初中英语结题报告精选(九篇)

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第1篇：初中英语结题报告范文

时间：2013.12.

开题地点：福永中学三楼会议室

专家：廖苏珊、朱丽霞、石红梅、倪岗、徐春晓

参与人员：陈伟明、万应荣、廖海萍、方曼君、白婷、陈琼丽、王珍、梁雪、张云金、朱雁青、周丽、甘璐、邓梦倩、张燕丽、王琦、穆天船、王博、陈钰丹、吴文勇

二、开题报告要点：题目、内容、方法、组织分工、经费分配、预期成果等。

三、本项课题研究题为：初中英语读写结合教学研究

（一）选题理论依据：1.英语阅读和写作是中考考查的范围，英语阅读和写作能力也是学生终生受用的语言运用能力。近年的中考测试学生英语阅读和写作能力的题目分值逐年加大，英语阅读和写作教学有效性的研究越来越得到英语教育者的广泛重视。2.《英语课程标准》对语言技能中的读、写等技能提出五个级别的不同目标要求。读、写既是学习的内容，又是学习的手段。语言技能目标不仅有利于调动学生的学习积极性，促进学生语言运用能力的提高，也有利于科学、合理地评价学生的学习结果，这些要求都可以在平时的对英语读写结合的训练中得以实现。3.基础教育课程改革倡导学校在执行课程计划的过程中，注意充分开发和利用地方的各种资源，组织和实施综合实践活动课程，使学生参与到实践活动中，培养和提高学生综合实践能力。初中英语读写结合教学研究正式适应并切实落实这一要求。

（二）选题的理论意义和实践价值：

1.理论意义：本研究以Krashen的语言输入理论和Swain的语言输出理论以及任务型教学为理论依据，结合英语学科的特点，学生的心理特点，教育学理论，教育实践理论，及新课改英语学科对师生的要求，本研究从如何阅读英语报刊以及中学生写作存在的困难谈起，探讨初中英文阅读教学和写作相结合的实证研究。

2.实践价值：1.丰富学生阅读素材，培养了学生良好的阅读习惯。中学英语课外阅读素材具有内容新，语言鲜活，容量大，趣味性和实效性强，贴近中学生生活的特点，学生喜欢读且乐意读，通过阅读，吸取更多信息，积累更多好词好句，培养学生的阅读能力，丰富学生的语言表达能力，同时养成学生良好的阅读习惯，为写作提供经验和素材。2.培养学生的英语思维能力，提高学生的英语写作水平。阅读与写作组成了书面表达中两个互逆的书面交际过程。通过阅读文章，学生从篇章中探索文章主题、结构和中心思想，从词语表达中学习组句表意的技巧，同时结合老师的指导，学生能灵活运用词汇、句型、语法、语篇知识，培养英语思维能力，从而提高他们的英语写作能力。

（三）完成课题研究的有利条件：

1.我校领导教科研意识强，愿意为本课题的研究提供充足的人力，物力准备。本课题组成员为长期从事初中英语教学的一线中青年教师，教学经验丰富，团队意识以及合作探究意识强，都有改善英语教学方法的强烈愿望。

2.进行细致的分工，全面落实课题研究各个环节的工作任务。

3.有良好的课题研究基础。初中英语读写结合教学一直是大家关注的课题，综观国内外有关读写课题研究的专著与论文，各位专家、学者、实验人士等对读写课研究的成功经验很多，加之现今社会丰富的教学资源，以及我校的教学理念具有前瞻性，早在几年前，就已经注意到英语读写结合课堂教学的有效性，积累了很多相关的经验，以保证课题研究的顺利进行。

（四）研究目标、研究的主要问题、难点及主要研究方法：

1.课题研究的主要目标有：（1）在教师层面，创设新型的初中英语读写结合教学研究，教学方式。在教学中探索科学有效的教学方法，合理利用课本阅读资源，指导学生快乐阅读，轻松写作。（2）在学生层面，激发学生学习兴趣，锻炼思维，提高阅读兴趣，培养学生分析问题、解决问题的能力，对发展个性，磨励意志，陶冶情操，提高人文素养等都起着重要作用。（3）提高读写结合的课堂效率，提高教育教学成绩。探讨以初中英语读写结合教学研究的自主学习模式。结合学生的兴趣爱好，中西方文化的差异等因素，调动学生参与的积极性，促进学生英语阅读能力的提高。

2.本课题研究的主要问题有：（1）初中英语读写结合的教学实践研究。（2）初中英语读写结合教学模式探讨。（3）如何在英语教学中培养学生的读写能力。（4）探索读写训练、以读为本、以读促写、读写结合的模式。

3.本课题主要的研究方法：（1）比较验证法：在两个平行的班级中进行一段时间的实验，以班级平均分为基准，判断学生读写水平，通过分析、比较得出实验结论。（2）案例研究法：整理研究资料，积累“初中读写结合作文教学模式”资料，撰写教学案例。（3）教育观察法：在课内、课外、校内、校外通过与学生的接触和交流进行有目的的观察。（4）等组实验法：①自变量：在实验班通过实施教研组教研计划，实践预想方案来进行英语读写教学，对照班按照常规英语英语教学方法进行一般教学。②因变量：通过改进课堂教学，培养学生英语阅读与写作的浓厚兴趣，养成乐于预读，乐于写作交流的习惯，从而提高学生们的英语预读和写作能力。③无关变量控制：教师素质，教师能力无明显差异，实验对象大致相近，实验班和对照班不能随意加班加点，延长学时。对照班不采取非常规措施，不淘汰差生，不实验另一种英语教学方法。（5）经验总结法：在阶段实验之后，对教学中出现的有代表性的教育现象和方法进行提升和总结，形成理论。

4.本课题研究的难点为：（1）精选阅读素材，从而形成有效的“初中读写结合作文教学素材库”。分别从语言表达、中心与材料、思路与结构三个方面精选典型素材。并针对这些素材理出共性的东西，从而让学生感到写作有章可循。（2）突破文本框架，巩固和延伸读写能力。（3）优化课堂设计，整合读写教学。

（五）研究的主要阶段及具体安排：

本课题研究计划全程为三年，主要分为四个阶段：

第一阶段：研究准备阶段（2013年5―8月）

组建课题研究小组，进行文献梳理分析，学习关于思维导图的基础知识，确定研究总思路和研究方法，制定课题实施方案。

第二阶段：课题研究阶段（2013年9月―2015年8月）

根据实施方案开展具体的研究工作，并注重材料的积累、存档。每学期进行阶段性小结，小结课题实施情况，反思存在问题，修正实施方案，在根据修正后方案进行研究。

第2篇：初中英语结题报告范文

【关键词】英语教学；分化现象；对策

Thinking about rural junior high school English polarization

Chen Yan

【Abstract】With the development of society， learning English is becoming more and more important. In the ordinary rural junior high school， learning English is caught in a dilemma， serious polarization， it is difficult to achieve the teaching requirements. In this paper， the performance and the root causes of rural junior high school English "polarization" to start to explore the strategies and methods to solve the "polarization".

【Key words】English teaching； Differentiation phenomenon； Countermeasures

两极分化现象一直制约着农村义务教育的均衡发展。这种以分化时间提前、分化面扩大、对象类别多样、影响日趋明显为特征的两极分化，正日益成为教育均衡健康发展的瓶颈。

农村中学生两极分化现象有以下三个突出特点：一是分化出现过早。学生两极分化的时间已提前到初一甚至更早，同时城市与农村学校的分化时间也已提前。二是分化面过大。现在中学生两极分化且向下分化的趋势增大，即所谓的“差生”数量庞大。三是分化后果严重。学生两极分化将直接影响教育的健康发展，并可能演化为一种社会问题，形成“多米诺效应”。

造成中学生两极分化的原因较多，主要体现在以下几个方面：

1. 主观原因

1.1学生学习目的不明确。

有不少学生开始学英语时是从兴趣出发，随意性和方向性程度大。他们学英语只是一阵子，一旦遇到挫折，就容易丧失兴趣和信心，知难而退，不思上进，导致成绩直线下降。

1.2学生学习方法欠佳。

有些学生没有掌握好正确的学习方法。如：记单词，死记硬背；练句型，生搬硬套，不注意语言环境；写句子不遵循英语习惯，强行汉译英逐句逐词对译等。

1.3学生不了解学习英语的关键和要点。

不少学生误以为，英语是知识型、理解型的课程，仅满足于老师讲的内容听懂了，而没有把主要精力用在听、说、读、写实践练习上，所以就无法形成语言技能，不能熟练掌握，就会边学边忘，越学越困难，最终导致掉队。

1.4学生忽视了语言学习的渐进性。

学习英语一定要循序渐进、扎扎实实、逐步提高。单词学不好就无法组织句子，简单句掌握不好就难学复合句，听力差就不能说好英语。如果一段时期没有抓紧，连续出现缺漏，学生继续学习英语就困难重重，掉队就难以避免。

2. 客观原因

2.1家庭因素

新形势下留守生管理难度加大。留守生数量长期居高不下，在管理中形成了家庭教育真空，是防控两极分化工作的重点。据调查显示，父母外出打工后，与留守儿童聚少离多，沟通少，远远达不到其作为监护人的角色要求，而占绝对大比例的隔代教育又有诸多不尽人意处，这种状况容易导致留守儿童情绪不稳定，情感无依靠，致使学习不能全身心地投入，成绩下降明显。

2.2原始因素

就大部分学困生而言，并不是主观上不努力，而是一开始就没有打好扎实的学习基础，没有掌握学习语音、词汇和语法的方法。他们往往是记单词不知道音标，记发音不知道与形、义结合，而用汉字注音，死记硬背。没有学懂语法，翻译句子不懂句子的成分排列，摆脱不了汉语的影响。这样就会越学越困难，最终导致跟不上其他学生的步伐。

2.3环境因素

从小学到初中， 在学习环境方面发生了很大变化。初中的学习科目比小学要多，而且学习方法和小学也存在着很大的差异，中学要求学生对所学的知识在能够理解基础上记忆，记忆基础上灵活运用。初中阶段，老师们不再像对小学生那样，手把手地指导学生，学生感到中学老师不如小学老师讲授得那么仔细，学起来吃力，有时不能完全消化吸收，只能囫囵吞枣地咽下去。一时间部份学生不适应，老师的教法不适应，周围的环境不适应，致使一些学生产生了厌学情绪，出现了分化。

2.4教师方面的因素

教学中教师在很大程度上影响着学生的学习，影响着学生的情感，是造成学生学习成绩两极分化的重要原因之一：

（1）教师的情绪和情感严重影响学生的学习情感和学习情绪；

（2）教师是否歧视差生也是造成学生学习成绩两极分化的重要原因；

（3）教师的风格影响着学生的学习，也是造成两极分化的原因之一；

（4）教师对教学内容的理解、处理和认识的不同也是影响学生学习两极分化的原因之一。

造成学生学习成绩两极分化的原因很多，作为一名普通的农村中学英语教师就个人在将近十年的教学中怎样尽可能地避免或减少两极分化的点滴经验与大家商榷。

2.4.1培养学生学习英语的兴趣

爱因斯坦说过： “兴趣是最好的老师。 ”英语教学只有激发和培养学生学习英语的兴趣，才能使教师教得轻松，学生学得积极，收到事半功倍的效果。要激发学生的学习兴趣，就得想方设法让教学过程变得形象、生动、活泼，使课堂像一个巨大的磁场，牢牢地吸引每个学生，使得他们流连忘返，津津有味。培养学生英语学习兴趣的途径很多，如：使用挂图、实物、投影、课件、合理的手势、录音机、游戏、歌曲、比赛、角色扮演等多种形式进行教学，使学生学英语的积极性始终高涨，气氛保持浓厚，从而引发和增强他们的求知欲，推动他们的英语学习逐步迈上台阶。

2.4.2实施分层教学，尊重学生水平差异

课堂教学的主要缺点是不利于照顾学生的个别差异，不利于发展学生的个性，不利于因材施教。尤其是广大农村中学的英语课堂教学，学生的英语基础、学习能力参差不齐；学生又缺乏学英语用英语的环境和氛围，给英语教学带来了更多的困难。教师可以尝试用“分层教学”的方法来针对性因材施教，提高学生的成就感。如：对差生提出：“right or wrong？”、“what ？”、“when？”、“where？”等问题；对中游生提出：“How？”、“why？”等问题；对好生提出“what differences？”、“what different opinions？”等问题。一旦学生回答了，解决成功了就及时表扬，激励；使其产生自信心，激发积极性、主动性和创造性。经这一阶段的教学，学生一定会有一个较快的进步。尤其是后进生，在扎实基础方面，会向前猛跨一大步。

2.4.3建立和谐的师生关系

教学活动中师生的和谐交往可以激发学生对认知的兴趣，使学生在轻松愉悦的意境中提高运用英语的能力。实践中我感受到初中生的 “亲师性”较强，如果他们对某个老师有好感，他们便对这位老师的课感兴趣，而且肯下功夫学这门课，因而成绩也往往比较突出。反之，他们就不愿意学或不认真学这位老师教的课。因此，要投入感情，加强师生心灵沟通。让学生感受到老师的关心、爱护，感受到老师不仅知识渊博而且可信。二是要创造积极的学习氛围，经常给学生一句鼓励的话，一个由衷的赞许，甚至一个默许的眼神；三是要尊重学生，以民主平等的态度对待学生，允许他们提出与老师不同的意见；四是教师在课堂上对学生回答问题时的表现应及时评价，这是鼓励和肯定学生的最好方式。如：对回答得好的学生，用 “Very good！”（很好！） “Excellent！”（好极了！）让他们品味成功的欢乐和喜悦；对表现欠佳的，切不可加以斥责或冷嘲热讽，可以用“It doesn’t matter， just have a try.”（没关系，来试一下） “Try it again.”（再试一次）等鼓励性的话，让他们感觉到自己也在不断进步，从而消除惧怕紧张情绪。遇到需要批评学生时，要注意批评的方式，让他们不伤自尊心，人格不受侮辱。教师要从学生的心理需求和认知水平出发，设计出学生喜闻乐见的活动，以情促知，在教学过程中及时给予学生指导和帮助。

2.4.4有效地指导学生的学习方法

教学效果的好坏最终取决于学生是否会学习。尽管英语教学的时间及练习比较多，但由于缺乏环境优势，并不一定收到预期的学习效果。因此，在向学生传授英语知识的同时，教给学生学习的方法，并教育他们结合自身特点，积极探索适合于自己的学习方法，是达到最佳学习效果所必需的，也是学生终身学习所必需的。例如，在单词教学中，我们不仅要增大学生的词汇量，要求学生记忆单词。同时，要教给他们记忆的方法，可以让学生结合发音规律记忆，按同义词和反义词记忆，按前后缀记忆。对于学习吃力又努力的学生，尤其要加强这方面的指导，否则不断强化错误的学习方式，导致焦虑不断加重，效率越来越差，甚至有的会走向反面，逃避学习英语，并会影响到其它科目的学习。

2.4.5利用一对一相教的帮带关系

实行合作交流的学习方式，采取一个优生帮助一个中等生，一个中等生帮助一个差生，这样既减轻了老师的负担，同时也解决了老师指导不过来的情况，让学生互为老师，积极讨论，取长补短，共同进步。

防控农村初中学生英语两极分化现象，是一项长期而艰巨的任务，需要我们每一个英语教师不断地探讨、终结、反思和完善。但我相信，只要教师有高度的责任感，真正地从内心去爱护学生、关心学生、实实在在地帮助学困生，对他们下精雕细刻的功夫，采用有效的教育和教学方法，那么，防止英语学习两极分化的现象是可以防止甚至杜绝的。

参考文献

[1]金学仁：关于农村初中英语教学中分化现象防治研究的结题报告

[2]黄锦刚.学生英语学习困难的内在因素探微[J]. 保山师专学报.2005年1月第24卷第1期（100）.

第3篇：初中英语结题报告范文

一、语文教学

（一）课堂教学

对于语文老师来说，读一些书对教学是有很大帮助的。正如站的高才能看得远，读的多才能把课文讲的深解得透。上学期我有个切身的体会。月份中学来我校参观交流，我被安排上一节公开课。当时选了沈从文先生的《云南的歌会》一课。开始读文本的时候，发现教学内容上，除了让学生归纳三种歌会形式，再加上一些人物描写方法的分析，就没有什么可以教的了。而这种设计以前就用过，没有什么新意。当时很苦恼，时间又很仓促，怎么办？只好再去读一些相关的文章。后来在课本课文注释中发现本文选自《记忆中的云南跑马节》，并且是有删节，当时想，或许在那篇文章中能获得启发。很快，我就在网上找到了这篇文章，读着读着，发现作者写这篇文章的意图其实在原文中有明确表述，而选入中学课本后，恰恰那句话被删掉了。这给了我很大的启发，我突然发现自己以前根本没有读懂这篇文章，沈从文之所以写这些云南妇女，其实是被她们身上生命的活力所吸引。而文中对云南人的描写，恰恰是侧重于这一点。于是教学的切入点找到了，重点也明确了，课的推进就顺畅许多了。课后得到了语文组同仁的一致好评。

值得总结的除了备课、上课之外，还有评课。上学期在八中举行的一次教研活动上，陶老师要求我对一堂课进行点评，当时觉得压力大。在全市语文老师面前发言，如果说不出一些有价值的东西，可就丢脸了。所以当时听课就特别认真，做了各个方面的记录，并根据自己所掌握的课堂教学理论，对文本的了解以及上课的一些心得，做出了自己的判断，虽然不成体系，却也赢得了同仁的认可，这给了我很大的信心。更为重要的是，这次偶然的事件让我深刻认识到语文老师不仅要在备课、上课上下功夫，也要学会观课议课，要想提升自己的专业素养，这些都是要努力学习的。

（二）科研成果

作为学校分管教育科研的负责人，个人深知必须要严格要求自己。过去的以年，本人共有5篇论文获奖：

1.年月，参加安徽省电教作品评选，我参评的博客荣获省二等奖。

2.年月，参加金家庄区课堂教学案例评比，荣获二等奖。

3.年月，参加市教科所组织的科研论文评选，荣获三等奖。

4.年月，参加安徽省教育科研论文评选，荣获省三等奖。

5.年月，参加市语文学科论文评选，荣获二等奖。

除此以外，还完成了课题组长交给的各项研究任务，市级课题顺利结题。

二、行政管理

（一）加强政治学习，提高思想认识。

一年来，我积极参加学校组织的各类政治学习、报告、讲座等专题教育活动，以求真务实的精神在平时的行政和教学工作中全面贯彻各级主管部门的教育方针政策，努力提高自己的职业道德素养。

（二）加强业务学习，提高管理水平。

教导处担负着学校教育教学工作的重任，涉及到学校管理的方方面面，加强业务学习显得尤为重要。过去的一年，我主要在教研组管理、课题研究以及课程开发等方面进行了集中学习。组织各教研组开展各类校本教研活动，既锻炼了教师的业务水平，也提高了学生的学习兴趣。组织各类公开课的听评课活动，让学校的教研氛围越来越浓厚，教研工作渐渐地成为常态。

（三）加强青年教师培养研究工作。

过去的一年，教导处开展了青年教师基本技能比赛，极大的提高了青年教师的课堂教学水平。年月，语文组钱宁宁老师一路过关斩将，拿下了市语文教师青年优质课一等奖的好成绩。还有从小学调到我校的卜允欢老师，虽然只有不到一年的初中英语教学经历，却也拿到了市英语优质课三等奖的好成绩。我校青年教师队伍培养初见成效。

（四）科研成果不断丰富。

本年度，教导处继续加强课题研究工作，科研成果不断丰富，两项市级课题研究顺利通过验收，获得了专家们的一致好评。

（五）迎评促建工作。

在迎评促建工作方面，教导处完成了学校交给的各项任务，和其它部门一道，协助学校领导完成了传统文化特色学校的创建工作；完成了市绿色学校的复评工作；完成了“四城同创”的各项检查材料的准备。

第4篇：初中英语结题报告范文

一、小组合作学习模式的理论依据

小组合作学习是美国著名教育学家David Koots于20世纪70年代倡导并实施的。小组合作学习改变了过于强调接受学习，死记硬背，机械训练的陈旧做法。引导学生主动参与，乐于探索，勤于动手。培养学生收集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。小组合作学习可以使小组成员在共同努力完成学习目标的过程中相互依赖、相互帮助、激励互动。在小组合作学习的过程中，小组成员有机会相互解释所学的东西，有机会通过相互帮助、理解来完成学习任务。

二、教学现状

长期以来，我国教育教学模式比较单一，无论年级的高低、学生接受能力的强弱与否，大都采用教师讲授为主的的教学模式，即教师授课、布置作业――学生听课、做作业―――教师改作业――教师再置作业――学生再做作业的教与学的循环。在这一循环中，一是由于教师占用了大部分的课堂时间，学生的主体地位只能靠课后的大量作业来体现，这样的教学模式削弱了学生学习的主动性、积极性。二是教师只能埋头改作业，超负荷、低效率、重复性的疲于应付工作，根本无暇顾及教学内容的研究与设计，日积月累，老师和学生都不堪重负。

三、小组合作学习教学模式的提出与意义

基于以上认识，本着“培养学生的主体意识”及“以人为本”的教育观念，根据我执教多年的经验和教学实践，小组合作学习的教学模式能较好的解决以上问题。小组合作学习从学生主体认识的特点出发，巧妙地运用了生生互动，生生互助的方式，使课堂上许多原先由教师完成的工作由学生学习小组来完成，教师真正成了学生学习的促进者。充分激发了学生学习的积极性，使学生由被动学习转化为主动学习，教学模式的部分改变，不但使学生成了课堂的主导者，教学的良性循环也由此而建立起来。

四、小组合作学习教学模式中小组的划分

1.统一认识：通过对学生讲解小组合作学习教学模式的意义及对学习策略的讨论，引导学生充分认识小组合作学习教学模式的好处，逐步形成师生教学的合力。

2.基础分层：教师首先按每学期期末成绩和学生的接受能力把学生分成优、良、中、弱四层。

3.合作学习小组的建立：首先把学习成绩优、良、中、弱四层的学生搭配调和分成若干个学习小组，每组选举成绩好、接受能力强的学生担任组长，小组的规模大约为6至7人。

4.建立竞争激励机制：把分层后组建的6个学习小组的成绩与班级量化挂钩，每周一评。以鼓励为主，批评为辅。帮助他们找出问题的根本所在并加以克服。

五、小组合作学的职责

（一）小组长的职责：

1.每日对本小组成员都要做到“三有一帮助”，既有要求，有督促，有反馈。帮助组员养成良好习惯。

2.负责检查本小组成员作业的完成情况，交流学习心得。

3.同本小组成员一样完成学习目标的同时，对本小组学习能力弱的成员给与帮助和辅导。

4.注意与本小组成员加强沟通，逐步建立“争强好胜，荣辱与共”的合作关系。

六、小组合作学习在实际教学中的运用

（一）自学：教师根据教材内容和教学要求，制定每节课的教学目标和教学任务，在课前布置给学生，使学生在自学的过程中完成一些基本的学习任务。

（二）展学：在课堂教学前，先行组织各小组长检查组员完成预习作业情况，起到督促检查的作用，再有教师展示学生预习作业的对与错。

（三）导学：在课堂教学中，各小组长把本组在自学中遇到的问题提出来，进行组际交流。一般先让讨论得比较成熟的小组发言，汇报该组对知识的理解程度，其他各组作出补充，质疑和评价，这样学生就会对课文内容有更深刻的理解。在讨论过程中，教师要做好调控，要让学生讨论始终围绕课文内容和问题进行，最后不失时机地引导学生积极思考，对易错点再加以讲解，强调和补充。师生最终达到一致意见。

（四）学习反馈：针对本节课的教学目标及重点难点情况，反复有针对性的加以练习，使学生及时掌握学习内容并加以巩固。在此期间，合作学习小组成员之间可以讨论交流，互相帮助，互相学习。合作学习的小组长有保证本组成员都能完成任务的责任。

（五）小组评价：在完成学习反馈之后，在知识的掌握，参与的积极性，能力的提高等方面，小组成员之间可以自评，也可以互评。也可以学习小组之间互评，对评选出来的优秀成员或优秀小组进行阶段性的奖励。进一步激发小组成员主动学习的意识和参与的积极性，提高合作学习的质量，增强集体荣誉感。

总之，小组合作学习形式使实验教师置于学生之中，在与学生讨论、交流中，在师生易位的教学过程中进行情感交流。“亲其师，信其道”。学生对教师亲近引发学生对教师所教的学科的兴趣和爱好，促使学生自动及时调整自己的学习态度，达到肯学、爱学。同时，小组合作学习，促使学生学会交际，在活动中学习其它同学的学习方法和品质意志，在帮助别人共同进步过程中，培养学生合作精神和社会活动能力。新课程理念下，合作学习这种课堂教学组织形式正在发挥着巨大的作用，深刻地影响着教师教学的方式和学生学习的方式的转变。从某种意义上来看，合作学习在形式上已经成为有别于传统教学的一个明显特征，使我们的课堂教学更加贴近新课标的要求。

【参考文献】

[1]义务教育英语课程标准.北京师范大学出版集团，2011版

[2]李春华主编.《合作教学操作全手册》， 江苏教育出版社，2010.6

[3]蔡祖泉著.《小组合作学习是高效课堂最主要的学习方式》

[4]张标著.《小组合作学习与评价研究的结题报告》