高中语文的教学设计精选(九篇)
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第1篇：高中语文的教学设计范文
一、 深入研究高中生身心特点
语文教学工作是一项人与人之间的沟通交流活动，无论是知识点的灌输还是能力的培养，都离不开师生之间的互动。要提高教师和学生之间教学互动的效率，应当充分研究教学对象的身心特点，根据他们的思维发展状况、心理特点等采取更加恰当的教学模式，从而使教学工作与学生的实际发展紧密结合起来。例如，针对学生自尊心强、爱面子的特点，应当适当提高表扬的频率，营造浓厚的学习氛围，从而为各项教学目标任务的有效落实营造良好环境，体现积极情感的促进作用。
二、 充分融入现代教学手段
教学手段是高中语文教学的重要支柱之一，教师需要借助于教学手段的帮助，为教学工作提供有力支撑。各地各学校加大了教学设施投入，多媒体设备已经得到了普及，教师应当充分运用这些教学手段，提升教学效率。
首先，教师在语文教学设计中要准确定位信息手段的作用，认识其重要性、实用性，将其作为语文教学开展中必须考虑的因素。其次，在教学设计中要突出自主创新，出版社发行的多媒体课件无论制作多么精美，都不能完全切合教学实际。所以，广大教师应当自主设计教学课件，根据教学实际需要以及本地区特点，制作更加切合教学实际的课件，同时要对课件的使用频率、使用范围、使用契机等进行周密设计。使用的频率要控制恰当，使用契机上重点抓住教学导入、信息演示、情境创设等环节，在多媒体运用的内容上要精心选择，精心挑选与教材联系最为密切的内容。
三、 体现学生主体地位和教师主导作用
教师在教学设计中要充分考虑到学生的特点，就高中阶段的学生而言，参与的愿望更加强烈。这样的特点决定了高中语文教学设计，特别是课堂教学环节的设计，必须充分体现学生的主体地位，与此相对应的是要体现教师主导作用。
教师要对学生主体作用如何体现做出准确判断，哪些方面体现、怎样体现要融入到教学设计之中。为了有效提高重难点突破的效果，教师应当设计独立的教学环节引导学生进行分析研究，鼓励他们深入思考和相互讨论，集中大家的智慧解决问题。课前预习环节也要充分体现学生主体作用，教学设计时可以布置一些思考提纲，要求学生认真分析研究、自行寻找问题答案，等等。同时，要充分发挥教师启发引导的促进作用，让师生互动成为主旋律。为了提高高中语文教学有效性，教师必须充分抓住课堂这一重点环节，在教学设计中体现精炼、高效、互动，将教学环节充分整合，充分考虑教学中涉及的相关问题，认真分析，逐一突破，确保教学设计科学有效，为课堂高效教学活动的开展奠定基础。
四、广泛兼顾学生语文基础差异
高中生的语文基础差异是客观存在的，经过了前面九年的语文学习，学生之间出现了一些不平衡现象也是很正常的。教师在教学设计中要充分兼顾学生的差异，既要准确判断，又不能盲目乐观。
首先，教师在设计教学方案时，对学生进行中职语文课堂“主体性”教学研究 王海璧
中职语文课程的教学，应当突出其工具性职能，促进学生职业能力、创业能力和继续学习能力的发展。中职语文教师在组织课堂教学活动时，要充分保证学生在课堂上的“主体性”。一切教学活动的设计，要做到以学生为中心，通过课堂内外教学活动的有效结合，积极培养学生的读写能力、文学鉴赏能力以及利用语文知识解决现实问题的能力，实现学生个性化素质、职业素质和性格品质的不断完善。
一、平等对待学生，构建和谐师生关系
在传统的中职教育体系中，语文课程的地位相对弱化。与专业课程相比，学校安排的课时不是很多，语文教师在有限的授课时间内面临着较大的教学压力，习惯于开展单向灌输性的语文教学，教师就是语文课堂上的权威，多数情况下学生只能进行被动式的学习，所以，学生的“主体性”遭到压制，师生关系也是不平等的。因此，要想确保学生在中职语文课堂上的“主体性”，语文教师必须树立以生为本的教育理念，不仅要同学生“平起平坐”，更要平等对待每一位学生，转变过去那种“以教为中心”的传统教学观念，充分尊重学生在语文课堂上的主体性地位，构建和谐师生关系。
例如，在《邹忌讽齐王纳谏》的教学中，为了提高学生对文言文的学习兴趣，各项教学活动都要做到以学生为主体，要给予学生更多自主科学全面的分析是一项重要的基础性工作，应当着眼于学生前一阶段的综合学习状况，分析评价学生的学习基础，科学地将学生划分为不同的层级。其次，在科学划分层级的基础上，要设置相对应的教学目标体系，以及和教学目标相匹配的教学活动流程，从课堂提问到作业设置，都要体现学生的差异性目标。考试考核环节也要采取差异性的方法，让语文教学活动体现出因材施教、因人而异的特点，确保广大学生在语文学习活动中能够得到充分的发展，特别是要通过分层教学目标及相应的教学活动，消除学生的畏难心理，让学生学得更加轻松快乐。教师只有在教学设计中充分兼顾了学生差异，才能确保语文教学工作从整体上提高针对性，确保学生能够以积极的状态投入到学习活动之中。
五、 聚合课内外优质教学资源
高中语文教学设计切忌仅仅局限于课堂。语文教学活动是一项立体性工作，教学设计时要放眼课前课后，使课内外融为一体，这才是素质化的高中语文教学工作。教师在教学设计时，一方面要让学生的学习环节充分向前延伸，通过自主学习了解教材内容，丰富语文基础知识，提炼语文学习难点。另一方面还要向课后拓展延伸，通过各种研究活动、探讨活动、实践活动使语文学习中的难点问题能够在更大范围内进行研究。
第2篇：高中语文的教学设计范文
关键词：高中语文 爱情诗歌 教学模式
在高中人教版2003版的语文教材中，选取多种形式爱情诗歌或者是汉乐府诗歌等对学生进行爱情教育，例如必修一中《雨巷》《再别康桥》，必修二中《诗经》《孔雀东南飞》以及古诗《声声慢》等，在语文教材中形成独特的风格，让学生能够在学习中正确看待爱情，树立正确的爱情价值观。文章主要选择《诗经》两首中的《氓》来作为研究对象，分析高中语文诗歌教学中，如何进行爱的教育。
一、 《氓》的内容解析
在《氓》中，刻画了一个被抛弃的女子的形象，全篇可以看做女子对男子的控诉。教师在教学时首先要教授学生正确看待、理解人物形象。在《氓》中“我”是什么形象，对负心汉的控诉传递什么样的主题意义？在诗歌中存在两个矛盾，传递的是“男子都为负心汉”与“女子不要相信爱情”这两个信息。高中生对爱情主题的关注度较高，教师选择这篇诗歌不是简单的判断诗歌的主题，而是在探究诗歌主题所显示出来的价值观以及正确引导学生，对学生进行爱情教育的教学。
《氓》中“我”的形象在控诉男子的负心后，并没有呈现出一个“怨妇”的形象，而是主动的思考、反省，找出自我痛苦的根源，并主动与过去分别，将女子身上的自尊、果敢表现的淋漓尽致。教师在进行诗歌教学时，应该主动将积极的情绪、感情传递给学生，让学生正确的看待人物形象。《氓》中“我”是个自尊、坚强的女性，尽管渴望爱情，但并没有迷失在爱情中，而是敢于面对失败的爱情、婚姻，敢于对负心的爱人进行控诉；同时又对女性进行劝告，要严谨的对待爱情、婚姻，找寻良人，主人公的积极形象跃然纸上。教师在教学时，就要进行正面引导，让学生能够正确的看待人物形象。
二、以《氓》为例探讨高中爱情诗歌教学
《氓》是一首含有丰富情感的诗歌，也是学生接受爱情教育的重要内容。教师作为教学的主导者，在教学中，要落实高中语文教学的三维目标，主要培养学生的情感价值观，要将爱情诗歌中的积极成分挖掘出来，对学生进行积极引领、指导，对学生提供更好的爱情教育。
（一）朗读是情感体会的先决条件
教师在进行《氓》的教学时，首先要注意朗诵教学。朗读是体会情感的最基本的手段，学生在反复的朗诵中，不仅能够体会诗歌的节奏之美，还能够对诗歌所传递的情感进行体验。《氓》是《诗经》中比较经典的一首，其中四字一M，节奏感强烈，具有较高的音乐美感，在反复的朗读中，不仅是能够体会“我”的情感，还能够对诗歌的主要内容进行了解，加深诗歌的主要印象，让学生在朗诵中体会爱情等情感的美，获得较高的精神享受。
（二）质疑是形象分析的关键手段
在《氓》的教学中，教师针对人物形象提出质疑，引导学生多元化的研究“我”的形象。在基本的了解诗歌的内容后，一般都要对诗歌的人物形象进行分析。学生在初步了解后，一般都会形成“女性是爱情、婚姻中的弱者”的形象。《氓》在不同的时期，有不同的人物形象分析，其中教师应该引导学生学会质疑，宋代朱熹评论：“此为人所弃，而自叙其事以道其悔恨之意。”钱钟书言：“盖以私许始，以被弃终，初不自重，卒被人轻，旁观其事，诚足齿冷。”当代鲍鹏山：“最完美的女性。”针对不同的看法，让学生根据多种想法进行讨论，分析不同的看法，由此得出现代的结论。这个问题的设置不仅能发散学生的思维能力，也能够扩展学生的想象力，同时还能够丰富学生的知识。在问题的解答中，学生主要是借助自身的知识来思考，并借助自身的经验得出结论。学生在分析人物形象的同时，也启发了自己的想象力，对“我”的形象进行想象：“我”最初由一个天真烂漫的少女变为家庭主妇，容貌逐渐衰老，在这一过程中，“我”与氓形成对比，氓的形象是什么？“我”的形象又是什么？“我”为何要控诉？借助问题发散学生的思维，鼓励学生进行想象，加强合作交流，更好的理解人物形象。
（三）正面进行教育引导
教师在引导学生完成上面的步骤后，要正确引导学生，进行正确的爱情教育，让学生的知识理解升华为情感理解，让学生能够感悟诗歌的情感，正确的认识爱情，不断的提高生活自身的情感价值。
三、结语
教师在进行爱情诗歌的教学时，应该建立在正确的审美基础上，要正确引导学生正视爱情，思考爱情。在学生的心灵中培育出高尚的思想情感，让学生在面对爱情话题时，不再恐惧、逃避。也可以结合时下的爱情作品，让学生讨论、探究爱情婚姻，在讨论中了解学生的真实想法及时给予引导。教师在教学中还要培养学生的想象力，让学生能够对诗歌中的人物形象具体的分析，深刻品味作品，不回避作品中的爱情，结合其他的爱情诗歌教育，让学生正确看待爱情、婚姻等，让学生能够主动发表意见，让学生在爱情教育中成长。
参考文献：
[1]张刚阳.基于混合式学习理论的高中语文诗歌教学设计及案例研究[D].河南大学，2011.
[2]张崇春.高中语文新课程诗歌审美性教学探索[D].山东师范大学，2008.
[3]沈沉沉，粟斌.浅议高中语情诗歌教学――以《氓》为例[J].文教资料，2015，（05）.
[4]韩晶晶.优化语文课堂教学艺术――以《氓》为例浅谈教学中“包袱”的运用[J].科技信息，2011，（31）.
第3篇：高中语文的教学设计范文
一、高中语文学习的重要性
语文是学生的母语，是最基础的语言。可是，中文谁都会说、会写，为什么还要系统地学习语文呢?因为语文是系统化的语言，通过语文学习，学生可以不断地提出问题、解决问题，继而提高自身的文学素养。因此，语文学习的关键不在于学会说中文和写中文，而是学习更深层次的语文知识。由于高中语文不是九年制义务教育的组成部分，所以高中语文教师应更加注重培养学生提出问题和解决问题的能力，让学生体会到语文的魅力，进而激发学生浓厚的学习兴趣，促使学生主动学习，探索语文知识，不断提升自己的语文综合素养。由此可见，高中语文学习不是被动的行为，而是一个主动接受的过程，是学生全面发展的奠基石。
二、高中语文阅读教学问题设计的重要性
一般情况下，无论是中文阅读，还是英文阅读，阅读文章的结尾都会设计几道课后习题，一方面，检测学生对文章的理解程度;另一方面，检测学生的思维能力。提问是阅读教学过程中的重要环节，有效的课堂提问能激发学生的学习兴趣，调动学生课堂参与的积极性。有时候，让学生带着问题去阅读文章，更能提高学生对文章的关注度，促使学生认真阅读、积极思考。反之，如果阅读的文章没有设置问题，学生在阅读时就像走马观花，无法深刻理解文章的内容，以至于难以提高学生的阅读素养。
另外，阅读教学的问题设计也存在诸多问题，如有的文章设置了问题框架，很多学生就是根据问题去阅读，只会重点关注问题涉及的部分，忽视问题没有涉及的内容。可以说，问题设计是一把双刃剑，它的优势是区分文章的重点与非重点，恰当合理的问题有助于学生领悟文章的精髓;它的劣势在于学生只重视问题涉及的部分，如果问题设计不合理，那么学生就无法领悟文章的深刻含义。因此，问题设计对于提高语文阅读教学的有效性至关重要。
三、高中语文阅读教学问题设计的缺陷
虽然语文教师已逐渐认识到高中语文阅读教学的重要性，但在实际教学中还存在许多问题。第一，教师抓不住文章的精髓和重点，很多教学问题设计不合理，没有理清阅读的中心思想，造成提问无效。而这个问题也是高中语文阅读教学问题设计长期存在的难题。教师只有提高自身的素质修养与专业技能，才能设计出最有效的教学问题;第二，有些教学问题设计脱离了生活实际，与自然规律相悖。问题设计只有与生活实际紧密联系起来，才能提高问题设计的有效性。
四、高中语文阅读教学问题设计的注意事项
语文阅读教学离不开问题设计，所以在语文阅读教学中，如何合理设计语文阅读问题成为教师首要解决的难题。
首先，教师要明确问题设计的目的，即问题设计旨在培养学生的发散思维。在九年制义务教育中，学生的思维在很大程度上被模式化了，学生只要学会做题就行，凡事可以不求甚解。但是在高中语文教学中，教师必须培养学生的发散思维和创造力，提高学生的综合素养;其次，问题设计是为了辅助学生理解文章，所以教师要提炼出文章的精髓，并以此设计问题，以便学生更快、更好地找到文章的精髓，掌握文章的深刻含义。
总而言之，教师不仅要认识到高中语文阅读教学的重要性，更要合理设计阅读教学问题，正视语文阅读教学问题设计存在的问题，才能提高语文阅读教学的效率和质量。
第4篇：高中语文的教学设计范文
一、创设对话情境，引导学生对话
对话式教学模式能够突出学生的主体性，让学生成为课堂的主人，教师的主要任务是引导、辅导学生学习。新课标提出高中语文教育是教师、学生、文本对话的过程，一改传统教学中的轻研究、重接受、重结果、轻体验等弊端，使学生在学习中不再被动、不再封闭，让学生真正成为知识探究者。
在对话式教学模式中，教师要善于设置师生共同的话题，进而激发学生交流、对话的积极性，让学生能够全身心地投入到话题讨论中，围绕核心话题说出自己的想法。教师设立的话题是否恰当会直接影响学生的积极性，同时也会影响对话教学的维持时间、实际效果。因此，对话设置要贴近学生生活，符合高中学生的认知水平与发展特点，多设立开放性话题，激发学生的思维与想象，进而培养学生的综合语文能力。
例如，在《林黛玉进贾府》教学中，由于《红楼梦》是四大名著中“最不受学生欢迎”的名著，在进行教学时，教师必须先激发学生的兴趣。这时，教师可以利用事先准备好的《红楼梦》视频片段，对节选的两个人物――林黛玉、王熙凤进行点评，进而让学生从中感受到艺术气息。教师可以先示范性点评，做到点到为止，给学生留下充足的发挥时间，进而让学生对人物进行点评。为了实现师生对话、生生对话，教师可以将学生分为小组。先让学生认真阅读其中的内容，并在书中圈圈点点，写出自己的点评。之后由小组代表进行发言，利用投影仪展示小组点评内容。该种方法能够激发学生的表现欲望，让学生以饱满的心态投入到活动中，在不知不觉中受到启迪。教育改革正是为了一改传统教学法的弊端，通过“对话式教学+互联网”的新式教学模式，突出学生主体，实现学生自主探究，以顺应教育改革需求。
二、精心设计对话话题
语文相比其他科目更加传统。采用对话教育方式与多媒体技术对语文科目来说是一场重大变革，能够让我们从崭新的视角感受语文教学。在对话式教学模式中，师生的关系不再是传授者与接受者的关系，而是一种师生平等关系。课堂上，教师、学生共同讨论知识，教师通过多媒体设备设立问题情境，再由学生反问教师，推进教学进程，让学生能够在对话中学习到新知识。想要实现此前提，需要教师能够精心设计对话话题，并保障对话话题不仅要符合教学内容，同时要将学生的兴趣爱好作为出发点。因此，在对话过程中，教师必须融入互联网技术，进而激发学生的积极性，营造良好的教学氛围。
在对话式教学模式下，教师作为课堂中的组织者、引导者、辅导者，可以说就是课堂的中心轴，对课堂教学起着重要作用。教师要利用有限的时间和空间，帮助学生了解所学的主要内容，必须选择恰当的对话话题，并对课堂整体节奏进行掌控。这就要求教师首先要通过多媒体课件创立问题情境，激发学生的学习热情，让学生思考，实现精神上的沟通。在备课中，教师可以利用互联网技术下载一些多媒体课件，并在其中选择更加适合对话教学的课件，进而激发学生的学习兴趣。
例如，在《蜀道难》教学中，教师可以下载电视剧《三国演义》中有关蜀国的片段，如表现“蜀国易守难攻”的情节，进而设立问题情境：“大家都知道视频中播放的是哪部作品？”“为什么说蜀国易守难攻呢？”“蜀道究竟有多么艰险呢？”通过问题情境，引发学生思考，进而引出《蜀道难》。待到教学内容完毕后，教师可以拓展知识面，向学生介绍有关《三国演义》的桥段或推荐相关的读物，进而丰富学生的知识，提高其综合素质。
三、创新评价标准，实现多观点并存
每个学生都是一个独立的个体，对事物也存在着不同理解，因此，任何问题都不存在唯一的答案，学习评价也是如此。语文教学由于自身的特点与规律，不存在唯一的评价标准，应该多元化评价。对话式教学模式尊重学生的独特体验，允许学生在评价中融入自身的观点，激发学生的创造意识。因此，在学习评价中，教师应一改传统的唯一评价，构建多元化、开放性的评价体系，采用教师评价、学生评价、小组评价等多种评价方法，保障学习评价的合理性。
总而言之，语言教学是语文教学的重要组成部分，可见“对话”在高中语文教学中的重要性。通过互联网技术丰富教学内容，可实现对话教学模式，进而突出学生的主体地位，将单方信息传递转换为多方信息交流，让学生在对话中完成学习，激发学生的思维模式，提高学生语文素质，保障高中语文教学质量，最终实现教育目标。
第5篇：高中语文的教学设计范文
关键词：高职英语；文化教学；颜色词
一、引言
大多数学习英语的中国人都会遇到这样的问题：他们学习英语已经数十年，但是交流的时候却无法说出恰当的英语。其中很重要的原因在于，中国的大多数英语课堂，尤其在高职院校的英语课堂中，老师授课过于强调词汇、语法等，且学生们只是听老师讲课，几乎没有时间说英语。
事实上，高职院校的英语课堂更应该拓宽学生的视野，扩大知识面，加深对世界的理解，以提高交际能力。培养学生的文化意识、提高交际能力是很有必要的，文化学习应该引入到英语课堂中。
二、以颜色词为例的文化教学设计案例
我在实验班进行了相关的文化教学，试图把一些策略运用于课堂来改善高职院校英语课文化教学的效率。拿颜色词为例，展示一下文化教学在英语课堂的应用。
教师对学生说：“Mr.Black,a very white man,but a very yellow one.He was very red with anger when he found himself cheated by his close friend,but,he said nothing.Last Friday,a black letter day,he had a car accident.He was looking rather green and feeling blue lately.When I saw him,he was in a brown study.I hope he’ll soon be in the pink again.”
Step 1.观察这段话有什么特点？
大多数学生会发现这段话的特点是颜色词出现较频繁。
Step 2.尝试把这段话翻译成汉语。
对于高职学生来说，大多数颜色词都只被简单地译成相应的颜色。
Step 3.教师指出大家错误的原因，即，学生往往只从词典上学习英语词汇的外延意义（denotation），而忽略词语所反应的文化意象。然后教师讲授这段话中颜色词所涉及的文化内涵意义（connotation）。
相关文化典故
（1）White man.有好人的意思，是因为“白人主义”作祟的原因。以前，白人们以为只有白人才会做好事，而黑人是没有道德观念的。当一位白人见到一位黑人做了一件好事，那白人会对那黑人说：“You are a white man！”以表示那黑人做了一件白人做的事情，予以嘉许并作鼓励。
（2）Black letter.典故源自古时的历书包括教会使用的历书都用红色套印表示圣徒的日子（Saints’days），节日或饮宴日，转义为“吉利的日子”；而黑色套印用来表示“不吉利的日子、倒霉的日子、不幸的日子”等。
（3）Blue.英语的blue可以表示“沮丧”，这应该来自于the blues，而the blues指“布鲁斯音乐”，其源自于美国南方黑人中情调忧郁的慢速爵士音乐，用它来比喻极其忧伤和沮丧的情绪，后来演变为一个固定的单词。
（4）Brown study.“in a brown study”是个固定搭配，因为brown在色调上属于暗色，16世纪时人们常用它来形容“忧郁、沮丧”的心境；study在14世纪的古英语中表示幻想或沉思。由此，“brown study”现在可以表示“做白日梦；沉思，思考心事”。
（5）Pink.这里表达的是英语中“粉红色”所具有的独特的文化内涵。健康的白种人皮肤一般多为白里透红，大致就是一种“粉红色”，因此英语当中，“粉红色”意味着“健康”，为一种健康色，已作为一种文化共识而积淀在词语中。
Step 4.让学生试给出正确译法
布莱克先生是位忠实可靠的人，但他很胆怯。当他发现好朋友欺骗了他时，气得满脸通红，但一句话也没说。上个星期五，真是个倒霉的日子，他又出了车祸。最近，他脸色蜡黄，闷闷不乐。我见到他的时候，他心事重重，我希望他早些振作起来。
Step 5.课外任务（assignment）
收集一些汉语常用词语中的文化意象，并进行英汉文化对比。
三、结语
综上所述，在英语教学中，大学英语教师应透过词语的表面，给学生讲述其本身所蕴含的文化意义，让学生自己去感受并体会英汉两种语言的文化差异，也可以将文化教学与修辞、翻译和词汇等教学有机地结合起来，从而让学生真正深入地了解英语文化及英语学习的一些相关基础技能，真正学有所得，超越课本，真正掌握英语。
参考文献：
［1］程立，程建华．汉英文化比较辞典［M］．长沙：湖南教育出版社，2000．
［2］邓炎昌，刘润清．语言与文化——英汉语言文化对比［M］．北京：外语教学与研究出版社，1989．
第6篇：高中语文的教学设计范文
摘 要：伴随新课改的深化，对于小学语文阅读教学也有了更加明确的发展方向。老师越来越清晰的了解精心的预设对提高阅读教学的意义。本文将对如何提高小学高年级语文阅读教学中的预设策略进行简要分析。
关键词：小学高年级；语文阅读；预设；策略
小学语文阅读教学中的预设主要指语文老师在备课中通过对教材的分析根据教学目标剖析出教学内容再结合学生的认知水平和具有的差异性，对如何引导阅读教学课程逐渐深入所进行的问题准备。在小学高年级的语文阅读教学的具体指标是要求培养学生能够预习课文的良好习惯，促进学生能够找到适合自己的阅读方法、学会归纳文章的中心思想、领悟文章的表达方式，为了达到小学高年级的阅读教学要求，老师在备课时只有进行精心的预设，才能在教学课堂中有不断的精彩。
一、深入研究《新课标》教学要求，制度准确的教学目标
在小学高级语文阅读教学中，语文老师只有落实好了《新课标》的要求，才能在阅读教学中设计出正确的学习目标，才能找到预设准确的方向。老师在进行预设之前要对阅读文章进行剖析，做到深入的了解，对文章有自己的思考和独到的见解。老师在进行预设之前首先要体会编者选编这篇文章有何用意，理解这篇课文所包含的那些《新课标》的精神，和文章对学生阅读提高所起到的作用。其次只有老师很好的驾驭全文，才能进行知识拓展，提高学生阅读能力。
比如就以《地震中的父与子》为例，根据新课标的要求，需要学生从文中感受到父爱的伟大和父子之间相互信任的感情，培养学生对于亲情的珍惜。《地震中的父与子》渗透着一种父爱的精神，基于新课标的目标要求，老师可以结合课文的内容做如下的预设：1、读文章最后一自然段“这对了不起的父与子，无比幸福地紧紧拥抱在一起。”说一说自己对这句话的理解。2、这对了不起的父与子包含了几层意思？从哪里可以看出这对父子了不起，找到相关的句子读一读，想一想读懂了什么？把自己的感受写在书的旁边。3.重点引导学生从下面句子中理解和感悟父亲和儿子的了不起，8并带着自己的感受练习朗读。
这样的预设在进行阅读教学中能帮助学生深刻了解文章内涵，实现阅读目标，提高课堂效率。
二、深入了解学生的个体化差异，实施有针对性阅读策略
每一个学生都有自己的特点，他们在学习方法、接受能力、情感体验、心理变化都存在差异。老师在进行中高年级的语文阅读教学的预设中，老师要结合学生的具体差异才能做到因材施教，也才能做出科学合理的预设。语文老师首先要在课堂表现和日常生活中多和学生进行沟通交流了解学生的兴趣爱好、学习水平、思想状态等作为预设的材料，让教学预设具有针对性，其次老师充分了解学生掌握知识的情况，才能结合学生的个体特点做到换位思考，以学生的角度思考问题，对阅读教学做出预设。
比如在执教《北京的春节》这一课时的时候，学生对于北京的风俗文化可能不太了解，在理解上产生困难后就会让阅读学习显得很枯燥乏味，所以老师要通过预设去引导学生去理解背景春节的风俗文化，再就是学生对于文章的理解能力不同，所以预设上还要兼顾到不同层次的学生。根据这些情况，老师可以做如下设计：1.你们喜欢过春节吗？说说理由。（唤起学生对春节时热闹喜庆气氛的回忆。）2.让我们来看看老北京的孩子是怎样过春节的。（播放动漫童谣：小孩儿小孩儿你别馋，过了腊八就是年；腊八粥，喝几天，哩哩啦啦二十三；二十三，糖瓜粘；二十四，扫房子；二十五，冻豆腐；二十六，去买肉；二十七，宰公鸡；二十八，把面发；二十九，蒸馒头；三十晚上熬一宿；初一、初二满街走。）说说你的感受。3.说说老北京的春节给你留下怎样的印象。在这样有层次的预设下，让学生阶梯型的深入思考，提高课堂效率。
三、结合课文进行双向预设，科学设计板块式结构
在进行小学中高年级的阅读预设中，可以结合课文内容和教学目标，科学的将预设进行板块式的划分。第一个板块应该让学生产生阅读兴趣，让学生有阅读的欲望；第二个板块排除文章中阅读障碍，让学生进行朗读，并通过小组讨论，老师提问的方式来表达对文章的阅读感受和初步理解，在这一板块中要明确阅读的方法和阅读要实现的目标，重点培养学生的语言表达能力；第三个板块的预设要让学生有探索文章的兴趣，让学生对文章有更进一步的理解；第四个板块要进行拓展性和延伸性的预设，在理解文章的基础上，拓展学生的知识面，总结阅读技巧。预设是需要师生相互配合的，具有双向性的，好的预设能够不断提高学生的阅读技巧。
1总而言之，在小学高年级的语文阅读教学中，好的预设能够使教学顺利的不断深化，让课堂教学有章可循，提升阅读教学的连贯性。老师要对课文了然于心，对于预设不断的进行创新，灵活多变，这样就能让教学课堂更加精彩。（作者单位：福建省漳浦县前亭中心学校）
参考文献：
[1] 汪圣梅.浅谈小学高年级语文阅读教学中的预设策略[J].语文教学通讯・D刊（学刊），2013，12：38-39.
第7篇：高中语文的教学设计范文
问题串;化学概念;思维;建构
“问题串”是指在一定学习范围和主题内，围绕一定的目标，按照一定的逻辑结构，精心设计的一组问题。教师根据预设的三维目标，将教学内容设置成一个个看似独立，却彼此联系的问题，每个小的知识点下的多个问题成一组，整节课的几个知识点之间的问题就形成了“问题串”。在“问题串”的引导下，学生的思维能够由表及里、由浅入深，也能够清晰地把握住整节课的主线与思路，再通过自身的主动探索，可以实现对化学知识的理层理解，从而提高化学教学的有效性。近年来，国内的学者和一线教师们对“问题串”教学进行了广泛的探讨，本文以苏教版必修2《从物质结构看物质的多样性》为例，从实践层面对基于“问题串”设计的化学概念教学进行研究，以期对中学化学概念教学实践有所帮助。
一、背景分析
《从微观结构看物质多样性》第一课时主要围绕“同素异形”现象与“同分异构”现象来解释物质多样性的原因。引起这两种现象的主要原因是微观粒子在微粒种类、原子间连接方式等方面的多样性。渗透微粒观比简单的让学生懂得何为“同素异形”现象与“同分异构”现象更为重要。而微观粒子是学生看不到摸不着的东西，因此渗透微粒观需要的就是教师的引导。通过“问题串”的设计，让学生实现从宏观到微观、微观到宏观的思维转换，体会微观粒子成键方式的不同，从而有效落实教学目标。
二、教学目标及重难点
1.教学目标
知识与技能：从金刚石、石墨、足球烯等碳的同素异形体以及C4H10、C2H6O等同分异构体为例认识同素异形现象和同分异构现象以及定义。认识微观结构不同引起的物质多样性。
过程与方法：通过多媒体图片展示、问题串的设计以及学生的讨论和动手实践等方法认识同素异形现象和同分异构现象。
情感、态度与价值观：从微观角度探究物质世界的本质，认识物质的多样性，形成正确的世界观。
2.教学重点
以金刚石、石墨、足球烯等碳的同素异形体以及C4H10、C2H6O等同分异构体为例认识由于微观结构不同而导致的同素异形现象和同分异构现象。
3.教学难点
同位素、同素异形体、同分异构体三个概念的辨析。
三、教学过程设计
1.第一个问题串的设计：新课引入
【问题1】构成物质的微粒有哪些？
【学生】原子、离子、分子。
【问题2】化学变化的最小微粒是什么？
【学生】原子。
【问题3】为什么构成物质的微粒有原子、离子、分子，而化学变化的最小微粒却只有原子呢？
【学生】因为原子可以通过得失电子形成离子，也可以相互结合或直接形成分子。
【问题4】原子转化成离子或者分子，又可以形成什么样的物质呢？
【学生】原子若变化成离子可以形成离子化合物，原子也可以形成共价化合物和单质。
【问题5】通过分析我们知道了：宏观物质都是由微观粒子结合而成的。物质又分为单质和化合物。那你们知道目前存在的化合物大概有多少种？
【学生活动】讨论可能的答案。
【补充资料】美国《化学文摘》统计数据
【学生活动】猜测与推断：微观粒子与物质多样性有着怎样的联系？
设计意图：通过第一组问题串的设计，引导学生从宏观物质出发，进入微观世界，挖掘潜在意识中的微粒观，为后续课程做好铺垫。
2.第二个问题串的设计：同位素
【问题1】元素周期表中现有的元素种类是多少呢？
【学生】113种。
【问题2】元素的种类会无限多吗？
【学生活动】讨论可能的答案。
【补充资料】现在已经发现了113种元素了，其中天然元素94种，人造元素19种，在人类现有的条件下应该还能发现几种， 然后就差不多达到极限了。因为当核子数增大时，原子核会越来越不稳定，当核子数达到一定数目时，它们无法形成一个稳定的“集团”，就不能构成一个原子，也就不能有无限种元素 。
【问题3】目前发现的原子种类有多少种呢？
【补充资料】目前发现的原子种类大约有3500多种，但是有一大部分仅仅短暂存在于实验室。
【问题4】元素种类只有113种，即使再发现几种也与原子的种类数差距很大，为什么二者的数目不相等呢？
【学生活动】讨论相关问题，给出可能适合的答案
【问题5】原子是如何构成的？
【学生】由原子核与核外电子构成。
【问题6】原子核内又有什么微粒？一定有？还是可能有？
【学生】原子核内一定有质子，可能有中子。
【问题7】决定元素种类的微粒是什么？决定原子种类的微粒又是什么？
【学生】决定元素种类的微粒是质子，决定原子种类的微粒是质子和中子。
【问题8】如果原子中出现质子数相同但中子数不同，这些原子是什么关系呢？
【学生】是同种元素的不同的原子。
【小结】我们把质子数相同，但中子数（或质量数）不同的这些原子互称为同位素。这一现象导致了原子的多样性。也是物质出现多样性的原因之一。
设计意图：通过第二个问题串的设计，从元素种类与原子种类数量的巨大差异，引发学生的思维碰撞。再从原子与元素的决定因素分析，得出元素存在同位素现象，理解物质世界多样性原因之一――原子的多样性。 3.第三个问题串的设计：同素异形现象和同素异形体
【问题1】单质分子是如何形成的呢？
【学生】可由单个原子直接形成单原子分子，也可以多个原子形成多原子分子。
【问题2】同种元素的一种原子可否形成原子个数不同的单质呢？举出身边的例子予以说明。
【学生】可以，比如氧元素可以形成双原子分子O2，也可形成三原子分子O3。
【问题3】除了氧元素之外，还有其他生活中的例子吗？
【学生】还有金刚石和石墨，红磷和白磷等。
【问题4】这些物质相互之间是什么关系呢？
【学生活动】讨论相关问题，给出可能适合的答案。
【小结】同素异形现象：同种元素形成几种不同单质的现象。
同素异形体：同一种元素形成的不同单质的互称。
【问题5】同素异形体间的化学性质和物理性质是否存在差异呢？
【补充资料】分别给出碳、氧、硫、磷几种元素存在的同素异形体的结构与性质对比。
【小结】可以看出，同素异形体之间的结构是不同的，物理性质也存在较大差异。同素异形体和同素异形现象的存在造成了单质分子的多样性，也是物质世界多样性的原因之一。
设计意图：通过第三个问题串的设计，从单质与原子个数的关系出发，引导学生理解同素异形现象与同素异形体。分析对比同素异形体之间性质的差异，使学生理解物质世界多样性原因之一――单质分子的多样性。
4.第四个问题串的设计：同分异构现象和同分异构体
【问题1】通过前面的资料我们知道，已发现的化合物中绝大多数都是有机物，请问构成有机物的核心元素是什么？
【学生】碳元素。
【问题2】碳原子能形成几个共价键呢？
【学生】四个。
【问题3】如果将两个碳原子链接在一起形成化合物，可以有几种连接方式？
【学生】可以是碳碳单键、碳碳双键和碳碳三键。
【问题4】它们的区别在哪里？
【学生】碳原子的成键方式不同。
【问题5】如果将四个碳原子用单键连接，又有几种方式呢？
【学生活动】画出不同的连接方式，比较差异性。
【小结】因为没有限定氢原子的个数，仅仅是四个碳原子以单键连接的话，可以是链状连接，分子式为C4H10，也可以是环状连接，分子式为C4H8。每种连接方式下又有两种不同的结构。它们分子式相同，但是结构不同。
【问题6】若给我们确定的分子式还会出现上述情况吗？请以C2H6O为例说明。
【学生活动】利用桌面所给的实物搭建球棍模型得出结论。
【问题7】对比几种情况，造成这些现象的原因有哪些？
【学生】碳原子的成键方式不同，可以以单键、双键和三键连接，也可以以链状连接，还可以以环状连接。
【小结】我们利用小球和短棍可以得到CH3OCH3和CH3CH2OH两种结构，分别称为二甲醚和乙醇。同样，分子式为C4H10的两种结构分别称为正丁烷和异丁烷。它们分子式相同，但是碳原子的连接方式是不同的。
同分异构现象：有机化合物具有相同的分子式，但具有不同结构式的现象。
同分异构体：具有相同的分子式，但具有不同结构的有机化合物。
【问题8】同分异构体之间的化学性质相同吗？
【补充资料】同分异构的两种类型：立体异构与顺反异构的图片及性质对比。
【小结】比较同素异形体和同分异构体的性质，我们不难得出结论：物质的结构决定其性质。结构不同的物质，性质必定存在差异。有机物中原子的连接方式和成键方式的不同，造成了同分异构现象的出现。而同分异构现象的出现又导致了物质世界的多样性。
设计意图：通过第四个问题串的设计，从碳原子的共价键数与成键方式的关系出发，分析C4H10与C2H6O的同分异构体，在学生亲手实践的过程中理解同分异构现象与同分异构体，分析同分异构体的性质差异，结合同素异形体的性质差异，渗透结构决定性质的化学观。让学生理解物质世界多样性原因之一――有机化合物的多样性。
5.第五个问题串的设计：课堂小结
【问题1】除了上述原因之外，我们不妨思考：一种原子可以形成多种离子吗？
【学生】可以，比如Fe2+、Fe3+。
【问题2】相同的原子能形成不同的离子团吗？
【学生】SO42-，SO32-。
【问题3】大家给出的氧原子和硫原子能形成不同的化合物吗？
【学生】SO2，SO3。
【问题4】大家说的这些都是导致物质世界的多样性的原因。回顾这节课，我们发现导致物质世界多样性主要有三个方面的原因：同位素、同素异形体和同分异构体，它们之间又有什么不同呢？
【学生活动】自我小结。
设计意图：通过第五个问题串的设计，使学生能够认识到物质多样性还有其他原因。适当的将三个概念进行小结和对比能够加深学生对知识的理解和掌握。
6.收获与感悟
物质世界丰富多彩的原因：
（1）原子的多样性――同位素;
（2）单质分子的多样性――同素异形现象;
（3）有机化合物的多样性――同分异构现象;
（4）离子的多样性――同种元素形成多种离子;
（5）………
……… ――物质世界的多样性
还有更多的原因期待着我们共同努力去发现！
设计意图：最后的“收获与感悟”对整节课进行升华。
四、反思与收获
第8篇：高中语文的教学设计范文
【关键词】高中语文；学生作业；设计艺术；多样形式
新课标理念下的语文作业设计，是落实“课程标准”的措施之一，也是素质教育的迫切要求。高中语文作业作为高中语文课堂与教学的一个有机组成部分，其在语文教学中发挥着促进学生语文知识的积累、语文能力的形成和语文素养的养成的重要作用。高中语文作业作为学生的一种学习过程和生活方式，是学生成长的一种自觉的学习需要、生活需要和人生需要。
结合在教学工作中的实际做法，我尝试进行创新性作业设计，留给学生自由发挥的空间，较好地开发学生的思维潜力，让他们在做题的过程中获得愉悦的知识与情感体验，从而进一步武装、充实自己。以下是几点具体的做法：
一、对联
如学了《触之武退秦师》一文，我就让学生结合本文内容写一副对联。结果，学生的作业让我极为惊喜，出现了很多佳作。如：佚之狐举辩士成正果，烛之武退秦师树奇功；三寸巧舌力换狂澜息国难，一番善言情荡衷肠罢干戈等。学习了《归去来兮辞》，学生的有如此好联：回归园田勤耕苦读妙手诗文传千古，亲近自然寻川访水脱俗情怀遗今朝。悟迷途未远，弃彭泽微官归隐园田；觉今是昨非，乐亲情农事返璞归真等。对联形式的作业能训练学生严谨组织语言文字的能力，其作用不可小视。
二、小作文形式
字数要求一般在200到300之间。就内容而言，有时统一题目。如学了《〈荆轲刺秦王〉》一文，我就要求学生以《我心中的英雄》为题，结合对课文的体验作文；学了《再别康桥》一诗，我就让学生将它改写成散文。当然，更多时候不统一题目。如学了《勾践灭吴》一文，我布置的作业就是让学生根据自己的体验，从文中选取一个观点谈谈体会，结果，学生挖掘出了无数很有价值的命题。如：吃得大苦、受得大辱，方能成就一番大事；重用人才是兴国之本；立大志者，方能成就大业。患难之中、危难之时人会奋发图强，而一旦功成名就，就容易腐化隋落。勾践成功复国后，“宫女如花满宫殿”，同样没有逃出这上怪圈。学了《劝学》一文，我就让学生从“坚持”、“积累”、“专一”、“依靠”等方面选材，写一段话送给自己、同学、朋友甚至是家长老师。学了《祝福》一课，我的作业是给祥林嫂编年谱。
这种类型的题目避免了语文作业的枯燥无味，学生愿做、乐做，并且完成的质量很不错。
三、演讲与表演
每节课的前3分钟，其实是学生完成作业的过程。我让科代表将全班学生编序，轮流上讲台演讲，内容自选，但有两个基本要求：一是以故事说理，切忌空洞的讲话；二是必须脱稿。学生十分珍惜这样的机会，通常会花较多时间去准备，然后自信地走上讲台。于是，一次又一次，教室里充满了欢笑，也充满了惊喜。此外，我有时会组织全班学生开演讲会，如学了《我有一个梦想》一文，我就以此为题，利用自修课让学生进行演讲，对其进行励志教育。
表演方面主要是课本剧，偶尔也有对著名相声的模仿。如在教学《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》篇时，我就会让学生表演孔子及其弟子们的言行，增加学生对课本的熟练程度。每次学习的名作《雷雨》，我都会组织所带两个班的学生同台竞演，并邀请部分语文老师当评委，颁发奖品。在这样的氛围中，学生个个摩拳擦掌，激情高涨，跃跃欲试。通过精心的准备后，往往留给了全体师生一个个难忘而永恒的瞬间。
演讲与表演可激活学生的胆识，增强学生的信心，同时体会到当老师的艰辛，促使其勤奋向上，可谓一举多得。
四、绘画
第9篇：高中语文的教学设计范文
关键词：高校；程序设计；基础教学
作者简介：孙冰（1977-），女，江苏南京人，南京工业大学电子与信息工程学院，讲师；徐新艳（1980-），女，江苏扬州人，南京工业大学电子与信息工程学院，讲师。（江苏南京210009）
中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2012）16-0063-02
随着信息技术的迅速发展，计算机已成为人们工作、学习不可或缺的工具。近几年，计算机学科已经成为一门高等学校的基础学科。国内高校普遍要求各个专业必修或选修一定的计算机程序设计类课程。这些专业包括理学、工学、农学、医学、管理学、教育学，也包括哲学、经济学、法学、文学、历史学，不同专业的学生对程序设计课程的学习需求和目标是不同的。但目前我国高校非计算机专业的程序设计基础教学现状不容乐观，影响了高校计算机整体教学目标的实现。
一、高校“程序设计基础”教学中存在的问题
国内高校中，针对非计算机专业学生主要开设的程序设计类课程有VC、VB、VFP等。根据专业不同或者是学生自己的兴趣不同来选择学习的语种。在教学活动中，涉及的学生和专业比较多，目前主要存在以下一些问题。
1.学习进度较快，学时过少
近几年来，很多高校由于种种原因不断削减课程学时，有的学校一次性就减少了近三分之一的学时。在学时减少的同时，教学内容并没有太大的变化，这就让教师和学生都感到非常吃力。如何在有限的学时中，尽可能地给学生讲授更完整的知识体系，让学生掌握较高的程序设计能力，这对高校教师提出了更高的要求。
2.教学手段过于单一，过度依赖多媒体教学
随着计算机技术的飞速发展以及现代化教学手段的普及，众多高校都建立了多媒体教室，采用“计算机+大屏幕投影”的教学模式，以期能够帮助学生形象直观地理解教学内容，这在一定程度上增加了教学的信息量。但是有的教师对于现代化教学手段认识不足，忽视传统教学手段的优点，认为只要使用多媒体课件就是现代化教学，使得在整个教学活动中从头到尾都是使用多媒体课件，教师成了课件的播音员和解说员。教学结果教学信息量过大，节奏过快，重点不突出，信息的过多过泛还会使学生无法跟上讲课进度，只能被动地接受授课内容，缺乏主动思维的过程，有失学生主体性原则。[1]
3.理论教学和实验教学脱节，实验课效果不理想
在教学活动中理论课和实验课相互独立，通常教师根据教材挑选一些习题或例题，作为学生的上机实验内容，或者选用与教材配套的实验指导书，指导学生按照上面的实验题进行操作。这种模式中实验题目的设计很大程度受到教材的限制，学生上机实验目的性不强，任务不够明确，教师对学生实验操作内容的控制性差，效果不好。由于现在高校普遍是大班集体上课，教师面对众多的学生，常常无法及时解答每一个同学的问题，这样就导致学生上课感觉能听懂，课后上机不会做的情况，学生丧失学习的热情和动力，无法获得好的教学效果。
4.程序设计课程和学生的所在专业联系不够
高校的计算机基础教学涉及学校的众多学生和众多专业，然而教学内容、大纲、进度都是一样的，学生常常感到困惑，为什么非计算机专业的学生也要学习编程。因此，笔者认为把程序设计课程和学生所在专业孤立开来是不可取的，程序设计类课程应该是为学生所学专业服务的，和学生的专业课程应该有着联系的。否则就会出现程序设计课程结束后，学生什么也记不住的情况，等到学生走上工作岗位，很可能什么印象都没有了。
二、解决“程序设计基础”教学中相关问题的参考方法与策略
1.利用网络教学，开展学生的自主学习
所谓网络教学是指教师利用计算机网络向学生传递教学信息，或学生通过计算机网络获取知识。[2]由于网络教学具有时效性、共享性、交互性和个性化等特点，教师在教学过程中就可以根据网络教学不同的教学模式，发挥教师的主导作用，激发学生自主学习，使学生成为认识的主体。
在网络环境中，学生可以利用BBS论坛、留言簿、公告栏等展开讨论，进行经验交流，教师同时也可接受学生的咨询，指导学生解疑，对学生提供帮助。这种教学模式对学生来说可以在轻松环境中学习新知识，促进了学生共同合作的意识。在网络环境中，教师可以根据教学要求提供不同类型、不同层次的课件或者是学习网站，学生通过比较借鉴，选取那些适合自己学习层度的课件或是网站进行学习，从而提高单位时间内的学习效率，激发学习兴趣，以弥补教学课时不足带来的问题。同时，教师也可以在网站中建立练习题库和测试模块，使学生可以不受时间和地点的限制，自由选择不同题型、不同难度的试题进行模拟测试。测试和练习的结果将保存在数据库中，这样教师可以及时了解学生对知识点的掌握情况，在课堂上有针对性地讲解。
2.合理利用多媒体教学手段，充分发挥传统教学的优点
任何一种教学手段的运用，都是由其所教学的内容决定的，也受着该教学内容所能达到的理想效果左右。现在广泛采用的多媒体教学，是通过计算机实现多种媒体的组合，具有交互性、集成性、可控性等特点，这些都是传统的“粉笔+黑板”的教学手段所不能达到的。多媒体能够对各种教学信息进行多通道地统一获取、存储、组织与合成，使课堂教学图文声像并茂，让学习者很容易理解抽象的问题，多角度调动学生的情绪、注意力和兴趣。例如在VB教学中，利用多媒体给学生演示界面设计；或者是在VC教学中，利用动画形式给学生演示递归程序的设计，都能取得比较好的教学效果。
要想较好地发挥多媒体教学的优点，制作多媒体课件的时候需要注意以下几点：[3]深入研究教材，掌握教材要点，对教材进行必要的归纳和总结，切勿直接照搬教材内容；适度增加动态内容，加深学生对知识点的理解和掌握；多媒体教学可以将教学重点、难点问题直接展现在学生面前，并结合教学课件进行讲解或论述；合理安排课件内容，避免过大的信息量给学生带来的压力。
其实计算机课程中并不是所有的教学内容都适合用多媒体教学来讲解，例如在分析排序或是查找等程序段时，通过黑板的板书进行一步一步地比较，反复利用算法的计算步骤，使学生既能巩固记忆算法的要点，又能集中注意力，跟着教师的每一步板书进行思考，从而理解算法的来龙去脉。而单独使用多媒体课件讲解时，学生长时间注视投影，会产生一定的疲劳感，无法紧跟教师的思路。
因此，现代多媒体教学应与传统的教学方式有机结合，更好地发挥教师的主导作用，注重启发式教学，从而达到事半功倍的效果。
3.丰富实验教学的教学模式
在程序设计类课程中，教师应该加深对实验教学的认识，更致力于实验教学的研究，丰富实验课的教学模式。
（1）建立“任务驱动式”的实验模式。“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法，它要求在教学过程中，以完成一个个具体的任务为线索，把教学内容巧妙地隐含在每个任务之中。在程序设计的教学过程中，教师可以根据教学目的设计具有一定实用意义的实验课题，提出明确的要求和最终目标，并给出难点提示及必要说明。学生接受了实验任务以后，利用教师提供的资料（或自己查找信息）进行个别化和协作式相结合的自主学习和思考，并通过实验操作完成任务，最后教师按照任务的要求与学生一起进行评价与反馈。这样在实验教学中容易形成一种良好的教学气氛，这种气氛有利于培养学生的创新精神和解决问题的能力，进一步调动学生的学习积极性。
（2）将课堂搬进机房，建立寓教于练的实验模式。在实验机房，采用网络多媒体软件由教师所用的机器进行集中控制，可将教师机屏幕内容同步传输到学生机上，避免中后排同学看不清投影屏幕的问题；可锁定学生机的键盘和鼠标，与学生机进行同步和控制，解决教师与学生间同步难、学生开小差的问题，方便了教学计划及进度的实现与控制；使用学生机演示功能，可将某一学生机的屏幕传输到所有计算机上，给学生一定的压力，在这种压力的作用下，学生通常会表现得“专心致志”，与此同时可满足学生的表现欲、提高学生的学习兴趣和积极性、实现学生之间的“取长补短”，同时是一种快速的教师掌握学生学习情况的教学反馈途径，并可及时对发现的问题进行补充。[4]这样的模式，可以很好地组织实验教学活动，改变以往学生个人顾个人的松散情况，对学生编程过程中的共性问题进行集中演示和讲解。对于教学中的难点，教师可以在实验课利用教师机再次演示，学生可以边学边练，大大提高了教学效率，改善教学效果。
4.程序设计课程应尽可能与学生所在专业相结合
为了更好地满足不同专业学生的需求，要注意使课程资源丰富多样。针对不同专业的学生制定不同的教学大纲，使计算机知识能够服务于本专业，真正提高学生的实际应用水平。在课程最后，建议增加综合练习环节。此时的学生已经具备了基本的编程能力，对软件开发也有了一定的认识。教师可以结合学生所在专业，设计若干个和专业有关的综合课题，将学生分成小组，开发代码，撰写报告，合作完成。一方面可以使学生综合运用所学的各种编程方法和算法，开发具有一定功能、代码量稍大的程序，给学生一定的挑战，激发学生兴趣；另一方面，由于和学生专业相结合，使学生对于学习程序设计的目的和动力增强，增加学生对课程的认识，也为学生以后在程序设计类课程上的进一步提高打下基础，以达到高校培养具有较强计算机应用能力的本专业人才的目的，提高了学生的就业竞争力。
三、总结
程序设计类课程的培养目标不仅仅是教会学生如何编写程序代码，而且要使学生能利用编程语言编写程序解决学习、工作中的实际问题，养成乐于探索、勇于创新的科研品质。程序设计培养了学生的观察力、想象力和逻辑思维能力，使问题的解决更具创新性和有效性，并增强他们对当代信息社会的理解和适应能力。因此，在教学活动中，应以提高学生能力为最终目标，整合一切硬件和软件资源，使学生掌握的不仅仅是一门编程语言，更是一种思想，一种乐于接受挑战、并勇于解决问题的能力和热诚。
参考文献：
[1]石玉杰.高校计算机基础课程教学现状的缺憾与思考[J].安徽电子信息职业技术学院学报,2011,(1).
[2]毕秀英.计算机网络环境下的网络教学[J].产业与科技论坛,2011,
(4):220-221.
