幼儿园教师思想汇报精选(九篇)

前言：一篇好文章的诞生，需要你不断地搜集资料、整理思路，本站小编为你收集了丰富的幼儿园教师思想汇报主题范文，仅供参考，欢迎阅读并收藏。

第1篇：幼儿园教师思想汇报范文

幼儿园园本研修计划【1】 一、端正思想 明确认识(指导思想)

坚持以师德建设为中心，以提高教师综合素质为目标，以学习贯彻十六大精神为动力，以现代化教育观念为指导，以《幼儿园教育指导纲要》精神为主线，注重教师教育观念的转变与更新，突出教育科研能力的培养与现代教育技术在课堂教学中的应用，形成实、活、新为特征的教学氛围，通过教学实践，加强教师对创新精神和实践能力的认识理解。

二、全面培养注重实效(工作思路)

幼儿教师是幼儿园教学中的骨干力量，是全面实施素质教育的生力军。而素质教育的主渠道是课堂教学，因此，我园对教师的培训所采取的培训策略是：以加强教师职业道德教育，深化课堂教学改革

积极开展教育科学研究，迅速提高课堂教学效益为中心，全面培养，以达到提高教师综合素质的目的。

三、不断探索开拓新路(培训过程与成效)

适应21世纪教育发展需要的幼儿教师，是高素质的幼儿教师，对她们的培养应当是全方位的培养。因此在培训前，首先制定了较为全面的培训计划，使教师能在培训中得到全面的提高，有了可靠的保证。

1开展生动的师德教育活动，加强师德建设。

组织教师认真学习十六大精神，学习贯彻教育部颁发的《幼儿园教师职业道德规范》，提高教师以德治教的自觉性。力争形成爱生敬业、乐于奉献、团结协作、教书育人的职业道德。同时，并认真的组织教师学习教育教学法规，经常组织教师进行思想汇报、交流和座谈会，净化教师的思想和言行，坚决杜绝做有损师德的事。同时，提高教师的安全意识，有高度的责任感，教师真正做到为人师表、身正为范，用实际行动去赢得社会的赞誉，家长的尊敬和信赖。

2.提高教师的整体素质，认真组织好教师的业务学习。

我园围绕中心园开展的各种评比活动，大力发挥骨干教师和青年教师的带头示范作用。经常开展课研和课改活动，重在深入研讨《幼儿园教育指导纲要》精神。要求教师设计一份体现《纲要》精神的活动方案，写一份渗透《纲要》精神的有关论文，举办一次谈《纲要》座谈会。开学初，要求教师制定好自我培训计划。一周安排一次作为教师基本功练功日，一学期安排一次基本功竞赛，认真组织教师之间的教学研究活动。要求骨干教师上好示范课，青年教师每月上好一节教学研究课，35周岁以上的一学期上好两节研究课。园领导听课不少于30节，教师不少于20节。在教学过程中，侧重幼儿兴趣的培养、能力的提高、环境的创设、材料的准备及良好习惯的养成，努力提高保教质量。

3、围绕课题培养幼儿关心他人，搞好课题研究培训工作。

本学期，我们组织教师认真研究、实践、总结，上好课题研究课，写好有关论文，收集整理好各种材料，为下半年充分做好接替的准备，并发挥教研组的作用。双周二是作为教研组活动日，各教研组做到有计划、内容，有总结。切实提高了教师的科研意识，定期检查教师的备课。

四、积累经验，反思不足，努力实现培训工作课程化(全面总结，完善思路，形成体系)

我们知道课程化的培训工作方式还刚刚开始，我们有计划的培训与一些应急工作之间还存在着一定的矛盾;各类培训内容的衔接落实上还有待于我们进一步思考，怎样才能有效解决以上问题，仍需要我们不断实践不断探索，才能使各类培训最终形成课程化体系。

总之，教师培训是我园的一个系统工程，需要我们不断努力，不断探索，每个教师都要树立终身学习的观念，树立生命不息教研不止的思想。

幼儿园园本研修计划【2】 一、培训项目名称

《基于农村资源融入集体教学 提升教师的教学实践能力》

二、教师队伍现状分析

经过三年在总园带动园本培训活动中，我们的教师在活动教材的运用、活动组织、随机教育、班级组织等方面的能力有了较大的提高，特别是民间游戏在我园的开展，经过我们老师不断的学习、探讨，让我们在民间游戏的运用上把握得很到位。但我们的教师群体在教育教学的领域上多多少少还仍存在一些问题，如：在主题中，怎样的生成活动是孩子们需要的?教师该如何发现、取舍生成活动;强调把握好生成与预设的关系，教师要善于捕捉教育的契机，做到有效生成。教师往往在生成活动时看到了活动的价值，但是如何发挥教学内容的价值，老师们就做不好了。这一现象说明教师缺少教学活动探究主动性和深入性。此外，课程意识比较淡薄，在教学内容选择上，教师以教材作为确定课程内容的依据，将教学内容与教材等同，认为教学要以教材为中心，忽略了课程目标、幼儿兴趣及身心发展水平等在确定课程内容时的重要作用。

所以立足我园实际，开展有针对性的培训，让教师的成长与工作进展同步，让师资队伍的建设和幼儿园的发展与时俱进，形成具有我园特点的培训工作，已成为我园园本培训工作的重点。

三、问题的提出

大自然就是活的教育，广阔的自然资源一直是农村幼儿园广为运用的。孩子们用泥土来构建和塑造;用石头、豆类来装饰;用树叶、麦秆来操作;用种植和饲养还劳作等等。如何让散发着泥土气息的乡土材料与现代化有效结合，成为摆在老师们面前的一个课题。这就需要我们教师走进身边的大自然，去发现、探索自然中隐藏着的教育价值与智慧，并不断学习相关的理论知识，以此为基点，将我们身边的自然力量引进集体教学课堂。

我园的园本培训，将从基于农村资源融入集体教学，提升教师的教学实践能力方面入手，引导教师将农村资源融入集体教学活动中，在总结提升和反思主题活动的过程中寻求专业的引领、理论的支撑;对老师的自我修养、基本技能、知识结构的更新和提高都有很大的促进作用。

四、园本培训目的

1.以基于农村资源融入集体教学，提升教师的教学实践能力为载体，指导教师有效地开展教学实践活动，逐步提高教师对农村资源的开发和利用、创造性运用教材、有效生成活动的能力。

2.让老师成为农村资源融入集体教学研究的主体，不是旁观者，不是陪衬，而是真正的研究者、亲身体验者，推动教师对教育教学理论的渴求、学习和应用，提升教师教育教学理论水平。

3.以农村资源融入集体教学为研究主体，注重发掘教师的实践智慧，教师的团队协作精神，注重发挥教师集体的教育合力，在设计活动、实施活动、反思活动的过程中促进教师个体专业化发展。

五、培训对象及形式

培训对象：全体在职教师

培训形式：采取以集中参与式、教师的自我反思为主的多种培训形式。包括专题学习、主题研讨、案例教学、教学观摩、协作交流等。

六、培训内容

(一)教育理论学习

1.学习《幼儿园指导纲要》。通过教师自学、集体学习了解教育目标与内容要求、教育活动的组织与实施、教育活动评价等方面的关键点。

2.预设理论学习：什么是农村资源

农村资源的开发与利用

农村资源如何融入集体教学活动中

以上理论的学习将根据培训的实际情况采用自学、集体学、相互交流的形式开展。

3.教师自学摘记若干篇文章，并开展理论交流活动2次。

(二)专题的讲座：邀请园长就如何剖析教材进行一次讲座。

(三)经验共享：目标的有效落实(分年龄段、分领域)

(四)集体教学活动设计评比

(五)现场观摩与研讨

以农村资源融入集体教学为主体，通过讨论活动思路观摩教学实践自我评述集体研讨形成改进方案重返教学现场汇集实践经验分享教育智慧为模式进行一课二研活动。

七、主要措施

1.理论学习支撑园本开展

(1)继续学习贯彻新《纲要》和新课程理念为核心，组织教师重温幼教专业理论，学习前沿理论，使教师不断更新知识储备，拓宽知识结构，转变传统的课程观念，逐步提高自身专业素养，以适应素质教育的需要。

(2)通过现代多媒体手段、网络技术等，学习围绕主题为农村资源融入集体教学活动的相关内容。不断积累相关的理论知识，为研讨活动做好有力的铺垫。

(3)延续读书活动的良好习惯，自我学习一些与农村资源相关的知识，并能及时做好摘抄、记录工作，在不断为自己充电的同时，加强此方面的理论知识。

2. 让经验分析成为动力的起点

通过教研活动平台，集结教师们在自我不断学习、发现、探索中，畅游经验分析方，运用经验来观察、分析决策对象和环境，提出来出咨询意见和方案的方法。

3.思维碰撞，形成观点交集

第2篇：幼儿园教师思想汇报范文

有偿补课，就是指补课的有偿性。在职中小学教师有偿补课即教师在课堂上故意不完成教育教学任务，利用空余时间为学生补课并收取补课费的现象。在需求与供给并存的条件下，有偿补课市场悄然兴起。以下从需求与供给的角度对有偿补课现状进行分析。首先，从补课的需求方———家庭来看。经济学中的需求是指“消费者在一定时期内，在各种可能的价格水平上，愿意而且能够购买的该商品的数量，是有效需求”。对补课有需求的主体分为家长与学生。从学生层面来说：每个学生都有自身的独特性，独特性也意味着差异性。造成学生参与有偿补课的原因有很多。第一，课堂教学的需求。学习接受能力强的学生想着课外补课增加自己的知识储备；而学习水平跟不上的则是选择补课来提高成绩。第二，升学压力的需求。升学是中小学生的基本需求，在此基础上，就读一个重点学校则是更深层次的需求。在新高考改革背景下，综合素质评价由之前老师指导学生的依据转变为高校招生的参考，学生在各种文体活动比赛中展现自己的才华将是他们向上发展的一条道路。中小学生参加补课可以说是变相地迎合新高考要求的体现。第三，攀比心理的需求。学生是处于发展过程中的人，作为发展的人，也就意味着他们还是不成熟的。现阶段，中小学生身心还处于不断发展阶段，容易存在攀比心理。从家长层面来说：第一，国家政策的响应。由于我国政府多年来一直采取计划生育政策，新生儿人口增长缓慢，家长对于小孩的期望值越来越高，让孩子补课谋求成绩的提高即是家长释放期望的一个表现。第二，传统读书观念的困扰。受“学而优则仕”传统观念或是周围补课环境影响让小孩补课。第三，语数英三门课程在高考成绩中占有重要比重，而特长又是特长学生跨过升学的重要环节，因此语数英和专业特长成为学生补课重点科目。总体而言，家长对提高学生学习方面的支出还是持“肯定”态度。其次，从补课的供给方———教师来看。经济学中的供给是指“生产者在一定时期内，在各种可能的价格水平上，愿意而且能够提供的该商品的数量，是有效供给”。同言而喻，教师的补课供给是指提供给学生的受教育机会，补课供给的方式主要有面对面教学与网络教学。教师愿意提供补课供给的原因有很多。第一，工资制度现状。1978-1986年，我国教师收入指数在2左右徘徊，低于国际平均水平，2002年后教师工资虽然在逐步提高，但中小学教师工资指数仍低于1.3[1]。1994年实施的《教师法》对教师工资做出了明确规定：“教师平均工资水平不低于公务员的平均工资水平。”但目前为止，很多地区尚未落实这一政策[2]。随着经济时代的发展，人均消费水平需求也在日益提高，教师仅靠微薄的收入很难维持家庭开支平衡。因此，为了提高生活水平，谋求更高质量的生活品质，收取补课费用成为教师们心照不宣的手段。第二，按劳分配原则的“诱导”。在市场经济条件下，按劳所得这一价值观念深入人心，虽然在学校管理中设置教师职称来吸引老师不断提高教学水平，教师通过提升职称来提高自身收入水平，但是对于很多教师来说，职称的评比显得力不从心。2016年，南方日报以《1小时收入过万超“网红”》为题报道某公立学校物理教师通过授课，一小时收入超万元[3]。第三，教师信仰的动摇。师者，传道、授业、解惑也。教书育人是教师的本职工作，在利益的驱使下，教师的信仰发生动摇。在种种原因驱使下，有偿补课变身为教师增加收入的有效便捷途径之一。有偿补课形成了一个教育供给与需求“旺盛”的市场，如果不进行治理，将会成“燎原”之势漫延开去。

二、理论分析：有偿补课是一种教学制度变异

制度变异是指现行制度的变更和替代或新制度安排中由个体或群体为追求获利机会自发组织的非正式制度安排[4]。在职中小学教师有偿补课即是在现行教学制度的基础上，为追求自身利益的自发的活动，是属于教学制度受有偿补课市场经济影响衍生的一种变异。

1.课堂教学效率低

在职中小学教师参与有偿补课，会导致教师对本职工作敷衍了事，产生职业倦怠感等不良后果，从而拉低所带班级的教育效率。不少教师在给学生补课赚取额外收益的时候，往往工作的中心就会发生偏离，由追求课堂质量迁移到扩充补课班级规模。教师上课状态大多为这几种情况：一是授课方式的选择完全照本宣科（完全不讲），往往剩余的课堂时间任由学生自习，也不考虑学生到底能不能听得懂，能够掌握多少，总之念完课本就算完成课堂任务，完全忽视了学生学习的主体性。在教学过程中，教师起着主导作用，教师的指导决定着学生的学习方向、内容、质量等，对学生起引导、规范、评价和纠正作用。美国教育学家杜威认为：“教师是使学生和教材有效地联系起来的有机体，教师是传授知识和技能以及实施行为准则的代言人。”教育的中心应该从教师、教材转向儿童身上。为追赶课堂任务，部分教师会采取拖堂等手段，然而补课教师却有大把课堂时间进行“挥霍”，此种行为是拉低课堂教学效率的主要原因之一。二是教师上课只讲少部分知识点，没有做到知识点的串联，致使学生只有一知半解，处于“知其然，而不知其所以然”的学习状态，对所学知识不能够形成一个清晰的思维逻辑，知识点跨度大。以语文课堂文言文教学为例，老师仅仅对文言文写作背景、文章结构大意进行梳理还是不够的，文言文中包含需要重点学习的字词用法，从文章的主旨跨越到古文字词的结构用法，对于学生来说，很难把握通篇理解。三是知识点都讲，但是不抓重点主讲，对于知识点一笔带过，课本中的重点同样也是寥寥数语。按照教学规律来说，教师在规定的课时内在真正意义上讲完课，大部分学生还是能够学会掌握。

2.教育公平缺失

此处的教育公平指的是课堂教学公平。课堂公平就是教师在课堂中赋予每个学生平等的权利、均等的机会和底线的教育资源，根据每个学生的差异因材施教，促进学生全面而自由地个性化发展[5]。有偿补课作为一种市场经济行为，学生通过支付给教师上课报酬，在课余时间参加补课来进行知识的充实。从家庭层面来说，这笔额外支出实实在在地增加了家长负担，家庭条件较好的学生，有能力支付这笔补课费用，但家庭条件相对较差的学生没有能力支付这笔补课费用，特别是农村的家庭。郭剑雄指出：“教育机会公平是人力资本对收入分配公平化影响的前提条件。”[6]由于我国目前还处于社会主义初级阶段，“城乡教育差距”“城乡收入水平差距”还是客观存在的，教育正是改变一个家庭在社会分层地位的重要途径。据《2017年全国教育事业发展统计公报》的数据显示，截止2017年我国小学在校生10093.70万人，专任教师594.49万人；初中在校生4442.06万人，专任教师354.87万人；普通高中在校生2374.55万人，专任教师177.40万人。从师生的比例情况分析，教师资源短稀缺这一事实显而易见。收入水平较高的家庭可以利用手中的资本来获得更多教育资源及机会，收入较低的家庭在教育资源的争夺中处于明显的劣势地位。

3.教学秩序紊乱

利用课余时间有偿补课的教师对本身教学工作会逐渐产生职业倦怠，反而将更多的时间和精力用于有偿补课。就目前中小学师资分配情况来看，由于教师、学生比例不均，通常都是一个课任老师带几个班级，所带班级学生资源完全掌控在自身手中，教师之间组成补课团队，吸收所带班级学生，不同的科目都有不同的教师推荐，对学生进行补课允诺，在学习上给予参与补课学生偏向，对不参与补课或是选择其他补课方式的同学则“另眼相待”。假设学校对于有偿补课的教师查处力度小或是放任不管，很容易伤害进行正常教学的教师的信仰，也许会出现越来越多的教师参与有偿补课，对教学持“无所谓”态度，学校逐步成为在职教师谋取利益的场所，学校教学制度受到挑战，教学秩序失衡。另一方面，还容易埋下家长与学校矛盾的隐患，家长与学校互不信任。学校教育的基本功能是用一定的教育教学设施和选定的环境实施教育教学活动，培养社会所需要的合格人才，教师在学生在校学习上起主导作用。大部分家长认为教师在孩子课余时间有偿补课是学校的“默许”行为，出于不补不放心的心态选择有偿补课。

三、对策建议：治理有偿补课需要进行制度改革

通过分析在职中小学教师利用课外时间对学生进行有偿补课所造成的危害，笔者从教师工资、法律制度、监管机制三个维度出发，对解决教师有偿补课问题提出对策与建议。

1.改革教师收益分配制度

教师的收入水平是体现教师职业社会地位的一个重要因素。虽然我国有明文规定来保障教师工资水平，但很多地区尚未落实这一政策，教师的工资与公务员相比还是难以持平。1994年1月1日我国开始实施的《中华人民共和国教师法》规定：教师的平均工资应当不低于或者高于国家公务员的平均工资水平。在2006年9月1日修订且实施的《中华人民共和国义务教育法》对教师工资同样也作出规定：教师的平均工资应当不低于当地公务员的平均工资水平。通过分析教师工资的变动趋势，吴红斌和马莉萍发现教师基本工资从2007年的57.29%下降至2010年的40.19%，绩效工资由2007年的10.03%上升至2010年的31.32%，教师补贴县际差异扩大[7]。随着社会经济的发展，消费水平也在逐步提高，教师对于提高自身收入的需求也更为迫切。有偿补课作为一种能够让教师在短时间内提高额外收入的手段，对教师有很强的诱惑力，在考虑家庭开支的基础上，很多教师不得不冒着职业危险进行补课。教师工资收入水平的提高，有利于遏制教师参与有偿补课的行为。在提高教师工资方面，笔者认为应该建立起一系列的教师工作考核机制，对教师工作分时间段进行绩效考核，考核成绩具有明显的层次性，按照学校实际情况进行等级评价，确保考核的公正性，可以多元主体参与评价（老师自评、家长参评、领导检查、学生评价等主体）。不同层次的成绩采用不同标准的奖惩办法，对于绩效考核成绩偏差的教师进行相应的“补课”培训。在职教师补课不仅仅违背了教师职业道德，还要承担丢失工作的风险，在此基础上，对于绩效考核评比有利于教师提高收入且减少后顾之忧。一方面，教师想要提高业绩，在学生教学工作中所要花费的时间和精力会很大，很难有闲暇时间给学生补课；再一方面，对于考核成绩偏低的老师来说，不提高绩效就要面临课余时间培训的“处罚”，即使想给学生有偿补课也存在自顾不暇的难题。提高教师工资待遇不单单需要政府出台相应政策，还要动员社会资金参与进来，提高社会参与度。

2.完善师德培育机制

职业道德是从事教学工作的脑力劳动者在教学实践中所应遵循的道德规范，是有阶级性的，它是一定阶级的利益和意志的体现。倘若教师对自身职业的利益有过高期许，不仅容易产生心理落差，对教师的专业发展也是极为不利的，教师有偿补课活动就是很好的一个事例。很多教师由于工资不高，便产生了倦怠心理，认为自己现有的师德水平对得起每个月两三千元的工资，如果待遇都得不到提高，那么师德的提高也就没有很大必要，于是很多教师把师德的提高和所能得到的利益挂钩，在功利主义的影响下，此观念日渐根深蒂固。无论教师水平处于什么阶段，对师德的培育都是十分必要的。然而教师师德培育的经费又成为管理者的一大难题，因此政府应该增加教师师德培育经费的支出，大力支持教师进行课外师德培训，以扩大财政经费支出为提升教师涵养的突破口，创建一个有利于提高师德水平的良好外部环境。笔者认为提高师德的经费可用于几个方面：第一，增加教师阅览室有关教师职业素养的书籍数量，定期给教师发放优秀教师事迹读本，教师通过阅读书写思想汇报以及感悟，以行知文化推动新时代师德的养成[8]。从新任教师角度分析，刚刚经历过几年的大学学习，很多时候会对继续学习产生惰性；而对于已经任职多年、具有一定资历的教师来说，多年的教学压力已经足够沉重，往往在追求教学质量的同时容易忽略自身的发展。良好的学习氛围有利于帮助教师缓解教学压力，进行自我提升。第二，提高教师校外学习交流次数，为教师之间交流提供更多的机会。教师有交流才有机会得到成长，在很少交流的情况下“各自为政”，对于教师无论是人际关系的处理还是自身专业素质的提高都可能会产生极其不利的影响。第三，社会的发展为教师提出了更高的职业要求，随着新一代教学多媒体设备的研发，课堂教学方式更加多样化。新兴教学设备的使用需要教师掌握科学的知识理论，学校可以定时定点对教师进行培训，不断提高他们的教学技能。第四，邀请专家举办座谈会以及校内优秀教师心得交流会，让学校教师真真切切地去感受教师师德提高的重要性和必要性。大多学校由于教师培训经费的紧缺，很难集中力量对在校教师进行培养。增加教师培训经费的财政支出，能够为师德建设提供扎实的经济基础，教师也能通过参加一系列活动进行自我升华。