小学生奖励细则精选(九篇)
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第1篇：小学生奖励细则范文
中国古代大教育家孔子曾说过：“少年若天性，习惯成自然。”小学阶段是良好习惯养成的关键期，只有抓住习惯养成的良好契机，才能施展教育教学的魅力，促使学生良好习惯的养成，实现全面发展的育人目标。基于学校现状，结合学生实际，契合新形势下教育发展的要求，依托“舞彩教育”办学特色，我们提出了培养学生自主管理能力，助推习惯养成，实现学生的全面发展，成就学生精彩人生的育人目标。
我校的具体做法主要有以下几点：
一、完善自主管理制度，促进学生习惯养成
完善的管理制度是学校实施学生自主管理的内驱力。为保证成效，我校主要制定了以下量化细则办法：
学校先后制定了《沂南五小学校管理量化考核细则（学校）》、《沂南五小班级管理量化考核细则（班级）》、《沂南五小学生管理量化考核细则（学生）》、《沂南五小学生自主管理实施办法》、《沂南五小学生在校一日常规》。完善的管理制度，使学生在自主管理活动中有章可循。
二、健全班级管理组织，扎实落实自主管理
学生参与班级管理的过程也是进行自我管理的过程。班主任积极引导学生参与班级管理，参与制定班规，激发自主管理意识。不断丰富班级管理角色，放手让学生独立完成自主管理工作，自觉维护集体荣誉，热心为班集体服务，以主人翁的姿态自我完善、自我约束，提高自主管理水平。学校大队委设立大队长、副大队长等职务相应管理各班的学习、卫生、纪律等；各班相应设立中队委职位，管理班级；各班又把学生按学习程度划分座区并分为八个小班，创建“纪律监督岗”、“图书管理岗”、“卫生检查岗”、“学习记录岗”等岗位，通过这些服务岗位的创建确立，学生意识到了自己的责任，学生互相监督、管理，确保管理无死角，人人时时有事做，事事处处有人做。学生的主观能动性加强了，自主管理能力提高了，良好习惯也就形成了。
三、开展舞彩教育活动，助力习惯养成教育
学校将每学期初第一个月定为习惯养成月，举行启动仪式，安排养成月强化训练内容，利用国旗下讲话、主题班会、品德课程、黑板报、校园广播、微信公众号等形式营造氛围，为学生的习惯养成起到促进作用。以日常行为规范管理为抓手，创新工作思路，将习惯养成教育贯穿整个学校教育全过程。
为了使学生自主管理持久保鲜，学校不定期举行了丰富多彩的系列校园活动。如：开展“心相印 语相通”普通话培训活动：让学生从小用文明语，做文明人，大力推广普通话和使用规范字；举行“讲秩序，打造无声餐厅”活动:通过倡导节俭、文明就餐，大力弘扬勤俭节约、艰苦奋斗的精神，发扬中华民族的传统美德；开展“握笔、书写姿式专项整治”活动:以此清查各班握笔、书写不规范的学生，进行指导、帮助整改，使学生养成良好的书写习惯；开展“小桌洞，大学问”活动，规范桌洞物品有序摆放。
每年九月份，学校精深组织礼仪教育大课堂展示活动，通过对生活、学习活动中的站姿、走姿、蹲姿、坐姿等基本礼仪进行引导讲解示范，提升了小学生的文明素养，充分展现了现代小学生良好的精神风貌，旨在通过礼仪大课堂的展示，让学生通过识礼、学礼、用礼受益终生。
四、创新舞彩评价机制，强化学生习惯养成
在以上措施的引导下，学生的行为习惯都有了不同程度的改进。为使良好的行为成为学生自身受益终生的习惯，学校创新了评价机制，让学生从不同角度感受成功的喜悦，从而强化习惯的形成。
学校设计了以下评价方式：
1.“精彩星”喜报：学校少先队按月下发喜报，科任老师按周评下发喜报。从学生的文明礼仪、值日、课堂纪律、好人好事、按时交作业、获奖等方面进行考核，对表现优秀的同学颁发喜报。语数英老师下发学习喜报，班主任下发纪律、卫生、安全喜报，艺体教师下发艺术喜报。同时在班级优秀团队公示栏里进行表扬。
2.舞彩卡：学校少先队按月下发舞彩卡，每班5张，周评选中获得“优秀班集体”的班级，奖励舞彩卡一张。班内根据队员获得喜报的数量，每月评选出五名优秀队员，下发舞彩卡，喜报的数量可以参考一个月的，也可以积攒评比。持有舞彩卡的同学可以在兑换日（每月的最后一个周五），到“学生自主管理舞彩超市”换领自己喜欢的礼物和学习用品，也可以实现自己的一个愿望：a.一张舞彩卡可以兑换一次代表班级领奖的机会b.一张舞彩卡可以兑换一次星星火炬广播站广播的机会c.一张舞彩卡可以兑换一次校级才艺展示的机会d.一张舞彩卡可以兑换一次国旗下讲话的机会e.一张舞彩卡可以兑换一次与校长合影的机会。f.一张舞彩卡可以免一次惩罚谈话g.两张舞彩卡三张舞彩卡可以兑换一个校园吉祥物。
舞彩卡兑换活动是学校特色项目建设的具体活动，通过开展评优奖励的方式，学生们不仅收获自己喜欢的礼品，还收获一份付出后得到回报的喜悦。大大激发学生的学习热情，促进行为习惯的养成。这种活动让每个学生明白只要有付出就会有收获的道理，更让每个孩子都有一种积极向上的精神风貌；促使学生养成良好的学习、生活习惯。
3.“精精、彩彩”热线报喜电话：参加校级以上活动并获奖的同学，学校广播站将对其参赛情况进行宣传表彰，并拨打报喜电话。
第2篇：小学生奖励细则范文
七色花：小学生也能读懂的评价体系
教育评价是一个上位概念，直指学生发展的核心素养。同时，教育评价需要“接地气”，为学生所理解、所认可，这样才能够真正引导学生成长。而核心素养体系到学生真正的成长之间就是学校建构评价体系的空间。
核心素养指向全面发展的人，其内涵丰富，学校需要在此基础上建构特色的核心素养评价体系。“七色花”评价体系以身心素养、专业素养、人文素养、思维素养和信息素养五个维度为指向，其中身心素养是人的基础素养，专业素养是学校教育的重要任务，人文素养涉及道德情操、行为习惯等，是小学教育的重要使命，思维素养和信息素养则符合当代学生的发展需求。
“核心素养要落地”，学校还需进一步思考：如何让学生理解把握这五个维度呢？比如身心素养，实则包含身体健康和心理健康两个方面，比较容易理解，我们直接将其设置为“七色花”评价体系的一个层面：“健康”。那么人文素养怎么理解呢？人文素养既包含一个人人文科学的知识水平、研究能力，又包含人的内在品质，不像“健康”概念那样“实”，小学生可能理解起来有困难。所以我们将人文素养落实到“尚礼”和“笃行”两个具体实施层面：“尚礼”侧重人文精神，“笃行”侧重人文实践。最终，依据小学生认知水平和思维特点，学校把核心素养的五个维度化为“七色花”综合评价体系的七个层面：创新、善学、笃行、尚礼、博艺、悦读、健康。
评价的最终目的是促进学生发展，其教育效果需从学生对评价的理解中来。为了让学生们对“七色花”评价体系有清晰、客观的认识和了解，新生入学后，班主任会利用周二下午的一节班会课，为孩子们详细地介绍“七色花”。从美丽的《七色花》童话，讲到“七色花”评价的七个层面，再详细介绍奖励操作规程。
最佳的了解方式是参与。接下来，学校就让学生亲自参与建构“七色花”评价体系。各班班主任利用班队会、课间活动等时间与孩子们深入交流，根据每个班级的具体情况，师生一同制订“七色花”班级评价奖励细则，形成更加具体的评价操作办法。
在这个过程中，学生们不仅了解了“七色花”评价体系，而且对“金钥匙”“七色花”等评价工具充满向往和期待。
如何通过评价“创新”激发创新？
对于小学生而言，可感知性评价的教育效果更为明显。“七色花”评价体系不仅让“金钥匙”“七色花”等评价工具真实可感，我们也努力实现评价过程的清晰可感。
在评价实施中，“创新”的评价较难操作。我们群策群力，首先确定“创新”的丰富内涵――侧重创新思维、创新意识，是学生学习活动中的一种积极的、富有成果性的表现形式，是学生进行创造活动的出发点和内在动力。在此基础上，学校确定了追本溯源、躬行践履、探索发现三个维度的评价标准，将评价纳入课堂、活动等教育过程中，评动机、评表现、评成果，让整个创新过程可以通过评价明确感知，以此进一步激发学生创新。
比如每年一度的校园艺术节，只要学生积极参与，学校就给予他们“创新金钥匙”，奖励学生的创新动机，鼓励他们躬行践履，积极实践。
学校倡导学生在课堂教学中尝试自主、合作、探究的学习方式，引导学生发现知识的原点，追寻知识的源头，对于学生在探究学习过程中的诸多创新表现奖励“创新金钥匙”，比如学生善于发现问题、积极思考问题、勇于质疑，等等。
学校利用假期，开展丰富的综合实践活动，让学生从身边发现可用之物，变废为宝，完成各种小制作；还开展各类手工制作活动，提升学生动手能力、创新实践能力，鼓励学生积极参加各级各类科技比赛。创新成果和比赛成绩都可以作为创新评价的依据。比如科技社团的孩子们在老师的带领下开展航模展示活动，在兰州市第十六届“飞向北京”活动中成绩喜人，学生集体获得“创新金钥匙”。
学生满意度高的评价体系什么样？
学校调查发现，“七色花”综合评价得到了学生、家长、教师和管理者的广泛认同，我们最看重的学生满意度在七个评价层面均达到80%以上。“七色花”评价体系为何能使被评价者高度满意？
首先，重视过程，定准目标，优化评价效果。
合适的目标能诱发人的动机，规定行为方向。对于小学生，要设定可望而可即的目标，一次次实现小目标，从而实现大目标。促进学生一步步由“他律”向“自律”转化，实现各类品质的提升，促进全体学生树立自信，找到自我发展途径。
第二，关注个体，优化评价，促进学生发展。
当金钥匙评价方式操作一个阶段后，学生各方面有了较大进步，但仍然有部分学生学习能力、行为习惯改观不够明显。此时，学校对各方面表现突出的同学放缓“金钥匙”奖励力度，同时大力挖掘中等生闪光点，带动学困生，激发全体学生渴望进步的心理，缩小两极分化。
第3篇：小学生奖励细则范文
本办法将镇教育发展专项资金的奖励分为三部分：教与学考核奖励、学校及教师发展项目扶持资金、其他补助专项资金。
一、教与学考核奖励
（一）学校教育教学考核奖励
1、学校荣誉及办学特色奖
对获得教育系统区级以上综合性先进集体和被评为特色品牌教育的学校，根据荣誉类别和级别，实施奖励。重在奖励学校创新管理，规范办学，打造品牌特色，提升学校知名度。按学年度，由学校汇总申报，经镇教育发展捐赠专项资金管理委员会审核后，给予区级1-2万元，市级2-3万元，省级3-5万元的奖励，从高奖励，不重复计奖。
2、教育教学质量奖励
对在深化教育教学改革方面成绩明显，教育教学质量全面提升，整体办学水平和社会公认度明显提高的学校特设教育教学质量奖励。
学年起，前三学年，中学中考成绩超镇近五年平均水平3%的给予5万元奖励（超3%以上的每提高1个百分点递加伍仟元）；新增中学，参照已有中学前五年平均水平值为基点；达到区平均线以上的，给予10万元奖励；达到区前茅的（前三所）给予15万元的奖励。考虑到中考成绩与小学教育间的紧密联系，上述奖励总金额的20%，按人头返回相应的小学作为奖励。
中小学按江教［2007］187号文件《江干区中小学学科教学质量考核办法》，对达到一类水平的学校给予10万元的奖励。
镇中心幼儿园按照江干区学前教育考核实施细则进行考核，学年总分达95分以上的，奖励3万元；90分以上奖励2万元。辖区各幼儿园创建甲级幼儿园给予一次性5万元的奖励。
（二）“十佳”优秀教育工作者奖
1、十佳教师奖
为鼓励广大教师积极进取，拟在我镇中小学校及成校教师中评比产生“十佳”教师(校级领导除外），要求获奖教师师德高尚，教育教学业绩突出，教科研成果显著，并得到学校、家长和社会好评，对获得区级以上优秀荣誉的，同等条件下优先。该奖项每年评选一次，各校自行评选，推荐2-3名镇十佳教师候选人，并将相关材料报送镇教育发展捐赠专项资金管理委员会，委员会综合后最终确定十佳教师,经公示后给予每人5000元的奖励。
2、十佳班主任奖
各校在班主任（含年级组长）中进行评比推荐，要求所带年级或班级集体荣誉感强，学生学业成绩整体水平突出，相关教师管理能力优异。各校报送事迹材料，经镇教育发展捐赠专项资金管理委员会审议后，全镇评选10名优秀班主任或年级组长，给予每人3000元的奖励。
3、十佳管理工作者奖
根据地区各学校（中小学、成校）中层以上干部人数，各校上报1-3名能力强、工作业绩突出、学校师生满意度高的优秀教育管理工作者，上交事迹材料（按德、勤、能、绩、廉），全镇评选10名优秀教育管理工作者，并给予每人3000元的奖励。
4、十佳青年教师奖
为鼓励青年教师立足岗位，认真学习，不断提升教育教学水平，扎实工作，早出成绩，努力成为区域教育教学骨干，拟对1-5年内的新教师特设地区优秀青年教师奖。每年各学校推荐1-2名教育教学能力进步显著，工作突出的优秀青年教师。每人给予3000元奖励。
5、十佳助教奖
为鼓励全镇辖区各村、社区及企事业单位积极支持学校工作，努力形成全社会合力发展教育的局面，在全镇各村、社区和企事业单位中推荐热心教育事业、关注教育发展并为教育事业做出贡献的个人为地区优秀助教奖，每年评选10名，每人给予3000元的奖励。
6、十佳幼教工作者奖
为进一步贯彻和落实杭州市《关于进一步加快学前教育改革与发展若干政策意见的通知》，加强我镇学前教育管理和幼教队伍建设，鼓励幼教工作者扎根，不断学习，提高教育教学和管理水平，特在全镇区域内（公办或民办）的幼教队伍中评选十佳幼教工作者，每年评选10名，每人给予3000元奖励。
（三）“十佳”学生奖
1、十佳高考状元奖
每年对高考总分列前10名（文理科各前五名）的户籍考生，给予每人3000元的高考状元奖。
2、十佳中考状元奖
每年对中考中总分列为前10名的考生（在区域的初中就读），给予每人1000元的中考状元奖励。
3、十佳学习能手
为鼓励在校学生努力学习，在中小学校中树立学习榜样，特设十佳学习能手奖，每学年由学校自评推荐（推荐办法各校根据实际制定），镇教育发展捐赠专项资金管理委员会审核，分别给予每人500元的奖励。
4、十佳德育标兵
为进一步加强中小学生思想道德建设，鼓励中小学生热爱祖国，热爱家乡，做有理想、有道德、讲文明的学生，特设十佳道德标兵奖，每学年由学校自评推荐（推荐办法各校根据实际制定），镇教育发展捐赠专项资金管理委员会审核，分别给予每人500元的奖励。
5、十佳特长能手奖
为鼓励在校学生努力学习，个性发展，特在中小学校设立特长能手奖，每学年由学校自评推荐（推荐办法各校根据实际制定），镇教育发展捐赠专项资金管理委员会审核，分别给予每人500元的奖励。
二、学校、教师发展项目扶持资金
（一）引进优秀教师住房补贴奖励
对引进地区的优秀教师，且符合江干区引进优秀教师相关指标要求的，给予每月1000元的住房补贴，享受年限为三年。
（二）学校（幼儿园）、教师发展扶持专项资金
学校（幼儿园）开展特色教育，进行特色项目或重点扶持项目建设（如大型课题、教师队伍专项建设等）；对学校教师进行专项培训（如教育科研、教师因学校特色发展而开展特殊培训等），各校可报送1-2个项目，每年9月份提出申请，根据申报的项目报告，经镇教育发展专项资金管理委员会审议后，给予经费补助。
三、其他补助专项资金
因下列情况需使用专项资金的，通过资金管理委员会同意，给予经费补助保障；
1、根据教育集团理事会工作的需求，如购置固定资产等特殊需要；
2、教育集团理事会工作有突出贡献的，给予0.5-2万元奖励；
3、教师慰问补助（含教师因病或特殊事件造成家庭生活困难的）；
第4篇：小学生奖励细则范文
良好的班级常规是小学班级管理的关键，它对学生养成良好的学习生活习惯，促进小学生良好行为品性的形成，提高学生学习效率都起着至关重要的作用。小学生，特别是低年级段学生，他们活泼好动，自控能力不强，对于班级学习生活中要求做到的规则不能很好地遵守，没有养成良好的学习生活习惯。所以，在小学低年级段班级中，我们经常会看到：有教师在时，孩子们很守规矩；一旦教师不在，他们就会顽皮得像一群小猴子。这样既不利于学生良好学习生活习惯以及班级常规的形成，也不利于学生良好行为品质的养成。
那么，怎样使小学低年级段学生自觉遵守班级常规，快速养成良好行为习惯，适应学校的学习生活呢？针对小学生的心理特点，根据“阳性强化法”的原理，我们尝试实施了“蒲公英中队智慧币奖惩制度”，通过达到目标行为兑换“智慧币”，以“智慧币”兑换“实物奖品”或者“梦想活动”的形式，在班级常规及学生良好行为习惯的养成上取得了很好的效果。
一、理论依据
阳性强化法是以行为主义为理论基础的一种简易行为矫治方法。行为主义理论认为，人以及动物的行为是后天习得的，是行为结果被强化的结果。如果想建立或者维持某种行为，可以对其进行阳性刺激，即奖励，通过奖励强化该行为，从而促进该行为的产生和出现频率，并逐渐形成习惯。
阳性强化法要求我们在行为干预前，了解学生的基本情况，制定出可以客观测量并能反复进行强化的行为目标。同时，要对行为目标进行监控，并明确阳性强化物。强化物的选择首先要是那些学生需要的、喜欢的、对他们有足够吸引力的实物或者活动，然后要与学生商定当某一种目标行为出现的时候，可以得到何种奖励。
二、实施策略
（一）一日常规，章法明确――目标行为具体细致
“国有国法、家有家规”，班级常规同样是班级每一个学生必须遵守的规矩，是学生良好行为习惯养成的基础。当一日常规在学生的心目中还停留在“知道”而不能“自觉遵守”的时候，我们组织全班学生集体进行行为方案的制定，从“到校考勤”一直到“放学排队”，将各方面的行为规范一一讨论确定。不但明确在一天中要遵循的每一个行为以及该行为的具体操作方法，同时确定每一个目标行为达成后能获得的智慧币奖励数目。通过师生共同讨论决定，“蒲公英中队智慧币奖励办法”25条细则正式出台。
学期初，班级首先给每位学生发放了原始基金智慧币100元，根据一日常规行为表现，做到的奖励，违规的进行相应惩罚。一周结束，各项行为表现达成的学生，智慧币可以达到120、150，甚至更高。反之，出现不适当或异常行为的学生不仅没有收成，反而被罚倒扣许多智慧币。而且，每一次的奖励与扣罚，都由学生自己经手，因此，学生对每一条行为规则了如指掌。
（二）责任到人，有效监督――目标行为及时强化
阳性强化法要求当学生的目标行为出现的时候，立即给予强化，不能拖延时间，并且要让学生明白这个行为的目的、意义和正确的做法，让他明确自己该怎么做，确立他的信心，并激励他主动配合。
要做到对目标行为的出现进行及时的强化，光靠教师和几个小干部来监控、记录是远远不够的。我们按照项目行为的特点，发动全班学生全员参与行为监控，并按学号先后顺序请学生轮流担任“值日班长”，每个值日班长分管几个项目。要求值日班长认真负责，有效记录，及时反馈。
值日班长准备了一日常规记录草稿本和班级日志本，将行为评比细则中提到的相关内容通过教师的课堂评价、作业反馈和学科代表等班干部以及负责监控的学生的监督反馈及时记录在草稿本中，并进行整理，誊写在班级日志本上。第二天利用晨会课五分钟进行值日小结，对达到要求的学生奖励智慧币，反之则扣除智慧币。要求每位值日班长客观、公正、及时、全面地记录学生们各项表现。对于值日班长的工作，根据优良等第，也予以相应的智慧币奖励。
智慧币，在这样的监督反馈、评价强化中，起到了培养学生自我管理、自我反思、自我改进的意识与能力的作用。
（三）各级兑换，紧跟其后――阳性强化物有所值
“每一个孩子的内心深处，都有一种被认可的积极愿望，一种渴望成功的积极情绪。”教育教学过程中，充分调动这种情绪与愿望，就能有效促进学生高频出现班级所设立的目标行为，并逐渐养成稳定的行为习惯，达到形成良好班级常规的目的。智慧币的获取让学生们感受到了成功的喜悦，智慧币的积累价值更需要实际物品和活动来体现。学生们体验它的价值感受越深，对于后继的努力约束自己行为、积极进取学习的动力就会越大。在智慧币的兑现上，我们的做法如下。
1.设立“智慧币管理中心”
班级中专门设立了“智慧币管理中心”，以班长、副班长为核心成立“智慧币存取银行”“智慧币发放中心”“智慧币兑奖中心”“后勤服务中心”等。“存取银行”负责零存整取，方便个人智慧币的保管与提取，并负责个人“智慧币财富积累榜”的统计与排名等事务；“发放中心”负责保管、整理并根据值日班长的班级日志奖罚智慧币；“兑奖中心”负责奖品兑换与记录工作；“服务中心”负责在家委会家长的指导下选择相应的奖品采购与奖品柜布置、标价等。在这样的责任分工明确的班级建设基础上，智慧币的兑奖工作能有序有效地进行。
2.明确智慧币兑奖规则
月底兑奖。每月最后一周的周五是班级“智慧币兑换日”。在这一天中午，学生们可以将自己平时积攒的智慧币揣在兜里，去辅导室的“奖品柜”选购自己喜欢的各类商品：有学习用品、玩具、零食等家委会提供的商品，也有小朋友捐赠的“二手货”。“兑奖中心”的服务人员会认真做好服务与登记工作，将同学们已兑换的智慧币数目详细登记后上交“存取银行”作为智慧币的“个人存款”，“存取银行”出具存单，下发“智慧成长卡”，期末以“智慧成长卡”的数量作为评优评先的主要依据之一。
节日兑奖。每逢自己（或父母）的生日或中国传统的节日，学生都可以特别申请去“兑奖中心”兑换奖品作为送给自己或他人的礼物，以实现“用自己的劳动成果为他人献上诚挚祝福”的幸福体验。
期末兑奖。期末结束时，学生根据日常兑换积累的“智慧成长卡”可以在“兑奖中心”兑换到请家长帮助实现的“学期梦想”。“学期梦想”由家长和孩子在学期初共同设定并经“兑奖中心”审核存档，学期结束前根据“智慧成长卡”的累积情况由“兑奖中心”隆重颁发“学期梦想计划实现通知书”。家长接此通知后一定要努力帮助实现对应级别的学期梦想，并签好回执单上交给“兑奖中心”存档。“学期梦想计划”可以是买一本书、看一场电影、吃一次美食、游览一个地方等， 这样就让行为与行为后果的连接在学生们的心中渐渐萌生。
三、实施效果
（一）“智慧币”让班级常规迅速好转
选择“智慧币”奖惩活动25项目标行为中的8项，对全班43名学生在活动前后的表现进行测评，结果见表1。
表1 活动前后目标行为表现测评结果
项目 目标行为 行为达到人数及比率 行为出现
提高率
活动前 活动后
书包整理 早读后及时放好书包、整理好抽屉，作好课前准备。 22（51%） 40（93%） 42%
课前预备两分钟 铃声响，进课堂，坐端正，静等候，齐诵读，声音响，起立问好快又齐。 19（44%） 42（97%） 53%
课间休息“四不” 不打架，不骂人，不在教室走廊奔跑，不玩危险游戏。 26（60%） 39（90%） 30%
如厕文明 不挤不抢，及时冲洗，及时洗手，节约用水。 18（41%） 38（88%） 47%
课堂听讲 坐姿正，腰板直；两眼精神认真听；不做小动作，不讲悄悄话；积极思考勤动脑。 28（65%） 41（95%） 30%
点心时间 先洗手后归位，发放小点心时不说话、不离位，桌面清洁，垃圾入筒及时倒。 20（46%） 40（93%） 47%
放学排队与接送 放学铃响，整理书包，撂好凳子，整队出发，路队安静紧凑。 28（65%） 41（95%） 30%
校服、红领巾与问好 每周一、班级有公开课、学校有大型或对外活动时统一穿校服，夏装佩戴红领巾标志，春秋冬戴红领巾，主动向教师、同学或客人问好。 29（67%） 43（100%） 33%
表1数据显示：活动前后，班级学生目标行为出现率有明显增长。我班的班级常规明显好转，并多次被学校大队部评为优胜班级。
（二）“智慧币”让个别学生快速转变
对个别学困生特例，利用“智慧币”进行个体强化，其行为转变明显。
案例：张××，8岁，男孩，智力正常，不适当行为表现为上课随意插嘴，常站起来离座与人讲话，有时会无故打人，经常被学生及家长告状，自由散漫，作业几乎不做。收集该生问题行为资料时发现，该生两岁时父母离异，随后母亲改嫁，并从他的生活中消失。他由爷爷奶奶抚养，家境不错，从小爷爷奶奶就对他千依百顺，要什么给什么。然而，他内心世界却特别孤独，总想引人注意，性格内向。
辅导前，我与该生交谈，了解他的困扰，协助他认识自己的问题行为，提高他改变问题行为的意愿和信心，尊重他对中介行为和强化物的选择，允许他“讨价还价”。而后，在整个辅导过程中，每次契约的调整都征得他的同意。辅导采用阳性强化法干预策略，中介行为、强化物和强化水平以及每阶段持续的时间如下所示。
第一阶段（两周），每天语文课不离座与人讲话，不随意插嘴，做到则奖智慧币10元（语文教师监控）。
第二阶段（两周），一上午上课不离座讲话，不插嘴，做到则在中午放学时奖智慧币20元（同桌监控）。
第三阶段（三周），全天上课不离座讲话，不插嘴，做到则在下午放学时奖智慧币20元（同桌监控）。
第四阶段（三周），全天上课不离座讲话，不插嘴，课下不骂人打人，做到则在下午放学时奖智慧币20元（同桌监控）。
胜利完成四个阶段的任务则可以将所获智慧币兑换为去肯德基快餐店海吃一顿，并奖时尚手表一块。
结果显示，该生基本上改正了不良行为，一日活动能跟上班级常规。结束后，取消强化，未见反复。可见，“智慧币”令个体行为闪光。
第5篇：小学生奖励细则范文
2016年"3.23"世界气象日纪念活动的主题是"气候知识服务气候行动" （Climate knowledge for climate action）。为开展好今年世界气象日纪念活动，并以此为契机引导公众关心气象、理解气象和应用气象，促进全民科学素质的提升。现根据《浙江省气象局关于组织做好2016年世界气象日纪念活动的通知》（x气函〔2016〕x号）精神和我市的具体情况，特制定《xx市气象局纪念2016年"3.23"世界气象日活动方案》。各有关单位要根据方案要求，制定详细的实施细则，积极开展有针对性的科普宣传，大力普及气象知识、弘扬科学精神，积极宣传气象监测预报服务对保障经济社会可持续发展和人民安全福祉的作用。
一、网上气象及防灾减灾知识有奖竞赛活动
4月底前在xx天气网上开设专题页面，开展网上气象及防灾减灾知识有奖竞赛活动，以竞赛的方式普及气象及防灾减灾知识。参赛者登陆竞赛页面后，系统随机从题库中抽取30道题（其中选择题20个、判断题10个），答题完成并提交后，显示得分和排序。一个注册参赛者只能参加一次答题。活动结束后根据得分高低选取前50名参赛者给予奖励，如果同分则随机抽取获奖者。
责任单位：网络中心、气象台，其他各单位配合。
二、召开系列会议
4月中旬前完成下列会议，具体时间由责任单位自行确定。
1、莲都区和经济开发区气象协理员工作会议
责任单位：减灾处和服务中心，其他各单位配合
2、为农服务座谈会
责任单位：减灾处和服务中心，其他各单位配合
3、部门联络员会议
责任单位：减灾处和气象台，其他各单位配合
4、气象灾害防御重点单位座谈会
责任单位：减灾处和服务中心，其他各单位配合
5、防雷用户座谈会
责任单位：防雷办和防雷中心，其他各单位配合
三、气象科普进校园活动
1、中小学生防雷知识宣传周活动
3月中旬选取2所中小学校和市教育局、市科协联合开展中小学生防雷知识和气象及防灾减灾知识宣传和避雷演练活动。具体开展时间和活动内容由责任单位和有关学校商定。
责任单位：防雷办、防雷中心、天安公司、办公室、网络中心等，其他各单位配合
2、莲都小学校园气象站改造
与莲都小学联系沟通相关事宜，共同制定校园气象站改造方案，并开展气象科普等活动。
责任单位：气象学会、观预处、观测站（含蓝天分公司），其他各单位配合
四、气象科普进社区活动
4月份依托社区的志愿者活动或宣传活动，选取莲都区紫金街道下属的3~4个社区，联合开展气象科普进社区活动。
责任单位：气象学会、减灾处、服务中心、办公室，其他各单位配合。
五、气象节目主持人体验活动
选取2~3个县局，由县局组织并筛选一定数量的中小学生，到市局气象影视中心体验主持气象节目。具体县局、活动时间、体验内容等由服务中心和有关县局商定后实施。
责任单位：服务中心、有关县局，其他各单位配合。
六、开放日活动
3月21日9~15时在气象科技中心举行开放日活动。活动时间内在气象局大院开展科普展览和宣传活动，气象台、观测站、气象影视中心对外开放。
责任单位：xx市气象局，办公室和气象学会牵头，其他各单位配合
七、对外宣传活动
通过气象网站、微博、微信、电视气象节目、手机短信（彩信）、乡镇显示屏、多媒体显示屏、悬挂横幅、媒体采访报道等方式和途径宣传气象日及其主题。
责任单位：气象台、服务中心、网络中心、办公室。
第6篇：小学生奖励细则范文
关键词：小学 社团管理 问题 对策 研究
在小学教育阶段中，借助小学社团活动的开展，能够为实现对小学生综合能力素质的有效培养搭建平台，进而为了落实新课改之要求、实现小学生的全面成长、成才奠定基础。但是，在实际开展社团活动的过程中，一系列问题的存在阻碍了社团活动的开展步伐，因此，为了确保小学社团实现稳健发展，进而充分发挥出自身的价值与作用，就需要结合小学社团管理中所存在的问题给予有效解决。
一、小学社团管理中所存在的具体问题
（一）管理力度不足且社团活动质量低
一方面，从小学社团活动开展的现状看，大部分学校在社团活动的开展上过于形式化，对于社团管理工作尚未给予充分重视，对于社会活动的开发，不论是在社团活动的内容上，还是在社团活动的形式上，都尚未落实有效的审查与规范的管理，社团活动的可行性与有效性难以得到有效保障，进而致使小学社团活动开展的实效性偏低。另一方面，从社团活动开展的质量看，由于很多学校片面强调对教育部门相关要求的落实，在短期内促使社团活动呈现出了蓬勃发展之局面，社团的数量与规模迅速扩大。但是，学生参与的积极性不高，很多社团形同虚设、无人问津，进而使得社团活动开展的质量大大降低。
（二）管理制度不健全且教师角色定位不合理
第一，从现有社团管理制度方面看，社团在短期内不论是在发展规模上、还是发展数量上实现了快速扩展，但是也正是基于这一发展基础下，使得社团管理制度难以随之实现同步完善，现有管理制度的不健全，致使监管力度不足、相应社团管理质量偏低，阻碍了社团活动的健康发展步伐。第二，在教师角色的定位上，很多社团指导教师在实际开展相应工作的过程中，习惯性的大包大揽，而以教师为教学主体的模式下，使得学生在开展社团活动的过程中，难以实现主观积极性的发展，无法实现对学生综合能力素质的有效培养。
（三）资金、资源以及时间不足且评价激励机制不健全
在资金与资源方面，小学社团活动要想实现持续且高效开展，就需要有充足的资金与设备资源等作为保障，但是，从目前实际情况看，很多学校在资金与资源等方面十分匮乏，重视程度与投入力度有待提升。而在时间方面，基于应试教育体制的长期束缚下，小学教育同样强调的是教学成绩，因此，大部分时间都被主要学习科目占据，在社团活动上缺乏充足的时间。在评价与激励机制上，当前学校尚未结合社团活动的实际开展落实科学评价与激励机制，进而致使学生缺乏参与的动力与积极性，同时也难以明确该项工作中所存在的不足之处。
二、有效解决小学社团管理问题的途径
（一）加大社团开发管理力度并设立专门机构
在实际践行中，要求要加大对社团开发工作的管理力度，在开展社团活动之前，需要结合实际对社团活动的可行性进行深入且全面分析，进而借助精品社团活动项目的打造，在提升社团活动质量的同时，切实发挥出社团活动的作用与价值。与此同时，要针对社团活动的开展，建立相应的管理机构，并明确落实相应的管理职责，为确保社团活动实现高效开展奠定基础。具体而言，需要针对社团数量、规模等进行有效管理，同时，需要加大对社团活动的内容以及形式等进行严格把关，并加大对相应指导教师团队的管理力度，针对社团活动的申请等实现严格审批，明确相应的标准，为提高管理的有效性奠定基础。
（二）健全管理制度并明确定位教师角
在管理制度方面，则需要借助学校当前社团活动开展的实际，建立完善的管理制度体系，为确保社团活动实现有序开展奠定基础。在实际践行中，则需要针对社团组建、管理等建立完善的管理细则，并要严格把关指导教师的选拔，明确落实相关人员的职责。同时要求要在组建社团、开展社团活动的过程中，要做到有计划实施，同时做好活动记录与反思总结工作。在教师角色定位上，要求在开展社团活动的过程中，明确学生的主体地位，针对如何实现对学生综合能力素质的有效培养，充分发挥出指导教师的引导作用，确保借助丰富多样的社团活动来实现对学生各项能力素质的有效锻炼。
（三）优化资金、资源时间配置并完善评价激励机制
一方面，要加大资金以及资源的投入力度，结合社团活动的实际开展需求，确保在各项设备等方面具备充足资金，合理设置活动经费以保障社团活动的顺利开展。在时间的分配上，则需要明确素质教育的要求，结合教育部对开展社团活动所提出的具体要求，实现对社团活动时间的合理划分，确保相应社团活动的开展具备充足的时间。另一方面，要健全相应的评价激励机制，根据学校社团活动的具体开展，要针对相应的指导教师的成绩作出有效评价，对表现优秀的教师给予必要的奖励。而对于在社团活动中表现良好的学生，同样需要给予一定的奖励，以充分激发师生的积极性，为确保社团活动能够得到高效且完善落实奠定基础；而针对在社团活动中表现较差的指导教师与学生，同样需要给予一定的批评指导。针对学生在参与社团活动中的具体表现，教师要从多角度进行全方位的评价，并注重激励性评价语言的运用，以充分激发学生参与的积极性，并为更好的明确社团活动以及管理中所存在的不足之处奠定基础。
三、结语
综上，在小学社团管理中，针对当面管理工作中所呈现出的一系列问题，要求要在加大对社团开发管理力度、设立专门管理机构的基础上，健全管理制度并明确教师角色，确保以学生主观积极性的充分发挥来提高社团活动的有效性，同时优化资金、资源以及时间的配置，并健全相应的评价与激励机制，为确保实现社团活动的稳健有序开展并充分发挥出社团活动的作用与价值奠定基础。
参考文献：
[1]王俊才.小学社团活动管理存在的问题与对策[J].学周刊，2016，（06）.
[2]林金山.学生社团建设与管理问题研究[J].闽西职业技术学院学报，2012，（03）.
第7篇：小学生奖励细则范文
形成七彩评价体系。评价体系的建立遵循了两个原则：一是要符合教育规律，体现科学性：二是要紧扣“七彩教育”理念，体现个性。学校以加德纳的多元智能理论为支撑，结合“七彩教育”理念，分别以赤、橙、黄、绿、青、蓝、紫七种颜色涵盖不同的评价内容，即红色美德少年、橙色自律少年、黄色勤学少年、绿色环保少年、青色书香少年、蓝色健康少年、紫色才艺少年。学生从入学开始，每个学期根据自己的实际情况进行申报和认证。集齐七种颜色的“单色卡”和奖章后，学校将为他们颁发最高奖项“七彩少年”证书和奖章。在学生小学毕业的时候，经过五年的努力所获得的每一份证书，每一枚奖章，都将成为小学生活的美好回忆。
张扬“七彩少年”风采。首先，科学引领，关注个体发展过程。学校由德育处牵头，班主任、科任教师、学生代表及家长委员会成员共同参与，确定了“七彩少年”的实施思路，精心制订活动规划及实施方案，出台了“七彩少年”评定细则，对“七彩少年”的精神内涵进行解读，设计制作了“七彩少年”申请卡及徽章等。之后，学校利用晨会、校报及学校开放日等途径进行宣传发动、内容解读、操作培训等，让教师、学生、家长认同并积极地参与到七彩评价工程中来。同时，学校制订了严格的“七彩少年”认定流程，注重过程评价，确保活动效果。这主要包括三方面内容。一是个人申请。“七彩少年”每学期评选一次。学期初，由学生自行确立申报内容，填写申请卡，交学校德育处存档。二是过程评价。学校推出《小行为大改变》记录册、“七色花评比台”、“成长记录袋”三种载体。记录学生的日常表现，作为年终评定的依据。三是终审认证。学期末。申请人撰写并上交一份个人事迹材料，学校组织评审团对申请人的情况进行初评、复评，最后由学校大队委对评审结果进行核实，无误后盖章通过。
其次，丰富活动，搭建学生成长舞台。在学生心里，参与是第一位的，展示是一种需要。学校围绕着七彩评价的内容和要求，在校内外开展了一系列丰富多彩的活动，为学生搭建施展才能的舞台。如红色美德方面，学校开展了“红心向党”系列活动、“绿扬杯”爱我家乡书画赛、美德征文比赛等：在蓝色健康方面，学校广泛开展阳光体育活动，举办体育节及亲子运动会提高学生参与运动的积极性。同时，学校定期举行心理健康知识竞赛，开展各种调节情绪、激发感恩奉献精神的班会等，培养身心健康的好少年。
收获七彩评价的成果。在七彩评价中，无论学生的起点有多低，只要进步了就能得到相应的奖励。这种评价方式，淡化了学生之间横向的比较，关注学生个体的纵向发展，让学生在自评与他评的过程中发现他人优点，激发进取意识，树立学习和生活的信心。七彩评价推行以来，获得了社会各界的认可与赞许，也带动了学校各项工作的提升。学生在七彩评价的激励与引导下更加自信自强，在各级各类比赛中取得了优异的成绩。
天福实验小学开展学生七彩评价，不但将学校各项工作进行了整合，全面稳妥地推进了学校特色文化建设的进程，而且打造了绚丽多姿的七彩阳光课堂，让学生在更广阔的空间里快乐地成长。
第8篇：小学生奖励细则范文
一、抓好思品课教学，促进德育发展
思品课教学是向学生进行思想教育的主要课程，是实施德育的重要途径。学校狠抓思品课教学，重视思品课教师的挑选。为上好思品课，学校成立思品教研组，教研组长由一名副校长亲自担任。教研组组织思品课教师认真学习《思想品德教学大纲》，要求思品教师熟悉所有年级思品教材，每期定出教学计划、活动细则，活动课要有活动计划和活动记录。教研组还组织听课活动，要求每个思品教师每周上一节示范课。为了使思品课教学纳入科学化、规范化管理，学校还建立了思品教育网站。定购了《小学思品教学》、《思品研究》、《河南教育》、《小学思品教师》等报刊杂志，为思品教学提供第一手材料，推动了学校德育工作的发展。
二、优化教学环境，陶冶学生情操
实践证明，良好的环境对陶冶学生的情操、净化学生的心灵起着潜移默化的作用。为了优化教学环境，陶冶学生情操，我校在大门两侧设施了六个大花坛，花坛四季常青，鸟语花香，被“满天星”花植成的“团结、友善、勤俭、自强”八个大字鲜艳夺目；教学楼前方一排青松傲然挺拔；走廊里、图书阅览室、实验室悬挂着政治家、思想家、艺术家、科学家等名人肖像，名人名言；教学楼两侧、文化长廊、宣传长廊张贴着学生的书画、手工制作、个人小发明等，为学校增添了几道亮丽的风景线。并在每个教室里张贴着《小学生守则》、《小学生一日常规》、《小学生日常行为规范》、先进人物的照片和事迹。“随风潜入夜，润物细无声。”学生自觉形成环保意识，校园形成比学赶帮的良好风气。
三、开展体验教育，让孩子在活动中感悟
教师关起门来在教室里高谈阔论的教育效果是脆弱的、苍白无力的。德育只有根植于生活中，才能收到良好的效果。如有些学生乱花钱，不知道尊重父母的劳动，学校就有计划、有目的的安排一次“卖报活动”，五十份报纸由十个学生卖了一整天才挣了八元六角钱。学生们深有感触地说：“挣钱真不容易啊！以后我再也不乱花钱了。”我校依据小学生的年级高低和年龄特点，把学生的实践活动划分成三个阶段。
第一阶段（一年级至二年级）：在家基本生活能力和自理能力的培养。要求一至二年级的小学生在家做到：自己的事情自己做，会穿衣、叠被子、刷牙、洗脸，学校实行跟踪调查、录像。期终有评比，年终有总结，表扬先进，鼓励后进。
第二阶段（三年级至四年级）：在家独立能力以及参与社会基本生活能力的培养。要求学生生活自理，会上街买菜，上商店买东西，能自己做饭、洗碗、洗衣服等。每期开展一些丰富多彩的比赛活动，如“洗碗比赛”、“煮面条比赛”、“钉纽扣比赛”等。对优胜者，学校不仅给予物质奖励，而且还纳入班级管理化考核，这就极大的调动了广大师生的积极性。
第三阶段（五年级至六年级）社会竞争意识、野外生存能力以及耐挫能力的培养。我们面临的是一个急剧的变化社会，信息量越来越多，新奇事物呈出不穷。一个人可能受到的冲击和压力也会日益增多。心理承受能力薄弱的人，是经不起挫折或失败的，也很难经受住诱惑或压力，当然也就很难在当代生活下去。为了磨练学生意志，培养耐挫能力，我校与本县某驻军定点挂钩，聘请部队辅导员到学校组织学生搞军训、模拟拉练活动。学校还不定时的开展“野炊比赛”、“划船比赛”、“拔河比赛”。在比赛中让学生树立面对困难、解决战胜困难的决心，体会苦中有乐的真谛。
四、形成家庭、社会、学校三位一体的德育网络
为了使学生在与社会成员的广泛接触中，了解国情，认识社会，使他们亲自体验，独立自主地学习探索，从而提高思想觉悟。我校在重视学校教育的同时，还十分重视家庭教育和社会教育，搭起了家庭、社会、学校三位一体齐抓共管、相互互动的立交桥。
家庭教育是学校德育工作不可缺少的一部分，但有些学生家长脑海里仍笼罩着“唯智主义”的阴影，他们关注的都是学生的学习成绩，而对学生的个性发展和德性的养成不太重视。为了转变家长的旧观念、旧思想，帮助家长提高教育水平，形成良好的家庭教育氛围，学校定期召开家长座谈会，成立家长接待日，使老师与家长，家长与家长之间相互沟通，彼此交流，一旦发现问题就及时解决问题，并形成合力。学校还定期举办“我有一个幸福的家”、“家长献艺”活动。这些措施使家庭教育与学校教育融为一体，从而达到较佳的效果。
第9篇：小学生奖励细则范文
1 小学生加强礼仪教育的必要性
1.1 礼仪教育校本课程的实施有利于提高学生的思想道德素质
学校德育旨在陶冶学生的情操，培养学生的高尚道德品质，以促进学生的全面发展。礼仪教育是学校德育中必不可少的一部分。学生要做到知书达礼，成为优秀的人才，不仅要有一定的知识素养，还必须要有良好的道德品质和礼仪修养。因而，对小学生进行礼仪教育，可以帮助学生把内在的道德品质和外在的礼仪形式有机地结合起来，指导他们按照礼仪规范学习、生活，约束自己的行为，这对于社会文明水平的提高具有非常重要的意义。[3]
1.2礼仪教育校本课程是提高学校德育效果的重要途径
学校是学生系统地进行知识学习和道德教育的地方，小学时期是孩子良好道德行为习惯养成的关键期。[3]皮亚杰的认知发展阶段理论解释了7-11岁是具体运算阶段。这一时期的儿童开始获得并使用认知操作，可以在头脑中进行一些逻辑思维活动。此时的儿童已逐渐了解日常生活中的一些物体和事件所具有的特性和它们之间的相互联系，获得了守恒概念，能够进行比较、分类、间接推理等逻辑运算。[5]43在这一时期对儿童进行礼仪教育，他们会试着将学到的礼仪理论知识与生活中的一些事件相联系，并将其运用到生活实际当中去，真正做到接受礼仪并继而学会运用礼仪。因此，学校应重视对小学生进行礼仪教育。
2 小学礼仪教育校本课程实施的理论依据
小学礼仪教育校本课程的实施，要想取得更好的效果，必须结合一定的教育学理论和心理学理论。
根据“人本主义理论”，学生作为一个完整而独立的个体，具有自己的思想和意识，所以在接受礼仪教育的过程中，他们有自己独有的潜质和创造性。学校在实施礼仪教育的过称中应充分利用他们的这一特点，让它得到充分的发挥，它的价值得到充分的体现，使礼仪的学习更具有独特性。
根据“建构主义理论”，礼仪知识同样是学生主动建构的，也是他们个人经验的合理化。教师应该结合建构和主义理论，在了解学生原有知识经验的基础之上，为学生营造适合礼仪教育的学习环境，让学生从内心里、潜意识里，去主动构建关于礼仪的知识，经验，从而使其得到很好的应用。
小学礼仪教育校本课程的有效实施策略
小学礼仪教育校本课程的实施，应结合小学生这一年龄阶段的特点，从学校的具体实际情况出发，充分利用各种有利途径，采取多种有效措施，对小学生进行初步的礼仪规范教育，最基本的处世方法、做人道理的教育，以提高小学生的基本道德素质水平和个人修养水平。笔者拟从小学生的年龄特点、认知特点和身心发展等特点的实际出发，依据小学阶段教育的基础性、层次性、系统性等原则，遵循教育的知、情、意、行和谐发展的基本规律，从理论与实践两个大方面探讨、研究在小学阶段实施礼仪教育学校特色课程的具体有效的策略、途径、方法，以小学生的实际生活为铺垫，研究内容贴近小学生生活实际，做到策略、途径、方法切实有效，以求达到促进、提升小学生基础道德修养、提高个人素质水平的目的，为其成为全面发展的人才打下坚实的基础。
3.1 理论方面的有效实施策略
（1）学校制定课程标准或课程指导纲要。
正如国家课程的实施策略一样，有了国家的课程标准，国家课程的实施才进行的更加有序，教师教起来更有目标，学生学起来更有方向。因此，为更好的将礼仪教育作为学校的校本课程来实施，学校应制定一部《小学礼仪教育校本课程标准》或《小学礼仪教育课程指导纲要》来指导小学礼仪教育的建设。它是学校礼仪教育课程实施的前言与方向，有了它才会使礼仪教育校本课程更有目的、有秩序的实施，也有助于进一步研究和改革礼仪教育校本课程。
（2）学校指定教材或编写教材。
既然要将礼仪教育作为学校的一门特色课程来实施，就应该有其特定的教材，这样学生们学到的礼仪知识才会更完整、更系统、更有序。教材的内容应该涵盖古今中外优秀的礼仪教育内容，尽量做到全面；课程编排顺序设置应结合小学生低、中、高年级不同的年龄特点、心理特点、认知特点等合理编排，使其最大限度地适合自己学校学生的学习，以促进他们更好的发展。
（3）学校制定完善的管理制度。
正所谓“无规矩不成方圆”，学校依然需要制定一套较为完善的校本课程管理制度，来监督、促进本校特色课程的实施，为礼仪教育的加强提供制度保障。如，学校可以制定详细的实施细则和一系列的规章制度，并要求教师、学生严格按照规定切实落实施行，能够做到很好的就应该及时给与一定的奖励，如有违反的也应当接受一定程度的惩罚。还可制定较为系统、详细的日常评比规定，充分利用学生的好胜心理来促进学生对礼仪教育的学习；制定完善的利用礼仪教育来考核学生综合素质的标准等。
（4）教师要提高自身的礼仪修养，并逐步走向专业化。
学校的课堂教学是促使学生学习趋向系统化的根本途径，教师是课堂教学的主导者，因此要将礼仪教育做好，首先应该提升教师自身的礼仪教育修养。教师尤其是班主任老师是学生在校期间的直接监护人，教师日常的一言一行完全表现在孩子们面前。因此，只有教师自身具有了足够丰富的礼仪知识，具有足够高的礼仪修养，这样自己所表现出来外在的形象才会给孩子以更好的榜样示范。并且老师要通过不断地学习使自己的礼仪知识逐步走向专业化，成为“专业的”礼仪教育人员，这样，孩子才会从老师这里获得更好的礼仪教育。
通过以上对小学礼仪教育校本课程的实施策略的分析，可以得出以下的结论与启示：首先，小学礼仪教育校本课程的实施策略虽很多，但并不是所有的策略都适合自己学校。其次，小学礼仪教育校本课程的实施策略虽分为理论与实践两个方面，但学校更应将二者有机结合。最后，小学礼仪教育校本课程的实施策略研究还处于发展阶段，学校还要积极创造、发现更适合自己的策略、途径。
参考文献：
[1]王琰.礼仪教育，培养学生美德的基石――对几则德育案例的分析[J].教育理论与实践，2009（6）：40.
[2]倪靓君，王兰秀，张师平，等.小学生礼仪教育研究报告[R].成才，2000（2）：10-12.
[3]沈河清.学校德育应重视礼仪教育[J].中国教育学刊德育理论，2008：43-45.
