高中语文专题教学设计精选(九篇)
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第1篇：高中语文专题教学设计范文
一、师生角色巧移位
选修课的教学,就是要从以往教师为中心的传统中摆脱出来，告别教师在讲台上宣讲，学生在台下被动地倾听的‘‘填鸭式”教学模式，让学生的个性与天赋寻找一个合适的生长平台。我们看选修课“修”字的选择,应该是把学生自主‘‘修学”作为落脚点。作为选修课的一种，高中语文在把学生自主研修”与“个性发展”的同时,对教师的“促进作用”而非‘‘传递作用”做了充分的强调。阅读的主体只能是学生，学生参与的积极性得不到调动，依靠单纯的传授式的课文分析是不可能与选修课的设计初衷相吻合的。因此，学习的主动权应是教师与学生主宾移位，对学生的自主阅读悉心引导,使他们的阅读能够主动、专心、潜心地阅读，并且能够个性化地充满兴致地阅读。
对教师来说,其充当的角色就应当为学生把一个平等和谐的课堂生态环境营造出来,对学生的个性差异和独立性、创造性给予充分地尊重，让学生能带着问题进行多元和批判地阅读，启发学生自主发现问题，并把问题勇敢地提出来,让学生在教师引导下，采取合作探究的方式将问题有效地解决。让学生的智慧闪耀出光彩，让学生主导课堂，让学生拥有一个自己的平台》自由施展。
二、课堂设计--点面结合
点面结合，是高中语文选修课课堂教学设计必须把握的关键。可以把一个教学模块作为一个整体对待，同时也可以某一个主题组为核心组成教学专题。比如《明清小说欣赏》就是通过主题组成单元，也就是教学专题。教学专题有着整体性特点，围绕整体进行教学设计，就能够促进教学效益最大化的实现。当教师在进行《明清小说欣赏》中《情真意切释猜嫌》教学之前，可以先对授课对象学生简单调查一下，看看有多少学生阅读过《红楼梦》原著，有多少学生观看过《红楼梦》影视剧，若学生因为过多专注学习而忽略了这些,就有必要有针对性地重新组合上课的讲授内容。教师应以8个专题细化《红楼梦》,这些专题可以围绕这样几个问题组合，如“红楼人物你最喜欢’“哪几首红楼梦诗词是你最喜欢的’“关于《红楼梦》后人是如何评价的”，等等，由此可以调动起所授课班级学生阅读《红楼梦》的兴趣。在讲授《情真意切释猜嫌》过程中，就应抓住题目这个点，通过切入把‘谁’情真意切释‘谁’的猜嫌”这个点，也就因此可把黛玉“猜嫌”的具体内容和宝钗释去‘‘猜嫌”的方法巧妙串起来,接着顺水推舟对黛玉宝钗二人的性格特点分析出来。
因此,教学设计的点面结合不仅能让学生的整体欣赏作品能力得到锻炼，而且学生因此也能够对细节关注，借助于细节深层理解文本内容的能力也能有所提高。
三、合作探究--生动课堂
培养学生自主、合作、探究能力对选修课来说非常重要,只有这样才能生动课堂。这就需要语文教师精心把合作探究话题设计出来，让学生的积极性充分调动起来,一旦把学生的潜能激发出来，就会有惊人的能力爆发出来。我们还以《红楼梦》的专题教学作为例子,分别由S个小组负责8个专题，可给予两个星期的这样准备时间，然后安排好集中展示的课时。布置下学习任务后，让各小组竞争，其组员协作分工，爰好朗诵的学生就可以为全班示范朗诵文中诗词做准备；爰好资料收集的，可以对有关《红楼梦》的视频或文字集中收集；擅长电脑制作的就进行课件制作；字写得好的就负责板书等。以此可以调动起学生的学习热情,都能有所负责的工作进行忙碌,课堂会因此活跃起来。采取合作探究的学习方式，能够让选修课堂不仅提升学生的语文素养，而且班级的团队合作精神也会得到凝聚。
四、感悟体验--体现主体
高中语文新课程对学生主体地位的充分体现格外重视，强调对学生的话语权和学生的个体体验要充分尊重。若开展《红楼梦》讲座之后，可能有女学生认为宝玉属于多情但不滥情的个性，值得珍惜。对此，语文教师不要轻易对学生进行批评打击，可以借此机会,在学生中提倡和鼓励大胆感悟和精心体验的精神。再比如，在对《人物传记选读》中《万方多难中成就的“诗圣”》一文学习过程中，可能大多数学生对杜甫在飘零生活中依然心系袓国安危的精神充满敬仰，但也可能有个别学生认为，杜甫的诗歌创作是在飘泊生活中所写，其中不乏存在一种穷酸凄苦气在其中，反映的是那个时代小文人的悲哀情调，也能够找出大量杜甫诗歌来佐证，这样的感悟有一定独特性,教师要给予足够重视和尊重，不能轻易打击。
五、讲究方法--归纳总结
古人云：“授人以鱼，不如授之以渔”。这就要求在选修课教学过程中，教师应把欣赏和研究某一类文体的方法及时教给学生，由于文体不同赏析方法各异，也存在不同的赏析侧重点。需要教师随时带领学生把不同文体的赏析方法归纳总结出来。比如，选修《明清小说欣赏》部分，教师应带领学生，边进行文本研习，边每个单元的单元话题内容；边对小说多义复杂的主题探究，边探究人物形象分析，等等。小说阅读的方法技巧对进行全方位总结，由此通过系统归纳训练之后，再进行小说阅读。学生就能运用相关方法，由此不仅能促进学生的高考文学类文本阅读成绩提高，还能促进学生语文素养的提升。
六、切合实际--因能发展
开设的选修课教学内容必须与学生实际相吻合，对学生的学生个体接受能力给予充分考虑，与学情需要相符合，由于学生个体不同，差异肯定在其知识面、阅读能力、思维水平等方面可能存在，这就要求针对学生实际，在因材施教的基础上实现因能发展。比如，当选修《中国小说欣赏》之时，面对名著《三国演义》和《红楼梦》,可能存在男生喜欢阅读《三国演义》和女生喜欢阅读《红楼梦》的情况,教师就应对学生的性别差异给予适当照顾，以便提出相应的阅读标准。不仅如此，对于语文高素养的学生，可对其比较深层次赏析名著进行引导，而对语文素养欠佳的学生，只要求有大概认识均可。
综上，虽然我们所面对的高中语文选修课程教法有着很多困难，这需要我们语文教师的勇于探究精神。伴随着高中新课程实验的逐歩深入，需要在不断探索实践中，总结出能够“出彩”的方式和方法，并不断获得完善。只要做好这些工作，高中语文教育的明天肯定会更美好。
第2篇：高中语文专题教学设计范文
关键词： 新课改 高中语文教师 履职能力
教师业务能力水平对于整个高中语文教学工作具有较大影响，缺乏深厚的积累和高超的技巧，是无法有效提升高中语文教学成效的。笔者认为，要想成为新时期称职的高中语文教师，必须强化履职能力，从以下五个方面入手，不断提升教育教学能力。
一、注重业务学习提升，不断提升岗位履职技能
高中语文教师在教学工作中不能仅仅满足于已有经验，停留于传统和陈旧的教学模式之中，而要注重自己知识结构的优化与能力技巧的提升。要实现这样的目标，教师应当多渠道开展学习，养成终身学习习惯，提升岗位履职技能。一方面，教师要通过主动学习方式提高履职能力，通过上网浏览教学网站、阅读教学刊物等方式，从中吸取有利于自身教学改革与提升的精华，并理论联系实际加以运用。另一方面，教师要善于梳理和总结，在学习他人观摩课、研讨课的基础上，将他人语文教学中成功的经验筛选、总结出来，并吸收内化为自己的能力水平，以此实现教育教学业务能力的提升。一个人的理解与创新能力总是有限的，高中语文教师在教学中一定要注重博采众长，将他人的成功经验吸收为自己的教学能力，实现自主创新探究与汲取他人长处相结合，实现教学履职能力的提升，为教学效率提高奠定扎实的基础。
二、掌握信息技术手段，努力优化语文教学过程
对于信息社会背景下的高中语文教学工作，教学手段的优化成了必然趋势，而以多媒体手段为代表的信息手段成为了这场变革中的主要角色。高中语文教师要熟悉这些信息手段并熟练掌握，广大教师应当利用各种学习的机会，提高自身信息技术手段运用能力，积极参加学校及上级教育主管部门组织的计算机培训，在系统的培训之中提高能力。同时，教师还要积极参与学校组织的与信息手段培训及多媒体教学相关的业务学习活动，积极参与、踊跃发言、努力尝试，在实践之中增强多媒体手段运用能力。另外，教师在教学活动中，还要积极尝试设计针对性更强的教学课件，运用电脑软件将课件所需的各种资源整合起来，设计成更具针对性和更加贴近学生学习生活实际的教学课件，让教学活动如鱼得水、游刃有余。高中语文教师，尤其是中青年教师，更要注重提高自身信息化手段运用能力，强化自主设计和创新，让信息化手段在高中语文课堂教学中发挥出更加积极的作用。
三、强化心理研究分析，准确把握学生思想特点
对于高中语文教师而言，教学活动不仅仅是对知识的传授、能力的培养，同时也是对学生思想的渗透与教育。高中生在年龄上已经接近于成人，心理更加敏感，渴望得到教师的尊重，渴望在学习中获得成功，渴望在同学面前展示自己的魅力，等等，教师应当深入研究并充分掌握学生的这些特点，将其与教学设计紧密结合起来，提高语文教学活动与学生感知基础、身心发展特点之间的联系度。教师只有深入地分析研究学生的身心发展特点，才能更好地把握高中生特点，以在教学设计中扬长避短，充分发掘能够促进学生积极情感的因素，并以此为切入点，有效激发学生语文学习兴趣。实践证明，心理学知识与教学技巧的有机融合，能够实现于情、于景生动一体的效果，更加有助于学生学习积极性的调动与教学环境氛围的优化。
四、开展教学模式改革，提升教学研究创新能力
创新是教学改革的主旋律，高中语文教师在教学活动中一定要紧扣住教学模式改革这一重点，提升教学研究与创新能力。一方面，广大高中语文教师应当充分学习借鉴吸收他人的成功经验，将其与自身教育教学工作紧密结合起来，取它山之石为己所用，实现创造性运用和吸收内化的目标。在教学模式改革中，教师要充分体现学生的主体地位，在条件许可的情况下，给予学生更多的自主学习、合作学习空间，让学生在教学双边活动中依靠自身的努力，提高学习目标达成度，培养团结协作能力和思维探究能力。在教学模式改革中，教师还应当具备较强的总结提炼能力，对于各种模式尝试之中出现的问题，进行全面的梳理总结，同时筛选出教学探究中的成功之处，实现扬长避短的目标。具备较强的教学研究与创新能力，是高中语文教师更好地履职和提升教学成效的重要保障，广大高中语文教师一定要注重自身这些方面能力的培养，努力成为创新型和研究型教师。
五、整合各类教学资源，致力拓展语文教学空间
对于高中语文教师而言，教学履职能力不仅包括课堂驾驭能力，还应当包括课外资源整合能力，教师要善于发现、发掘和整合各种有利于语文教学成效巩固提升的课外资源，发挥其在促进教学活动深入开展方面的作用，努力拓展语文教学空间，为学生建构立体化、素质化语文学习体系。一方面，教师可以充分利用课外兴趣组织引导学生开展专题学习，如组建文言文探究小组、现代诗歌研究小组、文学社等，对学生开展技巧指导，让他们自主开展活动，进一步发挥课外资源对深化和巩固语文课堂教学成效的作用。另一方面，教师要善于运用竞赛等形式，促进学生更加积极地投入到语文教学之中，让他们在相互竞争的氛围中实现快速进步。
综上所述，在当前教育发展背景下，广大高中语文教师应当注重反思，同时结合新课程改革要求，努力改进和提升履职能力，为高中语文教学改革的深入开展提供有力保障。
参考文献：
[1]韦芳.新课改背景下中学语文教师能力结构刍议[J].文教资料，2008（16）.
[2]赵建松.语文新课程与教师创造精神的解放[J].师道，2003（11）.
第3篇：高中语文专题教学设计范文
现代教学观认为，教学的真正含义是教师教学生如何学习。《广东省中长期教育改革和发展规划（2010～2020）》在第一部分《总体战略》第一章《指导思想和工作方针》中指出：“把育人为本作为教育工作的根本要求。……以学生为主体，以教师为主导，充分发挥学生的主动性，……促进每个学生主动地、生动活泼地发展，努力培养造就数以千万计的高素质劳动者、数以百万计的专门人才和一大批拔尖创新人才。”《普通高中语文课程标准（实验）》明确指出，要“倡导自主、合作、探究的学习方式”。随着课程改革的深入推进，自主、合作、探究的学习方式得到了很大程度的重视和运用，但在许多地区这种学习方式依然处于探索阶段或采用走过场的形式，成效不明显；许多高中语文教师依然采用传统的课堂教学模式，即以教师或教材为中心，学生处于被动学习的地位，这严重地束缚了学生的发展。因此，加强对学生语文学习中自主、探究学习方法的指导是一个值得研究的课题。
《普通高中语文课程标准（实验）》对高中生的阅读能力提出了以下要求：“阅读优秀作品，品味语言，感受其思想、艺术魅力，发展想象力和审美力。”“根据自己的学习目标，选读经典名著和其他优秀读物，与文本展开对话。通过阅读和思考领悟其丰富内涵，探讨人生价值和时代精神，以利于逐步形成自己的思想、行为准则，树立积极向上的人生理想，增强为民族振兴而努力的使命感和社会责任感。”“具有广泛的阅读兴趣，努力扩大阅读视野。学会正确、自主地选择阅读材料，读好书，读整本书，丰富自己的精神世界，提高文化品位。”高中阶段必须加大学生文学作品阅读量，使广大高中生广吸收厚积累，语文素养得到全面提高。同时，必须加强学生对文学作品鉴赏评价能力的指导。因此，我们把研究的突破口瞄准文学作品鉴赏评价自主、探究学习方法的指导，希图探索并寻求出一套有效的指导方法。
二 本课题研究的意义与目的
林启恩纪念中学一贯积极倡导张扬学生的个性，发展学生的特长，注重学生的全面发展，突出学生的素质培养。我们认为，文学作品鉴赏评价自主、探究学习方法的指导，将给学生提供一个崭露头角、展示才华的平台，挥洒青春风采的一片天地，充分体现学校“在全面发展的前提下鼓励创新，在合格达标的基础上支持冒尖，在规范要求的同时发展个性”的办学理念。
本课题将以校为本，以高中语文新课标理念为指导，理论联系实际，着重研究对高中学生文学作品鉴赏评价自主、探究学习方法的指导，为提高普通高中语文教学质量服务。在具体的操作实践中，我们将积极探寻一种适合高中生实际的操作方法与模式，在强化实践、获得经验、提高教育效果方面下工夫。
通过本课题的研究，我们试图形成一套有效的运作机制，指导学生广泛阅读文学作品，激发阅读兴趣，培育文学欣赏和创作素质，提高鉴赏评价能力（外化），提高思维品质和思想素质（内化）；探寻新课标背景下高中文学作品鉴赏评价自主、探究学习指导方法及调控手段，探寻将文学作品鉴赏评价的“大世界”引入课堂教学的“小世界”的方法；大面积提高普通高中生文学作品阅读兴趣，使之掌握文学作品鉴赏评价方法，提高文学素养；同时提高课题参与教师的文学素养及对学生文学作品鉴赏评价方法指导、调控的能力。
三 实验目标、内容和重点
1．研究目标
考察普通高中语文自主、探究学习方法的功能，走出普通高中文学作品鉴赏评价自主、探究的误区，确定普通高中文学作品鉴赏评价自主、探究的原则，探索总结一系列行之有效的指导方法。
2．研究内容
一是普通高中文学作品鉴赏评价自主、探究学习情境的创设；二是散文鉴赏评价自主、探究学习方法指导；三是诗歌鉴赏评价自主、探究学习方法指导；四是小说与传记文学鉴赏评价自主、探究学习方法指导。
3．研究重点
普通高中文学作品鉴赏评价自主、探究学习情境的创设与方法的指导。
四 本课题研究的思路与方法
1．研究思路
开展本课题研究，首先要对普通高中文学作品学习进行目标分类，确定可以采取自主、探究学习的教学内容，根据教以学为基础的教学设计思想，从学生的学情出发设计相应的文学作品鉴赏评价自主、探究学习活动。
整体思路：根据新课程的理念、新课改的精神对普通高中文学作品鉴赏评价教学进行新的教学设计，以有效的课堂自主、探究教学活动来设计不同模块、不同专题等不同学习内容的教学。在具体的模块学习中，学习活动的设计，在设计思路上将有一定的差异性。
本课题将探究课初步分成两大类型：一类是学生自主学习与探究学习相结合。另一类是学生自主探究与教师指导相结合。教师作为教学活动的组织者、指导者和参与者，在教学过程中不仅要为学生创设问题情境，提供必要的软硬件资源，还要为学生的自主、探究活动提供适时的、必要的、有效的指导。
2．研究方法
第一，文献研究法。前期通过文献检索收集整合相关的理论基础、研究方法及发展趋势等资料，对获取的资料去粗取精，去伪存真，明确研究方向，把握好实践研究的过程。
第二，个案研究法。对学生分层次抓典型，对具有代表
性的学生进行三年跟踪研究，包括建立个人档案、具体学习阶段的描述，确立阶段性学习目标，分析存在的问题和不足等，以供课堂教学设计及效能研究参考。
第三，行动研究法。通过课题组成员及其他优秀教师的成功教学案例积累资料，总结规律，并且通过自己的实践加以验证、修改、完善。
第四，理论演绎法。对课题研究的全过程及主要环节、相关细节做出理论的分析、概括和总结。
五 基本实验原则
第一，方向性原则。本课题研究旨在推动普通高中语文教育，提高广大高中生课外文学作品阅读鉴赏的能力，培养、发展学生的文学素养，体现《普通高中语文课程标准（实验）》理念。
第二，客观性原则。坚持实事求是，一切以客观实际为准绳，排除一切偏见，做到材料真实可靠，全面把握研究对象的属性与特征，防止以偏概全。
第三，科学性原则。研究过程中的态度作风、方法和手段，以及成果的取得均要科学。
第4篇：高中语文专题教学设计范文
关键词 新课程 高中语文 课堂教学
一 研究背景
1.新课程语文教学对实施课堂教学行为改革的历史要求
新课程基础教育改革是对原有基础教育课堂教学的一次深层次的冲击。在教育第一线，对新的课程理念和教育理念的正确理解、适应、积极调整的过程正是改革的外在表现，其中课堂教学行为的改革则是教育领域改革最具有行动意义的改革。从语文学科角度来说，语文课堂教学行为的有效改革是改善当前学生语文学习低迷状态的直接途径。课堂教学行为改革是具有历史必然性的客观要求。
2.国内外课堂教学行为专题的研究现状
20世纪中期，课堂教学行为才成为研究者和实践者关注的对象。国外的研究中最早见于克瑞兹（kratz）1986年的研究。从探讨教师人格与特征的间接研究逐渐发展到课堂教学行为与教学效果之间的研究，进一步进行课堂教学行为的因素分析，形成比较成熟的教学效能研究。目前，国内的研究还没有形成一套与课堂教学行为研究显著的方法，已经有研究者（傅道春）开始采用类似人类学的方法对课堂实录进行研究。但是国内课堂教学行为的研究主要不足是把课堂教学行为等同于教师行为，或者从教育心理学角度对学生行为进行心理现象的研究。国内外的研究都未能把学生的学习行为作为研究的一个方面，也未能把教师行为和师生互动行为有效结合来作整体性的研究。因此，现代的课堂教学行为研究应该把教师教学行为、学生的学习行为和师生的互动行为作为一个整体对象来开展研究。
二 重新解读新课程，返还学生主体真实要义
以学生为主体，培养学生的探究能力，从语文教学的角度而言，即让探究的方式进入高中语文学习过程，从而从根本上克服高中语文教学长期存在的肤浅平庸之弊，使语文学习的过程成为积极主动探索未知领域的过程。但是对于高中语文教师而言，高中语文教学传统，尤其是以应试为基本价值取向的教学思维方式和行为习惯与要培养高中生探究能力的新要求有着很大的反差，这就要求高中语文教师具有平衡这一矛盾的能力，进一步地说，新课程提倡的探究能力只能在探究性学习中得到有效培养，而探究性学习重在学习和思考过程。在探究性学习过程中，教师不仅要允许，而且要鼓励学生独立思考，鼓励从不同角度、以不同方式思考问题，同时也要有意识地引导学生，培养学生真正的探究精神。无论提倡何种教学方式，高中语文教学都应重在求”实”，不能单纯地为了追求课堂气氛，而忽略了对学生基础知识的传授和基本技能的训练，课外拓展要立足文本，为语文教学服务，而教学方式也不要单纯以小组合作、讨论为唯一途径，应根据内容需要，应用不同的教学方式，语文课堂少不了品读、感悟、玩味、思考、涵泳。
三 新课程下高中语文教学途径
1.创造性的设计教学
教师应该根据学生的实际情况，对教材进行二次加工，有创造地设计教学过程，改变传统教学中让学生被动接受知识的做法，为学生提供有利于学生自主、合作探究的学习内容，保证学生通过对教学内容的学习，有效地促进其发展。教师要研究高中语文教材的编写思路，明确教学目标，以课本为中心，对不同的课文应依据其不同特点设计不同的教学程序， 灵活运用教材进行教学设计。
2.尊重学生，调动兴趣
要真正做到尊重学生，就必须研究、掌握学生的兴趣与需求、研究学生已有的知识基础和生活经验，发现学生的最近发展区，切实把握学生学习的自由度。也就是说，我们应该以设定恰当的学习自由度为基础，实现对学生的尊重。
3.创设恰当的课堂气氛
恰当的课堂氛围是激励学生的主阵地，良好的课堂气氛可以有效地激发学生的内在情感和动机，协调师生之间的关系，对学生学习起着潜移默化的导向和促进作用，因此，它是学生主动学习的保障。
4.重视课堂实践
在课堂教学中，教师对课文夸夸其谈，学生即使都掌握了内容，也都是理论，实践出真知，只有让学生们切身体验，亲身实践，才能真正掌握课文的要领。因此，教师应该多举办一些时间性强的课堂互动，如：一周举行一次阅读心得座谈会。要求同学们利用业余时间阅读书籍，找到自己喜欢的一本读物，然后在活动中进行交流，分享。
5.培养学生自主学习能力
我国学生在长期的应试教育下， 被动的接受知识已经形成了习惯，学生自主学习能力差已经成了一个普遍的问题。自学是重要的学习方式，也是学生把知识内化的重要途径。自主学习能力关系着学生能否在学习的道路上行走的长短。因此，学生应在课堂听课基础上，全面系统认真阅读课本，并利用各种资源（上网等）获得相关的辅导资料。
第5篇：高中语文专题教学设计范文
[关键词]高中 语文活动课程 创新 研究
中图分类号：G532 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2015）16-0193-01
高中语文活动课程是高中语文活动课的修正、发展与深化。前者充分运用了后者设计与实施的经验，克服后者的不足而成为活动课的一种新形态即“活动课程”。概括地说，主要地是充分借鉴发挥了活动课的课程价值和育人功能，克服了活动课目标单一（浅层次的技艺训练，对学生的现实生活、社会关注不够，学生与生活、与社会、与自我依然存在着脱节现象）、学习活动方式单一（依然是接受性学习和简单的模仿性学习）、活动领域单一（活动空间仅局限在课堂或学校范围之内，未能超越课堂、书本、教学空间与学校生活空间，学生在书本中活动，在教室中活动，难以发挥活动课应有的课程价值）等缺点，实现了高中语文活动课走向以实践和体验为中心的以知识观和课程观为实质的活动课程的升华。
高中语文活动课程是“大语文教学体系”的重要组成部分，它同语文课堂教学相辅相成。实施语文活动课程可以激发学生学国语言文字的兴趣，有助于提高学生听说读写的能力；可以丰富学生的语文生活，有助于学生开阔视野，增长文史知识；可以陶冶学生的情操，有助于激发学生对美的感悟。同时，语文活动课程的实施正如广大语文教育工作者所期待和深信的那样，必将对传统语文课堂教学的改革起到有益的促进作用。高中语文活动课程就是在教师的指导下，学生自主进行的专题性和综合性语文学习活动课程，是基于学生的经验，密切联系学生自身生活和社会实际，体现对语文知识的综合运用的实践性课程。
在与综合实践活动课程的关系上，高中语文活动课程是综合实践活动课程的发挥和典范。前者完全以后者为理论基础，几乎所有综合实践活动课程的理论均适合高中语文实践活动课程。同时，由于语文学科课程的工具性、人文性的特点，又使得高中语文活动课程最具跨学科综合实践学习的条件而有望成为综合实践活动课程的范例。语文实践活动是课堂教学的延伸，甚至有些活动可以直接引进课堂教学中来。在教学中发现学生在某一方面做得不够理想，或者知识还不够丰富，便可以通过生动活泼的实践活动加以鼓励。但活动中教师不可以急于求成，选择角度过宽，让学生感觉在短时间内需要获取的知识太多，无从下手，这样只能导致学生失去信心，不去主动努力。我认为，活动的内容要小，学生通过几天的努力就可以对此有所提高，活动时会产生成就感，这样就逐渐培养了学生的自信心，鼓励他们继续大胆地参与活动，才能使其能力得到全面提高。
语文实践活动是课堂教学的延伸，甚至有些活动可以直接引进课堂教学中来。在教学中发现学生在某一方面做得不够理想，或者知识还不够丰富，便可以通过生动活泼的实践活动加以鼓励。但活动中教师不可以急于求成，选择角度过宽，让学生感觉在短时间内需要获取的知识太多，无从下手，这样只能导致学生失去信心，不去主动努力。我认为，活动的内容要小，学生通过几天的努力就可以对此有所提高，活动时会产生成就感，这样就逐渐培养了学生的自信心，鼓励他们继续大胆地参与活动，才能使其能力得到全面提高。
课程目标的设计包括知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观三个维度。《高中语文课程标准》指出：“各地区都蕴藏着丰富的自然、社会、人文等各种语文课程资源。要有强烈的资源意识，去努力开发，积极利用。”这表明，课程资源的内涵极其丰富。随着新课程改革逐步推进，学校要为教师积极创造条件，努力为语文教学配置相应的设备；还应当争取社会各方面的支持，与社区建立稳定的联系，给学生创设语文实践的环境。如图书、报刊、电影、电视、广播、网络、自然风光、文物古迹、民俗民情、国内外的重要事件，学生的家庭生活，以及日常生活话题等资源的开发，使语文活动课程的内涵扩展成为可能。
再次，在口语和作文教学中安排活动教学，并以此作为对教材综合性实践活动的补充。先谈口语教学。在平时的教学中，教师大都忽略了对口语的训练。然而口语交际能力又是一个现代人应该具备的基本素质。我认为比较好的方法就是，把口语教学设计成学生乐意参与的活动。例如，可以设计成课前三分钟演讲，让每位学生都能通过实实在在的训练来提高自己的口语交际能力，挖掘自己的演讲天赋。当然，在这个过程中，教师要明确要求，给学生提供一些建议、指导，还可以即兴地在课堂上设置一些辩论、答辩，比如李密到底是应该对晋帝尽忠还是应该对祖母尽孝，莫泊桑《项链》的主题是什么等。
对于作文教学，为了有效提高学生表达的兴趣，激发他们交流的欲望，可以尝试让学生全程参与作文教学，进行积极的师生互动：教师讲明要求――学生自主命题――写作――小组鉴赏评析――班级交流――教师总结延伸。这样的活动，因为学生成为主动的发现建构者，成为自主的实践者，他们的情绪自然高涨，兴趣自然集中，效果也自然显著。
最后，要秉持“大语文”教学观，灵活沟通校园内外的课程资源，开展语文实践活动。包括利用不同时令节日开展的系列演讲像庆祝周年演讲，纪念九一八演讲，“我为我市发展献计策”征文等等；包括围绕某个主题要求学生走出校园进行实地参观调查活动。这一点在高中语文活动课程目标设计中已有论述和具体的范例，此处不再重复。要充分挖掘课程资源，并善于寻找课程资源和学生活动的最佳结合点。
参考文献
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第6篇：高中语文专题教学设计范文
关键词：新课程改革；高中语文；高考；耦合
中图分类号：G633.3文献标识码：B文章编号：1672-1578（2015）03-0050-01
高中语文新课改目的在于促使学生健康和谐地学习和发展。教育部颁布的新课程标准指出："高中课程应进一步提高学生的语文素养，使学生具有较强的语文应用能力和一定的审美能力、探究能力，形成良好的思想道德素质和科学文化素质。"然而目前高考作为全国性的人才选拔考试，在某种程度上决定了学生的前途和命运，因而受社会的广泛关注。在现实生活中，学生和教师都最大程度地受到高考影响。本文对新课改背景下的高中语文教学与高考脱节现象进行了思考，并提出了相关措施，以使其更好地与高考接轨。
1.新课改下高中语文教学与高考脱节思考
在实际教学和命题中，曲解、异化语文教学与高考关系的现象比比皆是，现实与理想之间的距离非常遥远，主要存在以下几种现象：
1.1一线教师的认识偏差。一线教师中，存在着以下教学模式：一是"题海式"训练，语文教学参照其他学科经验，无视语文学科自身的学习规律，提倡语文学科理科化，大搞题海战术。在这种教学方式下，语文这样一门富有人文关怀、审美情趣的学科，在学生眼中，毫无趣味可言。二是"技术至上"式。持这种观点的老师错误地把语文教学基本等同于解题方法指导，然后在大部分的课堂教学中，有意无意地灌输自己的方法，这种以解题技术取代品读、鉴赏、感悟的教学而言，与语文学习的正途背道而驰。三是"海阔天空"式。这些教师误解了新课程理念，以为课改就是课堂活动多，形式多，弱化了语文教学根本立足点的语言。四是"蜻蜓点水"式。这些老师在高一高二阶段，或多或少搞过一些新课程改革实验。然而现实中应试之风盛行，他们无法承受改革失败所需背负的罪责，颇不情愿地走回语文教学的老路。
1.2高考命题者的主观因素。一是对中学教学及学生情况认识欠缺。目前高考语文命题专家以大学教授为主，其优势无须赘述，但是这样一支命题队伍同样存在隐患，最突出的问题便是命题者对中学语文教学实际及学生的学习情况缺乏十分清晰的认识，从而给命题的科学性、高考的信度效度带来不利影响。二是对课程标准及考试说明理解不透，比如以近几年湖南省高考语文试卷为例，试卷基本体现了课程标准、考试说明的理念和要求，即注重学生语文素养的全面提高，注重学生语文应用能力、审美能力和探究能力的考查。然而也存在一些不如人意的地方，有偏题、怪题之嫌。再如江苏卷中近年出现的备受青睐的探究题，也有"挂羊头"、"卖狗肉"之嫌。高考命题与课程标准保持同步是好事。然而绝大多数的探究题，本身没有多大探究价值，或者探究之说名不副实。
2.高中语文新课程契合高考的对策思考
综上所叙，针对目前新课改背景下高中语文教学的种种与高考不能完全耦合的现象，笔者以为，可以从以下路径入手，使高中语文教学与高考进一步契合。
2.1教师需真正理解新课改的内涵。高中语文新课改注重对学生语文学习习惯的养成与培养。良好的学习行为习惯是学生得以终身发展的一个非常重要的基础，具体而言，需要从如下几个方面入手：一是要让学生明确学习目的，了解自己在学什么以及学习到何种程度，使其有意识地主动参与至各种学习活动之中；二是注重改变学生被动地接受现成的语文知识的习惯，并使其养成动笔、动手以及动脑的好习惯，在实际行动中进行学习；三是要积极培养学生反思与总结的好习惯，最终形成完整的知识结构；四是要培养学生对语文学科学习的兴趣和热情，五是要让学生学会科学合理地利用时间，能在有限的时间内，把自己的学习、生活安排得恰到好处。
2.2教师要打造理想的语文课堂。理想的语文课堂不是让各种非语文活动占据的伪语文课堂。理想的语文课堂是切实开展听、说、读、写活动的课堂，是语文味十足的课堂。一是教师要坚持用课程标准及考纲来检测自己的教学，要坚定基于"新课标"的语文教学实践必然能使自己的学生赢得高考的信念，潜心开展语文活动，培养学生语文能力。二是必须以学生愿学、乐学、主动学为前提。在教学中语文教师应运用个人的人格魅力、语文教师独特的语言感染力、匠心独运的教学设计等，当然最主要的是努力挖掘知识本身的魅力，以此激发学生学习的渴望，对语文的热爱。三是应尽量避免教师"呈现-灌输"的教学形式，提倡学生"质疑-实践-发现"的学习方式。
2.3新课改教学内容与高考考点相融合。教师应在高考考点进行深入地分析的基础上，对高中语文新课改的内容进行改革。如高考语文中有找出词语中的错别字这一项，语文新课改内容中对这一项也有所反映，并以专题的形式对这个考点加以练习与训练。语文教师必须认识到高考靠解题能力和技巧是不够的，语文素养的提高才是根本。因此在教学过程中，教师首先要思考的是如何全面提高学生的语文素养，在学生的学习过程中突出思维能力的培养。因此在新课程改革中，强调学生语文素养的提高与高考没有突出的矛盾。语文学科与其它学科相比有其独特的一面，所谓的解题技巧等是与学生整体语文素养分不开。
2.4打造更加科学的高考试卷。科学的高考试卷有利于全面检测学生语文素养，考查学生语文能力，真正的为高校选拔人才。一是进一步优化命题专家队伍，吸收一批具有相当理论高度、丰富教学经验并对高考有深入研究的一线教师进入命题团队，以此弥补大学教授对中学教学及学生情况认识欠缺的不足，使高考试卷更加贴近课程、教材和学生，更加符合中学教学实际，从而以可信的高考试卷引领语文课堂走向低耗高效。二是需要高考命题专家进一步加强对课程标准及考试说明的研究。在吃透课标及考纲精神的前提下，通过认真命制、分辨、筛选，实现高考试题最优化，从而以科学的高考试卷引领语文课堂走向规范纯正。
参考文献：
[1]教育部.普通高中语文课程标准（实验）[M].北京：人民教育出版社，2003.
[2]史华蓉.论高中语文新课改与高考的接轨研究[J].中国校外教育，2012（7）：67
[3]张钟玉.高中语文教学与高考关系之现状分析及对策研究[J].江苏教育研究，2011（31）：7-10
第7篇：高中语文专题教学设计范文
关键词： 高中语文教学 语文素养 教学质效
当前高中语文教学显著的特征就是将教学重心全部放在课堂教学上面，许多教师对课堂教学环节非常重视，从教学设计到活动组织都精心准备，但是教学成效并不明显，细究其原因，一方面是对于学生的主体作用发挥不够明显，另一方面是对于教学环节拓展程度不足。在新课程改革中，教师应当构建起立体的教学模式，充分体现学生主体地位，促进学生语文素养提升。
一、开展课前预习，前移关口培养学生自习意识
在高中语文教学中，许多学生没有养成课前预习的良好习惯，在高中语文教学时间紧、任务重的快节奏学习中，会出现不适应状况，这是导致课堂教学效率低下的重要原因之一。为了提升教学成效，教师需要在提高学生预习能力方面下功夫。
1.培养良好的预习习惯。在初中语文教学中，许多教师习惯于“满堂灌”教学模式，将教学重心全部放在课堂教学环节，一切知识点都要经过自己讲解才能够放心。在这样的教学氛围中，学生已经习惯于被动接受知识，在一定程度上产生思维惰性，没有养成良好的预习习惯。针对这一现状，教师应当指导学生将课前预习作为提高学习成效的重要手段，帮助学生养成课前充分预习的良好习惯，将基础性知识掌握在课堂教学之前，节省课堂教学时间。
2.指导科学的预习方法。学生形成良好的预习能力，教师需要对其进行预习技巧方面的指导，可以指导学生通过“读、划、做”三步预习方法进行，通过对教材进行认真的阅读与思考，强化对教材内容的理解，并将自己认为应该重点强调的重点做上记号，便于学习时候强化记忆，在预习活动结束后还要自己尝试做一做，检查预习成效。
3.搜集预习的难点信息。在预习活动结束以后，教师还要指导学生将预习中难以解决的问题罗列出来，这一点非常重要，不仅可以帮助学生提高预习活动的针对性，而且有助于教师在设计教学思考题的时候加以吸收，进一步提升思考题与学生学习实际的结合程度。
二、开展课堂探究，师生互动培养学生的思维水平
在新课程改革中，学生自主学习能力培养是一个非常核心的环节，教师在课堂教学中，应当构建起师生互动的有效平台，通过师生互动、以学生为主体的教学活动来提升学生思维水平，促进自主学习能力的发展。
1.组织探究学习。将学习主动权还给学生，变教师的传授为指导点拨，以探究题为主要线索强化学生自主学习活动，是探究学习的主要方式。教师以探究思考题为线索组织学生进行合作探究学习，不仅可以深化学生对教学内容的理解，而且有助于学生自主学习能力的发展。如在《假如给我三天光明》教学中，我设计出一组探究题：作者设想的三天光明生活带给海伦一种怎样的感受？三天的活动表达了海伦怎样的内心世界？分别找出具有代表性或是意义深刻的语句。海伦最希望看到的是哪一天？为什么？用一句话或是一首曲目来形容海伦的意志和精神，并谈一谈自己的感受。通过这些探究思考题，引导学生逐层深入地了解、理解课文内容，教师及时地给予难点点拨，帮助学生领悟其精神境界，结合自身实际进行思维拓展，较好地理解教学内容。
2.组织教学拓展。在高中语文教学中，许多内容在课堂教学结束之后，其思想教育意境还具有一定的空间，教师可以组织教学环节拓展活动，深化对教学内容的理解，提升思想教育成效。如教学《祖国山川颂》时，为了提高学生对祖国山河的认识，培养他们对祖国和祖国人民的热爱之情，教师可以安排学生事先搜集一些描写祖国壮丽河山的语段、照片等，在课堂教学中进行交流讨论，为教学活动增添生动素材，有效增强学生的感性认识，提升教育成效。此外，组织学生进行辩论活动也是拓展教学内容、深化教学成效的重要途径，如教学《青年在选择职业时的考虑》时，针对学生对职业选择与未来规划方面的不同观点，教师可以组织学生进行交流辩论活动，让学生各自表达自己的观点，在辩论交锋中逐步纠正片面观念，加上教师适时点拨，深化对学生的思想教育，巩固教学成效。
3.开展角色互换。在一些复习教学中，教师可以尝试让学生走上讲台，站在学生的角度来开展教学活动，一方面可以有效激发学生的学习兴趣，提高学生的参与程度，另一方面可以发挥优秀生的思维引领作用。例如在古文复习教学时，我安排一些语文成绩较为优秀的学生开展复习内容讲解，从文学常识、重点字句理解、古今互译、重点语段分析及思想主题感悟等多个方面进行分工协作，每人负责一个主题，从自己理解的角度来教学生复习巩固，其中一些技巧与方法可以帮助其他学生增强掌握的效果，如学生总结出文学常识联想记忆法、重点字词归类记忆法，对于其他学生的帮助作用非常大，将教材内容通过学生的形象思维与自我总结进行处理，增强记忆的深刻程度，提高思维水平。
三、开展课外活动，拓展空间培养学生的语文素养
高中语文教师除了抓好课堂教学之外，还应当充分整合教育教学资源，开展课外活动，深化语文教学成效。
1.组织专题研究活动。针对每一种类型的教学内容，教师可以指导学生选取一至两个教学要点进行深入研究，如文言文翻译技巧、语法知识要点等，通过这些深入研究活动来增强学生对教学内容的理解。
2.组织学科竞赛活动。结合教学进度安排，教师可以适时组织一些与语文教学内容相关的教学竞赛活动，如文学常识抢答赛、读后感评比、古诗词背诵竞赛、语法知识竞赛等，以赛促学，提高学生对语文学习的兴趣，在竞赛活动中巩固教学知识理解，提升语文教学成效。
第8篇：高中语文专题教学设计范文
感谢各位同事支持我、帮助我，各级领导扶助我、指导我，让我继续在教研管理工作的岗位上摸爬滚打，给了我锤炼、提升自己的舞台;也庆幸我自己有着教书育人的不倦的激情、有着持续读书学习的不竭的动力。
本人奉守“德高为师，身正为范”的从业准则，严于律己，光明磊落，温良恭谨，与人为善。以校为家，恪尽职守，勇挑重担，超工作量满负荷运行，常常为工作而废寝忘食。热爱学生，坚持“德育为首，育人为本”的原则，不仅在课堂上坚持德育渗透，而且注重从思想上、生活上、学习上全面关心学生，在学生评教中深受学生的敬重与欢迎，年终被评为“师德优秀个人”、“先进工作者”。
信守“以学习者身份从业，以思想者姿态施教”的工作准则，在勤于学习、耕读不辍的过程中苦练内功，在教学上不断超越自我。订阅专业杂志5种，全年购买业务书籍40余册，潜心研读;精心选购优秀的高三语文教辅资料15种，兼收并蓄，取精用宏。被评为浏阳市“百名读书积极分子”。正是在这样的读书背景下，本人立足于践行课程改革新理念、追踪把握高考改革的新动向，在教学设计上博观约取，追求“用教参而不囿于教参”的个性化处理，总是在广泛占有资料课件下载的前提下精心选材备课，形成了“纵横拓展，浅入深出，知能并重，激思启智”的语文课堂教学特色，所教语文课深受学生喜爱，学生的语文学科素养有可见、可感的良好发展，教学效果好。积极投身教研教改，多次面向校内外同行上教研公开课和示范课，所授公开课得到醴陵二中、浏阳一中等同仁的好评。被市教育督导室、市教科所选调，陪同教研员赴六中、一中等校参与高三教学调研并评课，并在全市高三语文教学研讨会上对公开课作点评。
立足“大语文大阅读”教学观，创造性开发语文校本教材。团结并指导本校5位青年语文骨干教师，主编并正式印刷出版了语文校本课程《悦读怡情拓智(第二册)》。该书针对农村高中学生的学业基础、情感特质和文化底蕴，精心选文，由我确定全书的编排体例、章节设置、篇目选定，五位老师分别承担某些章节的导读设计和具体篇目的赏读分析，历校花网经一年半的反复删改、修订，终于在年底完成了这本涵盖了十个专题章节、选文超过150篇、内容总计28万余字的高中语文校本课程的编写。该书在青年同学中大受欢迎，并得到县、市语文届知名同行、特级教师、专家的一致好评。
荣任“核按钮”和“热点重点难点”两种知名教辅品牌的语文编审，参与编写两本高三语文复习用书《高考语文核按钮•2010版》、《高考语文二轮复习用书•热点重点难点专题透析》。论文《在课程资源自主开发过程中践行中学语文有效教学》获市市级骨干教师培训优秀论文一等奖。课件《林教头风雪山神庙》获市it节课件专项评比二等奖。
月，被推选赴清华大学参加“市中学语文骨干教师高级研修班”首期培训，获清华大学继续教育学院结业证书。12月，“市语文骨干教师高级研修•清华班”的优秀代表，被推举在“市—市教育交流合作研讨会”上，在雅礼中学主会场课件下载多功能厅，面向两市教育届领导、专家及骨干教师，上展示课《汪曾祺小说〈侯银匠〉文本细读》，教改理念鲜明，个性特色突出，得到好评。而本人也在同伴互助中开始了教学的整合反思，从教学设计的优化、教学用语的锤炼、课堂局部精彩向整体厚重提升几大方面寻求新的自我突破。本人被教育学院评为“市骨干教师高级研修班优秀学员”。
在搞好自身教学的同时，积极承担青年教师培养任务，对等青年教师的教学经常给予评点，帮助他们更快更好地成长为优秀的高中语文教师(两位分别已担任备课组长、教研员，并有多项论文在省市县各级发表或获奖)。
担任学校教研处主任，以师资队伍建设为主线，以课堂教学为中心，全力推进“科研兴校”。工作认真、务实，讲求科学，积极创新，负责了常规教研工作、课题研究、师训工作、电教管理、校本课程管理等各项工作。实现了教学、管理工作双丰收。校花网一年来，本人累计听课77节，在听评课过程中加强教研督导，与授课教师一起真诚探讨课堂教学的改进策略，受到老师们的欢迎。在教研管理思路上，由“统”到“分”，由“管”到“导”，注重粗线条地布置全校各学科组的教研工作，分工明确，突破方向的指点到位，有利于各学科特色的自由释放。地理教研组被评为市先进教研组。老师们你追我赶的教研氛围更深厚了，论文正式发表和参编正式出版物的教师达52人次。
课题研究方面，本人现担任《高中语文、化学学科信息化资源库建设与应用》、《中学卫星远程教学双向互动交流研究》、《中小学校园文化建设研究•中小学教师良好气质修养研究》三项“十一•五”省级课题的课题组长。各课题有序开展，进行了课件下载阶段性督查，相关论文成果不断提交。本人所撰课题中期《〈中学卫星远程教育教学双向互动交流的研究〉阶段性工作报告》获省级“十一•五”重点课题《中学卫星远程教育理论与实践的研究》总课题组论文评优一等奖。
第9篇：高中语文专题教学设计范文
一、活动设计要参考一定的教辅资料
作为一个新生事物，综合性学习活动的授课设计我们无从参考，需要摸石头过河，在不断实践中逐步积累经验。笔者在长期的教学实践中意识到，综合性学习活动仅凭教师的三寸不烂之舌是远远不够的，仅凭教师的一己之力也略显单薄，它需要我们参考一定的教辅资料，运用一定的辅助学具，将综合性学习活动开展得有声有色，达到一个较好的教学效果。比如，笔者在讲授完苏教版必修一“向青春举杯”专题《青年在选择职业时的考虑》一文后，设计了一个“理想、职业与行动”的综合性学习活动，如果课堂活动中仅有教师的理论讲解，无疑会非常枯燥，且缺乏具体的说服力。笔者在教学设计时从网络上下载了一些天津电视台《非你莫属》节目的视频片段，还搜集了一些网络中求职的典型事例，又碰巧有几名毕业生返校探望，我还把他们请上了课堂。一个个真实的事例，兼以各位学生的现身说法，给了在座的学生以强烈的心灵震撼，使他们明白了自己身上肩负的责任，取得了较好的课堂效果。
二、活动设计难易程度要适中
综合性学习活动虽然是一项活动，但其有着明晰的教学目标与操作过程，绝不仅仅是举行一次活动就万事大吉了。在教学设计的过程中，我们要充分考虑活动的难易程度要吻合高中阶段学生的具体水平，过低他们会觉得无聊乏味，提不起参与活动的兴趣，教学效果也自然无从谈起；过高会使学生望而却步，觉得无论自己如何努力都解决不了这个问题，自然也就谈不上什么活动质量与效果了。在讲授苏教版必修二第二专题“和平的祈祷”后，笔者曾组织了一次“聆听历史”的综合性学习活动，试图让学生从《一个人的战争》和《流浪人，你若到斯巴……》中感悟战争的残酷，以及普通民众对于和平的呼喊，这一点在活动中得到了较好的体现。唯一的缺憾在于，活动最后，笔者提出比较两文语言风格的要求，结果不仅偏离了本次活动的主题，而且由于脱离高一学生的知识水平实际，学生们显得兴味索然，使得整节课堂留下了一丝缺憾。
三、活动设计要注意激发学生的参与热情
课改之初，很多家长还有部分教师都认为综合性学习活动的开展会占用一定的语文课时，消耗学生一定的投入精力，会影响语文学科的高考成绩。这种思想渗透在学生的思想深处，也影响了学生参与综合性学习活动的积极性。在当前强调素质教育，深入推行课程改革的时代背景下，这一现象显得格格不入，教师在教学设计中要充分考虑调动学生参与积极性这一因素。针对这点，教师要树立高效教学的先进理念，明晰素质教育也是应试教育的基础这一不变准则，只有学生的素质得到提高，他们才有可能在高考中取得好成绩。可以说，素质教育与应试教育在某种程度上是相辅相成、并行不悖的。笔者曾模仿中央电视台《汉字书写大赛》的栏目形式组织了一次“书写大王”综合性实践活动。活动中学生积极参与，多方查找资料，相互交流，自查互查，收到了良好的教学效果。学生也明确表示这些活动要多多举行，对于他们高考成绩的提升有着积极的意义和影响。
四、活动设计要充分考虑安全问题
既然是开展活动，就不能把所有活动的场所都安排在室内进行，即使是在室内，也需要对活动的安全问题做出具体部署，合理安排。对于需要在课外举行的综合性实践活动，如“走进春天”“行旅之中见文化”等，甚至是需要家长配合的，就需要教师在教学设计之初充分考虑活动的安全问题，严谨程序，落实到人，必要时要签订协议，以使发生安全问题时有据可查。这样做不但减轻了教师的负担，避免了因噎废食的现象发生，而且也给予学生一定的压力，让他们在活动的同时，担负起具体的安全职责。
总之，综合性学习活动带给高中生的积极意义是不可估量的，但目前其在实施的过程中还存在着这样或那样的不足，要充分发挥其教育职能，我们还任重道远。
参考文献
