教育信息化趋势精选(九篇)

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第1篇：教育信息化趋势范文

新加坡教育信息化战略演变

早在1996年,新加坡就制订了第一个教育信息化总体规划,该规划于1997年启动实施，2002年结束，其重点是推进信息技术在教育教学中的使用。

2003年开始，新加坡启动了为期4年的教育信息化二期规划。二期规划的重点是在保持现有发展趋势的基础上，将信息技术融入新教学体系，改革教师的教学方式和学生的学习方式，提高教学效果。

2006年6月，新加坡新闻、通讯及艺术部李文献部长公布了新加坡第六个国家信息化蓝图――“智慧国计划”。这是新加坡资讯通信发展管理局(IDA)主导的一项为期10年的国家总体规划，预估耗资上百亿新元，旨在将新加坡建设成为全球领先的信息化国家，使信息通信技术成为社会生活不可或缺的一部分。

2008年8月5日，新加坡制订了教育信息化三期规划，旨在将信息技术融入教育过程的核心，寻找信息技术应用的突破口。

新加坡教育信息化的最新目标与发展趋势

在2010年3月1日召开“新加坡教育大会”上，新加坡提出了“无边界学习”的理念，将致力于充分释放信息技术促进教与学的潜能，实现随时随地学习。其2015年的教育信息化目标如下。

所有学校都有能力使用信息通信技术，其中有10%～20%的学校是“实验学校”，它们将能在教学中试用最新的应用软件；有5%的学校为“未来学校”，它们是走在信息技术应用最前端的学校。

所有学校中至少有20%的课程应用信息技术支持学生自我管理和合作学习；每所学校都拥有1名“网络健康大使”、4名“信息技术顾问”，以促进信息技术充分、有效地应用于学习与教学。

将为所有学生提供接入课本、课程和学习项目的个性化信息技术设备，并促成网络化学习应用工具和内容的开发，以实现“没有墙壁的课堂”的梦想。

新加坡家庭宽带渗透率达到90％，电脑在拥有学龄儿童的家庭中的渗透率达到100％。

在学校中，所有学生都具备自我管理学习的能力,能够选择正确信息，并能从一大堆信息中区分出重要信息。教师能根据每个学生的最佳学习方式调整教学设计，让学生实现随时随地的学习。信息技术应用让学习更加灵活与机动，学生将从教室的物理空间中解放出来，从经过组织的、刻板的课程时间中解放出来。

从该目标不难看出新加坡教育信息化发展的几个趋势。

1.关注有意义的整合，并深层次改变师生的思维

截至2007年年底，新加坡74.2%的家庭均使用了宽带服务, 其中在15岁(含15岁) 以上的网民中，90%的用户使用网络作为交流工具。作为“数字化原住民”的学生，技术已经从根本上改变了他们的思维方式以及处理信息的方式，这为教育者带来严峻挑战。充分利用ICT的潜力不仅仅是简单的基础设施投资，而是要实现ICT与教育实践有意义的整合，并使师生的思维发生深层次改变。

2.关注“数字鸿沟”的消除，实现高质量的教育公平

在新加坡教育信息化发展的各阶段，政府对弱势群体都给予了充分的关注和支持。宏大的“智慧国计划”并不是“空中楼阁”，其相关的子计划早已推进得如火如荼。在教育和学习领域，在大的教育和学习规划之下又设立了若干子计划，如在其名为“教育优势项目”的子计划中，新加坡将为所有学生提供接入课本、课程和学习项目的个性化信息技术，并促成网络化学习应用工具和内容的开发。

3.重视培养精通信息技术、具有竞争力的专业教师队伍

在“智慧国计划”中，IDA提出将进一步完善“全国信息技术技能框架”，进一步为学校培养拥有信息技术知识的教师。将来，新加坡将培养更多精通教育的技术战略家和技术专家，以推动新加坡信息技术教育健康、可持续发展。技术战略家是具备技术和教育知识的决策人，能有效地将信息技术融入教育信息化中，技术专家拥有专业知识，能推动研发，如互动与数码媒体、信息技术安全和通信工程，他们都将为教师提供技术和人力资源保障。

新加坡基础教育信息化的启示

1.始终围绕学生和课堂执行连贯的总体规划

新加坡政府高度重视、积极支持信息技术在中小学的推广。从1996年开始，每隔5年就推出一个教育信息化策略文件，政府在教育信息化中自始至终充当了规划者、管理者和协调者的角色，推动教育信息化自上而下、分层次、分阶段地逐步推进。整体规划可以保证新加坡教育信息化有明确的方向，同时也保证了教育信息化发展的连续性。

从一期规划的“帮助学生提升学习能力、创造性思维能力和交流能力”，到二期规划的“利用信息技术促进学生和教师发展”，再到三期规划的“应用信息技术改变学习者”，三个规划的落脚点都指向学生和课堂教学，明确了教育信息化的终极目标――学生，使教育信息化不仅仅停留在生机比、宽带接入率、网速等指标上。

2.始终强调教师信息素养的提升

在2009年召开的国际教育圆桌会议上，来自各国的教育部长们提出：要实现信息技术在整个教育系统的有效应用，除了考虑硬件、软件、网络维护外，必须增强教师和学校领导的信息素养。教师还迫切需要交流和分享课堂中应用信息技术的经验。因此，在三期规划中，政府将致力于建立相关机制，促进教师之间分享与合作。教育部最近开通了专门的网站，为教师提供大量在线工具，如博客、论坛和维基。同时还建立了一套新的电邮和合作系统，鼓励教师之间定期讨论、争鸣和资源共享。此外，新加坡教育部还支持“教育实验室网络”的建设。在这里，来自教育部的教育技术专家、课程专家与教师一起探索信息技术应用的新途径，并成为职前和在职教师的培训基地。

3.与企业及高等教育机构结成战略伙伴

新加坡教育信息化是在国家信息化的整体规划下展开的，体现了教育部与IDA的密切配合。其中，教育部负责制订教育发展计划、配置教育资源，而IDA则发挥政府的“首席信息官”作用，负责总规划与协调工作。例如2006年，在IDA“智慧国2015计划”及《2015教育和学习远景》之后，新加坡教育部立即配合该规划启动了“未来学校”计划。

新加坡教育部还帮助学校与高校及产业伙伴之间建立联系，共同实验新的学习技术，并将经过验证的教学法应用于实践。其中“未来学校”计划的关键实施策略就是与企业及高等教育机构结成伙伴，推进信息技术尖端技术的运用。新加坡教育部则充当所有利益相关者的纽带，并建立由专家组成的专门机构，团结所有合作伙伴，推动研究与创新成果的交流及向课堂的转化。

参考文献

[1]Education Statistics Digest 2010[DB/OL].moe.gov.sg/education/ education-statistics-digest/esd-2010.pdf.

[2]申军霞.中外基础教育信息化规划与实践综览[J].基础教育参考,2009(10).

[3]张永军.新加坡智慧国计划对我国基础教育信息化的启示[J].中国电化教育,2008(8).

[4]Education Statistics Digest 2007[DB/OL].moe.gov.sg/education/ education-statistics-digest/esd-2007.pdf,2008-05-26.

[5]新加坡政府推出国家信息化总体规划“iN2015” [DB/OL]. 61.163.246.128/ detail_info.jsp?id=636,2007-08-22.

第2篇：教育信息化趋势范文

关键词　欠发达　教育信息化　实践探索

中图分类号：G632 文献标识码：A

1　问题的提出

自20世纪90年代末中国开始出现了“教育信息化”的提法。各级政府的文件也正式使用“教育信息化”这一概念，并高度重视教育信息化的工作。“教育信息化”的含义是指在教育领域全面深入地运用现代信息技术来促进教育改革与发展的过程。对于欠发达地区而言，中小学教育信息化建设存在诸多不利因素，不能满足教育发展的实际要求。一是缺乏统一规划，对教育信息化发展思路不够明确，存在硬件数量少、陈旧、缺乏管理和维修等普遍问题，而且购买硬件设备在缺乏统一部署和规划的情况下，容易造成盲目采购、重复采购等现象。二是常用的应用系统不足，使用效率低下。三是教师队伍综合素质不高，对现代教育思想和教育理念缺乏系统学习和领会，以致对教育信息化的重要性认识不深，思想观念落后。四是优质教育资源贫乏，校本教育资源不但形式单一，而且质量不高。五是信息技术课程开课率低，学生信息素养不高。

基于以上各种因素，汕尾市在中小学教育信息化建设中，深刻认识到本地区发展的软肋，并根据中小学教育发展的实际需求，在实践中不断探索和总结信息化建设做法和经验。

2　汕尾市教育信息化的实践探索

作为欠发达地区的汕尾市，在教育信息化建设方面，从2004年完成建设汕尾市教育城域网信息中心以来，本着“把不需要钱的事情做好，把需要钱的规划做好”的宗旨，在经济上多方筹措资金，多部门联手合作开展教育信息化项目建设。在教育信息化建设方面边实践边探索、边研究边总结，寻求一条适合欠发达地区教育信息化建设的路子。

2.1　科学规划，分步实施

没有科学的规划就像上课没有备课一样工作做不到点子上，在建设中就会产生重复建设、资金浪费等现象。为此，汕尾市不但制定了《汕尾市“十一五”教育信息化发展规划》和《汕尾市“十二五”教育信息化发展规划》，同时要求各县区教育部门和学校都要制定符合本地区和本校实际的教育信息化发展规划，在规划中制订切实可行的实施方案和落实时间表。而在全市教育信息化建设的具体项目上，2011年12月汕尾市教育局与中国电信签订了《“以教育信息化促进教育现代化”战略框架协议》，在基础网络建设、校园网建设、应用系统建设、家校互通平台建设和校园安全平台建设等方面做了具体的规划和部署，由中国电信负责基础设施建设，满足全市教育系统的教育信息化基本需求。

2.2　注重实效，以用促建

教育信息化建设的出发点和归宿点都是培养人的全面发展。因此，在教育信息化建设的具体项目规划和建设过程中，汕尾市教育信息化工作着重把握“以人为本，注重实效，强化应用，以用促建”为原则，把最需要装配的硬件、最需要使用的应用软件先建设好。例如在基础网络建设方面，对2004年的基础网络进行全面改造和升级，通过架设市-县-校三级环形网络结构，进一步提升网络的安全性和畅通性，同时实现学校网络全面光纤化，并由原来10兆网速全部升级为20兆，主干网络由100兆提升为1000兆。

2.2.1　以学生全面发展为根本，提升课堂效率

明确以学生全面发展为教育的根本，汕尾市教育信息化的每一项工作都必须围绕这一根本来开展。学校教育的基础为课堂教学，如何提高课堂效率成为学校教育的重点，而提高课堂效率的方法，一是提高课堂教学的“量”，二是提高课堂教学的“质”。提高课堂教学“量”的方法，主要是利用多媒体辅助教学，不但能大大提高课堂内容的信息量，而且节省了教师板书等工作的时间。而提高课堂教学“质”的方法，除了提高教师的教学水平之外，很重要的一点就是教学内容的展现形式，同样是讲解一个概念，通过文字描述与通过图像、视频等教育资源展现或演示，学生理解和掌握的程度就大不一样。为了让教师在教学中使用更多的教育资源，汕尾市主要采取了以下四个措施的工作：一是宣传和引导教师使用各类免费教育资源网的优质资源，如“广东省基础教育资源网”、“名师网络课堂”等；二是建设市级教育资源库平台，通过收集本市教师的优质资源、购买其他优质资源等方法充实市级资源平台；三是发动和鼓励已经拥有教育资源库的学校免费、无障碍地向其它学校开放共享；四是加快落实教育信息化硬件配备工作。

2.2.2　以教师专业发展为核心，加强课题研究

关注学生全面发展的同时，还必须关注教师的专业发展，只有不断提高教师的综合素质，特别是教师的信息素养，才能使教育技术更好地应用于课堂教学，才能进一步提高教育教学质量。因此，汕尾市积极鼓励教师开展教育技术类的课题研究，在“十一五”期间全市申报教育技术类课题中，国家级、省级课题将近二十项，课题成果丰硕，并且这些成果都得到了推广和进一步研究；在“十二五”期间，不但继续申报国家和省级课题，同时鼓励中小学校结合本地实际申报市一级教育技术课题，仅2012年就有18个市级立项的教育技术课题。

2.2.3　以学校稳步发展为目标，提高建配实效

教育信息化的发展必须建立在学校稳步发展的基础上，只有学校的各项事业取得好的成绩，教育信息化工作才能更快更好地发展。反之，教育信息化的稳步发展又会推进学校的各项工作又快又好发展。然而，欠发达地区学校的发展相对缓慢，教育信息化建设步伐必须以“实效”为目标，用最经济的方法去实现最迫切的需要。例如，汕尾市陆河县（国家级贫困县）在2011年投入了资金16万元，为无经济能力装备多媒体电教平台的小学装备了5个移动式多媒体电教平台，使全县300人以上规模的学校都基本上有了一个电教平台，不但使用方便，而且能够多课室共享使用，大大提高了经费使用效益，在建设和装配中真正体现投入产出价值的最大化。

2.3　加大培训，更新理念

教育信息化的最终目标是为了培养人的全面发展，而在教育信息化建设的过程中同样要体现这一目标。同时，教育信息化建设的关键是人的教育信息化意识、现代教育理念和信息素养。因此，对师资队伍的培训显得尤为重要。汕尾市从教育城域网建设以来，通过大力宣传和加强应用，极大地提高了教师对教育信息化的兴趣，发生了从原来的“要我学”到“我要学”的转变，各级教育部门及时抓住各中小学教师渴望新知识的时机，采用“走出去，请进来”的方法，不仅经常派遣学校领导和骨干教师参加国家级、省级培训，还专门聘请专家到市里开展培训，或者直接到县区、学校送教上门。但是，派遣人员外出培训的费用相对较高，许多学校仍然不堪重负，为此，汕尾市采取了网络远程培训和网上自学的办法。据统计，从2006年实施中小学教师教育技术能力培训工作以来，汕尾市通过寒暑假和周末的时间，每年培训的中小学教师数约2000人，经过六年的连续培训，基本完成了初级培训，并正在继续开展中级培训。在其它培训项目中，主要采取对全市中小学骨干教师开展培训，再通过骨干教师对本校教师进行培训的模式，不仅提高了教师的业务水平，扩大了教师们的视野，还大大提高了教师的综合素质。

2.4　树立标杆，加强示范

对欠发达地区而言，教育信息化建设工作不可能一蹴而就，也不可能全部学校同时开展，因此，采取“树立标杆，带头示范”的思路有其特殊意义。汕尾市积极鼓励在教育信息化方面做得较好的学校申报省级现代教育技术实验学校，全市从第一批的2所到如今的24所，这些学校在探索和研究符合本校实际的教育信息化道路的过程中，不仅得到了教育信息化专家的指导和帮助，也使学校得到了更全面的发展。与此同时，它们对周边的中小学校也起到了示范辐射作用，在共享优质教育资源、传授先进管理模式和技术方案等方面也给予了深入指导和大力帮助，充分发挥了现代教育技术实验学校的影响力和号召力，使全市教育信息化水平得到了进一步的提升。

2.5　先有后优，资源共享

网络的最大特点就是资源共享，对教育而言，建设优质教育资源库，实现教育资源共享不仅能提高教育教学质量、提高教师和学生的自我教育能力，还能缩小城乡教育差距，使农村地区中小学同样享有使用优质教育资源的权利。然而，优质教育资源库的建设是一项系统而长期的工程，必须经历从无到有、从有到优的过程。因此，在教育资源库建设中，汕尾市主要做好以下四个方面：一是建设市级教育资源库平台，使教师不但能使用教育资源库中的资源，还能分享他们自己制作的优质资源；二是定期收集全市教师的优质教育资源，包括优质课例、优秀课件、教案等；三是从教案入手，落实教育资源建设任务，让教学质量较好的学校提供一定数量的优质教案；四是开展优质教育资源评选活动，提高教师制作优质教育资源的积极性。

3　结束语

教育信息化是教育发展的趋势，只有大力发展教育信息化，才能最终实现教育现代化。作为欠发达地区的中小学，只要充分认识教育信息化的重要性，把握教育信息化工作重点，科学规划，稳步推进，就一定能够走出一条适合自身信息化发展的道路。

第3篇：教育信息化趋势范文

【关键词】区域教育信息化整体推进 网络集群 网络分享式教研 教育创新

我国从2010年以来明确要“加快教育信息化进程”，到2020年，基本建成覆盖城乡各级各类学校的教育信息化体系，促进教育现代化。区域教育信息化整体推进策略研究是一个架构高端、涉及面广而复杂的课题，它推动着我区教学领域创新的方方面面。

一、拓宽新思想，引领夷陵教育持续发展

以区域教育信息化整体推进策略研究为支撑，推进信息技术与教育教学的深度融合，实现教育思想、理念、方法和手段的全方位创新。加速资源公共服务平台建设，构建夷陵教育绿色、高效的信息化环境下可持续发展的教育生态圈，创新网络组网技术及机制建设，为教育改革提供技术融合保障。优化教育过程，使教学方式、学习方式产生颠覆性的改变；实现精准性的个性化发展，以培养和提升师生的信息素养，从而构建个人终身学习的学习空间，为社会提供创新的复合性人才，实现了网络立体化服务于教学，为智慧教育、智慧城市奠定基础。

二、建成了区域教育信息化高速高效全域网络平台

夷陵区教育城域网建设项目涉及到全区69个教育单位，分布在12个乡镇，按照“四统一、一共享”，即“统一领导、统一规划、统一投入、统一建设、资源共享”的原则组织实施。融合教育局机关、职能部门和所有学校现有网络和设备，建成一体化服务的信息中心，达到政务管理电子化、校园安全监管网络化、视频教学校际研讨本土化、网络管理统一化，形成一个“高效、稳定、安全、共享、统一”的数据网络中心，打造“夷陵数字教育”。

三、开创了区域教育信息化整体推进策略的管理新模式

全省首创以区域教育城域网为主架构的建设模式，为更好地整体推进区域教育信息化的发展，统筹协调和管理本区的教育信息化工作，确保教育信息化建设的全面推进，促进管理、决策的科学化。构建区域教育管理信息系统，使管理重心下移，促进全体教育管理者信息素养的提高。

四、突破了技术难题，打造网管新亮点

2012年底，随着夷陵区中心网络和全区所有校园网的建成，标志着区域教育信息化整体推进在全省率先完成了教育网络两级城域网体系建设，形成了网络统管、终端整合，统一接入、统一出口的网络管理新模式。建立并规范了IP管理库，对所有终端设备实施上网智能审核，全省首家实现上网集中审核技术。

五、建立区域网站集群，研发了“主站+子站”系统新模式

“主站+子站”创新了网站整合架构模式，两者在形式上各自独立，逻辑上相互联系，以“统一标准、统一建设、统一管理、统一服务”为指导原则，实现了集群式的统筹管理，创新式的数据共享与交换，可扩展的全局数据统计。具备高度的开放性，具有投资小，维护方便，易于扩充的特点。

六、开发了视频会议系统，开创了分享式网络教研新方式

视频教学系统集视频教学、视频教研、视频会议为一体，实现了同步教学、异地教学、网上巡课、课例观摩研讨等新模式。

利用会议系统优化了网络教研，打破了传统的教研与视频教学观念，把过去教研员组织教学与研讨三集中（全区分学科集中教师、集中地点、集中研讨）的局限方式，转型为全区中小学跨时空、跨地域、交流与研讨“零距离”互动新模式，同步指导学科教师课堂教学，优秀教师的优质课堂同时为多校孩子共享，教师足不出户对优秀课例进行观课、议课、点评。网络教研活动过程，供全区教师分享，有力促进了城乡教育的均衡发展。

七、突破了“五大”教育管理难题

一是突破了校园安全监控难题。通过视频监控系统网络平台，时时监控校园安全、学生厨房、学校大课间和阳光体育活动，突破了因区域面积广、学校分散带来的管理空间和时间难题。

二是突破了优质教育资源不能共享的难题。以“夷陵教育网”为中心主站、学校网站为子站的网站群体系，有效整合分散的资源，实现资源互通共享，提高了网站应用水平，节省了大量投资，降低了网站运维成本。

三是突破了考试阅卷成本高难题。网上阅卷与分析系统实现了跨学校、跨区域阅卷工作，提高了阅卷效率，并自动生成数据统计分析，指导教学。

四是突破了会议低效难题。应用远程会议视频系统，催化决策速度，提高工作效率，并大幅度压缩会议成本。

五是突破了图书借阅管理混乱难题。通过网络化管理平台实现了区、校两级图书管理信息互联互通。

第4篇：教育信息化趋势范文

关键词：椒江区；教育信息化；调查；思考

中图分类号：G434 文献标志码：B 文章编号：1673-8454（2014）19-0068-03

一、教育信息化工作的现状

1.基本情况

椒江区陆地面积282平方公里，海域面积1604平方公里，海岸线长51.44公里。全区中小学校、幼儿园共111所，在职教师6720人，在校生88861人。现有国家级重点职业中专1所，国家级绿色学校2所，省级重点高中4所，省、市文明学校4所。近年来，椒江区教育均衡、优质、快速发展，先后获得全国义务教育发展基本均衡区、“十二五”中国教育改革实验区、国家基础教育现代学校制度先进实验区、省教育强区、省体育强区、省教育科学和谐发展考核优秀单位、省中小学生课外问题活动工程示范区等荣誉。椒江区教育以打造“首善之区”和“构筑台州教育高地”为目标，依托构建“教育发展共同体十大组团”，实现优质教育资源共享共用，实现城乡学校共生共长。

2.主要成效

（1）经费投入：2013年我区普通中小学教育技术装备经费总投入3036万元，同比去年增加了16.4%。其中小学投入1047.54万元，中学投入1051.67万元，职教投入936.81万元。教学仪器投入494.17万元，图书投入313.36万元，信息技术装备经费投入1828.49万元，生均教育技术装备经费达到3856.34元，名列台州市9个县市区中第一。其中生均新增教育技术装备经费474.5元，生均新增图书经费48.98元。

（2）装备统计：至2013年底，我区已装备计算机18060台，同比去年增加了2225台。其中2007年以后购置且在正常使用的计算机台数为11296台，占总数的62.5%。计算机总值为7438.6万元，网络及外部设备总值1319.58万元，多媒体教学设备总值3162.1万元。其中生机比中学为2.76：1，小学为5.02：1，职教为2.49：1。全区35所公办中小学校，均覆盖网络，拥有校园网，其中75%使用1000M网络。全区1456个班级，多媒体套数2307，普通教室配有多媒体套数达到1：1的要求。微格教室共建立了23套。

（3）教师培训：据统计，近几年我区只有60多人次通过90学时形式的继续教育培训，接受过信息技术培训。

3.主要做法

（1）建立机制，推动教育信息化工作发展

为明确教育信息化发展方向和目标，我区根据《浙江省教育信息化建设工程实施办法的通知》、《台州市教育信息化“十二五”发展规划》等文件精神，成立信息化工作领导小组，对教育信息化的建设、配备与使用提出了比较具体可行的要求。主要是：一是强调学校领导应该不断加强对教育信息化重要性的认识，把教育信息化作为学校的一项工重要作抓紧抓好，做到每年工作有计划有步骤、有检查有落实。要求建立校级信息化工作领导小组，加强对校内信息化建设的总体规划。同时还对教师提出：要通过多种形式学习信息技术，提高获取和使用各种信息的能力，推进信息技术与其他学科教学的整合。二是加强引导：通过《椒江教育》刊物、椒江教育网站及时宣传推广和表扬教育信息化工作中先进单位的好经验好做法，促进我区教育信息化水平的提高。

（2）规范管理，建立健全规章制度

管理工作是教育信息化重要环节。为使管理工作有章可循、充分发挥设备效益，我们把建章立制工作作为教育信息化的常规工作。为便于管理，我们统一汇编了一套教育信息化设备规章制度（校园网管理暂行条例、计算机房管理规定、教师电子备课室使用规定、多媒体室设备使用管理条例、电子阅览室使用规定、现代教育技术中心工作职责、现代教育技术中心主任职责、电教器材管理员职责、语音室管理员职责）。我们要求学校必须参考网上的制度汇编，结合学校实际认真制定计算机室、多媒体室、电子备课室等功能教室的规定、条例、守则、职责，不断完善规章制度，并做到制度有上墙、财产有登记，使用有记录，责任有落实，开课有计划，确保教学工作正常进行。为使管理制度不流于形式，我们还充分利用平时的年度检查、平时的督导，检查制度的落实。

（3）合理使用，不断提高现有设备的使用效益

教育信息化工作重在使用。目前我们必须认识到：教育信息化是教育现代化的必然要求，是全面推进素质教育的需要。它有利于提高学生的素养，能够突破教育环境的空间，共享优质教学资源，提高教学质量。为此在教育信息化的使用工作中，我们一是抓紧师资培训，提高师资素质；二是把运用现代信息手段和丰富的网络资源探究面向新课程标准下的教学模式和方法作为当前乃至今后相当一段时间内的重点。我们要求学校教学工作必须加强对信息技术与学科整合的研究，努力提高教学效果。

二、教育信息化工作的思考

1.主要问题分析

几年来，我区教育信息化工作取得一定的成效，但还存在着各种各样的问题：数字化概念模糊，发展无从入手、学校教育信息化管理工作不到位、财政投入的压缩、师资队伍中技术力量短缺、网络安全意识薄弱、师资培训不到位、配套软件设施无法跟进等问题。

（1）顶层设计缺乏。椒江区教育局有三个部门来分头协调教育信息化工作。部门分散导致有些工作无法正常开展。同时也没有专人负责对教育信息化的顶层设计，导致各中小学依旧依赖传统教学模式，先前投入的硬件设施无法达到预期效果。

（2）管理制度不完善。虽然我区下发了一套教育信息化设备规章制度，但是没有一个有关信息化的整体制度制约，信息化长期发展将会出现瓶颈。制度决定发展，制度制约发展。对于推进教育信息化发展，一部完善的信息化管理制度亟待出台。

（3）财政预算压缩。前期对硬件设施的大幅度投入，但收益甚微，且后期维护成本比较大。随着财政经费的缺乏，数字信息化存在极大的经费缺口。

（4）师资培训不够全面。随着对教师继续教育培训的重视，越来越多的教师只能接受教育教学能力的培训，而忽视对教育技术能力的培养。据了解，近几年我区只有60多人次通过90学时形式的信息技术培训。

（5）安全意识薄弱。过度的使用互联网，导致广大教师对网络的依赖性越来越强，但是安全意识却亟待提高。病毒、网络暴力等现象充斥着校园网络。

（6）监管力度不到位。只注重用，没有强力的监管力度，很容易造成在网络中无所事事。目前就出现部分学校教师在学校中上网聊天、玩游戏、看视频等现象。

2.思考措施办法

（1）开展顶层设计，为信息化发展提供理论保障

教育信息化是教育现代化的必由之路，是缩小城乡和区域教育差距，实现教育均衡和公平的重要手段，是实施素质教育，培养创新人才的必然要求。依据椒江区教育信息化的发展现状，对数字化校园建设，特别是区教育云平台的顶层设计，必须建立一个完整而实效的设计思路。经过深思熟虑，建议设置如下表所示框架：

（2）加强制度管理，为信息化发展提供基本保障

虽然我区下发了一套教育信息化设备规章制度，但是没有一个信息化的整体制度制约，信息化长期发展将会出现瓶颈。制度决定发展，制度制约发展。好的制度对信息化将有极大的推进作用。我区将出台《教育信息化建设工程实施办法》的通知，规范各中小学信息化发展。

（3）加大经费引进，为信息化发展提供经费保障

“各级各类学校应确保有足够的公用经费用于教育信息资源建设和应用。鼓励创建多元化资金来源渠道和机制，探索引进市场运行机制，广泛动员和争取社会各方面力量参与教育信息化建设。”在省市的文件精神的倡导下，基于椒江区目前财政经费短缺的状况，适当考虑采用服务外包形式建设教育服务公共云平台及相关设施是极好的对策。由区教育局通过招标，让有实力的上市公司免费出资建设区教育服务公共云平台和搭设硬件平台，而经费采用学校每年按照学生数支付一定额度的服务费。考虑服务费的额度和今后的售后服务，可适当考虑延长服务时间。同时考虑今后信息化的市场运行，可再次降低服务费用。

（4）促进技术培训，为信息化发展提供技术保障

目前信息技术培训缺乏，导致很多学校教师对信息化产品的使用存在大量问题。学校要提供政策支持，区教育教学发展中心要加大信息化培训力度，推动教师参加现代教育技术的业务学习和进修工作。加强教育技术学科带头人培养，关心教育技术人员技术职称评定和工资待遇，规范对教师聘任的教育技术能力要求，并把教师应用现代教育技术的能力和绩效作为教师考核、评优、晋升职务职称的内容之一。

（5）普及安全意识，为信息化发展提供安全保障

建立教育信息化安全运行保障机制，严格执行国家、省、市和区的网络、信息安全相关法规、政策，建立信息安全组织管理体系，制定完善全区教育系统的网络运行、网络安全、数据安全等规章制度和技术保障措施。

（6）加强督查考核，为信息化开展提供机制保障

只有有效的督查考核，才能促进信息化的高度发展。开展学校教育信息化发展状态评估和绩效考评。开展数字化校园示范评选。建立信息技术应用工作定期总结表彰制度。把教育信息化建设、管理、配备和使用情况纳入学校目标管理和督导评估考核，并作为“教育科学和谐业绩考核”、“教育现代化水平评估”的重要内容，切实推进教育信息化工作。

三、教育信息化工作发展规划

1.教育信息化工作指导思想

过去几年是我区教育信息化的建设阶段，是属于“重建设，带应用”的阶段。在这个阶段中我们已取得良好的开端，打下扎实的基础。今后几年是我区教育信息化发展的重要时期，我们将进入“重应用，带建设”阶段。在这个阶段教育信息化工作任务重、难度大，我们要认真总结经验，在原有的基础上，抢抓新机遇，振奋精神，有计划、有重点、分层次地发展，为开创我区教育信息化工作新局面再努力。

2.2014-2015年目标、任务与要求

（1）全区教育数据中心顶层设计：力争在2014年底完成全区教育数据中心顶层设计，为今后使用教育公共服务平台以及相关配套设施打好坚定地基础。

（2）全区教育公共服务云平台建设：力争2015年底前完成对全区教育公共服务云平台采用服务外包形式的招标工作。该平台涵盖办公管理、资源管理、网络教研系统等整体服务。

（3）全区教育资源库的建设：一是要充分利用好当前学校的校本资源，兼带其他一些商业化的教育资源，建立区级资源库，同时要鼓励和支持广大教师特别是骨干教师网上搜集、自制教育信息资源。二是要以中小学生学藉管理为切入点，逐步建立健全学校、教师、学生基本信息数据库。

（4）大力推进应用工作：如果一味地投入建设，而不强调应用，那信息化将是一个空话。只有加大应用才会对信息化有一定的促进作用。预计通过一些师资培训和教育教学比赛、活动来推进应用工作。

（5）加大全区信息化技术力量的提升：对全区网络管理人员进行相关技术的培训以及教师网络安全意识的培养，让广大教师都来参与管理和应用信息化。预计在2014、2015年采用多形式的继续教育方式，提升全区教师的信息技术水平，最好对教育教学的辅助作用。

（6）加快出台《教育信息化建设工程实施办法》的通知：对全区信息化发展提出总体建设方案和实施方法，促进各校对信息化的整体发展意识。

3.至2018年远景目标

（1）完善数字化教育教学环境，各级各类学校建立健全数字化校园。

（2）建立健全网络监管机制，让每个教师和学生都能生活在安全、高效的网络环境中。

第5篇：教育信息化趋势范文

关键词：大数据时代；教育信息化发展阶段；顶层设计；区域教育信息化

中图分类号：G434 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2013）24-0011-05

教育信息化的发展主要有以下几个阶段，一是基础设施投入阶段，主要以网络基础设施建设和终端设备的采购为标志。在这一阶段教育系统引入了众多的信息化基础设施。二是应用系统开发推广阶段。在第一阶段的硬件设施建设的基础上，教育系统纷纷开展信息系统的开发、推广、应用工作，信息化的应用水平逐步提高，教育信息化开始体现应有的价值。在该阶段，无论是教育行政，还是基层学校，都纷纷建立了单位门户网站，开发了涉及教育系统人事、资产、财务等业务的信息化系统，教育信息化初步进入正轨。三是应用集成阶段。在应用系统开发推广阶段，教育系统各个业务条线为了支撑本条线业务，独立开发了相应的业务系统，各系统之间存在数据冗余、重复建设等问题，形成了许多信息孤岛，迫切需要将各个业务系统进行整合。在本阶段主要制定数据规范、数据交换标准，完成应用系统集成。四是以大数据应用为代表的教育辅助决策阶段，信息化系统遍及所有的核心业务，信息化数据覆盖系统内所有领域，数据增加速度快，数据范围广，形成了教育大数据，在这样的全样本数据中，挖掘教育发展规律，指导教育教学决策。第四阶段的主要特点为：数据全，应用系统覆盖各个业务条线，产生了大量数据；数据分析面向全体数据；数据分析重在相关关系，而不是因果关系；数据化程度高；数据复用程度高；以预测为主的辅助决策功能。

在大数据时代背景下，教育信息化正处在什么阶段呢？是否已经准备好迎接大数据时代的到来了呢？首先要了解本区域教育信息化发展现状，分析判断所处教育信息化发展阶段。然后在当前发展阶段上进行深入发展，以迎接大数据时代的到来。下面以笔者所在的闵行区为例进行分析。

一、现状分析

为了了解本区信息化现状，首先随机选取40所学校作为调查对象，其中中学13所，九年一贯制学校5所，小学22所。分别从基础硬件建设、信息化系统建设的现状进行分析统计。

1.硬件设施现状

根据调研结果和表1可知，闵行区教育系统基层学校基础硬件设施配备比较齐全。在网络方面，校园网100%地实现了全覆盖，100%地实现了百兆到桌面，七宝中学、闵行中学、蔷薇小学等学校还实现了千兆到桌面。有线网络环境覆盖办公室和教室，每个教室至少有一个网口，能够连接互联网。部分学校甚至实现无线网络的全覆盖，如汽轮小学。外网带宽100%达到10M及以上，部分学校达到450M的带宽。各学校都建设有专门的网络中心机房，专门用于服务器及网络核心设备的存放，专业化程度较高。平均每校拥有4.8台服务器，用于学校相关业务系统的支撑。40所学校教师人均电脑达到1.2台，很多学校已经实现人手两机，一台台式电脑，一台笔记本电脑。平均每校有1.8个专用电脑机房，用于信息科技教学。平均每校拥有1.125个远程教室，平均每校拥有19.35个多媒体教室。闵行区基层学校基础硬件已经达到较高水平，网络带宽逐年提高，网速不断提升。学校所有电脑设备每满五年便会统一申报购置新的机器，硬件建设已经基本进入良性循环状态。

2.信息化系统现状

基础教育领域的信息化系统复杂程度高，个性化程度高，开发难度大，市场中缺少成熟产品，因此信息化系统的开发普遍不尽如人意。

在调研过程中发现，所有学校都建设了学校新闻门户，用于学校的新闻宣传。在学校的日常管理和教与学的相关业务中，各学校只在以下领域进行建设。有75%的学校建设了学习（课程）管理系统，其中有28所学校采用开源的学习管理系统――Moodle。学习管理系统的建设缺乏个性化，没有针对本校特点进行整体规划设计。有62.5%的学校建设了内部办公系统。办公应用范围较小，只有小部分学校实现了管理的流程化。有27.5%的学校建设了学习内容管理系统（资源库），但是资源库的建设层次比较低，没有实现对资源的统一编码，统一使用，缺乏系统性。有25%的学校建设了教师专业发展系统。在学生管理系统、学业质量分析系统、家校互动和其他特色网站方面，建设的学校不足25%。建设学业质量分析系统的学校最少，只有7.5%的学校建成了学业质量分析系统。

3.区级信息化现状

闵行区教育信息化走在上海市前列，从基础硬件方面看，区建成了基于多协议标签交换（MPLS）的2.5G带宽骨干网络，全区300多所中小幼学校通过5个接入点接入教育城域网，核心设备设在闵行区教育信息中心的专业机房，配备专业人员进行管理，总出口带宽达到1.2G，在上海市各区县中处于领先地位。

从应用系统方面看，闵行区建设了面向管理、面向教师业务、面向学生业务等方面的业务系统。在面向管理方面，有区校办公自动化系统，实现业务主管部门和基层学校的信息互联互通，以及相应的财务系统、资产系统等。在面向教师业务方面，建成了面向师训管理的学分银行，主要管理全区教师的培训业务；建成了面向教研业务的课堂教学研究网，实现了教研活动的数字化、流程化、规范化；正在建设辅助教师专业发展的教师档案系统。区级应用系统如图1所示。

4.问题分析

由以上区校两级单位的信息化现状可知，闵行区教育信息化的发展已经走在了前列，基础硬件设施已经不是制约信息化发展的主要因素。开了支撑多个业务条线的应用系统，业务系统覆盖的面已经比较广泛，根据教育信息化发展的阶段来看，属于第三阶段向第四阶段的过渡阶段，目前闵行区教育信息化存在的问题为：

（1）没有制定基础业务数据规范。基础业务数据规范是实现数据互通、资源共享的基础。目前闵行区内学校之间没有遵循统一的数据规范，如果要实现学校和区业务系统的数据交换，存在一定的难度。

（2）业务系统之间存在数据冗余，不能保证业务基础数据的准确性和唯一性。在应用系统建设过程中，为了保证业务系统顺利运行，在当时条件下，不得不重复建设了若干数据模块，通过数据导入的方式实现数据共享，但一旦有一个业务系统更改相关数据，就会造成系统之间数据的差异。

（3）没有实现基础元数据的共享。如学校机构编码、学籍信息、教师信息等，这些基础元数据没有实现全区的统一使用。

（4）业务系统建设中，没有对区、校进行功能细分。在业务系统的开发过程中，没有界定清楚，哪些是需要学校开发的，哪些是区内统一开发的。在区内统一开发的系统中，没有充分体现区、校的功能定位，无法充分发挥学校的积极性。

（5）应用系统不够全，没有覆盖所有业务。由现状分析可知，区内在教育管理方面做得相对健全，在教与学的核心业务方面还比较欠缺。区内教育科研、德育工作、干部培训、教师发展等业务没有实现数字化；大多数学校不重视学习内容的统一管理；大多数学校没有实现学生管理的数字化；虽然闵行区内正在进行数字化教学的实验，但是数字化教与学的平台还不够完善。由此可见，闵行区教育系统的核心业务系统还不够健全，需要继续深化发展。

（6）用户体验不够理想，没有实现一站式登录和统一消息机制。闵行区已建成的业务系统中，由于部门划分等种种原因，系统独立性较强，而对于终端用户教师和学生来说，系统没有实现统一登录，系统之间的操作存在较大差异，没有实现统一风格，造成用户体验不够好。

（7）所有业务没有实现规范化和流程化，没有统一的业务流程标准。除了用户体验不好外，各业务系统很少实现了流程化，具体业务的操作复杂，没有规范化的流程引导，信息系统运维难度大。

二、教育信息化发展策略

针对以上问题，为了更好地迎接大数据时代的来临，需要对信息系统进行整体规划；建设统一的标准；转变系统建设理念，面向服务，服务于教师、学生、决策者及社会；实现公共数据的统一使用和共享，实现基础元数据的共享；对区域教育业务进行深入梳理，完善业务系统；准确定位区校两级平台。

1.整体规划

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》对教育信息化的发展提出了更高的要求，要求加快教育信息化进程，加快教育信息基础设施建设；加强优质教育资源的开发与利用；构建国家教育管理信息系统。为了实现以上要求，在教育信息化发展过程我们应当将教育信息化提升到战略发展的高度进行统一规划、设计、部署。需要从系统和全局的高度，对各个业务条线的功能、层次、标准进行统筹考虑和明确界定，从而准确定位教育信息化发展的“蓝图”。

参照国家教育管理信息系统总体架构，设计了闵行区教育信息化总体架构（见图2）。主要分为基础硬件层、数据层、技术支撑层、业务层、门户层、访问层、用户层。

基础硬件层，采用虚拟化解决方案，可以有效节约成本，提高硬件设备利用率，增加数据的安全性。此外还可以逐步实现向基础硬件设备“云”的过渡。

数据层，主要由基础库（学籍库、教师库、组织机构库、标准元数据库）和各业务库等主题库组成。基础库除了供本业务系统调用外，还需实现基础库的共享。提供基础库使用接口，提供基础数据源服务和基础数据校验服务。

技术支撑层，主要包括统一认证、数据交换、消息中间件和应用中间件。区域教育信息化平台中需提供统一认证服务，提供统一认证开放接口，供所有业务系统统一使用，可供基层学校接入使用。数据交换实现各业务系统之间、区校之间的数据同步和交换。消息中间件主要用于分布式系统的集成，用户不同系统之间的通信和协同。应用中间件则用于功能模块，实现功能的系统间共用。技术支撑层为业务系统之间、区校平台之间的数据交换与集成整合提供了基础。

业务层主要针对教育系统不同的用户主体，设计不同的业务系统。教育管理者，主要负责学籍的管理、教师基本信息的管理、机构管理，以及各个业务系统的数据统计分析、数据挖掘、辅助决策。面向教师，则主要提供覆盖管理、培训、业务指导各个方面的应用系统。针对学生则提供学习内容管理系统、学习管理系统、测评系统和学业质量管理系统等。业务层是支撑整个教育信息化的重要组成部分，是显示教育数字化的关键。对业务系统的数据进行抽取和清洗后则可以进入相关的档案系统，以供数据挖掘和教育决策使用。

门户层，为教育系统的所有人员提供个性化门户，为教育系统人员打造业务、管理的主通道。

学生、家长、教师、教育行政人员都可以通过主流的终端设备、主流的浏览器或客户端来访问相关系统。

制定好区域教育信息化整体规划后，还需要制定相关的标准，以供区校两级平台参考使用。

在标准制定上，国家制定了教育管理信息标准、教育资源建设技术规范等一系列的标准体系，区域信息化发展中，需要严格遵循国家制定的标准体系，以便于数据的共享。此外，区域信息化的发展中还应制定符合本区实际的元数据规范集。如表2学期考核等第。

2.建设统一的数据中心（见图3）

在区级层面，建设统一的数据中心，为所有教育单位提供统一服务，包括传统基础服务――互联网服务、基础硬件租赁服务、服务器托管服务、虚拟服务器；数据共享服务――提供基础标准元数据共享、基础元数据校验服务；认证服务――为区域教育信息化应用提供统一认证服务，支持应用系统的动态接入；教育信息化系统标准制定服务――为区域信息化发展制定标准，基层单位按照国家、区域教育信息化标准开发建设本单位的信息化系统；系统建设监管服务――基层单位在建设信息化系统时，区域教育数据中心有义务对相关信息化项目进行项目监管，从而符合区域信息化标准，便于数据交换与数据共享；安全监管――为区域城域网提供网络安全监管服务，保证区域教育信息网的安全可靠。

3.服务教师、服务学生

教师和学生为教育系统的主体，在教育信息化发展中，应充分尊重教师和学生的主体性，为教师和学生提供个性化的服务。

对于教师，通过对教师的业务分析，可发现教师需要的服务内容包括：信息查询与检索服务――可检索与本人相关的全部信息，含基本信息、学分信息、业务档案信息、获奖信息等；网络教研服务――为教师提供网络教学研讨的渠道，实现教师技能的提升；教师培训服务――针对教师的个体发展需求，自由选修培训课程，为教师提供培训的管理服务、培训内容服务；为教师的教学质量数据录入、存储、分析、数据挖掘服务――实现对教学质量的全方位把握；为教师教育科研提供服务――为教师教育科研的过程管理、课题申报等科研业务提供服务；德育发展服务――为教师德育发展提供过程监管记录服务，有效促进教师德育发展；此外还为教师提供沟通协作服务――为以上各个服务的实现奠定基础。（见图4）

对于学生，为学生提供基于个体发展所需的各项服务，如信息查询服务；个性化自主学习支撑服务；测评服务；学习过程管理服务；学习资源服务；协作交流服务。在这些服务的基础上还需实现家校互动服务，方便实现家长和学校的信息互通。（见图5）

4.完善业务系统，制定合理的业务系统建设路径

区域教育信息化的支撑业务系统众多，在教育信息化建设过程中，无法实现一次性全部构建完成，因此在信息化发展过程中应该分析业务系统建设的紧迫性，根据紧迫性和重要性制定合理的业务系统建设路径。

闵行区教师业务建设过程中，主要业务系统包含教研、教师发展、德育研究、教育科研。其中教研是关系教师工作主体的教学研讨以及教学业务改进的业务系统，应该首先构建，在教研业务基础上，分别朝着教师发展、德育、教育科研等方面延伸，然后在健全的业务系统上构建教师专业发展档案系统，根据教师专业发展档案进行数据分析、挖掘，形成各项数据报表，回馈教师的业务发展，形成一个螺旋前进的教师业务生态系统。

5.准确定位区、校教育信息化建设策略

在区域教育信息化发展过程中务必对区、校信息化发展进行准确定位，自上而下的发展策略会抹杀学校发展的自主性，自下而上的发展策略则缺乏整体性、系统性。因此在区域教育信息化发展过程中，要准确区分区、校的工作边界，分清权利和责任，充分调动区校两级的积极性和主动性，有效促进区域教育信息化发展。

闵行区在区、校功能定位过程中，走了一些弯路，发生过区域层面系统建设了学校层面业务系统的事件，学校对强加过来的业务系统心理充满了排斥，从而造成信息化系统的应用绩效不高。因此，在区域信息化发展过程中，区域层面只需设计一系列的规范和标准，构建一个数据汇聚平台，构建一个区域数据挖掘平台。在学校层面则在规范和标准的指导下，构建具体的业务系统，业务系统只需按照标准接入区域数据汇聚平台，实现教师、学生相关业务数据的上报功能。这样构建了一个区域、学校的松散耦合结构，区域层面不会过多地干涉学校管理业务，学校的业务数据也实现了上报。

参考文献：

[1]余胜泉，赵兴龙.基于信息生态观的区域教育信息化推进[J].中国电化教育，2009（8）：37-38.

[2]金陵.应用主导秋雨教育信息化率先发展[J].中国电化教育，2009（12）：28-29.

第6篇：教育信息化趋势范文

[关键词]戏曲伴奏 继承 革新

戏曲音乐作为戏曲重要的组成部分，不仅可以集中地表现戏剧的内容，而且也是区分不同剧种的主要标志，那么戏曲音乐也应该顺应时展的规律在继承的过程中不断革新。不言而喻，为了戏曲受到更多认得关注和喜爱，作为戏曲音乐两部分之一的戏曲伴奏的继承与革新也是至关重要的。

一、戏曲伴奏在戏曲艺术中的地位及特征

戏曲音乐分为唱腔和音乐演奏、唱腔伴奏俩大部分，也可以说是分为声乐和器乐俩大部分，声乐是指唱腔与念白，在戏曲中占主要地位，戏曲器乐是戏曲伴奏、场景音乐与锣鼓等的总称。

虽然器乐在整个戏曲音乐中处于随从与辅助的地位，但却是不可缺少的环节。在戏曲器乐中主要由吹奏类，弓弦类，弹拨类，以及打击乐类组成，按照传统的习惯，一般将戏曲乐队分为文场和武场。文场一般指管弦乐，即吹奏类、弓弦类、弹拨类乐器，因偏重表现文戏，又有“软乐”之称。武场则一般指打击乐类乐器，因偏重表现武戏，在民间称作“锣鼓”。也有“硬乐”之称。文场和武场虽然各以其不同的性能而分别运用于不同的场合，但它们实际上又是彼此紧密结合的，在戏曲中发挥着一文一武的作用，使戏剧节奏中的跌宕、转折、发展，且效果加强。

戏曲乐队的传统特点是少而精。主要以乐器数量不多，却能将艺术效果表达的惟妙惟肖为特长，正是这种与唱腔动作的紧密配合牵动了几千年来广大观众的心弦，无论老少男女皆为戏曲而痴狂，听戏便不觉摇头晃脑随戏而歌。而且不同剧种所选用的器乐以及器乐的组合是非常的讲究，用不同的音色，不同的节奏感来突出唱腔的特点，给故事情节以及唱腔增光添彩，是值得我们后人继承并且发扬光大的，这种非常难得的艺术优点被广大戏曲工作者和艺术家们传承了下来，实乃难能可贵。至今在器乐曲目中依然保留经典曲牌或精彩段落，如古筝教材中收录的《西江月》《山坡羊》《锦上花》，以及《西厢词》等，这无疑鲜明体现了戏曲器乐的魅力和影响力，也感染了几代戏曲爱好者。

二、审美多样化对戏曲伴奏的影响和要求

观众的审美要求和审美视角不断趋向多元化，戏曲在外来文化的冲击下已逐步趋于边缘化的大背景下，出现了衰落的景象并不奇怪。究其原因，归根结底是因为戏曲未能与时俱进融入新的社会，未能不断更新其艺术理念，未能与生产发展和社会人文发展同步，这才造成了戏曲逐渐与大多数观众拉开距离的现状。

出现了这样的现状是多方面原因造成的，我们不能消极旁观，而必须正面这个事实，为戏曲艺术的蓬勃发展寻求一条科学的、可行的现实路径。那就是，走分众传播的道路，在继承中寻求革新。

关于戏曲音乐的问题，CCTV在对现代观众及专家采访时，多数观众普遍认为戏曲不应该简单的固守“剧种特色”，那么也就是戏曲音乐已经该跟随潮流不断更新，去适应现代观众的审美标准。虽说“众口难调”但也应该与时俱进，而不能将一个曲牌填上不同的词，老调常弹，一奏就是几百年，所以无论在唱腔方面还是在伴奏配器方面都应作出调整。

不仅如此，审美多元化，还体现在观众的种类和层次方面。观众包含着男女老少、士农工商等各色人等，因此“我们”的欣赏趣味必定是多种多样的。这种欣赏趣味的差异在戏曲来说尤其显得突出。

为了使戏曲能够适应观众多元性的审美要求，广大戏曲工作者已经在致力于戏曲音乐及伴奏的革新，并且受到广泛的好评。兹举两例。

2008年7月11日、12日晚， “当爵士遇上昆曲”音乐会在上海贺绿汀音乐厅上演。古筝、笛、笙、二胡、鼓和小锣等传统昆曲乐器在台上排开，热闹开演；接着，张军亮嗓，一出《牡丹亭》刚欲开场，在舞台左边的尚-马龙同时按下琴键；这边是戏装亮相的杜丽娘与柳梦梅，这边是身着西装的马龙，中国最古老剧种之一的昆曲与忧伤的爵士钢琴声碰撞之下，奇异地融合到一起。台下掌声热烈，这种新型的伴奏方式深深吸引和牵动着观众的心，但是也有一些票友对此持反对意见。总之好的评价是较多的，觉得充满新意，感觉好奇和紧张。这种新的组合方式吸引了很多观众的注意力，轰动了整个上海昆曲。

俗话说： “戏曲戏曲， 一半是戏， 一半是曲。”音乐是剧种的标志， 是戏曲的魂。一出戏的成败， 一个剧种的兴衰， 很大程度上取决于音乐能否跟上时代。这需要戏曲工作者，音乐工作者的同心合力进行长期探索，从而使戏曲艺术得到更广泛的传播和发展。戏曲音乐伴奏虽然只是戏曲艺术的一部分，但是牵一发遍会动全身，因此我们应当高度重视多样化视角下戏曲音乐伴奏的继承与革新，为弘扬美妙的戏曲艺术尽绵薄之力。

参考文献

[1]吴海燕.戏曲音乐中器乐的组合功能与伴奏.扬州职业大学学报，2007年第3期

第7篇：教育信息化趋势范文

【关键词】新课程 高三语文复习 兴趣化 生活化 教学模式

教育是国计，也是民生；教育是今天，更是明天。大力发展教育事业，是全面建设小康社会、加快推进社会主义现代化、实现中华民族伟大复兴的必由之路。为把我国从教育大国向教育强国、从人力资源大国向人力资源强国迈进，各级政府纷纷出台各种举措，新一轮课程改革席卷全国。我校从2011年三月开始，倾力打造高效课堂。学校领导要求“学生先学教师后教”，“学生教学生”，改变教学模式，把课堂还给学生。全校教师都必须按此统一模式上课，在评课中有些领导提出要求一堂课教师评讲不超过10分钟。我们一线教师每周不断地听课。我听了我们高中许多语文教师的高效课，让我陷入对高三语文复习课堂模式的深思。

高中语文教学中，许多同行不管是在高中的二阶段，还是一阶段，都是急功近利地搞应试教育，高考考什么就教练什么，高考怎么考就怎么教练，高考考到什么程度就教练到什么程度（往往还有过之而无不及），一切唯高考是从，从来不考虑学生的兴趣，严重忽视生活这一“课文”的“例子”作用，违背语文学科教与学的规律，漠视语文能力和人文精神的培养。

如今我们高三语文教师草草完成新课早早进入复习，开始了枯燥乏味的应试教育复习。具体表现为复习资料加试卷代替语文教学，每天急功近利、冷酷无情、低效乏味地练了讲、讲了练！日复一日，月复一月，师生心力交瘁，苦不堪言，甚至麻木不仁！同事们还不停地抱怨，都说语文教学就是对得起教师的良心，每天做个心不甘。看眼前窘状，我们高三语文老师应该反思：

1.在教学理念上是否像语言一样与时俱进；

2.在复习的教学中你是否以人为本，不断培养学生的兴趣，充分调动了学生的积极性，形成学生学习的可持续发展；

3.在复习中是否把准语文学科的性质，充分体现“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分”的特征，做到工具性和人文性的统一；

4.在学生学习语文时你培养他们什么样的思维，交给他们什么学习方法；

5.在语文的六种基本课型（新授课、复习课、讲评课、阅读课、写作课、训练课）中你是否根据语文科的特点，在教学中充分发挥语文教师在课堂教学中的主导作用，凸显学生主体地位的；

6.十多年的母语教学，学生的语文素养究竟怎样；

7.语文教学的结果评价的体系啥时更科学，人文性能够量化吗？特别是高三每次月考后在作文的评分上。

我通过这几个月来的听课，我发现学校提出的追求高效是不错的，我们学校领导从外边学来的教学经验对某些年级、某些学科、某些学生是适合的，但学模式还是值得商榷。“学生先学教师后教，生教生”固然不错，目前我看很多教师的教学模式仅限于课本知识，忽略了学生的兴趣和爱好，有的甚至脱离了生活。而对于高三语文的复习来说，怎样才能高效？如何把学校追求的高效跟学生的兴趣和现实生活结合起来，那么在高三语文的复习中构建兴趣化、生活化的教学模式势在必行。

兴趣化、生活化的教学模式就是语文教师在教育教学中本着以人为本的原则结合自身和学生的生活阅历充分发掘作者作品的相关生活，随时关注和培养学生的语文学习兴趣的一种实用型的教学模式。

在高中语文教学中构建兴趣化、生活化的教学模式是有利于明确学生主体，师生平等合作，教学相长；有利于教师在教学中以人为本，目中有人，因材施教；有利于语文教学回归本源，走出浮躁，摆脱误区；有利于减轻学生负担，提高学习效率，绿色备考；有利于教会学习，教会做人，全面发展。

既然在高中语文教学中构建兴趣化、生活化的教学模式是如此重要，那我们语文教师应该怎么做呢？下边我就高三语文复习来谈一下看法。

首先我们要以学生为本，分析高三学生的生活现状和心理需求。我校高中学生95%来自农村，经济拮据，为改变命运从小苦读，对语文的学习仅限于高考总分中占了150分。学习时脱离现实生活，更无兴趣可言。在高三的复习中单靠背记，效率极差。教师如何联系生活、激发学生的学习兴趣，创造性地开展多种形式的教学活动，努力形成教学个性，对这群农村孩子非常重要。

其次还得教师要努力适应课程改革的需要，继续学习，更新观念，丰富知识，提高自身素养和魅力。结合我们学生时的经历，教师的人格魅力与学识魅力是影响学生学习兴趣的关键：喜欢哪位老师就会自然而然地喜欢他（她）所教的那门课，所以学生的学习兴趣也在一定程度上取决于老师给他们留下的印象。因此在复习时我们语文教师面对枯燥的专题知识更应像吕叔湘说的那样，让学生“亲其师，信其道”。我们在复习时要感到有乐趣，教师兴高采烈地在那儿教，学生精神抖擞、开开心心地在那儿学，效果自然就好了。所以作为高三的语文教师，字的一笔一画，话语的轻重缓急，脸上每种表情，一抹快乐的微笑、一种儒雅的风度、一句风趣幽默的话语都能荡起学生心里的涟漪，潜移默化中会使学生对老师产生兴趣，继而学习语文的兴趣便产生了。我们总有些语文教师喜欢抱怨语文难教，却从来也不检讨自己，为什么自己的学生对语文不感兴趣呢？哪些地方还做得不够好，在要求学生做这做那的同时，自己在如何提高自己的呢？

第三语文教学中教师要“因地制宜”，因材施教，联系生活按不同的教学内容，优化教学方法，精心安排，设置情景，以情激趣。把学生的兴趣迅速转移到学习上来，使学生产生高昂情绪和精神振奋的心理状态。情不自禁地进入到教学之中。语文来源于生活，因此教师要把学生带到生活中去学语文，在高三的复习中教师更应这样做。在复习字音、字形、词语、熟语、病句、标点等专题时，应把积累指导生活化作为重心。例如在字音、字形复习时精心设置“咬文嚼字”、“以意变形”的趣味活动激起学生的兴趣。在复习诗歌鉴赏、文言文阅读、现代文阅读时应把阅读教学生活化、兴趣化，作者作品生活化、兴趣化。在写作教学时，教师更应该把主题生活化，联系时事，把素材积累和语言积累与学生的兴趣有机的结合起来。让学生自己利用词典，充分利用教材积累思想内容、语言艺术俱佳的精彩语句或语段。教师有目的把学生喜欢的《读者》、《青年文摘》、《意林》、《演讲与口才》、《散文诗》等优秀书刊变成班级图书，要求他们长年累月、高度自觉地做文摘作业，实现语言积累生活化。再利用教师的笔记本电脑和多媒体设备，通过直观教学可以使知识具体化、形象化。既可以为学生感知、理解和记忆创造条件，也可以激发学生追求知识的兴趣。绝大多数高三学生对语文课堂教学上的直观教学很感兴趣。模拟直观，通过对实际事物的各种模拟形象，包括实物、各种教学图片、图表、幻灯片、教学电影等。结合生活让学生揣摩这些画面，可以收到自然受感染的作用。除此之外，教师还应该勤做幻灯片，利用电脑制灵活多样的课件，以丰富教学内容，通过音像手段把教科书、课外书、生活这本大书有机地联系起来，促使学生学会用心灵和生命来过滤素材，例如用“脱口秀”“新闻周刊”“焦点访谈”“今日说法”“围观”之类的电视节目，观察周围的人和事，而且让学生还能进行生动的描述或恰当的评判。用当代人的世界观、价值观和人生观去比照、评判素材，去辩证地、多元地解读素材，实现素材积累的个性化、生活化。

第四、要在复习的每节语文课收到高效，教师必须找到并制造复习的知识与学生的生活与兴趣的“勃动点”，教学时采用灵活多变的方法。特别是每节课的导语设计，要生活化、兴趣化，要联系学生的思想、生活实际，要发掘现实生活中生动感人的事件、传记、名言、歌曲等学生喜爱的、颇具时代感的材料来设计，做到让学生心动之后再来复习知识；在占大比分阅读教学中一定要方法策略生活化，引导学生先从诗文的背景、作者的创作主张以及写作动机入手，与学生一道着意探究作者写作的原因和目的等，而后微观着力，依据生活的情理着力探究课文这样而不那样遣词造句、布局谋篇、运招用技的根由，让学生实实在在地抓住诗文语言的表现形式，真真切切地感悟、领会作者遣词造句、布局谋篇、运招用技所依据的人情世理，充分发挥例文的“例子”作用。在占半壁河山的写作教学中更要紧扣生活化、兴趣化。在面对课堂教读、课外历练两个层面时要求教师充分调动自己的生活阅历，依情据理引导学生结合他们自己的生活阅历走进作者的生活和作品内的生活，进而从作品、作者、读者、现实等维度更深刻地体验、感悟作者为什么这样遣词造句、布局谋篇、运招用技的理由；课外历练层面要求学生在教师的导引下由不自觉到自觉地学会用眼看“语文”，用口说“语文”、用耳听“语文”、用心感悟“语文”、用手历练“语文”，学会把读写、听说、积累等语文学习和探究行为生活化。

第8篇：教育信息化趋势范文

【关键词】兴趣化教学；信息化；市场营销基础及实务

伴随着翻转课堂、MOOC和微课程的兴起，现代教学技术和手段日趋多样化，传统讲授式的教学模式逐渐被信息化教学模式所取代。特别是对于高职高专经济管理类的专业教学来说，信息化教学模式在调动学生学习兴趣、争强学生知识、技能认知程度、提升学生创新能力培养方面发挥着传统教学模式无法比拟的作用。因此，从2014年起，四川财经职业学院市场营销专业根据专业课程特点和应用型人才培养要求，贯彻兴趣化教学策略，开始对营销专业基础课程和核心课程进行信息化教学模式改革。

一、基于“兴趣化教学”策略的信息化教学设计

所谓兴趣教学是指教师把兴趣作为教学的手段和动力，积极创造条件培养学生学习兴趣，使学生在情感的愉悦中接受知识，掌握技能，以达到最佳的教学效果，并充分调动学生主观能动性，使其形成主动学习行为。美国心理学家皮亚杰认为：所有可以和智力有关的工作，兴趣都是最高的引导。我国著名学者先生也认为：教学设计的总体步骤应为：对兴趣的激发一思考的激发一进行详细讲解一适当的引导一活学活用一最后总结。综上所述，兴趣是最好的学习动力，作为职业教育，若想实现对学生职业技能的培养，首先应从如何激发学生专业兴趣入手进行相关教学设计。在兴趣教学法中强调学生是课堂教学的主体，教学手段和方法的选取应围绕如何营造吸引学生自主学习的教学氛围而进行，从而让学生能够进行知识和技能的主动探索。

根据兴趣化教学策略的要求，我们尝试寻找可以构建教学环境的工具，发现信息化教学完全符合相关要求。信息化教学模式可以描述为：以学生为中心，教师充分利用现代化教育手段的支持，调动尽可能多的教学媒体和信息资源，构建一个良好的学习环境，学生在教师创设的学习环境中充分发挥自身的主动性和积极性，对所学知识进行意义构建并用所学知识解决实际问题。信息化教学是实现“兴趣教学法”的有效方法和手段，“兴趣教学”是信息化教学的内涵，两者的紧密结合是实现信息技术与职业教育有效融合的过程。

为此，我们以兴趣化教学策略为出发点，将信息技术恰当的应用与教学实践，率先对市场营销专业基础课程《市场营销基础及实务》进行了信息化教学设计改革。

二、信息化教学模式在《市场营销基础及实务》课程中的应用

不同于简单的在传统课程教学中移植和嫁接信息技术，我们在进行《市场营销基础及实务》课程信息化教学设计时，以创造学习乐趣、体验营销工作快乐为载体，合理借助信息技术，旨在提升信息化教学质量。具体实施情况如下：

（一）课程及教学情境介绍

《市场营销基础及实务》是市场营销专业基础核心课程，授课对象为大一刚人校的新生。作为专业前导课，更加强调专业岗位工作的认知和基础入门，课程设置旨在帮助营销专业学生完成从高中毕业生向一名营销工作从业人员的初级转变，是一门帮助学生认识、掌握营销基础知识和技能的专业前导课，一门培育、造就学生岗位基本技能和职业通用能力的岗前实务课，一门培养、塑造学生营销基本从业素养的理实一体化专业核心课程。

课程教学活动以任务驱动，教师首先通过真实的情景演绎主要采取播放真实营销岗位工作的视频、音像等方式，让学生首先建立起对营销工作感官上的认识，激发学生对营销工作的兴趣，融入学习情境中，并以新身份接受学习任务。此后学生根据任务要求，拟定相应的解决方案，并完成对应的学习工作页。此后，教师根据学生完成情况导入学习内容，让学生对营销工作产生更为理性的认识，同时审视自身与岗位工作要求的差距，确立弥补与改进的目标。同时课程再配以提供相应的课程资源学习平台，更好的满足了学生课下查缺补漏的需要。

本次以《市场营销基础及实务》课程中的学习情境一“了解营销工作”为例来具体介绍信息化教学的实施过程。作为本门课程的开篇，为了在课程学习之初，就能够调动起学生课程学习的兴趣：课程将利用信息化手段将此情境构建为新员工人职的课程学习环境，教学载体为“以校企合作单位四川徽记食品产业有限公司市场部的一名新员工的身份，完成对市场营销工作的全面认知”。

（二）教学目标和重难点

根据情境设计要求和学生情况，本情境的知识目标是理解市场营销的含义和核心概念：能力目标是能够根据企业经营的需要，明确市场营销工作内容：态度目标是树立正确的营销工作理念，热爱营销工作。从教学目标中提炼出来的本学习情境的重难点是让学生建立起对营销工作全面系统的认识，激发学生对营销工作的喜爱。

（三）教学策略

1.利用视频资料构建学习情境，力图通过更为直观的环境营造，使学生尽快融入对应情境。

2.录制徽记市场营销各职能部门主管的授课资料，有利于学生课下观看学习，拓展了学生与企业专家的交流渠道。

3.创建了课程资源学习平台，满足了学生自学的需求，同时增设网络检索功能，可以为学生提供更为丰富的课程学习资料。

4.通过新媒体（QQ＼微信）构建社区化的学习环境，专任教师与企业兼职在此平台及时学习任务和作业，并能及时对学生实施一对一的辅导。

（四）教学实施

1.学习情境导入

播放“营销是什么”的专题片，此片中详细介绍关于“史玉柱”、“麦当娜”、“奥巴马”的企业界和非企业界成功人士的发展历程描述的视频资料，研读企业界成功人士及社会知名人士的发展历程，使学生感受营销工作在当今生活中发挥的巨大作用，激发学生学习营销的兴趣。而后导入播放四川徽记食品产业有限公司的介绍宣传片，并要求学生登录徽记公司网站了解徽记企业信息，使学生从课堂学习环境中转变为企业新人职的员工所处的环境。

2.明确任务

授课理论教师布置学习任务，通过PPT多媒体讲解此学习任务所涉及的学习知识点，帮助学生安排具体的学习计划。同时播放企业兼职教师关于徽记公司市场营销部门工作内容和工作流程，岗位工作内容的视频资料，让学生形成对具体工作任务的感性认识。同时，公布企业兼职教师的QQ、微信等联系方式，便于学生与企业专家的沟通，以便于学生更好的理解及明确学习工作任务内容。

3.做中学

学生在对徽记公司全面了解的基础上，以徽记公司新人职员工的身份，以小组形式，借助网络完成信息收集，分析讨论各个学习工作任务，按照学习指导页的罗列工作流程完成相关学习工作，在课程网络教学平台提交作业。

4.故中教

教师在课程教W平台上对学生任务完成情况进行评价和一对一指导，汇总学生普遍存在的问题，并在课程平台上解决问题的辅助学习资料供学生完善、学习。配合课堂讲解让学生将资料内容与自己目前所完成的学习工作内容相对比，查缺补漏，在完善各项实训工作手册的同时，也对于营销工作形成更深入的认识。同时，课下还可以利用QQ、微信等网络交流平台，与企业兼职教师交流，更好地帮助学生解疑答惑。

5.考核评价

学生成绩考核包括过程和结果考核两部分，结果考核主要看提交报告和PPT汇报展示质量情况。过程考核主要考察学生任务完成过程中登陆课程资源学习情况、与理论教师、企业兼职教师沟通交流情况、职业素养表现等情况，综合打分。考评形式分为自评、互评、教师评价三种。

第9篇：教育信息化趋势范文

论文关键词：化学实验教学　实验教学评价　实验教学功能　实验教学资源

论文摘要：对宁波地区实施高中新课程以来，化学实验教学的实际情况进行了调查，从实验教学的功能、实验开设情况、学生实验中活动方式、实验教学的评价、实验资源的开发利用等方面进行了分析，并就如何落实实验教学的三维目标、发挥实验教学功能、加强实验教学评价、开发实验教学资源等方面进行了反思，试图为一线教师和教材编写者提供一些参考。

1问题的提出

浙江省从2006年开始实施高中化学新课程。通过教学实践，高中化学教师正在从新旧课程理念的冲突中转型和磨合，化学新课程从课标到教材突出了化学学科的特征，更好地发挥化学实验的教育功能，强调化学实验对全面提高学生的科学素养的重要作用。化学新课程创造性地设置了“实验化学”模块，弥补了知识模块教学中化学实验偏重于为知识教学服务的缺陷，有利于培养学生的创新精神和实践能力。

笔者多年来关注新课程的推进，曾参与教材编写、教师培训、一线教学，发现课标制订者、教材编写者、教育专家、不同层次的教师对新课程的理解存在差距。化学教学离不开化学实验，因此笔者想以实验教学为切口，通过调查对化学新课程实验教学的现状作一分析。

2调查内容的设计和实施

2. 1调查内容的设计

在进行此次调查前，笔者进行了多次讨论交流，确定从4个方面设计调查表。

(2)对实验开设情况的调查。从“实验组织形式”、“实验开设情况”、“实验学习方式”和“实验教学的开放”4个层面进行调查。希望通过对实验的具体开设情况的调查掌握第一手真实的事实数据，从中发现问题、总结经验。

(3)实验评价方面的调查。针对实验评价方式、评价的具体形式设计了相应的问题，调查在实际教学中教师是否实施多样化评价及实施的程度如何。

以上4个方面相辅相成，相互补充，实验教学理念是前提，实验的开设情况是落实，实验评价方式是关键，实验资源开发是保障。

2. 2调查的实施

调查的形式是问卷调查，此次调查随机选取了宁波市18所高级中学，在市教研室的支持下，将调查问卷发放到相关学校的教研组长或骨干教师，共收回有效问卷16份，其中省一级重点中学12所，省二级重点中学和三级重点中学各1所，普通高中2所。

3调查结果及其分析

3. 1对实验教学功能的认识

由表1可见，教师普遍认为“新课程实验数量增加，实验教学受到加强，并注重实验的探究性”，但在认识上和实际操作中仍认为“新课标理念好，实验教学实际落实难”。

表2表明，新课程实施以来教师对实验教学功能认识有较大提高，但也有部分教师对“化学实验有利于课程标准三维目标的落实，化学实验有利于化学概念的形成和知识的构建”持保留意见，还有不少教师的认识停留在为教材而教和为高考而教。

由表3可见，有一半以上的教师认为“单独设实验化学模块没有必要”，但又有75%的教师认为“实验化学与其他模块的化学实验功能不同”，可见对新课程各模块的教学功能的理解还不一致，对“实验化学”这一全新模块的教学缺乏经验，如何组织教学还在探索过程中。

3. 2对苏教版教材中化学实验的调查

浙江省使用的是苏教版化学教材。调查结果显示，75%的教师认为“没有分演示实验和学生实验，学生实验实际减少”。课程标准和新教材中都未明确界定学生实验和演示实验，但苏教版教材中 “活动与探究”栏目偏重于学生实验，“观察与思考”栏目偏重于演示实验的编写意图是明确的。因为教学的课时减少，使得一些教师(43. 8%)感到课堂实验数量偏多。大多数学校实施新课程后，没有根据新教材的要求增添仪器药品，使某些实验因缺少仪器药品而无法开设(87.5%)。

3. 3对实验开设情况的调查

(1)课堂实验教学的组织形式的调查结果为:边讲边实验((75.0%)、演示实验(68.8%)、实验录像(12. 5%)、动画模拟和口头实验(12.5%)，边讲边实验和演示实验是目前课堂实验的主要形式，大多数教师为了减少课时不足与教学内容多的矛盾，将一些学生实验改为课堂边讲边实验的方式。

(2)教师对实验教学的态度和做法。表4显示，绝大多数教师对化学实验教学是重视的、态度是端正的，表现在“学生实验课，教师同样备课，提前做过，确保实验成功”，“学生实验由备课组讨论，将各专题整合”，但对教材以外实验的开发和利用很少。

(3)“实验化学”的开设情况。“实验化学”为浙江省高考理科学生必考内容，因此“实验化学”模块为必选型选修模块。目前“实验化学”开设方式主要有2种:分散到其他模块相关知识教学时开设(56.2%)和单独集中时间开设(43. 8%)，在集中开设中开出率在“80. 0%及以上”仅有28. 6%，“实验化学”中实验的完整开出率有待于提高。

3. 4学生实验中学生的活动方式

3. 4. 1学生实验的方式

调查发现，学生实验中教师(75.0%)强调“要求学生进行实验预习，完成预习提纲”，这继承了传统实验教学中好的做法，而“在学生实验中强调小组合作和独立操作”(100. 0%)、“鼓励学生对“反常”现象提出质疑”(87. 5%)是贯彻了新课程的教学理念，但对学生独立完成实验报告要求不够(50.0%)，往往以完成实验习题代替之(100. 0%)。

3. 4. 2实验教学的开放

调查发现，只有一半左右的教师“经常鼓励学生开展家庭小实验”(56. 35)、“允许学生课外带着问题进行实验探究”(43. 8 %)，但几乎没有教师“允许学生在实验课中做其他实验”(0.0%)、“三年中没有带学生外出参观化工厂等经历(93. 7%)"，因此，实验教学的延展和开放是新课程教学的弱项。“鼓励学生进行实验创新”虽然有较高的比例68.8%，但了解后发现主要是实验方案的设计和改进，没有进行实验的实做。

3. 5实验教学中对学生的评价

3.5.1实验评价的方式

调查显示，只有50. 0%的教师和学校进行了实验的考查，进行实验考查的学校大都采用“笔试和实际操作相结合”的方式(62.5%)，大多数学校“不单独进行实验教学评价，只用测试中的实验题作为评价方式”(75. 0%)，评价中很少有同时采用“自评、互评和他评”相结合的评价方式(37. 5%)。

3. 5. 2教师对实验评价的态度

调查显示，教师评价的态度是积极的，对学生“鼓励、表扬、赞赏，(87.5%)，进行“批评、惩罚、重做”仅有12. 5%，经常采取“小结、点评”(93.8%)，但让学生“演示、展示”等更具有激励性的评价方式运用不够(43.8%)

3. 5. 3过程性评价情况

表5显示，教师注重学生实验的过程教学，但偏重于实验现象的合理解释、实验习题回答是否正确，很少有教师对学生实验进行“档案袋”评价管理。

3. 6实验资源的开发和利用

调查结果表明，学校班级数在30个以上的有10所，占62. 5%，而学生实验室有2间的学校占18. 7%、有3间的占43.8%、有4间的占31.2%，有5间的占6.300;没有专职化学实验员的学校占12.5%、有1名专职实验员的占56.3%、有2名专职实验员的占31.2%;实施新课程以来，大量添置实验设备和药品(5万元以上)的学校只占25%;目前，宁波市各学校化学实验仪器和药品的添置途径是市、区教育局装备中心占37.5%，学校自购占25%，两者结合占37.5%。此外，很少有学校进行校间的资源共享和面向社区、科研单位的资源开发。“向兄弟学校或其他单位借用实验仪器和药品”的学校占6.3%，“因实验教学而利用社区资源”的学校占6.3%。

4反思和建议

4. 1更好地理解课标的理念和教材设计的意图

4.1.1深人理解课标要求的实验教学目标

《普通高中化学课程标准》对实验教学的总体目标作出了明确具体的规定，应通过对各模块教学中实验教学要求的分析而采取切实有效的措施，具体落实实验教学目标所体现的的“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三维目标。明确教材实验设计的意图，学生实验的内容应创设条件让学生亲自操作和探究。

4.1.2充分发挥实验教学的功能

课标中对化学实验教学的功能作了充分的说明:(1)化学实验能激发学生学习化学的兴趣;

其他模块中的化学实验与实验化学模块中的化学实验均具有_[述教学功能，但有所侧重，其他模块中的化学实验更多地为知识教学服务，用于创设情境、提供化学事实、验证化学假设，《实验化学》教材的内容编排按照“分离、提纯(获取纯净的物质)~物质性质的探究~物质的性质和应用的研究物质的制备与合成的研究”的顺序展开。通过对物质定性、定量2方面的研究，达到对研究对象有一个系统而深刻的认识。《实验化学》教材中的化学实验，以实验问题(主题)为线索进行教学，学生不仅可以获得知识、方法和技能，更能通过对实验过程的体验深刻地认识科学方法在化学研究中的重要性，培养对科学的兴趣和情感，发展学生的创新精神和实践能力。

调查表明，当前“实验化学”的开设情况不容乐观，主要问题是认识不到位，认为有些实验可在知识教学中进行或已经在知识教学的实验中涵盖，不必单独再开设。笔者认为若有条件，应在在知识模块教学后集中时间独立开设“实验化学”课程，这样可发挥其最大的功能。过早提前在知识模块教学中开设某些实验，学生无论从知识还是能力上都不到位，综合性实验很难发挥其应有的教学功能。4. 2教师应创造性地进行化学新课程的实验教学

4. 2. 1整合、共享、开发实验教学资源

课标指出“学校应高度重视化学实验室建设，配置必要的药品、仪器和设备，确保每个学生都能进行实验探究活动。在保证实验安全、有序的前提下，条件较好的学校应向学生开放化学实验室，为学生自主地开展实验探究活动创造良好条件。”，“社区是学生的生活环境，也是学生的学习环境。社区中蕴藏着丰富的化学课程资源。充分开发和利用社区学习资源，是化学课程顺利实施的重要保证。”

新课程大大加强化学实验，使仪器的数量、药品的消耗增加，教材中新增的实验需要添置新的仪器和药品，如电子天平、磨口仪器、抽滤设备、pH计、铝试剂、乙酸醉等，调查发现大部分学校实验室的配置、仪器药品的添置、化学实验员的配置明显不足，校间共享资源和社区资源基本没有开发利用。需要整合现有的化学实验资源，并积极争取得到教育行政部门和学校对化学实验教学的重视。

4.2.2使学生成为化学实验的主体

化学新课标、新教材具有“开放性”和“生成性”特点，不统一规定“演示实验”和“学生实验”、哪些实验必做哪些实验可选做，这是为化学教师教学时留下更为广阔的创造空间。这利于教师创造力的发挥，利于促进教师的专业发展。

要实现化学实验教学的目标，必须发挥学生在化学实验中的主体地位，在课堂教学中变演示实验为边讲边实验;在学生实验中运用自主、合作、探究的教学模式;在课外开放实验室允许学生进行自主实验探究，布置实践性作业进行家庭小实验，有条件也可与高校和科研机构协作进行化学课题研究。

4. 3发挥教研部门在实验教学中的作用

4. 3. 1弹性规定化学实验开出的内容和方式

针对当前某些化学教师对新课程理念的理解和化学实验的教学内容、教学方式、评价方法等没有具体硬性的规定，而存在认识偏差和迷茫，各地教研室是否可根据本地区的教育发展水平和实验装备、师资的配置情况，弹性规定教材中哪些实验必做，哪些实验可以根据条件选做，哪些实验建议为“演示实验”，哪些实验建议为“边讲边实验”和“学生实验”。这样，使教师有据可依，可以保证实验教学的底线。

4.3.2开展以实验教学为主题的教研活动

当前各地教研部门组织的教研活动，以教材分析(教学设计)、课堂教学(说课、听课、评课)、高三复习、命题测试为主，而专题进行实验教学的研讨很少。建议各地教研部门能将实验教学的研究作为教研活动的一个重要主题，经常开展教师实验基本功比赛、实验调演、实验创新设计、以实验为核心的教学设计等专项教研活动。

4.3.3加强实验教学评价，规范实验考查

化学实验应纳人化学教师基本功考核的范围，应成为课堂教学评价的重要部分。对学生的评价要注重过程性评价，可从学生实验的态度、在实验中发现问题提出质疑的数量、实验结果和实验的创新等方面进行评价，也可让学生在参加实验表演、比赛和展示中进行活动表现评价。学生实验考查是推动实验教学和进行实验教学的很好载体，浙江省实施新课程前有全省统一的实验考查，在实施新课程后，将理、化、生实验考查及信息技术和通用技术纳人了劳动与技能项目综合素质测评中，取消了省统一组织的实验考查，而改由学校自主安排实验考查，导致一部分学校停止了实验考查，使实验考查被大大削弱。建议当地教研部门是否可以根据本地实际承担起组织统一实验考查的任务。

4. 4教材编写者要积极听取教师意见改进教材

4. 4. 1优化化学实验的呈现方式

教材中的实验应根据教学目标、教学功能和活动方式的不同，采用不同的呈现方式。例如，在用实验创设教学情境或进行知识点教学的过渡时，可设计导学类实验;在概念形成教学中，应设计成“演示实验”、“边讲边实验”等随堂实验;在研究性学习中，应设计探究性的学生实验;在实验拓展中，可设计微型实验和家庭实验。并要注意不同模块中，实验内容和能力要求的层次性、递进性和开放性。

4.4.2改进某些费时低效的实验

在几年的教学实践中，已发现某些实验费时低效或成功率不高，建议教材编写者将这些实验进行更换或改进。例如，苏教版《实验化学》中比较乙醇、苯酚的乙醚溶液分别与金属钠反应，从实验现象判断和从结构预测的反应速率不一致。又如，《有机化学基础》中苯的澳代反应实验，设计者关注了绿色化和与实际生产的贴近，但装置过于复杂，且教室中演示无法接人冷却水，建议改为微型化的实验。