的从容，则抓住小狗的窘态来写让学生从中快速获取 侧面描写动物的两种方法“以人衬物”和“以物衬物 ”。

写作范例运用的时机不同，效率不同，作用也不同。教师根据学生的需要，精准链接范例，使范例教学的品质实现最优化。

三. 研读范例，提炼写法。

    一个范例可以多次灵活运用，多次呈现，把范例的功能发挥到极致。从写作课堂进程而言，范例运用的时机可以分为起始，誊写，评改等阶段。在学生对用什么方法写已经明晰后，怎么运用这种方法是学生在誊写阶段面临的主要难题。教师可在此时链接范例帮助学生揭开写作秘妙。

   再次出示夏丏尊的《猫》中片断，师提问：①我们从四邻、路人什么表现中，感受猫的美？（四邻路人的一句称赞“好猫”，让我们体会到猫的美)②这是抓住人物的什么描写？（语言描写）③妻的什么表现，让我们感受到猫的美。（得意的神态）④这是抓住人物的神态描写来体现猫的可爱。⑤两个孩子，作者抓住人物的什么描写？（爱猫的动作)⑤而我则是通过心理的描写。最后小结：运用“以人衬物”这种侧面描写的方法，人物的描写要为表现动物的特点服务，要能烘托出动物的特点，可以抓住人物语言，神态，动作，心理等进行描写。

再次出示白鹅片段，体会描写要有对比性，体会“以物衬物”的侧面描写，我们在选取要描写的另外事物时，要注意选取的事物与描写的动物要有对比性。这样就会使动物的特点更加突出，给人留下深刻的印象。

四.精准练笔，活用写法。

先在课文的具体的语境中进行语言实践，感悟文本的表达范式和语言智慧；再在习作中运用语用知识和运用能力来表达生活，达到学以致用的目的，这是范例教学的应然价值。而表达是一种极为复杂化，极具个性化的行为，需要反复的训练，磨合。作文课堂训练点应该聚焦本堂课的写作重难点。写作训练点不能面面俱到，以避免泛泛而谈之低效。我们往往希望一堂课能帮助学生解决方方面面的问题，其结果往往是训练点越多，学生的收获越少。因此，训练点要做到聚焦核心，突出重点。

第5篇：总结的写作方法范文

写作是体现学生语言运用能力最重要的一种技能，是英语教学的重点和难点。培养学生写作能力是英语教学的目的之一。它要求学生根据所提供的情景和要求等，写一段100字左右的书面材料，意思连贯，无严重语法错误。目前，随着我国对外开放政策的深入，国与国之间的交往日趋频繁，采用书面形式进行信息传递已成为各种交往中的一种必不可少的手段。然而要提高学生的书面表达能力并不是一蹴而就的事，它的提高要有一段较长的过程。所以，对学生进行有计划、有步骤的写作训练，安排好课时，定时定量操练就显得尤为重要。

一、狠抓词汇教学，强化听说造句，侧重培养学生口、笔头造句的能力和正确拼写的能力

词汇是学好英语的基础，也是提高学生写作能力的有力保障。教师在新课结束后，让学生自己归纳总结出课文中重要的短语、句型，然后进行课文复述。接着让学生做些相应的口头翻译并要求学生把句子写下来，同桌互改。最后教师讲评，并抽查作业情况，对特别典型的错句应作记载。此外，教师还要注意收集常考常错的句子，并口头呈现给学生，有学生集体口头修正，然后记录在作文本上，作为下节课的听写材料。

二、搞好句型教学，加强学生英语句型的训练

句型是写作的基本框架。让学生牢记简单句的五种基本句型结构并训练他们掌握其用法（S＋V；S＋V＋O；S＋V＋O＋O；S＋V＋P；S＋V＋O＋C）。教学过程中把句型教学和运用句型相结合，以旧引新创设一定的语言情境进行教学，让学生反复练习模仿，并要对一些句子进行分析，增强他们利用各种句子进行一意多种表达的训练。充分利用新教材中“巩固语言的练习”，对学生进行基本语感的训练。

三、在读写环节中培养写作能力

阅读是写作的基础，阅读为写作提供语言基础与写作方法。高中英语教材提供了题材广泛、内容丰富的阅读材料，写作的能力要在阅读的基础上加以培养和提高。我们应非常注重有目的地指导学生进行课外阅读。只有通过一定量的阅读，熟记语言特点，扩大知识面，学习遣词造句和布局谋篇等有关写作技巧，才能促使学生创造性地运用语言来表达自己的思想和感情。在阅读课教学过程中教师必须充分挖掘教材的知识内涵，分析各种题材文章的写作方法，指导学生写文章的主题句，概括段落大意，从而提高学生的写作技巧。让学生学习使用材料的技巧，学习如何开头和结尾等写作方法。

四、教育学生养成良好的写作习惯

教师在平时的教学中就要重视对学生良好的写作习惯的培养。要求学生在写作时要注意以下几个方面：

1、认真审题，弄清大意。审题是写作的关键所在，仔细审题才能深刻理解题目所要表达的主要意思。审题包括审体裁和格式等，要看清楚题目的要求，确定自己要写一个什么样的内容，并准确把握所给的每一个信息。

2、确定时态和人称。每篇文章都应有一定的时态为基本时态。此外，应该注意动词的时态在人称和数上的一致性。

3、编写提纲，套用英语句型。在弄清了题目所要表达的主要意思后，便可根据主要内容列出提纲，即整理出内容要点。理清要点的目的就是为了把握短文的脉络，不至于遗漏内容的要点。

第6篇：总结的写作方法范文

[关键词]自主作文 指导 策略

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）24-010

辽阔的大地上有千姿百态的自然景物，有无穷无尽的趣事，有许多纯真的儿童心声。然而，这一切学生却不能将它反映出来。问题主要是教师对作文教学的指导思想以及教学方法存在偏差。如片面强调所谓“有意义”的题材，不能很好地激发学生的作文兴趣；教师包办代替的现象严重，不能根据作文题目要求有的放矢地讲一些写作方法，让学生在习作时有所凭借，而是泛泛而谈一些记事、写人、状物的表现手法。这样，学生处于被动的接受地位，面对陌生的题材，依样画葫芦，假话连篇，根本谈不上抒发真情实感。所以，转变教学观念，指导学生自主作文是提高作文教学质量，培养学生习作能力的关键所在。

一、纠正教师认识上的偏差

作文是生活的反映，是真情实感的流露。由于教师认识上的偏差，导致作文指导的片面，记事就一定要记“有意义的事”，写人则一定要写“值得学习的人”，这就制约了学生的选材指向。学生为了讨好教师，有的胡编乱说，有的抄袭范文，有的将范文改头换面等。总之，写出来的不是他们自己的真实感想。对此，我决定从教师自身的认识上进行纠正。

记得一次野炊，我和几位学生饭后交谈，问道：“你最不喜欢老师的什么行为？”学生们纷纷打开了话匣子，有的说不喜欢老师拖课，有的说不喜欢老师偏爱成绩好的学生，有的说最不喜欢老师生气时把同学“请”出教室……过后，我让他们按自己说的写下来，发现大家写得都不错。例如，被老师赶出教室的：“砰――老师重重推上门，气呼呼地回到讲台上，脸涨得通红，哆哆嗦嗦地说：‘现在继续讲课……’显然，老师心里不好受。教室里鸦雀无声。我心想：老师这样做对不对呀，某某同学成绩本来就差，再把他赶出教室，他不又失去了一次听课的机会吗？但我又想对这位同学说，你也太过分了，老师批评你多少次你都没改，你看老师多关心你，可上课的时候，你还边听课边往窗外看……”这位学生很纯真地写出了自己的想法，从中我发现学生作文中有着巨大的潜力。因此，我认为，只要创设良好的表达环境，排除学生的心理障碍，还学生以纯真的童心，他们就能打开话匣子，写出具有真情实感的文章。

二、优化作文教学模式

传统的作文教学，教师没有引导学生全面积极地参与课堂教学的全过程，整节课是教师唱主角，学生当配角，有时学生只能当观众，学生处于被动地位。针对这个弊端，我在进行自主作文指导时，精心设计了作文的导学提纲，引导学生在写作前进行审题、选材，并根据题材的要求确定好文章的主要内容。然后根据主要内容编写提纲。这样做，课堂教学有了很强的针对性，教师就能更好地引导学生讨论评议。对于好的，让学生自己肯定；对于不正确的，也让学生自己讨论修改。把单一的班级教学改为分级教学和个别指导相结合的教学，教师则变“教”为“导”，开展有组织、有指导的互教、互学、互帮的多边教学活动。教师用15分钟时间指导学生，启发写作思路，留下比较多的时间让学生动笔写作和点评修改，让学生在练中改，改中练，互相评议，然后再由学生自己修改作文。“预习、导学、精讲、质疑、讨论、练写、修改”，这就形成了自主作文指导课的教学模式。

三、注重写作方法指导

在指导学生自主作文的教学中，除了帮助学生解决“写什么”的难题，还要帮助学生攻克“怎么写”的难关。教师要明确学生在写作中最感到困感的问题是什么：心中有话，笔下写不出来，即使勉强写下来，也写不具体。这就需要对学生进行写法的指导，使学生有文可学，有法可依，有的放矢。在指导学生自主作文的教学中，教师应把这个问题作为重点和难点，把它跟“写什么”的问题一样重视看待。

1.读写结合，学法迁移

阅读是知识的积累，是作文的基础。作文是知识技能的运用，是阅读的延伸和发展。我根据教学目标和学生的实际，实行读写结合“双轨运行”，促进了学生知识的积累和运用，实现了知识的迁移。在阅读教学中，教师提示、点拨学生了解文章的思路，引导学生根据本组习作训练的重点，回顾联系有关例文。学生通过讨论、品评、总结出写作方法，对照本次习作的具体要求，做好学法迁移。如让学生从四年级下册（语文出版社）第21课《爬山》这篇写事的文章中，领悟到写事情要写清事情的起因、经过、结果。这样，在写《一件……的事》习作时，学生就能做到草拟写作提纲了。从三年级上册（语文出版社）第14课《庐山的云雾》这篇课文中，学生领悟出写景状物文章要抓住事物的特点，作具体形象的描绘，然后教师把学法迁移到写景状物类的文章上，指导学生学会运用修饰方法，把事物描述得形象、具体。为了培养学生自主作文的能力，教师在平时的阅读教学过程中，应系统地总结一些写人、写事、状物的方法，并让学生有针对性地进行片断训练，从中掌握一些写作方法，以便在自主作文时尝试运用。

2.先说后写，减缓坡度

指导学生自主作文，要坚持先说后写，因为说是写的先导，是写的基础。会说才会写，说得好，才写得好，说得有条理，才会写得有顺序。学生在参与教学的全过程中，动脑想说，又动口练说，能大大激发学生的习作热情。教师还特别要注意充分启发学生笔述作文的创造性。对笔述困难的学生要做到因材施教。这样指导学生先练说，后练写，怎么说就怎么写，减缓了作文训练的坡度，学生再也不怕作文了。这样就能一步一个脚印，培养学生自主作文的能力。

3.师生共评，自改作文

第7篇：总结的写作方法范文

【关键词】自助式 导学 作文教学 应用 研究

随着教学改革的不断深入和进行，教学方法也在不断更新。作文写作教学作为初中语文教学的重点部分，听说读写四部分的教学内容缺一不可，只有学生掌握一定的写作方法和规律，积累一定的写作素材，表达自己的思想感情，提升自身的语言表达能力，这是写作教学的初衷。作为一名一线初中语文教师，将自己的教学实践和经验进行阐述，本文主要分析了自助式学案导学在初中语文作文教学中的应用。

一、自助式学案导学

自助式学案导学顾名思义强调的是血案导学中学生自的体现。和传统的“学案导学”相比，“自助式学案导学”的提法更为明确具体。采用“学案导学”的教学方法，其主要目的是激发学生的学习主观能动性，以学生为本，不但让学生“学会”，还要让学生“会学”。但是，在“学案导学”实施过程中也存在一些问题，出现了“挂着羊头卖狗肉”的现象，实质课堂还是以教师为主体。为了避免出现这些问题，真正发挥学生的主体作用，出现了“自助式学案导学”教学模式，这为学生提供了更加宽广的空间让学生全部投入到教学活动中和学习过程中去。

二、在初中语文教学中应用自助式学案导学的优势分析

首先，自助式学案导学要求学生根据教师制定的学案进行自主学习，培养他们搜寻信息、整合信息的自学能力，设计的学案指引学生进行自主学习，提高他们语文的学习能力，进而引导学生进入更加广阔的世界去寻找答案，贴近生活，感知内心的波动，让他们从多种渠道搜寻信息，完成课堂的学习任务，为他们的终身学习奠定基础。

其次，语文学习对于我们来说是母语学习，是我国文化的学习，因此，学生学习语文时具备一定的基础。自助式学案导学要求学生在课堂上进行分组合作，合作探究解决问题。在教师的指导下，学生能够意识到自身的优势，并充分发挥自身优势，提高学生的自信心，同时，同学在合作的过程中，共同进步，这样，学生每天进步一点点，长期积累，语文素养必然有质的提升。

最后，语文学习是一种开放性学习，语文学习真是永无止境的。自助式学案导学的优势正在于，它不仅引导学生自主地完成现阶段的学习任务，达到这个时期应有的水平;更给学生们开辟了一条道路，让他们沿着这条轨道继续自己走下去，并在自己今后的学习生活中不断地丰富着这个动态的学案。

三、初中语文作文自助式学案导学的实施过程

从纵向的时间顺序上看，初中语文作文自助式学案导学的实施过程一般包括学案编写，学案发放，学案落实，学案完善，学案反思五个环节。

1.学案编写

初中语文教师根据新课程标准对作文教学的相关要求，编写学案，深入理解课程标准写作教学的内涵，设定作文教学的目标;然后以学生的实际写作能力培养为基础，编写难度适宜的教案;最后以教材为基础，整合资源，以某一种具体的作文题目为例，写出大致学案。

2.学案发放

教师写出学案之后，发放给学生，对学生进行分组，每组5～6个学生，每组一份学案。

3.学案落实

学生根据学案，先进行审题，弄清楚作文题目的要求，教师对学生进行引导，提炼出作文题目的或者作文要求中的关键词，然后先这些关键词，补充在学案中。然后根据提炼出的关键词，学生根据自身的相关作文素材知识的储存，对学案中的关键词进行填充，比如，某段经历等、语言、感觉等。以话题作文“雨过天会晴”为例，在分析题目后，确定中心关键词就是“雨过天晴”。由“雨过天晴”这个词可以想到某件事儿、某个人、某一天、某个画面、某个苦难、某个选择等，提出作文的主旨，面对苦难，学会选择。教师可以提醒学生把挖掘到的立意角度写在学案上，制定的作文写作学案如下：

4.学案完善

制定学案的框架之后，根据作文的不同主题，挖掘更深层次的素材，对学案进行完善。确定作文中的每一个小的主题，安排写作材料。学生之间相互探讨，确定写作方法和作文中的修辞手法，写完之后，学生之间相互检查，看是否存在病句和错别字。

第8篇：总结的写作方法范文

针对这一现象，我们配合主题单元，采取三线并行的方法，努力做好习作的准备工作，降低习作的难度，让学生习作水到渠成。

一、生活体验线

学生写不出文章，或者做不到真实生动，往往是因为没有亲身的经历，不善于观察生活。要让学生写出具有真情实感的生活化作文，最为重要的是让读与写回归生活，注重学生阅读生活的积累，强调学生的生活实践和体验，才能使学生远离空洞无物、无病的病态作文。

主题单元的教材编写，习作也紧扣本单元主题。为避免学生“现场直憋”写不出来，或“现场直编”写空话，套话，我们在学习每单元之初，就提前放题，引导学生到生活中去发现、挖掘素材，诱发学生把视角对准生活，使生活成为写作源头活水。

学习描写自然景物的单元，就让学生走进大自然，让学生亲身感受大自然的生命力;学习人物描写的单元，就让学生到真实的生活中观察，让他们走进街头、公园、车站，观察社会生活中不同职业人群的行为举止、生活习惯，体会社会生活的丰富性;学习写活动的单元，就让学生在课下亲自去参与这项活动，体验获得过程。

例如：让学生写溜冰，就让学生亲自去溜冰场看一看，初学者的表情动作、表情、语言;技术熟练的又有哪些不同表现，自己再去试着学一学，感觉如何，心里如何想的？旁观者有什么反应？ 学生有了亲眼看，亲耳听，亲身试，体验了从不会到会的过程，写的时候就不会凭空想象了。

这样学生获得了丰富的第一手生活化写作素材，使学生有话可写，有感而发，为生活化作文奠定了坚实的基础。

二、方法渗透线

有了生活素材，还要有表达的技巧和方法。薛发根老师曾经说：“说常态的生活化阅读关乎的是文本说了什么，而语文阅读教学关乎的却是文本怎么说，即引导学生领悟其言语发生的特征和技巧，而不是仅仅让读者沉浸到情意空间中去，既要入乎其内，更要出乎其外。”而我们的教材单元主题鲜明，在写法上有许多值得我们总结提炼，教给学生。教学参考书的单元说明部分也有对本单元语言文字训练的明确要求。因此，在进行课堂教学时，我们要充分利用本单元的课文体例，为学生提供写作方法的指导。

依据年级段不同，写作方法的指导也有所侧重，一般低中年级侧重于遣词造句，高年级侧重于布局谋篇。学习描写景物的单元，要指导学生练习把景物具体生动、有条理地写下来，可以引导学生学分总的布局结构，或者训练排比句式，比喻、拟人等修辞手法;学习人物描写单元，要抓住课例中对人物语言、动作、神态、心理、外貌、细节等描写点，引导学生感悟、理解、联系实际练习表达。学习人间真情单元，就要引导学生学习作者是如何表达情感的？是借助一件事，还是一个细节，一个小小的举动……。

例如，三年级上册第七单元从内容上来说是思想方法单元，主题习作是让学生写一个动物童话。我们在指导学生学习课文的同时，既要让学生围绕如何“说明一个道理”的主题，学习以下几种写作方法：

又要在教学后两篇文章时突出指导如何创编故事，使故事生动有趣，有条理，还能围绕一个道理去展开。

可以说，课堂上习作方法的指导和渗透，仿写片段的练习，为学生的主题习作提供了技术的保障。

三、阅读积累线

有调查数据显示：学生的知识70%来自课外，由此可见，课本精选例文仅是为我们指导学生阅读提供的凭借，语文的学习仅仅局限于课本是远远不够的。“巧妇难为无米之炊”，还应该通过大量的阅读，不断地感悟，从量的积累到质的突破。因此，我们整合单元教学，一个单元的内容用三、四课时完成后，余下的课时则用来进行主题拓展阅读。课外读物包括学法迁移型、比较鉴赏型、深化延伸型等，但是都要围绕本单元主题去选择，有我们自己编写的《主题单元课外阅读丛书》，有相关的名著、课外书或精选的文章等。

第9篇：总结的写作方法范文

一、激情导入

【技法导引】元代乔梦符提出作文的“六字诀”：“凤头”“猪肚”“豹尾”。开头要像“凤头”，漂亮、俊秀；体干要像“猪肚”，饱满、充实；结尾要像“豹尾”，飞扬、有力。

我们在前面的学习中已经把握了“开头”和“体干”的写作技巧，今天，老师和同学们一道去为自己的文章设计一个耐人寻味的结尾吧！

“结尾”是作文的一道重要的工序，写不好，会使文章结构松弛，黯然失色；写得好，就会使文章严谨缜密，意蕴无穷。达到所谓“撞钟余韵， 三日绕梁”之效果。

（幻灯片显示课题及技法导引）

设计意图及目标达成预测：用生动的导入语吸引学生注意，强调写好作文开头和结尾的重要性。

二、回顾文本 探寻技法

检查学案的完成情况，适当补充相关篇目并理解这样结尾的好处。

【学案】文章常见的结尾方式：

（一）照应式 （二）总结式 （三）启迪式

（四）情景式 （五）谈心式 （六）修辞式

请从学过的课文（人教版《语文》七年级、八年级课本）中找出与以上结尾方式相对应的篇目。

我的举例：_________________________________

我的补充：_________________________________

设计意图及目标达成预测：列举常见的结尾方式，在老师的点拨下理解领悟相关的写作技巧，积累写作常识。

【幻灯显示1】照应式：即首尾照应，使文章结构圆合，关合严密，给读者留下整体之美。

生1：《母亲》、《敬畏自然》、《海燕》、《我的第一本书》等。

【幻灯显示2】总结式：在前文叙述、描写和论证、说明的基础上，对全文进行概括性总结，使主要内容更清楚明白。

生2：《闻一多先生的说和做》、《月亮上的足迹》等。

【幻灯显示3】启迪式：在结尾处写出肺腑之言，或充满激情的呼唤，或富有理性的启迪，或品味出人生的意义，升华出感情的火花，闪现出生活的哲理，给人留下思考的余地。

生3：《旅鼠之谜》、《走一步，再走一步》等。

【幻灯显示4】情景式：（诗情画意式或环境渲染法）在结尾处用精彩的语言描绘出富有诗情画意的艺术画面，达到情中有景，景中含情，富含意蕴，令人回味的效果。

生4：《大雁归来》、《登上地球之巅》、《济南的冬天》、《夏感》等。

【幻灯显示5】谈心式：在结尾处用真切朴实的语言，用谈心的方式，告诉别人应该怎样，不应该怎样，这种方式容易引起别人感情上的共鸣，使人易于接受。

生5：《羚羊木雕》、《猫》、《社戏》等。

【幻灯显示6】修辞式：结尾运用排比、比喻、引用等修辞手法，文辞生动，美不胜收。

生6：《春》、《爸爸的花儿落了》等。

师：同学们对所学的课文了然于心，预习作业完成得非常认真，看来对写作知识有了更准确的理解和积累，我们一起来梳理一下刚才的知识清单好吗？

【幻灯显示7】文章常见的结尾方式：

（一）照应式 （二）总结式 （三）启迪式

（四）情景式 （五）谈心式 （六）修辞式

师：除了以上探讨的方法，你们还发现哪些方法呢？

生7：表达情感和愿望的如：《猫》“自此，我家永不养猫。”

生8：以上方法不是独立运用的，有的结合运用效果更好。

……

设计意图及目标达成预测：启发学生有自己独到的理解，不能被老师的框架约束。

三、活学巧用 克服弊病

师：是不是要把我们积累的写作方法尽数运用于自己的作文呢？

设计意图及目标达成预测：不能滥用写作方法，灵活运用所学知识，引出结尾禁忌知识。

生7：尽量用上才有文采。

生8：为了让自己作文等级高，那是必然。

生9：视情况而定，我们应该灵活运用。

……

师：是的，我们应当灵活运用积累的写作知识，不能为追求华美而滥用积累的写作知识，文章结尾切忌：

【幻灯显示8】画蛇添足 拖泥带水 无病

四、练习巩固 积累提升

师：老师想对同学们做个小小的测试，看看哪些同学在本节课收获最大？

设计意图及目标达成预测：检测对文章结尾写作知识的掌握情况。

【幻灯显示9】1.读结尾，拟题目（可以拟多个题目）

结尾一：花更美，天更蓝，民更富，国更强，只因一颗“坚强的心”。

题目：___________

结尾二：是的，我们要用心读懂父爱。

题目：___________

结尾三：为了寻找更多的心，我又开始新的旅程。

题目：___________

（用3分钟时间完成，播放轻音乐，营造气氛，激发灵感，抽学生交流、分享。）

生10：我选一，题目有：《国富民强》、《我之美 国之梦》

生11：我选二，题目有：《感恩父母》、《父母的爱 儿女的心》

生12：我选三，题目有：《人在旅途》、《心随我动》、《心的旅行》……

【幻灯显示10】2.布置作业：修改自己作文的结尾部分

师：我们已经积累了以上作文好的结尾方法，能否运用于自己的写作呢？请同学们修改自己上次作文的结尾，修改后再与原来的比较，看有什么不同，并说说你用了哪些方法。

设计意图及目标达成预测：学以致用，整合写作知识，提升写作能力。

五、小结

写好作文结尾并不是一件很容易的事，它既需要我们用心灵去感受生活，也需要我们学习、积累写作知识，更需要我们有开拓创新、敢为人先的精神。庄子曰：“吾生也有涯，而知也无涯。”知识是无穷无尽的大海，写作是大海里的一朵浪花，只有全身心投入到知识的海洋里，不怕风浪，敢到海底探宝，才能撷取写作领域里那朵最美的浪花。

参考文献：