动物和人精选(九篇)

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第1篇：动物和人范文

在一个大森林里，有许多的小动物，这些动物和和气气·安详的生活在这个一望无际的大森林里。不知从哪里冒出来个猎人，扰乱了它们的生活。

熊猫的腿负了伤，黑熊的手也受伤了，大象长长的象牙没有了，梅花鹿没有了那美丽的鹿角.......猎人还不死心把森林里的树叶砍了，原来的繁枝茂叶不见了，剩下光秃秃的木桩子。

因为没有了树木，沙尘暴经常出现，闹的人和动物们不得安宁。

第2篇：动物和人范文

寻找自由的栖息地

人不仅仅与猿的行为相似，也与其他动物的行为方式相同，但在一些行为上破坏性更大。

在追求栖息地的自由上面，人只是比鸟类略强一些。动物也像人类一样会不断地探索繁衍生息的空间，即使是低等的蜗牛。几年前科学家发现了一种陆地蜗牛环游世界的基因证据。从北欧开始，这种蜗牛逐渐将自己的领地扩大到亚述尔群岛，然后继续前进，来到特里斯坦-达库里亚群岛的大西洋小岛上，整个行程达8800公里。研究人员推测，这种蜗牛的迁徙可能借助了鸟类的帮助。

寻找自由的栖息地在动物界太普遍了。例如，在没有蜥的加勒比岛的海滩边，也出现了它们的身影，一群蜥栖息在浮木上。而欧洲椋鸟本来只生活在欧洲，但是，现在除了地球上最寒冷和最干燥的地方，处处可见它们的踪影。不过，椋鸟可以靠飞行来迁徙，但蜥是如何迁徙的却不得而知。不过，这也说明，动物寻找栖息地一点不比人类差。当然，唯一与人不相上下的是狗与寄生虫（如体虱）。但是，它们的自然史是与人联系在一起的，没有人，它们也不会四处迁徙，所以人还是比其他动物的迁徙范围要大。

即使在进化的初期，人类也是全球分布最广的物种。今天，除了少数沙漠、冰川及山峰，人类覆盖了整个地表。例如，人类可以生活在海平面之下（荷兰），也可以生活在海拔高度达5000米的青藏高原，而且可以生活在极寒的极地。这也意味着，披上盛装的人类除了在迁徙中需要在衣食住行方面有强有力的工具（盛装）之外，还必须有适应环境的“盛装”，即身体的适应性改变。

例如，人类学家对来自非洲、中东、欧洲、西伯利亚、东亚和南美洲的2472个人的颅骨的测量和对比发现，在全世界的各种脸型中，适应寒冷气候的脸型表现出很明显的“进化工程”证据。西伯利亚的布里亚特人作为蒙古人种的一个分支，其鼻子又高又窄。这种特征可能是自然选择的结果。人体如果吸入的空气温度为零下32摄氏度，为了防止肺部受到冷空气的冲击，就必须对冷空气预热。而这种预热需要消耗人体总热量的1/4。而且，预热必须全部在鼻子中完成。如此，就需要窄鼻子，因为窄鼻子要比宽鼻子更有利于提高空气预热的效率。

为了寻找和适应栖息地，穿上了盛装的人类也必须让自身的形状和生理发生改变。

人和动物对领地的占有

披上了盛装的人类也如同动物一样，不仅需要栖息地，而且需要自己的领地，也就是一块不让他人随意入侵的属于自己的地盘。人需要领地的原因其实和动物一样，在熟悉的生态环境下能够更快地完成每天获取食物的工作，同时领地观念降低了发生严重冲突的风险。通过利用栅栏、植物、石头等其他物品标明边界，人类发出这样一个信号：越界者会遭受到攻击。

人类的领地在国与国、家与家、个人与个人之间得以充分体现。但是，考察一下这种领地观念，都是源于动物并与动物极为相似。

一般来说，动物体型越大，其生存所需的领地越大。一只老鼠需要约9平方米的领地，而一只大象的领地则需要数百平方公里，人类的一小群狩猎-采集者也需要差不多同样大小的领地。尽管黑猩猩以素食为主，但一个包括20～100只雄性及雌性的黑猩猩群体则需要约18平方公里的领地。在一些资源较差的地方，一群黑猩猩所需的领地还可扩大10倍，达到约200平方公里。

再来看今天的一些原始部落人群的领地。在卡拉哈里的布什曼人中，有30名成员的坤族族群所占领的领地约为770～2590平方公里。这些领地可能与一些定居的牧场主的牧场相重叠，但因为两种文化使用的资源不同，所以不会产生冲突。

对于现代人而言，领地或居住地，主要是房屋越高、越大和越湿润越好。比如，2006年，《福布斯》杂志统计，人们会为顶层房子多支付50％的成本，然而这样的房子除了高度之外，与其他楼层的房子没有什么不同。为什么人类对自己的领地有如此的要求？

高度之所以占据着人类领地清单的首位，主要在于其得天独厚的景观优势。建筑的历史是与山顶分不开的。在欧洲，山上的城镇把守着制高点。墨西哥的玛雅人用石头垒起假山，而美洲南部的筑墩人通过堆土堆的方法使人占据的高度超出了周围的森林。占据高处是视觉动物的一种本能。自古以来，人们渴望尽早发现食物（可能是一群游荡的鹿或远处树上成熟的水果），以及潜在的捕食者（如狮子）。在进化过程中，那些选择视线开阔的营地的人，处境要好于那些选择在山谷中扎营的人。因此，这种喜好被植入基因，变成了一种生物本能。例如，乌鸦会本能地选择最高的树枝来监视自己的领地，狼会在高处监控自己的王国并发出嗥叫。

当然，如果以此认为盛装的猿―人类―只如此选择领地还是低估了人的进化。今天，人类的盛装除了衣服、住房外，还包括交通工具，如汽车、飞机。在私人轿车这种既是盛装又是领地中，出现了更为有趣的事情。社会学家发现，在停车场中如果你购物回来发现有人的车停靠得与你的车很近，你会很生气，因为你会感到自己的领地受到了侵犯。这种心理无论男女，每个人都有。还有一种领地心理是男女有别。男性驾驶员如果看到旁边的车比自己的车更好时，会更快地让出车位。但女性驾车者对这种私人领地和盛装标志的车并不会区分好还是差，更不会体察到车子好坏所显示的驾车者的社会地位差别。

破坏栖息地和领地

既然人在拼命地寻找栖息地和营造自己的领地，就应当对栖息地和领地精心爱护。然而，事实证明，在这一点上，人是一个矛盾体，而且不如动物那样爱护自己的栖息地和领地，这表现在各个方面，其中一个方面是，对自己所在栖息地和领地中资源的过分获取和破坏。

动物和人一样也必须要搜寻自己所需的资源来生存，其中食物是第一需求的资源。例如，河狸会弄倒树木，不仅毁坏环境，而且向大气中排放二氧化碳。但是，它们对领地的破坏比起人类来只是小巫见大巫，甚至连小巫都算不上。因为，从智人开始从环境中索取生存的资源时，就在破坏生态。而且，这种破坏是对资源的主动控制，而非像河狸那样是被动控制资源。

人类对环境的索取和破坏是随着掌握了工具而变得变本加厉的。当人类在1.5万年或2万年前来到北美洲时，还从来没见过美洲野牛。它们的体型比已经灭绝的野牛小15％～20％，但数量巨大。利用这种食草动物的社会结构及其惊逃模式，人类可以一次性地杀死数十头野牛。在得克萨斯州的一个峡谷谷底，考古学家发现了堆成小山似的牛骨。当时人们通过惊吓这些野牛，把它们赶下悬崖，从而大规模地杀死野牛。从得克萨斯州的这处杀牛点来看，仅一层就有约800头野牛的尸体。这种方法当然显示了人的智慧，但是对资源却早就在过分掠夺和占有。

后来，人们发明了工具，例如枪弹，就更能轻而易举地获取资源了。只要有枪和弹，人们可以在北美猎杀大量的狼、美洲狮、黑熊、棕熊，甚至偷鸡的狐狸和破坏农作物的乌鸦。于是，这些动物大量减少。在美洲，野牛开始减少；在亚洲老虎和豹开始消失；在澳洲袋狼也在绝迹。

当然，人类对自己栖息地和领地资源的破坏甚至超过了人们的想象。阿拉斯加和阿留申群岛的逆戟鲸最近开始以海獭为食，科学家对此很难理解，因为对逆戟鲸而言，海獭只是一道开胃小菜。于是，科学家得出了下面一个推论：人类过分捕鲸导致了逆戟鲸食物的短缺。首先，逆戟鲸是以鲸为食的，但鲸类减少了，逆戟鲸不得不把目光转向了斑海豹，后者的脂肪含量较高，能够提供逆戟鲸一两天内所需的热量，结果班海豹的数量锐减。于是，逆戟鲸又转向吃海狮，后者虽然个头比海豹大，但脂肪不多，结果海狮的数量又减少，逆戟鲸不得不把食粮转向了海獭。海獭的味道并不差，只是逆戟鲸一餐至少要吃6只。于是，海獭也岌岌可危。如果海獭没了，逆戟鲸吃什么呢？

这个问题其实是在问人类，如果大量的资源失去了，人类吃什么呢？

非洲草原上的一个生态试验给人启发。大象存在的最大功绩之一是，它们可以清理灌木和刺槐，但灌木和刺槐总想在草原上生根。人类把大象赶出了大草原的某个地方，结果灌木和刺槐蔓延开来，改变了土壤的化学成分，使草无法生长。没有了草，斑马、瞪羚、牛羚等物种就会接着消失。

在生物中，人类可能还不知道哪些物种像大象一样是关键物种，离开了它们，草原就会变质，多数动物也不能生存。在海洋中，也许海獭就是关键物种。海獭是吃海胆的，但如果逆戟鲸吃完了海獭，后者就不能控制海胆，海胆就会把巨藻林吃个精光。巨藻林消失了，很多小鱼和其他众多生物也失去了栖息地。

现在，人类的生存活动，如建造农场、道路、住房，公共建筑和城市的扩大，已经改变了50％～83％的地球表面，从某种意上来讲，这是人类对自己栖息地和领地的破坏。为了保住自己的栖息地和领地，人类需要做的是，减少自己的生态足迹。

生态足迹的比较

生态足迹（Ecological footprint，EF）是指能够持续地提供资源或消纳废物的、具有生物生产力的地域空间，也即在现有技术条件下，指定的人口单位内（一个人、一个城市、一个国家或全人类）需要多少具备生物生产力的土地和水域（生态系统），来生产所需资源和吸纳所衍生的废物，这种生态系统又称为“适当的承载力”。不过，还是全球生态足迹网执行董事、瑞士的瓦克内格尔・马赛斯(Wackernagel Mathis)博士的解释更为生动，生态足迹是指“一只负载着人类与人类所创造的城市工厂的巨脚踏在地球上留下的脚印”。

根据世界自然基金会（WWF）最新的《地球生命力报告2010》，人类只有一个地球，但目前人类对资源的需求却需要1.5个地球才能满足。随着世界经济的发展和人类生活水平的提高，全球生态足迹呈现持续增长的态势。原因主要在于两个方面，一是长期的资源过度使用，二是长久的废弃物排放，尤其是二氧化碳排放大量增加。

2007年全球人均生态足迹是2.7全球公顷，而同期的人均生物承载力为1.8全球公顷，对生物承载力的需求超过当年供给的50％。换句话说，地球生态系统需要一年半的时间才能够生产人类在2007年一年所消费的可再生资源和吸收其所产生的二氧化碳。而且，人类活动对生态系统所造成的后果有些是不可逆的，有些资源过度使用后就不可能再生，例如上述逆戟鲸吃完了海獭，就有可能造成生态灾难，使得人类的经济活动陷入不可持续发展中。

相比而言，2007年中国的人均生态足迹达到了2.2全球公顷，低于同期全球平均水平(2.7全球公顷)，而且2005～2008年中国的生态足迹增长速率较前5年总体上有所放缓。但是，中国并非地大物博，而是世界上人均生态资源最为稀缺的国家之一。尽管中国的生物承载力总量一直在逐渐增高，但生态足迹增加的速度远远高于生物承载力的增长速度，人均生态足迹已是生物承载力的2倍，生态赤字在逐年扩大。

第3篇：动物和人范文

那是一次偶然的机会，朋友送给我一颗鸟蛋，当时，我并不知道那是一颗什么鸟蛋，只是在心中有一个强烈的愿望：我要将它孵化出来直到养大！

我把它放到暖和的地方，用棉花做了一个简易的鸟窝。功夫不负有心人，过了一些日子，小生命终于诞生了。您不知道，破壳而出的那一瞬间，我有多么惊讶、多么高兴！我挑了一些极小的食物，喂给它吃，这小家伙还真能吃，一连吃了很多。我按照朋友教给的方法加以精心喂养和调教，几个月下来，小鹦鹉不但学会了“你好”、“晚安”、“欢迎”、“拜拜”，等等普通的日常用语，还从那些闲杂人员中学会了“顶嘴”和一些诸如：“去你”，“打死”等之类的话。久而久之，这个小鹦鹉还学起了摩托车发动机的声音，锤子敲打的声音，健康歌里的“脖子扭扭，屁股扭扭”。

就这样，我和小鹦鹉成了一对形影不离的好朋友。每当我放学回家，它就会落到我的肩膀上，用嘴给我“梳头”表示欢迎我回来。早上的时候，总是它把我从睡梦中叫醒，它经常喊着：“懒猪，起床了。”

有一次放学回家后，我发现钥匙放在了屋里，我非常着急，就在我沮丧的时候，小鹦鹉飞到了我肩上，用它那锋利的嘴角啄着我的脸，顽皮的说道：“有办法、有办法！”说完就不知去向了。我知道依赖鹦鹉是不行的，只有自己想办法才行，我想了很久，终于想出了一个办法，那就是将玻璃打碎，就在我举起石头时，忽然小鹦鹉飞到我肩头扇动着它的翅膀，我仔细一看，它嘴里衔着一串钥匙，我喜出望外，这一次是鹦鹉帮我渡过了难关。

西乡第二小学六年级 吴雨?

第4篇：动物和人范文

但是几年下来，她越来越感觉自己的精神不快乐了，那时，每天早上起来在上班前，她都觉得自己要去想一件事情，我做这份工作的意义何在？我感到快乐吗？

因为爱护小动物，赵羽结识了几位志趣相投的好朋友。

赵羽想，何不联络几个志同道合的好友，办一个保护小动物的协会呢？

说干就干，她立即辞掉了工作，有些朋友都说她疯了，好好地一份工作，怎么说不要就不要了。但在赵羽心中，有时候她觉得她听到了一种上帝的声音，那就是；她爱这些小动物，她的幸福是它们赐矛的，她只有和它们在一起，她才感到真正的幸福。

协会创办之初，赵羽和他的一帮同事们上街宣传保护小动物，开办了寄养流浪猫狗的中心。因为影响渐渐扩大，许多人将在街上捡来的流浪猫狗送到协会。最高峰的时间，赵羽他们一下子寄养了近百只流浪猫狗。光为了照料这些小动物，每月就需要近万元的支出，有一段时间，协会的办公室挤满了收养来的无家可归的小动物，有客人第一次来访，还以为走进了动物乐园。

协会毕竟是公益组织，毫无经济来源。一时之间，显得有些举步维艰。

为了在北京昌平租一处寄养小动物中心，赵羽本来看好一座价值不菲的别墅，因为协会要租场地，要有各项资金投入，就退掉了别墅，省下这些钱给作经费用。

赵羽不但呼吁人们爱护小动物，自己还亲自以身作则。因为保护小动物，赵羽从不穿裘皮大衣，不吃野生动物。她对物质生活的要求相极其简单，这样的生活在别人看来，在这样一个物质尘嚣日益浓厚的社会，是有些不相称的。毕竟大多数人都在想方设法让自己包装得更华美一些，生活得更舒服一些。

第5篇：动物和人范文

1、他是一个日本人，有一天，他装修屋子，当他拆开墙上木板的时候，发现里面有一只壁虎（小蜥蜴）被一根铁钉牢牢地钉在墙上，可这只壁虎依然活着，他很纳闷，这只壁虎不能移动一步，是什么活到现在呢？

2、于是，他就开始观察起来，不一会，他惊诧地发现，又一只壁虎爬了过来，用嘴里含着的食物熟练地喂着那只被钉住的壁虎，又后来，他更惊诧地想了起来：这只铁钉是七年以前的一次维修时，钉上去了，这简直是匪夷所思。七年啊！不论这两只壁虎是什么关系，这需要多少耐心和关爱啊！

3、于是，他就开始观察起来，不一会，他惊诧地发现，又一只壁虎爬了过来，用嘴里含着的食物熟练地喂着那只被钉住的壁虎，又后来，他更惊诧地想了起来：这只铁钉是七年以前的一次维修时，钉上去了，这简直是匪夷所思。七年啊！不论这两只壁虎是什么亲情关系，这需要多少耐心和关爱啊！

（来源：文章屋网 ）

第6篇：动物和人范文

论文关键词 无责任能力 互为假想 斗殴 防卫

一、对无刑事责任能力人的侵害行为

刑法意义上的不法侵害行为是人的有罪过或有过错的行为，但不能说主观无罪过就是合法的行为，从形式违法性的角度说哦，违法就是违反客观法秩序本身，是对实定法的否定。显然，对无刑事责任能力人的侵害行为，法律并未加以否定，形式上虽未合法，却不违法。但是，具有社会危害性的那些反社会的行为，虽然法未界定为不法行为，但其确对法总价值的破坏，对总价值下个人、社会的生活利益的侵害和威胁，造成了法所保护的价值的实质受损。李斯特在其《刑法教科书》第四版中认为，“所有的犯罪都包含对法所保护的利益的侵害，……对法益的攻击本身就是违法”。由此，违法行为以法益的侵害和威胁为内容，刑法是为了更好地保护更大多数国民的利益而统治全社会的手段，故国民的利益受到侵害是违法性的原点。因此，可把违法行为定义为导致法益的侵害或危险的行为，有这种行为就会受到法律的否定评价。而无责任能力人的侵害行为，或因年幼无知（不满14周岁的人），要么是一种生理上的病态反应（严重精神病患者），此种行为虽然主观上没什么可非难处，但理解违法性不能仅从形式上看是否有现成规范的否定，因为社会生活的运行是不断改变的，而法律规范的触及则相对有限得多。

法律的存在有其现实意义，主要是对法益的保护，刑法的保护功能是指刑法对社会关系的维护作用。在社会生活中，国家、团体、社会、个人均享有各种权利，不同主体根据自己的权利与其他主体发生联系，形成有序的社会关系。这种有序的社会关系又是社会发展的必要条件，对于破坏这种关系的人予以刑法上的制裁，从而保证社会关系的良好运作，便是刑法的一个重要功能。刑法的保护功能，是通过惩罚犯罪行为予以实现的。犯罪是最为严重的违法行为，因此国家对此类行为施以刑罚的惩罚，能够对犯罪行为予以打击和压制，使受到犯罪行为侵害的社会关系予以恢复；在被侵犯的社会关系不能得到恢复的情况下，对犯罪人予以非常痛苦的报应性惩罚，使其认识到自己的行为侵犯了他人的权利，在今后的社会生活中，应当尊重他人的权利；对于那些对社会关系有最大威胁的人，采取适用死刑的手段，彻底地予以排害，从而保证社会关系的安定。与此同时，通过对实施犯罪行为的人进行惩罚，也满足并进一步激发了人们的正义感，向公众昭示权利的不可侵犯性和法律秩序的不可破坏性，从而产生警戒、教育作用，维护社会关系的安定。刑法的保护功能，是刑法的原始使命决定的。刑法从产生那天开始，就是以惩罚犯罪为使命。刑法完全是因为惩罚犯罪而存在，其内容也完全是围绕犯罪而展开。因此可以说，没有惩罚犯罪的需求，就没有刑法存在的必要，通过惩罚犯罪而维护社会安定，是刑法的首要功能，也是最主要的功能。我国刑法的保护功能，在立法上作出了明确规定。根据我国刑法典第2条的规定，可看出，刑法是通过惩罚犯罪行为达到保护社会秩序的目的的。在法律的众多功能中，应该说对法益的保护是核心，不管从哪个角度，目的只有一个，就是让合法权益得到有效保护。

为什么会有刑法？因为有危害社会的行为存在，为维护社会正常的秩序，必须以国家强制力惩处犯罪行为。然刑法也允许自我救助，自救行为：指法益受到侵害的人，在通过法律程序、依靠国家机关不可能或者明显难以恢复的情况下，依靠自己的力量救济法益的行为。无刑事责任能力人的侵害行为，必然对法益造成损害或威胁，因此，应该允许权利人实施自助行为，就是公民在权利遭受不法侵害时，为保护自己的权利或使权利得以实现，在紧急情况下而为的限制他人自由、对其财产加以扣押或毁损的行为。自助行为又称为自救行为，是自力救济其权利之意。自助行为对自己权利的救济有迅捷和代价低廉的优势，无刑事责任能力人的侵害行为，虽然不能成为现行法律否定评价的对象，也不能成为正当防卫的对象，但应当让行为人对此种侵害行为进行自力救济，不能作为假想防卫对待。

为何不直接让行为人接受惩罚，而让无辜者接受呢？尽管行为人主观上无恶意，但客观上却造成或可能继续造成损害，应从主客观出发，不能单看主观方面。否则会放纵危害因素的继续。因防卫和避险所损害到的对象是截然不同的。根据“第二十条：为了使国家、公共利益、本人或者他人的人身、财产和其他权利免受正在进行的不法侵害，而采取的制止不法侵害的行为，对不法侵害人造成损害的，属于正当防卫，不负刑事责任。”所以，正当防卫是针对行为者本身。根据“第二十一条：为了使国家、公共利益、本人或者他人的人身、财产和其他权利免受正在发生的危险，不得已采取的紧急避险行为，造成损害的，不负刑事责任。”所以，紧急避险是针对行为者以外的对象。这样，谁有责，谁受罚的法理在此就行不通了，法律秩序就需要重新塑造。看来，是需要让行为者接受这种不利后果才适合现行法律秩序的。

但这是否有客观归罪之嫌呢？客观主义是以行为人的外部犯罪行为及其实际危害作为刑事责任的基础，换句话说，犯罪概念的基础，可罚性及其刑法量的根据是客观行为及其实际危害。犯罪时对社会现实危害的行为，若无客观行为，就无犯罪；若仅以行为人的主观恶意，作为处罚根据，就容易造成认定犯罪的困难和法官的任意判断，破坏良好的法律秩序，滥杀无辜。客观主义重视行为，将表现于外的现实行为作为处罚基础，。在客观主义看来，虽说行为是意识的客观化，现实化，内心意识通过外部姿态在社会生活中得以实现，有意识赋予统一的意义时，就可以以行为来对待，但行为不只是意识的表明，还是意识上的实现，但是，不能将行为作为反映人格的事实来把握，人格高尚的人由于某种特殊原因也会犯罪，其人格也不完全是其行为的基础。所谓“客观归罪”，是将行为的外在表现及结果事实作为认定犯罪和适用刑罚的唯一标准，至于行为人实施行为及造成结果时的心理态度则不予过问。这种观点认为，犯罪的本质在于行为所造成的客观危害，刑罚的任务则是根据危害行为的性质和程度对行为人进行处罚。客观归罪的特点是，无行为事实则无社会危害，有现实危害的行为才具有可罚性；其典型形式为“结果责任”或“事实责任”。这种客观主义在实践通常表现为，要么对缺乏主观要件的意外事件、无责任能力人的侵害行为认定为犯罪，要么以行为造成的实际结果来确认犯罪性质，无视行为人对结果所持的心理态度，从而导致客观归罪。因此，对无责任能力人的侵害行为认定为犯罪是属于客观归罪，但这儿讨论的让行为者接受这种不利后果并不等于说对行为人定罪处罚，而是说允许受害人实施一定的自助行为，如对侵害人进行必要限度的伤害，人身自由的限制等。一定是必要限度，这儿的必要限度应当比其他正当防卫的必要限度弱。惩罚一下侵害人，将其继续侵害法益的能力控制在当时，以免其蔓延，同时又保护了自己的合法权益。这就和客观归罪相去甚远了，是为了更好的保护合法权益，又不至于损害无辜。

主观主义认为，刑事责任的基础是犯罪人的危险性格。但现代科学表明，只有当犯罪人的内部危险性格表现于外时，才能认识其内部的危险性格。在主观主义看，具有法律意义的是行为人的人格，性格本身，故行为人内心的、隐藏的实施某种犯罪行为的可能性，便是刑法的依据。可见，主观主义同样谈到的都是定罪处罚，然而，刑法的否定并非都是定罪处罚，对侵害行为的否定还当然包括对合法权益的保护，也要允许受害人采取适当方式，保护自己。

综上，从违法的本质，刑法功能，刑法存在依据，主客观立场方面，可以看出，对无责任能力人的侵害行为，应该允许受害人采取适当方式，保护自己。这种适当方式，既不是紧急避险，也不是假想防卫，而是广义上的自助行为——必要限度的伤害、限制人身自由等。

第7篇：动物和人范文

他，一个爱芭蕾的舞者

用绝美的肢体语言

讲述着这项崇高的艺术

征服着每一个观众

在日复一日、年复一年的时光推移中

练就了一身清华和悠然

直抵人心

舞蹈 让梦想跳动

宋海峰先生是爱舞蹈的，他曾从三岁开始练习体操，被上海国家队选中，七岁那年他转身选择芭蕾舞，K越来越喜欢。後来他进入上海舞蹈学校专门学习芭蕾舞，这一学就是七年。

他静静地旋转，轻轻地跳跃，柔柔的，优雅的，有一种和谐，平静的美丽。七年时间，两千五百多天，每一个日夜，从早操到晚自修，他和同学们都在练习舞蹈，无论严寒还是酷暑，练习的脚步从来没有停，他的每一次进步，都浸透在奋斗的汗水中。无数个甘於寂寞、甘於平庸的日夜的底蕴，锻造了宋海峰先生在芭蕾舞上的造诣；无数次近乎残酷的训练，才成就了他优美的舞姿和辉煌。在上海戏剧学院举行的“荷花”比赛中获得金奖，K以一类奖学金获得者资格同时被保送至北京舞蹈大学、上海戏剧学院、香港演艺学院，在这三个城市的学校，他选择了香港――一个中西方文化交融、荟萃、文化氛围更接近西方之地，K获得三年全额奖学金。较强的语言天赋让他迅速地适应了香港的生活，他毫无阻力地投入到芭蕾舞的学习之中。

宋海峰先生是将芭蕾舞当做自己的理想去热爱和追寻，他说：“那时我是一个理想主义者，我唯一的梦想就是跳好舞蹈，成为首席芭蕾舞者。”在香港演艺学院学习芭蕾舞的三年，他的芭蕾舞技艺与日俱增。温馨柔和的灯光，朦胧虚幻的舞台，在轻愉悦的旋律荡漾下，宋海峰先生将芭蕾舞的美正释放着、演绎着。柔软，轻巧，且纯粹。

2010年，宋海峰先生来香港演艺学院学习的第二年，他与其他三位同学被久负盛名的莫斯科大剧院辖下的芭蕾舞蹈学院选中，获全额奖学金资助赴当地学习一个学期。芭蕾舞起源於欧洲，而俄罗斯更是古典芭蕾艺术的翘楚，在莫斯科。他们感受到的是俄罗斯全民爱芭蕾的热情，四个月的培训让他们获益良多。

回港之後，宋海峰先生又奔赴摩纳哥参加芭蕾舞团，後被香港芭蕾舞团邀请加入其中，演出不少脍炙人口的经典芭蕾舞曲，如参演《唐吉坷德》，这是一部感染力极强的古典巨作，他和所有演员以如火花般灿烂炫目的舞步将这个轻有趣、充满活力的故事无声s满怀感情地讲述……

芭蕾舞，让宋海峰先生的梦想跳动，他在一个个神圣的、不容亵渎、不许慢待的特定舞台上，他旋转、大跳、托举、碎步……用绝美的肢体语言，讲述着这项崇高的艺术，征服着每一个观众。他在日复一日、年复一年的时光推移中，练就了一身清华和悠然，直抵人心。而舞蹈在之後也慢慢地从他的兴趣变成了他的职业，直至今日。

责任 让理想沉淀

芭蕾舞又称“脚尖舞”，时因为舞蹈时一个重要的特点是用脚趾尖端跳舞，世人惊叹芭蕾舞脚尖“点”的艺术，惊叹之N，也会思考芭蕾人生的意义，领悟芭蕾人生的智慧：人生需要找自我发展的支撑点，立足於“点”，将自我的人生芭蕾舞演得辉煌，演得绝妙。於宋海峰先生而言，家，就是他舞蹈的支点。有了家的责任的支撑作用，他在人生轨E中才得以划出绚烂的光芒。

他曾经视芭蕾舞蹈为最高理想，抛下一切繁华，为了梦想甘於清贫。结婚生子之後，他突然间有了一份浓得化不开的情意和割尾欢系脑鹑巍N人夫、为人父，望着孩子，他就想自己要为孩子、为这个家更加努力一些，更有承担一些。

2015年7月，他创办了SJ Ballet des Arts，将对芭蕾舞的热爱变成了自己的职业和事业，纯粹的感情中因为增添了责任，而变得更加厚重。

宋海峰先生的目标是打造香港最专业的芭蕾舞培训学校。他说：“香港的舞蹈氛围不错，但是遗憾的是香港缺少专门培养芭蕾舞艺术的学校，除s香港演艺学院中设有芭蕾舞专业，K无类似於中专这样的学校来让学芭蕾舞的孩童与大专、大学对接，因此造成了香港芭蕾舞学习的断层，也让学习芭蕾舞的压力增大。”他希望能有一所专业的中专院校，延续芭蕾舞爱好者的学习，让有志於学习芭蕾舞的人清晰地看到自己未来的路在何方。而培养芭蕾舞人才，给他们以学习和表演的平台亦是宋海峰先生努力的方向。

他有专业的师资力量，SJ Ballet des Arts所有的芭蕾舞导师均是来自於世界各地的大师级专业芭蕾舞演员，且都拥有5―10年以上的舞台表演经验。教学时，他们将演出技巧和临场经验教予学生。他们有广阔的人}，可以为孩子们创造演出的机会，给孩子们实现梦想的平台，为孩子们打开出路。“孩子们的学业太重，一个星期只能抽出时间来学习芭蕾舞，但是他们真的很热爱芭蕾舞，不少孩子跟我们说起他们的理想就是长大之後专门跳芭蕾舞，他们放了其它的爱好，将课N时间都用在了芭蕾舞上。”宋海峰先生感慨地说。梦想的实现需要充裕的时间的保证，而在每一堂课里，短短的一个小时或者一个半小时便显得特别宝贵，舞蹈老师们教得特别认真，他们会按照学生不同的学习程度，调整课堂的教程，务求让每一位学员得到真正的学习。教学中除了对学生进行肢体动作训练之N，也为孩子们提供多类型艺术书籍，增加舞者对芭蕾舞的认知，传递习舞的精神，竭尽全力培养孩子们。

短短一年多的时间，宋海峰先生的SJ Ballet des Arts已经在香港小有名气，招收学生一百多人，其中不乏芭蕾舞好苗子，在比赛中取得优的成绩，极大地鼓舞了孩子们，也让老师们欣喜。宋海峰先生便想让更多孩子参加比赛，通过比赛来帮孩子们印证自己努力的成果。他在众学员中遴选出优秀学员，根据个人能力和特色进行针对性舞蹈训练，给优秀学员创造参加国际著名大赛和演出的机会，帮助孩子们逐步走向世界级芭蕾舞蹈员之路！

第8篇：动物和人范文

关键词： 信息技术课 “任务驱动”教学 优点 设计

一、背景

传统的课堂教学，教师是教学活动的中心，是教学活动的主导，是知识的灌输者；学生是被灌输的对象，是被动的外部刺激的接受者。这种传统的教学模式在教育阵地上长期占据着统治地位，其优点是有利于教师主导作用的发挥，便于教师组织、监控整个教学活动进程，便于师生之间的情感交流，有利于系统的科学知识的传授，并能充分考虑情感因素在学习过程中的重要作用。然而，经济在发展，社会在进步，这种教学模式的缺陷也日益凸显出来，尤其是处于认知主体地位的学生，在整个教学过程中却始终处于被动的知识接受者的地位，学生学习的主动性被忽视，甚至被压抑。这显然与现代社会对人才培养的要求不相符合，更担负不了培养高素质的、有创造性的人才的重担。“任务驱动”教学方法在高中《信息技术》这门实践性强、创造性丰富、具有明显时展特点、紧随科技发展潮流的新兴学科教学中非常实用且有效。因此，为了适应新课程，教师必须适当地改变自己的教学方法，适应新课程的教学。

二、解读“任务驱动”教学

单从“任务驱动”字面上看，好像是学生在教师布置的“命令（任务）”驱动下完成某些学习，如果这样的话，那学习过程就不是主动积极的学习，而是被动积极的学习了，学生主体仍然没有从被动地接受知识的枷锁中解放出来。我们这里所说的“任务驱动”是建构主义理论中的一种教学模式，是将所要学习的新知识隐含在一个或几个任务之中，学生通过对所提的任务进行分析、讨论，明确它大体涉及哪些知识，并找出哪些是旧知识，哪些是新知识。在教师的指导、帮助下找出解决问题的方法，最后通过任务的完成而实现对所学知识的意义建构。事实上它并不是简单地给出任务就了事，重要的是要让学生学会学习。举个简单的例子，比如讲网页主页制作时，我们可以提出这样一个任务：修饰主页。学生得到这一任务后，他们就会主动地思考并学习完成这一任务所需要的知识。事实上我们都知道完成这一任务需要用到插入图片及文字并对其进行设置等知识和“插入字幕、添加超链接”这一新知识，学生就可以通过完成该任务学习新知识并复习旧知识，而且还能学会把知识综合起来运用。

三、任务驱动教学的优点

1.可以调动学生学习的主动性。

在教学过程中以“任务”促使学生形成动机，进而培养学生的学习兴趣，提高学生的学习能力。例如，学习动画制作时，提出学生最熟悉的“奥运福娃”主题，让学生模仿并发挥。这节课设置的任务符合学生的实际，多数学生都关心奥运会，非常熟悉福娃，一看就有兴趣；另外，应用的技巧难易适当，即复制和粘贴，选择和填充颜色，多数学生很快能学会，只要教师在讲授步骤别注重知识点的把握，学生在自己制作时就能抓住重要步骤，发挥出学习的主动性。

2.可以满足学生的求知欲望。

作为教师演示的课件，一定要在课前精心设计制作，才能达到“任务驱动”的目的。这时，教师演示讲授操作步骤，尽管“全体广播”使学生只能用眼睛看，用耳朵听，不能操纵计算机，但是教室里鸦雀无声，学生都全神贯注盯着显示器的屏幕，这时的学生求知欲望最强，他们迫切地想知道这引人入胜的动画是怎么做出来的，也就是说“任务驱动”创设着一种适当的情境，引起了学生的认知的冲突，使学生产生了一种悬而未决的求知欲，从而激发了学生的求知热情。

3.可以给予学生成就感。

教学目标的实现，不仅包括教学思路、教学过程，还有教学效果。计算机学科教学突出动手的特点，使教师的教法不可以纸上谈兵，也使计算机的考试不适于死记硬背。“任务驱动”让学生在每一堂课上为完成“任务”，为制作一件“成品”或“半成品”去动手操作，去克服遇到的各种困难，比如，当大功告成，一种收获的喜悦、一种成就感油然而生，立刻又在考虑：“我不能白做，得留下，留在我的电脑里。”接下来就学会了保存，保存好了，又必须提交给教师，给教师检查，又必须学会了提交作业，……这样一节课没停手，也不感觉枯燥，不知不觉就下课了，要不是下节有课，手怎么也不愿意离开那鼠标，这似乎不像考试，可再想想，难道这不说明自己掌握了这节课的知识？完成了“任务”，不就意味着考试合格了吗？

4.可以开拓学生的创造力。

“任务驱动”对于学生，开始是模仿，制作出与教师的“成品”一样的作品，积累了一定的基础知识，接踵而来的便是丰富多彩的自己创造的作品，这就是由“任务驱动”引发的学生的无穷的创造力。计算机学科是开放性的、知识更新极快的学科，在课堂上不可能将一个软件的所有功能都学到，也没必要这样做。计算机教师在教会学生计算机基础知识的同时，更重要的任务应该是教会学生学习方法，“任务驱动”正好给了学生这样一个机会。在一堂课上，不可能所有学生的学习进度一样，掌握快的学生在完成教师布置的任务后，又琢磨能否将自己画的图或网上下载的图片插入文档中，或者怎样修饰能使自己的作品更加完美，又或者开始为下节课的新知识在积累素材、创造素材……新的追求激励着学生去学习、去探索，去创作更美妙的“精品”。

四、如何设计“任务驱动”教学

1.任务的目标要明确。

设计的任务要针对教学的目标。教师要认真分析教学目标，将教学目标巧妙地蕴涵到学生感兴趣的内容中，通过让学生去完成一个包含一定具体知识或能力训练的任务，从而达到某个教学目标。任务只是达到目标的手段，切不可为了追求任务的完美而偏离教学的目标。要根据教学总目标，结合所学习的内容，按照“从大到小、逐步细分”的思路，分层次、分阶段、分课时地把总目标分解为一个一个的小学习模块，并使每一个模块对应一个个容易掌握的任务。当学生完成这一个一个的任务后，教学目标也就顺利地实现了。

2.“任务”完成过程中要体现“学生为主体”，尊重学生个性发展。

在建构主义教学理论指导下的“任务驱动法”教学，要求师生改变传统的观念和角色，学生在学习中起主体作用，教师在教学中起组织、引导、控制作用，强调学生的主体性，要求充分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性和创造性。学生被看作知识建构过程的积极参与者，学习的许多目标和任务都要学生主动、有目的地获取学习材料来实现。这样才可以使学生在动手中不断地积累经验，体会新的知识，创造新的方法，所以，在信息技术课教学中，应该是学生在教师的组织、引导下，用不同的方法完成学习任务，在这个过程中，学生的知识、思维、技能得到了充分的锻炼，创新的意识才会被唤醒。而创新的出现往往又是个性的体现，因而在任务完成过程中我们必须尊重学生的个性，并要大力引导学生在创作方面的个性的发展，肯定和鼓励学生的个性创新，使学生的创新能力的培养符合在学生的个性发展里面。

3.“任务”内容要具有开放性，能为学生提供创新的空间。

要培养学生的创新能力，就必须给学生一个创新的空间，所以，“任务”中要有广阔的空间让学生能展开想象，构思出新的设想。在“任务”的设置中，“任务”内容不要限得太窄，要有弹性，能让不同层次水平的学生都能开展“任务”。“任务”设置可联系面太小，就会使学生的思维锁定在某个方面，也不能调动学生使用现有的知识体系来解决当前的“任务”，这样就不能达到培养学生的发散思维和创造能力效果，那只能是单调的操作练习和知识能力的“复印”。如果“任务”设有很大的开放性，就能为学生提供了广阔创造的空间，学生可以在完成任务中发挥自己的想象和创造能力，创造性地完成任务，从而提高自身的创新能力。

4.“任务”要符合学生的特点。

教师在设计“任务”时，必须十分了解学生的实际情况，根据学生特点进行任务设计。我们教育的方针之一就是“为了一切的学生”，所以我们设计的任务在照顾大多数学生的同时，也要适当考虑个别学优生和个别学困生。不同的学生，个体差异很大，接受知识的能力也不一样，所以，我们创设任务时必须考虑学生的现有知识水平、认知能力、年龄、兴趣等特点，由浅入深，化繁为简，使学生在完成任务中能遵守循序渐进的原则。

五、总结

总之，“任务驱动”教学方法是“教师主导，学生主体”教育思想的具体化。这种教学方法不仅要求教师完成传授学生知识技能的任务，更要求教师在传授学生知识技能的同时，培养学生的综合素质。我们有理由相信，在广大教育工作者的努力下，信息技术课一定会成为高中生最受欢迎的课程之一，为素质教育的全面发展起到更大的作用。

参考文献：

［1］何克抗.关于网络教学模式与传统教学模式的思考.北京师范大学现代教育技术研究所.http：//省略/bbs/dispbbs.asp?boardid=6&id=2153.

［2］谈信息技术课“任务驱动”教学法中的任务设计.湘教在线.

［3］郭善渡.信息技术课与“任务驱动”教学法.网络科技时代.

［4］在信息课中尝试“任务驱动”教学方法.湘教在线.

第9篇：动物和人范文

【关键词】任务驱动式教学 任务设计的原则 任务设计的特点

在任务驱动式教学中，虽然强调以学生自主学习为主，学生是知识意义的主动建构者，是任务的完成者，但这并不表明可以忽视教师在其中的作用，相反教师的作用更为关键，对教师的要求更高。其中，教师首先要做的是设计任务，因为设计任务是任务驱动式教学获得成效的关键。下面笔者结合相关教学实践来谈谈任务驱动式教学中任务设计的原则和特点。

一、任务驱动式教学中任务设计的原则

（一）情境原则

在任务驱动式教学中，影响任务的关键在于任务情境，任务情境将直接影响任务的确立，恰当的任务情境能够激发学生探究的兴趣，有利于学生主动地理解任务、分析任务，任务情境关系到任务驱动式教学能否顺利进行，恰当的任务情境成为了实施任务驱动式教学的前提条件。任务情境应注意与现实生活相适应、与学生已有知识经验相联系、与教学目标相联系。

（二）反应原则

任务要包含处理信息所需要的知识和技能，包括理解、分析、综合、评价、反应、协商、争论等。让学生面对一个真实复杂的任务并在任务完成的过程中扮演着积极的角色，在开发问题解决策略的同时，获得基础知识和技能。也就是任务驱动应能激起学生强烈的情感反应和认知反应。

（三）交际原则

学生之间、师生之间都要有真实的交际机会和行为。例如，就任务交换意见、策划方案、选择方案、选择方法、寻找信息等。在教师的帮助下，学生主动从真实的任务情境中提取出抽象的、为了整体目的创造的而具有创新性的任务，根据这个目标任务的大小、难度决定是否分化目标任务（保障知识的结构性），确立可行性阶段任务，在分析任务的过程中产生认知冲突，为了完成任务，搜集有关任务的已有的知识经验，探究新的知识，促使学生主动地建构新的知识。

（四）复杂原则

任务要有难度，学生不能一下子完成任务，也就是这样的任务完成并不是“跳一跳就能摘到果子”，而必须是“跳一跳才能摘到果子”。由于“学生常常因为缺乏某种经验（某种其他领域或当下学不到的事实性知识、某种操作、某种策略）及经验的良好组织而导致问题解决受阻”，即学生无法形成解决问题的适宜经验结构，出现新的认知障碍时，教师就要提供线索进行引导，帮助学生把经验组织起来，形成解决问题的适宜结构，使学习者在问题理解的最近发展区上得到及时的支撑。

二、任务驱动式教学中任务设计的特点

在以上任务设计原则的指导下，具体而言，我们在进行任务设计时应体现以下几个特性。

（一）趣味性

托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”兴趣是学习的先导，也是开展好活动的关键所在，要使学生对学习活动产生浓厚的兴趣，活动的内容和形式就要新颖、有趣、富有吸引力。兴趣是最好的老师，所以我们的任务设计同样应该注重趣味性，让学生能够被任务中的趣味所吸引，快乐地接受挑战性任务。

例如，苏教版国标教材三年级下册“分类统计”一课（教材第94页），低年级的学生特别喜欢小动物，由此教材创设的“动物运动会”情境学生就感到特别有趣，尽管这样的情境是虚拟的，但学生会把动物运动会想象成人的运动会来解读，所以这样的虚拟情境不仅具有趣味，同时也具有人味。

不过，这样的情境尚够不上任务，因为学生统计的动因仍然出自教师的要求，而不是学生为了解决一个生活问题而自发的需求，也就是说，这样的趣味情境只是为学生提供了素材，还算不上为学生设计了任务。

要让上述指令式教学成为任务驱动式教学，我们可以再附加设计这样的情境：“举办运动会，如果你是裁判长，那么你需要知道什么？如果你是厨师，那么你需要知道什么？”从而自然而然地引出按运动项目和动物种类的分类统计，从中让学生明白：“完成的任务不同，分类的标准不同。”这样的教学不仅有情有理，而且有根有据。这样的情境才是任务情境，依然具有趣味性。

（二）真实性

让学生完成真实的任务和研究真实的问题，可以让学生认识到知识的实用价值，从而形成自觉的学习习惯。教师在设计任务时要提供给学生明确、真实的问题情境或应用情境，让学生在一种自然、真实或模拟真实的情境中体会和学习知识，从而掌握知识的应用。只有这样，才能激发学生参与活动的动机，使学生感到学习就是生活，生活就是学习。实践证明，学生在课堂上完成真实的实际任务越多，学生应用现实生活知识的机会也就越多，解决实际问题的能力也就越强。

例如，苏教版国标教材五年级下册“倒推”一课，教材上的两个例题还不属于实际生活的真实性问题，而属于数学研究的构造性问题，因为在实际生活中，对已经发生的事件，大多是已知起始状态，像例题中求“原来”有多少属于人为要求，是为了倒推而倒推。所以，例题中的问题还达不到任务设计的要求。

那么，怎样的问题情境可以成为任务情境？我们可以这样思考：什么情形下真的需要用到倒推这种解决问题的策略？于是，我们就不难在生活中找到这样的真实例子，比如在计划行程的时候，应该最迟什么时间出发，人们经常采用倒推的策略来解决问题，这样的任务就是真实可靠的，真实的任务学生才有强烈的需求。

（三）适切性

任务设计除了要考虑情境的真实性，还要考虑情境的适切性。任务反映的事情，学生应该感到比较熟悉，而不是离学生实际比较遥远，并且任务反映的事理，应该是学生有能力解决的问题。另外，如果有多种任务设计方案，我们应该根据学生实际选择最佳方案。

例如，苏教版国标教材五年级下册“图形覆盖现象中的规律”一课，例题中的求和问题只是为了框数这一操作方式而设计的，没有实际的意义。怎样让框数这一行为变得有实际意义呢？

一位教师设计了“体育彩票问题”作为任务情境导入――“在开出的一组数字中选对两个连续的数字，可以中五等奖”。此时，框数就成了一种为解决实际问题的自觉行为。用“彩票问题”作为一种探究任务，可以驱动学生为了解决生活问题而研究其中蕴藏的数学问题。不过，“体育彩票开奖”的生活问题不是所有学生都熟悉的，特别是农村孩子，所以把“体育彩票开奖”设计成任务情境不是十分理想，因为它离学生的实际生活比较远。

（四）挑战性

任务挑战性的实质在于激起学生强烈的思维活动，通过思维活动促进外部知识与内部认知结构之间产生实质性的互动，从而促进认知结构的不断发展。挑战性任务应对学生的知识基础、生活经验、思维水平、学习方式引起挑战，并引起学生一定的“焦虑性”心理反应。

例如，上述“图形覆盖现象中的规律”一课，有一位教师设计了“电影票问题”作为任务情境导入――“在100张电影票中选择两张连号票，一共有多少种选法”？结果学生凭借直觉一下子说出了正确答案，其原因是这样的任务缺乏挑战性。

还有一位教师设计了“旅游问题”作为任务情境导入――“小明一家准备在今年暑假组织一次五日游，在安排日程时，小明一家能有多少种选择”？这样的任务情境比较理想，一是“旅游问题”比“彩票问题”更贴近学生的实际生活，二是“五日游”比“两张连号票”更具有挑战性，对此学生会主动采用化难为易这种解决问题的策略，从较少的一组日期数（例如1～10十个数）、每次框较少的数（例如每次框两个数）开始研究，从中寻找规律，然后运用发现的规律去解决这一生活问题。在完成任务的过程中，学生不仅知道了什么知识，还知道了知识有什么用，并知道了用什么科学的方法来解决问题。整个学习过程，不仅显示了规律本身的实用价值，而且突出了“找规律”的过程价值。

（五）应用性

现代建构主义的情境认知理论认为，生活情境是知识经验建构的最可靠的生长基地，它是知识经验得以产生并保持其生命活力和价值的根本条件。如果学习的知识能够应用于生活，那么我们也可以围绕学以致用来设计任务情境。不过，有时候生活情境还不一定构成任务情境，包含任务的生活情境应该凸显知识的生活应用。

例如，苏教版国标教材三年级下册“平均数”一课（教材第92页），教材创设了“套圈比赛”的生活情境，如果我们给它加上比赛目的――“如果要选出优胜组，如果你是教练，会怎么选”？这样更符合生活了，因为有意图才算是真正的任务――生活中常见的选拔任务。此时学生根据生活经验会想到看哪一组套得准一些，于是教师就可以顺势组织学生探究比较方法――求平均数。从知识任务看，求出平均数比出优胜组后就已经完成了教学任务，但从选拔任务看，这还不够，教师最后还应该让学生明白在实际选拔的时候，除了看选手的整体平均水平，还要看选手整体水平的稳定性，两者综合之后才可能作出选择，这是实施任务驱动式教学才会产生如此的延伸功能，它让学生的视野从“就题论题”的解题拓展到了“就事论事”的解决问题，让学生对“套得准”有了更为完整和正确的理解。

（六）开放性

开放性强调在任务设计时，要给学生以发挥的余地。要设计任务中的“可扩展点”，使任务具有一定的灵活性，使学生有创造的机会。任务的完成只是教学的基本要求，在完成任务之后，不同的学生根据自己不同的条件与需求，可以由任务中的“可扩展点”作进一步的发挥与完善。

例如，在“认识钟表”正式教学之前，我们可以在学期初就在教室前面挂一只钟，每天问学生：“现在是什么时间啦？”因为老师每天都会问，特别有同学已经会的时候，学生会自发地揽下这一学看钟表的任务。此时他们学习的渠道是开放的，可能会求教于父母，也可能会求教于同学，也可能会凭自己的能力慢慢琢磨明白。

抛锚式教学（Anchored Instruction）是比较成熟的建构主义教学方法之一，它认为教学要创设真实的、具有挑战性的任务，从而使教学建立在有感染力的真实事件或真实问题的基础上。由此我们不难发现，要让任务成为“锚”，及时“锚定”学生并驱动学生全身心投入到为完成任务的知识学习之中，我们就要重视任务设计的两个显著特性――真实性和挑战性，这样我们的教学才会具有感染力，吸引学生孜孜不倦地学习。

参考文献：

[1]管国贤，严育洪. 任务驱动式教学在小学数学教学中的应用[J].江苏教育研究，2012（8）.