语文教学设计的基本理念精选(九篇)

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第1篇：语文教学设计的基本理念范文

关键词：农村小学；语文教学；以生为本；积极意义；具体应用

语文作为一门语言类的学科，在教学上具有一定的特殊性，不能像数学科目那样有固定的公式或是原理可以参照。由于语文本身存在的不确定性和开放性，给小学语文教学增添了一些难度。在新课改的背景下，就需要将以生为本的理念贯彻到语文教学活动当中，消除存在的一些负面问题，提高语文教学活动的效率。

1农村小学语文教学存在问题及以生为本理念的积极意义

1．1存在问题：就目前农村小学语文教学的开展实际情况而言，其存在的问题还是比较多的，主要表现在以下几个方面。第一，语文教学中教师是课堂的主体，学生处在客体地位，不符合新课改的理念。虽然新课改已经推行到农村地区，但是农村地区小学语文教学并没有真正落实这一理念，教师仍旧处在主体地位。第二，教学活动较为主观。以生为本的教学理念就是要求教学活动的设计、开展要从学生的实际角度出发。但是当前在语文教学上，教学活动仍旧是教师从自身主观的角度出发，没有考量到学生实际。第三，在教学方法模式上也比较单一局限，虽然农村学校的教学资源比较有限，但是依旧可以在有限的资源范围内实现教学方法的创新。而目前单一的教学方法显然是不符合教学要求的。1．2积极意义：以生为本教学理念在农村小学语文教学当中的渗透，其具有非常显著的积极意义，具体而言表现在以下几个方面。首先，以生为本理念在语文教学当中的融入可以转化当前学生的客体地位，让学生能够在语文教学当中切实转变为课堂主体，让学生从小学阶段开始就感受到学习主体的作用，形成良好的主体思维意识。其次，以生为本理念在语文教学当中的渗透，能够促使课堂教学模式更加多元化，从而让学生对语文课堂充满兴趣和积极性，进而在课堂教学当中能够实现高度参与。最后，以生为本理念在语文教学当中的施行，是对新课改理念的切实渗透，可以推动农村小学语文教学在新课改理念下不断进步发展。

2以生为本在农村小学语文教学中的实现

2．1以生为本进行教学设计：在语文教学活动开始之前，教学设计是必不可少的一个环节。以往的教学设计都是教师依据教学大纲、结合教学内容而设计出来的教学方案，这些教学方案没有考虑到学生的基本学习情况，也忽略了学生兴趣。因此，在以生为本理念下，就需要从教学设计环节加强对学生的考量，依照学生语文实际水平和学习需求来进行教学设计。比如在教学《奇怪的大石头》这一课时，在教学设计的阶段，教师就应该充分考量学生实际作出教学设计。首先，小学生对于一些新奇的故事都比较有兴趣，因此教师可以先将课文后边的小故事整体出来作为导入教学的素材，在教学前设置一个讲故事的环节，先学生讲述关于李四光的一些故事。其次，学生对于单纯的文字在理解上会比较缺乏兴趣，对于多媒体、课堂表演等形式则较为感兴趣。因此，在具备多媒体条件的学校中，就可以利用多媒体展示课文，激发学生的兴趣。若是不具备多媒体条件，也可以设计角色表演，让学生分别扮演李四光、李四光的老师、其他学生等等，对课文内容进行演绎。如此，从学生角度出发进行教学设计，必然可以让教学方案更加贴合学生，发挥出更大的教学效果。2．2以生为本展开课堂教学：在课堂教学过程当中，教学活动的展开也需要以生为本，从学生实际出发展开课堂教学。具体而言，这一阶段最为主要的就是根据学生学习需求和特点选择恰当的手段展开课堂教学。而考量标准的不同，可以选择的教学手段也就存在不同。比如，从学生自身存在的语文水平差异出发，就可以设置分层次教学。从学生活泼好动的特点出发，就可以设置游戏教学法。除此以外，还有一些其他的手段可以使用。但是考量到小学生处在学习语文的初级阶段，虽然水平存在差异，但是并不大，没有采取分层教学的必要。因此最好还是使用游戏教学法、情景教学法这一类符合学生特点和认知的教学手段。比如在教学《爬天都峰》这一课的时候，课文的主要内容就是爸爸带着“我”去爬天都峰，以及在路上的见闻故事。由于课文中涉及到了多个人物，而且有明显的故事线索，因此可以采取情境角色扮演的方式教学，教师先构建几个不同的情境，分别为“我”、爸爸和其他人，然后引导学生进入不同的角色之中，对课文内容进行感受。如此，自然可以让学生对课文产生直观的认识。2．3以生为本进行教学评价：教学评价是课堂教学中一个非常重要的环节，但是在农村小学语文教学中常常忽视了对于教学活动的评价，不能及时收到学生反馈信息。因此，在以生为本的理念下，就需要结合学生实际进行教学评价。比如在上文《爬天都峰》的教学中，就可以根据学生融入到情境角色之后的表现进行评价，同时还可以根据学生在课堂上的积极性、参与度、活跃度等进行综合评价，给予学生正确客观的评判，让学生认识自身的不足，了解自身的优点，以便可以发挥优点、改正不足，实现全面发展进步。

3结束语

农村小学语文教学目前还是存在不少问题，以生为本理念在新课改的核心所在，因此需要将其渗透到语文教学当中，对语文教学活动进行改进优化。具体而言，应该从以生为本的角度出发，对教学设计、教学开展和教学评价等环节进行改善，提高语文教学的有效性。

参考文献

［1］代湘玲．以生为本追求实效———浅谈农村小学语文有效课堂教学模式的构建与应用［J］．教育观察（中下旬刊），2016，（02）：101－102．

［2］罗应纯．小学语文教学如何做到以生为本［J］．科学咨询（教育科研），2014，（09）：35－36．

第2篇：语文教学设计的基本理念范文

关键词： 高中语文教学 合作探究模式 教学策略

一、高中语文合作探究教学模式的创新意义

合作探究教学模式是高中语文教学进程中具有里程碑意义的模式，其具有四个方面的创新意义。

1.合作探究模式是对“满堂灌”模式的一次突破。在过去较长一段时间内，高考应试模式让部分教师沉迷于灌输训练这样的经验模式，以知识点记忆为抓手，以单向灌输为途径，以机械重复为手段，只关注提高学生的应试成绩，而忽略学生能力的发展。合作探究模式是充分兼顾应试效果与学生能力发展、身心发展的一次创新，对于学生语文综合素养的提高具有积极意义。

2.合作探究模式较好地体现了新课程的理念要求。新课程理念要求高中语文教学充分体现学生的主体地位，促进学生能力的发展。这一要求在语文教学中应当得以贯彻落实，要给予学生能力发展的平台与空间，自主探究模式将以往以教师为主的教学方式，转变为学生自主探究、教师启发引导的互动模式，让学生在学习活动中充分动起来，促进能力的发展。

3.合作探究模式充分激发了学生学习语文的热情。与以往高中语文教学中学生被动地接受教师的灌输相比，合作探究模式体现的是学生的参与性，学生需要通过自己的努力或者与他人的协助才能完成学习任务，对他们参与性和能力方面的要求更高，从被动学习转变为主动学习，学生的学习兴趣明显提高，能够打造出更具活力的语文教学课堂。

4.合作探究模式有效提高了学生的语文综合素质。知识、能力与情感全面发展才能够促进学生综合素养的提高，合作探究模式不仅强化了知识点的记忆与理解，而且在教学活动中更加注重培养学生的思维能力、合作能力，使学生在学习中学会如何与他人合作，掌握思维深入发展的技巧，并且在语文学习中培养良好的情感，促进三维一体目标的实现，为学生语文综合素养的提高奠定扎实的基础。

二、高中语文合作探究教学模式的实施要点

1.在教学设计中转变理念，体现学生主体地位。教学设计是高中语文教学深入开展的前提，笔者在教学活动中注重精心设计，将合作探究模式作为教学设计的基本思路，摒弃教师直接讲解的设计理念，侧重于在教学设计中体现学生自主思维和合作学习。对于其中的重难点，除了引导学生自主学习之外，还标注出教师要在学生无法完成的环节处进行思维点拨的工作，通过这样的理念转变，整个语文教学活动从教师灌输讲解的方式，转变为教师启发引导、学生自主合作探究的学习方式，学生依靠自己的努力实现学习目标[1]。

2.在教学活动中搭建载体，提供合作学习平台。在高中语文中运用合作探究模式，要处理好载体与平台的关系，要创设良好的载体并为学生搭建合作学习的平台，为学生学习活动的深入提供保障。首先，笔者针对这一模式的教学组织特点，专门设置了合作探究小组，每个小组设定为6人，其中优秀生不少于2人，学困生1至2人，每个小组的人员构成基本一致，形成好中差相结合的立体小组，保证小组在合作探究的过程中实现帮带效应。其次，笔者在教学活动中改造教学目标与重难点，设计成引导学生学习的思考题，思考题是对学生整个探究学习的引领，也是整个学习任务逐步实现的内在线索。通过这样的设计，笔者让学生在语文学习中有组织可以依靠、有线索可以探究。

3.在课堂教学中相互合作，集聚集体学习智慧。在以思考题为线索的小组合作学习中，笔者要求每个小组在牵头学生的带领下进行深入分析思考，每一位学生既要独立进行思维，又要在小组中进行交流汇报，相互开展点评研讨，完善学习答案。在每一个小组开展深入分析与交流的过程中，教师不能成为旁观者，要深入每一个小组进行巡视，重点是了解学生的学习进度，查看学生学习重难点攻克情况，了解整个班级语文学习状态。在教学巡视的过程中，还要注意帮助学生解决一些思维障碍，对于学生无法解决的问题，教师要给予一些思维技巧指点，而对于全班各个小组出现的共同问题，则要在班级进行集体提示，提高学生攻克语文重难点的能力[2]。

4.在交流汇报中完善补充，增强学习效果。每一个小组结束自主探究活动之后，并非全部完成了学习任务，还有甄别提炼的过程。此时，教师可以安排每个小组进行汇报交流，既可以逐个进行汇报，又可以采取一个小组汇报、其他各个小组补充的形式，通过这种方式，将完善学习成果的主动权交给学生，依靠他们之间的帮助，进一步完善学习成果。在学生进行发言、点评、完善之后，教师进行最终总结，进一步提炼学习成果，顺利完成整个教学过程。在时间允许的情况下，教师可以进行当堂检测，以便掌握学生的真实学习效果。

三、高中语文合作探究教学模式的成效分析

运用合作探究模式，组织语文教学活动，是对传统模式的一次创新，具有显著的成效。一是给予高中语文课堂更多的活力。从单向接受知识的沉闷课堂到学生积极参与的活力课堂，不仅改变了语文课堂氛围，更有效调动了学生的参与性、积极性，这样的积极影响能成为高中语文教学深入开展的重要促进力。二是培养学生相互合作的学习习惯。从单打独斗的思考，到相互合作的小组学习，完善了学生的学习成果，促使学生养成了相互合作、探究讨论的良好习惯。三是锻炼了学生学习思维的深度与广度。采用合作探究模式，学生的思维积极性得到调动，同时学生思考问题的深度、广度也显著提高，能够透过表象看本质，抓住学习的实质，进一步提高学生阅读分析与理解掌握的能力。

综上所述，在高中语文教学中，运用合作探究模式能够有效提高教学效率，同时对学生语文素养的提高也具有积极的帮助，在高中语文教学中具有推广价值。

参考文献：

第3篇：语文教学设计的基本理念范文

“作文先导式”教学核心是突出学生的真实体验和交流表达，其教学的基本模式也围绕这两点展开。首先是将学生学习语文的过程为中心，将学生对语文的学习热情作为教学的重点，将其语文学习的过程当做对学习欲的培养过程。其次是开拓思维抛弃传统的语文学科化特点，打破传统作文教学中识字、阅读、作文教学的模式，提高作文本身的作用和特点，提高学习的效率。同时充分的理解“体验为中心”的内涵，合理的控制“作文先导式”教学设计，在体验式教学中注重基础知识和理论的学习，尤其是小学学生年龄尚小，在活动体验中更多的关注交流和表达，但是忽略了基本的作文能力和语文能力的培养，阻碍实际的教学质量和效果。基本的教学模式就要求教师能够在实际的教学过程中穿插作文教学的各项活动，例如在情境教学和活动体验中穿插识字教学、拼音教学，并在后期的教学需求阶段引入阅读、说话、写作等能力的培养。

二、小学语文的“作文先导式”教学设计

确定了基本的教学模式，其教学方式也有多种转变。从教学的侧重点来看主要有表达交流型和阅读拓展型两种，前者侧重学生体验后的表达和交流，后者则侧重于基础能力和培养。尽管各有侧重，但都满足了作文先导式的理念。为此我们提出了以作文先导式为基础的语文教学的改革，主要集中在以下几个方面：

（一）构建全新的教学目标

教学目标是开展教学活动的前提，传统的语文教学过度的强调语文学科的概念，因此教学目标的生成也极大的贴合了语文学科的特点。但是在作文先导式指导下，教学设计中就要有意的淡化客观知识的中心地位，教学的重点不再是让学生掌握几个生词或者句式，而更加重视学生能力上的培养。基于作文先导式的要求，教师要在教学设计中突出交流和表达空间，将教学目标转化成学生语文能力和素质的培养。由于要充分的体现出学生体验作为教学资源的地位，因此教学中也要有意的淡化教材的绝对主导地位，教师可以适当的增加特定的教材内容，更加充分的利用“学生体验”这样一个特殊的教学资源和材料，并有机的组织和利用教学资源开展教学，构建创新的教学目标。

（二）整合基础能力的培养

传统的语文教学将教学的内容分成了四个部分，分别是拼音、识字、阅读和作文，这样的分类是固有的认识语文学科的表现，而这种分类也阻碍了小学语文教学的创新和发展。实际上这几项能力是相互影响和交叉的，传统的教学中对语文学科的固有认识也阻碍了学生语文综合能力的提高，所以基于作文先导式的教学设计中要有意的整合这几项能力的培养。最基本的方法就是能在教学设计中将拼音、识字、阅读和作文转变成一种学生的“学习需求”，例如学生要记录和表达自己的真实体验就要充分的利用这几项知识和技能，学生想表达某一个场景要用到特定的词汇和句式，而这种“需求式”的学习也改变了传统语文学习中的固有思维，打破了传统的单一结构，形成一个良好的反馈机制，并能有效的提高学生学习的积极性。

（三）注重课堂上的迁移

语文教学不同于其他学科最大的特点就是其人文特点，语文学习本身既有一定的工具性特点，同时也蕴含了更多人文的需求。但是传统的语文教学中由于过多的强调基础知识的学习而忽视了语文的本身的价值和意义，那就是对学生人文素养的启蒙。因此课堂上除了基本的语文学习之外还要能够有一定的纵向扩充，具体到教学设计中主要可以从三个角度来改变：首先是将交流和学习作为语文知识获取的基本方法，整个教学过程中培养学生的自主思考能力；其次是重视学生情感上的传递和变化；最后是营造良好的课堂氛围，让学生能够在放松和自由的环境中表达自己的观点。

（四）创新教学评价

教学评价是教学设计中重要的内容，基于作文先导式的语文教学的评价过程也与传统教学有所区别。在作文先导式的指导下，教学评价也被融入了教学过程中，为了进一步体现出语文教学的民主性，突出学生在教学中的主导地位，教学评价中教师和学生的地位也发生了改变，要求教师不再是绝对的主导者，而是充当点拨和引导的角色，而学生的参与和合作也得到提高，可以通过交流、说话、写作等方式参与到教学评价中，从而实现能力上的进一步发展。

三、结语

第4篇：语文教学设计的基本理念范文

分析教育技术和初中语文教学整合过程中存在的误区，提出二者整合的措施，指出应抓好情感教育环节。

关键词

教育技术；语文教学；情感教育

1前言

近年来，随着教改和课改的深入，教育技术也开始走上快速发展的道路。教育技术是在教学实践中不断总结出来的有利于教学的技巧和方法，其可以将烦琐的教学进行简化，从而使学生更加容易掌握教学重点，但是用多用少、如何用，因课而异。在学科教学中，语文教学有其独特性，一方面，它作为人文学科之母，有着普遍性的特点；另一方面，语文教学作为情感教育的重要内容，需要进行情感体验，所以在语文教学中单纯利用教育技术很难取得较大突破。因此，探讨教育技术和语文教学整合意义重大。

2教育技术和初中语文教学整合过程中的误区

2.1重技术而轻理念

在目前的教育技术和初中语文教学整合过程中存在一个显著的误区，就是大部分教师重视技术的运用而轻视理念的表达。其实，在初中语文教学中进行技术整合，其目的是为了更好地表达理念，但是在教学实践中，部分教师多借助多媒体的技术手段进行课本内容的展示，而忽视了文章的理念，与语文教学的根本目的背道而驰，造成语文教学的浅显化和符号化。

2.2重手段而轻目的

语文教学的目的，一方面是让学生掌握基本的语文常识，另一方面是让学生通过情感体验来培养自己的人文情怀和素养。但是在目前的教学中，部分语文教师过多利用多媒体教学技术，而将学生的思考和感悟抛之于脑后，严重背离语文教学的初衷，使得语文教学的情感熏陶进一步弱化，情感体验也相对降低。这种重手段而轻目的的教学，使得语文教学的价值一步步缩减，长此以往，语文教育的意义便不复存在。

2.3重形式而轻内容

随着教改和课改的深入，教学形式的改变已经成为不可逆转的趋势，在这样的大背景下，教师纷纷寻求有效的教学方法。部分教师在改变形式的同时，对于内容也进行了相应的调整，所以教学效果较好；但是也有部分教师重视的只是形式的改变，对于内容改进和完善做得却不到位。由于教学走上形式化，所以学生在语文学习过程中感受不到更多的来自于情感的体验，这就使得语文教学的人文情怀价值降低。另外，重形式而轻内容的语文教学，缺少教学形式和内容的有机联系，所以在实际教学过程中往往会发生词不达意的情形。

2.4重视现代媒体而轻视传统媒体

在教育技术和语文教学整合过程中，大部分教师放弃了传统的媒体，而开始重视现代化媒体。但是一味使用现代化媒体技术，学生的理解力和想象力会受到影响，情感体验的深度也会削弱。比如在教学中，教师利用多媒体技术进行课程内容的表述，学生对于形象的把握便会固定；但是如果是传统媒体，学生会利用自身的想象去感受形象，这种感受会给学生带来更多的感悟。重视现代媒体，忽视传统媒体，虽然实现了具象化教学，却丧失了抽象化教学的美感。

3教育技术和初中语文教学整合的措施

3.1善用媒体技术，强化教学手段

在教育技术和初中语文教学整合时，必须要强调媒体技术的使用原则。因为多媒体技术虽然可以带动课堂的生动化，但是过多使用多媒体技术，语文课堂的情感教育环节便会出现欠缺。在媒体技术的使用方面，需要遵循两个基本原则。1）适用性原则。在初中语文教学中遇到适合使用多媒体的内容，便可以利用多媒体技术，以内容为主，技术应用为辅。2）适度性原则，主要指的是在教学中适量使用多媒体技术，避免课程的技术化和空洞化。如果多媒体技术利用过多，会造成语文课程形式化的加重，会影响内容的深化。同时，不仅要掌握媒体技术的使用原则，还可以利用技术强化教学手段。这种技术强化主要包括两方面。1）技术利用要和课程内容紧密结合，技术才能为内容服务，课堂通过技术的应用而更加丰富精彩。2）利用技术更好地为语文情怀的培养贡献力量。比如在教学《春》《济南的冬天》等文章时，可以积极利用多媒体进行春天的声音的模拟，学生可以更加真切地感受到春天的朝气与蓬勃；也可以利用影像资料对济南的冬天进行详细展示，学生对于书本中的知识会有更加真切的体悟，文章中的情感色彩会更加真实，学生的情感体验也更加丰富。

3.2巧用媒体技术，优化教学方案

巧用媒体技术进行教学方案的优化，也是教育技术和初中语文教学整合的重要策略。传统的语文教学依靠的主要是教师的讲解和学生的理解，虽然情感体验到位，但是感官不够具体。为了强化课堂的感官接触，可以巧妙利用媒体技术进行教学方案的优化。如在教学自然景观类文章时，教师利用多媒体技术，将文章中描绘的自然景观用动态的形式展现出来，无论是画面还是声音，学生都会受到感官的刺激，对于自然的感悟会更加深刻。又如在教学对话式文章时，教师可以利用多媒体技术进行课文内容的当堂演示，通过有情感的语言诵读，学生对于内容的情感体验将会更加真切。简言之，巧妙利用媒体技术，使得整个教学过程更加完美，情感体验更加全面，那么教育技术和语文教学的整合便实现了。

3.3应用媒体，灵活设计教学过程

灵活进行教学设计也是教育技术和初中语文教学整合的重要策略。在语文教学活动中会遇到许多类似的文章，这些文章需要体验的情感不同，但是具体的教学过程和方法具有相似性，所以在教学进行的时候，可以对教学设计进行灵活的套用。灵活套用教学设计，主要的目的是利用其他设计实现当堂内容的完整性和全面性。灵活利用教学设计，能够使得教学过程的衔接更加自然、更加流畅，而在这一过程中，学生的情感体验也会得到升华。比如在进行七年级语文《春》和《秋天》的教学时，可以利用对比的手法对教学过程进行设计。传统的教学设计是对文章进行分别讲述，但是因为《春》和《秋天》都是写景抒情类文章，而且又都有季节性的描写，所以二者在讲解中会存在一定的共性。但是又因为这两篇课文描写的是两个不同的季节，在具体的景物描写方面会存在差异，所以将两篇文章进行对比教学，可以活用彼此的教学设计，整个教学过程会更加丰富与具体，教学的美感也会得到进一步的增强。

4结语

在语文教学中要更注重情感的体验。因此，在教育技术和初中语文教学整合中，应坚持技术始终为情感教育服务的理念，使语文教学更有特色、更有效果。

作者：杨晶晶 单位：秦皇岛市特殊教育学校

参考文献

[1]王素冰.高职语文教学中整合运用现代教育技术的实践探索[J].新课程研究,2016(5):79-81.

[2]苏春景,高亚男.信息技术与小学语文课程整合的现状及对策研究:以烟台市芝罘区部分小学为例[J].现代教育技术,2015(3):43-49.

[3]戴晓娥.整合视野下信息技术与语文教学深度融合的实践探索[J].中国电化教育,2015(3):110-114.

[4]徐曙.现代教育技术与初中语文课堂教学的有效整合[J].现代阅读:教育版,2013(9):201-202.

第5篇：语文教学设计的基本理念范文

关键词：新课程；教学设计；新理念；新策略

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）04-118-01

任何一种新观念的确立，都是对旧观念、旧模式的变革。当我们把视角投向新一轮课改的时候，应该用课改的新理念来透视教师备课的真正意义、诠释教学设计的本质内涵。在新的课程背景下，我们必须冲破传统备课的种种清规戒律，以崭新的教学设计代替传统的教案。怎样才能使教学设计具有上述特征和功能呢？我想最关键的是树立新的理念、创新设计策略。

一、教学设计的新理念

根据新的培养目标、新课改精神、新教材特征和教育对象的认知特点，教学设计应以下面的新理念作指导：

1、一本——就是以人为本，体现“三个一切”。

这里所说的“一本`”，就是指新课程理念下的教学设计，要从过去的以教材为中心、以如何教为重点，转到现在的以学生为中心、以如何促进学生有效学习从而获得发展为重点，真正体现“以学生为本、以学生的发展为本”和“一切为了学生、为了一切学生、为了学生的一切”的现代教学理念。具体地讲，以人为本的教学设计，就是要在了解学生的学习意向、体察学生的学习情感、诊断学生的学习障碍的基础上，设计出真正关注学生、促进学生充分发展的教学策略。同时，又要跳出“教教材”的圈子，引导学生体验和领悟教材的精华，并对学科教材知识进行教学重组和再创造，让教材成为学生积极发展的广阔的策源地，通过激活教材，使教学达到一种新的境界。

2、让语文走向生活，让生活走进语文。

（1）为什么要加强语文与生活的联系？

首先，加强语文与生活的联系，是“新课标”提出的新理念和新要求。《义务教育语文课程标准》在“课程的基本理念”中指出：“语文是母语教育课，学习资源和实践机会无处不在，无时不有，因而应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文规律。”在“教学建议”中要求：“语文教学要沟通课堂内外，充分利用学校、家庭和社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会。”

其次，加强语文与生活的联系，是由语文学科的特点和语文教学的规律所决定的。我们经常说，语文的外延与生活的外延相等，大语文呼唤大课堂（社会）和大教材（生活）。

（2）如何才能加强语文与生活的联系？

首先，要让语文走向生活。其基本策略是以引导学生解决实际问题为导向，以培养他们的语文实践能力为重点，以“尝试——发现”为基础方法，组织指导学生在问题解决的活动中学语文、用语文。

其次，要让生活走进语文。其基本策略是引领学生融入现实社会，投身于大自然，以充实他们的生活；组织学生参观访问、开展调查研究、多做实践活动，以引进社会上丰富的语文教育资源；指导学生适度、科学地接触广播、电视、报刊、网络等媒体，使“语文生活化，生活语文化。”

二、教学设计的新策略

1、文本解读——教学设计的前提。

只有把教材把握好了，才能和学生交流。我备课没有什么诀窍，就是那么翻来覆去地诵读、默想，当读出自己的理解、情感，读出文章的妙处，读出自己的惊喜时，我便敢走进课堂。要从教师本人解读文本入手，才能解决单纯依赖教参问题，才能真正实现教学设计的个性化、多样化、创新化。

2、目标设定——教学设计的方向。

前面我们已经分析了，课程目标是根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计的。因此，教学目标的设定也要从“三个维度”出发，注重体现综合性和全面性。

3、资源准备——教学设计的基础。

教材一直是我国学校教育的主要课程资源，以至于人们常常误以为教材就是唯一的课程资源。其实，课程资源的内涵极其丰富，它是指课程设计、编制、实施和评价等整个课程发展中可资利用的一切人力、物力以及自然资源的总和。

4、教学反思——教学设计的延伸。

（1）为什么要重视教学反思？研究表明：一个教师的成长=经验+反思；一个人或许工作20年，但如果没有反思，也只是一年经验的20次重复。因为，通过反思，教师会不断更新教学观念，改善教学行为，提升教学水平；通过反思，教师能在学生的“错误”中寻求发展，在自身的“失败”中找到出路，在教材的“局限”中谋求进步；通过反思，教师可以从冲动的、例性的行为中解放出来，以审慎的、意志的方式实施教学行为；通过反思，还可以使教师从教学主体、目的和工具等方面，从教学前、中、后等环节获得体验，变得更加成熟。所以，人们普遍认为，反思是教师取得特定实践成就、走向解放和专业自主的工具。因此，我们每位教师都应当强化反思意识、知晓反思内容、掌握反思策略、形成反思习惯。

（2）教师怎样进行教学反思？一是要明确的内容（包括技术层面的反思、观念层面的反思、解释层面的反思、解放层面的反思、宏观背景层面的反思）；二是掌握反思的策略（包括写反思日记、课堂录像、同行观摩、校际赛课、专家观摩等）。

参考文献：

[1] 沈建民《论基于新课程的教学过程及设计》《课程。教材。教法》，2003：9.

第6篇：语文教学设计的基本理念范文

特殊教育学校的主要教育对象是社会中视觉、听觉、语言或智力等生理发育方面有残疾或身体有残缺的少年儿童。特殊教育学校的主要工作职责是对这些特殊的学生实施国家九年义务教育，通过在特殊教育学校的学习，使这些学生可以像正常的孩子一样接受文化教育，并在学校的学习与生活之中获取基本的科学文化知识，在学习活动中不断开发特殊学生的思维模式，帮助他们在成长的过程之中树立乐观的心态，使他们可以在自己的成长过程中积极面对自己的学习与生活，让这些特殊的学生通过学校的学习与生活使自己的人生变得更加精彩。

二、特殊教育学校的语文教学浅析

语文知识是其他学科学习的基础，特殊教育学校语文教学的有效创新对学生掌握语文学科的基本知识，帮助学生正确认识世界有着不可替代的作用和意义。而教师在特殊教育中的语文教学能力与水平直接影响着这些学生对于语文知识的学习与应用。在特殊教育学校的语文教学中，语文教学活动的开展存在很多问题，教学效果并不理想。语文教师的教学理念与中国现阶段的社会发展存在一定的差距，特殊教育学校的语文教师在教学过程中的教学手段与教学方法也相对比较守旧，这些原因都直接导致了现阶段语文教学效果不理想。第一，特殊教育学校的语文教学内容过于书本化。教材中的教学内容是语文学科教学的核心部分，是教师通过教学活动向学生传授语文知识的基本材料，但在教学实践之中，教师应该根据学生的实际情况考虑不同情况学生对于语文知识学习的心理需求，如果教师在教学活动中总是单一地按照书本的内容进行朗读、背诵、讲解，长此以往，学生在面对重复性知识内容与单一的语文教学形式时，无法在学习活动之中对语文知识的学习产生兴趣，同时也会让这些特殊的学生渐渐失去对语文知识学习的信心。因此，在特殊教育学校的语文教学中，教师结合学生的生活实际对语文教学内容做出合理的更改，使人们的语文教学内容对学生更具吸引力，这不仅可以有效激发学生对语文知识的学习兴趣，同时也可以使学生在语文知识学习的过程之中思维能力得到启发。第二，特殊教育学校的语文教学方式过于单一化。新课程教育改革要求教师在教学过程之中要根据学生的实际采取适当的教学方式，而在教学实践之中，大部分的语文教师并没有在教学实践之中改革自己的教学方式，教师在教学过程之中很少关注学生的学习需求。特殊教育学校的学生自身都存在不同程度的残疾或残缺，因此，这部分学生对于知识的接受能力也存在很大的差别，因此，对于教学方式单一，教学设计毫无新意的语文教学，是无法激发这些特殊学生的学习热情，学生也不会从内心产生学习的欲望，这样的课堂教学无法实现教学目标，也无法让学生在语文知识学习的过程之中得到发展。

三、创新教学策略是特殊教育学校语文教学质量提升的关键

语文创新教学是新课程教育理念对语文教师提出的新要求，特别对于特殊教育学校的语文教师更是如此，只有不断创新语文教学，才能使这些自身有缺陷的学生对语文知识的学习产生浓厚的学习兴趣，进而不断改善特殊教育学校的语文课堂教学氛围。通过工作实践的不断反思与总结，我认为作为特殊教育学校的教师人们应该从以下两个方面实施语文教学的创新。第一，教师精心设计教学活动，不断丰富教学内容。语文教学内容的设计要灵活化，教师要结合学生的生活实际，以教材教学内容为基础，丰富语文课堂教学的学习内容。教师要善于把语文教学内容故事化，有效利用故事的情节使教学内容更具生动性，使学生在语文课堂教学中都能集中注意力，真正参与到教师设计的教学活动之中，使学生在活动中掌握语文知识，学会应用语文知识。此外，教师还可以通过一些色彩性较强的图片或视频来增加语文教学内容的吸引力，进而不断培养学生对于语文知识学习的积极心态，帮助学生在语文知识学习的过程之中得到全面的发展。第二，特殊教育学校的语文教学应该采取多元化的教学方式。中国特殊教育近几年才得到全面发展，作为特殊教育学校的教师在教学经验方面严重不足，这就要求广大的特殊教育学校的语文教师在教学实践之中不断反思与总结，不断创新教学方法，积极学习其他特殊教育学校语文教学方面的成功经验，在教学实践之中采取多元化的教学方式，大力改善现阶段特殊教育学校语文课堂教学现状，使学生在语文课堂教学活动中不断提高语文知识的学习效率。要达到这样的教学目标，需要广大的语文教师在教学中根据不同水平与不同层次的学生进行有针对性的教学设计，把语文知识渗透在富有新意的教学活动之中，只有这样的多元化教学方式才能活跃语文课堂的教学氛围，使学生在语文活动中增长知识、提高能力。

四、结束语

第7篇：语文教学设计的基本理念范文

关键词：小学语文;高段;阅读教学

阅读在小学语文教学中的分量有目共睹，特别是到了小学高年级，阅读的地位会愈发突出，对学生的感悟和理解要求更高。因此，学生的阅读能力培养应当作为语文教学的重点和方向予以特别的重视，使学生在阅读中用心感悟，在感悟中促进阅读能力的提升，促使两者在相辅相成、相互融合共进中发展，以期对教学目标的达成起到强力的推动作用。

一、小学高段阅读现状剖析

长期以来，传统的教学模式占据着小学语文教学的空间，久而久之的“填鸭式”灌输使学生形成了被动接受的定式思维，素质教育的理念虽然早已有之，但事实却在行动上常态搁置，学生的不求甚解、死记硬背，对学生创新意识的催生和创新能力的强化造成严重掣肘。新课改的春风劲吹，一些教师积极借力新课改理念，在更新教学模式和优化教学手段方面做了一些有益的尝试，尤其是将学生的自主学习能力培养放在了突出地位，但由于学生阅读能力低下，知识视野狭隘，自主学习能力举步维艰，良好的阅读习惯没有养成，语文综合素养较低。

此外，小学语文教师对现代教育技术的盲目滥用，也使得阅读教学指向性不强，缺乏特定的发展指针。信息技术的发展本可以助小学语文阅读教学一臂之力，但因为多媒体运用科学性、合理性欠缺，而小学语文阅读教学更为关注学生的领悟和感受，学生习惯从字里行间感悟作者的情感抒发，并依此进行恰如其分的想象。这一心路体验是无法通过简单的画面拼接来展现，生动直观的画面尽管丰富多彩，却无法代替学生的有声阅读，因此，学生阅读能力的提升需要寻求更为多元化的途径来实现。

二、小学高段语文阅读教学优化路径

在小学高段语文阅读教学中，教师应以新课改为契机，彻底根除传统教学毒瘤，创设教师主导性强、学生主体作用充分释放的新型课堂场景，使教师教与学生学相辅相成、浑然一体。同时，教师应深谙多媒体技术在语文教学中的角色定位，有效运用多媒体技术施以科学合理的教学设计布局，强化学生的阅读能力，增加阅读在语文教学中的比重，凸显阅读的基础性地位。

1.边读边画，即阅读的同时，勾画重点词句，通过反复阅读，加深理解。学生对重点词句的勾画在渗透自己理解的同时，适当植入个人情感释放，使学生与作者之间产生心理共鸣，对准确把握文章内容，体味其中内涵深意起着重要作用。

2.边读边思，即根据创设的问题进行精读，边读边思考问题的答案，在阅读中加深感悟和理解。因此，语文教师在进行阅读教学设计时，应审慎考量，精心创设一些与文章中心思想关系密切的问题，增强学生思考的目的性。

3.边读边“激”情，使学生在阅读中掺入自己的情感体验，为学生的情与作者的思想打通衔接的通道。读书是一种高超境界，只有作者对文章的深刻意境做到心领神会时，才有可能在阅读中迸射出强烈的情感抒发，与作者在文中的情感释放不期而合，走进作者的内心世界。

4.课内阅读与课外阅读彼此结合、穿行，形成强劲的互动，开创课内阅读与课外阅读双剑合一的局面，为学生阅读能力的提升注入新动力。学生的日常阅读不能仅仅限于书本，而应该像蜜蜂采蜜一样专采“百家长”，主动开阔学生的阅读视野。为了实现课内阅读与课外阅读的有效衔接，教师在主导学生拓展课外阅读时，以学生喜爱为基本标准，选取一些具有一定教育意义，且与教学紧密相关的读物，使之真正形成对书本阅读的强势互补。

总之，阅读教学是小学语文高段教学中不可或缺的一部分，也是提升语文学习效果重要的切入点。小学语文教师要想在教学中游刃有余，必须将阅读作为重中之重，放在全局中去考量，并不断寻求阅读教学的多元化方法，为语文学习打下坚实的基础。

第8篇：语文教学设计的基本理念范文

什么叫做懂得了语文教学？懂得语文教学的基本要求有哪些？

以阅读教学为例，笔者认为，如下五点至关重要。

第一，要懂确保语文教学质量的最重要的前提是教师个人独立的多角度的课文研读。

课文研读，就是品析、欣赏课文。这是阅读教学所要做的最基础最细腻的工作。

深入细致的课文研读，是阅读教学设计的开端与基奠。对课文研读的领悟程度，直接影响着教学设计的质量；只有确有心得的阅读才能成就有质量的课。

中学语文教材，是文质兼美的语言精品，是美丽而博大的知识海洋，蕴藏着精粹的知识宝藏。而教师的任务就是把教材读“厚”，把教材教“薄”。

课文研读不仅仅只是一种技术而且更是一种艺术。从常规的视角去分析课文，从一般备课的角度去理解课文，都可能不会有精致的结果。教师对课文的研读必须是个性化的、有创意的，否则发现不了“真金”。

课文研读要深究一个“内”字，即着力于课文的内容去进行研读。读《我的叔叔于勒》，可以用课文内容印证非常多的“文学知识”：主要人物，次要人物，情节，细节；背景，场景；正面描写，侧面描写；语言描写，动作描写，神情描写，心理描写；波澜，巧合；虚实，抑扬；伏笔、照应；详写，略写；顺叙，插叙……从多层次多角度地指导学生阅读。

课文研读要勾联一个“外”字，即课文可以牵连出很多课文之外的知识。研读《行路难》，得弄清楚什么是乐府诗、乐府古题、典故、映衬、警句、炼字、炼句、诗眼等，以备拓宽学生的知识视野。

课文研读要坚守一个“细”字，细细地品味，细细地欣赏。读《夸父逐日》，如果注意到文中的分号与句号，便能够立即感受到本文的情节结构。你会发现，《夸父逐日》37个字中，有故事的开端：夸父逐日；故事的发展：渴，饮于河、渭，河、渭不足，北饮大泽；故事的与结局：未至，道渴而死；故事的尾声：弃其杖，化为邓林。37个字中，有波澜壮阔的英雄故事，有永恒的雄壮与悲壮。

课文研读要讲究一个“美”字，要对课文进行美点寻踪，进行妙要列举。读的《七律》，你会感到它的美妙绝伦：首联语势豪迈，总领全诗，高度赞美在中不畏艰难险阻、勇往直前的英雄气概。颔联写山，写对山的征服。写山是明线，写是暗线；全联用语新奇，境界阔大。颈联写对水的征服。“暖”字温馨，表现的是战胜困难的欢快；“寒”字冷峻，传递的是九死一生后的回味。尾联抒发喜悦之情。诗的开端言“不怕”，结尾压“更喜”，强化了主题，升华了诗旨。

如果能确有心得地进行课文的“精读”，教师对教学的内容便有“登泰山而小天下”的感觉，在教学上便能深入浅出、进退自如、游刃有余。

反过来说，一位连教材、课文都无法进行独立阅读、欣赏的语文教师，是一定设计不出有训练价值的语文课的。

第二，要懂语文教学的极其重要的任务是增加学生的语言积累和语文知识的积累。

积累，就是打好基础，丰厚底子。

语文教师如果不注重学生的语言积累与知识积累，那叫什么语文教学？学生如果没有或缺少语言积累，将如何追求发展？

义务教育阶段和高中阶段的语文课程标准中约20次直接提到“积累”一词，其中关于语言积累的说法也多次出现。高中课标的力度更大一些，强调“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用”，“应该继续关注学生的语言积累以及语感和思维的发展”，“积累优秀散文中的名言佳句，提高自己的传统文化和文学素养，增强语言表达能力”……

由此可见国家对中学语文“积累”教育的重视。

那什么是语文教育教学中的“积累”呢？

广义的解释是：从显性和隐性的角度，在语言储存、能力培养、方法养成、情感熏陶、思维培养等方面对学生进行科学而切实的训练，丰厚学生的语文素养。

狭义的解释是：增加学生的语言储存，丰厚学生的语言基础，提高学生的语文素养。

《全日制九年义务教育语文课程标准》在更高层面的意义上对“积累”进行了反复强调。

1．“积累”是作为“素养”提出来的。课标在“全面提高学生的语文素养”一节中说道：“必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养”，应“丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力”。

2．“积累”是作为“策略”提出来的。课标在“遵循学生身心发展规律和语文学习规律，选择教学策略”这一节中指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。有些诗文应要求学生诵读，以利于积累、体验、培养语感”。

3．“积累”是作为“基础”提出来的。课标在“正确处理基本素养与创新能力的关系”中强调：“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础”。

4．“积累”是作为“目标”提出来的。课标“总目标”的第七点说道：语文教学应让学生“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感……”。

5．“积累”是作为“要求”提出来的。课标在“阅读教学要求”中明确规定：“诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品位和审美情趣”。“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。背诵优秀诗文80篇”。

6．课标也并没有在“评价”中忽略对“积累”的要求。它在“评价”这一部分中说道：“注意加强对学生平日诵读的评价，鼓励学生多诵读，在诵读实践中增加积累，发展语感，加深体验与领悟”。

这样的不厌其烦，这样的强调力度，表现在课标之中，给我们以深刻的警示与提醒：语文教学要非常关注学生的积累；不注重积累的语文教学，首先是不符合语文课程标准的。

第三，要懂语文教学更加重要的任务是形成、提升学生终身受用的阅读与表达能力。

一个人的终身受用的阅读与表达能力，主要是在课堂训练中培养出来的。

就课文教学而言，无数的话题与无数的讨论只是集中在“教懂”二字上，我们几乎不研究阅读教学最重要的任务是培养与训练学生的能力。

其实，“教懂”课文不是目的，培养与训练能力才是目的。

文章是教不完的，一个人有了阅读能力，才能解读无数的文章。

在初中学段，如果大面积的语文教学都能够关注如下所列阅读能力的训练，那就真正说得上是高效阅读教学：

（一）基础辨识能力

1．辨识各种文体：记叙文，说明文，议论文，诗歌，散文，小说，戏剧等。

2．辨识各种表达方式：记叙，说明，议论，抒情，描写等。

3．辨识新闻的要素：时间，地点，人物，事件（起因，经过，结果）。

4．辨识记叙的要素：时间，地点，人物，事件（起因，经过，结果）。

5．辨识记叙的顺序：顺叙，倒叙，插叙（补叙）。

6．辨识说明的顺序：时间顺序，空间顺序，逻辑顺序。

7．辨识说明的方法：下定义，举例子，分类别，打比方，列数字，作比较，作诠释，画图表，摹状貌。

8．辨识论证的方法：举例论证，道理论证，对比论证，比喻论证。

9．辨识小说的要素：人物形象（主人公和次要人物），故事情节，环境（社会环境和自然环境）。

10． 辨识各种描写方法：景物描写和人物描写（外貌，语言，动作，心理，神态等）；正面（直接）描写和侧面（间接）描写；概括描写和细节描写。

（二）基本分析能力

1．分析各种文体文章的整体结构。如新闻的标题，导语，主体，背景，结语；小说的开端，发展，，结局；议论文的提出问题，分析问题，解决问题等。

2．分析文章的层次，分析文章的思路，分析文章的顺序。

3．分析文章某个部分或某个段落的层次、结构、思路、顺序、主次、详略。

（三）整体把握能力

1．整体理解文章的内容和文章主体部分的大意。

2．整体理解文章的主旨和寓意，感受文章的情感倾向。

3．概括文章所表现的对象的主要特点。

4．整体理解文中人物的特点。

5．整体理解文章的基本写法或表达技巧。

6．对某个文段的各个方面内容的整体的、多角度的把握。

（四）概括提炼能力

1．对文章或文段的中心、大意、主旨进行整体概括。

2．对文章的要点（如段意，层意）进行概括。

3．对文章的写法或思路进行概括提炼。

4．对文章中的人物形象进行概括。

5．对文章的某种表达规律进行概括。

（五）语言品味能力

1．品味词义，揣摩句义，品析文段。

2．在具体的语境中品析词句的深刻含义或言外之意。

3．品味词或句或段的表达作用、表达效果。

（六）文学欣赏能力

1．具备初步的文学欣赏能力，能对文章的基本的表达手法和写作技巧予以辨识，理解，分析，欣赏。

2．对文章的语言进行赏析，对文章中的人物形象进行评价与欣赏，对文章中的景物或环境描写进行欣赏，品味文章内涵，欣赏文章美点。

3．对诸如开门见山、卒章显志、托物言志、借景抒情、象征联想、先抑后扬、铺垫映衬、巧设悬念、正反对比、正面侧面、明线暗线、实写虚写、详写略写、巧用修辞等表达技巧有敏锐的感知与得当的欣赏。

（七）感受评价能力

1．表达阅读感受，评价文章的情感倾向。

2．评价文中的人物，结合语境表达自己的看法。

3．探究文章的难点，表述自己的见解。

4．结合文中的内容展开合理的联想和想象。

（八）阐释解说能力

1．根据文章的内容进行再说明（或解说，或解释）和再表达（或下定义，或画表格，或作图形）。

2．对文章，文段，文句的含义进行说明。

3．对一切阅读品析活动中的“答题”理由进行说明。

可以说，目前大面积的语文阅读教学是一种懒散的教学，教师不愿意下力气、不深入细致地研究读写能力的培养与训练，这就是懒散教学。

第四，要懂语文教学的核心理念是让学生在大量的实践活动中学习运用语文的规律。

在义务教育阶段和高中阶段的课标中，“实践”一词一共出现了40次。

频率之高，次数之多，表现出一种超乎寻常的强调，突现了学生“实践”活动的重要。

义务教育阶段和高中阶段的课标中还有两句话值得品味：

1．应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。

2．应该让学生在广泛的语文实践中学语文、用语文，逐步掌握运用语言文字的规律。

两句话的“眼”分别是“大量”和“广泛”。

让学生在大量、广泛的语文实践活动中逐步掌握、运用语文的规律，是课标的核心理念之一。

它点示出来的是语文教学改革具有本质性的特点，是大方向。据此，在课堂教学方面，从理念到手法，从教案的整体设计到细节的精心安排，从课堂上师生之间的关系到课堂教学结构，都应该而且必须发生根本性的变化――组织与开展属于学生的大量语文实践活动。

这就是所谓的“学生活动充分”。

“学生活动充分”，指的是在教师的指导下，学生在充分占有时间的前提下进行的语言学习、技巧习得、能力发展、思维训练的学习实践活动。

“学生活动充分”，是语文课堂教学的高层次境界。这种境界能够表现教师教学理念的时尚，同时又需要教师适应新的教学形式来形成熟练的教学技艺。

设计与组织语文课堂学习实践活动，要注意两个“关键”词。

一是“种类”，二是“层次”。

学生实践活动的“种类”要多。要让学生在不同的实践活动中学到不同的知识，形成不同的能力。如：活动时间较长的层次清晰的朗读活动、独立进行的积累资料处理信息的阅读分析活动、思考比较充分阅读比较深入的品析活动、目标较为明确话题比较集中的课堂交流活动、用成“块”的时间来进行想象、探究或创造的活动以及学生独立进行的长时间的读写活动等，这些都是可以合理地进行设计与组织的。

学生实践活动的“层次”要高。例如，学习资料的收集、整理与分析，课与课之间的多角度比读，长篇课文的信息提取，课文阅读中的话题论证，课文学习中的美点欣赏，从课文中学作文，发现与提炼文体写作的规律等等，都是具有一定能力层次与思维层次的实践活动。

如此去做，就是关注到、落实了有质量的课堂训练。

另外，“学生活动充分”也讲究形式的雅致、丰富与灵动。一定不要将学生的课堂实践活动永远机械单一地设计为“小组合作”学习的形式，甚至单调与僵化到连“小组”活动的人数都永远不变的地步。

有的地方，有的学校，有的班级，以小组的形式让学生长年累月地相对而坐，面面相觑，这也是一种悲哀。

形式大于内容的课堂教学，是低效的课堂教学。

第五，要懂语文教师要有教学技术，要用艺术的教学设计优化课堂读写教学。

对于教学艺术，人们有如下一些说法：

教学艺术是娴熟的教学技术。

教学艺术首先是爱的艺术、鼓励的艺术、影响人的艺术。

教学艺术是具有创造性、表演性、审美性特征的艺术。

笔者以为，从“教学”二字来看：

创意优美、角度新颖、细节生动、手法巧妙、激趣益情、学生活动充分、课堂积累丰富的设计技巧与教学技巧就是教学艺术。

教学艺术是具有美感、富有情味、因势而异、省时高效的高层次教学技术。

教学艺术的特征非常鲜明。

特征之一：创造性。

教学艺术，是教师的创造性思维在教学形式、教学手段、教学方法上的具体体现。教师创造性思维的形成，离不开两个重要条件：一是时代的先进的教育教学思想或教学理念的指导；二是教师自己的勤于钻研、善于思考与勇于实践。教学思路设计的创造性，离不开让学生“在大量的语文实践中掌握运用语文的规律”教学理念的支撑和教师对教材的个性化的研读与处理。

特征之二：审美性。

语文教学艺术的创造性首先就是审美的创造。因为审美的创造，因为美的力量，教学艺术才能够益趣、益智、益情，才能够更好地激趣、激智、激情。缺少美感的形式与内容谈不上有着这样的艺术力量。我们常常说某节课好听、好看，就是因为它的美感。

教学艺术的审美性既表现在教学的整体策划上，也表现在教学的局部之中，更多地则表现在教学细节上。细节之美闪现出教学艺术美的亮点，细节之美的汇聚形成了教学的整体之美。

特征之三：实用性。

各种形式的教学艺术都应该而且必须能为广大教师所熟悉、所喜爱、所欣赏、所运用，不能引起教师共鸣的教学艺术往往只是空洞的纸面上的“艺术”。所以，在实用性、普及性上多做一些有益于广大语文教师的工作，让教学的艺术走进千万个普通语文教师的课堂，是语文教学改革所要达到的一个基本境界。这个境界的实现，带来的是无数具有魅力、富有情味的语文学习课堂。

第9篇：语文教学设计的基本理念范文

关键词：小学语文；情感教育；学生发展；实现策略

小学语文的课堂教学中开展情感教育有着得天独厚的优势，因为小学语文课堂是以文字为基础，牵扯到各类文章，其中文章都具有一定的情感色彩，那么如果教师能够结合所学的内容，紧扣学情，优化教学设计，引导学生的情感发展就轻而易举了。小学生处在情感发展的基础阶段，小学语文教师一定要创造性的利用教材，创新教学模式，让学生参与其中，最大限度的激发学生参与课堂的积极性和主动性，抓住关键性内容和环节，开展情感渗透，促进课堂的情感教育。本文中，笔者结合自身的教学经验和教学经历，紧扣教材和学情，大胆尝试了一些促进学生情感发展的策略，希望能促进小学生的情感发展。

一、落实素质教育理念，做到以生为本

针对小学语文的课堂教学来说，经过几番教育教学改革，目前确立了素质教育和新课改的目标，从原来的单一知识目标，扩充为现在的情感、态度、价值观目标、能力目标和知识目标，三维的教学目标是从学生发展和学科教学的角度确立的科学目标。那么教师在授课的过程中必须改变以往的那种单一陈旧的知识教学目标，要拓宽教学视野，落实素质教育理念，做到以生楸荆提升课堂教学的有效性，促进学生的全面发展。落实新课改和素质教育的先进理念，必须摒弃一些滞后的教育教学理念，以往的小学语文教学完全关注学生的成绩和知识积累。对于很多的知识点来说，最终的学习目标是记忆住相关的知识，在考试的时候能取得高分数，那么教学目标就实现了。殊不知学生是活生生的个体，他们对文章有自己的见解。学生作为活生生的个体，也有自身的情感体验和情感判断，在教学的过成长必须关注学生的情感变化，引导学生树立积极乐观，健康向上的思想情感。教师在讲授课程的过程中，紧扣教材与学情，开展情感教育和引导，促进学生的可持续发展。

二、采用多媒体技术，构建情感教学的环境

对于小学生来说，他们对知识的学习根源于兴趣。在小学语文课堂，学生的学习兴趣十分重要，如果要想让情感教学发挥应有的作用，就必须优化教学设计，激发学生参与课堂的积极性和主动性。近些年，多媒体技术被广泛的应用到一线的教育教学中，它以自身的优势得到了师生的青睐，也使得小学语文课堂教学变得生动有趣。开展情感教学，并不是简单的透过文字，给学生讲解人生道理，而是通过文字的渲染，让学生在一定的学习环境或者教学情境之下，获得某种情感或者反思自身的情感表达，让小学生树立争取的情感表达方式和观念，培养小学生形成乐观豁达，积极向上的情感储备。多媒体技术的使用，一定程度上扩充了语文教学的内容，拓展了课堂视野，也吸引了学生的学习兴趣。多媒体技术实现了知识的完美转化，它让枯燥乏味的语文文字变得具有动感和情感，也让单一的文字变得多元化。图片、视频、故事等等，实现了知识的生动化与形象化。在开展情感教学的过程中，这些知识的转化形式恰恰又都是学生喜欢的形式，通过对他们多方位的感官刺激，使得情感教育更为有效和直接。在开展情感情境教学的过程中，多媒体及时的应用为情境教学的开展提供了很多的便利，夯实了相应的技术条件，为构建多样化的、针对性的、有效性的教学情境提供了丰富的素材。

三、多开展语文阅读和文章赏析，促进学生的情感发展

语文本身就是与文字打交道的，那么在开展情感教学的过程中，就可以适当的扩展学生的阅读范围，加深学生对文章的情感理解与赏析。新形势下，小学语文教师一定要明白，语文阅读的重要性是其他途径不可取代的。阅读的过程就是情感反思、情感渲染和情感教育的过程，所以教师除了引导学生做好课内阅读之外，还要适当的扩充课外阅读。当然，阅读的内容必须是健康的，也是多元化的。可以是古诗词、现代散文、科技类文章、文章评析、各类名著等等，在题材上不受限制，只要能给学生的情感教育带来积极影响的都可以进行阅读。小学语文的阅读不局限于教材，但是也不能完全脱离“语文性”，为此这里的开放性也是有一定度的，适当的拓展阅读素材，不但可以让学生开阔视野，还能让学生熟悉多形式多题材的文章，促进学生情感的发展。开展语文阅读的时候，教师可以结合学生的基本情况，给学生安排一定的自主阅读任务，比如中华传统文化源远流长，优秀的传统思想对学生的发展有着至关重要的影响。另外，文章的阅读方式多种多样，对于一些耐读性强，可读性高的文章，对于一些情感发展教育有意义的文章可以采取精读的方式，深入的剖析文章，鉴赏和研究文章，采取让学生写读后感，续写文章，口诉文章，小组合作探究文章，演讲比赛等方式，促进学生对文章的理解，挖掘文章中的情感教育元素，促进学生的情感发展。

新形势下，小学语文课堂教学的思维和模式必须给予改进，自觉落实素质教育和新课改的理念，落实三维的教学目标，强化学生综合素质的提升和促进学生的可持续发展。小学语文课堂开展情感教育符合教学规律，更有助于提升小学生的素养，为此，小学语文教师首先必须重视情感教育工作，创新教学设计，有效的渗透和融入情感因素，创新教学模式，激发学生的课堂参与性和积极性，让情感教学发挥应有的作用，培养出积极向上，健康乐观的孩子，也让语文教学走向素质教学，促进孩子们的长远发展。

参考文献：

[1]李小军.浅小学语文阅读教学中的情感教育研究[J].素质教育研究.2016（05）

[2]周楚楚.小学语文教学中的情感教育理念与实践[J].学苑教育.2014（08）