班级管理规则精选(九篇)

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第1篇：班级管理规则范文

摘 要：中职学生由于心理和个性还处于发展阶段，在学习、生活和情感上会出现很多问题。“爱与规则”是班级管理中非常重要的两条原则，也帮笔者解决了很多实际管理工作中的难题。

关键词 ：中职班主任 班级管理 爱与规则

一、“爱”的教育与实施

班级是学校教育的基础单元，班主任则是这个基础单元的主要负责人。针对中职学生的心理特征和性格特点，班主任在班级管理中要切身实地的关爱学生，并开展积极的情感引导和心理辅导，从而促进学生的全面发展和身心健康。著名教育家苏霍姆林斯基曾说过，学生的注意力好比一根丝线，老师要用“爱”来牵动这根丝线，让学生能始终紧跟着老师的思想走，使学生能在亲切、和谐、彼此信任的情感氛围中快乐学习和成长。

1.不同学习阶段展开针对性的情感引导

不同于普通教育班主任更关注学生的学业成绩，中职班主任更应该关注学生的内在情感和情绪。

现在中职学生身上反映出来的普遍问题是消极堕落和冷漠逃避，主要原因是“爱”的缺失。教育不是死板的照本宣科，而应该是一种积极的情感交流体验。无论是在课堂教学还是在日常学生活动与语言交流中，都应关注学生并发现他们身上的问题，运用合理的情感引导方式来促使他们内心发生转变，促使“问题学生”慢慢变为全面发展的中职学生。

另一方面，中职学生在校学习两年后直接面向社会就业，我们的培养模式中也是直面社会和企业。但中职学生自身年龄偏小，身心不够成熟，对步入社会和就业都有一定的恐惧和焦虑。这一点特别需要中职班主任及时、有针对性地进行心理疏导，并辅导每位学生结合自身特点制订合理的学习计划和就业目标。在这之后的实习阶段，班主任还要结合学校组织的企业实习和企业竞聘，做好学生心理的疏导工作。

2.积极开展赏识激励和信心再造教育

尊重和赏识是班级情感培育中很重要的一环。无论是一个鼓励的眼神、一句贴心的话语，还是轻轻在学生的后背上拍拍，都是对学生很大的鼓励和赏识。

中职班主任要更多地去注意学生的闪光点，并通过一个闪光点调动学生们积极向上的动力和信心，从而达到从善而治的班级新模式。在班级管理中经常会遇到部分学生由于在初中养成了不良的生活习惯和学习习惯，厌学、爱玩、缺乏组织性和纪律性，给班级管理带来很多困难，常规的管理和教育收效甚微的情况。

如果我们通过观察了解这些学生其他的兴趣爱好，并鼓励他们参加学校举办的相关方面的兴趣竞赛。他们取得一点小小的荣誉和胜利，都可以在他们心中激起很大的涟漪，让他们变得自尊自爱，重拾对学习和生活的热情和自信。

二、规则的建立与实施

1.规范的行为准则和严明的管理纪律

除了爱，班主任也要运用严明的纪律和规则来约束学生的行为。中职学生是处于青春期的少年，行为活跃、心理敏感、自制力较差。有的学生还想通过自身行为的标新立异和特立独行来吸引大家的注意，比如在课堂以及日常学校生活中，有些学生会主动挑战课堂老师权威和学校管理纪律，日常迟到、早退、夜不归宿也时有发生。

面对学生行为上的混乱和错误，作为班主任，首先要制订一系列明确的班级管理制度，对相应行为做出清晰规定和界限约束，并配合有力的赏罚措施，才能更好地帮助学生约束一些不理性行为。

在多年的班主任管理实践中，笔者深切得感受到：每一个学生都像一棵蓬勃生长、生命力顽强的小树，我们在提供阳光与空气的同时，也要充分使用“规则”这把剪刀，定期拔草除虫和修剪乱枝，帮助他们在正确的道路上一直走下去。

2.对学生做到公平公正

班主任无论是对优秀的学生，还是暂时落后、有各种问题的学生，都应该一视同仁。作为学生，未来都有无限发展的可能，老师要给学生提供均等的学业、就业发展机会和同等的人格上的尊重。无论是谁，都应鼓励他们积极上进，努力进取；犯错误时要一视同仁，不能因为有的学生平时表现优秀就放松要求，也不能因为个别学生较差要求就格外苛刻。

3.营造平等民主和自主管理的班级环境

在班级中，要做到老师和学生平等对话，老师充分尊重学生。班主任真正做到换位思考，积极帮助学生解决日常生活和学习上的困难，使班级形成和谐融洽的向心力。

另外，可在新学期初积极筹建班委会，发挥学生干部对班级的自我管理和自我建设作用。优秀的学生干部会成为老师得力的管理助手，同时也可以极大地增强班级凝聚力。

三、小结

第2篇：班级管理规则范文

一、班级常规管理的原则

1.建立平等的师幼关系

从进入幼儿园工作开始，我便坚持正确的教育观、儿童观，提倡建立平等的师生关系，力图给孩子公平、合理的受教育环境。班级有了一个和谐融洽的环境，才可以更好地引导孩子自己去建立常规。比如，在解决幼儿入园时间太晚的问题时，我创设了一个巧妙的情境。今年我班的孩子每天早晨入园时间都很晚，在家长会上我和家长也进行了沟通，但收效甚微。我于是决定自己也迟到一次，让孩子体验等待的焦急和痛苦。我选定一天早早来到学校并躲起来，请隔壁班老师帮忙把自己班的孩子们带到她们班。孩子在别的班级里等了半天，活动也不好意思去参与，着急地不停问：“周老师什么时候来啊？”“她怎么能迟到呢？”在大部分孩子都入园之后，我突然出现，孩子们兴奋不已，都询问我刚才的去向，还有孩子说：“你去哪里啦？我都想你了。”我顺势说道，每天老师早早就来了，可是也要等好久才有小朋友来，老师也很想你们，能不能早点来呢？孩子点点头。通过这一类方法，调动孩子参与自我管理的积极性，在无形中达到自我管理的效果。

2.切合幼儿的实际特点

工作以来，我深知做好班级常规管理工作的一个重要前提就是对本班幼儿能有一个全面的了解。因为幼儿和幼儿之间本身就存在着年龄上、生理上和家庭教育所带来的各种差异，教师如果能熟悉每个幼儿，了解他们各自的个性和习惯，并结合他们的特点才能制定出符合本班幼儿发展的常规管理的目标和方法。不同年龄段有不同的常规管理重点，例如，小班或小小班的孩子有年龄小、入园时间短等特点，应采用“从小处着手”的常规管理策略。中班的孩子变化很大，活动能力增强，学习、游戏的兴趣表现得愈加明显，这时就需要及时帮助孩子改进和进一步建立良好的学习、游戏规则。大班则要考虑到孩子已有三年多的集体生活的经验，又即将升入小学，所以把常规管理的着重点放在学习习惯、团队精神、安全教育这三个方面。

3.注意教师的言传身教

在常规教育中，言传身教很重要。在幼儿园里，老师在幼儿心目中的地位很高，幼儿最爱模仿老师，老师的一举一动、一言一行都很容易被他们模仿。因此，老师平时一些好的、坏的生活和学习习惯及平时所讲的话，一些口头禅都在无形中被幼儿模仿并学会。比如，普通话是我们要求孩子使用的语言，老师在教学活动过程中都能坚持。可是在同事之间进行对话时，往往会使用方言，似乎觉得那样显得更亲切。然而正是因为老师的疏忽，孩子都会模仿老师之间的一些方言对话，甚至在家长面前表现出来，令老师很难堪，由此可看出老师的榜样作用非常重要。所以，我们教师在面对孩子时，应该更加严格要求自己，在任何时候、任何情况下都应该做到这一点，为幼儿树立良好的形象和榜样。只有这样，孩子的常规培养才会更加的严谨有序。

二、幼儿班级常规管理中的新方法

虽然以上是班级常规管理中必须坚持的原则，但是在实际工作中，教师不能一味地生搬硬套，而应该巧思妙想，寻找出适合自己班级的新方法。

1.用故事来强化孩子的良好行为习惯的意识

孩子都非常喜欢听故事，于是我们便将需要幼儿改进的地方编成一些小小的故事，比如针对幼儿不仔细倾听同伴发言、喜欢插嘴的情况，我给幼儿讲了《 爱插嘴的波波 》的故事。通过故事告诉小朋友，波波是因为没有仔细倾听朋友的发言，所有的事情只能一知半解，最后一事无成。通过这个小故事，孩子知道了仔细倾听同伴的发言不仅是对同伴的尊重，更是加深理解的最好方式。每当再遇到类似的情况，孩子之间就会自发地进行批评：“你想当爱插嘴的波波呀？”那个严肃认真的态度，让我们老师都不得不佩服呢。

2.全体参与，一起讨论

我有时会利用20分钟组织一次小小的“辩论会”，有针对性地选择一个话题，大家展开讨论。例如，最近一段时间，班里的很多家长朋友觉得孩子已经大了，不需要亲自送到老师的身边，经常让孩子一个人从幼儿园大门口走到教室。而我们幼儿园非常大，班级又在幼儿园最东北角的三楼，路途中孩子要经过很多容易分散注意力的“兴奋点”，存在很大的安全隐患。我便让孩子自己讨论“如果没有家长陪伴可能会遇到的危险”，他们仔细想了半天说出了一大堆。“可能会掉进小池塘。”“也许会被坏人带走。”“爬楼梯的时候万一摔倒怎么办？”……孩子自己说完以后也觉得很害怕。我顺势要求他们回家将这些严重的后果告诉家长。从此以后，每位家长都能亲手把孩子送到老师身边，拿了接送卡才离开，大大增强了孩子们入园环节的安全性。

3.旁敲侧击，举一反三

班里有好几个孩子在婴儿时期养成了含奶、含饭的坏习惯，以至于到了中、大班的时候牙齿完全被蛀空，变成龋齿，同时他们的体质因为口腔的原因变得很弱，每年的例行体检结果都是营养不良。对于这个问题，我和家长一样都很头疼。后来，我拿了两个洁白的瓷盘，一个盘子里盛上清水，另一个盘子是空的，饭后，我请孩子每人吐一口漱口水到空盘子里，孩子觉得很新鲜，饭后每个孩子都兴高采烈地吐了一口漱口水，等全班的孩子吃完饭，我便请孩子聚到一起，观察、比较两个盘中的水有什么不同，结果肯定是“一个盘子里的水很干净，另一个盘子里的水很脏，有很多白乎乎的东西，还有青菜等”。这样孩子都知道了饭含在嘴里会导致很多问题，因此顺利改掉了个别孩子饭后不爱漱口、爱含饭的坏习惯。

第3篇：班级管理规则范文

关键词：安全;常识;敏感性;保教;班级管理;急救

人的生命只有一次，美好的童年也只有一次。小时候，如果不懂得安全常识伤残了，那该是一件多么遗憾的事！然而，事实上，儿童意外伤害已成为儿童致伤、致残甚至死亡的最主要原因。幼儿期，人的身体各个器官、系统都处于不断发育过程中，机体组织柔嫩，容易受到损伤，加之幼儿认知水平低，尚不懂得什么是危险，因此，作为幼儿园教师，安全责任更加艰巨。

在幼儿园，班级的安全是幼儿园安全的基础，是幼儿园进行正常保教活动的前提和保证。安全工作无小事，安全责任重于泰山，幼儿教师应当将幼儿的安全管理放在班级管理的首位。那么，幼儿教师应该如何做好班级中的安全管理工作呢？

一、教师要掌握基本的安全常识

幼儿教师在具有学前教育的基本理论同时，应具有保护幼儿的安全基本常识。

（一）自然灾害中的逃生知识。掌握地震、洪水等自然灾害发生时逃生自救常识，掌握火灾等突发事件的应急预案，并在日常教学活动中使幼儿正确掌握逃生知识。

（二）幼儿园工作中的安全常识。熟练掌握并严格执行幼儿园一日工作中的安全规定，如：除了幼儿园工作人员外未经允许任何人不得进入班级;家长安排接送幼儿的人员要相对固定;药物不得进入班级;教师要正确使用班级里的电器（空调、电扇、消毒柜等）;饭菜进入班级，应当由专人看管，为幼儿分发饭菜时不得经过幼儿身体上方;带刺的植物不能置于自然角，小颗粒状的果实或物品不能让幼儿玩耍;班级里的储藏室应随时关门;组织幼儿外出时和回园时都要清点幼儿人数;组织幼儿户外活动时至少有两个教师，同时教师的视线不能离开幼儿;幼儿入班时要进行二级晨间检查（一级晨间检查由保健医师负责），掌握晨间检查的要点，特别是要检查幼儿有没带异物入园，异物包括颗粒状的食物和，包括幼儿尖锐的头饰和胸饰，包括幼儿衣物上易掉的纽扣等等。

二、教师要具有职业安全敏感性

幼儿教师的安全敏感性，就是对幼儿安全方面表现得特别的关注，它是教师发现和消除班级安全隐患的前提。

（一）多与家长交流。通过家长会，家长园地，告家长书等途径，使家长进一步了解幼儿园安全管理的要求和做法，明确家长在幼儿安全管理中的责任。如：接送孩子是自己应尽的责任，理解幼儿园不用车辆接送幼儿，接送孩子时要与老师交接。在寒暑假及节假日，教师要和家长一起共同关注幼儿节假日在家的安全，使幼儿园的安全工作向家长和社会延伸，形成共同关心幼儿健康成长的氛围。

三、做好保教实施中的安全性

教师要遵守幼儿园各项规章制度，严格按照幼儿园制定的幼儿一日活动时间表组织相应的活动，没有特殊情况，必须严格按照幼儿园规定的操作流程操作，保教工作细致到位，以降低活动中存在的合理风险，确保幼儿的安全。正常情况下如果违反了工作规定和操作流程，因保教工作实施不到位，此时幼儿发生意外伤害，保教人员就要付出更多的责任。

四、建立科学合理的班级管理规则

幼儿园班级也是一个集体，是幼儿人生的第一个社会组织，教师要建立班级生活管理规则，让幼儿在班级中逐步接受班级集体生活规范的约束。通过教师的教育，使幼儿班级生活制度化，规律化，以消除幼儿间攻击等安全隐患。

（一）生活规则。培养幼儿良好的生活卫生习惯，要让幼儿明白什么应该做，什么不应该做，什么时间该做什么，不该做什么。餐前便后洗手，不在盥洗室逗留，身体不舒服要报告老师等。

（二）活动规则。教育幼儿未经老师允许不得离开班集体;小朋友间要友好游戏，不追逐，不打闹;上下楼梯从右边走，不推不挤。遇到紧急情况知道躲闪、避让，知道喊叫和求救。

五、教给幼儿必要的安全常识

教师要通过教学活动、游戏活动、参观和演习等多种方式，让幼儿掌握必要的安全常识。

（一）了解灾害和避险知识。教师要通过图片和多媒体让幼儿直观的了解台风、暴雨、暴雪、雷电、洪水、沙尘暴等自然现象及其对人类的危害，定期开展有关自然灾害专题安全教育活动，懂得简单的避险知识。

（二）建立自我保护意识。让幼儿知道生命的重要和不可轮回，不做长时间的剧烈运动，剧烈运动后，要注意休息;身体过冷、过热要及时增减衣物。知道人的五官及各器官残缺后的危害，不随意抠挖鼻、口、眼、耳等五官，并不往这些器官里填塞任何异物。

（三）掌握自我保护方法。让幼儿记住自己的姓名及家庭住址，记住爸妈的联系电话;不跟陌生人走，不给陌生人开门，不独自玩火、电、煤气桶，不玩尖锐的刀器，不去河边、马路边，工地边玩耍;遵守各项游戏规则、交通规则等。

六、教师要掌握基本的安全急救知识

第4篇：班级管理规则范文

人的生命只有一次，美好的童年也只有一次。在孩提时代，如果伤残了，那该是一件多么遗憾的事！然而，事实上，儿童意外伤害已成为儿童致伤、致残甚至死亡的最主要原因。幼儿期，人的身体各个器官、系统都处于不断发育过程中，机体组织柔嫩，容易受到损伤，加之幼儿认知水平低，尚不懂得什么是危险，因此，作为幼儿园教师，安全责任更加艰巨。

一、保育员要掌握基本的安全常识

当前幼儿教育的安全问题已经提到了首位，保育员要特别重视这一问题。保育员要做到六点：要掌握基本的安全常识、 要具有职业安全敏感性 、要增强保教实施中的安全性、要建立适合幼儿成长班级管理规则、要让幼儿掌握必要的安全常识、要掌握基本的安全急救知识。

保育员在具有学前教育的基本理论同时，应具有保护幼儿的安全基本常识。

1.幼儿园工作中的安全常识 熟练掌握并严格执行幼儿园一日工作中的安全规定，如：除了幼儿园工作人员外未经允许任何人不得进入班级；家长安排接送幼儿的人员要相对固定；药物不得进入班级；教师要正确使用班级里的电器（空调、电扇、消毒柜等）；饭菜进入班级，应当由专人看管，为幼儿分发饭菜时不得经过幼儿身体上方；带刺的植物不能置于自然角，小颗粒状的果实或物品不能让幼儿玩耍；班级里的储藏室应随时关门；组织幼儿外出时和回园时都要清点幼儿人数；组织幼儿户外活动时至少有两个教师，同时教师的视线不能离开幼儿；幼儿入班时要进行二级晨间检查的纽扣等等。 2.自然灾害中的逃生知识 掌握地震、洪水等自然灾害发生时逃生自救常识，掌握火灾等突发事件的应急预案，并在日常教学活动中使幼儿正确掌握逃生知识

二、保育员要具有职业安全敏感性

保育员的安全敏感性，就是对幼儿安全方面表现得特别的关注，它是保育员发现和消除班级安全隐患的前提。

1.善于观察幼儿

幼儿教师要学会观察幼儿，观察幼儿的情绪和动作，除了关注幼儿智能发展状况外，要及时发现和处理幼儿身体的异常情况，如：幼儿腿瘸了，就要及时带幼儿去保健医生处。

2.每日安全检查

班级人员在离开教室前必须对班级设施设备作安全检查，明确安全检查的要求，不留盲点，不留隐患。

3.多与家长交流

通过家长会，家长园地，告家长书等途径，使家长进一步了解幼儿园安全管理的要求和做法，明确家长在幼儿安全管理中的责任。如：接送孩子是自己应尽的责任，理解幼儿园不用车辆接送幼儿，接送孩子时要与老师交接。在寒暑假及节假日，教师要和家长一起共同关注幼儿节假日在家的安全，使幼儿园的安全工作向家长和社会延伸，形成共同关心幼儿健康成长的氛围。

三、保育员要增强保教实施中的安全性

保育员要遵守幼儿园各项规章制度，严格按照幼儿园制定的幼儿一日活动时间表组织相应的活动，没有特殊情况，必须严格按照幼儿园规定的操作流程操作，保教工作细致到位，以降低活动中存在的合理风险，确保幼儿的安全。正常情况下如果违反了工作规定和操作流程，因保教工作实施不到位，此时幼儿发生意外伤害，保教人员就要付出更多的责任。

四、保育员要建立适合幼儿成长班级管理规则

幼儿园班级也是一个集体，是幼儿人生的第一个社会组织，保育员要建立班级生活管理规则，让幼儿在班级中逐步接受班级集体生活规范的约束。通过教师的教育，使幼儿班级生活制度化，规律化，以消除幼儿间攻击等安全隐患。

1.生活规则

培养幼儿良好的生活卫生习惯，要让幼儿明白什么应该做，什么不应该做，什么时间该做什么，不该做什么。餐前便后洗手，不在盥洗室逗留，身体不舒服要报告老师等。

2.活动规则

教育幼儿未经保育员允许不得离开班集体；小朋友间要友好游戏，不追逐，不打闹；上下楼梯从右边走，不推不挤。遇到紧急情况知道躲闪、避让，知道喊叫和求救。

五、保育员要让幼儿掌握必要的安全常识

保育员要通过教学活动、游戏活动、参观和演习等多种方式，让幼儿掌握必要的安全常识。

1.了解灾害和避险知识

教保育员要通过图片和多媒体让幼儿直观的了解台风、暴雨、暴雪、雷电、洪水、沙尘暴等自然现象及其对人类的危害，定期开展有关自然灾害专题安全教育活动，懂得简单的避险知识。

2.建立自我保护意识

让幼儿知道生命的重要和不可轮回，不做长时间的剧烈运动，剧烈运动后，要注意休息；身体过冷、过热要及时增减衣物。知道人的五官及各器官残缺后的危害，不随意抠挖鼻、口、眼、耳等五官，并不往这些器官里填塞任何异物。

3.掌握自我保护方法 让幼儿记住自己的姓名及家庭住址，记住爸妈的联系电话；不跟陌生人走，不给陌生人开门，不独自玩火、电、煤气桶，不玩尖锐的刀器，不去河边、马路边，工地边玩耍；遵守各项游戏规则、交通规则等。

六、保育员要掌握基本的安全急救知识。

第5篇：班级管理规则范文

关键词： 初中学生 个性特点 班级管理模式

随着时代的发展，学生鲜明的个性特点越来越凸显，学生的这种张扬、丰富的个性需求与目前相对滞后的班级管理显得格格不入。有必要通过研究班级教育管理过程，探讨学生的个性原因，为培养学生良好的个性特点，使现代教育管理培养出具有鲜明个性，适应社会发展需要的有用人才，提出相应的解决策略。

一、初中学生个性特点现状

在中国心理学上，目前比较被认同的个性概念是我国心理学家朱智贤提出的观点，是指个体带有倾向性的、本质的、比较稳定的心理特征的总和，其中包括气质、性格、能力等。

有人把当代青少年的思想特点归结为:时代感强，责任意识弱；认同感强，践行能力弱；参与意识强，辨别能力弱；主体意识强，集体观念弱；个性特征强，能力弱。严格地说，初中学生的个性心理还远未发展成熟，学生身上显露出的性格苗头，呈现出暂时的不平衡和偏激的特点，可能只是一个特殊阶段的特殊反映，我们必须结合这个特殊年龄的特殊问题，用发展的眼光面对种种个性现象。

二、目前班级管理存在的问题

班级是学校教育的基本组织，也是学生实现个体社会化、发展个性的重要环境。班级管理的运作状态，直接影响到班级教育功能的发挥、学生健康全面的发展。在我国目前的中学班级管理中，从管理者的角度看，班主任教育观念滞后；从操作层面上看，应试教育片面追求升学率。这些都对班级管理产生了不正确的导向。此外，受缺乏科学的班级工作评价体系等几个方面因素的影响，导致班级管理中存在诸多问题。

三、适应初中学生个性特点的班级管理模式

影响初中学生个性特点的因素有很多，班主任应针对目前班级管理中存在的问题，提出适应初中学生个性特点的班级管理模式，在班级管理中必须重视个性化教育，尊重学生个性，创造异质集体，使学生各显其能，各施其才。

1.辩证地认识学生的个性，认同差异存在。

每个人在气质、性格、能力上都存在着差异，具有不同的心理发展水平、不同的个性特点，班主任要辩证地认识学生的个性差异，仔细了解每个学生的个性特点，建立班级学生的个人个性档案。之后找准班级管理与学生个性发展的结合点，使班级管理与学生个性差异相结合。青少年处于发育期，在心理、生理等方面都发生着巨大的变化。班主任应强化服务意识，切实关爱每一个学生，切实为学生个性自由充分发展着想，主动关心学生学习、生活上的困难，排除成长中的心理障碍，同时给学生创造一个民主和谐宽松的环境，让学生在班级里安心学习，发展特长，张扬个性。

2.依据学生的个性特点和个性发展方向选拔班干部，提倡班干部全员化。

在班干部的选举中，班主任要引导学生选择具有良好个性品质的同学，如学习努力，成绩优良，热心于班级管理工作，有一定的工作能力，在同学中具有较高威信并敢于坚持原则的学生；适当选择一些在个性的某一方面有缺点，但愿意为同学服务的学生担任班干部，促使其提高自我监控能力，矫正不良习性。中学生的个性一般都具有较强的可塑性，班主任应着眼于学生个性发展的趋向是否积极向上，并引导学生的个性向健康方向发展，对前途可期的学生大胆提拔任用。

3.针对学生的个性特点，运用心理技巧，采取适当的教育方法。

思想教育工作讲究艺术性，班主任要在了解和掌握每个学生个性特点的基础上对症下药。班主任对学生的真诚期待，合理要求，是学生不断发展进步的动力。对思考型的学生，要善于讲清道理，提高认识；对感情型的学生，在进行思想教育前，应多进行交流，培养师生间的感情，使其乐于接受等。对外向的学生可采用批评的方式，而对内向的学生则尽量避免采用批评的方式，可多采用表扬和鼓励的方式。如果必须采取批评教育，也要考虑到个性差异而运用不同的批评方式:对外倾性明显的学生，可以进行比较严厉的和公开式的批评，促使其尽快改正错误；而内倾性明显或敏感型的学生害怕暴露思想，承受刺激的能力较弱，甚至会因为严重的逆反心理而产生抵触情绪，这不仅不利于思想进步，反而可能使他们对学习、工作产生消极倦怠的心理。因此，对他们应采取非公开式的、较缓和的批评，多从正面加以鼓励。

4.奖罚并举，激励惩罚机制因人而异。

爱而不溺，严而有格，宽而有度。教育之没有情感，没有爱，如同池塘里的鱼没有水一样，没有水就不能称其为池塘，没有爱就没有教育，因此我们要关注并奖励取得进步的学生，哪怕是一点进步。在这方面可以说教育工作者都达成了共识并采取了各种各样的奖励形式，尽最大努力表达了教育者的宽容、赏识与激励。但是，没有惩罚的教育不是完整的教育，我们应该通过一定的形式告诉学生违背道德与规则是要付出代价的，只不过一定要完善程序与相关的教育措施。正确的惩罚对保证学生健康发展，合情合理地矫正学生的不良思想与行为是必不可少的。

5.开展丰富多彩的活动，展示学生的个性。

班级的各项活动都是培养和展示学生能力的机会，是创造异质集体的主要阵地。千差万别的个性特点，造成学生爱好上的差异，班主任应根据学生的不同爱好和特长，定期举行各类集体活动。要让每个学生都真正成为学校的主人，就必须通过丰富多彩的班级活动形式来实施班级管理工作，这样不仅可以丰富学生的感性认识，扩大知识视野，而且能够做到寓教于乐，将繁琐的管理规则置身于饶有兴趣的活动过程之中，进而提高学生的思想认识，增强自我管理、自我督促的自觉性。

四、结语

为适应知识经济时代的要求，班主任应树立“以人为本”的理念，依靠全体同学的参与来共同完成班级管理工作。同时还要为学生个性的发展、创造力的发挥创造良好的精神氛围，以满足其作为人的各种需要。

参考文献：

第6篇：班级管理规则范文

一、尊重学生是科学管理班级的前提

现代教学观点认为，成功的班主任需要细致深入地了解学生的认知规律和性格特点，并尊重学生的积极情感和选择，以此为基础进行因材施教，给同学们一个自由广阔的发展空间，这样才能保证同学们全面健康地成长。班级管理的过程，本质就是管理者与被管理者之间的双向的情感互动交流的过程。我们只有尊重学生的人格，平等地对待每一个学生，注意保护他们的自尊心，强调“以生为本”的管理理念，才能保证让同学们在生活和学习过程中有安全感、愉悦感和自尊感，才能充分激发学生的潜能，让学生得到充分的发展。

1.师生换位，加强沟通

班主任和同学们之间因为角度和地位不同，导致待人接物的方式各异，这就给班级管理带来很大麻烦和干扰。所以，作为一线班级管理者，我们就要时常站在学生的角度和位置去感受，去体验和思考问题，要和学生打成一片，到“群众”中间去了解和掌握他们的心理活动和行为方式；另一方面，我们还要注意诱导同学们设身处地地站在班主任的角度想一想，应该如何看待或解决班里的一些事务以保证课堂秩序？如此教育不但有助于提高同学们分析问题和解决问题的能力，还有助于加深师生了解，增进师生感情，兵法云“攻心为上”即是此意。

2.积极评价，分层引导

开展班主任工作首先就要认真做好调研工作，要对需要沟通的学生的心理、思想以及学习情绪、家庭生活、社会环境等因素做到心中有数。和学生沟通时可采取各种方式对学生进行疏导和劝诫，动之以情，晓之以理，最终使学生心悦诚服。例如对于容易冲动、脾气暴躁的同学们，我们可以采取商讨式批评和引导；对于比较固执、自尊心较强的同学，可以采取渐进式批评；针对试探性心理较突出、依赖性较强的同学，适合采取能动式批评。

二、健全班级管理制度是班级管理的保障

古人说：“没有规矩，不成方圆。”如果一个班级没有切合实际的健全的管理制度，学生的言语行为就容易信马由缰、各行其是、无所适从。鉴于此，一线班主任必须根据班级实际情况，制定切实可行的班级管理规则和方案，充分发挥以法治班的积极作用。其实现在每个班级都有一套管理制度，但是天长日久，老师和学生都麻木了，墙上的《班级负责人工作责任制》《班级管理日志》《班级卫生承包责任制》等条例林林总总却熟视无睹、形同虚设，不能达到预期的警示和管理目的。针对这种现象，笔者做了修正，我让同学们自己研讨班级实际情况并拟定各项管理制度，这样，自己参与拟定的制度不但烂熟于心，而且不容易逾越心理尴尬去触犯。这样我们的班级管理工作就显得主动了，舆论的力量是很有震慑力的，何况许多条例还是自己参与拟定的呢！

三、健全班干部管理体系是班级管理的辅助手段

班级管理工作比较琐碎，如果许多工作只依靠班主任一个人来跟踪和管理，即使一天24小时扑在工作上，最终也不免差强人意。因此我们可以建立班干部管理体系，让部分同学参与到班级管理当中来，一方面可以减轻班主任的压力，另一方面也可以提升他们的组织和管理能力。

培养和锻造一支能干的班干部团队是管理好班级事务非常重要的先决条件，同时还可以组建小组长队伍、课代表队伍、值日组长队伍，这些都是班主任得力的帮手。课代表责任有没有尽到，直接影响着大家学习相应学科的积极性和兴趣；小组长是不是负责任，也关系着整个学习小组的作业完成情况以及知识掌握程度；大部分同学都急着放学回家，值日生如果敷衍了事，那班级必然会出现脏乱差的情况，如果安排责任心十足的组长，就能带领值日生把教室清理得一尘不染、井井有条，省却班主任不少的心思。

四、建立学生成长档案是班级管理的补充

通过对学校规章制度的研习，要求同学们制订出自己的学期目标和学年规划。然后再通过主题班会分享经验、交流心得，最终确定班级的整体目标。为保障整个班级和个人既定目标的实现，大家讨论制定班级操守评定方案，可以分为纪律、学习、卫生、安全、活动等板块对同学们进行全方位的监督管理和量化约束，每周通报批评没有做好的同学，同时对照表扬做得好的同学，并将总结记录存入个人成长档案。对待学生一律平等，执行时一碗水端平，不能有远近厚薄之分，要对事不对人。争取对每位同学都做出公正客观的评价，使得大家信服。

班级操行评定方法实施以来，我班各项工作都走在同年级前列，同学们积极参加各项活动，体现出蓬勃向上的成长势头。

第7篇：班级管理规则范文

【关键词】新阶段 高中 班主任管理工作 创新

【中图分类号】G635.1 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）04-0218-01

班主任的主要职责是为了协调、支配每个学科之间的良好配合，并且做好学校教师和学生家长之间的纽带和桥梁，因此班主任是班级教育中心人物。对于一位合格高中教师而言，不仅应该全面了解现代教育现状及内容，同时应该不断提高高中生心理素质，做好高中生教导工作。新阶段，为了有效提高班级管理水平，应该积极创新高中班主任管理工作。

一、新阶段高中学生基本特点

1.个性比较强

一般新时代高中生大部分都是90后，甚至是00后，而且他们往往是家里的独生子女，备受家里父母和长辈们的喜爱和宠爱。而且随着社会经济的快速发展，人们的生活质量水平显著提高，这也使得家长对孩子的经济支持充裕很多，导致现代高中生都形成了自己比较强的个性特征，喜欢追求新鲜、时尚，而且比较叛逆，具有很强的自我意识，这在很大程度上加大了高中班主任管理工作难度。

2.具有比较强烈的独立、自主需求

通常高中生年龄介于16-18岁左右，这个阶段学生都是处于不成熟和成熟之间，很多高中生觉得自己还没有成年，但是却觉得自己已经是一个成人了，自主独立意识非常强，他们渴望自由、自主，不喜欢家长或老师过多的干预，也不喜欢按照安排办事，面对学校教师的管理以及教育，有时候甚至会产生逆反心理。

3.同学之间的感情比较冷淡

目前，很多高中生在家里都是独生子女，很少会懂得主动帮助别人，懂得分享，也不知道应该怎样妥善处理人际关系，导致同学们之间的感情联系比较淡漠。同时，由于应试教育的影响，学生的学习压力非常大，在平时上学的时候仅仅关注应该怎样提高自己的学习成绩，并没有关心和同学们之间的情感交流和交往，这样也会导致同学间的情感比较冷淡。

二、新阶段创新高中班主任管理工作的策略

1.充分理解、充分信任、懂得赞赏学生

高中生的个性都不同，高中班主任在管理教育的过程中也应该充分考虑到每位学生的个体差异，采用不同的管理办法。因此，高中班主任应该全面、深入了解、分析班级每位学生的个性特点，充分尊重学生的想法，给予学生充分的信任，多挖掘学生身上有闪光点以及优势，多给予学生一些赞赏和鼓励。同时，高中班主任也应该充分理解学生身上的问题，尝试着站在学生的角度看待、分析、解决问题。虽然现代高中生有时候很叛逆，但是具有很强的创造力，他们喜欢创新、追求新鲜，班主任应该懂得欣赏学生，并且给予学生足够的信任，使学生感觉到自己被尊重，进而帮助安抚学生叛逆的情绪，进一步提高班级管理效果。

2.给予学生相对自由

现代高中生具有很强的自主独立意识，但是由于高中生的社会经验相对缺乏，因此应对突发状况的能力相对比较弱，高中班主任应该多为学生们提供一些独立、自主发挥的机会，真正让学生自己拿主意、做决定，对于自己的行为造成的后果自己独自面对，独立处理问题，这样才有利于培养和提高学生的责任感，帮助学生成长。为此，高中班主任管理班级的过程中，可以将一些管理权力下放给班级学生，使学生自己制定班级管理规则，自主组织班干部选举活动，学生自己组织参加学校的校园活动，学生自己讨论班会主题。学生能够拥有适当的自由管理班级的话，不仅有利于提高学生的自我管理能力，使学生们享受独立的快乐，同时也有利于提高学生的自主能力，充分体验到班主任工作的不容易。

3.加强学生与学生之间的情感交流和沟通

大部分高中班主任进行班级管理的过程中，往往强调的是学生的纪律、卫生以及学生等方面，并没有充分注重学生之间的情感交流，错误的觉得学生情感交流并不会对班级管理造成很大影响。但是，实际上只有学生之间的良好互动，才可以建立一个良好的班级氛围，如果学生和学生之间的关系不是很和谐的话，很难营造一种和谐、凝聚力较高的班级氛围。因此，新阶段高中班主任应该充分重视学生之间的情感交流，多为学生制造一些交流、互动的机会，使学生们之间可以相互帮助、相互合作，最好是实现“一帮一”的学生相处模式。班主任更应该关注班级上的学困生，让班级上的尖子生可以多和学困生交流，多给予学困生一些指导，通过学生之间的相互协作拉近学生之间的距离，从而增强学生和学生之间的情感交流。

4.精心打造班级核心凝聚力

班级凝聚力是营造班级文化氛围的重要核心，打造班级核心凝聚力可以增强学生的集体荣誉感，使学生更爱自己的班集体，促进学生之间的相互合作，让学生在合作的过程中产生光荣感、荣誉感，进而积极推进班风建设。组织活动的过程中通过班级荣誉、班级声誉打造班级凝聚力不失为一种有效方式，班级活动有很多，比如文娱活动、教学活动以及教育活动等。进行班级活动的时候，应该使学生都有一个集体委托工作，这样可以促进学生的相互协作，感受到班集体的存在，进而增强学生的集体荣誉感。比如，进行校运会的过程中，班主任应该采用多种多样的方式鼓励学生们积极参与报名，并且激发学生们的训练欲望，加强体育训练，争取在运动会中取得良好成绩，为班集体争光。没有参加运动会的学生，在同班同学上场比赛的过程中，应该呐喊助威，而且可以把学生划分为宣传组、后勤组，宣传组的同学及时报道本班同学在运动会上取得的成绩，而后勤组学生负责端茶、送水、慰问。总之就是尽可能调动全班同学都参与到活动中，营造一种积极向上、相互团结、相互协作的氛围，增强班级凝聚力。

综上所述，新阶段下，高中班主任应该积极创新班级管理工作，树立民主平等的理念，充分理解学生、充分尊重学生、充分信任学生，加强学生和学生之间的情感交流互动，增强班级核心凝聚力，从而有效提高班级管理水平，促进学生的全面发展。

参考文献：

第8篇：班级管理规则范文

关键词：网络时代；中学生管理；问题；对策

随着网络的普及，当今社会早已步入网络时代。网络时代下，人们的生活方式发生了翻天覆地的变化。“一个叫做互联网的东西，以其即时性、自由性、互动性、开放性和虚拟性的特点，迅速成为人们快捷表达自己、传播思想、吸引关注、与人交流的平台。可以说，中国已经进入一个全民网络时代。”[1]

一、网络对中学生的影响

中学生因处在心理发展急速期，心理素质还不健全，容易受到网络带来的冲击。这种消极影响给中学生的心理品质、道德品格、学习风气与世界观、人生观都产生了极大危害。面对网络时代的现实，作为中学生的班主任，每一个人都需要认真把握网络时代的特点，引导中学生积极利用网络，帮助他们摆脱网络带来的困扰。从当前网络时代下的中学生管理工作的实际来看，普遍存在一些问题，这些问题给学生管理工作带来了极大困难，只有解决好网络时代下中学生管理问题，才能够更好地促进中学生管理工作的顺利开展与完善。

二、网络时代中学生管理过程中存在的问题

当前中学生管理工作中存在的问题主要表现在以下几个方面：

（1）盲目照搬照抄历史规章制度。网络时代下的学生身上具有不同以往的特点，这些特点最集中地表现在对一些传统观念与规章制度的对抗上。“网络技术的便捷性给中学生营造了一个全新开放、无限自由的交流空间。” [2]在课堂与课外，中学生谈论最多的话题就是与网络相关的活动与实践。但是在中学生管理实践过程中，很多班主任仍然无视网络时代的特点与网络时代下的中学生特点，盲目照搬照抄已经不适合网络时代的规章制度，以这些陈旧的规章制度来要求中学生。这些规章制度不仅没有起到规范学生思想与行为的正面效果，反而引起了学生对规章制度的排斥与厌恶，给中学生管理工作带来了极大困难。

（2）不能主动占领网络新阵地。网络时代就是全民上网时代，网民也越来越呈现出低龄化特征，甚至一些还未入学的孩子都懂得如何上网。中学生是心智急剧发展的一个庞大群体，网络当然也占据了他们的领域。然而在现实中学生管理工作过程中，有些班主任不愿与学生谈论网络上的话题，甚至不允许学生讨论网络话题。这种陈旧的思想观念严重阻碍了班主任与中学生的交流，丧失了班主任在学生管理中的网络新阵地。

（3）缺少对中学生的网络引导。网络时代下几乎每个中学生都在上网，而且很多学生在网上的时间非常久。网络上一些不健康的内容容易给中学生带来不良影响，甚至造成严重后果。有些班主任允许或者提倡学生利用网络学习，但却忽略了网络带给中学生的不良影响，班主任不去强化与引导中学生合理利用网络，对中学生的管理工作来说是严重缺位，同时对中学生的管理工作也带来极大损害。

三、解决网络时代中学生管理问题的对策

（1）结合网络时代特征，创新管理规章制度。既然网络时代给当前社会带来了新的特征，作为学生管理主导者的班主任就应该顺应网络时代的特征，根据网络的特点制定灵活的富有时代特点的班级管理规则制度，改革落后的规则制度，以“贴近实际，贴近生活，贴近学生”的规则制度来规范要求学生，提高学生管理工作的针对性和有效性。

（2）主动占领网络新阵地。班主任作为班级管理工作的主要实施者，就应该按照网络时代的要求，主动占领网络新阵地；要在网络新阵地中努力加强与学生的交流，培养好感情，提高学生管理工作的积极性与感染力；努力与学生打成一片，切实拉近与学生的距离。

第9篇：班级管理规则范文

1中职学生特点及班主任管理问题分析

1.1学生特点

从当前中职学生的学情分析，很多学生是因为文化成绩不理想或者家庭原因选择就读中职院校，很多学生对学习的兴趣不大，缺乏自信心，还有部分学生没有校区校园规则意识，经常违纪违规，班主任管理起来存在一定难度。不少班主任比较年轻，缺乏管理经验，无法应对心智不成熟又比较调皮的学生；还有部分老师带着有色眼镜看待学生，让学生产生叛逆、反抗的心理，进而更加不服从班主任的管理，甚至出现与班主任、任教老师对着干的情况，师生关系紧张。从学生的心理发展规律来看，大部分中职学生正处于青春期，心理敏感、脆弱，情绪波动大，自尊心又很强，极其需要家庭、学校正确温和的引导，帮助他们树立正确的道德管理，平稳度过青春期。尤其是很多中职学生文化成绩较差，本身就有些自卑，十分渴望被家长和老师认同，但又找不到合适的方式帮助自己提升，教师就更应当温和引导，逐步建立学习自信，找到人生发展方向。而很多中职教师经常采取说服教育，甚至进行强制性管理，刺激学生的逆反心理，让她们产生厌恶情绪，进而自暴自弃，变得更加难以灌管束。

1.2中职班主任管理问题分析

从当前的现状来看，造成学生不服从的管教的原因主要有几个方面，首先，班主任在与学生相处的时候都比较严肃，缺乏和蔼可亲的气质，让学生难以亲近，还有些班主任管理手段比较严厉，会斥责或者采取其他手段管理学生，久而久之，学生对班主任只有畏惧心理。其次，很多班主任对中职学生存在偏见，认为他们是因为学习成绩差，又十分调皮，才会进入中职学习。在这样的心理预设下，班主任对中职学生的态度和方式就会比较强硬，渐渐引发学生对班主任的反感，进而让师生关系变得疏远。最后，班主任没有充分了解学情，对班级学生的性格、特长、家庭情况等都不够了解，跟学生了解也比较片面，久而久之，学生也不愿意跟班主任吐露自己的情况，师生之间的关系也冷漠。很多中职学生并不是不愿意学习，他们只是在这个阶段没有找到正确的成长方式，且学生都是发展中的人，他们拥有很多的发展潜力，中职班主任需要变换管理方式，采取更适合青春期学生的柔性管理方式，尊重、关爱、欣赏学生，在他们遇到困难的时候及时给与他们帮助，如此才会收获跟有效果的管理。

2柔性管理概述

2.1柔性管理的概念

柔性管理指的是一种比较温和的管理方式，通过对被管理者心理以及行为的分析，采取因地制宜、因势利导的方式，让他们从主观上接受管理者的管理，将正向积极的管理理念和集体主义的思维贯彻到管理过程中，使得管理更加合理，具备说服力，还能够逐渐培养被管理者的自我管理能力。柔性管理与刚性管理是两种不一样的管理方式，刚性管理强调手段强硬，态度严厉，制定条条框框约束行为，这种管理方式在初期建立学生规则意识的时候，效果比较显著，但长期采用这种方式进行管理，必然会引起学生的不满。而柔性管理区别于刚性管理的强硬，是从以人为本的角度出发，尊重学生的想法，根据他们的特点和规律制定管理方法，与学生建立亲密和谐的关系，从而更好的进行人性化管理。

2.2柔性管理的特点

首先，柔性管理具有包容性和开放性。管理面对的是心理复杂的人，很难以用非黑即白的论调进行管理。如中职学生违规犯错，我们不能就完全否定他行为的错误，而需要先了解产生这种行为的原因，是否存在什么客观原因，再界定学生的行为，从辩证的角度进行处理。只是一味的刚性管理，按规则一板一眼的执行，能够管束学生的行为，却很难从内心让他们认同。而柔性管理具有包容性和开放性，从多个角度分析问题，让管理学生、处理问题的方式更包容，更温和。另外，柔性管理不是一言堂，在管理的时候会尽量听取大家的意见，让决定不会武断，这样管理也会更服众。其次，柔性管理关注信任感的建立。在管理方法上，柔性管理更倾向人性化管理，基础师生双方平等、相互尊重的基础上，进行沟通和交流，激发学生自我管理的意识，让他们积极主动的遵守管理规则，并相互监督，达到整个群体气氛和谐、团结一心。因此，班主任在管理学生的过程中，尽量让自己和蔼可亲，尊重和关爱学生，尽量不要大声斥责学生，更不能责骂体罚学生，在管理中真正从学生的角度出发，慢慢建立他们对教师的信任感。最后，柔性管理更有弹性。在刚性管理过程中，班主任主要是依托于管理制度管束学生行为，规则、制度都是“死”的，只要规章制度制定出来，违反了后就必须按照相关的规定执行，弹性空间较差，也不会因为主客观原因就改变规则。而柔性管理更有弹性，主要通过对学生内心的感化，让他们逐渐形成规则意识，自觉遵守规则，不是通过强硬的手段让他们被动接受管理。

3中职班主任实施柔性管理的必要性

3.1贯彻以人为本的教育理念

中职学生的年龄较小，正值懵懂的青春期，他们情绪敏感，自尊心强，很容易出现叛逆心理。加上很多中职学生学习基础相对单薄，班主任一味采取刚性管理对待学生，可能会引起他们的叛逆情绪。且当前教育强调“以人为本”，要求教师尊重、赞赏、关爱学生，尊重他们的个体意识，赞赏学生良好行为和爱好，关爱他们的情绪变化和心理健康，因此中职班主任在管理时应当尽可能采取柔性管理，建立平等、民主、和谐的学习和生活环境，让中职学生可以感受到爱的关怀，进而更加配合班主任的工作。

3.2有利于学生更适应学校和社会的环境

中职教育是职业教育，主要培养专业实用型人才，满足社会发展对人才的需求，做到以就业为目标，提升学生的专业知识与技能。对此，班主任对学生的管理也应当从学校培养人才的方向出发，采取柔性管理，让他们的专业、心态与职业道德都能够得到较好发展，帮助他们树立积极乐观的心态，柔性管理更符合社会对服务型人才的客观需求，也间接促进了教育教学模式的变革，从刚性管理逐渐转变为柔性管理。

4中职班主任实施柔性管理的措施

4.1从教室布置，渗透柔性管理

柔性管理应当体现在方方面面，不只是学生与班主任的日常沟通与交流，还要从班级整体出发，创设和谐、民主、平等、健康的班集体，让学生身在其中，感受到柔性管理的魅力。首先，班主任要注意教室氛围的营造，借隐性教育资源教育学生，如班主任可以组织学生一起打造属于班集体独特的环境，将班集体的管理制度、学生的个性等都充分融入班级环境建设中，让学生真正将班级当做自己生活和学习的重要场所，并主动积极地维护班级。通过这样的方式，让学生感受到中职班主任管理的人性化，为进一步柔性管理打好基础。

4.2重视师生、生生间良好关系的构建

过去，中职班主任的管理方式基本都是采用刚性管理，管理手段比较严格，基本都是靠规则的建立管束学生，班主任与学生之间的关系也比较僵硬，学生只是按照班主任的要求去做，避免受到惩罚，内心有疑问或者排斥的情绪也不敢轻易向班主任透露。若有学生违反规则，班主任也会严格按照规则执行，缺乏些许人情味，也使得师生之间的关系越来越远。而采取柔性的管理方式，班主任需要转变自己的态度和教育理念，坚持以人为本的教学理念，与学生建立平等的关系，减少学生对班主任的畏惧。在日常生活中，班主任应主动关心学生，经常对他们交流，了解他们目前的想法和心理状态，是否遇到困难等，若学生需要帮助，班主任可以第一时间帮助他们解决问题，让学生从内心逐渐建立对班主任的信赖。建立良好的班主任与学生的关系，再创建有趣的教学环境和轻松的教学氛围，让学生可以进一步放松，对班主任畅所欲言，遇到学习烦恼、生活琐事等都愿意与班主任分享，班主任在学生心中的身体既是老师也是朋友。如此班主任在管理的过程中，阻力大大减少，管理的效果也得到了很大的提升。

4.3实施正强化鼓励法

对于中职学生的心理分析，他们的自自尊心强，同时很多学生内心有着深深的自卑感，觉得自己学习成绩不好，家长教师都不喜欢自己，他们的内心渴望得到家庭和教师的认可和理解。对此，班主任管理学生的过程中，一定要照顾学生敏感脆弱的内心，关注他们的心理健康，分析班级学生的学情，从个体管理的角度出发，深入挖掘每个学生的个性和特点，看到他们的潜力和闪光点，不吝啬对有进步、表现良好学生的鼓励和赞赏，逐步建立他们的自信心，增加学生各方面的成就感。对于一些比较调皮，不服从管教的学生，还可以安排一些事务或者职位给他们，让他们学着处理事情，与班主任配合管理班级事物，并鼓励他们勇敢尝试，慢慢在实践中培养学生的责任心，让他们指导管理工作的不易，进而更加服从班主任的管理。另外，中职学生都是十四五岁的孩子，他们的心智尚未成熟，又处于容易犯错、容易情绪激动的心理发展阶段，班主任在实施柔性管理时要以包容的心态看待学生的错误，不可采取“一刀切”的方式，对翻过错误的学生进行全面否定，而是应当综合了解学生犯错的原因和经过，从多个方面评价学生，以发展的眼光看待学生的变化。即使犯错只要诚恳认识到自身的错误，并积极改变，班主任就应当鼓励和肯定他们，让学生感到班主任的重视，进而越来越敢于表达自我，越来越有自信心。

4.4强调学生的主体作用，弱化班主任在管理中的角色

在实施柔性管理的过程中，需要强化学生的主体能力，培养他们自我管理的意识，充分培养学生的自主性，从学生的角度出来，搭建管理工作，如此才能做到事半功倍，解决管理过程中所遇到的一系列问题。因此，班主任可以利用柔性管理的理念，逐渐弱化自身强势的管理角色，引导学生主动发现班级中的问题，采用参与式班会的方式，让学生参与到班级管理问题解决方案制定的过程中，通过参与强化认同，进而自觉遵守班级规章制定，提高自身的自觉性和自律性。例如，有中职学生上课经常玩手机，还扰乱课堂秩序，之前班主任采取收手机的方式进行管束，学生表面听从班主任的管理，实际上还是在偷偷玩手机。对此，班主任可以开展一次主题班会，以学生在课堂上玩手机的利与弊展开探讨，将班级学生分为两组，一组的观点为只要不影响其他同学上课就可以玩手机，另一组观点则为课堂是学习知识的地方，玩手机属于娱乐行为，会影响自身的学习。通过激烈的辩论，学生慢慢意识到平时自己行为上的错误。在总结出玩手机弊大于利的观点后，班主任在引导学生一起讨论建立班级规章制定，若发现还有学生在课堂上玩手机应当如何处理，让大家达成共识，如此会极大减少学生对规则的排斥情绪。其次，班主任可以引导学生参与班级事物管理中，将学生划分为几个小组，将班级的主要事物都划分到每个小组，还可以建立良性的竞争机制，每个小组可以积累得分，到一定的时候可以积分积累兑换礼物，增强学生主动参与班级事物管理的积极性。每个小组为了共同的目标而努力，也间接提高学生的集体意识，团结合作精神。

4.5重点突破班级管理的难点

班级氛围的营造跟学生的主动配合有很大的关系，班主任在管理过程中红经常为遇到“刺头”学生，他们有一定带头作用，很容易煽动班级其他学生的情绪，且油盐不进，班主任经常在这类学生身上碰壁。事实上，这类学生如果管理方法得当，可以利用他们的影响力，对班级管理带来正向的影响。首先，对于这类中职学生，班主任尽量不要采取强硬的管理手段，而是采取柔性管理，以温和、关爱的方式感化学生，让他们感受到班主任的用心，进而转变自身的态度，愿意主动配合班主任的工作，并号召其他学生一起为班集体贡献自己的力量。例如，中职生小张经常迟到、旷课、打架，但班上有同学受到欺负，他也会出头维护同学，因此在班级中有一定声望，但班主任管理起来却很头痛，经过一段时间的了解，发现原来小张是留守儿童，父母长期不在身边，导致他学习兴趣低下，甚至有厌学情绪，知道这个信息后，班主任跟他父母取得联系，让父母可以有时间就回来看孩子，实在没有时间也要保持其他方式的交流，班主任也经常关心学生，渐渐地小张的内心得到感化，还经常帮助班主任做一些力所能及的事情，学习成绩也取得了较大提升。

5结语