中学政治教案精选(九篇)

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第1篇：中学政治教案范文

一、案例教学法在政治教学中的作用

（一）有利于激发学生学习的兴趣

在传统的教学过程中，教师是课堂的主体，教师的主要任务就是将众多的知识点机械地灌输给学生，学生被动地接受知识。在这样的课堂上教师忽视了学生的接受能力，师生之间也没有太多互动，久而久之学生感到政治课堂枯燥乏味，所以更不用提课堂效率。而采用案例教学法，在学习了一个知识点之后接着给学生举出一个生动形象的案例，这样不仅可以吸引学生的注意力，还可以激发学生学习的兴趣，进而提高学习效率。

（二）有助于学生的理解和记忆

很多教师认为，政治学科与其他学科不同，只要把重要的知识点背过就可以了，不需要过多的解释。这种教学观念是不正确的，首先学生学习思想政治不仅仅是为了应付考试，更主要的是提高他们的思想道德素养，为社会主义现代化建设培养高素质的接班人。其次，高中阶段有很多政治内容比较难理解，很多学生虽然背过了但还是不理解。鉴于此，采用案例教学法就可以将抽象的知识形象化，促进学生对艰涩难懂的知识点的理解，有助于学生对知识点的记忆。

（三）有助于提高学生分析问题的能力

受传统教学模式的影响，教师只重视学生理论知识的学习，限制了学生主观能动性的发挥和探究能力的发展。采用案例教学法，学生可以将学习的理论知识与具体的教学案例相结合，生动形象的案例可以给学生一种身临其境的感觉。教学案例在课堂上的引入，有利于学生主观能动性的发挥，可以引导学生思考问题和探究问题，进而寻找恰当的理论知识来解决问题。此外，案例分析法可以引导学生主动参与到课堂教学过程中，在自主、合作、探究的过程中提高学生分析问题和解决问题的能力。

二、案例教学法在政治教学中的具体应用

（一）精选案例

要想在初中政治教学中有效的运用例教学法其方法有很多，而就笔者看来，最为重要的一点就是要精选案例。众所周知，例教学法主要就是以案例为代表来突出政治教学的主题。所以，如果案例选取不好，那么会直接影响教学目标的达成。因而，初中政治教师在案例的选择上要明确一下几点：第一，案例的选择要突出教学的知识点，同时具有时代性以及启发性；第二，案例的选择要贴近学生的实际生活，选择与学生以及学生生活、学习等多个方面息息相关的案例；第三，案例的选择要具有时效性，这一点也是十分重要的。新课改后，对于初中政治教学的一个重要教学要求就是要具有时效性。

（二）采用多样化的教学方式来导入案例

与此同时，教师还应在课堂上一改以往那种自己所习惯的沉闷的教学方式，而多采用一些新颖的手段来使得自己的课堂教学变得活跃起来。一个很好的方法就是多让学生去参与一些课堂上的讨论，通过这一方式来让学生发挥其学习的主体地位，这样他们不但能很好地切身参与到课堂上来，还能有助于他们思考的投入程度，他们课堂上的学习效率也会因此得到提高。

例如，当我在讲《公平是社会稳定的“天平”》这一节内容的时候，我会要求学生在课堂上进行有关话题的讨论，让他们思考社会生活中存在哪些不公平的现象，然后让他们选出小组代表上台讲述一下他们对这些现象的看法并举出一些事实案例。这样一来，学生就能很好地在讨论中对这一问题和现象进行透彻地思考和分析，从而有效帮助他们将课本上所学到的内容联系并运用到社会热点案例的解读上来，让他们学以致用。

（三）充分利用信息化工具

除了以上两个方面的应用外，要想使得案例教学法在初中政治教学中得以有效的应用，还需要充分的利用当前信息化的工具，例如多媒体技术等。多媒体技术在近年来已经在教学中以其自身的优势而被广泛的运用在教学中。而将多媒体技术与案例教学法有效的结合，势必会对教学效果有很大的帮助。以《初中政治》七年级上册第九课“保护自我”这一章节的案例教学来说，如果教师在进行案例陈述的过程中，能用多媒体视频播放的模式代替传统平铺直叙的方式引进案例素材，必然会收到更好的效果。

第2篇：中学政治教案范文

初中教育中，政治是一门十分重要的学科，对提升学生思想品德修养，帮助他们树立正确的人生观、价值观和世界观具有重要意义。近些年来，随着教育改革的不断推进，教师们对初中政治教学进行了一系列探索和实践，其中案例教学法是一种十分高效率的教学方式。本文对案例教学法在初中政治教学中的应用进行了探讨和分析，希望为相关教育工作者们提供一定的帮助和支持。

关键词：

初中政治教学；案例教学法；探讨分析

初中政治教学具有十分鲜明的特点，那就是理论性比较强，实践性比较强，因此，教师们应当带领学生系统化学习相关理论知识，并把这些知识与具体生活相结合，运用到实践之中，最终让学生做到学以致用，切实提升自我道德修养，增强待人接物的能力。案例教学法能够很好地满足初中政治的教育要求，通过案例教学，教师们可以让课堂气氛变得更活跃，提高学生学习政治知识的积极性，最终开发他们的潜力，全面提升自我。

一、案例教学法在初中政治教学中的可行性分析

初中政治课程有着极其重要的地位，课程标准中，教师们必须严格贯彻教学思路，培养学生独立思考的习惯，并让他们把课堂所学知识运用到生活实践之中。案例教学法为初中政治教学提供了一个新的思路，能够有效提升课堂教学质量，通过案例教学法的合理运用，教师可以充分激发学生的学习兴趣，让学生变得活泼，从而积极参与课堂活动。案例教学法具有生活化的重要特点，当学生学习案例之后，可以对相关法律知识和常识具有一定的了解，从而在生活中发挥作用，因此，案例教学法能够让抽象枯燥的知识变得生动有趣，有助于加深学生的理解，为了高效开展教学活动，教师们应当合理选择教学素材，从而让学生信服，在这个过程之中，必须多与学生互动，拉近师生关系，强化教学效果。

二、初中政治案例教学法实施的原则

1.针对性原则。在选取案例的过程中，教师们一定要注意案例选择的针对性，必须立足学生的学习状况和生活状况选择适合他们的案例，只有这样才能让学生更深入地理解案例，从案例中发掘出政治方面的知识点，从而提升自身的政治素养。例如，在人教版七年级下册教材之中，第七课的内容为“防患于未然”，为了达到良好的教学效果，我们可以充分运用案例教学法，为学生讲解一个中学生王某的案例：王某从小就爱学习，一直是一个学习好、品德好的优秀学生，但是，由于与一些无业青年交往频繁，逐渐染上很多不良嗜好，如吸烟和恋爱等，就给他的生活带来很多的困惑，学习成绩一落千丈，最终导致人生走向歧途。这样的案例更接近学生的生活，因而更有针对性，能够引起学生共鸣，进行深入的思考。这时，教师们可以引出主题：防患于未然，从而达到利用案例教学优化政治课堂的目的。

2.实践性原则。所谓实践性，指让学生把政治课堂学到的知识运用到生活之中，从而做到学以致用，因此教师们必须在教学中贯彻好实践性原则。例如，在人教版八年级下册中，有节课的内容为“珍惜学习机会”，为了让学生有更深刻的感悟，可以为学生讲述一个贫困学生李某的故事：李某的家庭非常贫困，父母都有病在床，家中的全部经济来源都是亲戚朋友接济，穷人的孩子早当家，李某很小的时候就变得十分懂事了，他知道自己上学的机会来之不易，因此在短短的一年之内学完初中三年的全部课程，并取得相当优异的成绩。通过这个案例，学生就会在内心之中把自己与主人公进行对比，从而发觉自己幸福生活来之不易，并且更珍惜眼前的学习机会，最终采取实际行动更努力学习，让课堂知识转变为具体的生活实践。

三、案例教学法在初中政治教学中的运用

1.根据教学需要选择合适的案例。在初中政治教学中，教师和学生是最重要的两个教学主体，教师起着主导作用，把知识加以概括和总结，然后传输给学生，因此，选用的教材和案例必须具有很强的适用性，让这些案例适合学生的心理特点，这是案例教学法有效实施的关键。选择材料的时候，教师可以选择教材中的案例，也可以选择新闻和报纸中的案例，最重要的原则是符合教学的需要，当把案例讲述出来后，可以安排学生进行激烈的讨论，从而培养他们自主分析的能力。例如，在人教版八年级上册教材中，有一节课的内容为“教师伴我成长”，可以充分运用教材之中的案例进行案例教学：上数学课的时候，小强总是喜欢捣乱，原因就是他不喜欢数学知识，数学成绩一直不理想，数学老师为了帮助小强，花费大量课余时间帮助小强补习，从而让其数学成绩数一数二，促进小强的全面成长。这样学生就可以思考教师在学生成长过程中起到的作用，进而深入理解知识。

2.利用多媒体设备呈现案例。近些年来，科学技术不断进步，网络技术和计算机技术得到了广泛的运用，并深入到了教学活动中，在初中政治教学中，为了更好地实施案例教学法，教师应当利用好多媒体设备，从而把案例中的声音、图像和视频呈现出来，调动学生多种感官进行案例的学习，例如，在人教版八年级教材中，有一节课的内容为“我们维护正义”，教师可以为学生播放这样一段视频：有两个大男孩欺负了一个小男孩，让小男孩交出零花钱，这时教师可以暂停视频，让学生思考如果自己看到这样的场面会怎样做，然后继续播放视频，有一个具有正义感的初中生小李路过，及时制止那两个大男孩，帮助小男孩走出困境。看完这个视频之后，学生会有自己的感悟，从而建立心中的正义感。总而言之，案例教学法在初中政治教学中具有极其重要的作用，教师们必须不断探索和实践，为政治课堂质量不断提高而努力。

参考文献：

［1］王殊华.案例教学法在初中政治教学中的运用探析［J］.新课程研究（下旬刊），2014，08：24-25.

第3篇：中学政治教案范文

1.1按课程标准备好要点

备课要把握好课程标准，课程标准不仅是教材编写的依据，也是教学的依据。教材只是教育教学的一种资料参考，所以可根据课标要求进行有效处理，去其糟粕，取其精华，难易结合，繁简相适，这样可以让学生循序渐进的掌握并熟悉相关要点。

1.2按课程标准备好案例

作为当代高中生，两耳不闻天下事，一心只读圣贤书的方式显然已经不适合了，学习任何一门学科的目的都是为了学以致用，运动所学知识解决现实生活中的实际问题才是硬道理。所以要按照课程知识点标准，备好社会生活现象、时事政治等相关案例，以理论联系实际运用知识涵盖点进行讨论分析，起到促进和强化学习一门学科的作用。所谓，知国事、知时事，政治知识可以分析时事，理论可以指导处理生活中的现实问题这才是目的，所以，准备案例的标准在于把握好知识的涉及点。

1.3了解学生，深化教学

在备课的具体工作中，学生才是核心环节，求学需要方法，授道更需要技巧，“因材施教”是中国传统教育的典范盛举。因此，备课除了受纳的准备，更要了解学生的情况，把学生的经验、视野作为课堂资源，整合进行教学活动，使课堂收益更高效，只是吸纳更精进。

2.课堂上的师生互动是关键

教学是指“以课程内容为中介的师生双方教和学的共同活动”，是“学校实现教育目的的基本途径”，一直以来传统的教学忽略了师生在互动过程中对知识的建构，硬性的灌输使学生一直处于被动的客体地位，学生是发展的未来，而不是知识的“容器”，如果把未来变成“容器”，那么学生学习和探究的热情还从何而来，创新能力和水平就更不可能有所突破了。正如，一个人的思想始终属于单一的思想，而一个人的思想加上一个人的思想那就是无穷个思想。设计出符合学生实际的讨论方式，这才是富有成效的教学利器，才会成为取得高质量教育教学的前提和基础。首先，教师角色意识的转变是思想的保障，师生的角色意识决定了师生的课堂行为，进而决定了课堂中师生的交流模式。传道、授业、解惑固然重要，教学相长更是现在教学中提倡的一种教学方式。互动中教师的角色应该是学生学习的组织者、促进者、合作者，学生的角色是探究者、对话者和构建者。教师要从过去仅作为知识传授者这一核心角色中解放出来，这样学生才能从被动的说教灌输中走出来，从而走进创新的海洋。其次，注重讨论问题的方法和发言模式，传统的以班级为单位的集体性讨论，会使一些思想活跃的学生掩盖了沉默少言学生的发言，所以以少汇编更能提高学生学习的自主性。让每一位学生成为主动的主体比成为被动的客体更有实效。

3.对于案例教学的分析

第4篇：中学政治教案范文

“学导案”教学即“学案导学”。是指以学案为载体，以教师的指导为主导，以学生的自主学习和小组合作学习为主要形式，以“三维目标”的达成为出发点和落脚点，以指导学生学会学习，实现高效教学为目标的一种教学模式。它将知识问题化，能力过程化，情感态度价值观的培养潜移化。

“学导案”教学以“生”为本，以方便“学”为出发点，其核心在“学”，重在“导”。学案是学生自主学习的依据，是学生学习的路线图、指南针、方向盘，是教师导学的有效载体。 “导”贯穿于“学”中。学生在老师的有效指导下自主学习、合作探究、展示交流；课堂上，老师引领、点拨、启发学生，促成知识生成和能力提升。该模式充分体现了学生在学习中的主体地位和教师的主导地位。

“学导案”是一种新型的教学模式，它提倡“先学后教，少教多学”，它操作的基本流程是：

课前：教师编印学案学生依案自学。

课中：学生合作探究学生展示交流学习成果教师精讲点拨学生质疑问难学生总结回顾学生当堂练习巩固。

课堂时间分配大致是：10分钟（合作探究）+30分钟（展示交流、点拨提升、问难释疑、总结回顾）+5分钟（当堂练习）。

二、“学导案”教学模式的实施

根据学生的学习环节，我把“学导案”的实施分为六个环节：依案自学、合作探究、展示交流、质疑问难、课堂小结、当堂测评。

1. 依案自学

没有预习的课堂是低效的。预习有助于扫除新课的知识障碍，有助于对知识的深入理解，有助于提高听课的针对性，有助于提高学生的自学能力、思维能力，为下一个环节的《合作探究》做好充分的心理和知识储备，实现高效课堂。

“学导案”强调生本观念，以学生自主学习为中心，提倡“先学后教”。因此，一定要重视学生的课前预习。学案一般在上课前的1-2天发给学生。要求学生依据“学案”进行自主学习。预习的重点是《自学导航》和《探究学习》两个板块。要求学生带着《自学导航》的问题阅读教材，勾画出知识要点，记录疑点。预习教材后动笔完成《探究学习》的情境探究题。要求学生随机把预习中遇到的疑难和障碍，记录在《质疑问难》的空白处，让学生带着问题走向课堂，提高课堂效率。

为了保证学生预习的成效，教师必须对学生的预习进行具体的方法指导，如：阅读的技巧、做笔记的方法、收集、整理资料的方法等。为了保证学案的有效运用，教师应对课前预习进行检查、部分批阅。通过检查，督促学生预习到位 ；通过部分批阅，了解学生的模糊点和疑难点，从而在课堂上有针对性地讲解，提高课堂效率。

2. 合作探究

合作探究是指小组成员对预习中没能弄懂的问题，尤其是学案《探究学习》中的问题进行小组讨论、交流，互相借鉴、取长补短。教师也可分配探究任务，指定各个小组讨论的主题。在合作交流中，学生能集思广益，广开言路，互相启发，打破自学时的思维局限，解决问题，获得新知。同时，通过合作探究，学习好的同学可以帮助学习有困难的同学解决疑难，从而达到“兵强兵，兵教兵”的效果，有效地提高课堂效率。

要成立学习小组进行合作探究。一般以前后四个同学组成一个小组，选一名能力较强的小组长负责组织、开展小组合作探究活动，选一名记录员记录本组成员的意见和观点。小组推荐一名成员代表本小组展示交流小组合作的学习成果，在下一个环节“展示交流”上发言。

3. 展示交流

展示交流是课堂教学的主体部分，是实施“学导案”教学模式的关键环节。它充分发挥了学生的主体性和创造性，最大限度把课堂还给学生，让学生真正成为课堂的主人。

展示交流是指各个学习小组派代表汇报、展示小组合作探究的学习成果，大家围绕主题进行发言，进行师生互动，生生互动的过程。汇报展示的内容一般是有深度、广度、难度的主干知识，重难点知识。通过师生交流、生生交流，使不同的思想观点、思维方法相互碰撞，引发出更多的意见、观点、方法，突破了个人和课本的思维局限，迸发创新的火花，活跃了课堂气氛，让学生在互动交流中享受学习的快乐。

在展示交流中，教师要对学生的回答进行点评，肯定和表扬其合理之处，对一些不成熟的看法和不正确的言论要给予正确的指导，真正体现思想品德的育人功能。当然，教师不能打击学生的发言，应鼓励学生放开经验，大胆思维，敢于打破常规，敢于逆向思维。例如，在教学粤教版七年级上册“2.2调控情绪”这一课时，我让学生在合作探究后回答如下问题：“‘人生不如意事十有八九’，当你遭遇‘倒霉’的事，心情很郁闷的时候，你会采用哪些方法调节情绪？”。要求每个学习小组至少说出一种方法，且不能跟其他组的方法重复，大家站在不同的角度说出了许多方法，有些是课本上没有介绍的方法， 如 ：大哭一场、进行剧烈运动、放声歌唱或喊叫、写日记、向他人倾诉、做自己感兴趣的事、到风景优美的地方散心、自我暗示、自我激励、奋发图强、转换角度看问题、心理换位等等。当有个学生小声地插了一句话，说“摔东西”时，我趁机引导学生：“当我们情绪不佳时，能否以摔东西或打骂他人的方式来发泄自己的不良情绪？为什么？”这样，就适时地纠正了学生的不正确想法。最后，我把学生提供的调控情绪的具体方法归为三类：输入自我调控的意识、转换角度看问题、用行动调控自己的情绪。

4. 质疑问难

古人云：“学起于思，思源于疑。”有了疑问，才能唤起认知的冲突，促使学生积极思考问题和解决问题。问题意识是学生自主学习意识和能力的重要表现。

新课内容讲完后，教师要创设民主、宽松、和谐的教学氛围，鼓励学生对所学内容提出质疑，对还不明白的知识点提出疑问，要诱导学生提出有价值、高质量的问题。可先由班内学生释疑，班内学生不能释疑的再由教师释疑。教师暂时回答不出的问题，要敢于承认，课后解决后再反馈给学生。

课堂小结要简明扼要，突出重点，体现本节课的知识要点和结构脉络。一般是先由学生自己梳理、填写，进行一次知识的回顾，然后教师精讲点拨，由点入手，串点成线，连线成面，合面成体，帮助学生构建知识框架。

第5篇：中学政治教案范文

摘 要：案例教学法能提高政治教学效果，帮助学生理解较为难懂的政治理论知识。文章从结合政治教学内容选择恰当的案例、促进学生间的活动交流、寻找恰当的教学时机穿插案例等方面，研究案例教学法在政治教学中的应用策略。

关键词：案例教学法；政治教学；教学质量；思想政治教育

中图分类号：G631；G633.2 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）19-0012-01

政治课的理论性较强，教师若单纯地进行理论知识的讲解，则学生很难全面掌握政治知识。因此，教师在政治教学过程中要善于将理论联系实际，将政治学原理以深入浅出的方式传授给学生，让学生更容易理解相关知识。本文主要探讨案例教学法在政治教学中的具体应用策略，为政治教学提供合理的参考意见。

一、案例教学法在政治课教学中的应用特点

案例教学法具有较强的针对性和实践性，能够吸引学生的学习兴趣，提高政治课教学效率。在政治教学过程中应用案例教学法，能够帮助学生理解政治理论知识，并结合案例总结经验，以解决实际生活中的问题。

（1）案例教学法具有较强的针对性。在政治教学过程中，采用案例教学法能使教学过程更具针对性，引起学生的情感共鸣，加深学生对政治知识的理解，从而提高课堂教学效果。在选择案例的时候，教师要考虑教材的难易度和学生的个性特点，选择一些学生比较感兴趣的案例，然后以学生容易接受的方式讲解政治知识，并在此过程中对学生进行相应的教育和引导，让学生通过学习受到启发，提高思想认识。

（2）案例教学法具有较强的实践性。在政治教学过程中，教师采用案例教学法将所教的政治理论知识与实际生活相联系，能够促使学生进行深刻的反思，对学生的生活起到指导作用。教师运用案例进行教学时，要有意识地引导学生将案例中的人和事与自身进行对比，提高明辨是非的能力。要引导学生结合案例进行交流与探讨，从中学习相应的政治理论知识。学生在交流与讨论的过程中，会无形中提升自身的思想政治素质。

二、案例教学法在政治教学中的应用策略

案例教学法能帮助学生理解较为难懂的政治理论知识，从而提高政治课教学实效性。下面从结合政治教学内容选择恰当的案例、促进学生间的活动交流、寻找恰当的教学时机穿插案例等方面，研究案例教学法在政治教学中的应用策略。

（1）结合政治教学内容选择恰当的案例。在开展政治课教学时，教师要结合政治理论知识精心选择恰当的教学案例，将这个案例作为政治理论知识的信息载体，以激发学生的学习热情，引导学生深入了解案例的内容，理解案例所表述的政治知识。要让学生通过案例的学习，对书本知识有深刻的印象，进一步理解政治理论知识的正确性。例如，在讲解“自立自强”这一教学内容时，教师可以选择一些著名的案例，对学生起到正面引导的作用。比如教师可以选择“感动中国”十大人物里的一些案例，如向学生讲述洪占辉的例子，让学生在正面案例的教育下学会自立自强，明白自立自强的重要性。

（2）促进学生间的活动交流。教师在教学过程中若仅仅提供案例，但没有充分了解学生真实的内心想法，不注重与学生的交流与沟通，则不能充分发挥案例教学的作用，达不到案例教学的效果。因此，教师在分享案例时，还要注重倾听学生的意见，让学生们充分讨论，发表自己对案例的看法，使学生能充分地理解案例中渗透的政治理论知识，进而提升案例教学的效果。例如，在讲解关于初中生早恋的现象时，教师可以先让学生对早恋这一问题发表自身的看法，然后适当地选择一些反面案例，让学生相互讨论，明白早恋的害处，使学生通过案例学习了解到初中生早恋会影响正常学，影响健康成长，从而对学生起到一定的警示作用。这样，结合案例进行讨论交流，有利于活跃课堂气氛，使学生充分意识到问题的本质，从而树立正确的价值观念。

（3）寻找恰当的教学时机穿插案例。脱离理论教学的案例会造成所学知识与课程内容相脱节，而没有选择恰当的时机对学生进行思想政治教育也不能取得良好的教育效果。因此，在政治教学过程中，教师想要充分发挥案例教学的作用，就需要找准适当的时机，同时要将政治理论知识与实际生活相联系，提高政治课的教学实效性。在开展案例教学时，教师要善于寻找恰当的时机，结合政治理论知识插入相关案例，激活学生的思维，促使学生更好地理解书本知识。插入案例的时机比较灵活，要依课堂教学实际而定，可以在课堂讲解前插入案例，可以在课堂讲解中插入案例，也可以在课堂讲解结束后插入案例。例如，在讲解“诚信”这一内容时，教师可以在课前引入“三鹿奶粉事件”等不诚信的案例，让学生结合案例深刻地认识到诚信的重要性。这样，在恰当的时机穿插案例，能够提高学生的学习兴趣，使学生更好地理解所学知识。

三、结束语

综上所述，教师在开展政治教学时要善于应用案例教学法，结合实际的政治理论知识，找准案例教学的时机。同时，要善于倾听学生对案例的看法，促进学生间相互交流，最终帮助学生理解相关政治理论知识，提升学生的思想政治素质，促进学生健康成长。

参考文献：

[1]戴艳军，杨正德.思想政治理论课案例教学的经验与思考[J].思想理论教育导刊，2010（03）.

第6篇：中学政治教案范文

一、初中政治教学中案例教学法应用现状

尽管案例教学法在我国已经得到实施，但是多数学校仍然受到传统教学模式的影响，教师在讲授政治知识的时候采用教师在讲台讲课，学生在下面做笔记的教学方式，导致初中政治课堂与现实社会相脱离，进而对学生的人生观、世界观和价值观产生一定的影响。此外，尽管案例教学法在部分学校得到运用，但受到众多因素的影响使其未能得到有效运用，进而丧失其本身的积极作用。究其原因主要是，教师在采用案例教学法时，简单认为案例教学法仅是在课堂举例子和多让学生发言，其并未转变传统的教学模式，对理论知识的讲解仅停留在浅层，难以取得理想的效果。因此，案例教学法的实施需要教师敢于创新教学模式，进而将案例教学法完美地呈现于初中政治课堂之中。

二、初中政治教学中案例教学法应用策略

案例教学法运用于初中政治教学的过程中，由于不合理的教学方式与理念导致其未能发挥自身的积极作用，为提升案例教学法的实际作用，提出以下建议：

1.转变理念，精选案例。在新课程改革的大背景下，面对当前教学中的问题，教师需要转变陈旧的教学理念，建立与新课程改革相适应且体现素质教育精神的教学理念显得尤为重要。一方面，初中政治教师需要正视课程改革的重要性和必要性，以充分认识传统教学模式的弊端为前提，进行教学理念的转变，可有效帮助教师形成正确的知识观、教学观和学生观。另一方面，教师需要树立正确的教师观，转变传统的教学模式中教师仅是知识传授者的观念，需对自身在教学中的地位和作用有明确的认识，以学生学习的合作者和引导者的身份参与课堂教学。例如：教师在选择教学案例时，需要体现学生学习合作者和引导者的身份，选择的案例应是能够符合学生生活实际以及教学大纲的要求，且能让学生受到良好启发。

2.把握机会，呈现案例。初中政治课多以思想品德课的形式存在，而思想品德课的教学案例需要将理论与教学紧密结合，反之，容易导致师生讨论与教学的内容和目标相脱节，甚至会出现相背离的情况，因此把握合适的时机将案例呈现在学生的面前尤为重要。课堂教学时，教师案例呈现既可以在某课时结束后也可以是某个知识点后，还可以穿插在讲授理论知识的过程中，但教学案例的呈现需要结合理论知识并根据学生的实际需要而定。在教学中，案例呈现的方式主要有以下三种：其一，教师生动地讲授故事；其二，发放文字资料；其三，用多媒体课件展示；其四，借助小品或辩论等活动呈现。例如：教师在讲授《保护自我》时，在课后借助多媒体的形式播放现实生活中的危险事件，并让学生结合本节课的学习内容发表观看后的感受，巩固加深学生对本节课所学知识的理解，从理论出发并根据学生的实际需要适时地呈现案例，可有效提升教学效果。

3.境模拟，讨论评价。初中政治教学中课堂讨论主要是通过分析案例中体现的问题，并提出解决问题的措施和方法的形式，巩固学生课堂所学知识。因此教师可通过组织学生模拟情境的方式鼓励学生勇于发表自身的不同看法，并让具有不同观点的学生发表进行辩论和探讨，不仅能够加强学生对所学知识的了解程度，还可以营造轻松、活跃的课堂氛围。例如：在教学《计划生育的基本国策》时，教师借用组织学生模拟《超生》情境，随后引导学生寻找表演中的体现的计划生育问题，并运用所学知识对问题进行解答，其后与学生共同探讨评价超生的危害性和计划生育的必要性，进而不断拓展学生的思维方式。

三、结束语

第7篇：中学政治教案范文

【关键词】教学改革;导学案教学模式;初中;政治;应用

在以往的初中教学模式中，往往是老师在上课之前备好教案，上课时进行讲授。而老师在准备教案时都是从自身出发，很少结合学生的课堂反应。这就造成了以往的初中课堂教学变成了老师讲授，学生听讲、记笔记，使课堂变成了老师的“独角戏”。老师讲授课程辛苦但学生由于缺乏互动、思维开放程度不高，往往收效甚微。尤其对于初中的政治教学更是如此。导学案教学是一种全新的教学模式，它更多的从学生的角度出发而非老师，能在更大程度上引导学生主动思考问题、开发学生的思维，因而在初中政治教学中得到越来越广泛的应用。

1.导学案教学模式的定义

导学案即老师以学生的知识和认知水平为基础将教材的知识点进行重新整理排序制定成学习方案，它有别于现有的教材、教辅，不是按既定教学程序进行的文本，而是对根据学生的实际情况对书本知识的再现。

导学案教学模式是一种以学生为主体，以导学案为载体，教师引导学生自主学习的全新教学模式。导学案教学要求教师和学生共同参与完成课堂教学任务，更加注重学生在课堂教学中的主体地位，能激发学生的求知欲，引导学生主动思考和解决问题[2]。导学案教学模式与传统的教学模式相比更加注重学生在课堂教学中的主体地位，同时兼顾学生在课堂上的情感体验，更加注重学生的全面发展。

2.导学案教学模式在初中政治教学中的应用

2.1初中学生学习政治心理

初中时学生从孩童时期到青少年时期的过度阶段，也是学生身体和智力成长以及人格建立和学习习惯养成的关键时期。在这一时期学生开始渐渐告别孩童时期凡事听从家长和老师安排的依赖心理，自我意识渐渐觉醒，渴望拥有更多的自我发挥空间和自。同时，这一时期的孩子也相较于孩童时期有更多的逆反心理。

政治作为一门对理解和记忆要求都较高的学科，要求学生能在理解知识的基础上准确记忆，相较于其他学科更缺乏趣味性。这就要求教师在制定初中政治导学案时要更加注重学生的心理感受，更多的调动学生自主学习的积极性，不要激起学生的逆反心理。同时应在维持好课堂纪律的前提下使课堂氛围更加轻松愉悦，引导学生积极参与到课堂讨论之中，让学生感受到参与讨论问题，开动思维解决问题的乐趣。

2.2导学案教学模式在初中政治教学中的应用

一般，导学案在初中政治的应用主要有以下几个部分构成：

学习目标：学习目标是引导学生学习的方向，在初中政治中，学生刚接触政治，需要有一个争取的学习目标来让学生深入了解政治。

学法指导：指导学生如何学习，教会学生如何去学习，让学生自主去学习。

学习重难点：重难点一直都是学习的重点。导学案要求老师在教授中难点时重视学生的合作讨论学习，培养学生自主学习能力，由老师将中难点设置成场景，让学生合作学习来解决中难点。

学习小结：一节课结束后，老师需要对学习内容、学生表现等方面做出总结，发现不足之处，提出改进方案，来提高下一次课堂教学。

目标检测：导学案进行一段时间后，需要通过一定途径来检测学习结果，为接下来的教学做计划。

3.导学案教学模式在初中政治教学中的优势

改革之前的政治教学方式是教案，改革之后的课堂主要采取的是导学案，传统政治课堂是以老师为中心，老师教授学生听课。政治不同于数学等科目，政治的学习需要具有一定的辩证思维以及联系实际的能力，是一门既贴近生活又高于生活的科目，所以传统的教学方法不利于让学生彻底学习好政治，导学案却是更多以学生为主，老师是引导者，不是灌输着，老师教授学生方法，告诉学生方向，让学生自主学习，自主思考，这符合政治这门需要多思索，多交流的科目，能启发学生对时事政治的想法，初中正是学生在形成自己人生观、价值观的重要时期，导学案的授课方式可以提高学生的交流性，有益于学生形成正确的人生观、价值观。

4.结束语

政治是一门贴近生活又高于生活的科目，不仅要求学生具有良好的理解记忆能力，更要求学生有明辨是非的能力，要求学生具有一定的联系实际的能力。而对于刚从孩童时期过渡到青少年时期的初中生而言，政治学习若只停留在老师讲授，学生听讲的传统教学模式，将很难让学生理解初中政治课程的内容。因此，初中的政治教学要求老师能结合初中学生特殊的年龄和心理状态，制定合理的教学方案。导学案教学在初中政治教学中不应用不仅可以调动学生学习政治的积极性，开拓学生的思维，更能提高初中政治教学的效率，使老师教学更轻松高效、学生学习更快乐。

【参考文献】

[1]姜平.学案导学教学模式在初中语文教学中的应用[D].天津师范大学，2014

第8篇：中学政治教案范文

关键词： 高中政治教学 案例教学 学生主体

政治学科是高中阶段的一门传统必修学科，作为一门偏于理论的学科，在开展教学活动的过程中，长期以来受传统应试教育思想影响较为严重。在传统政治课堂上，教师往往采取理论灌输、讲述的方式为主，严重忽视学生内在的学习需求及学习思维规律，学生为了学习而学习，对思想政治课程普遍缺乏兴趣。这些问题严重影响思想政治学科价值的实现。因此，转变教学理念，创新教学方法是当前政治教学的重要任务。在众多教学方法中，案例教学越来越受到广大师生的关注。政治课堂上，教师以案例分析为形式，把理论知识融于一些代表性的内容丰富、形式各异的案例之中，组织学生对案例进行分析、讨论、总结、归纳，这样的学习方式突出学生主体作用，激发学生积极主动的学习意识，强化师生之间、生生之间的良好互动，使学生在这样一个活泼开放的氛围下获得多方面能力和素质的提升。可以说，案例教学法是推动思想政治学科教学改革的一剂良方。为保证案例教学法在思想政治学科中的有效实施，有些问题还是值得我们关注和讨论的。

一、立足学生实际，案例选择具有针对性和生活性

案例教学是为了既定的教学目标服务的，因此，教师选择案例的时候，一定要紧贴教学目标的要求，严格根据教学大纲、考试大纲、教学内容的要求，选择那些能够体现和服务实际教学需要的案例。例如，教师在选择案例的时候，可以针对本节课教学重难点进行案例选择和设计，这样一来，学生就能带着案例中的问题阅读教材中的重难点内容，理解教材重难点知识。反过来，以案例方式获取的知识可以帮助学生指导实践，从而培养学生理论联系实践的意识和能力。另外，案例的生活性是教师选择案例时需要重视的问题。案例教学法一个最大亮点就是把学生放在学习主体的位置，案例教学法的成功与否对学生发挥程度的依赖很大，如果教师选择案例的时候，则能够选择那些贴近学生生活的案例，更容易引发学生共鸣，引导他们更积极地投入到案例思考和讨论中。

二、点燃创新激情，案例教学中重视挖掘创新因子

案例教学法是以案例展示方式向学生传授知识、渗透理念，在此过程中，学生的思维相对来说处于较为开放的状态，在分析和思考案例的过程中，学生常常会迸出一些很新颖甚至有些“离经叛道”的观念和想法，遇到这类情景的时候，教师一定要努力挖掘学生观念中的“创新因子”，努力保护好学生的创新意识，即使有些学生的观念存在问题，教师也要在肯定其创新精神的基础上进行适当引导。例如，笔者在给学生讲到“树立正确的消费观”时，就从当下很多学生的必需品手机入手进行案例设计。

教师：如果你们去买手机，会买什么样的手机？

A：外形美观、设计独特的

B：功能实用、价格适中的

C：只选贵的，不选对的

D：最流行的，用的人最多的

面对如此“接地气”的问题，学生很快热烈讨论起来，有些学生谈论起自己当前使用的手机，有些则畅想着自己下一部手机要买什么牌子。讨论过后，在教师引导下，学生总结出了以上四个选项，分别反映出消费心理中的求异心理、求实心理、攀比心理、从众心理。接下来，笔者让学生分别就这四种消费心理的利弊进行分析讨论。分析过程打破以往非黑即白的方式，例如，有些学生认为从众心理具有一定益处，如可以降低风险，还有学生认为适当的攀比心理可以成为努力奋斗的动力。在讨论过程中，这些“非主流”观念虽然存在一定的认知错误，但不可否认，这些观念的诞生在一定程度上反映学生敢于创新的心理，面对这些“创新因子”，笔者首先给予肯定，接下来，则以扎实的理论和事实为依据，给学生深入分析这些消费心理下更深层次的内涵，从而帮助学生矫正认知上的偏差，树立科学的消费观。

三、做学生的向导，案例教学中正确处理师生关系

案例教学中的师生关系不同于传统教学模式中的师生关系，在案例教学中，学生的学习主体地位，学习自主性应当更受重视，同时，教师在案例教学中的导向作用不容忽视。在案例教学中，不可避免地会出现就某个观点进行讨论的情况，而讨论的结果常常会出现“仁者见仁，智者见智”的局面，虽然我们不强调一定要有统一结论，但高中阶段学生无论是在认知还是分析能力方面都具有一定欠缺，对于一些事物的看法可能出现偏差，这时，教师不能打着“尊重学生”的旗号听之任之，而应当适当引导。例如，笔者在给学生讲到“消费理财”这节内容时，就以当下年轻人中出现的“月光族”为案例进行分析，目的是引导学生理性消费、科学理财。这时，班级中有学生站起来，举了一个“美国老太太和中国老太太买房”的案例，听到该学生的这种观点，班级中有部分学生表示赞同。很显然，该学生把贷款消费和超前消费直接画上了等号。面对这种认知上的偏差，笔者积极发挥教师应有的导向作用，从理论到案例给学生做了一系列详细分析，使学生充分理解贷款消费并非意味着提前消费，从而使学生对消费有更深的认识。由此可见，案例教学中，积极发挥学生学习主体作用是非常有必要的，倘若缺少教师引导，学生主体作用的发挥可能偏离航道，反而影响整体教学目标的实现。因此，恰当处理师生关系是案例教学中非常重要的技巧。

总之，案例教学作为当下思想政治教学中一种很受关注的教学方式，本身具有的优势毋庸置疑，为了保证案例教学法的优势得到彰显，在实施案例教学的过程中要注意方法和技巧，这样才能更好地在案例教学法的帮助下推进思想政治教学质量和水平有效提升，更好地实现思想政治学科关于素质教育的目标。

参考文献：

[1]唐君勇.高中思想政治课案例教学研究[D].河南大学，2011.

第9篇：中学政治教案范文

【关键词】高中；思想政治；案例教学法

在思想政治教学中，运用案例教学法进行教学，不仅可以让学生独立思考问题，开拓学生的思维，而且还能提高学生的交流沟通能力。

一、在高中思想政治教学中应用案例教学法的重要性

1.与课程改革发展相适应

随着新课程改革的不断深入与发展，从教育上来看，已经形成了崭新的教学看法与教育观念。从内容上主要可以分为两方面：第一，重视教育的实践性，在思想政治教学中，教师转变传统的教学思想与理念，从学生的生活实际入手，将理论知识与生活实际紧密结合起来，让学生可以从具体的案例中能够更牢固的掌握教材内容。第二，教师在传统的教学模式中，只是一味地向学生照本宣科的讲解教材知识，让学生被动地接受知识，这种教学方式让学生感到枯燥乏味，从而导致学生兴趣极其低下。因此，在思想政治教学中，教师应坚持以学生为主体的教学理念，重视学生个性能力发展，案例教学法是一种新的教学方法，也是一种有效的教学手段，所以，在高中思想政治教学中应用案例教学法发挥着巨大的作用。

2.有助于调节教师与学生的关系

教师与学生建立良好的师生关系，不但可以提高学生课堂学习效率与教师教学效率，而且能提高教师的教学质量，并有助于教师与学生之间进行情感交流，有助于学生身心健康发展。因此，在高中思想政治教学中，通过运用案例教学法开展教学可以使教师与学生一起参与到课堂学习中，对学生掌握新的知识有极大的帮助，在课堂中，学生之间相互交流，相互探讨，相互帮助，相互学习，能够根据自身的想法，进一步发表自己的见解，通过运用案例法开展教学，有助于调节教师与学生之间的关系，促进教师与学生之间的沟通交流。

二、高中思想政治教学中案例教学法的应用

1.课前准备

为了更好地发挥案例教学法在思想政治教学中的作用，所以在开展思想政治课程之前，教师一定要做好准备，只有做好准备才能保证教学的质量，从而达到理想的教学效果。首先，应搜集与授课内容有关的各种各样的案例资料，并且搜集的这些案例必须和教学内容相关联。其次，教师在选择案例时，应科学选择，选择合理的案例，应根据学生的实际生活情况与学习情况进行选择，这样才能保证学生能从案例中获得实际的收获。最后，对于教师所编写的案例，案例应生动形象，同时，在编写案例过程中，不要太过于偏难，这样才能保证学生能真正地把精力与注意力集中到案例的学习中，进一步提高学生在课堂中的学习效率。

2.课堂实践操作

在高中思想政治教学中，运用案例教学法开展教学工作，主要是针对案例进行分析与交流。其在课堂中实践操作如下，第一，教师先把本节课的新知识传授给学生，从而为下面案例引出做好的铺垫。第二，教师将依据实际的案例运用多样化的体现方式将教材内容与实际案例相结合，然后引导学生对案例进行分析，引导学生用正确的方式去分析案例，从而使学生更好地理解案例中的内涵与作用。第三，教师作为学生的组织者，合作者，应积极引导学生对整个案例进行相互讨论，相互交流，相互学习。通过这样的方式进行教学，不仅满足了学生对思想政治学习的需求，激发了学生对思想政治学习的热情与信心，同时也激发可学生对案例的探究欲望，对提升课堂教学效率与学生学习效率有极大地帮助。

3.在课堂实践操作过程中教师指导学生自主提出案例选题的方法。

在提出有价值案例选题时要明确教师和学生的定位，教师只是起指导作用，而学生起主导作用，案例选题应由学生自主提出并分析其价值。根据案例选题研究，进行三次跟踪研究，填表中均设计了分析选题的价值，第一次跟踪研究还要求学生对提出有价值选题是否成功做出判断，第二次跟踪研究还要求学生为提出案例课题的价值性需要学生做出反思，第三次跟踪研究还要求学生具体分析多提出选题的理论价值、实践价值、创新价值、探究价值，三次跟踪研究中学生均完成了分析，还对选题的价值性逐渐有了清晰的认识和很好地反思。三次跟表的设计也是层层递进，推动学生自主提出案例选题、自主分析选题价值的能力的上升。通过跟踪发现，由教师指导结合学生自主选题的案例选题价值效果很棒！

4.对学生进行针对性评价

教师在传统的教学模式中评价方式过于简单，由此对学生思想政治学习造成了不良的影响。因此，在思想政治案例教学中，为了能给学生营造一个更好地学习氛围，为了提升学生的学习能力，为了促进学生的全面地发展，首先，应从对学生的评价着手，使学生不但成为课堂学习的主体，而且还能成为评价的主体，主要以学生自我评价与互相评价为主，通过正确的运用这两种评价方式，可以让学生认识到自身的不足与长处，并且有助于激发学生学习的兴趣。此外，学生对自己评价应该做到合理，真实。应依据自己的实际情况为其他学生展现一个最真实的自己，在这个过程中教师应给予学生一定的鼓励与肯定，从而可以使学生对自己有更清楚的了解，通过这样的评价方式，不仅可以提升学生的整体素质，还可以达到理想的教学效果。

在思想政治教学中，运用案例教学法进行教学，发挥着极大地作用，不仅可以满足学生对思想政治学习的需求，还能激发学生对思想政治学习的兴趣。此外，可以提高学生在课堂中的学习效率，从而可以达到理想的教学效果，以不断的提高学生的数学学习质量。

【参考文献】

[1]黄珊.思想政治课程教学中“案例教学法”的应用[J]. 法制博览，2016（14）：292+224

[2]王清华.高中政治教学中案例教学法的应用探究[J].学周刊，2016（06）：63

[3]林念.案例教学法在高中思想政治教学中的应用探究[J].才智，2015（14）：39

[4]吴美仪.案例教学法在高中思想政治教学中的有效利用[J].学周刊，2014（03）：160