现代教育技术培训精选(九篇)

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第1篇：现代教育技术培训范文

应省教育厅通知,参加省河南省现代教育技术培训,培训时间是:9月16日至9月26日为期11天.培训地点在郑州师专.此次培训受益匪浅,对在现代教育技术条件的学科整合的理念得到了深刻的认识和理解,也促使了自己在以后的教育教学过程中积极运用.以下是本次培训的心得体会.

一、培训的内容说明

本次培训分十个模块，分别为：

模块一、培训准备

模块二、编写教学设计方案

模块三、选择教学用媒体

模块四、理解和熟悉信息化教学资源

模块五、信息化教学资源的收集与处理

模块六、信息化教学资源的集成与开发

模块七、形成完整的教学设计成果

模块八、教学设计的实施与评价反思

模块九、体验单元教学设计

模块十、培训的总结与提高

二、培训的宗旨

为加快推进基础教育信息化，适应全面实施素质教育和基础教育课程改革的要求，配合农村中小学远程教育工程和全国教师教育网络联盟计划的实施，2005年4月，教育部启动实施全国中小学教师教育技术能力建设计划，本计划旨在以《中小学教师教育技术能力标准（试行）》为依据，以全面提高教师教育技术应用能力，促进技术在教学中的有效运用为目的，建立教师教育技术培训网络体系，组织开展以信息技术与学科教学有效整合为主要内容的教育技术培训，全面提高广大教师实施素质教育的能力水平。

三、对现代教育技术的理解

1994年ACET了教学技术的定义“教学技术是关于学习过程与学习资源的设计、开发、利用、管理、和评价的理论有实践”，近年来教育理论的不断创新以及科学技术发展的日新月异都促使教育技术发生了重大的变化。我们教师要理解教育技术的本质，即为运用技术手段去优化教育、教学过程，以提高教育、教学的效果、效率与效益的理论和实践。通过本次的培训也区分清楚了教育技术和信息技术这两个概念。教育技术必须以信息技术为基础，但却并不同于信息技术。教育技术中的技术包括有形技术和无形技术。有形技术是教育技术的依托，无形技术是教育技术的灵魂。教育技术的有效运用，是要在先进的教育思想、理论的指导下合理地选择有形技术，将其有机的结合在一起，应用到实际教学中。而信息技术是指一切能够扩展人类有关器官功能的技术。我们在日常的教育教学中，要合理的运用现代教学技术为我们的课堂增添情趣，为我们的教育教学有一个良好的结果奠定基础。

四、如何编写教学设计方案

第2篇：现代教育技术培训范文

关键词：TPACK；高校教师；现代教育技术；培训

[中图分类号]G40-057 [文献标识码]A [论文编号]1009-8097（2015）04-0045-07[DOI]10.3969/j.issn.1009-8097.2015.04.007

一、引言

教育信息化的不断推进、高等教育教学的改革、信息技术与课程的融合、教师专业化的持续发展等都要求教师应具备一定的现代教育技术素养和能力，现代教育技术能力已成为教师专业能力的重要组成部分。但目前现代教育技术在高等院校中的推广和应用仍存在理论和实践脱节等问题，提高高校教师的现代教育技术水平已成为当务之急。快速、有效提升高校教师的教育技术能力，这就亟须在高校范围内对专任教师实施现代教育技术培训。高校教师现代教育技术培训开展近十余年来，虽然在很多方面取得了一定的成效，但在培训目标、模式等方面仍然存在一定不足，目前仍需对现代教育技术培训的模式和方案展开有效的探索。

“整合技术的学科教学法知识”（TPACK），是2006年密西根州立大学的Punya Mishra教授和Matthew Koheler教授在教师知识（PCK）的基础上，将技术与教学有效整合而正式提出的，近年来受到了国外相关领域的广泛关注，并展开了丰富的理论与实践研究。目前已逐渐成为最有效、最受欢迎的一种整合模式，同时也是国外目前“信息技术与课程整合”途径与方法研究领域的最新发展与最新成果。虽然国内开展关于TPACK的研究相对较晚，但近几年也越来越受到相关研究者的青睐，同时研究范围从师范生教育不断扩展。但目前TPACK在高校教师培训中的应用还比较少，与教育技术相结合的应用几乎没有。本研究在相关研究的基础上，采用设计研究的思想，对基于TPACK的现代教育技术培训模型进行了构建，并将制订的培训方案进行实践验证，以期能促进高校教师现代教育技术水平的有效提升。

二、理论基础及研究界定

1.理论基础

（1）成人学习理论

成人学习是在已有经验的基础上引起的行为上的改变。其目的性较强，即解决实际的问题。因此，在制订及实施培训方案的过程中，要以学员为中心、以解决问题为导向、强调多样化的学习，充分考虑成人的学习特点、遵循成人学习的规律和法则，安排适当的学习环境、营造非正式的学习氛围、结合实际需求、采取多种学习方式相结合，促进成人的全面发展。

（2）教师专业发展理论

社会个体从新任教师或非专任教师，成长为成熟的专家型教师的过程，即是教师专业发展。现代教育技术对教师专业发展具有巨大的促进作用。培训过程在专业知识的传授、应用引导的基础上，培养教师树立现代教育技术理念和解决实际问题的意识，充分发挥现代教育技术本身优势，促进其专业化的发展。

（3）建构主义学习理论

建构主义认为学习是在学习者与环境交互作用的过程中主动地建构内部心理表征的过程，知识是学习者在一定的情境下，通过意义建构的方式而获得的。在培训过程中，从简单、传统的知识传授转为创新精神和实践能力的培养，转变师生角色，发挥学员的主体作用，构建新旧知识链接，注重协作和交流，培养学员自主、合作学习，提升创新能力，以期能真正指导其教学实践。

2.相关研究界定

（1）TPACK的内涵

TPACK由3个核心元素（TK、PK和CK）和4个复合元素（TPK、TCK、PCK和TPACK）组成。关于技术的知识（Technological Knowledge，TK），是传统技术和数字技术的总和。同时也是TPACK框架中最具变化性的成分，总是处于一种变化不定的状态。因此，需要足够宽泛地了解并能持续地适应信息技术的变化。教学法知识（Pedagogical Knowledge，PK），是关于教与学的过程、实践或方法的深层次知识，是基本的、普遍适用的知识。学科知识（ContentKnowledge，CK），是实际被学习或教授的学科内容知识，同时也是教师从事特定学科教学的重要前提和基础。

整合技术的教学法知识（Technological Pedagogical Knowledge，TPK），由技术和一般教学法相互作用产生的，是对具体技术应用时教与学如何改变的一种理解。从现代教育技术的角度，可以设定为教学设计知识。整合技术的学科知识（Technological Content Knowledge，TCK），一般由技术与特定的学科内容知识双向互动产生，指教师对新技术的学科影响和使用技术合理表征内容的相关知识。从现代教育技术的角度，可以设定为教学资源知识。学科教学法知识（Pedagogicaland Content Knowledge，PCK），由学科知识和教学法知识及其相应的情境综合而成，是具体学科知识的“教学转化”，PCK可以设定为学科教学知识。

整合技术的学科教学法知识（Technological Pedagogical and Content Knowledge，TPACK），同时整合技术、教学法和学科知识，由以上各元素的知识综合而成。在现代教育技术领域，可以看作是教育技术知识。

（2）教育干预

教育干预是基于设计的研究方法应用中的重要内容，而干预系统设计是设计开发教育干预的核心环节。本研究在设计研究一般过程的基础上构建了基于TPACK的现代教育技术培训模型，而干预系统设计是依据此模型实施设计研究的基础和关键。本研究限定在现代教育技术培训，因而教育干预系统指现代教育技术培训干预系统，但与高校教师教育技术培训系统不同。

（3）TPACK与现代教育技术培训

在TPACK中，TPK可以认为是教学设计知识，TCK为教学资源知识，PCK为学科教学知识，TPACK是教学设计知识和教学资源知识的总和，可以看作是教育技术知识，分别对应强调的是教学设计能力、资源应用能力、学科教学能力及信息技术与课程整合的综合能力。这也是TPACK和现代教育技术的重要契合点，因而可以将TPACK引入到现代教育技术培训。提升高校专任教师的教育技术能力，同时也是培养其TPACK知识的一个重要手段和方法。本研究基于二者的契合点，主要从TPACK角度设计和实施培训，进而促进高校教师的现代教育技术能力的提升。

三、基于TPACK的高校教师现代教育技术培训设计

1.研究目的与方法

研究者结合高校特点，针对实践中存在的问题，以参与本校第2期现代教育技术培训的60名专任教师为研究对象，从TPACK角度出发，运用设计研究的理念展开高校教师的现代教育技术培训，以期能进一步强化教师的现代教育技术素养及有效提升其应用现代教育技术的水平，从而促进教师专业的持续发展、加快教育信息化的进程。

本研究主要采用基于设计的研究方法，又称设计研究（Design-based Research，DBR）。它是一种系统而灵活的方法体系，注重学习环境设计，通过反复循环以促进教育实践，并提炼对现实情境的设计原理和理论，在研究者和实践者合作的基础上，实现理论与实践的双重发展。

2.基于TPACK的培训模型构建

Koehler和Mishra于2005年认为，TPACK可以用基于设计的研究方法在真实的教学情境中得到适度的发展。研究者基于设计研究的一般过程，参考借鉴国内外较有影响的研究框架，结合高校教师现代教育技术培训的实践，设计出基于TPACK的现代教育技术培训模型，如图1所示。

该模型将培训过程分为五个阶段，即广博考察、设计开发、实施验证、分析评价、完善优化。广博考察阶段是本研究的基础环节，又细化为需求分析、TPACK境脉考察和绩效问题分析，通过前期调研，为后续研究做好铺垫；设计开发阶段是重要环节，在实际问题的驱动和相关理论的指导下，多方共同参与干预系统的设计和保障措施的制订；实施验证阶段是培训的关键环节，细化为真卖隋景实施和典型问题分析，同时实施微型循环，通过设计、修改、再设计等不断对初始设计完善；分析评价阶段是第四个环节，分为多样化评价和设计研究专题库，通过运用多种评价方式及整理设计研究的产出，保证了培训的有效性、完整性；完善优化阶段是该轮培训的最后一个环节，同时也是新一轮研究的起点和依据，细化为修改完善干预、TPACK境脉革新和优化推广。这五个阶段存在于同一个系统内部，并相互影响、相互促进，共同制约设计研究的最终成效。

3.干预系统设计

在设计干预系统之前，研究者首先从适应国家政策需要和解决实际问题需要两个层面对培训的需求进行了深入的分析；其次在前一期培训的基础上，针对本次培训的对象，通过调查问卷的形式对其TPACK相关知识、现代教育技术素养和能力等TPACK境脉进行了考察设计，从而对培训对象有了较深层次地了解；再次，针对该校教师教育技术能力现状与高校教师现代教育技术能力的期望要求，通过绩效问题分析，得出该校引起绩效差距的根本原因存在于现代教育技术知识与技能不足、应用现代教育技术的意识薄弱、硬件设备与软件资源缺乏、缺少激励措施和支持系统等方面，为后期设计干预系统提供了参考。

由于TPACK的三个核心元素之间处于一个动态的平衡状态，当情景发生变化时就需要重建该平衡，而在此过程中更加注重教师知识的融合性和学习情境的创设。TPACK发展的关键是教师的创造性，即教师形成技术知识融入内容教学知识的意识、思维、能力的创造性。正如Mishra和Koehler所建议，在帮助教师发展TPACK时，应该将现代教育技术及其应用整合到他们实际的教学、科研和管理的实践中，使TPACK各部分协调发展，这正与现代教育技术培训的理念相吻合，同时也凸显了TPACK引入现代教育技术培训的科学性和可行性。在相关理论的驱动下，研究者构建了一个包含培训内容设计、培训过程设计、培训支持设计、培训方法选择、培训教师选聘、培训时间规划和培训评价设计共七个组成要素的培训干预系统，如图2所示。

培训内容设计思想是结合培训目标，并将目标细化为内容单元，以专题形式呈现。大境脉是高校教师现代教育技术，分为四个专题，即数字化资源获取与处理专题、多媒体课件制作专题、网络教育应用专题、信息化教学设计专题，分别对应TPACK框架中的TCK、TPK、PCK、TPCK；培训过程是针对不同的角色进行设计的，根据培训流程设计，面对培训教师、培训学员和培训辅助者分别设计任务，在活动中以认知、接受、抉择、探究、优化五个环节来促进培训学员的TPACK发展；在数字化培训环境中，培训支持提供了以Moodle平台和远程交互系统为主的平台辅助和以内容资源、思维导图和任务单为主的策略支持，以促进深层次的互动交流；培训总体上采用任务驱动法，并灵活运用多种培训方法；为保证培训的质量，选聘同时具备教育技术理论和丰富实践经验的教师担任培训教师；结合本校的具体情况，培训共30个课时，5周内结束，采取集中学习3课时/周和课外巩固、强化相结合；培训设计了包含参与度评价、任务评价、后测问卷调查、考核量表等多种评价相结合的方式，对参加培训的学员的学习情况进行评价。

四、数据分析与讨论

将所设计开发的培训模型和干预系统在真实的培训环境中实施。实施前期用Moodle开发了培训辅助的网络教学平台，并结合飞视美远程交互系统，做好辅助准备工作，强化网络培训的互动与交流。培训按照院系和前测将学员随机分为1班、2班，各30人，基本保证学员的初始水平相当。其中，1班实施本研究所设计的模型和干预系统，作为实验班；2班按照原有方案实施，其他条件与1班保持一致，保证了研究的科学性和准确性。

1.数据分析

从参与度角度来看，培训的出勤率和小组表现在一定程度上可以反映学员的积极性和措施的有效性，实验班分别高出对照班6.66%、10%。

从任务角度来看，两个班级提交作业均为100%，教学技能和作品展评都在一般水平之上，其中实验班的优秀率明显较高，基本反映了学员对培训知识和技能的学习情况。

从后测的问卷调查来看，培训学员对现代教育技术及TPACK各元素的认识有了较大的提升，并能辩证地看待技术问题。其中，学员的课件设计能力、教学设计能力、信息检索与处理能力提高的较为明显。结果显示，培训后有63.33%的学员将按照教学设计的思想重新设计自己的教学课件，30%的学员会在教研和管理中应用技术来进行呈现，80%的学员准备在教育技术人员的协助下开发自己的网络课程，有89%的学员准备或者已经使用自己专业相关软件来促进教学、科研等，这在一定程度上也凸显了此次培训的效果。

从量表考核的角度来看，笔者结合在职教师的具体情况，参考国际上较为权威的Schmidt、Archambault和Cripen等人的量表，设计了针对在职教师的TPACK测量量表，针对其七个元素分为七个部分，共32题，其中每个部分的平均得分为该部分的成绩值，七个值的和为TPACK的成绩值，并采用SPSS软件将实验前后数据进行统计分析。

（1）整体TPACK水平分析

用G11、G21与G12、G22分别代表前、后测中实验和对照班的平均成绩，结果如表1。由于均值可以反映整体水平，前测中两班TPACK水平几乎相当，而后测中实验班明显高于对照班；标准差体现个体的离散程度，实验班标准差减小趋势较大，在一定程度上体现了培训的有效性。

（2）局部TPACK水平分析

笔者将两个班中七个元素的值进行成对T检验，如表2和表3所示。可以看出，在前测中两个班级的七个元素的均值几乎相当，可以认为学员初始的各项水平处于同一级别；而后测中，CK、PK、TPK、TCK、PCK、TPCK均值都大于对照班，这在某种程度上可以认为是由以往简单的技术传授为主的培训向提升教师整体素质的一个转变。由表2可知，实验班的各项均值都有所上升，说明了各项的水平均有所提升；而对应的标准差有所下降，则体现了培训的整体性。

由于Sig.（双侧）值可以表示统计的显著性，本研究中小于0.05认为该项变化显著。在对照班中，变化显著的只有TK，其他元素虽有提升，但是变化不显著，这在一定程度上说明了传统教育技术培训对教师的整体发展还不够重视。而在实验班中，变化显著的元素为TK、TCK、PCK、TPK、TPCK，变化不显著的为CK和PK。但CK、PK的前测值与其他元素相比较高，可以看出在职教师已经具备了较高水平的学科内容知识和教学法知识，同时这也符合现代教育技术培训的初衷，即从技术的角度促进教师TPACK的提升。

另外，笔者结合培训的内容和特点，对本研究的产出情况进行了汇总，形成一个专题研究案例库。该专题库一方面可以用于持续本地境脉的革新，另一方面也可以给新境脉中的研究提供参考，同时也为新一轮的研究工作奠定了基础。

2.研究讨论

由上面的数据分析可知，针对在职教师，结合现代教育技术培训的特点，TPACK是一种有效的培训设计理念。将前沿理论TPACK引入到现代教育技术培训中，可以从技术的角度出发，在培训中与在职教师的学科内容、教学法知识进行深层次地融合，从而达到现代教育技术培训的目的，在实践中促进教育技术的有效应用。而本研究构建的培训模型，在干预系统的支持下能够在实践中顺利地执行、效果显著，并结合设计研究的产出情况，汇集成专题案例库，为后续研究奠定了基础，同时也可以为其他类似研究提供参考。

高校教师现代教育技术素养的培养和能力的提升，是一个复杂的、长期的过程。培训虽然取得了一定的成效，但研究者也发现诸如部分学员积极性不高、培训内容与学员具体学科实践运用的融合程度仍有待深入等问题。另外，研究的取样范围也可能使研究结果受到限制。研究者将结合本次培训存在的问题，在后续研究与培训中从深化理论研究、调整培训方案、增加培训时间和扩大培训范围四个角度深入实践，以促进高校教师的TPACK持续发展、现代教育技术水平继续提升，进而加快高校教育信息化的进程。

第3篇：现代教育技术培训范文

关键词：现代教育技术；幼儿园教师；培训

中图分类号：G40-057文献标识码：A文章编号：1673-8454（2012）08-0013-03

二十世纪九十年代以来，以多媒体技术为核心的现代教育技术在教学中充分发挥其直观、形象、生动等优势，在幼儿学习情境创设、协作学习、会话交流、意义建构等方面具有积极意义。使幼儿的学习新鲜、有趣，能有效激发孩子们开动脑筋，积极探索，充分发挥其创造性思维能力，促进幼儿全面的发展。

然而，目前幼儿园教师对现代教育技术的认识及应用非常薄弱，远没有达到教育信息化对专业教师的要求。部分幼儿园教师不了解现代教育技术，导致其在教学中很少甚至不使用现代教育技术，使得幼儿学习方式枯燥、呆板；部分教师对现代教育技术的理解过于肤浅，致使在幼儿活动中运用不当，效果欠佳；还有部分教师漠视甚至排斥现代教育技术的应用等等。这些问题的解决，必须依赖于一系列的培训。为此，本课题开展了郑州市幼儿园教师现代教育技术能力培训现状调查。

一、调查对象

问卷调查时间为2010年10月，共发出调查问卷350份，收回304份，有效问卷304份，回收率85.71%， 有效率100%。调查问卷样本构成情况如表1。

二、调查数据

1.教师对培训的态度

调查问卷以及所统计的数据均显示出，当前郑州市幼儿园教师在现代教育技术理论、技能、运用等方面不同程度地存在问题，通过培训可以使有些问题得以改善。在实际调查中，郑州市幼儿园教师对举办教育技术培训的态度。

从迫切需要培训的程度来看，郑州市公办幼儿园教师的比率为37%，民办幼儿园教师的比率为26%。比较需要的教师占比分别为公办幼儿园57%，民办幼儿园56%，两种不同性质的幼儿园教师在这一问题上的比率很接近。对培训无所谓的民办园教师4%，公办园教师9%。不需要培训的教师人数占比与持无所谓态度的比率基本一致。

2.教师对培训的需求

幼儿园教师对现代教育技术的培训需求如图2所示。

公办幼儿园需求比率最高的是课件制作技能，占比达到56%。郑州市公办幼儿园需求比率居于第二位的是常用媒体的操作，达到44%。常用软件使用的培训需求居于第三位，占比为26%，现代教育技术理论的培训需求最低，为19%。

民办幼儿园教师现代教育技术理论的需求占比达到33%，这说明民办园的年轻教师比较重视现代教育技术理论知识的学习。常用媒体操作及课件制作方面的需求均低于公办幼儿园。

三、数据分析

1.教师对培训的态度

（1）大多数教师对现代教育技术持认可态度

以上数据说明幼儿园教师目前对教育技术有一些了解，并不是处于不进行培训就无法将现代教育技术运用到教学中的状态。两种不同性质的幼儿园都有将近五成以上的教师比较需要教育技术方面的培训。

（2）五成以上教师期待进阶培训

无论公办幼儿园还是民办幼儿园，均有绝大多数幼儿园教师对现代教育技术在教育中的应用持认可态度，并从内心需要教育技术方面的培训。幼儿园教师主观上有对现代教育技术方面的内在需求，这对未来举办诸如此类的培训将会有极大的推动作用。

（3）极少数教师对培训无所谓

认为培训不需要和无所谓的教师占比相当低，对培训不足以形成任何的阻力。为提高幼儿园教师教育技术能力和水平，在未来可以分批次、分层级进行相关培训。

2.教师对培训的需求

（1）课件制作能力培训需求最高

课件类型分为助教型演示课件、助学型网络课件、交互型多媒体课件。用于制作课件的软件分门别类、各种各样，在对幼儿园教师进行培训时，到底选择什么类型的课件作为教授点，用什么样的软件来实现，是需要深思熟虑的。

（2）网络资源运用能力需求次之

调查中了解到，幼儿园教师运用网络资源的能力非常弱。打开网页，浏览图片、文本基本不存在问题，但是利用网络资源进行教学活动的能力几乎为零。对于文件的整理，资料的下载存在困难，一些小软件的使用就更谈不上。

（3）教育技术理论培训需求极低

出现上述结果并非幼儿园教师已经完全了解现代教育技术理论，而是她们仅仅看到了技术的一面，完全忽视理论的学习和指导。其实，就笔者在培训过程中对幼儿园教师的了解状况而言，大多数教师对现代教育技术的了解只是一些皮毛，处于一知半解的状态。很多教师只看到了现代教育技术中硬件方面的应用、软件方面的操作技能，对现代教育技术的理论部分根本不了解，没有足够的认识。

四、研究对策

1.加强理论知识培训，提升教师认知水平

理论用于指导实践，教师缺乏相关现代教育技术的理论知识，必然会在课堂教学中应用现代教育技术手段时产生一些负面的影响。最常见的现象是：教师使劲浑身解数，甚至不惜自己花钱请专门的软件人员（懂技术但并非懂教育）制作的课件画面精美，极具视觉冲击力。此课件一经播放，幼儿立即被吸引，听课的教师评委也觉得眼前一亮。但一节课上完之后，当你再去追问幼儿在课堂中学到了什么时，幼儿往往会两眼茫然，他真的不知道学了些什么。我们应该加强理论培训的力度，促进教师现代教育技术理论的学习，提高幼儿园教师的教育信息化认知水平。

2.进行课件制作技能培训，提高教师操作能力

目前，用于制作课件的软件名目繁多。在课件制作技能培训方面，到底该重点讲哪一个，需要依据幼儿园教学对象的特点以及教师的自身接受能力，笔者认为讲授PPT的应用就是最为实用的。主要有以下理由：一是这个软件操作简单，易于掌握，并不需要教师具备专业的计算机专业知识；二是功能强大，除文本、图表外，还可以插入图片、图像、音频、视频、动画等，足以实现图文并茂的效果，适合幼儿的心理生理特点，完全能满足幼儿园教育活动的需要。

3.采用多种培训形式，提高教师网络资源运用能力

网络资源对教学的帮助已经有目共睹，但如何提高幼儿园教师网络资源的运用能力，需要深入探讨。比如以讲座的形式、课堂培训的形式、骨干教师的传帮带、技术专家的现场指导，以及借助一些视频资料、网络平台等。

幼儿园教师现代教育技术能力的培训可以借鉴《中小学教育技术能力培训标准》，结合幼儿园教师的自身状况及幼儿特点，采用多种方式来进行。本文的调查结果仅仅是以郑州市教师为依据，存在一定的地域性差异。在幼儿园具体实施培训过程中一定要结合实际情况，依照教师需求有计划、分步骤的进行，以求取得培训的最佳效果，为幼儿教育更好的服务。

参考文献：

[1]郑名，路娟.西北地区示范性幼儿园多媒体教学的调查与分析[J].电化教育研究，2009，（1）：41-45.

[2]黎加厚等.美国教育资源门户及其对我国教育资源建设的启迪[J].电化教育研究，2003,(8)

[3]杨晓宏，李鸿科.对我国教育游戏研究现状的思考——基于“娱教”理念的信息化教学研究[J].中国电化教育，

第4篇：现代教育技术培训范文

随着计算机、多媒体、现代通讯网络为代表的信息技术的迅猛发展，信息技术已经渗透到了教育领域，在教育领域中引起了一场深刻的变化。信息技术在教育领域的应用，对于转变信息教育观念，促进教育模式，教学内容，教学方法和教学手段的改革，对于推进中、小学实施素质教育，促进基础教育的发展，全面提高教育质量和效益，都具有重要的意义。

作为一名教师要适应现代教育工作的需要，就应该具备现代教育技术的素质。如果不具备现代教育技术的素质就不能完成或很好地完成现代教育和未来教育的教育和教学任务。因此，现代教育技术要应用现代教育媒体和开发各种现代教育技术，要适应工作需要首先应掌握现代媒体技术。如果只有现代教学媒体，教师不能很好的应用在教学中，就不能很好的发挥其作用，教师还应该具备优化教学过程的系统方法，即教学设计，因此，教师只有具备了这样的素质才能适应现代教育的需要。教师掌握了现代技术，有助于改善教师的能力结构。增强教师对工作的适应性。作为一名教师，就应该具备在教学过程中的听、说、读、写、算、推理以及计算机应用等基础能力，教学设计能力，应用教学媒体的能力，思想品德工作能力，组织管理能力，处理人际关系的能力，科学研究能力；应变机智，创造能力。

学习和掌握现代信息技术，不仅使我在原有的教学能力的基础上有所改善，增强我对新时期现代信息教育工作的适应性，更重要的是增强了适应素质教育的要求。

随着教育改革的深入发展，深化学校教育改革，由“应试教育”转到“素质教育”上来。素质教育的重点是创新能力和实践能力，培养的目标是创造型人才。为达此目标，按照各门学科的教学目的和教材性质，建立各种现代教学方法体系，是当前学校教育现代化建设的重要内容之一。

大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革。充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教学环境和有利的学习工具。我们要充分认识现代信息技术的这种巨大的作用，我们要提倡以提高教学质量和效益为目的、以转变学生学习方式和促进学生发展为宗旨的教学技术应用观。要本着从实际出发因地制宜的原则，挖掘和发挥传统的各种技术手段在教学中的积极作用。黑板、粉笔、挂图、模型等传统教学工具，录音机、幻灯机、放映机等传统的教学手段，在学校教学活动中同样具有独特的生命力，在教学中都有用武之地。当然，每种教学手段也都有其局限性和使用范围，所有的教学手段都有其自身的价值和存在的意义。

网络资源的开发突破了传统课程的狭隘性，在相当程度上突破了时空的局限。网上充足的信息可以使思路更开阔。多媒体强大的模拟功能可以提供实践和实验的模拟情景和操作平台，网络便捷的交互性可以使交流更及时、开放。所以，可以重复利用网络这一巨大的信息载体，进行课程资源的开发和内容重组。教师可以通过网络使学生以独特的方式进行学习，学生也可以在适合自己的时间、地点获得有关学习资料。所以说，网络资源的开发和利用对于转变课程功能和学习方式具有重要意义。一方面，可以超越狭隘的教育内容，让师生的生活和经验进入教学过程，让教学活起来；另一方面，可以改变学生在教学中的地位，从被动的知识接受者转变为知识的共同建构者。从而激发学生的学习积极性和主动性。同时，还可以开阔教师的教学视野，转变教师的教育观念，从而更好地激发教师的创造性和智慧。

第5篇：现代教育技术培训范文

高校对青年教师现代教育技术培训缺乏统一的标准，培养体系和培训机制不完善。到目前为止，国家还没出台任何的法律法规要求高校教师进行必要的现代教育技术培训内容和考核要求，因此导致各高校在组织青年教师的现代教育技术培训上随意性很大。在具体的培养方案上，则表现为缺少统一的行动标准。具体表现为：全国各地没有出版专业针对大学教师现代教育技术能力的培训教材，也根本未出台相应的考核标准。使得高校教师的现代教育技术能力与未来教育存在较大差距。

在中国，虽然也对教师上岗要求有教师资格证，然而教师资格证对教师的现代教育技术能力方面并没有提出考核要求，只是考察基本的普通话和教师说课试讲能力。虽然教育部于2004年颁布了《中小学教师教育技术能力标准(试行)》，这是中国第一次以国家名义对教师的信息技术能力提出了明文规定，但是也只是针对中小学的教师，而对大学教师现代教育技术能力的要求并未做任何的要求，也未出台任何的规定。“无要求则不学习不进步”，这导致在现实中有一部分的大学教师甚至连多媒体都不会用，课件做的就像把黑板搬上电脑，难以适应现代教育发展的要求。再加上青年教师的培养体系和培训机制也并不是很完善，在一定程度上限制了现代教育技术的推进。

增加高校教师现代教育技术能力方面培训的机会。首先，国家应该引起重视，出台相应的法律法规，对高校教师现代教育技术能力提出要求和考核标准。让各高校引起足够的重视，加大力度对高校教师尤其是青年教师进行现代教育技术培训。其次，政府应该与高校联合起来建立相应的物质保证基础，为他们解除后顾之忧。再次，学校可以派出少部分老师去现代教育技术发展好的地方培训学习，让他们回来后把先进的教育理念和技术传授给未出去培训的老师。制定统一的标准，完善青年教师培养体系和培养制度。首先，国家应该颁布类似《中小学教师教育技术能力标准(试行)》那样的文件来提高高校教师的现代教育技术能力，有人曾说大学教师是非常舒服的职业，没有非常有力的考核标准，教学工作随意性太大，而现代教育技术能力也是考核教师是否适应现代教育的一个重要标准，所以非常有必要对高校教师进行考核。其次，国家应该不断完善高校青年教师培养体系和培养制度，就目前来看，一些非专业性师范类专业的毕业生在学校的组织下，已获得了国家相关的教师资格证书，但是这些毕业生毕竟没有经过专业师范类教育，在上岗培训的时候，应该有别于其他专业师范类毕业的青年教师培训，对其有针对性的培训，使这类青年教师的素质得到全面的提升，同时也使其教育素养得到提升。还应该建立青年教师岗位考核制度，以激励青年教师不断完善自身素质，使其能够更好的投入到教育工作上来。

第6篇：现代教育技术培训范文

关键词：现代教育技术；培训；高职院校

《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》（国发〔2014〕19号）指出，要加快信息化管理平台建设，加强现代信息技术应用能力培训，将现代信息技术应用能力作为教师评聘考核的重要依据。高职院校教师教育技术素质和能力的培养引起了各级部门和高职学院的高度重视，提高高职院校教师的现代教育技术素质和能力成为一个迫切的需要。目前高职院校教师缺乏系统的现代教育技术理论指导，对现代职业教育缺乏深入的理论研究，教育理念更新不快。往往沿用传统的教学方法和教学模式，对现代教育技术、职业技能掌握和认识不充分。高职院校教师普遍只把多媒体设备和信息媒体作为教学演示的工具，没有用来解决教学中的深层次问题，没有充分发挥现代教育技术的最大效用，没有把信息技术与课程有机地融合起来，信息技术应用水平偏低。国内外研究表明，对高职院校教师的现代教育技术素质和能力培养机制的研究还处于探索阶段，仍处在一般的理论研究层面上。高职院校教师作为职业教育工作的主力军，非常有必要掌握现代教育技术手段，提高自身的现代教育技术素质和能力，这对于提高职业教育教学质量，推进高职院校教育信息化进程，具有非常重要的意义。

1现代教育技术的含义

现代教育技术理论是当前信息化背景下教师必须掌握的知识。首先，要掌握好现代教育技术的含义。在教育技术学界，教育技术的含义在不断地发展完善，我国教育技术界给予高度的关注，许多专家和学者进行了积极讨论、研究。从AECT94发展到了AECT2005，在2005年的《教育技术的含义》一书中，AECT2005定义为：教育技术是指通过创建、运用和管理适当的技术过程和资源来促进学习和提升绩效的研究和符合职业道德规范的实践。由此，我们可以得出2005定义的主要内容有以下几个方面：（1）教育技术研究的两个对象：适当的技术过程和资源。（2）教育技术研究的目的：促进学习和提升绩效。（3）教育技术研究的内容：对适当的技术过程和资源的创建、运用和管理。（4）教育技术研究的两个领域：研究和实践。（5）教育技术的三个范畴：创建、利用、管理。因此，为提升教育绩效，办好人民满意的职业教育，高职院校教师必须掌握现代教育技术理论知识，并提高素养和能力。

2掌握现代教育技术是信息化环境下教师的必备素质

当今，我们面临着全球经济一体化的发展趋势，信息化已经引起了世界各个国家高度的关注和重视。高等职业教育教育同样也面临着信息化，在信息化大环境之下，高职院校教育信息化建设对学校教育教学各方面的工作将会产生深远的影响。每个教师每天都会面对琳琅满目的信息，如何及时地搜索、分析、整理、应用有用信息，成为教师的必备素质之一。实践证明，传统的、死板的教学方法和教学模式已经无法满足高速发展的信息化教学的需要。信息化环境下的教师必须要熟练掌握并充分发挥现代教育技术在教育中的应用，这样才能适应新的教学改革需要。根据教育教学的目标，恰到好处而又富有创造性地制作教学课件，并利用网络资源充实教学内容、增加教学内容的信息含量，提高教学课件的教学性和艺术性。努力提高现代教育技术水平和教育信息化的程度，努力提高现代教育技术与课程的融合程度，适应现代教育教学改革的需要。

3建立切实可行的培养机制

高职院校教师现代教育技术素质与能力的培养工作需要制定一套切实可行的培养机制，在组织、经费、制度等方面予以保障，在培训方式上做到科学合理，确保在培养的过程中，教师的素质和能力能够得到有效提升。

3.1成立专门的领导小组和培训小组

学校应针对教师的现代教育技术素质与能力，成立专门的培训领导小组。根据不同的实际情况，可以成立由分管院领导亲自任组长、教务处牵头、人事处协助、学校各部门相互配合的培训领导小组，对现代教育技术培训工作进行全面指导。同时，应根据具体的知识点或课程，成立具体的培训小组，该小组应具备丰富的教育技术专业知识、丰富的教学经验。高职院校信息化建设需要拥有一支掌握多媒体计算机技术、网络技术、软件开发技术的培训小组，发挥这支队伍在教育信息化建设中的关键作用，为他们提供技术培训和充足的资金保障，专门负责全校教师现代教育技术素质与能力培养这些方面的工作，专门承担信息化建设过程中所需要的师资培训任务。

3.2明确教师现代教育技术素质和能力的培训目标

在每次培训之前，培训小组应进行调查研究，深入调查各专业教师对现代教育技术理论和技能的掌握情况及对现代教育技术应用的能力的高低。根据教师实际情况和需要，确立准确的培训目标。如果高职院校教师具有学历高、计算机应用水平高的特点，培训重点应放在提高他们的现代教育技术理论方面和使他们掌握好课堂教学设计方法、教学过程调控方法、教学媒体的选择与优化方法、教学模式的选择、教学效果测评技巧等与课程教学有关的内容。并尽可能地培养教师信息技术与课程有机整合的意识，侧重理论同时兼顾实践。如果高职院校教师是文科类教师，他们的计算机应用水平一般不高，现代教育技术能力也不是很强，那么，培训的目标就要定位在提高他们的计算机操作能力，教会他们应用现代教育技术进行教学的方法，培训内容侧重实践，目标应侧重提高他们的实际操作能力。

3.3定期对教师进行现代教育技术素质与能力评价考核

当今社会信息技术日新月异，计算机知识不断更新，这就要求高职院校教师要紧跟时代步伐，不断更新自己的教育技术知识、不断提高自身的现代教育技术素质与能力。学院应同时制定一系列的评价考核制度，定期对教师的教育技术素质与能力进行考核，可采取一个学期考核一次的方式，把教师的现代教育技术水平纳入年终考核与晋升晋级的条件指标之一，把应用现代教育技术教学的情况纳入督导考核范围，以鞭策教师和教学管理人员不断努力提高自身教育技术水平。对新进学校的教师，在开展岗前培训时，应对其开展现代教育技术专题培训，提高其现代教育技术素质与能力，并严格评价考核，对考核不合格者，实行补课补考制度。

3.4采取操作性强的现代教育技术培养方法

（1）举办专题讲座。根据培训的具体目标，培训小组可举办有针对性的专题讲座，邀请现代教育技术专业人员或者在某一方面突出的专业教师对教师进行专题讲座，强化教师在某一方面的教育技术素质，增强在某一方面的教育技术能力。（2）采用案例研究。案例研究法指为参加培训的教师提供如何处理棘手问题的典型案例，让参加培训的教师分析、评价案例，提出解决问题的建议和方案的培训方法。案例应具有真实性和代表性，不能随意捏造。案例要和培训内容相一致，培训教师则要组成小组来完成整个过程，包括对案例进行分析、判断、提出解决问题的方法。随后，在集体讨论中发表自己小组的看法，同时听取别人的意见，达到共同学习的目的。通过案例的研究学习，提高教师的现代教育技术素质和能力。教师要根据自己在实际教学中碰到的案例，及时进行思考、归纳和总结，并争取做到以此类推。（3）实行师徒方式。这种方式是由一位在某一方面有经验的教师或主管人员在工作岗位上对受训教师进行培训。负责指导的“师傅”的任务是教给受训教师如何做，提出如何做好的意见，并对受训教师进行鼓励。这种方式一定要有详细、完整的教学步骤。这样能在培训者与被培训者之间形成良好的“师徒”关系，有助于工作的开展；一旦师傅有人动时，学校就能够让训练有素的教师顶替他的工作。通过师傅的带领，从事教学实践工作，以此来促进徒弟的教育技术素质发展。（4）鼓励教师自学。鼓励教师利用日常的空余时间自主学习。学校为教师征订一些专业报刊杂志和购置一些专业书籍，发放给广大教师，对积极学习者和优秀者给予一定的物质或精神奖励。鼓励教师参加有关现代教育技术的专业探讨会、交流会、进修教育技术硕士。根据自学成绩，分别报销一定比例的费用。

4结语

综上所述，高职院校教师的现代教育技术素质和能力至关重要，现代教育技术素质和能力是考核一个教师教学水平的重要指标。高职院校应建立相应的培养机制，促进教师教育技术素质和能力的不断发展。

作者:李代勤 曹虎山 单位:湖南生物机电职业技术学院

参考文献:

[1]吴慧.高校教师现代教育素质和能力培养模式探究[J].科教导刊,2014(12).

[2]董彦,孙宗凌.教师教育技术培训模式探究[J].牡丹江师范学院学报(哲社版),2011(5):110.

第7篇：现代教育技术培训范文

一、对教师实施现代教育技术教学现状的反思

（一）缺乏现代教育意识

部分教师依然沉浸在传统的教育方法之中，缺乏对现代教育技术应用的意识，对现代教育技术的应用所起到的作用认识不到位。部分学校领导以缺少资金为理由对现代信息教育建设避而不谈，在思想上不认可技术教学的重要作用。也有部分教师认为现代教育技术对开展教学没有实际帮助。而对现代教育技术表示认可的教师觉得教育部门缺少相关激励措施，让他们对开展现代教育技术的教学缺乏动力。

（二）缺乏软件及硬件条件

过硬的软件及硬件条件是开展现代教育技术教学的物质基础，在开展现代教育技术教学的前期需要进行大规模大投入投资建设。目前，国家教育部门为了现代教育技术教学的开展已经率先在引进软件及硬件设施上进行了一定程度的资金投入，并已经初具规模，但其中还有很多问题急需解决，以适应实际教学工作的需要。通过对教师看法的调查发现，大部分教师认为学校硬件条件差是现代教育技术教学存在的主要问题，也有部分教师认为缺乏足够的教学资源来开展现代教育技术的教学。从中可以看出，现代教育技术的应用被有限的软件资源与硬件教学设备所限制。

（三）缺乏对设备使用的相关技能

现今我国很多年龄较大的教师都受传统教育方式的影响，对多媒体电脑、网络教室等主要教学媒体做不到熟练的应用，只对投影仪、CAI课件等简单教学媒体能够做到基本操作。经过对学生的调查发现，有些学校即使已经安装了足够的现代教育技术硬件设备，但由于教师不懂得怎样去操作怎样去利用，使得教师在实际教学中依然采用板书加口述的传统教学方式。

（四）对现代教育技术的应用起不到理想的教学效果

现代教育技术主要包括计算机技术、网络通信技术以及人工智能技术等多个方面。现代教育技术在课堂中的有效应用可以锻炼学生们的思维拓展能力，活跃课堂教学气氛，也能够更好地促进学生对所学内容的理解与吸收。但现今很多教师无法利用现有的现代教育技术资源来提高课堂教学质量，他们对现代教育技术的应用依然停留在形式上。

（五）缺乏对教师相关技能的培训

现今部分教师已经意识到了现代教育技术培训的重要意义，也在不同程度上参加了各级部门组织的现代教育技术教学培训，但仍然有很多学校认为现代教育技术教学培训可有可无，主要靠教师自己摸索经验，只把培训停留在“扫盲”阶段，对现代教育技术教学全面、系统、深层次的培训不够重视。

二、对有效实施现代教育技术教学的建议

（一）教育部门应制定促进现代教育技术发展的相关政策

教育部门应针对我国学校对现代教育技术应用的现状来进行统筹规划，对现代教育技术的发展制定相关的支持政策，并建立专项基金来促进现代教育技术的发展。同时，在对资金的筹集方式上可以充分利用社会资源，并对筹集到的资金建立完善的管理机制，从而让资金能够真正地作用到现代教育技术发展中去。

（二）加强教师培训

学校要充分适应新课程标准改革的要求，切实抓好对教师现代教育技术使用的培训工作。在对教师进行培训的过程中，要让教师掌握不同现代教育技术手段的运用，从而使教师能够针对具体的教学内容与学生实际情况来对现代教育技术手段进行灵活选择。同时，应建立规范的教师培训制度，对教师的现代教育技术应用水平进行科学管理。通过建立现代教育技术培训中心的方式来对不同专业不同基础的教师进行有针对性的培训，从而最大程度地增强培训效果。

（三）将现代教育技术与课程教学进行完美融合

第8篇：现代教育技术培训范文

关键词：教育信息化;教育技术培训;内容

教育信息化在我国教育领域得到了极为广泛的推行，但是从实际应用反馈来看，应用效果并不理想，这主要是因为学校多媒体设备并没有得以有效使用，这主要是因为很多教师对信息技术掌握并不是很完善，虽然大部分学校开展相应的教育技术培训活动，但是效果甚微，本文中详细阐述了教育信息化前提下如何对教师开展信息技术培训，谨以此给予理论参考依据。

一、教育信息化概念阐述

就教育信息化来说，最早开始于20世纪90年代，而随着信息技术发展速度的逐步加快，IT教育应用正式成为教育改革的主要方向。教育信息化，目的在于通过信息化实现教育新起点，属于基本构成要素，并且于教育领域得以全面落实，现代信息技术得以广泛应用，而且达到了教育改革的目标，促进教育可持续发展，继而形成教育现代化局面。针对信息化教学来说，是教育信息化的组成，主要特点是教学过程设计，还有学习资源利用，是一种全新的教学模式，相较于以往的传统教学模式有着极大的区别，属于探究型学习，还有资源与合作型学习。从长远角度分析，教育信息化已经实现了跨越式进步，主要体现在以下几个方面：教育思想、观念内容、方法等，都发生了极大的变革。

二、教育技术培训基本要素

（一）信息技术对教育的意义

信息技术的快速发展促使教育领域受到极大的影响，逐步向教育信息化迈进，从某种意义上来说，信息技术促进了教育的发展，同时也给教育造成极大的冲击。根据相关史料记载，信息几乎是以每3-5年增加一倍，增加教育负担，并且对学生提出更高的要求，他们需要在短时间内掌握更多的知识，成为高素质人才，从传统课堂教学层面来说，课堂效率并不尽如人意，学生负担难以真正减轻，因而教师必须转换教学模式，需要对教育实施全面改革。现代教育要从全新的视角解读教学，运用新模式及新方法。信息技术在教育领域的应用是非常重要的，教师获取知识的渠道越来越广，同时效率也越来越高，这预示着教育信息化的到来。

（二）信息技术对教师的要求

教育信息化对于教师也提出了更高的要求，他们不仅要掌握专业技术知识，同时还需对信息技术能够有效应用，对教学能够起到一定的辅助作用，在教学过程中，教师要转变教学观念，以学生为主体，并且引导学生能够从信息技术应用中获取更多的学习资源。现代信息技术的应用是为了改善以往落后的教育观点，优化课堂教学效果，促进学生能够全面发展。

（三）教育技术培训基本特点

伴随信息时代的到来，现代教育技术培训也逐步被提上日程，而培训内容除了具备如下特点：形式差异性、对象差异性等，还兼具如下特点：第一，先进性。针对现代教育技术来说，具有一定的指向性，涵盖两个方面的内容，分别是信息技术、教育理论，现代教育技术于教育领域的应用目标非常明确，即为了优化教育过程。第二，实用性。教育技术培训的最终目标是为了更好开展教学活动，提高教学质量。由于教育学科的不同，所需的教育技术也存在一定的差别性。现代教育技术培训活动，应该根据实际情况具体分析，合理筛选培训内容。

三、现代信息技术培训内容

（一）教育技术培训类型

现代教育技术培训由于培训对象的不同可以分为不同的培训类型，首先，针对普及型来说，明确培训对象，在职教师、管理人员、见习教师，而培训的目标非常清楚，就是为了提高他们教育技术应用水平，促使其能够进行简单的多媒体教学。其次，提高型，培养对象是具备一定的现代信息技术使用能力的教师。伴随教育技术发展速度的逐步加快，多媒体教学正在不断优化，相应的功能得到完善，而教师对这部知识掌握并不是很全面，继而制定新的培养目标，更新教育技术理念，扩充知识面，优化知识结构，优化教育技术理念，从而提高教师教学探索能力。

从培训内容上分析，计算机在教育领域应用范围较广，并且具有极高的使用率，已经超过61%，其余分别是课件制作，还有电教媒体使用，网络应用，还涉及到教育技术应用，这足以说明教师对于教育技术给予了极高的关。由于教育岗位的差异性，对于教育技术培训的内容也存在极大的差异性，很多教师针对教育技术培训投入了极大的耐心与时间，他们对于电教媒体教学，还有电教教材制作有着极大的兴趣，从上述情况可以看出教育技术培训能够促进教育信息化得以有效实现。

（二）培训内容模块

1.基本理论模块

从现代技术教育来说，教育信息化属于全新的综合学科，主要是通过优化教学手段逐步演变而来的，具有一定的理论基础，同时兼具相应的方法体系。而这种技术实现工具相对比较固定，是通过现代教育媒体展开的，而且在教学过程中逐步渗透。教师需要不断掌握最新的教育信息技术，继而能够灵活应用多媒体教学，除此之外，还需了解现代教育技术理论，涵盖以下方面：教育技术特点、作用、教育媒体原理等等。

2.日常教学媒体开发及应用

所谓日常教学媒体，就是教师在教学过程中较为常见的教学媒体，是除了算机及网络之外的，具有现代化的教学手段。培训内容包括：录音、幻灯、电视、录像等等，将其与多媒体进行综合使用效果更佳。

3.教学设计模块

教学过程相对而言是较为复杂的过程，多项因素相互作用，同时又相互影响，彼此之间相互制约，要想有效完成教学任务，就需要系统设计教学内容。而对设计理论与方法来说，这是所有教师都应该具备的技能，具体包含以下方面：教学媒体功能使用、教学适应性、教学模式评价、教学媒体优化等等。

4.多媒体课件制作

多媒体计算机于教学领域得以广泛应用，逐步引用至教学之中，这在某种程度上对教学产生极其深刻的影响，不单单是发挥教学手段作用，而且还可以替代教师，对知识进行传授。而对于多媒体计算机来说，其包含丰富多彩的内容，对于教学能够起到良好的辅助作用，比如文字、声音、图形、图像等等，这更有利于教师的教学，同时又可以便于学生学习。培训内容主要涉及到以下方面：多媒体操作、计算机应用技能、计算机辅助教学、教学软件应用、教学模式等等。

5.计算机网络模块

多媒体技术发展呈现出良好的趋势，可谓是日新月异，并且其网络已经逐步渗透至教育领域，网络化教育成为未来教育的主体方向，是计算机教育的重点方向，同时属于教育热点问题。教师必须与时俱进，不断更新计算机技术应用理念，可以通过计算机进行网络知识的下载，共享信息资源。而计算机网络模块培训的内容相对较多，主要有：计算机网络应用、网上信息下载、网页设计、网上教育信息研发、网络教学模式等等，需要从上述培训内容着手对教师进行全方位的培训，促使教师能够从培训中汲取新知识，获得新技能，这对于之后的教学有极大的帮助，与此同时，还能进一步推动教育信息化能够真正得以落实。

四、结语

总体来说，教育信息化是未来教育发展的一种趋势，因而对教师教学也提出了更高的要求，伴随教育技术在教育领域的应用，有效促进教师教学模式与手段发生极大的改变，多媒体教学及网络化教育是目前教学的主体模式。教育技术培训涉及到多方面的内容，教师需要从多个方面对教育技术不断累积，而对于教育技术培训来说，培训内容需要根据教师的实际需求具体传授，继而促使教师在掌握学科知识的同时掌握教育技术，进一步促进教学质量及效率的提升。

参考文献：

[1]范运祥，舒根，马卫平.教师教育信息化与体育教师信息素养的提升[J].湖南师范大学教育科学学报，2013（01）.

[2]杨宗凯，吴砥.教育信息化可持续发展能力建设问题[J].现代远程教育研究，2013（02）.

[3]桑新民，刘永贵，梁林梅，李逢庆，郑旭东，谢阳斌，杨满福，徐M.教育信息化新阶段的战略思考与顶层设计研究论纲――教育技术学专业创新发展的机遇和挑战[J].电化教育研究，2011（03）.

[4]李艳如，范新星.信息化环境下教师教育技术培训的新发展[J].软件导刊，2012（02）.

[5]季至宇.教育信息化背景下高校教育技术工作的再思考[J].现代教育技术，2012（10）.

[6]陈庆贵.我国教育技术（信息化教育）研究的深度思考[J].电化教育研究，2010（09）.

第9篇：现代教育技术培训范文

Abstract The paper analyze the meaning of modern educational technology， and point out it is essential to teachers in higher vocational colleges. Combined with the demand of teachers under the information environment， it discuss the training mechanism to improve the quality and ability of teachers in higher vocational colleges， in order to provide some reference for teachers' training of modern educational technology in higher vocational colleges.

Key words modern educational technology； training； higher vocational college

《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》（国发〔2014〕19号）指出，要加快信息化管理平台建设，加强现代信息技术应用能力培训，将现代信息技术应用能力作为教师评聘考核的重要依据。高职院校教师教育技术素质和能力的培养引起了各级部门和高职学院的高度重视，提高高职院校教师的现代教育技术素质和能力成为一个迫切的需要。

目前高职院校教师缺乏系统的现代教育技术理论指导，对现代职业教育缺乏深入的理论研究，教育理念更新不快。往往沿用传统的教学方法和教学模式，对现代教育技术、职业技能掌握和认识不充分。高职院校教师普遍只把多媒体设备和信息媒体作为教学演示的工具，没有用来解决教学中的深层次问题，没有充分发挥现代教育技术的最大效用，没有把信息技术与课程有机地融合起来，信息技术应用水平偏低。国内外研究表明，对高职院校教师的现代教育技术素质和能力培养机制的研究还处于探索阶段，仍处在一般的理论研究层面上。高职院校教师作为职业教育工作的主力军，非常有必要掌握现代教育技术手段，提高自身的现代教育技术素质和能力，这对于提高职业教育教学质量，推进高职院校教育信息化进程，具有非常重要的意义。

1 现代教育技术的含义

现代教育技术理论是当前信息化背景下教师必须掌握的知识。首先，要掌握好现代教育技术的含义。在教育技术学界，教育技术的含义在不断地发展完善，我国教育技术界给予高度的关注，许多专家和学者进行了积极讨论、研究。从AECT94发展到了AECT2005，在2005年的《教育技术的含义》一书中，AECT2005定义为：教育技术是指通过创建、运用和管理适当的技术过程和资源来促进学习和提升绩效的研究和符合职业道德规范的实践。由此，我们可以得出2005定义的主要内容有以下几个方面：（1）教育技术研究的两个对象：适当的技术过程和资源。（2）教育技术研究的目的：促进学习和提升绩效。（3）教育技术研究的内容：对适当的技术过程和资源的创建、运用和管理。（4）教育技术研究的两个领域：研究和实践。（5）教育技术的三个范畴：创建、利用、管理。因此，为提升教育绩效，办好人民满意的职业教育，高职院校教师必须掌握现代教育技术理论知识，并提高素养和能力。

2 掌握现代教育技术是信息化环境下教师的必备素质

当今，我们面临着全球经济一体化的发展趋势，信息化已经引起了世界各个国家高度的关注和重视。高等职业教育教育同样也面临着信息化，在信息化大环境之下，高职院校教育信息化建设对学校教育教学各方面的工作将会产生深远的影响。每个教师每天都会面对琳琅满目的信息，如何及时地搜索、分析、整理、应用有用信息，成为教师的必备素质之一。实践证明，传统的、死板的教学方法和教学模式已经无法满足高速发展的信息化教学的需要。信息化环境下的教师必须要熟练掌握并充分发挥现代教育技术在教育中的应用，这样才能适应新的教学改革需要。根据教育教学的目标，恰到好处而又富有创造性地制作教学课件，并利用网络资源充实教学内容、增加教学内容的信息含量，提高教学课件的教学性和艺术性。努力提高现代教育技术水平和教育信息化的程度，努力提高现代教育技术与课程的融合程度，适应现代教育教学改革的需要。

3 建立切实可行的培养机制

高职院校教师现代教育技术素质与能力的培养工作需要制定一套切实可行的培养机制，在组织、经费、制度等方面予以保障，在培训方式上做到科学合理，确保在培养的过程中，教师的素质和能力能够得到有效提升。

3.1 成立专门的领导小组和培训小组

学校应针对教师的现代教育技术素质与能力，成立专门的培训领导小组。根据不同的实际情况，可以成立由分管院领导亲自任组长、教务处牵头、人事处协助、学校各部门相互配合的培训领导小组，对现代教育技术培训工作进行全面指导。同时，应根据具体的知识点或课程，成立具体的培训小组，该小组应具备丰富的教育技术专业知识、丰富的教学经验。高职院校信息化建设需要拥有一支掌握多媒体计算机技术、网络技术、软件开发技术的培训小组，发挥这支队伍在教育信息化建设中的关键作用，为他们提供技术培训和充足的资金保障，专门负责全校教师现代教育技术素质与能力培养这些方面的工作，专门承担信息化建设过程中所需要的师资培训任务。

3.2 明确教师现代教育技术素质和能力的培训目标

在每次培训之前，培训小组应进行调查研究，深入调查各专业教师对现代教育技术理论和技能的掌握情况及对现代教育技术应用的能力的高低。根据教师实际情况和需要，确立准确的培训目标。如果高职院校教师具有学历高、计算机应用水平高的特点，培训重点应放在提高他们的现代教育技术理论方面和使他们掌握好课堂教学设计方法、教学过程调控方法、教学媒体的选择与优化方法、教学模式的选择、教学效果测评技巧等与课程教学有关的内容。并尽可能地培养教师信息技术与课程有机整合的意识，侧重理论同时兼顾实践。如果高职院校教师是文科类教师，他们的计算机应用水平一般不高，现代教育技术能力也不是很强，那么，培训的目标就要定位在提高他们的计算机操作能力，教会他们应用现代教育技术进行教学的方法，培训内容侧重实践，目标应侧重提高他们的实际操作能力。

3.3 定期对教师进行现代教育技术素质与能力评价考核

当今社会信息技术日新月异，计算机知识不断更新，这就要求高职院校教师要紧跟时代步伐，不断更新自己的教育技术知识、不断提高自身的现代教育技术素质与能力。学院应同时制定一系列的评价考核制度，定期对教师的教育技术素质与能力进行考核，可采取一个学期考核一次的方式，把教师的现代教育技术水平纳入年终考核与晋升晋级的条件指标之一，把应用现代教育技术教学的情况纳入督导考核范围，以鞭策教师和教学管理人员不断努力提高自身教育技术水平。对新进学校的教师，在开展岗前培训时，应对其开展现代教育技术专题培训，提高其现代教育技术素质与能力，并严格评价考核，对考核不合格者，实行补课补考制度。

3.4 采取操作性强的现代教育技术培养方法

（1）举办专题讲座。根据培训的具体目标，培训小组可举办有针对性的专题讲座，邀请现代教育技术专业人员或者在某一方面突出的专业教师对教师进行专题讲座，强化教师在某一方面的教育技术素质，增强在某一方面的教育技术能力。

（2）采用案例研究。案例研究法指为参加培训的教师提供如何处理棘手问题的典型案例，让参加培训的教师分析、评价案例，提出解决问题的建议和方案的培训方法。案例应具有真实性和代表性，不能随意捏造。案例要和培训内容相一致，培训教师则要组成小组来完成整个过程，包括对案例进行分析、判断、提出解决问题的方法。随后，在集体讨论中发表自己小组的看法，同时听取别人的意见，达到共同学习的目的。通过案例的研究学习，提高教师的现代教育技术素质和能力。教师要根据自己在实际教学中碰到的案例，及时进行思考、归纳和总结，并争取做到以此类推。

（3）实行师徒方式。这种方式是由一位在某一方面有经验的教师或主管人员在工作岗位上对受训教师进行培训。负责指导的“师傅”的任务是教给受训教师如何做，提出如何做好的意见，并对受训教师进行鼓励。这种方式一定要有详细、完整的教学步骤。这样能在培训者与被培训者之间形成良好的“师徒”关系，有助于工作的开展；一旦师傅有人动时，学校就能够让训练有素的教师顶替他的工作。通过师傅的带领，从事教学实践工作，以此来促进徒弟的教育技术素质发展。

（4）鼓励教师自学。鼓励教师利用日常的空余时间自主学习。学校为教师征订一些专业报刊杂志和购置一些专业书籍，发放给广大教师，对积极学习者和优秀者给予一定的物质或精神奖励。鼓励教师参加有关现代教育技术的专业探讨会、交流会、进修教育技术硕士。根据自学成绩，分别报销一定比例的费用。