构成设计基础知识总结精选(九篇)

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第1篇：构成设计基础知识总结范文

艺术设计专业传统的基础课教学过于强调描绘性的机械练习，实践与理论知识的结合不够紧密，常出现将造型基础课等同于“画画课”的认识误区，而设计色彩、设计素描、平面构成、立体构成、色彩构成等基础课分立开设，使得原本完整的知识体系被分割传授，教学过程较为僵化，难以使学生学以致用。应用型高校艺术设计专业基础课的教学，应将学生的理论学习与技能训练更加紧密地结合起来，打破原有的课程界线，以学以致用为目标，构建起一个模块化的、具有充分升级空间的专业基础知识体系。这是一个建立在横向发展的基础知识平台之上，并根据学生的专业差异，向着不同的方向进行纵向延伸的模块化知识体系。这里的基础知识平台，是在对艺术设计专业基础知识进行综合分析的基础上，将其与史论类课程相联系并进行有机的整合，从而使学生能够通过对基础知识的学习，掌握自主地根据艺术规律进行创作的方法，并在造型基础教育的同时进行审美教育，提高学生的审美品位。纵向延伸的知识模块，是在基础知识平台上根据环境艺术、视觉传达等专业方向的不同，通过情境式教学等手段，有侧重地组织课程，从而培养学生的能力和特长，使学生构建完整的技能体系。应用型高校艺术设计专业的课程设置，应根据学生学习阶段的不同进行单元划分，并设置难易适当的基础知识平台和技能发展方向，使整个课程体系呈现完整的网格状结构。这样的课程结构强调基础知识与技能的综合应用，模糊传统课程的边界，以作品的创作为载体，以知识与应用为导向。

按照这一思想，在设置艺术设计专业的课程体系时，可改变原有的设计素描、设计色彩、色彩构成、平面构成、立体构成五门基础课程依次进行的开课方式，将形式基础课与造型基础课相融合，整合课程知识，使之变成一门综合的进阶课程，并以由易到难、由简单到复杂的作品制作为载体，以情境教学为主要手段，将技能与知识的传授紧密地结合起来。同时，在教学准备与教学评价环节，可穿插美术史及美术理论类课程知识，通过与美术史、美术概论等美术类通识课程的横向联系，使学生获得更专业的艺术素质培养，提升审美品位，获得进一步更新知识的能力，以区别于普通职业院校的单一技能教育。在黄淮学院艺术设计专业原有的课程体系中，造型基础一（设计素描）、造型基础二（设计色彩）、设计基础一（平面构成）、设计基础二（色彩构成）、设计基础三（立体构成）五门基础课程是分别开设的，可尝试将其整合为由三级模块构成的课程体系：一级模块包括形态结构分析、形态结构表现、形态表象分析、形态材料表现等内容；二级模块包括基础形态结构主观构建、基础形态全因素创作、复杂形态结构主观构建、复杂形态全因素创作等内容；三级模块包括情境空间综合形态创作（室内陈设、灯光等）、视觉综合表现（主题设定、广告模拟、包装）、工业产品形态创作（日常用品基础结构、外观、材料质感）、建筑形态创作（基础空间结构创作、表面形态处理）等内容。整合后的课程体系由简入繁，结构更为清晰。

二、教材的改编与应用

作为教学活动开展的重要依据，教材的编选与使用在整个教学过程中起着举足轻重的作用。由于教材的适用性不强，编撰方式过于守旧，导致在艺术设计专业实践内容较多的造型等基础课的教学中，教师重课件、轻教材，绝大部分学生极少看教材，教材逐渐被边缘化。因此，编写更为适用的教材就成为艺术设计专业基础教学应用型改革中的重要环节。根据新的课程体系编写教材，要根据艺术设计专业各阶段的教学目标，尽量增强教材的应用性；应根据新的基础课程构架整合教学内容，以过去的设计素描、设计色彩、平面构成、立体构成、色彩构成等基础课教材为蓝本，以示例作品制作的完整工作过程为基本单元，并融合制作过程中涉及的造型基础技能以及形式基础知识，根据不同工作对象的不同工作内容、工作方法组织教材内容。例如，在“彩色装饰画制作”单元中，应以发现和解决问题为主线，对制作过程中涉及的造型、色彩以及构成知识进行归纳编排，突出真题实作。根据新的课程体系编写教材，课程载体和教学范例的选择要具有典型性，并力求简单，使知识与技法要点一目了然。这样便于教师运用教材传授基本知识与技能，同时充分利用扩展空间，引导学生逐渐加大制作的难度与复杂度，以促进学生充分发挥创造力，提高自主学习能力。在教材的应用上，在用好主干教材的同时，应引导学有余力的学生主动学习相关辅助教材，以提高学生的理论知识水平和自学能力，为学生继续深造打下扎实的专业理论基础。辅助教材的选取，类型不应有局限，可包括学术专著、论文、新闻等，但应注意与课程知识的联系，并以教材为主线由浅入深地展开知识。另外，教师在教学中应引导学生浏览相关网站，使学生在充分利用馆藏图书资源的基础上接触无纸化阅读，从而提高学生的资源获取能力和自学能力。

三、课堂组织形式和教学方法的变革

传统的造型基础课教学一般是将理论教学与画室实践练习相结合，先理论后实践，“讲一讲画一画”。这样看似符合认知规律，但它对学生的理解力与专业基础要求较高，基础素质较差的学生很难有理想的学习效果。应用型教育要求学生有自主理解与更新知识技能的能力和合作交流能力。艺术设计专业人才在项目设计团队中承担着一定的工作角色，能否胜任角色，不仅要看其知识储备和技法的掌握情况，更要看其能否合理、熟练地选择和运用知识技能。而这一人才培养目标，采用传统的“一人一板、画完收工”的课堂组织方式与教学方法是难以达成的。因此，根据新培养目标革新教学方法势在必行。为了增强学生的交流与合作能力，可根据课程内容的复杂程度，将学生分成若干制作组或讨论组并扮演具体的角色，从制定创意计划到创意的实施和总结评价，让学生畅所欲言地交流思想，或通过小组互评查漏补缺，从而不断地完善创意计划。

第2篇：构成设计基础知识总结范文

关键词：构成设计；平面设计；环境艺术设计；工业设计

中图分类号：G42文献标识码：A文章编号：1009-0118（2013）02-0304-01

一、构成设计的产生

构成起源于造型艺术运动的构成主义，其中最有代表性的就是第一次世界大战期间和战后初期的俄国构成主义运动。运动差不多同时传入欧洲各国，并成为日后向现代主义转化的促进因素。其中一些东欧国家受其影响最为强烈。

谈到构成设计我们就不能不介绍包豪斯。包豪斯是1919年由德国著名的建筑大师沃尔特.罗格皮乌斯在德国魏玛市建立的“国家包豪斯学院”，它是当时欧洲现代主义设计的核心，欧洲很长一阶段的对现代主义的探索最终在此有了一个比较完整的体系。在包豪斯学院当时启用了一大批年轻的、有激进思想的画家与雕塑家，他们在设计中抛弃了作品中的装饰因素，探求发挥结构本身的美感，并总结出了一些规律性的设计原则，这是构成已经初见规模了。后来，构成设计适时加入了工业化生产阶段，迎合了人们在新工业化时代求新求异的情感需要，这使在很长一个阶段的构成主义平面设计成为一种风尚。当然，其他学科的研究成果也为构成的发展提供了有益的借鉴与补充：如心理学家库尔特.考夫卡撰写的《格式塔心理学原理》等等

二、构成设计的概念及其特点

（一）平面构成。“平面构成”主要是利用点、线、面等视觉元素在二维的平面里，按照美的视觉效果，以理性和逻辑性的手法进行编排和组合的一种方法，它具有多方面的实用特点和创造力特点。培养我们对形的理解和运用。

（二）色彩构成。色彩构成是人类从色彩知觉和心理出发，用严谨的科学分析的方法，把纷繁复杂的色彩现象还原为最容易理解的基本要素，研究色彩之间的布局与配置，拓展造型思维，营造和谐统一的视觉美感。

（三）立体构成。立体构成不同于平面构成、色彩构成之处在于：它是从三维空间特定的形式要求出发，进行立体造型的构成表现。我们也可以称其为空间构成。其目的在于培养学生空间造型能力的感觉以及对材质的了解和运用。

虽然不同的构成形式有不相同的目的，但是只要是艺术设计，就必然要遵循一同共同的艺术规律——形、色、质的组合关系。可以说现代设计的所有领域，如环境艺术设计、视觉传达设计、工业设计、建筑设计等等，都非常注重三大构成的研究，这些也正是设计构成中实际的具体设计里主要的运用范围。

三、构成在设计专业中的运用

（一）在视觉传达设计中的运用。 构成设计在视觉传达设计之中的作用最大的。它在元素之间的调用、色彩上的运用、空间上的表现等都离不开三大构成的范围。

任何形态都能还原成点、线、面，而点、线、面又能组成任何形态。视觉传达。设计的任何一门（招贴、包装、书籍等）都离不开排版，它是以图形、色彩和文字作为视觉传达的主要原点，通过排版、组合等设计手法向社会和受众传达一定的信息与文化。在进行设计时，我们可以将一切元素看都成点、线、面的关系，按它们的规律进行组合。

人类由于生活经历、文化背景、风俗习惯、生理反应有所区别，对不同的颜色有着不同的感受。不同国家和地区的的人对同一个色彩的感觉也是不一样的，所以在进行设计之前就要了解各个国家地域的风俗人情，充分的分析研究色彩的各种因素，对色彩的象征、色彩的心理、色彩的冷暖做深入的了解，在设计时处理好图形与色彩的关系，合理的进行搭配。所以一个好的平面设计作品很大程度上也离不开色彩的运用。所以说构成设计的基本理论是时时刻刻都存在于平面设计之中的。

（二）在环境艺术设计中的运用。不论是从建筑设计外皮到整体建筑的体块关系都会涉及到构成设计的概念、以及景观设计规划从它的平面规划的布局到大的组团空间设计，再到室内设计时从整体平面到整个空

间分布都会充分地运用平面构成的点、线、面的基本法则，还会运用到重复近似、骨骼、发射、特异、基本形的各种排列等构成原理和立体构成的构成法则以及色彩构成中的色彩搭配、色彩肌理、色彩对比和色彩心理等知识运用。

室内的空间色彩离不开色相、明度、纯度之间的搭配关系，对比与调和尤为重要。如果想让房间显得小巧而温馨，设计中应该增加温和、明快的色彩，如果房间过于空旷，可用用暖色系和明度高的色彩拉近距离。墙面过大时，也可以采用冷色系和明度低的色彩调节。

在环艺设计中运用平面构成.色彩构成立体构成的基础知识是一个都不能少.“构成设计”的基本理论知识是无时无刻不贯穿其中的。在环艺设计领域中“构成设计”的基本理论更是环艺设计的基石和底蕴。

（三）在工业设计中的运用。工业设计是一门实用性很强的学科。工业设计包括所有日常生活中的各种用品，这些用品当中无论是家具、家居用品还是电器类的，都经常需要运用构成的知识进行设计。

工业产品中，板式家具设计就经常需要运用到平面构成的知识。板式家具主要是用木板，经切割与组合，拼装成柜体、床体、桌椅等。在家居空间中，由于家具体量大，使用次数多，所以成为家居装饰的重要组成部分，又由于板式家具以平板为主，限制了立体上的造型，所以表面装饰显得尤为重要。在设计好表面装饰以后，这时候又需要用到色彩构成的知识，产品所面对的消费群体的年龄层次、性别决定了产品的色彩搭配，如面对儿童层面消费群体比较适合色彩鲜艳的，而产品的消费群体面对中老年的话，色彩就比较适合用些朴实、低调的色彩。

同样，工业设计产品造型必须以立体构成为基础，运用立体构成的思维方法，在产品形态中感受、分析、推敲形体。同样，工业产品很多时候需要通过伸缩和变形等方式实现功能的延伸，这也是在工业设计专业运用立体构成知识最多的地方。

四、结语

现在，有些学生在刚进校时就关心计算机课和专业课，甚至很多学生认为构成课可以取消或者忽视构成课的学习，认为学习象构成设计这样的基础课并没多大的用处，以至于在以后的专业设计课中埋怨没有专业基础知识做设计，殊不知这些基础课对后面专业课的作用和帮助有多大。

另外，由于计算机辅助设计的普及有些学生认为可以在计算机上完成构成作业，但经过几年的教学实践中，个人认为计算机辅助设计确实可以帮助到学生很好的完成一副构成作品，但是现在大部分学生利用计算机完成作业只是表面的复制粘贴，并没有一个知识的导入过程，对构成没有真正意义上的学习认识到。

所以说，构成设计是设计专业中不可缺少的设计基础课程这是毋庸置疑的。

参考文献：

[1]席跃兰.设计构成[M].清华美术出版社.

第3篇：构成设计基础知识总结范文

 

一、行动学习法的概述

 

行动学习法是由英国教授瑞文斯提出的，在行动学习中要求以学生为中心，教师则退居教学活动的幕后。行动学习要去学生在学习中以结构化的知识为基础，自主的探索未知的领域，在探索的过程中通过反思询问来进行学习。在瑞文斯的概念中行动学习是通过掌握相关专业知识与解决关键性问题的能力相结合来完成的。从本质上看，行动学习法是一种教与学的理念，它能够解决传统教学模式中学生学习效率低下的问题，实现学生的高效学习。

 

二、教学设计的可行性分析

 

在行动学习的背景下进行教学设计，应该让教学设计满足2个条件。教学中的问题容易确定，学生之间通过讨论能够找出解决问题的方案。整个课程可以分解成为多个需要独立解决的问题，把分解的问题整合起来又可以集合成一个完整的课程体系，这样才能够满足行动学习的教学要求。行动学习方法在财务会计中的可行性主要表现在两个方面，一方面是财务会计理论体系的来源，一方面是财务会计教学课程的构成。在财务会计理论来源上，财务会计的理论主要来源于企业的实践，在企业的经营管理活动中，存在着大量的财务会计问题需要解决，这些问题的解决就是财务会计理论的案例资料依据，这些资料为行动学习中以对实际问题进行分析讨论来得出解决问题方案的要求提供了可能。在在财务会计教学课程构成上，财务会计教学课程的构成除了负债、债务报告等章节需要划分对个问题之外，其他的章节一般是一个章节一个准则，其中的问题是相对独立的，而且这些问题中重点的问题大都以确认要素、计量和报告为主。把所有章节的问题整合起来又可以构成完整的财务会计理论知识体系，这点也和行动学习的要求相似。

 

三、行动学习背景下财务会计的教学设计

 

(一)划分学习小组

 

行动学习方法的教学行动一般是以小组的形式开展的，所以在运用行动教学法进行财务会计教学之前要先把学生划分为若干个学习小组，在每一个学习小组中选择出小组长，小组长的职责是协调小组内部的学习活动。

 

(二)介绍知识并提出问题

 

学生在开始财务会计学习之前一般没有相关的基础知识，所以在行动学习的过程中教师要对基础知识进行讲解，使学生在这一过程中对学习的知识有大概的认识，在讲解知识的过程中教师还应该就行动学习的进行提出具体的问题，以便学生的讨论和思考能够围绕具体的问题进行。介绍知识和提出问题在行动学习中不是核心的环节，所以教师一定要严格控制这个过程的用时，不要在这个过程中耽搁太多的时间，这个过程的课时一般可以控制在总课时的五分之一之内。

 

(三)小组协商讨论

 

小组协商讨论的主要内容是上一个课时教师要求学生预习的内容和在基础知识讲解中教师提出的问题，小组协商讨论要围绕这些问题提出可行的解决方案，对于存在多个解决方案的问题要分析不同方案的优劣和运用解决方案之后对企业产生的后续影响。

 

(四)解决问题并汇报

 

小组通过协商讨论之后应当总结解决问题的方案和找出解决方案的思路，之后应当派一名组员在课堂上汇报解决问题的方案和思路。为了保证每一名组员都认真的参与了小组的协商讨论，小组内部可以通过抽签的方式选择做汇报的组员。

 

(五)测试

 

测试能够检验小组在行动教学中的学习效果，测试的方法可以是让小组在讨论的过程中设计一个测试题。教师把测试题分配给另一个小组进行解答，出题的小组对另一小组的完成结果进行评改。

 

(六)教学总结

 

在课时结束时对教学进行总结的时候，教师可也在课堂上随机抽取两名学生为教学做总结，同学在总结中的不足可以由教师进行补充。

 

四、行动学习中运用的教学方法

 

行动学习法是关于教与学的理念，为了在教学中实现行动学习的目的，需要用科学的教学方法来开展教学活动。在行动学习中能够更好提高学习效果的教学方法是案例教学法和角色扮演法。在案例教学中，学生是教学的主体，教学的过程依靠学生和教师共同完成。在财务会计教学中采用案例教学，在案例的选择上，要从公开的财务信息和资料中选取案例，在选取案例的时候还要注意案例的业务背景、会计核算方法、财务核算经济后果等方面。在角色扮演教学中，学生能够在学习的过程中感受成功的喜悦。为了完成角色扮演教学，教师要合理的设计学习模块，学生要积极的参与学习，在教学中教师要合理的引导和组织学生学习。

 

五、结束语

 

在行动学习的背景下，对财务会计教学进行科学的设计能够有效的提高学生的学习效率。

第4篇：构成设计基础知识总结范文

关键词：全国计算机等级考试；二级公共基础知识；重点与难点；应对策略

中图分类号：G642 文献标识码：A文章编号：1009-3044(2007)05-11457-03

1 引言

2004年教育部考试中心对全国计算机等级考试（NCRE）的考试科目设置、考核内容、考试形式进行了全面调整，编制了新大纲。二级考试除了考试科目有所增减外，还统一增加了公共基础知识部分。

新大纲出台后，从2005年开始，二级公共基础知识是所有二级考试科目必考的内容，考试大纲、试题内容完全相同。本文将根据新大纲的要求，结合近年来的考题，归纳总结了公共基础知识部分涉及的每一章的考核重点和难点，阐述了顺利通过考试的复习方法和应试技巧，以供考生参考。

2 考试内容及题型分布

公共基础知识的考试内容包括数据结构与算法、程序设计基础、软件工程基础和数据库设计基础等四方面内容，采用笔试形式，占二级笔试全卷的30分，其中选择题10题20分，填空题5空10分。近两年公共基础知识考试的题型及分值分布如表1所示。

表1 2005-2006年公共基础知识题型及分值分布

3 复习方法及应试对策

3.1 紧扣新大纲，选好复习资料

从整体上分析，新大纲规定的公共基础知识涉及面广，但难度不大，考试涉及的内容都是基本概念、基本方法和基本运算，考核以概念和认识性内容为主，理解性、应用性内容极少，考点也相对集中些。往往有考生认为这部分知识在考试中只占30分，而涉及的面太广，花了时间也不一定能有好的收效，与其这样，还不如放弃，这种想法是不可取的。

另外，建议考生选用由教育部考试中心指定，高等教育出版社出版的《全国计算机等级考试二级教程――公共基础知识（2004年版）》，该教程按考点进行复习，针对性强，配套的课后习题，非常实用。

3.2 考试重点与难点剖析

复习的关键是准确判断和掌握常见考点，结合教材，回顾历年试题，总结出公共基础知识的重点和难点至关重要。

3.2.1 数据结构与算法

数据结构与算法是公共基础部分的重点，在历年考试中试题比较灵活，所占分值较大。复习本章的内容必须进行理解，死记硬背是无效的，要注意各个知识点之间的联系和区别。

3.2.1.1 数据结构

3.2.1.1.1 逻辑结构和存储结构的概念及其区别

逻辑结构是反映元素之间的逻辑关系，可分为线性结构和非线性结构。存储结构，也称物理结构，可分为顺序存储、链式存储等。数据的逻辑结构与数据的存储结构不一定相同。该考点一般以两种方式出现：

（1）直接考概念，例：2005年4月（1），数据的存储结构是指

。A)存储在外存中的数据；B)数据所占的存储空间量；C)数据在计算机中的顺序存储方式；D)数据的逻辑结构在计算机中的表示。另外，2005年9月（4），要求考生判断逻辑结构与存储结构的区别；

（2）数据结构分类问题。这一考点出现的频率较高，先后出现在2005年9月[5]，2006年4月[5]，2006年9月[5]。

3.2.1.1.2 栈和队列

栈和队列是一个必考的知识点，在学习过程中，要深刻理解和掌握栈和队列的特点，包括逻辑结构特点和不同的存储结构的特点，了解进栈、退栈和入队、退队时指针的变化。

2005年4月[2]，2005年9月[3]，2006年4月[4]及2006年9月[4]都涉及到了这一考点，4次的考题非常相似，主要考查栈的特点：（1）栈是一种特殊的线性表，只能在一端插入或删除元素；（2）按照“先进后出”（“后进先出”）原则组织数据。

3.2.1.1.3 树

二叉树是考核的重点也是本章的难点。二叉树的性质和遍历规则要牢记并灵活运用。

（1）二叉树的性质，即二叉树的结点问题。例：2005年4月[1]，某二叉树中度为2的结点有18个，则该二叉树中有____个叶子结点；2006年4月（7），在深度为7的满二叉树中,叶子结点的个数为____。两道试题都是给出条件然后求叶子结点个数，考生只要掌握了二叉树性质，就可以轻松答题；

（2）二叉树的遍历问题：给图求遍历序列，给出两种遍历求第三种遍历等。例：2006年4月（6）和2006年9月（10）给出一棵二叉树后，分别要求后序遍历和前序遍历的结果。

3.2.2 算法

3.2.2.1 算法的基本概念

包括算法的定义、特征、组成要素、算法复杂度，其中算法复杂度是考试重点。这一考点分布在2005年4月[5]，2005年9月[2]，2006年9月[7]，此处不再累述。

3.2.2.2 查找：顺序查找和二分法查找

主要以计算最好/最坏/平均查找次数的方式进行考核。例：2005年4月[4]对长度为n的线性表进行顺序查找，在最坏情况下所需要的比较次数为_____。A)log2n；B)n/2；C)n；D)n+1。而2005年9月（8）的考题与此基本相似。

3.2.2.3 排序

掌握教材中涉及的几种常用排序方法，主要以比较各种排序在最坏情况下的比较次数的形式考核。例：2005年4月（3）对于长度为n的线性表，在最坏情况下，下列各排序法所对应的比较次数中正确的是。A)冒泡排序为n/2；B)冒泡排序为n；C)快速排序为n；D)快速排序为n(n-1)/2。相似的题目出现在2006年4月【1】。

考生对查找和排序往往无从下手，实际上，在复习过程中，只要牢记各种排序和查找的时间复杂度，学会比较，真正答题时，还是能轻松应付的。

3.2.3 程序设计基础

程序设计基础主要是一些记忆性的知识点，这部分内容在历年的考试中所占比分很小，复习时只要对这部分内容细读后理解即可。

3.2.3.1 面向过程设计方法

熟悉程序设计方法与风格，结构化程序设计原则等。该考点出现在2006年4月（1），2006年9月（1）中。

3.2.3.2 面向对象的程序设计方法

理解并掌握一些基本概念和术语：对象（类的实例）及其特点、属性、方法、事件、消息、类（对象的抽象）、封装、继承、多态等。例：2005年4月[2]在面向对象方法中，类的实例称为_____。2006年4月[2]在面向对象方法中，_____描述的是具有相似属性与操作的一组对象。

3.2.4 软件工程基础

软件工程基础的知识点以记忆为主，但不同于其他科目的记忆；专业的名词术语要牢记，而相关的技术和概念解释则应理解并熟记。

3.2.4.1 软件工程基本概念

主要考查软件的定义；软件工程的定义、要素、核心思想；软件生命周期及其三个阶段的主要活动和任务。这一考点，在每次的考试中都有涉及，具体分布在2005年4月（8），2005年9月（5），2005年9月（7），2006年4月（3），2006年9月（3）。

3.2.4.2 结构化分析方法

了解结构化分析的几种常用工具，重点掌握结构化数据流程图（DFD）的表示方法及主要图形元素的功能含义。

3.2.4.3 结构化设计方法

（1）软件设计的原则：抽象、模块化、信息隐蔽、模块独立性。其中模块独立性是重点，耦合性和内聚性是两个度量标准。一般的优秀软件应做到高内聚，低耦合（2005年4月（7）的考点）；

（2）概要设计和详细设计。熟悉结构图的基本图符含义；掌握结构图的相关术语：深度、宽度（2006年9月【1】的考点）、扇入与扇出等；了解常用的设计过程设计工具（流程图、N-S图、PAD图及PDL）的表示法。

3.2.4.4 软件测试和程序调试

（1）测试与调试的区别：测试的目的是为了发现错误，这一过程贯穿整个软件生命周期；而调试的任务是诊断并改正程序中的错误，主要在开发阶段。例，2005年4月（6）与【3】就分别涉及到了测试的目的与调试的任务。同一考点又出现在2006年9月【2】；

（2）静态测试与动态测试。例：2006年4月【4】程序测试分为静态分析和动态测试。其中____是指不执行程序,而只是对程序文本进行检查,通过阅读和讨论,分析和发现程序中的错误；

（3）白盒测试与黑盒测试：白盒测试是内部的结构测试，黑盒测试是外部接口的功能测试。这一知识点，尽管在历年试卷中未曾出现，但考生也应引起重视。

复习这部分内容时，建议通过比较来掌握。

3.2.5 数据库设计基础

数据库设计基础也是考核的一个重点，涉及面较广，但除了关系运算会考一些简单的计算问题外，其余的都是以概念题的形式考核。

3.2.5.1 数据库系统的基本概念

分析历年试卷发现这一部分内容涉及的考题量较大，考点也是面面俱到。

（1）数据库系统组成。例：2006年4月（10）：数据库DB、数据库系统DBS、数据库管理系统DBMS之间的关系____ 。2005年9月（10）：数据库系统的核心是____。数据库设计的根本目标则分别出现在2005年9月（8）和2006年9月（9）中；

（2）数据库系统的发展。考生要熟知数据库系统发展的三个阶段，了解不同阶段的特点。例：2005年9月【1】数据管理技术发展过程经过人工管理、文件系统和数据库系统三个阶段，其中数据独立性最高的阶段是____;

（3）数据库系统的特点。在2005年4月（9）和2006年4月（5）的考题都考了数据独立性这一特点;

（4）数据库的内部体系结构。三级模式与二级映射构成了数据库系统内部的抽象结构体系。例：2006年9月（4）在数据库系统中，用户所见的数据模式为____。A）概念模式；B）外模式；C）内模式；D）物理模式;

3.2.5.2 数据模型

（1）E-R模型。要会分析两个实体集间的联系并会E-R图示法。对于这一考点，不能死记硬背，考生应通过分析大量实例，通过练习来理解并掌握。考生可参见2006年9月（4），2006年4月（9）考题;

（2）层次模型与网状模型。了解这两种模型的基本结构即可。例：2005年4月（10）用树形结构表示实体之间联系的模型是____;

（3）关系模型。这是考核的重点，要求掌握关系模型中的一些常用概念，例：2005年4月【4】，2006年4月【3】的考题相似：每一个二维表称为___。2006年9月【3】一个关系表的行称为____。

3.2.5.3 关系运算

包括关系模型的基本运算和扩充运算。应熟悉各种运算的过程和结果，重点掌握交、并、笛卡尔积、除等运算。例如，2006年9月（6）和2005年9月（9）的试题，就分别涉及了交、笛卡尔积运算。对于以上信息，考生应引起充分重视，复习时应通过多次练习掌握各种操作间的规律。

3.2.5.4 数据库设计

重点掌握数据库设计的四个阶段，即需求分析、概念设计、逻辑设计和物理设计，具体过程了解即可。这一考点在历年试题中只出现在2006年9月（5）的试题中。

3.3 把“知识点”连成“知识链”

二级公共基础知识内容零散，知识点之间的跳跃性大，似乎没有连续性。考生往往觉得难以掌握，似懂非懂，对知识点处于模糊认知状态。因此在学习过程中，应把“知识点”连成“知识链”。例如，在复习数据结构这部分内容时，应将每种逻辑结构和其对应的不同存储结构进行分析、比较和总结，将内容零散，跳跃性大的知识点串成“知识链”。

3.4 切忌题海战术

对二级考试公共基础知识，没有必要做大量的题目，更不能为了应付考试记住一大堆错误答案。

3.5 答题时，不要拖延时间

公共基础知识考题的难度不大，一道题在两分钟内如果没有任何思路，就应该跳过此题，把时间让给后面的题目，这是考生应该考虑的一个“成本/效果”关系。

4 结束语

全国计算机等级考试以应用能力为主，划分等级，分别考核，用于提供最具权威的资质证明。本文介绍的二级公共基础知识的复习方法和解题技巧，能够为参加全国计算机等级考试（各类二级）的考生提供一些帮助和参考。

参考文献：

[1]全国计算机等级考试二级教程――公共基础知识（2004年版）[M].教育部考试中心 高等教育出版社,2004（5）.

[2]黄庆宏，丁为民.全国计算机等级考试真题（笔试+上机）详解与样题精选（二级公共基础知识+Visual Basic）.清华大学出版社，2005（2）.

第5篇：构成设计基础知识总结范文

关键词：汽车使用基础；公选课；教学

中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2014）11-0141-02

随着人们生活水平提高，汽车已进入千家万户。2013年，我国驾驶员数量超过2.75亿人，十年来年均新增2100万人，其中大学生驾驶员比例逐年攀升。因此，在校大学生有必要系统地认识和了解汽车使用相关知识。东北林业大学“汽车使用基础”公选课学生覆盖全校50多个本科专业，每次选课学生近500人，为大学生将来科学合理地使用汽车奠定坚实的基础。

公选课是面向全校学生开设的综合素质类教育课程，[1]以满足不同类型、不同专业学生需求，是高等教育的重要组成部分。其开设的主要目的是增强学生文化底蕴，开拓学生视野，优化学生知识结构，提高学生综合素质，增强社会综合竞争力，[2]在人才培养过程中起到了十分重要的作用。

一、“汽车使用基础”课程概况

1.课程教学目标

汽车使用是指应用科学的方法和手段，对汽车的使用技术状况进行有效管理。“汽车使用基础”课程系统介绍汽车选购、汽车使用过程管理、汽车行驶安全及公害、不同条件下的汽车使用等有关汽车使用的基础知识。[3]培养学生合理选购、使用汽车的能力，使学生掌握在技术可能和使用可靠的前提下，正确使用汽车，充分发挥其工作性能，保证汽车行驶安全，延长汽车使用寿命，实现节能减排，减少汽车对环境的污染和危害。

2.课程定位

对全校各专业、年级学生抽样调查显示，超过70%的同学有意向在大学期间考取驾驶证，对选修该课程的学生调查显示，大学期间有意向考取驾驶证的同学达到90%以上。考取驾驶证的原因主要集中于方便出行、提高就业优势等方面。根据问卷调查结果及学生选课原因分析，笔者将课程定位为：融知识性、趣味性、实用性、技术性于一体，帮助学生了解汽车构造及工作原理，理解合理使用汽车的重要性，掌握正确使用汽车的基本知识。

3.存在的主要问题

“汽车使用基础”公选课开设几年来，一直是学生选修的热门，任课教师在教学内容、方法和手段等方面积极探索，取得了一定的效果，但还存在一些需要改进的问题。

（1）学生基础差别较大。不同专业的学生基础知识储备不同，部分文科学生说起汽车品牌及外形较为熟悉，但是缺少物理学的基础知识储备，对于部分课程内容理解困难。如讲授汽车行驶的基本原理时，部分学生对车辆驱动力、转矩及车轮转动的关系难以理解，这需要进一步改进教学方法，应用多媒体技术更直观地呈现教学内容。

（2）实践操作环节薄弱。“汽车使用基础”课程重实用性，学生动手实践对于提高教学质量效果明显。由于选课学生数量多，教学设施紧张，不能充分满足学生的需要，而使得每个学生动手的时间较少。

二、课程教学内容与教材选用

“汽车使用基础”公选课开课三年，选课对象包括英语、法学等文科专业学生，学生基础差异大，要求教学过程更要注重专业性与趣味性并重，用优质的课程本身吸引不同专业、不同年级的学生。如何提高不同专业学生对本课程的学习兴趣，教学内容设计和教材选择至关重要。

1.教学内容设计

公选课不同于一般的专业课程，为了实现在较短的时间内使学生具备一定的知识，完善知识结构这一教学要求，教学内容设计应突破原有理论框架。“汽车使用基础”公选课的教学内容设计时要注意以下几个方面。

（1）教学内容专业性不宜太强。公选课的授课对象专业、年级各异，学生流动性强，课程内容专业性太强会使学生畏难而退。因此教学内容应以拓宽知识面为主，在保持课程体系相对完整的前提下，对讲课内容进行重新设计，做到删繁就简，通俗易懂。

（2）教学内容要体现学科的先进性和前沿性。要引导学生关注科学和技术的新进展，及时更新教学内容，把学科前沿、最新动态等纳入到教学内容中，以提高学生学习积极性，有利于学生创新意识和创新能力的培养。

（3）教学内容选择要注重实用性。课程内容的选择要根据社会热点及学生的兴趣点，体现理论知识阐述与应用性相结合，选择身边的案例，以通俗易懂的语言从专业角度讲解，满足大学生对身边发生事件的好奇心和求知欲，以吸引更多的学生选修该课程。

（4）注重趣味性和创新性。[4]“汽车使用基础”课程是在专业课程“汽车运用工程”的基础上开设，对原大纲中过于专业化的内容进行删减，增加大量常识性内容，如删除原大纲中汽车运用效率、车辆技术管理等内容，增加安全行车、机动车驾驶操作、文明驾驶等常识性内容及案例分析。

（5）兼顾不同专业学科特点。作为综合性大学的公选课，应以拓宽学生视野，启发学生探索热情，培养学生创新思维为主要教学目的。因此，公选课既要立足于学科本身的固有理论，也要兼顾不同专业学科特点，如案例选择要尽量从选课学生的专业角度出发，有助于学生消化理解。

（6）完善课程实践环节。单纯的课堂教学并不能满足教学要求，增加汽车结构认识、汽车驾驶体验两部分的实践教学环节，更好地帮助学生理解汽车的工作原理，了解不同使用条件下汽车驾驶的区别。

因此，课程教学内容包括汽车选购、落户、使用、管理直至报废一系列过程，主要包括汽车选购、汽车合理使用、汽车使用管理三大模块，穿插实践教学。汽车使用基础公选课的总学时为32学时，各模块及实践环节的主要教学内容、学时分配见表1。

表1 汽车使用基础教学内容

序号 模块 主要内容 学时分配

模块一 汽车选购 汽车基础知识、汽车使用条件、汽车选购 8学时

模块二 汽车合理使用 汽车行驶安全与公害（包括安全行车常识、机动车驾驶操作、文明驾驶基础知识等）、汽车运行材料及使用、汽车在特殊条件下的使用 14学时

模块三 汽车使用管理 汽车户籍管理与保险、汽车技术状况及其变化 6学时

实践环节 汽车结构认识、汽车驾驶体验 4学时

2.教材

目前，国内相关教材均是针对汽车相关专业学生编著，专业性较强。选修该课程的学生专业涵盖面广，文理科兼有，尤其是文科专业学生基础知识薄弱，课程内容选择均为常识性、专业性不强的知识。在讲授过程中辅以图片、视频等多媒体工具，学生容易听懂，但记忆和复习有难度。因此，课程组编写了适合公选课的《汽车使用基础》教材，[5]力求内容更浅显易懂，降低对学生基础知识的要求。

三、课程教学手段、方法及考核方式探索实践

公选课授课对象复杂，要激发不同专业、不同基础学生的学习兴趣和独立思考能力，除了在内容设置上新颖别致外，还要在授课形式和方法上引人入胜，考核方式上推陈出新。

1.教学方法与手段多样化

（1）充分应用多媒体技术。公选课授课对象对此学科多为零基础，因此，多媒体课件设计要强化视觉、听觉效果，做到图文并茂，以吸引学生注意力；同时，对学生难以理解的部分辅以视频、动画，增强教学的直观性和应用性。如车辆工作过程讲解时，应用flas形象演示各总成的工作过程及原理，激发学生的学习兴趣，普遍反映效果较好。

（2）合理安排课堂时间。对大多数学生来说，公选课的内容相对陌生，容易感觉枯燥。因此，公选课不适合满堂灌。每次课的理论教学内容应不超过课内时间的2/3，剩下1/3的时间分组进行主题讨论或案例分析。如汽车行驶安全内容讲授后，给出实际案例，让同学来讨论、分析判断违法行为，并说明正确做法。

（3）分组教学，增强课堂教学的参与性。分配学生组成讨论小组，每组6～9人，鼓励学生在课堂上讨论、交流，尤其是不同专业学生的观点交换。教师结合每次课教学内容给出案例及问题，让学生自由分组讨论，各小组代表阐述讨论结果及理由；教师起到引导和启发的作用，并及时回应，指正学生的问题，有利于相关知识点的消化吸收，加深理解。例如，在讲完汽车选购模块内容后，分别设定不同的经济、使用条件，安排各小组讨论完成汽车选购方案，并对全班同学阐述方案确定过程及依据。

（4）重视课程的反馈环节。每讲完1个模块的教学内容，在课上给学生留出15～20分钟的时间，每人提交一份作业，包括三方面的内容：1）概述所学的内容及收获；2）提出本模块印象最深和应该剔除的内容；3）对教师的授课内容、方法的建议。一方面督促学生认真听课，内容概述有助于巩固所学内容，锻炼其综合分析能力；另一方面帮助教师发现教学中的不足之处，及时改进，实现教学相长。

（5）开放式实践教学。针对学生人数较多而使得实践环节薄弱的问题，任课教师与所在学院实验中心采用开放式实践教学，学生可以在网上提前预约，任课教师和实验教师按照学生的预约情况，随时安排学生实践，使学生有更多动手机会，把基础理论和基本技能有机结合起来。

2.多元化、全过程考核方式

公选课更注重学生对知识的理解，因此学习效果评价要更注重学习过程的评价，采用多元化的、平时考核与期末考核相结合的全过程考核方式，从考核内容、形式及成绩构成全方位进行改革。

考核成绩构成包括2部分，平时考核和期末考核各占50%。平时考核主要考核学生的学习过程，包括课堂主题讨论（20%，每次10分，共2次，总计20分）、课程内容总结及建议（30%，每次10分，共3次，总计30分）。课堂主题讨论是由教师给定讨论主题，同学分组讨论，并由小组一名同学进行主题发言，教师根据小组讨论时同学的参与情况、小组主题发言情况分别打分。课程内容总结及建议得分依据为每个模块学习后提交的作业。主题讨论和内容总结的过程也是复习和分析所学知识的过程，一方面有效地调动了学生上课、听讲的积极性，另一方面能够考查学生对课程内容的理解、掌握情况。

课程期末考试采用开卷考试的方式，所占比重为50%，主要考核学生必须掌握的知识点，加强学生的记忆，如交通安全法规等模块。

四、结束语

公选课是整个大学阶段课程设置的重要组成部分，根据教学目标及课程定位设计教学内容，重视实践教学环节，采用灵活多变的教学方法，优化考核方式，激发学生的学习兴趣，提高教学效果，使学生通过公选课学习，能够建立更为宽厚合理的知识结构，有利于学生提高综合素质，增强适应社会发展的能力。

参考文献：

[1]文莉.谈高校公共选修课管理中存在的问题及建议[J].牡丹江教育学院学报，2011，（1）：88-89.

[2]冯伟，黄健恩.通识教育公选课教学实践与探讨[J].中国电力教育，2013，（31）：111-112.

[3]陈焕江.汽车运用基础[M].北京：机械工业出版社，2008.

第6篇：构成设计基础知识总结范文

一、依纲抓本、夯实基础

在近几年的高考生物试题来看，考试内容都紧扣教材，没有超纲题、偏题、怪题，基础性特别强。因此，从试题命题导向看，教学必须以“教材”为本，不脱离教材。步步夯实教材基础知识是关键。

1　在教学中注意帮助学生理解透彻生物学事实、原理，帮助学生形成有效的知识网络。要求学生克服各种教辅用书中都有的现成的知识网络，真正地独立地去构建自己的知识网络，以便于知识的储存和提取。

2　要加强学生对核心概念的理解，对核心概念的理解就是要知道概念的定义、概念的适用条件、相关概念之间的联系和区别。要求学生能够应用概念去分析和解释生产、生活中的一些生物学现象。

3　在教学中，要加强与学生的交流与辅导，要研究高效学习的教学模式，要指导学生学习生物的方法与技巧，提高学习的兴趣，培养良好的心里素质，让学生积极主动、高效的学习。

二、强化落实、注重提高

生物学科是以生物学的基本事实、概念、原理和方法为基础的，这些事实、概念、原理和方法构成了生物学科的基础知识，它们是思考、理解问题的重要工具，也是分析、解决问题的基础。因此，落实这些基础知识是教学的具体目标。如果学生不能从图表、曲线中获得信息，或者获取的信息不够全面，那么考试成绩就不会理想。因此在教学中要从以下三个方面落实：

1　强化记忆。记忆是学习的基础，是知识的仓库，是思维的伴侣，是创造的前提。学习是知识的摄取，考试是对知识的回忆。现在的高考是大众化考试，贴近教材。贴近生活，因而对一些重要基础知识的记忆，是提高学习效率和效果的有效手段。生物知识点多，记得不准确、不熟就会凌乱无章，答题时也容易丢三落四、张冠李戴。要做到能理解的理解了再记忆，暂时不能理解的则记住了再理解。最好督促学生每天抽出一刻钟的时间记忆同步学习的内容，并形成制度，坚持不懈。记忆方法也应多样，可采用“五官并用记忆法”、“化整为零记忆法”、“分层记忆法”、“比较记忆法”、“形象记忆法”、“谐音记忆法”、“网络记忆法”等多种记忆方法。还要训练学生多说敢说，多写敢写，规范表达。

2　注重归纳。由于基础知识覆盖面广，内容多，如果学习不掌握一定的方法，就会整天忙乱不堪、效率低下。因此必须督促学生备好“两个本子”：一是课堂笔记本，用来做好每堂课的记录，课堂笔记主要记两点――盲点和得点，对盲点要求学生课后要及时解决，不留漏洞；对得点(收获点)要隔三差五揣摩多次，直到真有所得，方能久久不忘。二是错题集，及时收集自己易错、常错的题目，借此不断反省自己曾经出现过的失误，找到自己知识的漏洞、思维方式的偏差、解题规范的疏漏，不让同样的错误在考试中重现。就错纠错是提高能力的捷径。教育学生只要勤动手、勤整理、勤归纳、勤总结才能使零碎的知识系统起来。俗话说“好记性不如烂笔头”，就是这个道理，在学习这条路上，没有捷径，只有勤奋!

3　思维转换。图表是生物学信息的主要载体，也是学习生物学知识和解决生物学问题的重要工具，因此常以图表材料为背景，要求利用所学知识对图表信息进行分析作答，从而考查学生的识图能力、判断能力、推理能力及分析表达能力。这类试题条件隐蔽，灵活多变，具有较好的区分度。纵观近几年高考试题，利用图表作为背景出题，占分值比例较大。这类试题无疑是高考命题的热点和重点。因而在教学过程中，要多练习用生物学术语描述教材上和试题中的图表、图解和数据等，努力培养学生用多种表达方式阐释生物学事实、概念、原理和规律的能力，熟悉图文转换、图表转换、表文转换等。同时对不同图表要进行整理、归类，如：坐标曲线图、坐标直方图、流程图、模式图、概念图、显微摄影图、饼状图、表格等。

三、重视实验，培养能力

生物学本身就是一门实验性的科学，所以在平时实验教学的过程中，不仅要理解实验程序，分析实验中每一步骤的作用，以及各部分之间的联系，从中学会研究事物、解决问题的方法，培养学生的探究能力。

1　重视教材实验，掌握实验的基本程序。要帮助学生理解所学实验、实习的内容，包括实验目的、方法和操作步骤，掌握相关的实验技能¨；具备验证相关生物学事实的能办。并能对实验现象集合结果进行解析、分析和处理；能对一些生物问题进行初步的探究性研究。理解对仪器、实验选择的理由，体会实验步骤的合理性，明确实验目的，从整体上把握实验的要求和目的。

2　重视经典实验。理解科学的实验方法。要将中学生物实验分类归纳，启发实验设计思路，总结中学生物实验的技能和方法，提高学生实验能力。

3　重视实验变式训练，培养分析实验的能力。从近几年的生物高考试题来看，其中的探究性实验居多。在教学中要增加探究性实验的内容，变验证性实验为探究性实验，也可以自己设置探究性实验。通过变式训练，要求学生具有开放性的考查实验思路和实验方案的设计能力。

四、培养习惯．反思提高

能力考查始终是高考的主旋律，目前限于纸笔考试的高考，学生的能力主要是通过在答题过程中严谨的思维表达而体现出来的。因此在教学过程中，应通过解题的训练，培养学生在有限的时间内获取信息、转换信息、加工信息的能力；强化严谨有序的思维过程。要确立学生思维的盲点，有针对性的引导和指正。高考是通过答题来考查学生能力的，因而从教学开始就应该加强解题习惯的培养，提高解题质量。“习惯决定行为，细节决定成败”，正确的做法是；

第7篇：构成设计基础知识总结范文

（一）教学内容

以人民教育出版社《普通高中课程标准实验教科书化学选修4》第四章第一节《原电池》为教材依据，巩固已学原电池的基础知识，并进一步拓展相关概念和原理，使学生从更高的层次认识和理解原电池。本课教学力求体现新课程的教学理念，充分尊重学生的主体意识，调动学生学习的主动性，提高学生的科学素养和人文素养。

（二）教材分析

选修教学的重要目标便是深化认识和优化思维品质，这一目标的实现应基于学生在必修中建立的已有认识。要创设实际问题情境，并在解决这一问题的过程中引导学生自主形成相应的程序和方法。必修2以铜锌单液电池模型为载体初步介绍原电池原理和构成条件，并简单介绍实用电池。选修4以双液电池模型为载体深化认识原电池原理和形成条件。第二节在此基础上进一步理解实用电池，因此本节内容起到承上启下的作用。但是从单液电池模型上升到双液电池模型，需要学生在知识和能力上进行一次较大的跨越。如何寻找学生的“最近发展区”，完成跨越是在本节教学中重点要解决的问题。通过对电池效率的探究，引出半电池、盐桥、内电路、外电路等概念，从本质上了解原电池的工作原理，是必修2基础上的深化。

（三）教学设计基本流程

围绕“原电池的设计”展开思路，结合学生的认知能力和必修2中相关知识的介绍，以实验探究模式设计四个学生活动，最后教师总结提升以突破学生的思维障碍打破学生的思维定式。

二、教学设计

（一）教学目标

1.知识与技能：深入认识原电池工作原理及构成条件;根据氧化还原反应设计双液原电池。

2.过程与方法

通过实验探究的过程，并利用科学探究的方法，从而提高科学探究的能力，培养科学的思维方式和问题意识。

3.情感、态度与价值观

培养勇于创新、积极实践的科学精神和科学态度。

（二）教学重、难点

重点：双液原电池的工作原理和构成条件。

难点：盐桥的引入及作用;根据氧化还原反应设计双液原电池。

（三）教学过程

本节课的学习目的是进一步深化对原电池工作原理的认识。

（投影：知识回顾：（1）判断下列装置能否能构成原电池？（2）能否以反应Zn+CuSO2=ZnSO2+Cu为原理设计简单的原电池？在学案上画出装置简图？）

1.实验1体验简单电池

（1）为节约资源，我们提供了更简易的设备。看大家能否尝试完成实验。圆形餐盘和已固定的两电极，将小纸片紧密覆盖在电极上，并用溶液充分润湿，连接电流表，注意连接方式。要求动作要快，但观察要仔细，尤其这两个现象，并填入学案。

（2）请学生记下电流表的初始读数，保持电路连通，现在请一位学生回答该电池的工作原理？（电子流通线路为外电路，离子定向移动为内电路）

（3）观察到什么现象？发现问题？（电流不稳定，短期内衰减。）

锌所失电子是否完全转化为电能？（工作效率低。）

即使断开电路时？（开路损耗。）

分析原因：Zn与Cu2直接接触导致。

简单电池的优化：如何解决上诉问题？Zn与Cu2分开（分居两室）

2.实验2体验盐桥原电池

是否有电流，观察极板现象？实验1中的问题是否解决？

重点知识总结：双液原电池相对于单液原电池仅是结构改变但原理不变，结合学案师生共同总结：由两个半电池和一个盐桥构成，锌和硫酸锌溶液组成了锌半电池，铜和铜离子溶液组成了铜半电池。

外电路电子流向：锌失去电子沿导线流到了铜片上。

内电路盐桥中氯离子流向锌极区，钾离子流向铜极区。

盐桥的作用：构成通路（离子通道），维持溶液电中性（离子库）。

知识迁移：双液电池结构和生活中的实用电池更接近，只是用了具有类似功能但内阻更小膜替代盐桥例如干电池中的牛皮纸，燃料电池的质子交换膜。结构的改变不只是电池性能的提高而是旧的思维模式的质的突破，让氧化剂和还原剂在近乎完全隔离的条件下仍发生反应。同学们能否根据你所拥有的实验用品，打破思维定式组装一个看似不可能发生的原电池，比一比哪组动作快。

3.创新探究

分组实验：查看你拥有的实验用品，更换电解质溶液，组装一个原理有别于之前的原电池，越特别越好，看看哪一小组能首先用自己组装的原电池让音乐贺卡工作起来。

事实证明，学案第一题C选项。若再给你个电极铝穿越一下说不定你的创作就和我国首创不谋而合的应用于海上航标灯的铝空气海水电池原理类似，这期的奥秘在第四节中会寻找到答案。

（四）总结提升

通过带盐桥原电池的学习突破思维障碍，即使氧化剂还原剂不直接接触，也可实现电子的转移。通过动手创新实验要打破思维定式氧化剂不一定是电解质溶液，还可以是溶解在其中的物质。

（六）布置作业

板书设计：

4.1原电池

一、原电池的构成条件

第8篇：构成设计基础知识总结范文

【关键词】 应用型;广告学专业;建设;色彩课程;改革;意义;措施

色彩课历来是艺术设计各专业的专业基础课，如果没有色彩课的基础知识学习积累，就不会有后期各专业课程的优秀色彩方案。色彩理论基础的巩固和色彩实践的训练能很大程度的为后期设计工作积累经验教训。目前就广告学毕业生反馈回来的信息总结，足以说明色彩课在广告学专业的绝对重要性。广告学毕业生在工作中遇到最多的难题是色彩问题。所以针对以上问题在应用型高校建设过程中应十分重视色彩课程，以促进应用型广告学专业的建设，最终能服务于地方经济发展的需要。

一、色彩课程在应用型广告学专业中的基础地位永远不能变

现阶段我国大部分高校所开设的广告学专业所培养的都是现代设计人才。现代设计是指起始于上世纪的德美日等国的实用设计，以德国为首的欧洲国家和以美国为首的美洲国家一直以来追求艺术的写实性，写实油画曾经是欧美国家的艺术象征。因为这种艺术的写实观念也造就了设计的现代化，而现代化的设计自然依附于传统的写实艺术基础。所以诸如素描、色彩这样的传统课程在现代设计专业课程中显得尤为重要。而现今我国大部分高校所开设的广告学专业等都在学习欧美日先进的设计理念、教学理念，因此学习西方写实素描、写实色彩则自然地成为不可逾越的艺术堡垒。

应用型广告学专业的建设重点是专业课程的建设，而专业课程的应用型改革最好的表现形式就是学生动手能力的提高。也就是设计作品的展示，而要展示最终的设计作品，色彩课的基础地位以及基础知识的学习则不能有半点含糊。可以说，没有扎实的色彩基础就绝对不会有优秀的后期设计。因此色彩课程的基础地位还是不能动摇。

从业设计师都知道色彩对于设计的重要性，而且也都在努力的学习研究色彩，那为什么最后还是都在色彩问题上栽跟头呢？究其原因就是色彩基础理论的缺失和色彩实践检验的不足，以及色彩相关课程知识的积累不够。如果设计师在前期的学生时代在色彩课程上欠缺了相应知识，那在后期的设计生涯中将要付出大量的时间和精力去弥补所欠缺的知识，否则色彩问题将困扰他设计生涯的一生。

二、应用型广告学专业建设中色彩课程应作为改革的排头兵

应用型广告学专业建设对于服务地方经济发展至关重要。俗话说：“酒香不怕巷子深”，也有俗话说：“王婆卖瓜自卖自夸”。就目前的商品竞争环境来说酒香也怕巷子深。所以应用型广告学专业在服务地方经济发展时能起到推手的作用，可以很好地把地方特色推出去，可以有力的推动地方经济发展。

如果应用型广告学专业建设要很好地推动地方经济发展，就必须要对广告学专业课程进行科学改革。而广告学专业课程改革的先锋就是色彩课程的改革。以往我们的色彩教材都是针对宏观的广告设计制定，面向的是现代设计或者更多的是西方设计，评价色彩教学的好坏也基本是用西方现代设计的标准来衡量，而现今我们专业建设要服务地方经济发展，就必须尽早改革色彩课程的教学方向、教学模式和评价机制。具体如下：

1、教学方向的制定对于一个专业来说至关重要，既然广告学专业要服务地方经济发展，那教学方向就必须要以地方经济、文化为指导，真正学习了解研究地域文化、地域经济等有自己特色的案例和素材，以现代设计理念为支撑、以地方特色为指导、以经济发展为方向来改革专业课程，这样的教学方向的制定才能真正起到为地方经济发展的推动作用。

2、以往传统的教学模式基本是欣赏中西方经典色彩画，以西方写实色彩为导向的教学模式。若要服务于地方经济发展则首先要改革传统的教学模式，要勇敢地打破西方写实为尊的模式，大胆的加入中国传统美学、文化、思想，大量的学结身边的案例，课堂训练更多的练习具有地方特色的写意作品，在西方绘画材料的基础上更巧妙的寻找表现中国地方特色的技巧。

3、传统的色彩评价机制重视学生的色彩关系处理，较为忽视民族、地域特色。所以适时科学的改革评价机制将能更好的建设应用型广告学专业。为了服务地方经济我们可以大胆的把地方产品引入课程，把地域色彩引入课堂，并且改以前的写实色彩评价为现在的写意产品色彩设计。这样既在评价学生能力的同时也考察了学生的基础色彩知识，又体现了学生对于地方文化、经济、宗教等文化的了解和应用能力，这样的改革才能真正服务于地方经济发展。

三、应用型广告学专业建设中色彩课程与辅助课程的关系

高校专业课程之间都是相辅相成的关系，课程与课程之间必有其先后顺序，这样学生对于专业知识的接纳和传递才能顺利进行。而广告学专业的色彩课程更是要注重这种前后因果关系，只有这样才能最终提高学生的色彩知识，巩固基础的色彩理论，服务广告设计中色彩各环节的问题。

众所周知，素描课是色彩课的先导课程，因其能解决学生的造型问题，而色彩构成课则是色彩课的后续课程，学生通过色彩课程学习了解色彩理论及基础应用技能，色彩构成课则是在色彩课的具象色彩基础上引领学生研究抽象色彩及其应用技巧。所以，巩固色彩课程的基础地位、改革色彩课程教学考核模式及辅助课程的设计安排，这一系列的教学工作将最终决定色彩课程的教学成果。他们之间是相辅相成的关系，其中的任何一门课程都不能轻视，更不能删减。

现阶段应用型专业建设强调服务地方经济发展，而广告学专业要很好地服务地方经济，就必须要重视地域色彩的研究和教学，在色彩教学中应着重地方区域色彩知识、文化的总结与现代设计的有机结合，既能使地方色彩在服务地方经济发展时大放光彩，又能使区域色彩和现代设计巧妙结合。

四、结束语

应用型广告学专业的建设最终必将服务地方经济发展，而在专业建设过程中每门课程的改革则显得尤为重要，课程改革的成败都将直接影响在服务地方经济中的程度。而广告在信息传递中色彩是第一语言，因此，色彩课程在广告学专业中的地位及课程改革的成败和辅助课程的改革将最终接受实践的检验。地方经济要发展就要依靠优秀的广告，而优秀的广告创意则依赖于色彩、素描、色彩构成等这些专业课程的建设和改革。所以，在建设应用型广告学专业过程中我们必须始终重视色彩课程的地位和改革先锋的重要性，只有坚持以上原则，广告学专业才能很好地服务于地方经济发展。

【参考文献】

[1] 胡天君.当代艺术设计教育中设计色彩教学的新探索[J].当代教育科学，2010.19.

[2] 刘卓.高职院校设计色彩教学的思考和改革[J].中国职业技术教育，2014.26.

第9篇：构成设计基础知识总结范文

【关键词】工作过程;学习情境设计;学习领域

【中图分类号】G718 【文献标识码】A 【文章编号】1009-5071(2012)04-0041-02

引言

以工学结合人才培养模式带动专业建设引领课程改革，是我国中职示范校建设的内容。针对中职学校《计算机应用基础》目前现状及职业岗位对课程的需求。本文基于工作过程开发模式，对《计算机应用基础》学习情境的进行了设计。

1 基于工作过程的课程学习情境设计与开发思路

1.1 基于工作课程开发的几个概念和开发思路:所谓工作过程是“在企业里为完成一件工作任务并获得一个工作成果而进行的一个完整的工作过程”。不同的职业具有不同的工作过程，即在工作对象、工作任务、工作方法、使用工具和组织方面具有特殊性，这是区分不同职业的主要依据，也是我们进行课程开发的的出发点。

行动领域：是来自职业岗位的典型工作任务的集合。

学习领域：是指一个由学习目标描述的主题学习单元。每个学习领域由能力描述的学习目标、任务陈述的学习内容和总量给定的学习时间(基准学时)三部分构成

学习情境：学习情境乃是学习领域的表现形式，是在学习领域框架内构成的“小型”的主题学习单元。作为具体化的学习领域，学习情境因学校、老师而异，具有范例特征。

1.2 基于工作课程开发的开发思路:基于工作过程导向的课程开发，是伴随学科体系解构而凸显行动体系重新建构的过程，其紧紧围绕职业活动的过程要求对课程内容进行重新组合，从而集中体现了职业教育的特色，将职业教育表现的淋漓尽致。我国学者姜大源研究员早前就提出了基于工作过程的课程开发思路：如下图：

其思路就是：由技术员、工程师和职业学校教师、课程专家，对实际工作任务分析和整合，确定基于学习的典型工作任务；然后由课程专家和职业学校教师在对典型工作任务分析的基础上进行知识整合形成学习领域；由职业学校的教师进行学习情境的设计。

1.3 基于工作过程的课程结构：姜大源研究员在2008年提出了基于工作过程的课程结构，如一门课至少有三个具有层次关系的层级构成。学习领域对应课程（一级），由若干个学习情境构成，而每个学习情境又可以包含有若干个子情境。而个子情境又可按“资讯、决策、计划、实施、检查、评价”六步骤展开教学。从课程结构看学习情境的设计成为课程开发的关键。

2 中职《计算机应用基础》学习情境创设

2.1 学习情境设计的原则：学习情境设计要遵循以下四个原则：第一 学习情境都为一个完整的工作过程；第二 第一个学习情境都为同一范畴事物；第三 学习情境呈现平行、递进、包容关系；第四 特定情况可设计部分公共学习情境。

2.2 中职《计算机应用基础》课程学习情境设计：《计算机应用基础》的课程目标――以“以就业为导向，以学生为主体，以职业信息能力、信息生存能力为中心”，培养学生在信息化社会里工作、学习、生活所必须具备的计算机基本知识和操作技能，为日后的工作学习需要做准备，对于这门课程，我们一直视学生为零起点进行教育，内容按照原有的知识结构进行排序，忽略了学生的认知规律。由此，就如何创高优质的课程学习情境进行了探讨。

1）学习情境的载体 根据选择的载体设计学习情境，各学习情境之间可呈现平行、递进或包容关系。

2）《计算机应用基础》课程学习情境设计 《计算机应用基础》是各专业普及的一门公共课，也是实践性和实用性很强的课程，学习情境的设计从各单位信息化工作过程技能需求出发结合课程培养目标和学生的学习规律，以真实的工作任务为载体设置了五个平行的教学情境，如下：

学习情境1 ：计算机基础知识，学时8；学习情境2：Windows操作系统，学时12；学习情境3：Word文字处理，学时20；学习情境4：Excel表格制作，学时20；学习情境5：Powerpoint演示文稿，学时12。

3）《计算机应用基础》学习情境任务单元的划分：本课程基于工作过程开发学习型任务，以学习型工作任务为中心，遵循学生职业能力培养的基本规律，按照“学习领域――学习情境――工作任务单元划分――学习情境描述”的思路进行设计。每个学习情境都是一个单独的学习任务构成，每个任务按照由浅到深、由单项到综合、由简单到复杂的学习内容的序化过程，并且在每一个任务的教学过程中体现出工作过程的完整性。让学生在完成具体任务的过程中构建相关的理论知识，逐步提高学生的计算机操作力。以学习情境为基础，实施理实一体化教学，做“教、学、做”为一体。本课程在给学生营造真实办公环境基础上，把五个学习领域分解成19个典型的学习型工作任务（子情境）：

学习情境1： 计算机基础知识，子情境1：认识计算机，子情境2：键盘的操作；技能目标：学生能正确的说出计算机的主要部件，熟练基本操作和中英文的输入。

学习情境2： Windows操作系统，子情境1：文件管理，子情境2：计算机管理；技能目标：学生能合理管理磁盘中的文件和利用Windows管理计算机。

学习情境3： Word文字处理，子情境1：撰写“通知”，子情境2：制订旅行计划，子情境3：制作电子报刊，子情境4：制作课程表， 子情境5：制作求职简历，子情境6：编排毕业论文；子情境7：群发通知；技能目标：学生能熟练使用Word进行文字编排、图文混排、表格制作、群发通知等，增强学生的文档编排能力和职业能力。

学习情境4： Excel表格制作， 子情境1：制作人事档案表；子情境2：制作学生成绩表, 子情境3：制作职员工资表，子情境4：制作销售统计表，子情境5：制作资产负债表；技能目标：学生掌握使用EXCEL进行电子表格制作、数据处理、数据分析等技能，增加学生职业能力。

学习情境5：Powerpoint演示文稿，子情境1：制作电子贺卡，子情境2：制作产品介绍文稿，子情境3：制作某科教学课件；技能目标：学生会用Powerpoint制作演示文稿，增加学生的职业能力。

3 总结

通过对《计算机应用基础》课程学习情境的设计，对“知识点”实施重新排列、组合，也就是重构，由此产生了全新的知识――工作过程知识，使得本课程有了更鲜活力。同时，在教学实施过程中，教师也从知识的传授都转为学习过程的组织者、资讯都、指导者和评估者，实现教学过程向学生自学过程转化。推动教学互动，师生对话，培养学生自主探究学习的能力来不断适应社会对技能型人才的需求。

参考文献

[1] 姜大源.《关于工作过程系统化课程结构的理论基础》职教通讯.