学校制度建设精选(九篇)

前言：一篇好文章的诞生，需要你不断地搜集资料、整理思路，本站小编为你收集了丰富的学校制度建设主题范文，仅供参考，欢迎阅读并收藏。

第1篇：学校制度建设范文

但当我们走进一所学校，对其“现代学校制度”内容细加考察，却发现，现代学校制度的建设依然存在许多问题，或者说困惑。

对现代学校制度的意义认识不清。当今中国正处于一个转型期，社会结构、社会体制、社会治理方式等都在变。在这种背景下，教育领域在政府与学校关系方面、在学校与社区、学生家庭关系方面、在学校内部关系方面存在的问题，就需要通过新的制度设计加以解决。

对现代学校制度的理解不到位。有人把制度局限地理解成常规的规章制度;有人以为就是让社会、家长参加学校活动，等等。现代学校制度是现代学校生存和发展的保证，它“不仅是文本性的表述，它还表现出一种权力、意志、方式乃至习惯，进而表现出一种文化，并由此表现出事物的生存与发展的环境”。

现代学校制度建设的主体模糊。谁是现代学校制度建设的主体？是校长，还是局长（政府）？文件中“减少对学校具体办学与管理活动的干扰”“建立健全科学民主决策机制，完善学校治理结构”等等的描述，似乎表明校长才是现代学校制度建设的第一责任人。但是，政府有责任在教育改革中发挥更大作用。

第2篇：学校制度建设范文

【关键词】 教研制度 现状调查 成因对策

【基金项目】本论文为甘肃省教育科学规划课题，批准号：GS[2011]GHB422 的阶段性研究成果。

【中图分类号】G37 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）07-0025-02

教师专业能力的发展主要有三种途径：一是赴高等师范院校脱产培训，这分长期的和短期的。二是远程网络培训。三是校本培训。而校本培训是发展教师专业技能的最有效的途径之一。校本培训是通过学校教研活动而开展的。校本教研具有针对性、灵活性、自主性和可操作性等特点，由学校发起组织，以教研组、备课组为单位，自主地确立研究目标、研究内容和研究方式。它能够面向全体教师，满足学校和教师发展的需求。学校工作要立足校本教研，通过教研建设学习型、研究型的教师群体，以教研促教学。为了探讨以校为本教研制度建设的策略和模式，笔者对当前学校教研制度建设的现状做了调查。

一、调查的具体目标和方法

1.具体目标

1）高初中校本教研制度建设的现状

2）当前学校校本教研活动的特点

3）当前学校校本教研制度现状成因及对策

2.调查方法

调查采用问卷和访谈两种形式。内容涵盖学校教研组织机构、学校领导对教研活动的重视支持程度、学校现有教研制度、教研活动的形式及开展频度、教师的参与度、教师对校本教研的需求等。先后向庆阳市10所高中和5所初中老师发放问卷调查表150份，回收有效问卷141份。接近理想的样本数。先后走访学校十所，其中高中6所，初中4所。访谈教师43人，参加了二个学校的教研组会议。了解到了真实的第一手材料，为理性分析提供了基础。

二、调查结果分析

通过对回收的教师调查问卷表分析，以及和老师的座谈结果显示，当前学校校本教研制度建设的现状如下：

1.学校教研机制建设

调查显示，80%以上的教师认为学校领导对校本教研不够重视，或者认为重视只是停留在口头上，没有实际行动，缺乏经费投入，对于教师提出的有关教研培训需求往往得过且过。100%的高中，85%的初中都有学校教研机制，从分管校长、教研室到教研组、备课组，机构基本都很健全。100%的学校有书面的教研工作制度条例，但是，只有46%的学校有教研组长工作条例和考评细则，58%的学校有教师参与教研活动奖惩考评细则，特别是80%的初级中学缺失教研组长与教师教研活动考评奖惩细则。

2.学校校本教研活动的特点

调查还显示，当前学校校本教研活动的形式主要是课堂听课，此项教研活动占100%。但是听课后，评课的只占到学校的46%，也就是说近一半学校教研听课活动只听不评。在评课活动中，老师普遍反映，大家基本是只说好话，没人愿意提意见、找问题。有定期教研组、备课组活动的学校占到40%，但老师认为备课组活动基本是在聊天，集体备课只是形式。40%的学校有教研主题论坛，但每年只有一次。其中3所高中有师徒结对教研互助模式，老师对此评价较高。问卷中的141位老师，有4位老师近5年主持或参与过课题研究，29位老师发表过教学论文，占比约20%。高中老师100%参加过网络培训，但外出学习培训的老师只占到12%。

3.学校教师参与教研活动的态度

调查结果表明，90%以上的老师认为教师参与校本教研活动的积极性不高。但100%的人认为校本教研活动很重要。他们认为教师积极性不高的主要原因是评价制度不健全，付出得不到应有的回报。

4.学校教师对校本教研的需求

调查中我们得出：100%的教师对学校校本教研制度建设的现状不满意，92%的老师提出外出接受培训和参观学习的需求。另有68%的老师提出希望学校健全并完善校本教研成果奖励制度。

三、对调查结果的思考

1.当前学校校本教研制度现状成因分析

1）认识不到位的影响

调查发现所有学校都不同程度地缺乏对校本教研制度建设重要性的认识，领导不重视、缺乏活动经费。教师不重视，缺乏参与和创新教研活动的积极性。

2）制度不健全的影响

没有健全的制度保障，更缺乏检查、考评和激励措施，教师缺乏教研目标任务、方法和步骤。有些学校看似有制度，但形同虚设，这都极大地制约了教师参与教研的积极性。有些学校本末倒置，实行所谓年级管理制，层层管人，处处管人，认为把人管住了就可以提高质量，从而淡化了教研制度建设。教研组、备课组成了聋子的耳朵，摆设，其结果是，严重影响了教师参与教研的积极性，消极怠工现象特别突出。

3）缺乏带头人的影响

部分学校、特别是农村学校缺乏学科技术带头人，骨干教师培养体系不完善。任命教研组长、备课组长论资排辈，不能服众，更不能发挥专业引领的表率作用。

4）缺乏创新性活动的影响

时代在不断变化，知识在不断更新。然而，校本教研活动模式几十年不变，很难跟上信息技术高度发达的时代要求，无法满足教师的广泛需求。

2.完善和创新校本教研制度的建议

第3篇：学校制度建设范文

1866年左宗棠奏请在福建创办求是堂艺局，次年改称船政学堂，自此也开启了中国职业教育救国图强、振兴民族、艰难前行的历史征程。船政学堂集合了现代职业教育的全部生长基因和发展元素：办学理念突破传统，趋变求新；办学机制厂校一体，工学结合；办学模式理实一体，中西融合。时至今日，其独特的教育模式和办学思想依然熠熠生辉。实践证明，船政学堂的办学实践不仅开出了近代科学技术文明之花，也结出了人才培养和实业发展之果。

福建船政交通职业学院传承和弘扬150年前“船政根本在于学堂”的核心价值，工学紧密结合的办学形式，科技与人文结合的教育形式，人才为本、精益求精的教学理念，并秉承“趋变求新”精神，充分适应现代职业教育体系建设的时代需要，寻求“法治化、民主化、多元化、人本化”的现代职业学校制度建设路径， 形成了以体制机制创新带动人才培养工作持续向好的良好局面。

法治化依办学，优化院校治理生态。学校紧紧抓住福建省深化职业院校“管办评分离”改革机遇，与省教育厅签署目标管理责任书，省教育主管部门充分放权、盘活资源、精准服务、望闻问切，学校明确目标、真抓实干、精准对接、全面改革。同时，以《求是堂艺局章程》为蓝本，依法制定并实施具有现代职业教育特色的《福建船政交通职业学院章程》，建立健全依法自主管理、民主监督、社会参与的职业院校治理结构，并推进“学校法律事务室”建设，对学校依法依章办学进行合法性审查，实现依章程规范办学。

民主化推进学校治理，激活多维办学活力。学校建立健全内部治理结构和运行机制，落实党委领导下的校长负责制，健全党委会、院长办公会议事规则，强化主体责任意识和担当意识，实行“党政同责”和“一岗双责”。建立健全院系二级管理体制，明晰学校是管理主体，系部是办学主体，充分盘活办学、用人、财务等自。实施教授治学，筹备建设“教授委员会”，规范学术权力与行政权力运行的边界，充分发挥教授在学校事业发展规划、专业建设、科学研究、社会服务等方面的主体作用。开展党委书记说发展、院长说办学、分管院长说管理、处室负责人说服务、系部主任说专业、教师说课、职工说岗位等治理活动。

人本化塑造管理理念，增强学校发展动力。学校按照现代大学制度建设的需要，出台《教育综合改革方案》《目标管理责任书（2016-2018）》《福建省示范性现代高职院校建设项目规划》等三大主体文件，探索经营性资产管理改革，为基于资本为纽带的校企深度融合提供保障，通过人才、服务、技术创新换取校企合作的共赢点，大力推动以校企合作为核心的办学体制机制创新。学校建立健全绩效管理与考核制度，围绕重大改革项目，建立配套的监督运行机制和办法，层层传导压力，细化工作任务和目标，形成长效机制。

第4篇：学校制度建设范文

一、我们对现代学校制度建设的认识

现代学校制度是以现代教育思想为指导而制定的，是符合学校发展需要，以鼓励与倡导为主，是以促进师生发展为根本目的的学校管理机制，是实施依法治校、提高管理绩效的前提。今天，我们在学校“快乐教育”特色的建设路上，努力完善现代学校制度，就是为了使凝心聚力形成的学校特色由文本成为一种文化，由形式成为一种内涵，由认同成为一种行动，由共识成为一种自觉，使学校逐步实现由情感管理转变成靠制度管理，并逐步发展到文化管理的理想境界。

本着这样的认识与思考，我们对学校原有的《学校章程》和各种制度进行了梳理、修订、完善、建构，力求学校管理更具方向性、人文性、科学性、发展性和可行性。

二、我们对现代学校制度建设的困惑

在制度建设当中，我们还有许多困惑，恳请各位专家予以指导。

1.制度是把双刃剑，我们因不自觉的个体制定出制度，但往往损伤的还是自觉的大体。怎样可以更大限度保护大多数人，制约不自觉的违规者，给人带来公平感，是我们改进完善制度的难点。

2.学校制度在提倡“正能量”行为时，必然会对一些行为惩罚。制度不可能没有惩罚。但惩罚在现实的时候有三难：针对教师的惩罚制度跳不出经济治裁的圈圈；针对学生的惩罚制度执行时易成为变相体罚；针对家长的惩罚制度鲜有能惩罚的实际条款。

3.制度是面向集体的所有个体制定，需要这个集体的所有人共同遵守的行为规范。有些教师，平时忽视制度管理，受到制裁时就以“我的情况比较特殊，需要制度的“人性化”对待。如何让每一位教师真心认识到制度对团体的促进作用，增强所有人对制度的认同感，从而自觉执行制度。

4.制度能适度约束人的语言和行为，但对倦怠和抱怨也无济于事。现在的教师教育教学任务繁重，工作压力大，工作热情下降、身心倦怠的情况比比皆是，制度显得苍白无力。

第5篇：学校制度建设范文

在高等学校建立和健全内部控制制度体系，应当充分关注高等学校的特点。与企业相比，高等学校具有以下特点：(1)采用非营利性的运行模式。在我国经济社会转型的特殊时期，泛化的“企业化”改革以及对利益的追求，使高等学校在各种利益大战中也考虑如何获得更多单位收益以及个人收益的问题。以增加教职工收入、稳定教师队伍为导向的发展模式，在一定程度上也可能是正确的，然而，过分地追求经济利益的高等学校必然是没有发展前途的，是无法培育大师的，是误人子弟的，因此，高等学校应当回归“非营利性”的本质，端正办学思想，把大学真正办成追求社会价值的事业组织。(2)以科研成果和人才的产生作为产品。由于没有实体产品。没有明显的商业价值，因此，无法准确衡量其绩效。(3)以公共投资作为主要的资金来源。在我国，尽管民办高等学校已经不少，但是，无论是培养学生的人数，还是可用资金的数量，都无法与公办高等院校相比。高等学校的国有属性是明显的，使用公共资金的数量也是不能忽略的。基于以上的分析，设计高等学校内部控制制度应当体现以下原则：

(一)以支出控制作为控制的核心。在高等学校，应当突出对支出的控制。从而延伸到财务收入控制、固定资产控制、人力资源控制、后勤管理控制和产业绩效控制的体系。因为高等学校不仅收入渠道比较单一，单笔收入的数量较大，而且还具有一定的稳定性，这意味着收入的控制比较简单，也容易实施，通常不是内部控制的重点。而从支出角度看，学校发展“量人为出”总原则没有改变，但是，银行贷款为学校的扩大资金规模提供了一定的条件，因此，以满足事业发展需要为出发点，以支出的保障作为基础的学校办学理念。决定了应当突出对支出的控制。由于支出可以物化为房产、设备和物品，可以转变为专利，著作权和非专利技术等无形资产，可以用于教师的专业发展和学生的技能培养，还可以用于后勤和产业的正常运行，因此，在高等学校，支出的内部控制是控制的最重要的内容和需要特别关注的对象。

(二)以预算管理作为控制的主要手段。与其他控制手段相比，预算管理的效果最好。因为，会计稽核与内部审计都没有预算管理那样具有很强的专业性。控制的“泛化”导致控制的重点不突出。而以法规为标准实施的控制，更强调定性控制而忽略定量控制，使需要进行绩效评价的数量分析无法恰当使用，而以职责为标准的控制，虽然能够解决部分定量问题，但是它仍然以定性控制为主。因此，以定量为主的预算管理的控制是特别重要的。

(三)以控制环境的改善作为制度建设的关键点。从我国现实来看，高等学校的管理体制与传统的国有企业的管理体制具有相似性。外部需要接受政府有关部门的领导。内部实行校长负责制，基本上是一元化的统一领导，在无法通过内部力量改善对校长权利制衡的情况下，就应当通过外部的力量――政府行政法规的规范化引导，实现改善高等学校控制环境的效果。

(四)以人力资源控制作为制度建设的突破口。在高等学校人才竞争白热化的今天，对某些特殊人才的特殊待遇，打破了内部控制的各种预设的常规，由于国家并没有出台对这些人才的“限薪令”，导致出现了一些新的薪酬体系的不平衡，引起了大部分教师的心理不平衡，加上弄虚作假现象，考核机制缺失。更进一步造成了分配体系的矛盾。因此，在高等学校的竞争实际上是人才的竞争的情况下，内部控制的制度建设，应当将人力资源控制作为重中之重。

二、高等学校建立内部控制制度体系的基本思路

(一)以教育主管部门作为启动规范高等学校内部制度活动的主要力量。在高等学校这个层面上，除了教育主管部门以外，似乎并不需要更多的行政部门的参与(如企业内部控制规范由五部委)，就可以产生比较好的效果。原因很简单，在我国市场化的改革浪潮中，教育行业是很少受到影响的一个行业，行政控制的力度还是很大的。在公立学校为主的条件下，无论是采用什么样的内部控制制度推进模式，都可能产生巨大的示范效应，推动内部控制制度的全面建设。

(二)通过明确高等学校校长是内部控制第一责任人推动全面而有效的内部控制制度建设。一段时期，频繁发生经济案件的高等学校，被称为是“腐败的高发区”。腐败的出现，与内部控制制度存在缺陷有很大的关系。令人遗憾的是，经济案件的处理基本上是针对当事人进行处罚。很少向上级领导问责，也很少考虑改善学校内部控制制度。其结果是，经济案件的发案率有增无减，严重影响了学校的声誉。从这个意义上讲，必须通过增强上级领导责任的方式，加大制衡的力度，保证内部控制的效果。从理论上讲，不能指望高等学校的校长自愿承担内部控制的第一责任，依靠政府行政主管部门的力量，这是一个最优的选择。

(三)借助行政规章形式规范高等学校内部控制制度建设。我国企业改革的实践不难看到，市场化的规则依然不能解决企业自行建立、健全内部控制的要求，这促成了五个政府行政部门推出内部控制规范；当然，在美国也一样，是《萨班斯一奥克斯利法案》404条款才有效地迫使美国的上市公司和其他企业重视完善内部控制制度。这意味着，在推行内部控制制度方面，必须依靠企业单位外部的力量。如果各级教育主管部门(特别是教育部)能够在内部控制制度建设方面适时相关规范，将无疑在规范高等学校管理方面发挥重大的影响。对市场的过度放纵，才是政府的失职。政府教育主管部门制定有关行政规章是符合实际需要的，也是市场规则的一种体现。

(四)建立多层次的高等学校内部控制规范体系。

1.高等学校内部控制规程。这项规程应当涉及立法目的、立法依据、基本概念、适用范围、一般原则、内部控制制度的设计、内部控制制度的实施、内部控制制度执行结果评价、与监管机构的沟通、内部控制制度的报告等等。这项规程的，应当按照行政法规的程序办理，以增加规程的权威性。如果此规程的实施获得了成功，可以考虑将其推广到全部学校。

2.高等学校内部控制指导意见。这类规范的行政规范性质是明显的，因为它不是采用“指引”的低约束性。这类规范应当根据实际需要和控制对象、控制方式的重要性，多个单行本的规范。如，高等学校人力资源控制流程：高等学校设备管理控制流程；高等学校事业费用控制流程；高等学校基本建设控制流程；高等学校招投标控制流程；高等学校筹资控制流程；高等学校银行贷款控制流程等等。

3.高等学校内部控制工作手册。这类规范应当主要针对某些关键点的控制对象制定，如，可以针对高等学校的基本建设制定相关的工作手册。它的最大特点是实用性。由于紧密结合控制对象的业务活动，可以为参与内部控制的员工提供具体作业的工作标准和流程，加快了工作进度，提高了工作效率。在工作手册中，应当清楚地按照内部控制的流程或者控制环节，描述各个工作岗位的教职工在面对什么情况的时候应当做什么，如果没有做将可能产生的后果，在出现例外情况时应当如何处理，以及没有采取措施可能带来的不利影响等等。

(五)以规范建设为龙头带动高等学校内部控制制度的实施。全面建立内部控制规范体系，只相当于设计了制度，但是，实施制度、评价制度以及提供报告，都是应当考虑的问题。制度的设计是最重要、最基础性的工作，在内部控制规范的设计时，应当尽可能地发现人才，利用人才，以保证所设计的内部控制制度具有比较高的可行性和有效性。

三、高等学校应当正确面对来自内部控制的挑战

我国企业已经开始实施中央五部委颁发的企业内部控制规范，从2011年开始，上市公司率先实施企业内部控制应用指引，其他企业也将陆续建立全面的内部控制规范体系。高等院校全面实施内部控制制度也是迟早要做的事情。面对来自实施内部控制的压力，高等学校应当做好以下工作：

(一)取得学校领导的支持。实施内部控制制度，必然涉及到许多部门的权利再分配以及工作任务的变动、部门之间的协调和沟通、学校领导的职责调整。如果没有学校领导的支持，是不可能推动内部控制工作的，因此，单位的财务部门应当积极做学校领导的工作，取得他们的理解与支持。

(二)对没有内部控制制度的业务，及时设计相应的制度。因为，无章可循的结果是业务处理过程的无序，其后果是严重的，会导致控制措施的无效。高等学校教书育人应当成为一个讲“规则”的典范。

第6篇：学校制度建设范文

一、全面理解校本教研制度的独特性

校本教研这项制度有它的独特性。一是常规性，校本教研已经是一项常规性制度，要求在学校经常遵守和履行这种制度；二是自发性，它要求学校或教师在没有任何外界强制、干预的条件下的自觉、自主行动，特别是要积极、主动参与校本教研活动，真正把校本教研活动过程当作是自己人生的一段幸福旅程；三是全员性，校本教研的主体是教师，它要求全体中小学教师都投入到校本教研工作中去，形成一种真实的、有效的、浓烈的“研究”氛围；四是灵活性，校本教研，既表现它的“规定性”，要求教师有计划、有目的、有步骤地参与活动，又表现它的“随意性”，要求教师“碰问必研”、“茶余饭后研”、“自由结对研”。正是由于校本教研制度的这种独特性，实施起来表现出了一定的难度，特别是在农村学校就显得更难了。

二、深刻剖析农村学校校本教研呈现的现状

对于农村学校校本教研制度建设，我们必须要思考的问题是：一是农村学校校本教研制度建设的具体内容是什么？即构建怎样的校本教研制度？构建哪些制度？二是农村学校校本教研制度如何在学校中实施？即校本教研制度怎样才能保证教师自觉地去履行和遵守？简单讲就是“怎么管”？

构建适合农村特点的校本教研管理制度，我们要全面了解和分析“农情”。这个“农情”突出体现在以下几方面。

第一，学校地域环境差，易患教研“闭塞症”。多数农村学校分散、偏远，有的村级小学离乡镇中学或中心小学十几公里，对校本教研造成了许多很不利的因素，这些学校的教师外出学习与相互交流的机会很少，外地教师也不乐意进来。学校教师长期没有流动，一干就是好些年。有的教师由于是“本乡本土”，所以是“终身从教”于此。在农村学校曾流传这样一首歌谣：“外地教师进不来，本地教师闹着走。优秀教师找门路，老弱病残守山沟。”

第二，学校研究氛围弱，易患教研“忧郁症”。在农村学校，村小和完小的教师不过三五人，乡镇中心小学和中学的同学科教师数也大量减少，给校本教研活动带来了一定难度。农村学校，80%的是大龄教师，他们缺乏一种应有的进取、竞争的心态，没有研究的热情；90%的教师已经获得了中级职称，他们“中级职称到手，高级职称无望”，认为尝不到研究的“甜头”；70%的教师是“民办教师”转正的，由于历史原因，他们没有受过专业教育，且第一学历低，对教研“心有余而力不足”。由于这些因素的存在，农村学校的校本教研的确是难得“红火起来”。

第三，教师教学负担重，易患教研“疲惫症”。农村学校教师的课业负担比较重。特别是村小和完小，90%以上是包班，所有课程一肩挑，还要挤时间备课，批改作业。由于教学工作辛苦，他们把教研视为可有可无，可研可不研的“搭头戏”。同时，教师教学效率低、教学水平低、教育幸福感缺乏，也是产生教研“疲惫症”的重要原因。

第四，专业引领缺失，易患教研“恐惧症”。农村学校信息比较闭塞，教研资源贫乏，网络设备滞后，缺乏应有的学习资料和学习条件。教师则很少走出去，没有机会参与教研活动或参与学习培训。教研部门下乡视导，也只光顾中学和中心小学。村小和完小长期处于被教研遗忘的角落，造成了他们对教研的“内涵”理解不清。认为教研是“专家学者的事”，于己无关；教研是“做学问，搞科研”，我们望尘莫及，高不可攀，没能力去做。由此，造成教师长期与教研无缘，对教研既熟悉又陌生。

三、校本教研制度建设与实施的策略和方法

面对这样的“农情”，我们该建立怎样的制度？又如何去评价？只有把“制度”和“评价”这两个问题解决好了，适应农村大多数教师的“胃口”了，农村校本教研这盘棋才能盘活，教师的专业水平也才能自觉、自发地得到提升与发展。

一是构建“一校两制”管理模式。“一校两制”就是一所学校，采取两种评价与管理制度。在构建校本教研管理制度总体思路上，要做到因地制宜，因校而异。即：城镇与乡村学校有别，村小、完小与中心小学有别，规模小与规模大的学校有别，小学与中学有别。学校在具体制度建设上，要做到因人而宜，区别对待，即大龄教师要与年轻教师区别对待，能力强的教师要与能力弱的教师区别对待。做到“一校两制”或“一校多制”，不能用一把尺子去量原本就存在差别的教师群体。“一校两制”校本教研制度的管理模式的建立，要达到既能促进年轻教师专业水平不断提升与发展，又能满足大龄教师有“奔头”的心理取向。当然，不是所有学校在校本教研制度建设方面都必须采取“一校两制”评价与管理办法，但是，在校本教研制度总体建设与评价方面，对不同类别和不同区域的学校是可以采取“一校两制”的评价与管理办法的。

二是推行“成功星级”评价模式。“成功星级”评价就是对教师在教研方面取得的成果实行终身享用制，并对教师一次次取得的成功用累积的办法，采取“星级”的形式进行管理与评价，鼓励教师一步步走向成功。也可以是对校本教研薄弱的学校实行“成功星级”管理与评价，激励学校或教师不断地去研究，去实践，去总结，去提高。学校为教师专业发展确定的近期或远期目标，是需要通过成果的一点一滴的积累、“星”的一级一级递进去实现的。对“星级”管理与评价标准的确定，要根据不同群体的教师，实施区别对待、量体裁衣、量力而行的原则。在确定评价标准时，还要考虑一个重要因素，那就是“只要是教师努力了，付出了，不管成功与否，都应该得到认可或肯定”。

三是开辟“研训一体”行为模式。校本教研的主体形式，一是培训学习，二是教育研讨。在校本教研制度建设与制度的实施过程中，要强调“研训一体”的策略。“研”就是研究探讨校本教研制度应该建立怎样的制度，如何去建立这些制度等。“训”就是把这些制度放到实践中去检验，去考证。把“研”和“训”有效结合起来，反复验证校本教研制度在现实中的可行性与实效性，构建真正体现农村学校特点的校本教研管理制度体系。

校本教研制度建设从内容上讲主要是两个方面的机制建设。一是教师教研的行为机制建设。这种行为机制应该是一套引领教师走向专家型的行为机制，最终成为具有丰富的教学智慧的教师，使他们真正体验到职业和生命价值。二是校本教研行动管理机制。在现实中，并不是每一位教师一开始都能自觉、自发地运用科学、规范的研究行为机制来实现课堂教学的有效和高效，需要依靠管理来促进、帮助和引领他们积极地投入到校本教研实践之中。我们只有把“教师研究的行为机制”和“学校管理的行动机制”用实践的方法来检验，并通过“研究—实践—再研究—再实践”的“研训一体”的行为管理模式运行，才能创建出“切合农情”的校本教研制度。

四、校本教研制度建设与实施应遵循的基本原则

人性化管理原则。要求管理者与教师交朋友，让教师在学校有信任感，让教师做他们擅长、喜欢做的事情，多正面鼓励教师，帮助教师解决工作和生活中的困难，在工作中尊重并采纳教师的意见，创造机会帮助教师学习成长等等。校本教研实施人性化管理，首先体现在制定文本制度的条款与实施时，应该考虑教师的基本需求、时间、精力、硬件条件、文化背景和教师的情感实际、生活实际，实行刚柔结合，使制度既表现出一种浓厚的亲和力又表现出一种强烈的震慑力；其次体现在制度的实施过程中，要经常走近教师，走进教师的内心世界，了解教师在做研究过程中的所想、所悟、所困，以共同研究为契机，做教师的知心朋友，改变以往对教师缺乏信任、监控为主的管理模式，倡导民主、和谐、积极进取的人性化管理。

可操作性原则。一是文本制度的构建要具有可操作性，制度文本的内容和指标要切实体现农村学校特点，贴近本校教师在研究方面表现的状况，利于兑现与实施；二是实施评价的指标确定要具有可操作性，文本制度的内容和指标要细化与量化，要便于实施评价，并能为广大农村学校校本教研实效性管理制度建设，提供一定的思考和借鉴。

科学性原则。制度的建设与实施要“体贴农情”，制度要能激发广大农村教师自觉参与校本教研，制度要能引领农村教师自发“走好幸福研究之路”。制度的建设与实施要“保持活力”，校本教研制度有其独特性，它既要求学校给教师一定的压力去实施这种制度，又要求教师自觉、自发地去遵守和履行这种制度。校本教研“文本制度的建立”和“文本制度的实施”的科学性，就是要保持“校本教研制度”在与学校其它“规章制度”同步实施过程中的活力，并赋予校本教研制度以可持续发展的顽强生命力。制度的建设与实施要“彰显生机”，学校要通过校本教研制度的建设，营造浓厚的研究氛围，形成良好的研究风气。在学校里既要彰显个性化的研究特色，又要凸显团队的合作精神，促进教师形成在研究状态下工作的职业生活方式，以此提升学校教师的专业水平和解决问题的能力。

整体推进原则。校本教研制度建设与实施要在各级各类学校全面整体推进，不留“教研死角”。在制度的建立与实施过程中，既要保持优秀层面的不断发展，又要满足弱势对象的不断进取。实施整体推进的原则，就是要用综合、系统的理念来指导校本教研制度的建设与实施工作，统筹兼顾，刚柔兼备，协调发展，形成管理合力，从而确保校本教研管理的整体效益。

第7篇：学校制度建设范文

关键词: 独立学院 校园文化建设 艺术教育

独立学院作为高等教育大众化背景下以新机制、新模式下产生和建设起来的一种新的高等教育形式,正在以其特有的方式发展和壮大。这种模式既满足了广大人民群众对高等教育的要求,同时也造就了一批真正能服务社会,适应区域经济发展的复合型、应用型人才。但是,独立学院作为新生事物,办学仍处于摸索阶段,特别是校园文化建设还有很多的缺陷,如:基础比较薄弱、校园文化层次不高等。因此,针对独立学院校园文化建设的特点开展艺术教育,对于推进独立学院的校园文化建设有着非常重要的意义。

一、独立学院校园文化建设中艺术教育的现状

校园文化是一个学校在长期发展过程中逐步形成的物质和非物质文化的总和,是学校发展的灵魂,对于人才的培养起着潜移默化的作用。建设和谐学院、特色学院都离不开独具特色的校园文化。目前,独立学院的物质文化和非物质文化建设已经初具规模,但是艺术教育还存在着很多的不足。

1.虽有独立校区,但是学生活动场所不够,几千人甚至上万人的校园,只有一个运动场或者体育馆是完全不够的,人均活动面积很少,不能够满足学生活动的需要;绝大多数学院没有艺术活动交流的场所,平时要安排艺术活动,也只能挤在一个较小的大学生活动中心。

2.人文气息、文化氛围不浓。独立学院的创办多数是为了适应地方经济发展需求,注重实际应用技能的教学,当然也是结合母体学校的特色专业来开展教学活动,在这个过程中,比较注重工科课程的教学,而忽视了文理科特别是艺术方面的教学。

3.对文化方面的研究不够,特别是对历史文化、当代文化和文化趋势方面几乎没有涉及;这几年虽然各独立学院也邀请了国学大家、院士、名牌高校专家来学院讲学,但是普及面还不够,就学生比例来讲有机会参与的学生还是寥寥无几。

4.在制度建设上还不够完善,对校园文化建设还不够倾斜,师生员工对新制度的理解和执行力度还没有达到一定高度。由于受母体学校的制约,独立学院在制度建设过程中受到一些利益群体的干扰,往往制度建设进度很慢。和利益群体关系不大的校园文化建设方面的制度往往不被重视而束之高阁。

这些不足在很大程度上制约了校园文化的建设和发展,阻碍了独立学院的前进步伐。

二、让高校艺术教育在校园文化建设中发挥更大的作用

艺术教育作为学校教育的一个重要方面,已经得到了大家的普遍认可。特别是在德育教育中,艺术教育能够使学生完善自我,美化人格;能够提高学生的思想道德素质,使学生交流思想、陶冶情操、完善品格,促进他们的身心朝着健康的方向发展。进一步讲,就是为了社会主义建设培养有理想、有道德、有文化、有纪律的“四有”人才。

独立学院要让艺术教育在学校教育发挥应有的作用,应从以下几个方面入手。

1.提高重视程度,加大政策、制度的扶持,营造良好的校园文化环境。

现代艺术在原有的基础上有了很大的发展,艺术创作者们也非常注重各方面的交流,如技术的、材料的、媒介的、思想的等。这些都必须有一个平台。独立学院有着各方面的优势,可以借助母体院校的优质资源,为学生搭建一个可以提供全方面交流的平台,为学生创造一个良好的氛围。无论是国学大师、批判家,还是艺术设计师,我们都可以请来作讲座,开办艺术沙龙;或者是找块空地,大家交流交流。只有学生的思想、观念得到碰撞,才能够产生新的火花,把学生从一个封闭的环境带入到有创新艺术,有高尚情操,完善人格的新的高度。

当然,这些都离不开学校领导的重视、制度的扶持、经费的投入。只有这样,独立学院的校园文化建设才能够进一步发展。

2.完善教学计划,打通文理工之间的壁垒。

高校教学,很多都是文、理、工科分开,艺术类专业因为其特殊性,往往都是作为提前招生来录取的,教学工作也是分开的,各专业都将相关的专业课程作为必修的课程。也有一部分高校开设了如医学保健、军事、经济、法律、文化、艺术等公共选修课程,供学生选修。当然,这种选修的制度,把自交给了学生自己,有些选修人数不足的课程无法开设。独立学院往往专业比较多,注重理工科人才的培养,对于文化及艺术类的课程开设不足,学生选修的兴趣也不浓。这些都对培养和提高学生的艺术欣赏能力有一定的限制。

独立学院制订教学计划相对灵活,应该把艺术、文化等欣赏课程作为必须选修课程。在制度上要求文理工科学生必须选修一至两门艺术或者文化方面的课程,作为自己专业的补充。对于选修这些课程数目比较多的,成绩比较优秀的,可以适当给予奖励,比如:发放荣誉证书,综合测评过程中给予加分,评奖评优中优先,等等。学生在这样一个氛围中,能够得到艺术的熏陶,提高自身的修养。

3.重视教师素质的提高。

按照教育部的要求,独立学院的教师构成至少是1∶1∶1。教师的数量肯定是不能够完成教学任务的,其他高校的外援也只能是上课来、下课走,不能够保证和同学有很多的思想、文化、艺术方面的交流。那么教书育人的第二课堂的重担自然压在了本校教师、辅导员、管理人员的身上。而艺术、文化方面的教学育人工作,绝大部分是在第二课堂开展的。那么,老师是教学的主体,自身的素质不容忽视。教师不但要有较高的责任心、与时俱进的进取心,而且要有较高的心理学、教育学、文化、艺术方面的水平,只有这样才能够帮助和引导学生朝着健康的方向发展。

4.帮扶学生艺术团体。

目前高校,特别是独立学院的学生社团组织非常活跃,学生社团的组织名目繁多,开展活动也比较频繁。但是艺术类的社团组织不多,开展活动比较滞后,这与学生对艺术认识和理解不足有直接关系。

使学生了解艺术、爱好艺术的一个直接途径就是帮扶学生组织和开展学生社团活动,在学生自己组织的活动中了解和喜好艺术,把学生第二课堂和学生活动很好地结合起来。

参考文献:

[1]王道俊,王汉澜著.教育学.人民教育出版社,1999年版,2004年重印.

[2]黄济,王策三著.现代教育论.人民教育出版社,1996.

[3]孙喜亭著.教育原理.北京师范大学出版社,1993年版,1996年重印.

[4]成有信主编.教育学原理.广东高等教育出版社,1999.

第8篇：学校制度建设范文

关键词：独立学院 学风建设 长效机制

学风，即治学、读书、做人的风气，是一所学校在长期的办学实践中不断积累和升华出的一种优良传统，凝聚着学校全体师生的学术思想和办学理念，是学校的气质和灵魂所在，也是学校赖以生存与发展的根本支柱。独立学院作为一种新型办学主体和办学模式，正处于树信誉、谋发展、创品牌时期，加强学风建设不容忽视。

当前关于独立学院学风现状及其原因的分析已有不少学者和专家进行了研究和探索，本文主要从独立学院学风建设长效机制的构建方面进行分析探索。

1、以“三风”建设为抓手，构建学风建设的长效机制

1.1 以文明寝室建设为突破口，狠抓室风建设

依托学生信息管理系统，引入学生在公寓日常行为记实评价体系。将学生的日常表现行为以100分进行记实评价包括学生寝室内务（含个人内务、值周内务、寝室内务三个部分）、公寓违纪违规扣分（在学习时间玩游戏、晚归、违规、违规使用电器等违反学生公寓管理的行为）、公寓奖励分（担任寝室长、楼长、层长、宿管会干部等学生干部且任期考核合格及以上、积极参与或推动公寓文明建设、关心和参与公寓管理工作、积极参加公寓公益劳动等）等部分构成，加强寝室文化建设，强化寝室安全教育，探索开展创建特色寝室活动。学生在公寓日常记实评价与寝室星级文明寝室挂钩，把星级文明寝室评定结果与学生的综合素质测评、奖学金评定、推优入党、先进班集体评选挂钩，营造健康向上的寝室文化氛围。通过“寝室长—层长—楼长—宿管会会长”四位一体的组织机构，充分发挥学生自治组织在室风建设中的作用，及信息化管理。

1.2 以优秀班级创建指标为导向，大力促进班风建设

第一，通过制度建设促班风。以《学生班级工作评估办法》为基础，制定《学生先进班级创建实施办法》，将班风建设的效果和提高课堂出勤率通过制度、目标予以固化、量化。所有学生班级都应该开展年度班级评估工作，积极参与到先进班集体的评选中来，不设名额比例限制，达到办法规定标准的班级均给予表彰。第二，抓班干部队伍建设促班风。加强对学生干部的选拔、培养和使用，主要是班委会和团支委的队伍建设，充分发挥班干部在班风建设方面的作用。细化入党积极分子、预备党员、党员在班级应发挥的作用并将作为考核依据。第三，抓第二课堂建设促班风。以班级为单位组织参与各种文化活动和科技竞赛活动，增强班级荣誉感，营造良好的班风班貌，让班级涌现出更多的文体及科技创新能人，打造一批特色鲜明的优秀班级。

1.3 创建优良校风，促进学风建设长效机制的构建

以师德建设和“结对子工程”等活动为契机，提高全院教职工“三全育人”意识；通过班会、团日活动加强学生诚信教育；努力形成广大教师教书育人、扎实治学，全院学子勤学善思、积极向上的整体风貌。

2、以“六个建立”为抓手，注重工作实效，构建学风建设长效机制

2.1 建立“全面覆盖、贴近实际”的学风建设发展机制

通过新生入学、专业教学、技能培训、日常管理和毕业教育等环节，结合实际，注重全程化、渗透式的引导，尤其重视学生行为习惯的养成教育，坚持一日生活制度管理，引导学生从进校之日起就把主要精力投入到学习活动中来。

2.2 建立“涉及面广，注重实效”的学风建设教育机制

针对学生中存在的上课纪律涣散、理想信念缺失、考试违纪作弊、学习动力不足，责任意识淡薄等现象，通过开展行为养成教育、理想信念教育、考风考纪教育、专业发展教育、职业规划教育、创业创新教育、感恩诚信教育、素质拓展教育、先进典型教育等活动，彻底转变工作方式，引导学生变他律为自律，激发学生强烈的认同感，并内化为学习的动力。

2.3 建立“全员参与、严格管理”的学风建设监督机制

对学风状况的动态了解和监督，是学风建设的重要环节。建立院、系、班三级学风督查、反馈机制，加强经常性的学风建设检查、监督；实行院系两级管理和目标责任制，充分调动系级学生工作队伍的积极性；发挥学生党员和学生干部队伍在自我教育、自我管理、自我约束、自我服务中的主体地位；对于学习基础差、学习动力不足的学生，通过谈心查找原因，督促整改；对屡教不改的学生及时通报家长并根据学生手册给予警示；明确教师和辅导员对课堂监控的不同职责，调动教师在学风建设中的积极作用，严格平时成绩和考试要求，狠抓学生学习秩序。辅导员要下移工作重心，经常深入一线了解学生学习情况，及时处理任课教师反馈的学生信息；完善学业警示制度，出实招用狠招强化考风建设，实行考前诚信承诺签名制度，对违纪学生给予严肃处理并计入学生个人档案和教育部电子注册信息系统。

2.4 建立“奖惩结合，以奖为主”的学风建设激励机制

通过完善学生综合素质测评体系和奖励办法，以系列活动为载体，如开展学风建设月活动，组织年度奖学金评定及表彰大会、开展优良学风班级评选、宣传优秀学生励志事迹、组织优秀学生报告会、组织学术竞赛、科研项目申报等形式，满足大学生对个人发展、成才需求、自我价值实现、社会贡献等高层次需要，充分发挥正面激励和导向作用，激发学生刻苦学习的内在动机和学习热情。

2.5 建立“全员育人，完备高效”的学风建设服务机制

良好的学习环境对学风建设和校园风气起着重要的促进作用。学院要创造条件加强校园建设、更新硬软件设备、提高教学质量、优化师资队伍、净化周边环境，完善后勤服务，提升服务质量、畅通信息渠道，尊重学生的主体地位，及时为他们排忧解难。

2.6 建立“改革创新、全面监控”的学风建设保障机制

教学改革与学风建设相辅相成，是推动学风建设的动力，良好的学风又将有力地促进教学改革。首先，要全面了解社会对人才的需求，结合学院自身办学条件和优势、人才培养目标、专业结构、办学层次、办学规模、办学方式方法以及服务区域等，科学设计人才培养方案；其次，要改革学业评价机制。创新考核制度是端正学风的体制保证。创建新的评价机制，改革考核方式，培养学生的理论与实践能力，从体制上、政策上为学风建设营造一个良好的导向；创新办学理念，坚持走特色办学的道路，增强核心竞争力。同时，教师要以身作则，言传身教，不断改革教学方法和手段，增强课堂教学的吸引力，大力推广运用多媒体教学和案例教学法等现代教学手段，优化实践教学体系、加强实践教学环节。

参考文献

第9篇：学校制度建设范文

【关键词】高校 学生管理 制度 建设

高校学生的事务管理，通常情况下是指，包含学生宿舍管理、饮食服务、社团活动、身体保健、就业指导、心理咨询、经费管理、校园秩序、奖励和处分等在内的一系列与学生相关的非学术性事务。其核心内容为管理、服务和指导，体现的是以生为本的理念，注重学生个性的发展。

1.我国高校学生管理的现状及存在的问题

1.1高校学生管理人员的管理理念滞后

我国的教育制度发展到现阶段，在高校中，学校的管理学生的人员与学生之间主要体现出一种“主从关系”，学生管理人员对学生事务管理的理解往往都比较狭隘，他们只注重统一的步调和风格，把学生管理工作简单的理解为思想政治教育工作，忽视调动学生自我管理和自我教育，这导致的结果就是部分学生反其道而行之，产生对学校、对管理人员的叛逆心理。

1.2高校学生管理工作的整体效率不高

我国的大多数高校，对于学生的管理，采用的是党委领导下的党政一体共管体系，因此，学生管理工作，也就不可避免地导致了学生管理工作在受到学校党委部门管理的同时，也要受到行政部门的管理。高校也设置了各种学生管理机构，如学生处、教务处、人事处，这些机构之间职能有交叉、职责不明细，同时各个部门的管理规程和工作主旨的不同，使得整个管理机制运行不畅，具体操作性不高，整体效率低下，不能很好地适应实际的需要。

1.3专业化的学生管理队伍人员欠缺

目前，我国高校学生事务管理队伍包括专、兼职两部分人员构成。专职人员主要由本科毕业生和硕士毕业生构成，这部分人员知识结构不合理，思想政治教育、心理学、教育学专业的人员较少，且整体年纪偏小，缺少实际的工作经验。兼职人员一般都是由教师、在读研究生、高年级本科党员学生或行政部门人员担任，这部分人员又由于没有足够的精力和时间，也未经过专业的培训，导致学生工作开展不顺利利，很少能给学生提供有效的指导。

2.我国高校学生管理专业化和制度建设的必要性

一段时期以来，世界经济的一体化进程、信息化社会的迅猛发展，都对我国建立并完善我国特色的社会主义市场经济体制起到了积极的促进意义，但时，社会转型时期不可忽视的各种问题也日益凸显，对我国的社会生活造成了一定的冲击与危害，对我国广大青年的人生观、世界观、价值观带来难以抹灭的影响。大量的西方文化思潮和价值观念的入侵，某些腐朽没落生活方式的腐蚀，使得当代青年特别是一部分在校大学生出现了迷惘与困惑的精神障碍，具体表现出政治信仰的迷失、理想信念的模糊、以及价值取向的扭曲、甚至还会造成行为的冲动与偏激。

所以，当下要重视对高校大学生的管理，无论是在思想上还是学习生活上，都要积极引导大学生走正确的道路，这就需要高校学生管理走上更加规范的专业化和制度化。

3.加强我国高校学生管理专业化和制度建设的建议和措施

3.1完善制度，从根本上加强高校学生管理专业化和制度建设

规范化和制度化建设，是高校学生工作有效开展的前提和保障，是推进高校学生事务管理专业化发展道路的必然要求。要多方面完善制度，引进相应地激励机制，要实事求是的根据学校实际情况制订适合学生成长、管理地工作细则、实施条例和工作考核方案等等，要在制度层面对学生事务的管理工作进行彻底的规范，并将大学期间的事务管理工作不打折扣的细化，严格要求工作人员，使其在学校规定的时间段内按期按质完成各项工作任务，并以此为基础，根据每个学生的不同特点开展符合自己实际情况的其他相关事务工作，以期达到在制度上有力地保证学生事务管理向着合理化、专业化的道路发展的长远目标。

3.2创新思路，找出适合我国高校学生管理之路

当前高校学生事务管理部门要把学生放在第一位，树立以人为本的观念，切实维护好学生的利益。要积极创新学生事务管理工作机制，与时俱进，拓宽高校学生事务管理的内容，采取新型的发展模式，从点到线，从线到面，由行政事务向学生事务管理各条块扩展，推动传统教育理念“有中生新”，开拓新型教育理念“无中生有”。同时，学生事务管理部门也要敢于突破自身的束缚，增强自身活力，从自身的实际出发，从以生为本的服务理念出发，细化分工，务实办公，最大限度地满足学生的根本需要，提高其在师生之间的影响力，以便更好地开展工作，在学生事务管理专业化的道路上迈出坚实的一步。

3.3培养人才，重视高校学生管理专业人才队伍建设

要提高对学生管理人员培养的重视。现阶段，我国高校学生管理方面的专业人才比较稀缺。专业的高校学生管理人员在高校学生管理工作中着至关重要的地位。没有专业的学生管理人员，高校的学生管理工作就不能保证有序的开展，学生的思想生活也得不到有利的引导。所以必须提高对人才培养的重视程度。

参考文献：

[1]岳志强.高校学生事务管理专业化建设刍议[G].重庆电力高等专科学校学报2008年04期

[2]汪怿.不可忘却的领域：推进高校学生事务管理工作[J]理工高教研究，2004，（23）.