小学科学特色作业设计方案精选(九篇)

前言：一篇好文章的诞生，需要你不断地搜集资料、整理思路，本站小编为你收集了丰富的小学科学特色作业设计方案主题范文，仅供参考，欢迎阅读并收藏。

第1篇：小学科学特色作业设计方案范文

一、 落实教学常规,提高教学效益

1、规范和加强教学“五认真”管理。钻研教材,精心备课,要做到:了解本单元的教学内容及其与前后内容的联系;确立单元教学目标;合理划分课时,初步确定每课时的教学内容;分课时备课。分课时备课,要注意做到教学目标具体化;重点和难点准确定位;进行学情分析和教学策略分析;教学过程的设计中要包括教学方法的选择、媒体的使用和活动形式的设计,以形成个性化的设计方案。

2、坚决杜绝随意加快教学进度、拔高教学要求的现象,力求轻负优质,练习设计要注意科学性、针对性和有效性,作业杜绝过重,无效。

3、关爱“学困生”,制订切实有效的帮困措施并落到实处,避免两极分化的过早出现,做好后进生的转化工作,面向全体学生,以学生的发展为宗旨,始终把激发学生的学习兴趣放在首位,注意分层教学,引导学生端正学习态度,掌握良好的学习方法,培养学生良好的学习习惯,尽最大努力提高教学质量。

4、组织学生开展丰富多彩的课外活动如:英语沙龙系列活动,开设“英语角”、进行英语知识竞赛、英语书写比赛等,认真组织学生做好小学生英语口语交流,通过听、说、读、写、唱、游、演、画、做等形式,进行大量的语言操练和练习。规范书写,培养学生良好的书写习惯,做到整洁、规范、正确地书写。

二 、学习教育理论,转变教学观念

1、认真学习《英语课程标准》,深刻领会其精神实质,继续学习《小学英语课程教学基本要求》,明确小学阶段英语课程的目的。

2 、鼓励并组织英语教师,加强教学业务进修,努力提高英语教师的整体素质,特别是英语语言专业素质,为提高英语教学质量奠定基础。本学期,我们还是严格按照区教研室的要求,自觉练习《新概念英语》中的文章,以此提高自己的语言素养。本组教师都很年轻,所以我们还要求每位教师学习并熟练掌握电脑技术、多媒体教学和网络教学手段,并适当地运用到英语教学中来,丰富和改进教学内容和方法,提高教学质量和效果。

三 加强科学研究,形成个人风格。

1、教育没有科研就没有生命力。我们以“小学英语课堂教学游戏化”为特色教学。形成自己的教学个性和独特的教学风格。扎实开展教研组、备课组的活动,提高活动的实效。有效地组织好集体备课、案例剖析、沙龙研讨等活动。教研组活动要把重点放在集体备课会上,在集体研讨的基础上结合班级实际进行教学设计,多进行教前的预测和教后的反思,以提高针对性和实效性。在活动时多沟通教学中存在的困惑,作业中学生出错较多的地方,严格按照学校电子备课的要求,规范格式,高质量地进行备课,真正使备课成为教师实施课堂教育的平台。同时配合教导处定期做好落实常规的检查、督促工作;通过研讨、观摩、评议等形式促使共同提高。另外,教研组中还要发挥“传、帮、带”作用,帮助新教师们迅速成长。

第2篇：小学科学特色作业设计方案范文

一、“聚力共成”的三类研修团队

随着教育教学要求的提高和中小学教学规模的发展，教师，特别是青年教师对自身的专业发展提出了更高的要求。突破一校之限，实现广泛群体上的合作与交流，组建更宽、更深层面上的教学实践和研究共同体，让教师的模仿、学习、反思、研究具有便利条件，“培育研修团队”的举措正是对这种挑战的一个响应。我们通过研修团队的培育过程，把“夯实研讨环节”作为一个切入点，在此基础上总结反思、谋求创新，并发挥示范引领作用。

（一）“互学创新”的高中教育创新团队

培育嘉兴市高中学科创新团队的目的是通过学科团队的研修，形成一个交流研讨的平台，创设一种总结反思的氛围，寻找一种开拓创新的机制。希望通过高中学科创新团队的培训，进一步提升本市高中各学科教师的专业素质和研究水平，促进本市高中各学科教师的专业发展。

1.教育创新团队成员确定

2011年，嘉兴教育学院依据《嘉兴市教师专业发展培训实施办法（试行）》的精神，开始培育九大学科的嘉兴市高中教育创新团队。组队方法上采用了三级协调、共推共议的办法：首先由本院各学科教研员形成初步名单；再经县市教研员会议讨论并作适当增删形成建议名单；最后由各县市教研员和本院教研员与所属区域高中领导联系后确定最终名单。语文、数学、英语每科35人，物理、化学、生物、政治、历史、地理每科30人。

2.教育创新团队研修内容

研究内容上结合高考、注重创新，主要开展新课程高考方案等相关文件研习；高考《考试说明》研习和交流；学员外出交流高考复习；高考试题研究及命题技术培训；新高考复习与备考研训；高三课堂教学研讨；等等。

3.教育创新团队研修方式

研训方式上注重理论研习和教育实践相结合；集体学习和个人自学相结合；专题研讨和系统学习相结合；请进专家与外出交流相结合。

（二）“聚力示范”的高中学科基地

自2006年起，嘉兴市陆续在全市范围内物色了一批同一学科中相对发展良好、研究能力较强、教学水平突出，并具有一定特色的学科教研组，作为这个学科的嘉兴市基地。目前，我们已成立17个学科的基地。基地学校之间通力合作，专家、名师、骨干强强联手，在对高中学科基地的逐步培育中，夯实研讨环节，并逐步发挥引领、辐射和辅助的作用。

1.学科基地建设的目标

学科基地原本就是一个有一定研究基础与能力的教研组，加上教研员的参与，外聘专家的指导，我们期望学科基地能成为学科建设的样本；校本研修的先导；课改实践的先行团队；优质资源的共建网络。

2.学科基地的组织运行机制

嘉兴市教育局组成学科基地工作领导小组，定期召开会议，交流情况，布置工作。市教育研究院成立工作指导小组，协同县（市）教研室负责对学科基地的工作指导、业绩考核，参与相关高中学科基地的活动，开展相关的研讨活动，提出高中学科基地建设的指导性意见。基地所在学校校长为高中学科基地主任，另设副主任两名，分别由分管副校长及组织协调能力强、学科教学能力强、教学研究能力强的教师（必须具备中学高级教师职称）担任。学校相关学科骨干教师为该学科基地的主体成员，可在嘉兴市高中学科基地工作指导组的协调下，各高中学科基地在全市范围内自主确定邀请相应学科的省特级教师、部分嘉兴市学科带头人和县（市、区）教研员作为高中学科基地成员，成立若干工作小组，如学科专家组、专题研究小组、信息收集采编组等，实行力量整合，分工合作。

3.学科基地的基本工作方式

学科基地主要开展学科教学研究与聚焦课堂的校本研修；开放教室，开展教学示范，将更多地思考学科建设研究，思考在教学开放中的传达与交流，吸收更多的同行意见；建设学科优质资源，服务课程改革；开展学科网站建设，使我们的学科基地的工作状况、学科资源、研究成果等发挥更大的作用。

（三）“高位引领”的特级教师工作室

组建特级教师工作室，旨在通过特级教师引领学科名优教师快速成长，并通过示范、辐射，带动农村地区、薄弱学校教师提高教育教学专业水平，从而有效推进区域教育的均衡发展。

1.特级教师工作室概况

嘉兴教育学院于2011年11月出台了《嘉兴市特级教师工作室建设与管理办法》，并于同年12月底，组建了嘉兴市首批10个特级教师工作室，招收学员116名。2013年9月，又组建了第二批9个特级教师工作室，招收学员104名。目前正在运行的19个特级教师工作室涵盖了从幼儿教育、小学、初中到高中、职业教育的17个学科，220名学员中，超过三分之一的教师来自全市各农村学校或薄弱学校。

2.特级教师工作室运行理念

基于实践，高位引领，是团队合研取得成效的根本保证；课例研究是团队合研的重要方式，从课题选择、教学设计，到教学实践、课后反思，再到理论提升、固化成果，让团队合研过程扎实，成效显著；走出去，请进来，为团队合研搭建更高、更广阔的平台。

3.特级教师工作室工作方式

以团队共读夯实理论根基，由导师精心选择团队共读书目，定期组织读书心得交流会、教育沙龙，强调理论联系实际，以教育教学最前沿理论对照自身教育教学行为，思考并寻求改进策略；以团队合研突破教学疑难。梳理学科教学疑难问题、分析厘清疑难成因是工作室合作研究的起点；以团队共展发挥引领、示范作用。在研训一体理念指导下，工作室团队既是研修团队，也是教师培训团队，工作室导师、学员就是一群兼职学科教研员。以主题教研、携手农村等途径定期展示研修成果，在全市的教研、培训中发挥着十分重要的作用。

在上述三类研修团队中，学科基地侧重于培育本市教师的“领头团队”；而创新团队则侧重于通过创新团队的培育，进而培育本市教师的“领头个人”；特级教师工作室则侧重于“领头人”教学风格的形成。三者的目标是一致的，都是以“培育学科研修团队”的模式促进嘉兴市教师的专业知识、专业态度、专业理念和专业能力的发展。

二、“学科、理念、教学”为一体的研修旅程

在培育高中学科研修团队的过程中，我们强化教师的“内功”是工作中的一个立足点，并通过强化教师的学科功底和人文思考来提升教师的研究能力。

（一）强化学科功底

在对教师学科功底的强化中，我们把工作重点放到了命题磨题培训、实验教学研究及课程与教学资源建设这三个方面，希望通过命题、磨题培训强化习题教学能力，通过实验教学的研究强化实验教学能力，通过课程与教学资源的建设强化课程整合能力。

1.命题磨题培训

在高中创新团队和高中学科基地的培训中，分别由教研员和外聘专家开设了相关讲座，从命题理论和命题技术两方面，结合命题科学性和命题规范性两个角度进行了详尽的交流和研讨，并要求学员从“改编经典习题”“深化教材习题”“亮化常规习题”“媒体信息入题”“联系生活实际”“关注实验操作”等六个方面做好总结和反思。学员从这六个方面逐一进行命题练习，并按科学性和规范性严格“磨题”，而且以书面形式上交培训作业。

2.课程资源建设

现代信息技术的迅猛发展和网络技术的日新月异，给教学提供了丰富的课程资源。学科基地利用研修团队的力量，形成共建机制，制作和积累了大量的可用于实际教学的多媒体课程资源，构建起区域的共享网络资源库（如表1），为区域教育发展搭建起交流研究、共同参与、共享成果的教研平台。

无论是命题磨题培训还是课程与教学资源建设，过程都是艰苦的，但是从强化教师的学科功底，促进教师的专业知识和专业能力这个角度来说，研训效果得到了学员的认可。

（二）加强人文思考

我们在强化学员学科功底的同时，关注经验和问题背后的理念和行为方式，换言之，关注的是这些经验怎样才能形成和重新形成，使学习和研究成为教师共同的职业生活方式，使教研组、学校成为学习型组织。我们希望通过人文思考促进教学理念的提升，优化教学的策略，学习为人处世的态度。

1.思考教学理念的提升

教学理念决定了教学行为和教学策略。因此，在研修团队的培育过程中，我们更多思考“为何而教”的价值观问题，以转变和提升学员的教学理念。确实，教学应该让学生获得知识和能力，但更重要的是培养学生运用知识的意识和能力。我们努力让学员能深刻感受到：教学应该为提高全体学生的素养而教！

2.思考教学策略的优化

学科研修团队的学员来自不同生源的学校，所面对的学生，学习基础不一。因此，我们在强化学员学科功底的同时，也要求学员思考如何更好地使学生得到发展。如来自重点中学的学员确立了“培养和提高学优生学习动机的心理学思考及实践”这样的课题；来自普通中学的学员以高度的责任感在“学困学生的认知特点和辅导”上倾注了很多的精力。通过教学策略的研讨和反思，突出了研修团队成员“为所有学生的发展而奋斗”的共同目标。

3.思考为人处世的态度

培育研修团队的过程中，我们采用“请进来”和“走出去”相结合的方式，使学员和本市及本省的名师接触、交流。通过和名师的联系及面对面交流，熟悉名师的工作、学习和生活，学习名师的成长过程、学术经历和工作作风，感悟前辈的科学态度、治学精神和处世态度。通过对为人处世态度的思考和学习，增进教师之间的相互了解，增强对学科团队的强烈感情，从而增强团队的凝聚力。

学科研修团队成员在强化人文思考的过程中，专业理念和专业态度得到了较好的提升。在教学理念上更多地关注了学生的学，在具体教学行为和策略上，更多地关注了不同类型学生的发展，体现了因材施材的原则，体现了教学的长期效应和学生素养的提高。

（三）聚焦课堂教学

对教师而言，课堂教学是一个主阵地；对研修团队的学员而言，课堂是最能体现学员专业理念和专业能力的地方。因此，课堂教学的研讨和交流也是学员的一个主要任务。在“聚焦课堂教学”这个着力点上，我们着力创设课堂教学研讨的氛围，并为学员建设课堂教学展示的平台。

1.创设课堂教学研讨氛围

尽管课堂教学对每一个学员来说，是天天都在接触的工作，但要有好的研讨效果，首先要创设研讨的氛围。

（1）听课评课

听课评课是一个普通的环节，但在研修团队的听课评课中，却有不普通的要求。每位学员不仅有听课的要求，也有评课的任务。评课时，不仅要讲出开课者的优点，更要讲出开课者的不足，还要结合自身的理解提出对不足之处的建议。这样的安排，使学员能“带着任务来听课，经过思考再评课”“突出听课的目标，体现评课的智慧”，使开课者和听课评课者都能成为听课评课活动的真正获益者。通过这样的方式，进行实实在在的交流研讨，并形成惯例，形成氛围。

（2）集体磨课

除听课评课外，研修团队的学员，定期有开课的任务。在开课学员写出教学设计方案初稿后，研修团队还专门安排时间，以集体磨课的方式研讨教学设计的相关环节。开课学员有发表自己设计方案初衷的机会，参加磨课学员也有发表对教学设计看法的任务。在对修改方案达成一致意见后，研修团队的学员还有不同的修改任务，如教学所需资料的收集和整理、具体教学环节的修改和补充等。在市级、省级，甚至全国级的观摩课和评比课中，更是全体参与、互帮互学，研讨氛围浓厚。

（3）总结内化

对听课评课、集体磨课过程中的一些观点、体会、想法，我们要求学员随时总结，书面上交。必要时确立课题，撰写论文，不断反思，力求内化。

其实，听课、评课、磨课只是教学研究工作中的一些最普通的环节。通过创设研讨的氛围并做实、做细相关工作，我们尽可能把这些普通环节变得不普通，使研修团队的学员通过具体的课堂教学案例的研讨、改进和打磨，得到专业的发展和提高。

2.建设课堂教学展示平台

聚焦课堂教学的过程中，我们也注意建设课堂教学展示的平台。通过展示平台的建设，提高学员和本区域教师对课堂教学研究的积极性，推动教师的专业发展。

（1）“双高”教学能手

“双高”是“高质量、高效率”的简称。“双高”教学能手是本市课堂教学展示平台中的一个项目，每两年评比一次，主要内容是课堂教学的现场展示，通过现场的课堂教学展示学员的学科功底和人文修养。

（2）学科优质课评比

中小学各学科的优质课每两年展评一次，我们要求学员在规定时间内备课，在统一地点上课。展评按课堂教学实际情况和学员的教学设计方案两方面进行评比。

（3）教师教学能力展评

第3篇：小学科学特色作业设计方案范文

北京市石景山区实验小学位于石景山区八角地区。学校以社会主义核心价值体系和科学发展观为指导，努力学习和借鉴中外现代学校管理经验，秉承“扬长教育”办学理念，逐步形成了“尊重个体、张扬个性；挖掘潜能、持续发展”的基本办学思路，以“培养具有自信、求索、创新品质的英才少年”为育人目标，坚持“实验乐土、自信家园”的办学目标。学校在办学过程中逐渐形成了“扬学校和谐管理之长、扬教师专业发展之长、扬学生个性成长之长、扬家长资源协作之长”的“四扬长”办学特色。通过期待、激励、训练使隐藏在个体的潜能随时处于喷发状态，并将在此基础上形成的良好心态逐渐迁移到其他方面，以扬长促其和谐发展，以扬长促其探索创新。

关注需求，顶层设计数字校园

1. 核心需求

从建设之初，实验小学就校园现状从数字环境、数字资源、数字应用及队伍的信息素养四方面进行业务分析总结，确立了学校数字校园建设的原则：数字校园的建设要在整合现有资源的基础上发展和创新，构建一个面向社会、家长、教师、学生的数字化服务型平台。因此，实验小学数字校园的建设过程充分体现了上述设计原则，整体建设务本求实，从学校实际情况出发，整合现有的资源，借助市区级相关资源，把有限的资金投入到更需要的地方。学校在数字校园建设中围绕一个核心，即以扬长教育理念为核心。指向四大主题，扬学校和谐管理之长、扬教师专业发展之长、扬学生个性成长之长、扬家长资源协作之长。建设四个环境：教科研环境、育人环境、管理环境、服务环境。

扬学校和谐管理之长。优化学校办公流程，通过数字手段解决教师通讯、交流、财产管理、维修等常规工作。通过数据抽取，以图表形式展示在校情展示平台上，校长可以清晰、直观地查看学校各项工作变化，随时了解师生发展需要，掌握学校发展规划优劣，方便领导决策。

扬教师专业发展之长。以生态教案管理系统、教研分析系统、班主任工作站、校本课程管理系统、科研管理系统、教师个人成长档案袋、教师个人资源库几个方面，营造教师的教育教学研究氛围，用数字化的手段清晰记录下教师个人成长的全部过程，发挥教师专业特色。通过平台的推优、引用、个人管理、业绩记录等功能优化传统的评价机制，让教师清晰地查看个人成长轨迹，促进教师的专业发展。

扬学生个性成长之长。基于“扬长教育”理念，学校在德育、素质教育方面以主题实践活动走入社会大课堂、以校园节日活动搭建学生展示平台、以《成长+》成长手册激励学生个性发展。少先队社区，让队员自己的队伍，自己管理；自己的权利，自己行使；自己的活动，自主创新。德育常规管理，以育德为根本，通过对学生个人平时表现打分，评出特长之星。利用数字化手段进行多元评价，让学生在虚拟学习空间中学习，展示活动成果，并以虚拟花园的形式表现学生进步情况，使学生更好地张扬个性展示自我，以长促长，以长补短，以长促全，全面发展。

扬家长资源协作之长。家长最关心学生在校情况及学业成绩，并希望通过沟通更好地促进孩子的发展。通过需求调研，结合数字校园建设情况，利用平台推送学生在校的各项情况，同时最新学习成果，把微课理念融入平台，教师对作业的纠正情况、体现教学的重点等微课信息在平台上供学生家长使用。同时学生参与讨论、学习成果。家长可以实时查看学生情况，了解学校信息，更好地参与学校的建设。

2. 需求挖掘

自2009年实验小学上报数字校园设计方案开始，学校首先分层次、分阶段、分重点由骨干教师和部门负责人带头，召开数字校园建设需求调研会。接着根据调研结果逐步汇编完成了具有针对性的需求文稿，提高了数字校园建设的可操作性。

3. 需求整合

在上级领导部门的指导下，学校结合自身实际，以建设实用性、易用性、稳定性、开放性、先进性、安全性的平台为原则，将需求汇总后划分为基础维护层、教师专业发展层、学生个性成长层、家长沟通层、校园文化展示层、领导决策层等6大类。确立了一期搭建数字校园基础开放平台、行政办公综合管理平台；二期搭建扬长教育生态管理系统、扬长教育生态成长系统的分期建设规划，边建设边应用，以用促建，逐步完善。确保数字校园建设切合师生发展需求和学校特色需求，实现数字校园需求从最初不实际的“高、大、全”到“实用、易用、精品”的转变。

聚焦特色，打造绿色生态数字校园

秉承学校“扬长教育”办学理念，本着一切为师生发展服务的原则，建设绿色生态的实验小学数字校园。

为教师专业发展服务，扬长教育生态管理系统，形成“一袋”“一库”“一室”的专业发展模式。

一袋：形成教师个人成长档案袋。以教师个人成长档案袋为依托，建立教师个人发展空间，围绕教学、科研、管理、学习等方面进行创造性的工作。教师在完成各项工作的过程中，数字化平台系统全面、真实地记录下教师的研究轨迹，并自动汇聚到教师个人成长档案袋中，作为教师自我诊断、专业提升及管理能力评价的依据。

一库：形成学校校本资源库，数字化平台对所有教师积累的资料进行资源汇聚，并且组织推优，筛选出各类优秀资源，自动形成学校各类校本资源库，如教学设计、教学反思、教学课件、教学课例、音视频教学素材等。方便教师课前、课中、课后的教学研究和反思，促进教师专业发展。

一室：形成教师个性化研修工作室。教师成长档案一方面可以将教师的优秀作品、成果、经验等在个人空间平台中“秀”出来，这是学校对教师成绩的肯定，鼓励教师再接再厉，取得新成绩、获得新突破。另一方面，数字化的教学档案作为教师的学习工具，可以记录教师相互借鉴、相互学习的过程，加速教师的专业提升。

为学生个性成长服务――扬长教育生态成长系统，形成“学习”“激励”“成长”的个性发展环境。

学习：学生个性化学习平台以学校六大类校本课程（学科拓展、身心健康、实践创新、艺术创想、传统文化、国际视野）为基础进行构建，直接服务于学生的自主学习和个性化学习。

激励：以学校多元评价手段为基础，对学生的成长轨迹充分记录、统计、分析、挖掘，并以虚拟成长花园和成长树的形式展现学生综合成长状况。学生可清晰直观地看到自身的优势及不足，以长补短、以长促长、以长促全，促进学生个性化发展。

成长：以学校《成长+》手册为基础，借助网络平台，建设虚拟化的学生成长展示空间，记录学生在各项活动中的成长足迹。通过“我的自画像”“活动方案设计”“参与体会”“志愿者行动”“多元评价”多个板块的记录，引导学生正确地认识与评价自己、他人和社会，学会用发展的眼光看问题。

英语口语学习平台。按照不同年级学生年龄特点进行相应的系统设计。一、二年级主要以单词识别为主，以游戏形式激发学生学习兴趣，三、四年级增加重点语句跟读、短句阅读跟读、文章阅读跟读，采用游戏+语音跟读模式。五、六年级建设增加PK系统，为提高学生积极性，以班级形式PK某一课文，即提高学生的学习兴趣，又方便老师查看指定课文的学生跟读成绩。中、高年级通过口语平台的语言分析功能，让学生录音后由后台系统自动诊断学生发音状况，达到课内课外均可学习与诊断的目的。

家校互动服务――云教育互动平台。结合移动互联技术，将家校协同、微课社区和平板互动教室等功能集合于一体。家长、教师之间可以通过图说、语音等方式沟通学生在校表现；教师可以针对课堂中学生的易错问题录制微课上传到平台中供学生学习；课堂上师生之间可以借助移动终端开展互动课堂教学，互动课堂生成的学生学习数据自动上传到平台中供学生、家长、管理者查看，更好地跟踪学生成长情况。同时，学生之间也可以相互展示学习成果，实现了利用多元融合的技术理念聚焦课堂，把教师、学生、家长及教学管理者紧密的联系在一起。

学校教育教学管理服务――综合服务平台。服务于学校教育教学管理，提供基础开放平台、统一门户平台、统一数据平台、校本资源平台、统一消息中心。学校以人事管理、招生及毕业生流向管理、教务管理为载体，以资产管理、场馆预约、网站管理为提升，实现了“全方位、智能化、节约型、绿色型”的数字化管理。利用人事、学籍、教务等基础管理系统，实现了对学生、家长、教师、课程管理等学校基本信息的网络化管理，能够方便地进行各种统计分析并实现报表输出，大大减轻了基础信息维护的工作量。同时，系统中增加了完善的积分制度，与教师成长档案和人事管理结合在一起，可以在指定时间统计教师使用数字校园的情况，并导出积分，作为教师综合考评的参考数据之一。利用资产管理、设备预约、设备维修等，实现了对学校设备从入库到出库的流动化跟踪，条码打印的方式更是大大简化了设备设施管理的难度，场馆预约则能够更加方便地实现对专业教室资源的合理安排。运用现代信息技术，优化办公流程，提高学校办公效率、沟通效率、协作效率、决策效率，营造高效、智能、和谐的校园办公氛围，高效、优质、全面地为教育教学服务。

且行且思，延续数字校园建设成果

1. 设计不求大，要求“精”

数字校园设计一定要结合学校实际应用，避免高、大、全的建设思路，要真正秉承学校办学理念，突出办学特色，打造精致的数字应用，为师生发展服务。

2. 实施不求快，要求“细”

方案设计时容易理想化，从理想的角度谈数字校园的建设，力求完美，在实施中，会遇到种种问题。

一是理想与现实的差距问题。设计中想到的东西，公司未必能完美地体现出来，在具体操作的时候，要能脚踏实地，调整细节。

二是做好开发前的调研。项目开发前要配合公司做好调研工作，就细节问题双方签字逐一确认，作为日后研发的依据，对任何修订都要双方确认，避免来回扯皮，牵扯精力。

三是做好公司间的协调工作。项目建设之初要招监理公司，配合我们做好承建公司间的协调工作，及时与公司间沟通，合理掌控项目进展。

3. 推广不求多，要求“活”

数字校园建设完成后，应用推广和使用是重头戏。如何有效应用，并让教师动起来、用起来是关键问题。学校在应用推广中采用如下方式。

一是以综合服务平台即时通讯入手，打通学校、教师、技术人员的联系通道。通过即时通讯，及时快捷的下达通知、培训文档，辅导教师进行应用学习。

二是以个人网盘和校本资源库为纽带，让教师改变原有的数据存储和使用习惯，利用校本资源库下载和使用照片、视频、课件等，体会到资源应用的安全和便捷。

三是以生态教案管理系统应用为突破口，引导教师备课实现数字化的管理和交流，中层领导及时对教学设计进行考核评价。通过引用、复备、评价、提升，让教师体验教案生态管理系统对促进教师专业发展带来的益处。

四是以教师成长档案袋中的荣誉管理为增长点，明确系统使用积分与各项考核项积分相结合，作为年终奖励的主要依据。教师通过个人成长档案袋，可清晰地查看自己本年度的教学成果和业绩情况，找出自己与其他人的差距，明确发展目标，激励个人成长。

通过以上举措，逐步推进，深化数字校园使用的广度和深度。

4. 激励不求广，要求“准”

以扬长教育理念为核心，借助学校传统教学评价的优势，利用平台的推优、评价、展示、应用积分等设计功能，师生可实时查看自己的积分情况及积分明细，帮助其查缺补漏，促进自身成长。同时，每月各平台应用情况数据汇聚到校情展示平台上，加以分类统计。校长通过细致准确的应用报表对全校应用情况有所了解，进而对下一步的工作准确做出决策。

5. 制度不求高，要求“实”

一是以资源建设规范及课程需求为依据，建立相应的分类，保障资源的规范性。

二是建立分工明确的管理和审核制度，保证数字资源信息的准确性。

三是建立行政领导和中层管理人员示范引领制度，带动教师群体对平台使用的能动性。

四是建立以平台信息为依据的评优制度，保证教师评价的公开、公平、公正性。

五是建立以围绕平台内容建设开展的教科研工作，拓展平台作用发挥的广泛性。

六是建立网络信息管理制度，保证信息的安全性。

七是建立各类评聘与教师专业发展平台提供的管理数据挂钩制度，提高学校管理的科学性。

6. 未来创新不求时尚，要求“效”

数字校园初期建设是在整合学校各项需求基础上的一种发展和创新，在实际应用中必然会产生这样或那样的不足。为延续数字校园建设成果，把应用做精、做实，学校在现有数字校园的基础上进行了深度挖掘，提炼出未来应用改进的设想。

一是在学生现有成长档案袋的基础上，利用平台充分记录学生校内外的表现情况。通过学生上传的文字、图片、视频、图说等资源结合师生互评，平台自主记录学生成长的成绩积分，积分自动汇聚到学生虚拟成长花园中让学生清晰直观地查看自己成长的轨迹，从而扬长促全，和谐发展。

二是在学生应用系统的多学科应用方面，未来学校在科学领域、数学领域将开发基于移动终端应用的自主认知工具软件供学生查阅资料，自主学习的多领域应用环境。

三是在现有平台的基础上，完善对教师的教学效益、学生的学习效益、学校管理人员的管理效益、家校互动的沟通效益等实时监控追踪系统，为后续平台应用制定相应的追踪分析评价体系，提升数字校园的效益。

第4篇：小学科学特色作业设计方案范文

【关键词】现代教育技术公共课；实验教学；实践教学体系

【中图分类号】G40-057【文献标识码】A 【论文编号】1009―8097 (2009) 02―0039―03

《中小学教师教育技术能力标准（试行）》(以下简称《标准》)不只是将教师应掌握的教育技术能力明确地分“意识与态度”、“知识技能”、“应用创新”和“社会责任”四个层面提出了标准，更重要的是为我们指出了信息时代，中小学教师应具备的教育技术核心能力，即：应用能力；整合能力；系统设计能力；创新能力，这无疑对现代教育技术公共课的改革特别是实践教学体系改革具有深远的指导意义。

作为省级精品课程，我们石家庄学院的教育技术公共课自1985年开设以来，就一直十分重视学生的实践能力的培养，下面结合我校现代教育技术公共课教学实际及改革意向谈谈基于《标准》的实践教学体系的构建。

一 实验教学目标

结合《标准》，现代教育技术公共课实验教学的最终目的是应用、整合与创新。我们现代教育技术公共课的实验教学目标调整为：培养学生具有恰当应用教育技术环境与设备的意识和能力；具有设计和制作和使用投影教材、录音教材、录像教材的能力；具有对学习资源和学习环境的设计、开发、利用、评价和管理能力；具有教学系统设计、信息处理和课程整合能力。

二 实验教学内容

实验教学内容是培养学生实践能力的重要途径。结合《标准》，我们的现代教育技术公共课的具体实验内容包括如下四大部分：

1 常规媒体的使用。目的是使学生掌握各种常规教学媒体的操作技能和教学特性，能根据实际教学情境的要求予以合理选择和利用常规教学媒体；掌握投影教材、录像教材等教学软件的制作与使用。具体实验内容可选择性安排：幻灯机、投影器的使用与维护；照相机的使用、照片的冲洗、放大；简单的摄像、录像、编辑等。

2 信息技术素养。目的是使学生能够适应和利用各种现代教育技术环境，培养学生选择、加工、利用数字化资源的能力。具体实验内容可选择性安排：网络教学资源的检索、获取与利用；各类素材的处理、加工于制作；各种现代教育技术环境（如多媒体教室、微格教室、网络教室等）的了解与使用。

3 多媒体课件制作。目的是使学生能够结合学科课程制作多媒体课件。具体实验内容可选择性安排：PowerPoint；Frontpage或Dreamweaver；Flash；Authorware等。

4 教学设计。目的是在教学设计理论指导下，学生在日后学习与教学中能够有效地、恰当地、创造性地选择应用各项媒体和各类数字化资源。具体实验内容安排可可选择性安排：将一节中学课程提供给学生，让学生进行角色扮演，走上讲台授课；在教学设计理论指导下，编写电子教案；利用多媒体软件制作多媒体课件。

在这四部分中，“常规媒体的使用”和“多媒体课件制作”主要是培养与锻炼学生的应用创新能力， “信息技术素养”和“教学设计”部分则体现了对学生“素养”的培养和对其“学科整合”能力的重视。

三 实验教学实施

实际上，在实际操作中，由于课时和设备环境的限制，现代教育技术公共课实验内容体系具体安排起来难度很大。因此，我们除了在课堂上要质量之外，还必须在实验的内容选择、授课模式、教学方法和评价方法等方面进行改革与调整，以便为学生创造尽量大的实践空间和实践效益。

1 在制定课程内容体系时，突出核心能力培养

现代教育技术公共课实验内容设置太多，不仅会导致学生负担太重，还会影响到教学效果和学生学习的积极性。因此，现代教育技术公共课学校应在充分考虑自身特色的基础上，首先，确立现代教育技术公共课学生的应具备的现代教育技术核心能力，然后围绕着核心能力来选择实验教学内容体系，以点带面、突出重点，最终形成具有自己鲜明特色的现代教育技术实践课程内容体系。

在实际运行中，结合核心能力将实验内容划分为必做实验和选做实验。对于必做的实验，学生要在老师的指导下，到真实的实验环境中进行了解、操作现代教育技术设备。对于选做的实验，学生可以根据自身需求，进行自修，以培养学生的研究性学习能力。当然，最好提前将选做的实验内容制作成电视短片放在网站上，供学生下载具体视频内容进行自学，效果会更好。

2 在内容选择上，可以针对不同学科制定不同的“处方”实验

现代教育技术公共课面向的是具有不同学科背景的学生，具有极强的异质性。针对不同学科背景的学生，可以采用“处方式教学”，就是结合不同的专业需求制定不同的实验教学体系。比如，常规媒体的使用部分，对美术系专业来说，幻灯机、投影器和照相机在其今后的学科教学中应用机会比较多，可以适当多安排一些课时，因为这不仅是这些专业学生对这些媒体感兴趣，而且他们将来使用这些设备的机会要多；而针对中文等专业可以将摄像、录像、编辑部分多安排一些课时，因为他们将来使用这些设备的机会要多一些。多媒体课件制作部分，文科学生可以重点学习PowerPoint、Flash等；而理科学生可以重点学习Flash、Authorware等。当然，具体操作起来会有些难度，但这对学生来说却受益颇多。

3 在时间安排上，课内与课外相结合

在现代教育技术实验中，有验证性实验，有综合性实验，又有设计性实验，这为实际操作带来很大困难。针对此，可以将某些实验内容延伸到课下。比如，多媒体课件制作实验，在课上让学生了解软件的各项功能和具体制作方法，然后布置专题作业，让学生结合学科制作多媒体课件，课下完成。这样既使学生的知识得到进一步巩固，又培养了学生研究性学习和协作学习能力。

4 在教学环境上，真实与虚拟相结合

现代教育技术公共课实验内容必须进行精简当然是大势所趋，但是对于个别专业或个别学生来说，有的实验内容又是非常重要的。此外，有些实验尽管有条件开设，但却不能满足一人一套，而且有些设备又属于精密仪器，需要学生谨慎操作。因此，可以拍摄一些实验操作专题片，开发一些多媒体教学辅助软件，让学生在进实验室之前在虚拟的实验教学环境进行预习，这样既可以节省设备资源，减少设备损坏率，又可以提高学习效率与效果。

5 在教学方法上，灵活多样

任何学科的实验都没有像现代教育技术公共课的实验这样“杂”而“碎”，但又相互关联。要想真正达到教学目的，就必须采用灵活多样的教学方法。教师示范和学生演示是现代教育技术公共课最传统的教学方法，可以培养学生的设备操作能力。而《标准》之后，课程整合能力与创新应用能力被提到重中之重，如仍单独采用这一种方法显然已有些力不从心。因此， “基于问题解决”、“基于小组协作”、“基于任务驱动”、“基于网络资源”、“案例教学”、“研究性学习”、“小组协作学习”、“混合式教学”等可以有针对新地引入到现代教育技术公共课特别是实验教学中。比如，信息技术素养部分，目的是使学生能够适应和利用各种现代教育技术环境，培养学生选择、加工、利用数字化资源的能力。在实践教学中，可以采用“任务启动”教学法，只需为学生布置一个主题，然后让学生从网上查找信息，自己进行加工和处理，独立完成任务，可以培养学生自主学习和独立解决教学实际问题的能力。

6 在评价方法上，建立立体化的考核评价体系

考核对于任何一门课程来说都具有重要的意义，它不仅是一个检验过程，更是一个再学习的过程。如何检验现代教育技术公共课学生的最终实践水平，特别是如何通过考核，促进学生现代教育技术实践能力、创新能力的提高，这一直是值得执教现代教育技术公共课同仁研究的课题。

前面已说过，现代教育技术公共课实验教学的最终目的是应用、整合与创新。因此在考核中要想考出学生真正的实践能力和水平，就不能只是简单操作一下或出一个作品这样简单，无论是从内容上来说还是从形式上来说，都需要建立一套科学而完善的立体化的考核评价体系。

首先实践教学的成绩必须纳入到学生最终成绩当中，比例至少占到40%以上，才能充分显示实践的地位和价值。其次，在考核的具体内容上要多元化，一般应由影像教材、多媒体教学软件、教案设计方案等组成。再次，在考核的形式上要注重多样化，可以笔试、现场操作、课外作业等方式相结合。另外，在评价标准上也应将自我评价、小组评价、班级评价和教师评价有机结合起来，将过程性评价与总结性评价相结合起来。如此，不仅考出学生的真正水平，而且可以促进学生学习现代教育技术的积极性，从而进一步促进他们现代教育技术实践能力、创新能力的真正提高。

四 注重营造良好的实践环境

师范生掌握现代教育技术知识的最终目的是现代教育技术与各学科的整合、应用。因此，对师范生来说，上完现代教育技术课，并不意味着结束，而是其“现代教育技术之旅”的开始，要想使学生完全掌握、领会和应用现代教育技术技能，现代教育技术公共课开课部门应该与其他部门联合为学生进一步提高现代教育技术技能创造各种时机，并为学生在教育技术领域的实践营造良好的“生态环境”。

1 开设与现代教育技术技能有关的公共选修课

据调查，由于课时限制，学生学完现代教育技术公共课后，掌握的现代教育技术知识很不牢固，很快就会遗忘。而且，通过短暂的学习，他们对现代教育技术的认识也只是停留在表层上，很多地方只知其一，不知其二。针对此，我们鼓励现代教育技术公共课老师开设与现代教育技术技能有关的公共选修课，比如《摄影技术与艺术》、《影视技术与艺术》、《多媒体课件设计与制作》、《课堂教学艺术》、《中学课改新理念》等等，以使其掌握的现代教育技术技能得到进一步巩固和深化。

2 举办各种形式和类型的竞赛活动

要想使学生掌握的现代教育技术技能得到进一步巩固和深化，还必须为学生创造各种运用教育技术的实践机会，让学生在“战争”中学习“战争”。具体可以与教务处等其他部门联合举办各种形式和类型的竞赛活动。如：与教务处及各专业联合举办“多媒体课件制作大赛”、“多媒体讲课技能大赛” 、“教案设计大赛”等等，不仅可以激发学生的学习兴趣，还调动学生应用现代教育技术的积极性。

3 将教育技术作为一条标准纳入到优秀实习生考核中

师范生在教育实习期间，不仅是对其掌握现代教育技术知识与技能的检验，更是对他们教育技术能力培养教育的继续。在此期间，可以和教务处以及各专业通力合作，将教育技术作为一条标准纳入到优秀实习生考核中，使学生在转换角色的同时，能够尽快将自身已经掌握的教育技术技能恰当而有效地应用到实际教学中，从而促使他们更好地将教育技术转化到实践中，不仅可以使学生现代教育技术能力得到进一步的强化，更重要的是可以培养他们的创造性和自信心。

总之，现代教育技术公共课是一门实践性非常突出的课程，要培养学生的实践能力就必必须重视实践教学体系的构建，而建设完善的实践教学体系就必须抓好目标、内容、实施、环境这四个环节，从而保证“培养学生对教育技术的应用、整合与创新”这一总目标得以实现。

参考文献

[1]教育部.中小学教师教育技术能力标准行（试行）[EB/OL].

[2]刘雍潜.国家教育技术标准研究初探[J]. 电化教育研究, 2002,(07) .

[3]苗逢春.《中小学教师教育技术能力标准试行》内容解读与实施建议[J].人民教育, 2005,(Z2).

[4]张炳林,杨改学.对高等师范院校《现代教育技术》公共课的思考――基于CETS的公共课内容规范探究[J]. 现代远距离教育,2007,(06).

第5篇：小学科学特色作业设计方案范文

34名教师，校现有14个教学班。469名学生，计算机101台（有10台欲打报废需更新）生机比：61师机比：11随着我区教育现代化、高水平、高质量区域均衡发展的逐步推进，学校信息化建设，信息技术应用越来越被重视，硬件建设不时增强，信息技术建设每年都增加投入。有了这样好的发展基础，把信息化建设工作做为我校整体工作的一部分，纳入规划，并逐步落实。网络资源开发和利用为我校教育教学深入开展提供了技术支持和资源保障，为全面推进学校发展发挥极大的功能。

一、组织保证、制度管理

提高行政管理效率，充分认识信息化建设在提升学校办学特色。优化课堂教学效益，全面推进素质教育中的积极促进作用。为了进一步深化信息化工作，学校建立了信息化工作领导组织机构，成立三个小组即：信息技术应用领导小组、信息技术工作小组、教育教学资源开发小组，形成由校长主管、书记、副校长分管，信息技术小组教师具体贯彻实施的管理网络和运行机制，确保了校运用信息技术应用管理在组织上、技术上、资金上得保证和支持。职责明确，强化过程，制度约束。

确保信息技术课程计划的落实，学校先后建立了计算机网络平安管理制度》网络管理人员工作职责》微机室管理制度》微机室学生守则》学校资源开发工作管理方法》等相关制度。开足开齐上课与上机操作两课时。

二、有限经费、有效投入

把有限的经费用在刀刃上，学校经济基础很薄弱。就是有限经费做到有效投入，那就是促进教师发展和学校发展。学校把加强对全校教师运用信息技术能力的培训纳入教师专业化队伍建设的重要一环。这项工作主要分三步走：一是学校拿出经费组织教师参与全国中小学教师教育技术信息技术相关知识培训，确保了专任教师培训合格率为100%适龄教师参与国家教育技术考试通过率为100%占教师总数80%二是为了进一步提高我校教师信息技术的应用能力，提高课堂教学的使用率和覆盖率，经常组织本校教师的校内培训相关信息技术育培训，学校领导及信息技术教师经常为老师做计算机应用培训，并随时为教师答疑解难。三是对资源开发小组成员的提高培训，以青年教师为龙头，提高教师整体的运用信息技术开展教育教学活动的能力和水平。学校对资源开发小组成员给与不同等次的奖励，奖金不多但是一种肯定和鼓励。

全员提高

三、发挥专长。

缺少专任教师一直困惑着我可我还很庆幸，校计算机专任教师队伍一直不稳定。校王洪波书记通过自己的自学研究，对信息化建设方面有较强的实践和指导能力。王书记作为分管领导充分发挥了作用，培训教师、专干；为资源开发小组提供有效的技术保证的基础上，参与日常信息化管理工作和校园网的开发，协助校长规划设计学校未来的信息化发展。

学校为计算机专职教师提供机会和平台，随着专职教师的不时补充。积极支持他职培训，并发挥计算机专职教师作用以点带面，强化校本培训，促进全员提高。根据教师年龄情况，提出信息技术的应用能力要分层次不断提高。老教师学有新得，永不落伍；青年教师学有创新，脱颖而出；骨干教师带头打样，率先示范，全面提高教师运用信息技术开展教育教学活动的能力和水平。

促进课件开发能力的提高，学校要求教师对信息技术教育的管理和应用达到四会”三能”即一般教师会原理、会操作、会整合、会管理；担负培训任务的专职教师能讲课、能示范、能辅导。重点是加强对教师合理运用信息技术手段进行教学的指导。提高设备利用率和课程覆盖率。围绕着教学课件的开发、设计与制作我提出了教学课件要具有“四性”科学性、艺术性、实用性、趣味性，学校进行培训的基础上，进行教学课件展示汇报活动。先后进行了班主任家长会讲座的ppt交流展示，围绕教学重点进行“教学重点重点说”交流汇报，青年教师的说课展示活动等；交流展示的内容丰富和更新了学校的教育教学资源库的内容。目前，合理运用信息技术手段进行教学已经覆盖了完全学科。

能够应用信息技术进行学科整合的教师100%学校信息技术资源开发小组的老师围绕授课内容对“课标解读、教学法指导、家庭作业、教学反思”等文本资源及其“动画、课件、视频”等相关素材进行搜集整理。校关于北师大版数学教材四年级下册第六单元《方向与位置》局部，教学实践中。区第一次资源开发活动中获一等奖。徐一楠老师代表沙区参与了大连市第二届中小学教师教育技术技能说课比赛，获小学组二等奖。上学期，徐老师还参加了辽宁省中小学教师教育技术能力建设工作应用效果评比与展示活动优秀教学设计方案评选活动。

对学生进行局域网共享文件设置、平安使用网络的教育指导。通过开展电脑小报展评以及校本课的延伸，学生的培训我结合教材。不时提高学生的信息技术的应用能力。

共享资源

四、建网建库。

学校以网络为基础，学校在发展规划和工作计划中提出的工作目标是以校园网建设为抓手。积极搭建教学平台、管理平台、信息交流平台，建立全校教育资源与信息的共建、共享、共研的长效机制，促进教师教学方式和学生学习方式的改革，使现代教育技术在教育教学中得到灵活有效地应用，促进我校的教育现代化。

第6篇：小学科学特色作业设计方案范文

关键词：通用技术课程；教学实施；问题和对策

中图分类号：G420文献标识码：A文章编号：16727800（2011）012022903

作者简介：王玉芳(1985-)，女，宁夏中卫人，宁夏大学教育学院硕士研究生，研究方向为信息化教学设计；张玲（1966-），女，宁夏银川人，宁夏大学教育学院副院长，教授，硕士生导师，研究方向为信息化教学设计。1通用技术课程实施的问题

（1）人们对“通用技术”课程的教育价值缺乏正确的认识

普通高中通用技术课程是国家高中新课程方案中新增设的一门必修课程，是一门立足实践、高度综合、注重创造、科学与人文融合的课程。课程在“引导学生融入技术世界，增强学生的社会适应性”“激发学生的创造欲望，培养学生的创新精神”“强化学生的手脑并用，发展学生的实践能力”“增进学生的文化理解，提高学生交流和表达的能力”“改善学生的学习方式，促进学生的终身学习”等方面具有独特的课程价值，是国家在高中阶段落实素质教育的重要载体。

但是，在以高考升学率为主要评价依据的背景下，学校、家长关注更多的是高考成绩，对实施素质教育重视不够,学校校长也没有把更多的精力放在关注“通用技术”课程,甚至有的校长认为“高考不考，学通用技术没用”“课时紧，没有时间开设通用技术课程”。例如，在一次与学校校长的座谈交流中，近90%的校长不知道“通用技术”有国家制定的课程标准。有些自认为了解通用技术课程的校长，也常常错误地认为“通用技术就是信息技术”。在已经开设通用技术课程的学校中，有60%的校长对通用技术课程的教学内容、教学特点不了解，并很少去听学校通用技术教师的课堂教学。

校长对通用技术课程的认识程度较低，是导致通用技术课程不能正常开设或不受重视的一个重要因素。校长的教育理念和教育思想、校长对通用技术课程教育价值的认同程度，对学校教师的教育教学行为、学生的学习态度、学习心理都具有重要的影响力。

（2）“通用技术”课程教学的评价体系缺失

通用技术课程是国家普通高中新课程改革的一个亮点，但也是一个难点。课程标准指出“合理的评价可以使学生了解自己在技术学习中的特点、已有成绩和不足之处，也可以帮助教师调整和改善教学行为，进而促进学生和教师的共同发展”。2003年3月教育部颁布《普通高中技术课程标准（实验）》，2004年秋季首先在宁夏、山东、广东、海南四个省（区）进行通用技术课程实施，而截止到2009年6月，国家还没有制定出台任何关于通用技术课程教学实施的具体评价方案。

教育行政部门对学科教学的评价制度对学科教学具有导向和诊断功能，作为国家普通高中课程方案中新开设的一门必修课程，作为促进学生全面发展的重要载体之一，“通用技术”学科教学的有效实施需要各级教育行政部门建立有效的课程实施评价体系。

（3）学校对“通用技术”课程缺少常规的教学管理

调查显示，80%的开课学校没有把“通用技术”课程教学纳入常规的教学管理中，课程缺少开设计划和教学管理与评价方案，90%以上的学校没有建立通用技术学科教研组。学科教师在备课、上课、作业、检测、评价等常规教学环节上无人过问，任由教师自由处理。在统计的开课学校中，80%的学校没有明确的教学计划，20%的学校只有简单的开课安排，有的学校开课两周就停课了，有的学校每周一课时。“通用技术”课程标准规定“参与技术课程中某一模块的学习和实践的全过程，技术活动档案袋记录基本完整，方案、作品和书面测试达标，并能完成或基本完成所规定的任务，应视为合格。参加某一模块学习的全过程，取得合格或合格以上成绩者，获2学分”。但调查发现，有些学校对学生通用技术学科学分认定非常随意，有的学校没有开设“通用技术”课程，却给学生认定了4个必修学分；有些学校只开设了一个必修模块，学生则获得了两个“通用技术”课程必修模块的4个学分；有的学校一个必修模块只开课了10课时，学生就获得了2个必修学分；有些学校教师仅凭学生上课表现、出勤情况就给学生进行学分认定。

按照国家课程方案，所有普通高中学校应该开设两个必修模块，并且保证每个模块有36课时的教学时间。但是，通用技术课程必修模块开课率一直处于波动变化中。在已经开设通用技术课程的学校中，有85%的学校没有按照课程标准要求开足必修模块课时。目前能够严格按照国家课程方案开设两个必修模块，并且保证每个模块36课时教学时间的学校不到20%。

（4）缺少专业的“通用技术”学科教师

“通用技术”课程是新开设的课程，目前国内高校还没有相关的专业培养的师资，“通用技术”学科教学任务全部由非专业教师承担。笔者通过调查发现,目前该地区通用技术学科教师中30%来自信息技术专业，30%来自物理专业，40%来自其他学科专业，如语文、历史、地理、音乐等。另外，现有各学科教师都缺乏技术实践的经历、技术操作的能力和组织学生实践活动的经验。“通用技术”强调学生通过探究学习、实践学习获得知识与技能；强调学生通过发现问题、自主探究解决问题的研究性学习方式来提高技术素养，现任通用技术学科教师技术实践能力的缺失是影响通用技术教学质量的一个重要因素。

调查发现，由于通用技术学科教师队伍不稳定，有一大部分教师对教学内容、课程理念、教学目标以及内容标准都不太熟悉。由于现有通用技术学科教师不仅缺乏专业知识，而且缺乏教学热情和积极性，不愿主动钻研教学内容，不愿在学科教学中投入太多的时间和精力。在听课中发现，80%的教师上课时在照本宣科地讲教材，体现不出“通用技术”学科的特色，甚至有20%左右的教师在教学中出现专业知识性错误。由于绝大多数学校还没有建立“通用技术”学科教研组，通用技术学科校本教研严重缺失，这又极大地影响了教师的专业成长。

由于学校没有制定相应“通用技术”学科教师的职称评定及工作量核算的具体政策，中青年教师为了职称评定往往需要在原专业的教学领域取得相应的成绩。访谈中有教师反映“‘通用技术’学科优质课证书、论文获奖证书在评定职称时只能加很少的分，不能作为职称评定的硬指标”。因此，中青年教师不愿意担任“通用技术”课程的教学任务，兼职教师也把更多的工作热情和精力投入在原有专业学科的教学中。学校的各种评优评先活动中该学科教师总是处于边缘化，促使兼课的教师都想法设法摆脱“通用技术”课程的教学任务。所以，通用技术学科教师年年换新人，师资队伍极不稳定。

（5）缺乏必需的教学设备和教学资源

“通用技术”课程标准规定了课程教学实施所需要的基本设备和工具配备要求。但是，目前普通高中学校“通用技术”教学所需基本设备和工具严重不足，80%以上的学校没有专用“通用技术”教学实践室，即使有专用“通用技术”教学实践室的学校，也只是配备了一台电脑和投影仪。在调研中发现，截止到2009年6月，全区只有一所学校按照教育部技术课程标准装备配备方案建设并配备了“通用技术”教学实践室，可以为学生的设计与实践操作活动提供所需要的各种基本设备和工具，能满足学生的技术实践活动需要。课程标准指出“在教学中使用信息技术可以改变教和学的方式，要积极创设条件，利用计算机辅助设计和仿真实验等现代技术在构思方案、绘图、模拟实验等方面的作用，培养学生使用现代工具解决技术问题的意识和基本能力。”但是60%以上的开课学校中，有限的多媒体教室根本无法满足教学需要。

“通用技术”课程内容范围包括建筑、服装、电子产品等各个行业，技术设计的对象也是丰富多彩。学生学习“通用技术”课程不仅要综合运用语文、数学、物理、化学、生物、历史、社会、艺术等学科知识，还需要融合经济、法律、伦理、心理、环保、审美等方面的意识，学生技术素养的培养需要通过大量的技术设计案例、作品、实施过程等实现。然而，教学素材的匮乏又是影响其课程教学质量的一个重要因素。目前可供课程教学用的资源只有课程标准、课程标准解读、“通用技术”教材和教参，市场上供通用技术学科教学用的视频类、图片类教学资源素材非常少。为了上一节有质量的课，通用技术学科教师往往需要花费几个小时在网上浏览找素材，备课耗时费力，照本宣科、黑板上种田的讲授法成了“通用技术”课堂教学中最常见的教学方法。

（6）学生不重视“通用技术”课程的学习

由于普通高中升学考试方案中没有涉及“通用技术”学科内容，学生普遍不重视该课程的学习，认为“通用技术”课程的学习无关紧要。在调查中发现，90%的学生对学校开不开“通用技术”课程、教师上不上“通用技术”课、教师怎么上“通用技术”课都无所谓。被调查学生表示：自己不会主动去完成“通用技术”学科教师布置的学习任务。在某中学调查发现，50%以上的学生上课时不带教材，并认为“通用技术课，听听就可以了，带书没用”；90%的学生喜欢上“通用技术”课，10%的学生不喜欢上“通用技术”课。不喜欢上的原因是“高考不考”“没用”“浪费时间”，喜欢上的原因是：上课时可以上网聊天，教师和蔼可亲，不干涉自己的活动，自己可以做其他学科的作业。在与另一所学校的学生访谈中，80%的学生认为“时间太紧，学‘通用技术’没有用”“不高考的科目，没有必要学吧”。

2解决问题的对策与思考

（1）加大课程宣传力度,提高课程认识

教育行政部门加大对“通用技术”课程的宣传力度和管理力度，争取社会对课程改革的支持与参与，使广大教育工作者从思想上认识到开设“通用技术”课程的重要性，让教师意识技术课程是培养高技术人才的核心,加强技术教师上好技术课的责任感和紧迫感。加强学校校长对通用技术课程认识的培训，使他们从思想和认识上重视通用技术课程，从而促进课程的开设和开好，并取得应有的成效。

（2）加强课程管理，完善课程教学评价体系

市县（区）教育行政部门要加强通用技术学科教研队伍建设，配备专职通用技术学科教研员，加强课程教学评价体系建设，充分发挥教学评价的导向和监督职能。各级教育行政部门要把学校通用技术学科教学实施质量作为学校综合评价的重要内容之一，加强对学校非高考科目的教学督导和检查。学校要成立通用技术学科教研组，加强通用技术学科常规教学管理，有效组织校本学科教研活动，促进教师专业发展。

（3）高校要尽快行动起来培养、培训师资

在基础教育课程改革中，高等学校要发挥专业引领的作用。为推进全民的技术教育，迎接国际挑战，高校应尽快成立相应的教学与研究机构，尽快建立技术教育人才培养体系，从技术与工程教育的角度规划、设计技术教育系统，为社会和中小学培养高质量的技术教育师资；增设技术教育研究生、教育硕士的培养方向，在信息技术教育研究的基础上，全方位关注技术教育的研究，提升我国技术教育的研究水平；高校要参与设计、开发适合的技术教育资源，参与社会资源的开发，运用系统方法整合社会各种资源，为提升国家技术教育质量服务。

（4）充分利用校内外资源，丰富教学设施和资源的不足

学校要积极筹措资金建设硬件设施，购买试验设备；积极争取上级主管部门的支持，采取学校、社会、技术开发公司相结合的方式进行建设，合理规划硬件设备的分布，加强硬件设备的管理方式，提高学校现有硬件设备的利用率。另外，积极鼓励老师和学生自主开发教学资源，如：利用生活日用品中，利用学校现有的物理、化学或生物实验室里的试验仪器或维修工具作为教学资源。教师自主设计、制作的教学资源，不仅可以满足教学的需要，提高教学质量，而且也可以在设计与制作实践中提高自身的技术实践能力。

（5）重视信息技术在教学中的辅助作用

信息技术是一种重要而又普遍使用的现代技术，在教学中使用信息技术可以改变教和学的方式，降低学习技术的难度，提高学习技术的效率。学校要积极创设条件，利用计算机辅助设计（CAD）和仿真试验等现代技术在构思方案、绘图、模拟试验等方面的应用，培养学生使用现代工具解决技术问题的意识和基本能力；要利用网络技术进行技术合作与交互式技术学习，以改善学习方式，提高学习的有效性。例如，图样是表达设计并进行交流的重要工具，过去常常使用丁字尺、铅笔、橡皮、圆规、三角板和制图板等工具进行机械制图教学。现在，可以使用计算机辅助绘图技术（CAD），大大地降低了机械制图的难度和繁琐，从根本上改变了制图教学内容的呈现方式和交流方式。总之，信息技术在技术案例展示、技能操作演示、设计方案交流、设计作品展示等很多方面都具有不可替代的作用。信息技术是通用技术课程教学实施的重要辅助工具，也是提高通用技术课程教学质量的重要手段。

（6）重视教师专业成长

教师是课程标准、教育目标的直接落实者，教师专业水平的高低，对课程价值的体现具有决定作用。“通用技术”教师“应当具有一定的技术素养；有一定的动手能力，需要了解多项技术，掌握至少一项技术的基本知识和技能；理解创新的思维方法；最好能有一些技术设计的经验，至少对技术设计有一定的了解；有一定的教学经验，最好有一些技术教学的经验”。而目前“通用技术”课任教师都是从其他科转教“通用技术”课程，教师的技术与设计专业知识、技术实践能力、设计意识及创新思维等技术素养都有待提高。因此要重视“通用技术”教师的专业发展，加强该学科教师的培训和培养，积极开展通用技术学科教学研究。

3结束语

“通用技术”课程是高中新课改中的亮点也是难点，作为国家首批实验区经过5年多的探索，课程的建设从无到有，目前正向提高质量的方向发展。本文所涉及的问题和对策不仅是对本地区实施“通用技术”课程的反思，也是下一步课程建设目标的梳理，相信对普通高中通用技术课程的建设具有一定的借鉴意义。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部制定．普通高中课程方案（实验）[M].北京:人民教育出版社,2003.

第7篇：小学科学特色作业设计方案范文

关键词EDA技术;硬件基础课;教学改革

中图分类号:G642文献标识码:B

1引言

在计算机科学技术飞速发展的今天,EDA技术带来了全新的硬件设计理念与结构体系,其应用领域越来越广泛。欧美国家工科大学普遍要求计算机专业学生必须掌握一种硬件描述语言,国家教委指导委员会提议:“EDA技术是电子技术类教学改革的重要方向”。作为计算机学科的硬件基础课程,“电路与电子学”、“数字逻辑与数字系统”的教学内容,应有意识地将EDA技术和PLD器件纳为教学计划,将EDA工具贯穿整个教学过程,这样才能保证教学内容紧跟前沿技术的发展,有利于培养学生创新能力与综合素质。

2重构教学内容

EDA技术分为三个层次,如图1所示。将EDA技术引入教学内容时,必须按照此层次循序渐进,与之相应的课程体系结构如图2所示。当完成该课程体系的学习及相关实验后,学生应该能掌握现代计算机系统设计原理和方法,具备熟练应用相关软硬件工具的能力。要在学时不变甚至减少的硬件基础课教学中引入EDA技术,就必须根据专业学科的特点,在传统内容与新技术、理论教学与课堂实践中进行优化侧重,对教学内容进行重构。

(1) 重构“电路与电子学”(大一下学期)。

计算机专业“电路与电子学”教学内容的广度、难度可以比电子工程专业稍弱,但如果加大EDA的教学内容,则同样可以提升学生的电路设计能力。因此,课堂教学删除了部分传统内容,去掉了支路电流法、回路电流法、三相电路、半导体器件导电原理、反馈的方框图计算法;精简了阻容耦合放大电路(包括多级放大)、小信号动态图解法、差分电路分析等内容。

根据专业特点,相应加强了直接耦合放大电路、电流源电路和系统稳定性的教学内容。此外,增加了20学时的Multisim仿真及电路设计实验课,学生在课余时间完成设计和仿真验证,在有限的实验室课时内只进行硬件的接线、调试工作,这样既节约了课时,又提高了学生的动手能力。EDA技术与传统硬件实验相结合,提供了一种全新的实验教学体系。通过训练,学生基本掌握了设计-仿真D实际的现代模拟电路设计方法,为下一步可编程逻辑器件的学习打下基础。

(2) 重构“数字逻辑与数字系统”(大二上学期)

随着技术的进步,90%以上电子产品采用了数字技术,这个领域的一般教科书都因摩尔定律而缩短了它的适用期。因此,“数字逻辑与数字系统”课程必须舍弃一些陈旧内容用以讲授新知识、新方法。课堂教学删除了门电路、555电路、中规模集成芯片和触发器的内部电路、状态化简、编码技巧、异步时序、可编程器件PLA、PAL、GAL应用等内容;精简了卡诺图和布尔代数化简等传统手工设计方法。

教学中始终强调外部逻辑功能和时序特性的描述与分析,突出EDA技术和数字逻辑功能模块的设计,增加了数字系统的设计与优化、可编程逻辑器件CPLD/FPGA的原理与应用、有限状态机理论等内容。在教学中以逻辑代数与VHDL语言并行为基础,依据整体“自顶向下”,细节“自底向上”的教学模式。整个课程中的用例多取自于计算机基本逻辑部件,如译码器、运算器、移位器、计数器,直到存储器、控制器,最后给出数字系统的实例DCPU的逻辑构成。通过该课程的学习,初步建立了CPU的设计理念,为将来“组成原理与结构”、硬核嵌入式系统(ARM、MIPS)、软核嵌入式系统(NiosII)的学习奠定基础。

为巩固基础知识,实践教学首先安排中小规模集成芯片的应用性实验,而不是简单验证,如用三态门构成总线,用译码器设计端口寻址电路,用74LS163、74LS148及七段发光二极管实现计数显示电路等。之后,安排基于EDA技术的逻辑功能模块的设计,如用FPGA/CPLD实现译码器、加法器、计数器监视电路等。为进一步培养学生的实践能力和创新能力,在大二结束的小学期里,安排有三周的课程设计,要求用EDA技术完成五个综合性实验,包括频率计、电子钟、键盘扫描电路、交通信号灯控制器和数字音乐播放器。实践课都是开放式的实验环境,可自主选择器件,实现设计方案,改变了计算机硬件基础课“按图接线、查线排故、测看结果”的实验过程。此外,严格的实验验收制度及考核标准,如考核工具是否熟练使用,设计方案是否灵活多变等,都有效减少了设计抄袭现象的发生。

3EDA教学点设置

EDA技术所涉及的内容较多,对于计算机专业的学生,学习掌握软件工具的能力很强,EDA工具的使用只需要给学生相关内容的PPT即可,不用额外花费课时讲解。但是,如何根据专业学科特点,在有限的课堂教学中将EDA技术合理切入到理论教学中,使两者有机地融为一体却是至关重要的。

(1)Pspice/Multisim仿真平台切入到“电路与电子学”课程

通常,在理论教学完成一段时间后才会有相应的实验教学,这样导致学生当时在课堂上被激发出的兴趣及灵感逐渐消退。在“电路与电子学”课堂中及时切入EDA仿真平台,既可以增加学生对知识的感性认识,活跃课堂气氛,又能够将教学中的难点用直观的图形和曲线表述,降低教学难度,加深对理论概念的理解,起到了事半功倍的作用。在该课程中,仿真平台的切入点有以下四处:

第一,在直流分析中通过EDA仿真平台确定戴维南等效电路。首次介绍Pspice/Multisim时,应当让学生对仿真软件产生极大的兴趣,可以在讲仿真的前一次课中埋下伏笔,布置一道有难度的课后习题,使学生先进行分析。上课时使用EDA仿真,当瞬间分析出戴维南等效电阻和端口开路电压时,学生们都非常惊奇。此后,当遇到难题,或对答案产生疑问时,利用EDA工具仿真就成为了习惯。当然,仿真软件绝不能代替理论分析,要求作业中必须有分析步骤就可以保证这一点。

第二,根据我校的特色,考虑到通信系统中谐振电路的重要性,在交流分析中,仿真了谐振频率特性曲线,帮助学生理解掌握品质因数、带宽、谐振频率三者之间的关系。

第三,在放大电路一章中,利用EDA仿真软件易于改变电路参数值的特点,观察电路在不同静态工作点下产生的非线性失真。实践证明,虽然教学内容精简了小信号动态图解法的理论分析,但学生依然能很清楚地掌握电路参数的变化对放大性能的影响。

第四,仿真RC正弦波振荡器电路,观察输出由小到大起振并稳定在某一幅值的全过程,观察反馈电阻Rf对输出波形的影响。若Rf值稍大,电路不起振或振幅较小;Rf值稍小,则出现非线性失真。这种直观的图形加深了学生对信号发生电路的理解和对运放构成的非线性应用的认识。

(2)VHDL/QuartusII 切入“数字逻辑与数字系统”课程

第8篇：小学科学特色作业设计方案范文

一、校本教研应该研究什么样的问题

校本教研研究的问题应该是对学生、对教师、对社会具有教育意义的问题。

1．应与教育实践密切相关。教师研究的问题应源于学校生活、课堂教学。其实，教师每天都在进行研究，因为教师面对的是每天都在发展变化的学生，教师的工作本质就是创新。在教学实践中，树立问题即课题意识、教学即研究意识，教师就能以研究者的眼光观察、了解和跟踪学生的变化，进而结合学生的实际来组织教育教学活动，从一个被动的教学任务完成者变成一个自觉的研究者。光山一小要求教师在教学实践中收集第一手材料，将教育教学过程中发现的问题与困惑提炼成课题，指导教师开展行动研究、叙事研究、追踪研究，帮助教师养成科学对待问题的习惯，此举提升了教师解决教育实践中相关问题的能力。

2．问题要小而实。小题大做，是一种研究智慧。“小”问题可以使研究更深入，便于有效揭示事物的因果关系、内在特征。如果题目大而空，就很难把握研究主题，很难将问题细化、可操作化，容易使研究内容与结果浮于表面。光山一中的学生不上早、晚自习，为了解决对学生课后辅导这个问题，学校确立了《如何开展课后辅导》这个课题，并建立起一套理论和行动的研究体系。课后辅导的基本内容包括：①了解学情，解难答疑；②因材施教，堵漏补差；③突出重点，扩展提升；④沟通情感，培养兴趣；⑤端正态度，指导方法。课后辅导的基本方法包括：①及时批改作业，全面吃透学情；②普通问题统一解决，特殊问题个别解决；③分类辅导，补差与培优并重；④多激励、多赏识，少批评、不贬低；⑤优生与后进生结对子，重在平时互帮互助。

3．要关注“学”的问题。教师只有关注“学”的问题，才能备“学”、帮“学”，为学生的“学”而教。教师研究不同学生的学习风格，关注怎样教会学生学，就会不断地调整自己的教学策略，改进教学方法，追求高效课堂。为了大面积解决学生如何学的问题，县教体局局长吴良树带领局班子成员、中小学校长、骨干教师分四批前往永威学校考察学习“先学后教，当堂训练”的课改模式，要求全县各校校长解放思想，颠覆传统教学，立足学校实际，大胆取舍，研究学生的学，确立学生如何学这个校本教研课题。目前，人人搞课改、科科有课题、校校有特色的教研大格局已在光山县形成。

4．要关注先进经验的引用问题。学习外地先进的教改经验，必须要与本人的教学实际相结合，在坚持自己已有教学风格与特色的基础上，从自己的教学实践中提炼出有价值的东西，与他人先进经验进行碰撞、融合与提升，形成特色化、本土化、草根化高效课堂。光山二中在学习与借鉴目标教学、洋思模式、杜郎口经验的基础上，致力于探索符合本校实际的特色教改――“1251”课堂教学基本模式：“1”即课堂预习10分钟，“25”即小组交流与展示、师生质疑讨论25分钟，另一个“1”即课堂训练10分钟。经过近几年的实践和创新，该校教学质量不断提高，教师专业水平不断提升。

二、校本教研应怎样选题

校本教研课题的选取，需要教师从自己的教学实践中寻找，从自己的身边和周围寻找。

1．从面临的突出问题中寻找突破点。学校、教师要生存和发展，首先必须要解决突出问题，这也就是解决主要矛盾。在教学实践中，我们会看到一些突出的问题，往往长期困扰学校和教师，阻碍整个教育教学工作的开展，一旦突出问题的解决取得突破性进展，就能走出低谷，收到“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的效果。因为突出问题往往具有关键性，解决了突出问题，其他问题就能迎刃而解。晏河三中的学生的父母大多在外打工，留守学生占85%。每逢双休日，这些学生在家无家长监护，一心贪玩。面对这种情况，该校确立了《学生双休日自主学习》研究课题。该课题的实施，使得学生双休日有事可做：或自主学习，或合作学习，或开展研究性学习，或进行社区服务，或开展社会实践活动。通过近三年的探索与实践，学生的综合素质得到了明显提升，学校教育质量大面积提高，受到家长的赞许和社会的认同。县教体局在该校召开了两次现场会，在全县推广该校的做法。

2．从已有的成功经验中寻找生长点。成功经验一般都是符合教育规律的，对它们加以提炼，由此开展深入研究，一般说来方向正确，不易走弯路；成功经验往往包含着实践者的创新，有助于形成特色；由成功经验生长出的课题，实践和研究的基础较好，容易展开。慧泉中学从校长到教师课改基础好，他们在学洋思的基础上学习杜郎口，把杜郎口经验与本校已有的成功经验相融合，在课改实践中不断提炼与提升，形成具有本校特色的“三习、三示、三评”灵动新课堂。“三习”即高效预习、小组研习、反馈练习，“三示“即目标展示、预习展示、研习展示，“三评”即生生互评、达标测评、组间共评。慧泉中学的每一个教师均能较熟练地运用该模式驾驭课堂教学，不断提高教学效率和教学质量。近年来，县内外到该校考察学习的教师有5000多人次，该校被誉为信阳的“杜郎口”。

3．从教育发展的大趋势中寻找挂钩点。有的教师完成日常教育教学任务后还有余力，但如果进入专业发展的“高原期”，就找不到更好的发展方向。这个时候就要调整自己的研究视角，从教育发展的大趋势中寻找挂钩点。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010 ― 2020年）》中明确提出教育改革和发展的战略主题是坚持以人为本，全面实施素质教育；重点是面向全体学生，促进学生全面发展，着力提高学生服务国家、服务人民的社会责任感，勇于探索的创新精神和善于解决问题的实践能力。以此引领确立的研究课题，就会具有前瞻性。领先一步，步步领先，这对于促进学校和教师与时俱进的发展具有积极的导向作用。光山一小确立“阳光课堂”研究课题，就是要努力打造充满生命活力的生本课堂，引导教师和学生在课堂活动中体会到，课堂不仅是师生学习知识的场所，更是师生丰富多彩的生命成长空间。该校通过课题研究，逐步转变了教师的教学方式，学生的学习方式，教学内容的呈现方式和师生的互动方式，有力地促进了教师的专业成长。

4．从当代的教育理论中寻找支撑点。理论具有深刻性和普遍适用性，能较好地指导实践；在理论的指导下，比较容易构建系统的、有深度的实践体系；将理论学习和实践探索结合起来，能有效提高校本教研质量，反过来又能丰富理论内涵。如美国教育家布卢姆的一种理论认为：“绝大多数后进生的出现不是由于智力低下造成的，而是由于在学习过程中的失误积累造成的。这些失误如果得不到及时的揭示和补救，就会造成学习新内容时心理性和基础，出现更多更大的失误。原来的失误和新的失误混杂起来，就形成了再学习新知识时更多更大的心理和基础，这种恶性循环发展到一定阶段，就形成了学生不能再继续学习的局面，就出现了后进生。”为了有效帮助后进生，光山县教体局印发了《关于“学困生”转化的实施方案》，要求教师人人确立“转差”课题，个个研究课堂教学“堂堂清”课题等，为的就是“为了一切学生”， 力求“一个也不掉队”。光山二高响亮地提出“一个也不放弃”的目标，要求教师在转化“学困生”中做到：沟通情感是前提，对症下药是关键，跟踪问效是保证，促进发展是目的。

三、校本教研应注意的几个有效结合

校本教研的课题来源于学校急需解决的问题，在校本教研的实践中，应做好以下几个“有效结合”。

1．与新课程改革相结合。学校的教育科研“视野要高，重心要低”。即课题既要贴近国际国内教育改革的前沿，又要从教育最基础的、内在的、本质的东西开始。同是一本教材，学生的知识积淀、认知水平、情感态度和价值观不同，反映出来的阅读兴趣是不同的，读出来的滋味也是不同的，获得的价值就更不相同。只有让学生通过活动，和自己周围的自然、社会、人、物实际接触，把教材与学生的生活连接起来，把教室的小课堂与社会的大课堂连接起来，这样获得的知识才具有可持续性。教师要根据本地、本校实际对教材进行“二度开发”，让“用教材教而不是教教材”的观念主导教师的行为，指导学生综合运用所学各种知识解决实际问题。光山一高教师通过集体备课编写导学案，引导学生自学，培养学生收集、处理信息的能力，有效地推进了学校课改的实施。

2．与学校的管理运行机制相结合。学校的管理制度、考评方案，要加大教师参与校本教研活动的权重值，要用严格的制度管理作保障，使校本教研贯穿于学校教学工作的全过程。引导教师以课程实施中的问题为切入点，开展自己的教研，发表自己的见解，解决自己的问题，改进自己的行为。光山二高为解决部分教师的“满堂灌”问题，以县教体局开展的“学永威、找差距、树形象、提质量”活动为契机，强力打造与推进该校“545”课改模式。第一个“5”即要求教师在教学方式上做到“五变”：变知识的传授者为学生学习的组织者、合作者和促进者，理顺师生关系；变“以教定学”为“以学定教”，落实教学针对性；变重教学结果为重教学过程，促进学生能力形成；变知识技能的单项传授为多项互动学习，突出学生主体性；变“共性”教育为“个性”教育，实施分层教学。“4”即在学生学习方式上落实“四个养成”：养成自主学习习惯，提高自学能力；养成互动学习习惯，优化学习过程；养成探究性学习习惯，提高分析、解决问题能力；养成有效学习习惯，掌握科学学习方法。后一个“5”即教学流程上的“五步”：掌握学情，设计方案，合作探究，科学训练，巩固提高。课改的强力推进促进了教学质量的不断提高，该校今年有七名学生分别被北大、清华和港大录取。

3．与校园文化的形成相结合。倡导教师形成一种自觉的职业习惯，不把工作当成任务去完成，而把工作当做课题去研究。研究一切需要研究的问题，“让研究成为学校文化”“教室就是实验室”。变“用人工作”为用“工作育人”；变“勤奋为先”为“效率为上”，勤奋是美德，效率更是生命。白雀园二中是一所地处山区的农村中学，办学条件、师资力量、生源素质等方面与兄弟学校相比无任何特殊优势，但该校以课改为动力，经过多年的拼搏，在豫南逐渐享有盛名。为彰显课改文化，他们将自己创立的“三习、三主、三优”（“三习”即课前预习、课堂演习、课后温习，“三主”即小组讨论有主题、师生互动有主线、学生发言有主见，“三优”即评选优秀学习小组、优秀组员、优秀课代表）教学模式、师生的经典语言等在校园内广泛宣传，让校园里的每一个空间都涌动着师生主动参与课改的热情。县实验小学课改文化氛围浓厚，每处墙壁都成为教育资源，时刻激励着师生奋发向上。

第9篇：小学科学特色作业设计方案范文

____同志忠诚党的教育事业，师德高尚，模范履行教师职责，热爱学生，团结同志，忘我工作，无私奉献，争做模范，争做艰苦奋斗的模范，为教育事业呕心沥血，教育、教学成效显著，是位德才兼备的优秀教师。

____老师是一年级的班主任，她注重"环境育人"的熏陶感染作用，在班级里，她开设了“图书角”，让孩子们在知识的海洋里尽情遨游；平日里，她十分注重言传身教的作用，用自己美好的言行去熏陶感染孩子们，有一次，楼道上有一个果核，____老师和学生一前一后向前走，她立刻捡起果核，扔入垃圾箱。正是这种率先垂范的精神感染了学生们，她的班级在历次卫生评比中均获全校第一名。多年来，她一直用爱心对待学生，下课与学生打成一片；用善心对待家长，及时与家长取得联系，让家长了解孩子在学校的具体情况。正是____老师用一颗童心走进了孩子们的世界，才赢得了家长们的赞誉和孩子们的衷心爱戴。为了能胜任这一工作，她经常利用课余时间潜心学习和研究教育教学理论，广闻博采，不断丰富教育教学知识，以最新的理论指导自己的实践，她还经常利用听课、研讨的机会，虚心学习，诚恳请教,不断提高自己的业务素质；使她从理论到实践都有了很大的长进。白天不断在教学上总结经验，晚上阅读科学教学书籍、写教学设计、反思一天的教学。

几年来，她在自己的教育教学中时时刻刻以“捧着一颗心来不带半根草去”作为自己的座右铭。她对每个学生都倾注了全部爱心，给他们无微不至的关怀。当学生有点不舒服时，她总是及时送他们到医院看病或送回家，忙前忙后；当放学突然下起大雨时，她想方设法借来雨披给路远的学生；当晚上、双休日时，她放弃休息与家长联系交流，共同探讨学生的教育情况，家长们都深受感动。如果说她对全班同学充满了关爱的话，那么她对后进生更是有些“偏爱”。她常说：“没有不适合教育的学生，只有不适合学生的教育。”因此，她尽量捕捉后进生的闪光点，及时地给予更多的表扬与鼓励，从心灵深处打动他们，帮他们树立起自信心和自尊心，扬起他们生活的风帆，真正做学生的良师益友。作为年轻的女教师，有人说她“啰嗦”，她总是付之一笑——“我是老师，我要带好我的学生”。

今年，班上有一个叫高梦璐的学生，各科成绩都不理想，把她的父母急得跟什么似的。____老师想，改变这一状态，慌不得，急不得，得想特殊办法，只有给学生一份老师的爱，让她能感到温暖，感到自在，课堂才会成为他们的乐园。哪怕有百分之一的希望，也要付出百分之百的努力，一个学生生命的轨迹，往往就是老师的百分之百的努力中得以改变的。于是，____老师在课上多给高梦璐同学以指导和鼓励的同时，重点加大课后补差补缺的力度，经常挤出课余时间在自己的办公室里为高梦璐补习功课。经过反反复复的教育、指导，高梦璐同学终于找到了自己的学习自信心。功夫不负有心人，一学期以后，这个同学成绩有了很大提高，她的父母感激不尽。

几年来，____老师在认真完成领导布置的各项任务的同时，还严格遵守各种规章制度，坚持做到不迟到、不早退、不缺勤、不无故旷课，不因她而影响教学、不因她而影响工作。

甜美的成绩总是需要辛苦的汗水的浇灌，经过____老师的努力，班级班风向着好的方向发展，学生学习兴趣浓厚，教学成绩名列前茅，在板报评比中，他们班获得了校级第一名，得到了学校领导等各方的肯定。由于出色的工作，她荣获优秀教师、先进工作者等光荣称号；优质课、教学论文、教案、优秀研究成果、课件等获市级、县级多篇。

____老师用自己的行动诠释了争做表率，尽到了一个老师应尽的责任，得到了领导和同事的爱戴。

【二】

____，女，生于____68年，____86年从事教育教学工作，大本学历，中学一级教师。从教以来担任数学学科教学工作和班主任工作。曾多次获县“政府嘉奖、”“优秀班主任”、“师德先进个人”、“教学先进工作者”等称号，优质课和论文多次获县奖项。目前是学校七年级数学教师兼七一班班主任。在从事教育工作的24年中，她一直站在教育工作的前沿。“

让每一位学生在我的课堂上都有所收获”是她事业追求的目标；“学高为师，德高为范”是她的自律信条。 ____老师从事教育教学工作以来，忠诚于党的教育事业，教书育人，诲人不倦。时时以一个优秀教师的标准要求自己，工作勤勤恳恳、兢兢业业、坚持出满勤，干满点，从不迟到早退。以校为家，热爱学生、团结同志，在平凡的岗位上做出了不平凡的业绩。深受学生、家长、同事、领导的好评。在多年的教育教学中，为了不断提高自己的政治业务素养，提高自己的教学认识水平，适应新形势下的教育工作要求，在教学中她不错过任何一个可以提升自身业务素质的机会，积极参加各种政治学习和政治活动，积极参加师德师风建设活动，向优秀教师、先进教育工作者学习，并认真写心得体会。工作期间，她既教书又育人，经常对学生进行思想品德教育，教育学生做人要自立自强，诚实守信，为人正直；在学习上要积极进取，开拓创新，待人要宽厚，做事要有责任心；在生活上要勤劳节俭，生活俭朴。经常教育学生热爱祖国，热爱人民，热爱集体，做一个社会主义合格的接班人。

____老师深知一个好的老师应具有高尚的职业道德。教师的人格如风行水上，了无痕迹，润物无声，潜移默化间影响着学生的成长。所以，她十分注重自己的言行，坚持学生做到的，她一定做到，要求学生不做的事，自己坚决不做。她以高尚的人格感染着学生，以博大的胸怀爱护着学生，以真诚的师爱塑造着学生的灵魂。她不仅关心学生的学习和生活，更关心学生的心理健康。有的学生因为家庭的变故或影响，有心理障碍，她总是伸出援助之手，用自己的真诚去打动他们，带领学生们走出人生的一片片荒漠，让他们重新得到快乐，在阳光下健康的成长。

作为一名教师，____老师不断地刻苦钻研业务，认真研究教材教法，积极实践《新课程标准》，注重多方位培养学生的能力和学习习惯，让课内与课外相结合、理论与实践相结合。注重引导学生探求新知，培养学生自主探究能力和合作精神。对工作讲求实效，对学生因材施教。为了提高自己的教学水平，她坚持经常翻阅《中学教研论坛》、《优秀论文集》等书籍。她写的《如何培养学生的创新意识》已刊登在数学周报上。为了解决“一桶水”的问题，她还积极参加教师继续教育培训，新课程培训以及信息技术培训等，从中不断丰富自己的知识，提高自己的教育教学水平。 向青年教师一样学会了制课件，经常用电脑备课。备课时，她精心设计环节，努力钻研教材，上网查阅资料，了解学生特点，做了大量的课前准备工作，做到备教材，备学生，备资源，结合课堂实际运用课件配合教学，向45分钟课堂要质量。她深知教研活动是载体，课改教研是先导。为此，她在所从事的教研工作中积极探索，勤于实践，做好新课改的模范带头人。承担各类教学公开课，撰写教学论文，参与教研课题研究。在这方面，她积极观看各种教学观摩课和报告会，不断充实自己，借鉴优秀的教学方法，提高自己的教学能力和业务水平。她抓好学生的小组学习活动，选拔优秀的小组长，并培训小组长，带领小组成员一起进步。课堂上给学生畅所欲言的时间和空间，让学生做课堂的主人，而她则循循善诱的引导，做好学生的学习合作伙伴，学习效果事半功倍。

教育学生上，____老师很注重培优扶差的工作，对于后进生，她总是给予特殊的照顾，在课堂上多提问，多巡视，多辅导，对他们的点滴进步给予大力的表扬；课后多找他们谈心、交朋友，树立起他们的信心和激发他们学习的兴趣。班上有一名学困生，性情内向，基础差，学习起来很吃力，这使他自尊心受到很大伤害，更加孤僻沉默寡言了。他上课从不举手回答问题，在小组学习中也不参与讨论。本组同学都对他有意见，说这个组组员都不想要他了， 为此他想辍学，鲍老师先是给那个组的学生做工作，教育他们不能歧视他，应多帮助他，不管他考多少分，只要有进步，就是好的开始，就是你们这个整体的进步，老师就肯定了你们的付出，“一花独放不是春，百花齐放春满园”。然后，她又经常找这个同学谈话，设法接近她，下雨时鲍老师经常把自己的雨伞让他用，每当他发烧时，鲍老师总是先摸摸他的脑门，然后给打电话给叫村医喂他服药。每次在数学课堂上，鲍老师总是用期待的眼神鼓励他举手回答问题，也总是把最简单的问题留给他，每次他答对之后，她从不错失表扬他的机会，让他品尝到了成功的喜悦。每次留家庭作业，她也只给他留一些简单的习题，在老师认真地检查完他的作业之后，总也不会忘记在本子上给他画一张笑脸------渐渐地，他的脸上露出了笑容，他的成绩也由最初的零分、二分，逐渐提高到后来的18分、26分、40分。后来他还当上了值周班长，同学们对他的态度也发生了很大的变化，好多同学还主动教他做题。就连家长也感觉到了孩子的巨大变化，多次对领导说自己孩子的进步鲍老师功不可没。

鲍老师还坚持让学生写周记，写身边事，写心里话，写出自己的真情实感，在日记中，她得到学生的信任，了解学生的精神世界，及时对学生给予指导和帮助，做到“春风化雨，润物无声”，使他们健康成长。所教学科的成绩在区片联考中也名列前茅。

作为班主任，____老师工作琐细而繁重。尤其是刚升入初中的七年级学生，改变了小学的管理模式，好多学生很不适应。 事无巨细，点点滴滴，班主任都得操心。要让学生成材，身心健康成长，就必须关心爱护他们，做他们的知心人，她把“动之以情、导之以行、晓之以理、持之以恒”作为关心学生的座右铭。

苏联一位教育家说的好：没爱就构不成教育。____老师在实际工作中，时时处处想到学生，每天早晨巡视教室，先看看学生有没有到齐，遇到天冷或天热的时候，照料同学们衣服穿得是否合适，学生生病时，她及时与村医取得联系,领她们去看病,照顾他们的生活，像家长待孩子一样。平时遇到一些需要和家长沟通的问题，及时主动的和家长取得联系。例如班里的孙露同学，在小学时就是个令老师们头痛的学生，分到这个班后，她发现他的数学成绩比较好，就找到他让他当数学科代表，同时多次找其家长沟通，双方共管，这个学生改变了很多，收发作业相当认真。差生身上也存在着许多优点，需要老师去发现、去挖掘。作为班主任，她总是善于发现他们身上的闪光点，善于给他们以信任，引导他们有意识地去发扬优点，克服缺点，扬长避短，从而向好的方面发展。对待班里特别调皮的学生，鲍老师悉心教育，发现这位学生比较热心，抓住这个特点加以鼓励，他后来成了很好的卫生委员，卫生这一块从没让她操心过。

班上农村进城务工、父母离异家庭的孩子有四五个，在____老师细致、耐心地工作下，他们都能自强、愉快地在这个和谐的班级大家庭中生活、学习。还有一些班上的“留守孩”由于远离父母、远离亲情，对他们的健康成长造成了一定的影响。有的外出打工的父母半月或一个月给家中打一次电话，有的半年联系一次，相当多的外出打工者一年才返家一次，甚至有的父母常年在外不回来，单纯认为给孩子吃饱、穿暖、满足孩子的各种需求就可以了，而忽视与孩子的心理沟通与交流，导致孩子对父母很陌生，亲情关系出现了障碍，孩子的人生观、价值观也发生了不良的改变。为此，她利用校信通等形式，让学生每星期一周会课或课余时间和家长联系，进行交流，汇报他们在校的情况。她心中始终记着这样一句话：做学生生活中的母亲，错误中的大夫，交往中的挚友。

另外，鲍老师她积极组织开展读书活动、知识竞赛、演讲比赛、文娱表演等形式的主题班会，展示学生各方面的才能，发展个性。

让学生自己组织、自己管理、自己发展，逐步形成一个健康向上、团结协作的班集体。通过开展丰富多彩的班级活动，优化了班级文化环境，丰富了学生精神生活，促进了学生综合素质的全面发展。短暂的时光里，她不但取得了家长的放心，学生也更有了学习的动力，她所带的班级也很快成为班风正、学风浓的先进班集体。 作为班主任，鲍老师还有意地向学生介绍任课老师的一些优点。如性格、爱好、特长、教育教学方面的成绩等，以博得学生对任课老师的尊敬和信任，使他们因尊其师而重其教。同时自己与任课老师密切配合，经常与任课老师取得联系，以了解学生的特长、爱好，课堂纪律如何，学习态度如何，是否能按时按量完成作业等。对于这些她都要做到了心中有数，因为这样有利于更好的了解学生的动向，恰当的抓好班级工作。例如个别同学偏离老师教学思路，结果成绩一落千丈，鲍老师密切配合老师，认真完成老师安排的学习任务。

一份耕耘，一份收获。近几年来，无论是教学还是教研，无论是纪律还是成绩方面，____老师在校都位居榜首，赢得了学生和家长的赞誉，也多次受到学校领导的表扬。鲍老师用实际行动诠释了“师者，所以传道、授业、解惑”这一经典论述，践行了“学高为师，德高为范”这一诺言。

【三】

今年____岁的____老师，在教育战线上默默耕耘了32年了，一直担任六年级班主任。32年来，她忠诚党的教育事业，始终以一个优秀教师的标准严格要求自己，师德高尚、爱岗敬业、勤奋努力、热爱学生、在班级管理中，实行科学民主的管理方式，为孩子们营造了温馨的港湾，努力探索素质教育的新途径，立足激发兴趣，形成了“趣、实、活、新”的教学风格，被誉为“孩子心中最棒的老师”。她深受学生们的爱戴，得到家长、同事和领导的好评。在____小学的发展历程中，她是一面旗帜，是____小学优秀教师的代表！

三十多年来她始终坚持党的教育方针，认真贯彻教书育人的思想，积极实践“三个代表’重要思想。在工作中，具有高度的责任心，严谨的工作作风和良好的思想素养，热爱关心全体学生，因材施教，诲人不倦，每天坚持早到晚归，严格按照学校的要求做好各项工作，经常放弃节假日的休息，义务为学生补课。她服从领导，顾全大局、团结同志、乐于助人、严于律己、为人师表，从不计较个人得失，____8年她患了严重的肛裂，不能站立，不能坐下，不能骑车，只能趴在床上，但她还是让丈夫用摩托车把她送到学校，强忍病痛，坚持给学生上课，为此学生们感动得流下热泪，更加发奋学习来回报老师。____0年，年迈的老父亲得了重病做手术。但她没有请过一天假，而是每天放学后才赶往医院，第二天早晨就匆匆忙忙赶回学校。竟这样忙碌了十二天，却没有耽误学生一节课。父亲看着女儿消瘦的脸流下了热泪；孩子们看着老师对他们的满腔热情，投去了敬佩的目光，身教胜于言教，学生们自然而然就形成了良好的品行习惯。同事们都说：“她就是这样一个为教学舍弃一切的人。”她高尚的人格魅力就这样潜移默化地影响着同事、学生。多年来，在她的影响下，学校形成了良好的校风。教风正，学风浓。我校教学质量始终名列全镇第一。

教育是一门艺术，她在教育工作中，不但有着一腔热情，而且讲究教育的方式、方法，讲究技巧。

在多年的班主任工作中，她探索出了“小组积分”的班级管理模式，该模式依据“以小组自主、合作、竞争为本的管理思想，把全班同学分成每6人一组，民主推荐组长，以抽签的方式决定组员。每天的学习任务除了班级统一的要求，也可以根据成员的学习情况的不同，组长自行安排。采取每日积分制，每周累分制，进行月末夺魁，比比哪一组的同学最团结，哪一组的学困生进步最大，成绩最突出。组长负责关注每一名组员的成长和进步。这样一来，参与班级的同学增加了，维护团体荣誉的热情提高了，学生们自主管理起来，遇到学习困难的，全组共同行动，给予帮助。遇到调皮捣蛋的，组长便把他安排在自己的身边加以约束，遇到作业完成有困难的同学，组长便亲自打电话与家长沟通。一周下来，发现本组中进步大的同学，每组用不同的方式进行奖励。每名同学都积极向上，为了不拖累小组，把每件事力争做到尽善尽美，每名同学都为本组的活动谋划。各个小组都有自己的座右铭，而且把它做成了精美的标牌，立在组内最鲜明的位置上。标牌上有的写着：同学如果缺少友爱，一切美妙的景象将黯然无光。有的写着：不会宽容的人不配受到别人的宽容的……月末夺魁之后，同学们又要面临新的分组排坐。这样增加了孩子们的团结竞争的机会，使组与组之间形成了良性的竞争与合作。积分的竞争，小组的合作，促进了学生全面的和谐的发展。

作为一名语、数教师，她能够准确的把握课程标准与教材，制定合理的教学目标，把各种教学方法有机地结合起来，充分发挥教师的主导作用，以学生为主体，力求教学深入浅出，通俗易懂，教学过程中，能根据学生的具体情况，及时调整教学计划，改进教学方法，自始至终以培养学生的思维能力，提高学生分析，解决问题的能力，根据学生的个性差异，因材施教，使学生的个性、特长得以发展，知识水平明显提高。

在长期的教学实践中，她不断探索教育教学规律，努力形成自己的教学风格和特色。比如在上《比例的应用》这节课中，她设计了这样一道题：“小华5天花了40元零花钱，照这样计算，他一个月要花多少零花钱？”在解答完毕后，她对学生说：“做了这样一道题，你想对小华说些什么？”学生们都能联系勤俭节约的道理加以评论。犹如，在教学《分数的意义和写法》这节课中，她出示了这样一道题：“我国耕地面积约占世界耕地总面积的7%，我国人口约占世界人口的21%，你看了这段文字，有什么感想？”这样的例子还有很多，学生在学习数学的过程中自发感受到题目中蕴含德育因素，不知不觉的接受了思想教育，不少教师在听课后深有感触的说“真没想到，把数学和德育结合起来这么亲切自然，真是随风潜入夜，润物细无声！”

在语文教学中扎扎实实搞好常规教学，教学中充分发挥学生的主动作用，强调对学生的阅读指导和写作指导，强调学生的探究性学习和自主性学习，注重提高学生的语文素养，发展形式多样，寓教于乐的文字活动，使学生乐学，学有所得，深受学生欢迎。

作为一名经验丰富的教师，她没有在过去的成绩上停滞不前，努力探索素质教育的新途径。在教改教学上她积极备课，认真上课，开动脑筋，钻研业务，虚心向同行请教，及时批改作业，耐心辅导后进生，对学生严而有度，与同学们真诚相处，用爱与学生沟通。同学们都认为她是一个值得信赖的教师，又是亲密的好朋友，值得尊敬的长者。她所带班的学生每次的考试成绩总是名列全镇第一。她本着不让一个学生掉队的信念耕耘在教育的沃土上，她所教班级多次被评为校、学区、县级“先进班集体”。

她勤于学习，精于业务，乐于奉献。时逢课程改革之时，总是走在课改前列。作为学校一名教学经验丰富的老教师，她深感自己的知识匮乏，学习自然成为首当其中的事情，利用工作之余，多方搜集材料，阅读报刊，转变教育观念，了解教改的新动向。多年来，她持之以恒主动学习课改理论，掌握《新课标》的基本精神，阅读了大量的素质教育和新课改的理

论书籍，使自己的教育理念始终走在时代的前列，更好的服务于教育教学工作中。她探索出了“自学点拨式”课堂教学模式，该模式依据“以人为本的教学思想，自主学习的教育理念，合作学习的教育理论”，树立了“以教师为主导，以学生为主体”的教学意识，构建了“学生先自学，教师后点拨”的教学模式，创设了宽松和谐的教学氛围，促进了学生全面和谐地发展，教学效果非常显著。____5年至今，她所担任的六年级毕业班教学成绩总是名列镇、学区第一名。 多年来，由于工作业绩突出，____老师年年被考核为“优秀”，受到政府嘉奖。多次被评为县级优秀教师、优秀班主任。其中 98年、04年、____年由于工作中作出较大贡献，成绩显著荣获三等功，____2年被评为市先进教育工作者。

一份春华，一份秋实。在教坛上工作三十二载的____老师，如今已是桃李满天下。在教书育人道路上，她付出的是心血和汗水，收获的是欢乐、骄傲和自豪！她把矢志教育的心愿化作热爱学生的一团火，将自己最珍贵的爱都献给了孩子们！

由于____老师工作业绩突出，被选为第十二、第十四届县人大代表，为全县教育事业献言献策，写提案，为全县教育改革发展也做出了不少贡献。

【四】

____，____第二实验小学英语教师，36岁，本科，学士学位。____7年毕业后参加工作15年来，她热爱教育事业，关爱每一位学生，对工作尽职尽责，取得了突出的成绩。____8年在____镇中学支教期间表现突出，荣获 县政府记“三等功”，并于____6年和____1年分别获“政府嘉奖”。

____老师在工作中有很强的教学研究意识，并立足学生的可持续发展，做教研的有心人。她所在的英语教研组曾被评为唐山市优秀教研组。她注重自身素质的提高，善于学习和反思，并能够在反思中不断总结。她在国家级远程培训和市级骨干教师培养对象培训中，表现突出，均被评为“优秀学员”。在全国中小学英语教师教学技能大赛中她获唐山赛区一等奖；她的论文《浅谈培养学生认读能力》在第二届全国小学英语教师教学基本功大赛暨教学观摩研讨会中，被专家学术组评为二等奖；论文《如何培养小学生的口语表达能力》获唐山市中小学骨干教师优秀教科研成果三等奖；教学设计《A Field Trip》 《What can you do?》获市级二等奖；另有多篇论文、教案和案例获奖。她参加县级互动课、优质课和比赛课并获奖；她认真参与完成河北教育出版社六年级活动手册和单元试题的编写任务。

她在教学工作中积极参与教研教改，关注对学生持续的英语学习兴趣、良好的语音语调基础和语感的培养，很有实效。在日常教学中，她潜心钻研教材，充分了解学生，上课创造轻松的英语学习氛围，并通过多元化和多样化的评价激励学生喜欢英语课，期待英语课。她善于培养学生的语用意识，她的学生在校园内外都喜欢用学过的英语和她问候与交流。

____老师在教研组内教研工作中表现出色，主持英语组课题申报工作，在课题组成员的共同努力下，所主持的《小学三年级英语实践型作业设计的行动研究》这一课题被立项为市级重点课题。她积极参与并组织课题组成员逐步针对此课题开展行动研究，首先制定计划，完成问卷调查与分析，然后在教研活动中与课题组成员一起学习实践型作业设计方面的相关资料，研讨实践型作业设计的模式与策略，并结合教学内容从听力实践型作业，口语实践型作业和操作实践型作业三个方面具体进行作业设计；最后通过作业反馈对原有作业设计方案进行案例分析，发现问题，研讨作业设计的改良方案，并和课题组成员一起研究，在实践型作业设计的模式与策略方面形成相关论文。