中职教育实习精选(九篇)

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第1篇：中职教育实习范文

关键词： 中职教育 钳工实习教学 现状 改进策略

实习教学活动是中职教育活动的起点，也是中职教育培养学生专业素质和实践能力的关键环节。由于钳工专业在实习教学中具有分散性、灵活性及复杂性，因此，提高钳工实习教学水平具有重要的现实意义。

一、中职教育过程中钳工实习教学的现状

中职学校的学生绝大部分都是高考失利的考生，这些学生一方面由于学习基础差，学习知识能力不强。另一方面对学习丧失兴趣，产生“厌学”、“不学”情绪，这就给中职学校的教学活动带来极大困难。

钳工从事的零部件加工、机器设备的装备与调试、安装与维护等工作，其主要被应用在机械加工不便的工厂等地。钳工的主要特点是以手工为主，技术要求高、灵活性强。当前，在中职教育中，对钳工的实习教学活动，普遍存在注重形式、内容枯燥、方式过于单调等问题。加之，钳工的实习条件差且劳动强度大、待遇不高，导致很多学生对钳工失去兴趣，以消极态度对待实习教学。

此外，当前大多数中职学校钳工专业的教学内容偏重于画线、锉削等基本技能，造成学生在技能学习上的不全面，甚至出现将实习教学取消的现象。最终导致钳工的学习内容与社会实际需求的不符，学生难以找到或走上适合的工作岗位。

二、中职教育过程中钳工实习教学改进策略

（一）加强实验实训教学，构建实践教学体系。

中职学校必须明确人才培养目标，即让学生在获取必备基础理论知识与专业知识的基础上，掌握全面的工作技能与操作能力，并培养学生的良好职业道德及敬业爱岗精神。针对钳工的专业特点，在学生进行实训前，首先要对学生进行相关基本考核并根据考核情况，对学生进行分组。根据每个小组的情况，进行相应的车间见习带练、工厂实习能力实练及综合技能的操作强化训练，从而构建出一套完善的实践教学体系。在实训的过程中，教师必须对学生的技能水平有很全面的了解。

（二）强化示范教学，培养学生实践操作能力。

示范教学是中职学校实习教学的重要环节之一，教师进行示范教学的过程，有利于帮助学生在头脑中形成有意识的、准确的操作步骤与姿势，有利于学生的模拟练习。钳工在实习教学中，通常情况下就是加工一个零部件。由于某些学生的技能水水平较低，因此需要教师亲自进行加工工艺的分析与讲解，可用方法有慢动作演示法、分解演示法、重点演示法和边讲解边演示法等。在讲解与演示程中，教师要逐步引导学生自行加工零部件，从而培养学生的实践操作能力。

（三）强化实验实训考核，检验学生学习效果。

进行实训考核是检验学生学习效果及实训教学质量的重要方式，这就要求广大中职学校教师首先对实训小组的内容完成作出必要评定，并采取随机抽查的方式检验个人的基本技能操作。这样在每次实训后，都能对学生的实际操作能力得到比较客观的结果。对于考核未通过的，可以给予补考的机会。其次将学生的实训成绩纳入学生成绩中，从而反映出学生的实际能力。最后在实训考核时，教师切忌过于严肃，应当尽量营造出轻松、人性化的氛围，同时帮助学生进行错误分析，从而避免学生下次出现类似问题。

（四）加强教师队伍建设，提高教师专业素质。

我国的中职学校普遍存在师资力量薄弱、教师素质不高的问题。尤其是钳工专业教师，缺乏科学的理论知识和欠缺实际操作能力，在教学中缺乏创新精神，这就严重束缚了对钳工专业学生的教学。因此，教育部门要加强对中职教师队伍的建设，定期开展教师培训活动，以提升教师的专业素质，转变中职教师的教学观念。充分发挥教师的聪明才智，在保证实习教学质量的基础上，强化理论与实践教学的结合，提高学生的综合水平。

（五）加强校内实训基地的建设与管理。

由于我国中职教育起步晚，在发展中还存在师资力量不够、教育重视不足、教学体制不完善、教学设施建设不完整等问题。钳工教学是要培养具备实践操作能力的专业人才。因此，中职学校要加大对实训基地等设施的建设投入力度，并加强对实训基地的管理，从而为钳工等专业学生提供一个能进行操作能力培养与实践的环境。

（六）实行产教结合，提升学生专业技能水平。

中职学校可以加强与当地机械加工企业的合作，组织学生为企业进行零部件的加工，加工合格的便可卖给企业，卖的钱归学生所有，这样能大大提高学生的学习激情。对那些加工不合格的学生，教师要进行一对一指导，帮助其找出问题所在，并进行再次加工直至合格。除此之外，钳工专业的学生还可以帮助学校进行基础设施建设，如制作防盗窗、护栏、垃圾箱等，这些实践学习贴近实际，能有效锻炼学生的实践操作能力，同时调动学习积极性。

中职教育中的钳工教学，既具有一般教学活动的要求，又有其自身特殊性。因此，不断加强对钳工实习教学活动的研究与探索，对提高钳工实践专业素质及教学质量具有重要作用。

参考文献：

[1]李庆.中职学校钳工教学改革探析[J].河北农机，2013.

第2篇：中职教育实习范文

［关键词］高职引领系统衔接协调发展

［作者简介］杨理连（1975-），男，山东即墨人，天津职业大学高教所所长，副研究员，研究方向为高等职业教育管理。（天津300410）

［课题项目］本文系中国高等教育学会“十二五”高等教育科学研究重点课题“中高职教育衔接体系的研究与构建”的阶段性研究成果。（课题编号：11ZD015，课题主持人：杨理连）

［中图分类号］G710［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2012）18-0008-03

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》提出，“到2020年，形成适应经济发展方式转变和产业结构调整要求、体现终身教育理念、中等和高等职业教育协调发展的现代职业教育体系”。在《教育部关于推进高等职业教育改革创新引领职业教育科学发展的若干意见（教职成［2011］12号）》中也提出，“加强中高职协调，系统培养技能型人才，在现代职业教育体系建设中发挥引领作用”。由此可以看出，在现代职业教育体系建设中，高职教育应定位在高端，发挥引领、示范和骨干作用，树立系统的培养理念，创新人才培养模式，重点培养高素质技术技能型人才，并发挥行业、集团办学的主力作用，推进中高职协调发展以及终身教育体系的构建。

一、中高职教育系统衔接的内涵标准分析

推进中高职教育系统衔接是构建现代职业教育体系的重要内涵，其中基于高职引领视角下中高职教育系统衔接的内涵标准是什么，如何界定其基本的要素构成目前还没有一个明确的概念。笔者认为，中高职教育系统衔接的内涵标准分析应从探索专业口径的衔接、加强课程的有效衔接、密切教学组织的衔接、尝试多元化的招考途径等方面入手分析，以求从中得出具体的构成要素与结构标准。

1.探索专业口径的衔接。中高职院校通过分析研究区域经济发展动态，特别是经济发展方式转变和产业结构调整升级对本行业职业岗位变化和人才需求的影响，合理确定中职和高职教育人才培养规格标准，注重中高职教育在知识和技能、职业素质、专业课程标准、学训条件、岗位转移能力培养等领域的系统衔接，形成适应当地区域经济产业发展对各类技术技能型人才需求相适应的人才培养质量体系。中等职业教育应重点在培养技能型人才方面发挥基础性作用；高等职业教育则应在培养高端技能型人才上发挥引领作用。

目前，中高职教育的专业设置主要根据《普通高等学校高职高专教育指导性专业目录（试行）》和《中等职业学校专业目录》,但在具体专业口径系统衔接的考量上，还有完善的空间，也存在着相近专业的口径衔接相脱节的现象。为此，高职教育应以国家示范校建设成果向中职校进行辐射，在专业人才培养方案的制订上，与中职校积极协作，紧密结合行业企业发展实际，聘请行业企业各类技术技能型专家参与人才培养方案的制订，在行业企业对技术技能人才的需求现状、专业面向的岗位要求应具备的职业能力等方面进行系统研究和衔接，提高中高职专业口径衔接的相容性、系统性和递进性。

2.加强课程的有效衔接。专业的衔接最终要通过课程的衔接来实现。高职教育要基于人才培养质量的系统性来构建中高职课程的系统衔接。在课程目标设计上,要将中职教育的一般技能型人才培养规格目标与高职教育的高素质技术技能型人才培养规格目标相整合，在基于中高职系统培养目标下，课程设置由浅入深系统设计；在课程内容设计上,要制定系统衔接的统一课程标准，避免相近课程的内容重复,又要体现内容系统和递进,促进课程衔接的有效性、连续性、整合性。

课程体系衔接以职业资格认证的延续晋升作为课程衔接的引导，以适应满足产业链上不同层级岗位的需求作为检验标准：职业资格认证应深化中高等职业教育相关专业实施“双（多）证书”制度的系统衔接，推进中高职“双证书”一体化教学，确保90%以上的毕业生取得职业资格证书。对于同一大类专业，中高职协同制定出能充分反映行业不同层级需求的能力考核内容及相关课程，分别在中高职教育阶段加以实施与考核。

公共基础类课程应着力促进职业教育学生基本理论素养，并为职业技能以及可持续发展和终身发展打下基础。应针对中高职教育其渐进性学习和终身教育发展的需要，注意不同层次知识技能点的有机融合：中职阶段注重基础理论和职业素质教育，高职阶段加强职业素质教育以及高技能开发与能力的应用。

专业核心类课程是实现中高职教育人才培养目标的重要载体，应保证其不同层次人才培养规格标准的实现，促进职业能力提升。应以培养不同层次技能为主线，统筹专业课和专业基础课的结合，注重提升学生专业技能和技术应用能力，提高人才培养质量效果。

专业拓展类课程则应重点体现高职教育办学特色、职业人的成长发展需求为依据来推进建设。强化职业学生综合职业素质提升，强化其社会适应能力以及创新能力的培养。整体情况如图1所示。

3.招考制度的有效衔接。中高职教育应明确办学定位，发挥教育、劳动以及相关部门联席会议制度的统筹职能，以有效的课程衔接、统筹的教育机制、合理的师资结构作为保障条件，努力联合中职院校建立一体化、连贯化的统筹中高职招生考试统筹机制，切实打通中高职前后衔接、向上延伸的发展路径，让更多中职生在不断拓展的职业教育轨道上学习和提升。根据行业人才需求和技能型人才成长规律，高职院校应采用多元化的招考途径与中职教育进行衔接。从招收中职教育毕业生的招考制度入手，采用“知识＋技能”的考核方式，以技能考核作为主要内容,注重专业知识技能考试的实用性、连续性。通过五年一贯制、中高职院校联合培养“三·二分段”、面向中职生自主招生、面向“三校生”的春季高考、秋季普通高考等多种方式为中职生提供继续求学深造的途径,同时尝试通过各种级别的技能大赛、各种形式的顶岗实习，对于在赛场上、实践岗位上取得佳绩、作出突出贡献的技能型人才，研究制定免试进入高职院校学习的办法（如图2所示）。

图2中高职招考途径

4.中高职教学组织的相关配套。中高职院校在教学过程中，要加强交流与沟通，联合举行各对口专业关于课程衔接的教研活动，每学期至少举行一次。以“3+2”课程衔接为核心议题，研讨计划、规划教材、听课评课。根据高职入学要求，安排中职生专门的培训，培养职业素养以及相关高职教育的标准要求，减少中高职过渡过程中的阻力与问题。同时，应科学分析中高职生基础能力的差异，调整课程的教学内容，考虑学生接受能力，设计不同需求的活动，并鼓励教师积极倡导“因材施教”的教学内容与教学方式。

二、中高职教育系统衔接的问题分析

中高职教育在系统衔接方面已有多年的探索，但是不论是衔接的广度还是深度都有待进一步优化。

1.目前学校的生源还主要来自普通高中而非中职学校,中职毕业生对口升入高职的比例较小。高职教育与中职教育对接的途径之一主要通过对口招生考试，招收部分“职高、中职、技校”等三校生，但对于庞大的中职学生群体，机会是微乎其微的。

2.五年制和高职单招模式依然存在着专业和课程衔接上的脱节。对比教育部颁布的《中等职业学校专业目录》和《普通高等学校高职高专教育指导性专业目录（试行）》，中高职相同或相近专业的设置口径宽窄不一,专业接口上容易产生脱节。即使是5年制（3+2）的专业,也因缺少实质性的专业建设与合作机制,容易产生疏离和衔接错位。课程衔接上，也存在课程设置、教学内容安排和教材选用上的重复、脱节等现象。

3.中高职衔接环节不完善，生源质量参差不齐。由于生源对口衔接不畅,目前高职的生源主要来自高中毕业生（3阶段）。事实上,现有的几种衔接模式均未考虑第四层的过渡和补修功能，造成第四层次的缺乏。从理论上讲，现行衔接方式中，完全没有职业技术基础的普通高中毕业生和不具备高中毕业文化水平的中职生必须经过补习和过渡直接进入高职院校,但3阶段的学生未经过4阶段的补充教育直接接受5B高职阶段教育，造成高职生源素质的“先天不足”（如10页表所示）。

三、高职引领下中高职协调发展的要素分析

“中高职协调发展”在内涵外延的界定上与“中高职衔接”是有所不同的，它更多侧重于中高职科学发展的体系性和整体性，其中“中高职衔接”是其内涵的重要组成部分，同时还包含着横向与产业企业人才规格标准的对接以及现代职业教育体系内的协调对接等内涵要素。

纵向上，中高职衔接方面，根据区域经济发展的人才需求和技术技能型人才的成长规律，应拓宽职业教育学校毕业生继续学习的渠道，通过中职升高职、高职入本科、应用本科转专业硕士等多种途径，拓宽职业教育学生进入高一级院校继续学习的渠道：（1）普通初、高中尝试开设职业课程。在普通初、高中阶段，适当开设职业指导、职业道德及少量专业基础课，开展职业教育的介绍和实用技术的培训，增加学生对于升学途径的可选项，使想继续接受职业教育的学生提前自主选择专业，组建职业班，接受职业教育和技能培训,使学生考学升学时“选择有目标、升学有基础”。（2）尝试高职预科教育。面向中等职教学校各专业毕业生，由高等职业院校主办、中职学校协办高职预科的设想。可以避免中职教育步入应试教育的歧途，又可以使高职教育从课程设置，教学手段，培养方式等几方面，对培养目标进行系统设计和具体分解，避免理论课与专业课及技能训练的重复。（3）尝试高层次高职教育。为满足沿海经济发达地区产业结构升级对高层次技能型人才的需要，以及人民群众接受更高层次继续教育的需要，国家应尽快理清职业教育各个层次的基本特征、教育目标和教育方式，制定明确的认证标准和考核体系，尝试四年制乃至更高层次的高职教育，培养高技能型人才的领军人物，以适应高端装备制造业和高端服务业的发展需求。

横向上，中高职人才培养应围绕区域经济产业发展对不同层次以及类型人才需求现实，与其主动对接与延伸，在人才培养目标、专业内涵、教学条件等方面实现系统衔接，同时通过校企合作、工学结合以及顶岗实习，促进专业与产业对接、课程内容与职业标准对接、教学过程与生产过程对接、学历证书与职业资格证书对接。（1）统筹中高职相对应的知识和技能。合理确定中职和高职教育人才培养的目标和规格，注重中高职教育在人才培养目标、职业道德、职业知识和技能、专业内涵、教学条件、就业创业能力培养等各方面的延续与衔接，形成适应区域经济结构布局和行业需求、优势互补、分工协作的职业教育格局。（2）统筹中高职的职业资格认证与培训。扩大目前中职教育相关专业“双证书”的种类，使其考核的内容、种类与高职阶段相对应衔接，逐步实现证书的衔接管理和“可晋级”操作；在重要产业领域，引进一批国际公认的职业资格认证机构，开展国内外资格证书“双认证”培训。（3）统筹中高职师资队伍建设。将高职教师职务（职称）评聘、表彰与奖励继续纳入高等教育系列，推进中等职业教育教师职务（职称）评聘工作，向高职教师标准靠拢、看齐。建立职业学校教师准入制度，以高职教师标准引进人才，提升中职教师整体水平，使具有“双师”“双教”能力的教师担任中职教学工作，实行中高职教师定期轮岗制，使其熟悉中高职教育环节的内在联系和标准要求，保障在师资队伍建设上实现中高职的统筹。

在现代职业教育体系框架内，要基于终身教育理念和可持续发展理念推进中高职与体系内的衔接。现代职业教育体系应包括中等职业教育、高等职业（专科）教育、应用本科教育和专业学位教育等层次体系，其中实现中等和高等职业教育协调发展是其重要的组成部分。（1）针对中职与高职相近专业的口径宽窄不一容易造成衔接脱节的问题，应紧贴产业转型升级，优化专业设置以及专业口径的衔接，宜以专业群的方式实现宽口径衔接，避免其专业设置的重复。（2）专业的衔接最终要通过课程的衔接来实现，课程的衔接要实现课程标准的有效衔接和实训教材的紧密对接。

四、结语

针对职业教育发展的新形势,以及区域经济产业升级对各层次技术技能型人才的新需求，推进以中高职衔接、普职教沟通为主要内涵的现代职教体系建设已成为职业教育发展的重要目标。我们应按照国家教育规划要求，给中等职业教育学生继续接受高等职业教育的机会，提高职业教育主动适应区域经济结构调整及产业升级对不同人才需求的吻合度和对接度。同时应发挥教育、劳动以及相关部门联席会议制度的统筹职能,建立统筹中高职教育一体化的管理机制,完善提升初、中、高职前后衔接、向上延伸、横向发展的体系建设,构建中职和高职融通、高职和本科衔接的高素质技能型人才成长“立交桥”，提供从中职、高职、技术应用本科到专业硕士的完整职业教育体系，让更多中高职学生在不断拓展的职业教育轨道上不断学习和提升。

［参考文献］

［1］刘子云，蒋国平.职业教育升学“立交桥”建构研究［J］.职教论坛，2011（16）.

［2］朱雪梅.中国中职与高职衔接研究述评［J］.天津职业大学学报，2010（6）.

［3］周文清.高职与中职有效衔接及其对策［J］.职业技术教育，2008（28）.

［4］杨经元.校企合作是职业教育改革创新的关键［J］.社会主义论坛，2011（5）.

第3篇：中职教育实习范文

【关键词】实习 管理 教育

一、中职学校学生去企业顶岗实习的优势分析

第一，企业的实习不同于校内的一些实习，要在安全可信的基础上保证实习目标的实现。第二，由于中职学校主要就是为了培养实践性更强的人，使其能更好的适应社会的要求，因此在教学过程中，实践内容要占据较大的比重。只有通过配套的实习教育，才能实现整个中职学校的教育目标和培养方案。第三，通过对中职学生开展实习教育，学生的实践能力会更强。从目前的教育来看，不管是国内还是国外，高等教育，还是普通教育，都非常的注重实践这一环节。学校不愿意培养出书呆子，而愿意培养出能够为社会作出贡献、可以实现自己人生价值的学生。第四，中职教育的目标就是培养第一线的应用人才，顶岗实习可以让学生更早的接触社会，为以后找工作做好前期的铺垫，以免出现到毕业的时候，才发现自己在学校所学的与社会所需要的技能完全不匹配。在了解社会和企业的过程中，学生可以及早的判断自己的行业方向，同时还能够体会到挣钱的辛苦，可以培养学生节约的良好品质。当然这些优点都不是一概而论的，会出现很多的各类，有些甚至会因为实习而对学习产生厌倦，不注重理论知识的学习。但这并不能抹杀中职学校学生去顶岗实习的好处。对于这些负面的影响，老师和学校要注意引导。

二、中职学校学生去顶岗实习的劣势分析

如同上述中提到的一点，学生去企业顶岗实习会带来一些负面的影响。例如，过早的接触社会会使得学生对于学校的理论课程产生厌倦。此外，中职学校去企业顶岗实习还会带来一些不安全的因素，有些活生生的实例就摆在人们的面前。另外，学校也缺乏对学生去顶岗实习的一个反馈信息，学校在对这方面的关注和教育还是不够的。最后，中职学校学生去顶岗实习还可能造成的一个严重问题是，有些学生会觉得学校把自己交给了一个工厂，然后就不闻不问了。这会导致学生对学校产生很多意见和不满。

三、中职学校学生去企业顶岗实习的管理分析

第一，要做好实习期间的安全生产教育，在实习单位的选择上，要与学生所学的知识相匹配，同时必须是真实存在可靠、有保障的企业。另外，学校还应该与顶岗实习的企业达成共识，要保证学生的人身安全，避免事故的发生。所以从事的实习工作要尽量的安全可靠。第二，当地的政府也应该出台相应的管理制度，在对实习过程中遇到的事故是如何处理的问题，要有明确的规定。第三，在学生实习的过程中，以及结束后，学校应该建立一个良好的互评机制，互评机制主要的含义是指顶岗的负责人对去实习的学生进行一个实习的评分，另外学生也应该对所去的实习岗位和企业进行一个评分。这个评分可以用来作为对合作企业选择适合拿来参考，另外，在学生找工作时，对于实习中表现优秀的人，能够在企业评分的过程中体现出来。这样的过程是互惠而又互利的，当然也是必须慢慢发展起来的一种实习模式。第四，要保证实习的时间，不能过长也不能过短。在实习的过程中还要有相应的理论知识介绍，以免学生忽略了对所学知识体系的学习和应用。第五，在实习过程中，要确保实习工资。有些学校为了收取中间的一些费用，会直接把学生介绍到条件不好工资又低的实习岗位去实习，这样就是不负责任的表现。中职学校的教育一定要包括对学校老师行为的监督。最有效的方法是在当地政府建立一个举报系统，凡是存在这种行为的学校，学生可以直接到当地政府举报，在此同时，被举报的学校和老师要受到公开的调查。第六，学校用单一的考察方法考核学生的理论知识，而对实践过程的打分并未涉及，这样很容易导致学校实习实训的教学内容与市场情况不相吻合。最后，在制定实习的评价系统中，也应该有完善的标准，而不能随意的打分，给不出真正的参考价值，甚至误导企业和社会对学生技能的一种误判。

四、总结

总之，过去的课程在设置方面也存在着各种缺陷，实习岗位的提供上也有诸多尚未得到解决的难题。通过本文的分析可知，中职学校的学生实习管理教育还存在着很多的问题，比如说，未能确保完全性，出了事情谁来负责的法律制度还没有完善化，对于实习过程的评价也至今没有实行。对于中职学校的学生去顶岗实习既有好处也有坏处，学校的教育更重要的就是针对那些不好不够完善的地方加以改进，同时对于好的一些地方更加的发扬完善。尤其是要改变此前的教育模式，紧紧跟着学生的需求走，要实行人性化的教育。在倡导的工学一体的教育教学模式中，要对课程的安排、设计做一定的改革与调整，加大实习这方面的推进和学习。

【参考文献】

[1]高乃尧，刘倩倩.探析中职学校教学督导的创新发展[J].当代护士（专科版），2009（9）.

第4篇：中职教育实习范文

论文关键词：中职；高职；教师素质

近年来，部分中职学校通过多年的努力，从规模较小的几百人的学校发展到初具规模的普通高职学院。中职学校改制成为国家普通高职院校是有许多基本条件的，如校园面积、设施设备、师资情况、实训实习基地等等。在这些基本条件中，笔者认为要确保中职向高职发展，最关键的还是师资情况，尤其是教师的基本素质。下面就这个问题简单谈谈自己的一些看法。

一、提高中职学校教师素质的重要性

近年来，随着素质教育的推广和深入，对教师素质的要求也越来越高，而提高教师的素质本身就是教育工作不懈的追求。教师只有提高自身素质和业务水平，才能做好教育教学工作，只有提高教育教学质量，才能适应教育现代化的需要。现代教师应该是全能型、完整型、创造型的教师，具有竞争、合作、创新、民主的观念，富有创造力、组织管理能力、分析问题能力、解决问题能力和教育研究的能力。

就中职学校教师的结构分布来看，相当一部分是刚从学校毕业就直接走上教师岗位的，而另外一部分年龄稍长的老教师，都是长期从事中职教育的。中职学校改制成为高职院校后，这两部分教师都是高职教师的主体。然而，高职教育毕竟不同于中职教育，从办学思想、培养目标、学制、教材、课程设置、教学方法、毕业分配以及学校管理制度等方面都要进行一系列改革，这必然给广大教师提出更高的要求和更严峻的挑战。如何才能让这些教师顺利地从一名中职教师过渡到一名高职教师，这是关系到中职学校提高教育教学质量、提升学校地位，进而影响到中职学校的生存和可持续发展的重要问题。由此看来，全面提高中职学校教师素质，不仅重要，而且迫在眉睫。

二、高职教师应具备的素质

《中国教育改革和发展纲要》要求：教师必须努力提高自己的思想政治素质和业务水平；热爱教育事业，教书育人，为人师表；精心组织教学，积极参加教育改革，不断提高教学质量。这既是对教师的要求，也是对教师素质的要求。

具体说来，高职教师应具备的素质可以分为三个方面。

1.基本素质

（1）思想道德素质。教师职业是一个特殊的职业，教师的思想道德素质无时无刻不对学生产生潜移默化的影响，是一种强有力的教育因素。因此，教师应具备较高的思想道德素质。教师一定要坚持正确的政治方向，按照党的基本理论、基本路线和各项方针政策的精神教育学生。要忠诚教育事业，热爱本职工作，要有高尚的道德情操和良好的师德。一个教师怎样才算师德高尚？就是正己、敬业、爱生、奉献。正己，就是要求学生做到的，教师首先做到；敬业，就是工作兢兢业业，对学生高度负责；爱生，就是关心每一个学生；奉献，就是为学生服务，为家长服务，为社会服务。教师要做社会主义精神文明建设的表率，遵纪守法，公正廉洁，时刻注意维护人民教师的良好形象。

（2）生理素质。教师的生理素质是指教师在身体方面的基本情况和应具备的条件，它是教师体质的反映，也是教师在教育教学活动中所表现出的各种机体能力。生理素质是基本素质的重要组成部分，也是提高教师综合素质的关键。教师特定的工作环境和工作特点，要求教师的生理素质全面发展，要有较强的忍耐力、敏捷的反应力、充沛的精力、较强的视力和听力以及洪亮的声音。

（3）心理素质。教师的心理素质是指表现在教师身上的那些经常的、稳定的心理特征。包括具有健康心理、健全的人格，具有较为丰富的情感、坚强的意志、坚韧不拔的毅力等良好的心理品质，能够根据情境的变化进行心理调整，自觉适应周围环境，有较强的社会适应能力。

2.业务素质

（1）教育教学素质。教师的教育教学素质主要指教育教学能力。主要包括：1）掌握和运用教材的能力。主要是善于分析、钻研教材，灵活地运用教材，根据学生实际加工处理教材，从而突出重点、抓住难点和关键，深入浅出地向学生传授知识和促进学生能力的发展。2）因材施教的能力。教师要善于了解学生，掌握学生的心理状态和个性特征，从而有针对性地采取措施，这是调动学生学习积极性，促进学生独立自主地、创造性学习的必要条件。教师缺乏这方面的能力必然影响师生间的心理认同和思想情感的交融，教育过程必然缺乏针对性和活力。3）语言表达能力。语言是教师开展教育活动的基本工具，教师语言是否规范化、清晰准确、生动形象、逻辑性强、通顺流畅、语调富于变化并以姿势助说话等，将直接影响教学效果。教师要练好钢笔、粉笔，能利用现代教育技术辅助教学。4）组织管理能力。教师要善于安排自己的教育、教学计划并有条不紊地组织实施、检查和总结。包括善于组织学生集体活动，善于通过集体对学生进行教育，善于处理学校中的人际关系。5）自我调控能力。就是教师要善于控制自己的思想、情感和行为举止，严格要求自己，并善于接收各方面的反馈信息，及时调整自己的行动，提高教师职业修养。

（2）教育科研素质。教师要善于吸收先进的教育思想和教育方法，敢于摒弃陈旧落后的教育观念和教育方法，勇于研究探索，不断丰富发展自己的教育教学方法，不断获得最新科研信息，并利用科研的新成果，扩充和更新教学内容，提高教学质量，推动教育教学改革。书到用时方恨少，教师从事教育科研，会发现自己底子薄，知识不够，从而逼迫自己多读一点书，填补在校留下的教育教学业务知识的空白，把学到的新知识运用到教育教学实践中，在用中学，学中用，促进自己业务素质的提高。能从实际出发，针对当前需要解决的理论与实际问题科学地选择教育科研课题；能对课题进行科学论证，从而明确自己的研究起点、主攻方向、具体研究任务，以及本项研究对于丰富和发展教育理论、指导教育实践和提高教育质量的现实意义。能正确地选择研究方法，不同的课题有不同的研究方法，应设计出最能全面而深刻地揭示研究现象本质的，而且是切实可行的研究方法。这种设计应包括研究的步骤和方法，能对研究材料进行认真的记录、科学的分类、整理、分析和研究，写出论文或书面报告。

（3）创新素质。创新是高职教师的必备素质，是业务素质中不可缺少的重要内容，在当前日益更新的知识经济时代更是如此。高职院校教育教学的最大特点就是要在原有理论的基础上有所突破、有所提高，这就是创新。如果没有创新，就没有发展，就没有进步。高职教师应保持对信息获取的欲望与需求，工作中要不囿于传统习惯和模式，要敢于质疑，勇于突破，善于超越，提升自己的创造力。

3.社会交往素质

（1）外在素质。教师的外在素质是指教师呈现在人们面前的风度仪表、外在的精神面貌。教师的外在素质是一种强有力的教育因素，具有比其他职业更强的示范性。

（2）审美素质。是指良好的审美意识、健康的审美情趣以及具有一定的审美创美能力。教师在教学过程中要向学生灌输良好的审美素质。

（3）交际素质。是指教师参与社会生活、人际交往、群体合作等方面所要求的素质。教师的全部教育教学活动都是在人际交往中进行的。优秀的教师应该是人际关系的专家。

三、提高中职学校教师素质的方法

1.调整师资结构，注重引进和培养人才

师资队伍的调整，受办学理念、课程设置及教学管理的约束。中职学校要大胆创新，建设一支与学校发展相适应的师资队伍。中职学校学生一般不是很多，专职教师相应比较少，远远不能胜任高职的教学工作。中职学校要大量地引进高层次人才和学科带头人，吸引高等院校优秀毕业生来充实师资队伍，真正使师资队伍在年龄结构上、职称层次上、专业配制上实行优化组合，提高师资队伍的整体素质，确保教学质量的提高。

另一方面，学校要加强对中青年教师的培养。随着学校规模的扩大，有的学校引进了一部分青年教师，有的学校甚至聘请了大量外聘教师。然而，由于专业建设的需要，有些教师根本就不是师范专业毕业的，他们有的甚至连上课的基本环节都不清楚，对教材的处理也比较随意。近几年来，虽然有的学校在开学前夕也组织了对新教师的培训，但两三天的培训是远远不够的，学校还应该注重对新教师长期的培养，要有目的地在现有青年教师中培养拔尖人才。另外，为了适应学校发展的需要，仅靠现有基本的师资队伍是很不够的，靠大量的外聘教师其实是下策。因为在外聘教师中，要么是离退休的年龄较大的老教师，要么是在读的研究生。离退休教师虽有丰富的教学经验，但年龄偏大，思想比较保守，教学模式比较单调，学生们一般都不喜欢。在读研究生倒是思想活跃，信息来源广，但责任心不强，课堂教学比较随意，教学质量存在着较大的隐患。为了克服这些矛盾，学校可以建立一支高水平相对稳定的“客座”教师队伍。“客座”教师的使用不仅方便灵活，而且全无住房分配、医疗经费、离退休后的负担管理等问题。来自不同专业的“客座”教师将为学校的发展带来无限的生机和活力。

2.狠抓课题研究，以课题带动研究与学习

课题研究是提高教师素质的有效途径。中职学校的教师，教学任务普遍繁重，平均周课时二十多节，无论是体力还是精力，都处于完成好本职工作这个层面，所以中职学校的课题研究总是上不了一个台阶。前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来。”现代教师要从经验型转向科研型，要成为新的教育思想、教育理论、教育内容、教育对象、教育方法的教育实践者和研究者，为提高教学水平，培养适应社会发展的创造性人才能力，那种“教教材”的“教书匠”的传统做法已不适应现代教育的需要。高效率地提高学生素质的要求，迫切地呼吁着教师的创新智慧。所以，教师必须以研究者的姿态，进行教育教学，并在不断的研究与探索中，克服种种困难，不断提高自身的教育教学水平。各教培中心要定期组织教师进行课题研究培训，学习掌握教育科研的基本方法，注重收集与本课题研究的相关资料，注重教师之间的交流与研讨。鼓励教师积极申请各种课题，齐心协力进行认真深入的研究，并不断总结，让教师从被动的课程执行者转变为课程的研究者、课程资源的开发者。

3.立足实际，抓好具有自身发展特点的校本培训

第5篇：中职教育实习范文

【关键词】中职教育；计算机教学；组装与维护；现存问题；实训作用

1.中职计算机组装与维护实训教学现状分析

1.1 实训教学效果不能满足社会岗位需求

我国教育中实行应试教育模式时间较长，无论是学校还是家长都长期受传统教学理念的影响，过于重视学生的学习成绩，对其实际动手能力的培养重视程度相对较低，对于中职计算机组装与维护教学来说就是偏重于理论知识的传授，而对于学生的实训教学则不够重视。在日常教学过程中，只是重视理论知识学习的系统性，这就造成部分学生虽然通过了学校的专业技能考试，获得了上岗资格证书，但是实际应用能力远远不能满足社会实际岗位的需求，不能很好的开展自己的职业生涯，这对于学生未来职业生涯发展有一定的局限。

1.2 专业师资职业实践经验不足

随着我国中职教育规模的不断扩大，许多学校都存在着师资紧张的现状，许多学校的师资力量只能满足日常的理论教学，实训教师的师资队伍则处于不足状态。刚从师范学校毕业的实训教师又不愿意直接进入学校进行实训教学，一般的教师都能够进行计算机专业理论教学，但是由于缺乏职业实践经验，因此不能保证实训课程的教学质量。教师队伍中缺乏实训能力的教师是阻碍中职计算机实训教学发展的主要因素之一。

1.3 教学内容更新速度慢

计算机技术不同于其他理论知识，计算机技术有着更新换代快的特点，这就会造成技术更新换代与教材更新之间存在较大的时间差，直接造成学校教材内容跟不上计算机的最新技术。教学内容的落后也导致计算机实训教学内容脱离社会实际需要，无法实现与社会实际需要的无缝接轨。现阶段，中职计算机教学内容过时，计算机实际应用技能的更新升级的滞后，造成许多中职计算机专业毕业的学生难就业的现状。

1.4 学生实际动手能力较弱

由于目前中职计算机组装与维护教学中实训教学不能进行有效开展，造成中职计算机专业的学生实际动手能力较弱，不能满足现阶段职场实际需求。许多学校只能拿已经淘汰或损坏的计算机设备供学生实训，更不能为学生们提供全系统的实训环境，造成学生只能学习组装与维修的理论知识和最基本的实际操作。学生的实际动手能力的经不起职场的考验，学生进入职场，必须经过一段时间的培训才能胜任计算机组装与维护类的工作。

2.中职计算机组装与维护教学中实训教学的必要性与有效性分析

2.1 实训能够实现理论与实际应用相结合

开展实训课程的目的就是为了培养实际操作能力较强的学生，满足社会对中职教育的需要。对于计算机组装与维护专业的学生来说，实际动手能力是学生展开职业生涯的关键，动手能力强的学生进入社会更加自信。实训教学能够实现理论与实际应用的有效结合，中职计算机专业的学生已经学习了超过两年的理论知识，只有通过一定时间的具体操作才能真正消化所学的理论知识，将知识转化为生产力。实训教学能够实现中职教育课堂理论知识与实践操作有机结合并深化对专业知识的理解，进而产生对新知识的需求，牵引学生追逐更广更深更新的知识，达到提高中职计算机毕业生的专业素养的目的。

2.2 实训能够强化学生的职业化技能水平

实训课程在理论教学的基础上，能够让学生在实际操作中不断提高自己的专业技术，符合新课标对中职教育提出的为社会培养实用型人才的要求。强化中职计算机专业学生的实训教学，也就是在提高其对计算机组装与维护理论知识的掌握程度，切实提高学生的动手实践能力，比如通过将为学生提供相关企业进行实地实习，不仅可以提高学生的专业素质，还能完成学生职业化的初级阶段，从而提高学生的综合素质和适应职场的能力。

2.3 新课标对中职计算机实训教学的新要求

实训教学是中职计算机教学进行新课标改革的突破点和实施点，实训教学是将学生的理论知识转化为实践能力的过程，随着新课标改革的思想的进一步落实，中职计算机教学势必要强化实训教学环节。强化实训教学环节，能够将中职教育的特点体现出来，并且能够有效的促进中职教育向着新课标方向进行改革的步伐。实训教学能够丰富中职计算机的教学内容，符合新课标对中职计算机教育提出的新要求。

3.中职计算机组装与维护教学中实训教学的展开策略

3.1 进行入门指导

实训课程不同于传统的理论课程的教学，既然是实训课程就要充分发挥实训课程的优势，教师要实现对实训地点、实训环境以及实训内容进行详细的计划，保证学生的实训效率。实训课程是建立在理论教学的基础上的，不能完全脱离开理论知识。因此在展开计算机组装与维护的实训教学之前，教师要进行良性的引导作用，要将与实训内容相关的理论知识先引导学生回顾一下，然后根据实训安排向学生介绍一下可能用到的工具（包括工具软件），这样不仅能够提高学生的实训效率，使学生尽快进入角色。

3.2 教师进行简单有效的示范

在进行实训教学的过程中，教师可以先进行简单有效的示范操作，教师的示范对于学生的实训是非常有帮助的。教师的示范能够从直观上为学生建立一个标准或者是模板，让学生在自己动手操作时更能放开拘束，大胆的进行实际操作。并且教师规范的操作还能帮助学生建立良好的实际操作习惯，对于重点环节的操作，教师要特别注意，可以采用分布讲解来降低内容的难度。

3.3 安排短期社会实践

目前我国中职教育模式实行的都是两年理论教学加上一年的实践，如果学生对第三年的实践机会没有把握住的话，就会对整个中职学习造成严重的影响。因此，除了安排校内实训教学环节，可以为学生提供短期的社会实践机会，根据学生已经掌握的理论知识来选择实践内容。这样不仅能够保证学生及时的将理论知识转化为实际应用能力，还能了解到社会对计算机专业毕业生的需求，更好的指导以后阶段的学习。比如可以安排学生到专业的计算机组装与维护企业进行实习，尤其是学校附近电脑城的维修门店，这种门店一般需求量很大，并且能够获得较多的实践机会。

4.总结语

总而言之，计算机组装与维护教学在中职教育体系中有着重要的教学地位。随着我国计算机信息技术的发展，社会各界对于计算机组装与维护专业的人才需求都将呈上升趋势，并且对于实用型人才的需求将会进一步增大，加之新课标对中职计算机教学提出的新要求，中职计算机教学势必要改变传统的理论灌输式的教学方式，强化学生动手实践能力的培养，提高学生的专业素质，让学生的专业技能更好的满足社会的需求，提高中职计算机专业毕业生的就业率。教师要不断创新现有的教学手段，注意吸取国外职业教育的优秀教学方法，在提高学生对理论知识掌握的同时，其实际操作能力也能得到一定程度的提高，从而真正发挥中职计算机组装与维护这门课的实际应用价值。

参考文献

第6篇：中职教育实习范文

论文摘 要：借鉴国际经验，注重创业教育，我国开展中职生创业教育势在必行。加强教师的创业教育意识，改变教学思维模式，勇于进行课堂教学结构和课堂教学内容的革新，学校与社会、家庭形成合力，是中职学校实现创业教育的有效途径。 

 

 创业教育是培养人的创业意识、创业思维、创业技能等各种创业综合素质，并最终使被教育者具有一定的创业能力的教育。中职生自主创业一方面解决了自身的就业问题，另一方面也创造了更多的就业机会，在一定程度上解决更多人的就业问题。这无疑是缓解我国目前就业压力的一个现实而非常有效的途径。众所周知，就业压力的缓解对于家庭和谐，社会稳定，民族经济发展强大至关重要，是构成稳固社会主义建设事业环境的一个必备因素。 

创业教育在欧美等先进国家已颇具规模。美国、日本、法国等国都已经逐步形成了自己的创业教育特点，探索出了一些比较成功的经验。 借鉴国际经验，注重创业教育，我国开展中职生创业教育势在必行。在中职生中开展创业教育，实质是教育创新的一部分，是适应社会知识经济发展的。但如何正确的实施创业教育，在教育界却仍是一大难题，对此笔者有以下肤浅的认识与各位同行共勉。 

 

一、教师要有创业教育的意识 

创新教育在我国已不在陌生，但如何正确的实施创业教育呢？笔者认为，实现中职生创业教育，首先教师要有创业意识。只有教师具有了创业教育的意识，教师才能每时每刻挖掘教材中、社会实践活动中的创业教育因素，才能在教学活动中自觉地贯穿创业教育理念，真正让创业教育渗透到课堂教学中去，进而激发学生的创业意识、创新精神，完善学生的创业人格。 

创业教育不仅可帮助学生就业，还能推动学生科学地规划自己未来的职业发展生涯，满足学生实现高质量就业的愿望，同时也解决了我国目前大学生就业难的问题，为国家、社会，甚至家庭减轻了负担和压力。这就要求教师与时俱进，紧跟时代和社会的潮流，善于捕捉信息，改变教学思维模式，进而勇于进行课堂教学结构和课堂教学内容的革新，充分发挥教育为国家、为社会服务的功能。教师只有充分发挥课堂教学的作用，才能将创业教育落到实处。特别是文化课教师，在教学实践中，更要善于挖掘现有教材中创业教育的内容，把文化课教学和学生所学专业有机结合，激发学生学习的兴趣和欲望，从而为学生创业打下坚实的知识基础。 

 

二、对学生进行创业意识、心理品质的教育 

江总书记在第三次全国教育工作会议的讲话中指出：“要帮助受教育者培养创业意识和创业能力。通过教育部门的努力，培养出越来越多的创业者，就可以为社会创造更多的就业机会，对维护社会稳定和繁荣各项事业就会发挥重大作用”。创业意识集中体现了创业素质的社会性质，支配着创业者对创业活动的态度和行为，是创业素质的重要组成部分。为此，我们要强化中职生的创业意识。学校对学生进行创业教育，是提高创业质量和效率的必要途径。学生有了创业意识，才会主动地去培养和锻炼自己的创业能力，教师的有意教学才会起到事半功倍的效果。 

其次，在创业教育中对学生独立性、坚韧性、克制性、适应性等心理品质的教育，能为他们日后自主创业打下坚定的心理基础。拥有积极乐观的人生态度、艰苦奋斗的精神，适应环境及社会生活、自我调节控制情绪的能力、人际交往的能力等，是创业人才所需具备的重要因素。综上所述，对学生进行创业意识、心理品质的教育应引起广大教育者的重视。 

三、学生创业能力的培养 

创业能力是一种综合能力，包括专业职业能力、经营管理能力和长远策划能力等。学校要通过创业教育，让中职生掌握一定的创业基本知识和基本技能，具备过硬职业技术和相当经营管理能力，懂得与创业有关的国家政策法规，同时具有一定的社会实践能力。这些能力的培养，需要教师辛勤地耕耘和灌溉。教师要在自己学科的教学中加强对学生的创业能力的培养。文化课教师要讲清创业的内涵，让学生知道创业的意义及重要性；专业课教师不仅要有丰富的理论知识，还要有丰富的实践经验，要有生产、创业、科研的经历和能力，以充实课堂和成为学生学习之榜样，特别要注重实验实习课的教学，让学生多动手、多思考，让学生在实践中增强能力，找到自我，实现自身价值。 

 

四、国家、学校、家庭共同创设创业教育氛围 

我国职业学校对学生的创业教育还处在起步和探索阶段，没有成熟的模式可供借鉴和推广，也没有引起人们普遍的重视和广泛关注。因此我们作为职业教育者，就应该与社会广泛的接触和沟通，是“绝对不能关起门来干的，也绝对不许在书本里讨生活”。另外，中职生创业教育要真正实现，还必须结合国家相应的支持和鼓励的政策措施，学校要制定相应的政策措施，采取有效地途径，与学生家庭形成一种合力，共同创设创业教育氛围，努力为在校生的创业提供多方面的支持和帮助。特别是学校，要开设《就业指导》、《创业教育》等课程，帮助广大青年学生树立科学正确的就业观、择业观和创业观；还可以通过成立学生创业俱乐部、开设创业设计竞赛等各种活动以及设置大量的实验实习课等，积极培养学生的创业意识和能力。另外，学生家长要改变 “一定要让小孩考上大学”“一定要找个铁饭碗”的传统观念。只有摒弃了这种世俗的看法，才能大力支持孩子的自主创业，我们的学生才能放开手脚地去实施自主创业。 

总之，创业教育是实践性很强的教育活动，教师自己要有丰富的创业实践和经历。创业实践活动是创业教育的特定课程模式，也是培养中职生创业意识、创业能力的具体途径。中职学校一方面要联合社会力量，让专业课教师得到锻炼；一方面要以社会实践活动为纽带，，让学生明白创业的真正内涵。同时，学校要充分调动全体师生参与的积极性和主动性，通过创业见习基地、创业园等创业实践基地，为师生提供创业实践的便利，实现产、学、研一体化，营造良好的创业实践氛围，使学生在创业实践活动中接受创业教育，并为今后的发展打下坚实的基础。 

 

参考文献： 

[1]邢于仓，柳国强.创业教育与职业教育的关系[j].社会科学论坛，2005. 

[2]高洁.创业教育——高职毕业生就业指导新视角[j].职教论坛，2005. 

[3]罗元.谈大学生职业生涯规划教育[j].教育与职业，2006. 

第7篇：中职教育实习范文

关键词 重庆；中等职业教育；高等职业教育；差距；主成分分析；中高职衔接

中图分类号 G719.21 文献标识码 A 文章编号 1008—3219（2012）22—0054—04

根据《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》的要求，应“统筹中等职业教育与高等职业教育发展”，构建体现“中等和高等职业教育协调发展”的现代职业教育体系。《教育部关于推进高等职业教育改革创新引领职业教育科学发展的若干意见》（教职成[2011]12号）也进一步指出，高职教育应发挥引领作用，全面推进中高职衔接贯通、协调发展。

然而，人们在极力关注中高职衔接问题时，对中高职教育间现存的差距并没有足够重视。本文以重庆市为例，以统计分析为依据，旨在说明重庆“十一五”期间中高职教育发展的动态差距，并提出相应对策。

一、重庆中高职教育差距的统计分析

“十一五”期间，重庆中高职教育持续发展，取得显著成绩，具体表现在办学规模逐年扩大、职教体系日臻完善、基础能力显著增强、经费投入大幅增加、学生资助全国率先、改革创新成果丰硕、服务能力明显提高等九个方面[1]。但从中高职动态数据的比较来看，两者仍存在明显差距。

首先，就办学规模而言，如表1所示，通过计算高职和中职“校均招生数之差”、“校均在校生数之差”以及“校均毕业生数之差”，在“进口”、“存量”以及“出口”方面，高职显著优于中职。特别是2007年，各指标均达到峰值，分别为2017人、5161人和1456人，这一局面2008年之后才有所改观。然而，从指标的环比下降比例来看，除2007年，“校均招生数之差”、“校均在校生数之差”和“校均毕业生数之差”均有明显下降趋势，其中前两个指标在2009年幅度达到最大，为14.72%和14.53%，第三个指标在2008年达到最大，为9.44%。中高职办学规模存在较大的绝对差距，但相对差距却是逐渐缩小的，并伴随一定的收敛态势。

数据来源：根据《2012年重庆市教育事业统计分析资料》整理得出，差值计算方法为“高职数—中职数”，环比计算方法为“当年指标/上年指标—1”。

数据来源：根据《2012年重庆市教育事业统计分析资料》整理得出，差值计算方法为“高职数—中职数”，环比计算方法为“当年指标/上年指标—1”。

其次，从硬件建设来看，如表2所示，中高职学校在“生均占地面积”、“生均校舍面积”和“生均教学仪器值”三个指标上的差距也较为明显，且呈逐年加大趋势。其中，“生均占地面积”之差2009年达到最大，为53.60平方米；而“生均校舍面积”和“生均教学仪器值”的差距在2010年达到最大，分别为19.05平方米和3145.84元。从环比下降幅度来看，2007～2010年的4年中，上述三个指标12个数据仅有2个为正，即差距减少，其他均为负，即差距增大。特别是“生均校舍面积”的绝对差距大幅增加，相对差距亦是有升无降（除2010年）。可见，中高职学校在硬件条件建设方面，尽管自身有很大改善，但两者间的差距却在逐步拉开，这对于中高职衔接发展、贯通培养势必形成阻力。

最后，在软件建设方面，如表3所示，以反映师资规模和质量的“教师负担学生数”和“‘双师型’教师负担学生数”作为衡量指标，进行中高职差距比较。从表3中可以看出，“教师负担学生数”高职比中职要少，且这种趋势在逐年加强；到2010年，每个中职教师负担学生数比高职教师要多7.42个，是2006年的2.6倍，但环比下降比例却有较大改善，2010年已扭负为正，说明中职学校正在不断努力缩小差距。与此同时，“‘双师型’教师负担学生数之差”呈逐年减小趋势，环比下降比例也在不断向好，表明在“双师型”教师队伍建设方面，中高职间的差距有了明显缓解，软条件不断优化。

二、重庆中高职教育差距的主成分分析

由上述统计分析可知，重庆市中高职教育存在较大的绝对差距，但在办学规模、软件建设方面的相对差距却有一定的收敛态势。为了更好地反映“十一五”期间各年的差距变化，采用主成分分析法进行绩效打分，进而纵向比较。主成分分析是一种利用降维的思想，在损失很少信息的前提下把多个指标转化为几个综合指标的多元统计方法，它可以对多个指标和变量进行分析，且能克服不同量纲数据带来的影响[2]。

（一）标准化处理和相关系数矩阵计算

首先用SPSS19.0对原始数据进行标准化处理，然后计算相关系数矩阵，见表4。除X3（校均毕业生数之差）与X4、X6、X7之间相关系数① 偏低外，其他变量间相关关系均较高，这主要与职业教育毕业生需要顶岗实习有关。反映中高职办学规模差距的指标X1、X2、X3与硬件建设差距X4、X5、X6，以及软件建设差距X8之间存在反向的相关关系，即办学规模差距越大，硬件建设、软件建设差距越小，说明高职院校在“求大”的同时，并没有照顾到“求强”，而中职学校却能在规模小的情况下“做精”。值得注意的是，反映软件建设差距的指标X7（教师负担学生数之差）、X8（“双师型”教师负担学生数之差），与其他变量的相关关系很强，但变动方向却不一致。具体来看，X7与中高职办学规模差距为正相关，与硬件建设差距是负相关；X8则相反。说明“双师型”教师的重要性，它的改善可以有效缩小中高职教育间的差距。

第8篇：中职教育实习范文

关键词 职业教育；师资培训；职业环境

中图分类号 G715 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2014）04-0050-05

一、问题的提出

为适应我国快速发展的经济对职业教育的需求，政府出台了一系列政策措施来提高职教师资队伍的整体素质，以为快速发展的职业教育提供保障[1][2]。从实际效果来看，当前职教师资培训的效果已经取得质的飞跃，但仍然存在一些问题制约着培训质量的提高，其中最突出的就是无法满足职教师资实践能力提高的现实需求[3]，无法解决职教教师普遍存在的诸如专业知识老化、职业发展动态了解不足、职业技能缺乏等问题。导致这一矛盾的因素是多样和复杂的，但职教师资培训体系中缺乏与所培训职业相匹配的职业环境，是导致职教师资培训无法满足现实需求的最主要因素。

对于职业教育中职业环境的构建，目前学术界和教育界重点关注的是如何在职教实训环节加强模拟职业环境建设[4][5][6]；对于职教师资培训中职业环境的研究，仍然以研究其必要性为主[7][8][9]，而对于如何在职教师资培训中构建职业环境的研究仍处于空白。本文拟在现有研究的基础上，分析职教师资培养培训中职业环境的构建现状与需求，总结职教师资培训体系所需职业环境的特点，探讨如何利用快速增长的信息技术构建与真实职业环境相仿的职业环境知识库。

二、职教师资培训体系中职业环境的构建要求

职教师资培训的目的是希望通过提高职教教师能力，促进职教发展，提高职教水平。虽然学术界对职教教师的能力应当包括哪些要素尚未达成一致，例如，有学者认为可以划分为理论教学能力和实践教学能力两大类[10]，也有学者通过实证研究认为，可以分为职业教育教学能力、现场实践能力、育人能力、科技开发与服务能力等四大类[11]，但是他们都认同职教师资与普通师范不同之处在于对实践能力及其教学的重视，其中，实践能力指的是与所开展的职业教育相关的职业知识与技能的应用实践能力，这种实践能力只能通过职业环境来获取。

所谓职业环境，可以认为是与职业相关的行为、知识、经验、技能、信息等的总称[12]。对于从事职业教育的教师而言，职业环境具有双重含义：一方面，是作为从事职业教育的教师所处的职业环境；另一方面，是教学工作所面向的职业的职业环境。显然，除了部分显性知识以外，其他大部分与职业相关的知识与技能，尤其是隐性知识如经验、技能等，必须依托职业环境才能获取。由于职教师资培养培训体系的目标是完善职教师资教育所特有的三性，即学术性、师范性和职业性[13]，因此，职教师资培训体系中的职业环境必须要满足以下五点要求。

一是衔接性。职教师资培训的目的是补充和完善职教师资培养体系的不足，因此职教师资培训体系必须与现有职教培养体系衔接，职教师资培训体系中职业环境的构建也必须能够与现有职教培养体系衔接，这就决定了职教师资培训体系中的职业环境只能在教师职业环境的基础上进行构建，而这一点正是职教师资培训体系中的职业环境与普通职教培训中针对学生构建的职业环境最本质的区别。

二是全面性。职教师资培训的目的之一，是希望职教教师能够成为职业教育的“母机”，能够不断培养出满足社会相关职业需求的技能型人才[14][15]，这就决定了职教师资培训体系中，职业环境必须能够全面涵盖和模仿相关职业的整个职业环境，而不仅仅是模仿企业某个具体岗位所处的职业环境，因此，为满足全面性的需求，职教师资培训体系中职业环境的构建无法通过顶岗实习等简单方式来实现，而必须在综合相关职业不同岗位职业环境的基础上进行构建。

三是动态性。当前，我国正处于经济快速发展的阶段，各行各业都处于日新月异的变化中，由此导致不少职业步入快速变迁阶段，其中最具体表现为现有职业技能和职业知识的折旧速度加快，新的职业技能和职业知识不断涌现[16]，这就要求职教师资培训体系中的职业环境能够充分体现出现实中职业环境的动态性，能够让职教师资培训的学员从中感受到现实职业环境的变迁，并及时发现新的职业技能和职业知识。

四是真实性。传统职教师资培训体系往往是依赖课本进行职业知识的传递，依赖技能考评体系进行职业技能的传授，因而往往存在与实际脱节、无法反映职业发展现状的问题[17]。现实要求职教师资培训体系中的职业环境能够与现实中的职业环境相似，能够很好地再现实际的职业环境，甚至直接融入到实际的职业环境中。

五是延续性。职业环境的不断变迁，决定了职教师资培训不可能毕其功于一役，因此，对于接受培训的学员个人而言，培训过程中的职业环境必须具有一定的延续性，即能够延续到学员的日常工作中；而对于职教师资培训机构而言，则希望所构建的职业环境能够与继续教育的内容结合起来，延续到职教师资的继续教育过程中[18]，从而使得整个职教师资培训体系是完整、全面和持续的。

职教师资培训体系中的职业环境必须满足上述五方面要求，决定了职教师资培训体系中职业环境构建是一套复杂的系统工程，需要比较全面的规划和实施。

三、我国职教师资培训中职业环境建设现状与问题

经过多年的发展，我国职教师资培养制度已经形成了以职业技术师范院校的学历教育为核心，外加以提高职业性为目标的多种联合培养方式并行的制度体系，其中院校教育侧重学术性与师范性，而联合培养方式则侧重于职业性[19][20]。其中的“双师型”教师培养制度被认为是这一体系最典型的体现方式。

由于“双师型”制度并没有对培养培训体系中职业性的实现方式作出具体指导，只是强调对职业技能的掌握，具体表现为或者拥有教师资格以外的专业资格，或者取得特定职业技能鉴定证书，因此，严格来说，“双师型”制度并是一种职教师资培养培训体系，而是一种指导政策。

为弥补“双师型”制度在实操方面的缺失，学术界和教育界已经提出不少具体的实践方式作为补救措施，如校企合作、“3+2”模式、“校企校”教师教育联盟[21][22]、教师学习共同体[23][24]以及计算机虚拟环境等。概括而言，职业环境的构建不外乎三种模式，即企业模式、教师模式和虚拟模式，其中，企业模式是指通过到企业实习的方式来接触真实的职业环境，进而掌握相关的职业知识和技能；教师模式是指利用教师之间的交流来实现职业知识和技能的传递；虚拟环境是指利用信息技术来构建知识库，主要通过人机交互的形式来模拟现实中的职业环境。在具体实践中，尽管这些实践方式为职教师资培训中的职业环境构建作出了有益尝试，但是对一些关键性问题始终没有找到比较有效的解决方法。

对于企业模式而言，由于现代企业运作是一套比较严密的体系，关键岗位的设置直接关系到企业的兴衰，对其设置及人员的聘用有着非常严格的程序和考评标准，因而可用于实习兼职的岗位相对而言都是次要岗位，实习兼职人员很难从这些岗位真正接触到职业需要的全环境，而且由于企业管理千差万别，采用企业模式无疑会导致培训机构无法对学员实施有效管理，因此，采用企业模式来建立职教师资培训的职业环境，除了面临绝大多数企业对参与职教师资培训不热心的问题之外，在衔接性、全面性等方面也存在着不足。

采取教师模式的最佳情形是培训教师具有相关的职业背景，是从企业转入职教行业的，但目前来看，这种情形并不具有普遍性，因此，教师模式在动态性和真实性方面始终存在着欠缺。

虚拟模式的最大优点是能够利用先进信息技术（如网络、数据库等）不断优化系统，在衔接性、全面性和延续性方面具有较强的优势，目前，该模式已经成为学者探讨职教师资培训教育资源平台[25]和职教师资继续教育[26]的热点，但是，这种模式对系统的自我更新能力要求较高，如果无法找到有效途径获得企业界的支持，则系统在动态性和真实性方面会面临问题，沦为普通的教育资源共享平台。

四、依托行业技术交流论坛的职教师资培训职业环境构建

（一）构建原则

综合上述针对现有职教师资培训职业环境构建实践的研究结果，综合职教师资培训中知识库和培训包的概念，利用信息技术的强大支持能力，本研究提出了一套依托行业技术交流论坛构建的职教师资培训职业环境知识库系统，详见图1。

图1 职教师资培训体系职业环境构建框图

整套系统利用当前成熟的信息技术作为支持平台，这个平台起到了三个方面作用：职教师资培训学员的学习平台，职教师资培训机构的知识管理平台，以及行业信息交流平台。系统的核心是由多个培训包构成的知识库，这个知识库既可以作为以学历教育为主要目的的职教师资培养体系的教材素材来源，又可以直接作为以继续教育为主要目的的职教师资培训体系材料，这样，就很好地实现了职教师资培养系统中职业环境的衔接性。

知识库的输入包括已经系统化的知识和大量非系统化的信息，其中，系统化知识主要是指那些与相关职业有关的法规、标准、公告、著作、论文等，主要用于系统的职业知识传授；而大量非系统化的信息则主要来源于专业技术交流和实践，通常表现为专业技术论坛的技术讨论和专业实践的总结与报告，在一定程度上体现了职业技能的掌握与应用水平。

系统同时提供了与外部连接的行业信息交流平台接口，职教师资培训学员可以利用该平台实时参与到专业论坛的技术交流中，也可以方便地存放专业论坛的技术交流结果，而知识库则可以作为职教师资培训学员实际技术交流时的知识来源，学员可以根据自己的学习进度选择进行内部理论与技能学习，或者参与外部技术交流，因而该系统既可用于指导和辅助受训学员参与职业实践，又可以通过专业实践来检验学员对职业技能的掌握程度。该系统的最显著特点是采用了受训学员与培训机构共同建设的模式，学员的学习笔记同时成为知识库的输入，因而在系统的应用过程中，总是能够随着学员的使用而不断更新，保证与现实职业环境实现同步变化。可以看到，上述职教师资培训职业环境系统很好地满足了如下五点要求。

一是满足衔接性的要求。整套系统所构建的职业环境，能够在内部理论学习和外部实时技能应用之间实现无缝衔接，两者的界面和环境都完全相同，区别仅在于用于内部学习的素材是从外部的实际技术交流中提取积累的，接受职教师资培训的学员可以根据自己的学习进度自主选择学习方式和内容；同时，该系统也可以作为学历教育编写教材的素材来源，因而可以在职教师资培训的学历教育与继续教育之间实现无缝衔接。

二是满足全面性的要求。这是其与企业实习、兼职等方式最重要的不同之处。由于结合了实际的专业技术交流平台，因而所构建的职业环境涵盖了相关职业所必需涉及的整个环境，学员并不局限于某个特定岗位的培训，能够接触到全面的职业知识和技能。

三是满足动态性的要求。该系统与目前常见虚拟培训系统的不同之处在于所构建的职业环境是对外开放的，本身就是从业人员在现实中面对的实际职业环境，因而学员能够及时了解和接触到职业知识和技能的发展动态。

四是满足真实性的要求。由于结合了实际的专业技术交流平台，学员所接触到的不再是传统的题库和简单的对错考评方式，评判他们对职业知识和技能的掌握程度和应用能力，完全是取决于他们解决实际问题的能力，因而系统也满足了真实性要求。

五是满足延续性的要求。由于所构建的职业环境本身还可以作为学员和培训机构的知识管理系统，因此，学员培训与考核过程中所涉及的职业知识和技能都可以成为后续培训包和整个知识库的输入，从而为职教师资培养培训提供源源不断的新素材，避免与实践脱节，满足延续性的要求。

（二）实践结果

在实践中，本研究根据以上提出的构建思想和系统框架，利用Web 2.0技术构建了一套针对电器产品检测认证行业职教师资培训的职业环境系统，用于该行业职教师资培训。检测认证行业主要是根据技术法规和标准为企业提品检测认证服务。由于检测认证结果直接关系到企业的产品质量和市场定位，因此企业普遍比较重视从业人员对职业知识和技能、行业动态的了解和掌握。由于珠三角企业的外向程度较高，而近年来国外技术法规和标准的更新速度越来越快，职业环境变迁比较迅速，职业知识和职业技能老化速度较快，因而对职教师资的要求较高，相关职教教师所掌握的职业知识与技能与实际脱节的问题比较突出。因此，针对上述相关职业的职教师资培训体系构建职业环境，可以比较方便地对其实际成效进行检验。

该职业环境系统实际上由内部环境和外部环境两大部分组成。内部环境由文献管理和知识问答两大子模块组成，其中，文献管理模块用于存放和检索已经显性化的知识，主要由技术法规、标准、重要著作和论文、报告等组成，这些文献按照内容及深浅程度不同分类分级存放，确保了系统的全面性；而知识问答模块则利用开源互动网络问答模块组建，用于存放专业论坛技术交流中相关的信息、问答等，根据关键词和内容进行存放和检索。学员在开始阶段主要通过内部环境进行培训，当完成内部环境中主要模块的学习后，根据自身对职业知识和技能的了解和掌握程度，逐步过渡到外部环境中，从而保证了系统的衔接性。外部环境则以互联网专业技术论坛为核心构成，通过与行业网站的合作，学员可以实时参与到专业论坛的技术交流中，甚至承接企业的具体项目，保证了系统的真实性；同时，内部环境中的知识问答模块可以方便地存放专业论坛的技术交流结果，一方面，使得内部环境中的知识问答模块成为普通学员的学习笔记和知识管理系统，另一方面，每一个学员既是整个系统的也是职业知识和职业技能的管理者，由此保证了该职业环境系统的动态性和延续性。

实践结果表明，经过三个月的尝试后，参与实践的学员都可以比较快捷地了解检测认证行业的状况和发展动态，能够较好地掌握该行业中几种关键职业所需的职业知识和技能，能够参与专业论坛的技术交流，甚至可以承接一些实际的检测认证项目，开发教学模块用于从业人员的职业培训。初步的实践表明，利用该系统可以有效克服企业实习、兼职、顶岗等在衔接性、动态性、全面性等方面存在的问题，同时也克服了现有虚拟模式在动态性、真实性和延续性等方面存在的问题，因此，本研究所提出职教师资培训体系中职业环境的构建思路是可行和有效的。

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Research on the Construction and Practice of Professional Environment in Teachers’ Training System of Vocational Education

CHEN Ling-feng， ZHAO Xian-mei

（Guangdong Polytechnic Normal University， Guangzhou Guangdong 510665， China）

Abstract The construction of professional environment is the key to solve the current gap between the vocational teachers training and the improvement of vocational teachers’ practical ability. The professional environment in vocational teacher training system shall be seamless， comprehensive， dynamic， realistic and sustaining. However， the three dominant modes of professional environment in vocational education teacher training system， that are the enterprise mode， the mentor mode and the simulation mode， cannot meet such requirements. Constructing a interactive knowledge base by using the mature information technology and in conjunction with forums in professions， can form a effective virtual professional environment for vocational education teacher training， and the initial practice outcome has demonstrated its feasibility.

Key words vocational education； teacher training； professional environment

收稿日期：2014-01-09

第9篇：中职教育实习范文

一、技师学院多层次、多形式的职业升级教育特点

（一）承担着职业技能升级教育的使命

劳动部、财政部《关于规范技师学院管理的有关工作的通知》（劳社厅发[2006]30号）明确提出，技师学院是高等职业教育的组成部分，是以培养技师和高级技工为主要目标的高技能人才培养基地，同时承担各类职业教育培训机构师资培训和进修任务。由于属于高层次的职业教育培训组织，所以技师学院一般是在办学基础较好的中等职业学校中发展升级而建立的，侧重于职业技能升级教育的同时兼顾学历教育需求。其基础是中职教育，培养对象在入学前已具备一定的职业技能和知识基础，因此，技师学院的培养目标、专业设置、课程设置、教学计划、教学大纲以及师资、设备等，都是基于职业升级教育需要设置的，这是技师学院承担终身化职业教育使命，发挥终身化职业教育培训作用的优势所在。本文由收集整理

（二）技师学院具备不同层次的职业教育功能

作为统合多种教育和培训形式的终身化职业教育，必需将职业教育体系中职前与职后教育有机地结合起来，将初阶职业教育与职业能力不断提升的职业成长教育有机地结合起来，创造一个完整、连续的职业教育统一体。而技师学院正是以培养技师和高级技工为主要目标的分阶段、多层次的高技能人才培养基地，同时承担着社会各类职业的培训和进修任务，与终身化职业教育的需求对接紧密。

技师学院的教育模式是针对学员来源和职业经验多元化的特点构建的，因此能够满足不同层次、不同类型受教育者的职业能力学习需要，实现学历教育与职业资格培训的双重教育目标。同时，以培养目标为依据组织开发与职业资格要求相匹配、与职业标准相衔接的课程体系。根据技师学院学生的实际情况和国家高级工、技师的职业标准，其课程体系由职业基础课程、职业技术课程和职业实训课程构成。职业技术课程和职业实训课程主要培养学生的职业技术能力，达到高级工与技师的职业资格标准要求，并将德育渗透在各类课程之中，由此完成受教育者在职业准备阶段的知识技能培养教育，达到相应的职业资格水平；而毕业生在经过两年以上的工作之后，积累了一定的工作经验和实践成果，则可申报技师或高级技师的考评，从而实现其终身职业发展中的职业晋级和职业转换。

（三）技师学院具备灵活多样的职业教育形式

在培养形式上，既有针对在校生开展的全日制职业教育，又有针对社会大众开展的成人职业教育，还有面向企业在职职工开展的职业岗位技能培训，此外还有灵活多样的社区教育、下岗职工再就业教育、农民工培训等，同时，针对职业技能鉴定的需要，面向在校生和社会行业企业人员开展职业资格鉴定培训。

二、技师学院职业教育功能的发展性优势

（一）助推和引领职业发展与技术进步

技师学院的教育培训对象多数是具有中级以上职业资格或具有一定生产一线实践经验的技术人员，已具备某项专业技术或专业领域的生产经验。对他们而言，技师学院的继续教育，是专业理论与技术水平上的升华和职业综合素质再次提升的过程。技师学院以其人才资源和技术优势，发挥专业特色与专长，参与到行业企业具体项目的相关任务中，为企业开展技术开发、技术转让、技术咨询和人才培养等全方位的服务。

（二）专业结构与培养定位为受教育者提供更多发展选择

作为一个社会人，受教育者和教育者一样，都有着人格发展、心理发展、情感发展和人生价值实现的需要。在较长时期的职业发展过程中，除了特定职业岗位技能提升的需要外，更需要与人生发展相关联的综合素质的提升，其中包括文化素养、道德素养、思想素养、人际关系素养和心理健康素养等。这就要求教育实施者提供与之相适应的教育，而技师学院恰恰能够在较大程度和范围上满足终身职业教育的相关需要。技师学院不仅能够以其综合性的专业结构为受教育者提供更多选择，更能以其高层次的培养定位为受教育者接受全面良好的素质教育提供可能。

技师学院通过与相关院校开展多种形式的合作办学，可为受教育者提供更高层次的职业技能教育和学历教育机会。在与其他高校开展高层次学历教育方面，可利用技师学院的设备、场地和师资与相关高校的教育资源相结合，联合进行网络教育、函授教育、职业技术培训等，经省级教育部门批准后，可以招收高中起点专科、高中起点本科和专科升本科三个层次不同专业的学生，以满足学习着职业技能提升与学历层次提升的需要。

（三）积极开展以专业技术培训为核心的社会人才培训服务项目

作为终身化职业教育的关键环节和重要形式，技师学院必需积极开展以专业技术培训为核心的社会人才培训服务项目。同时也为教师面向社会技术培训搭建平台，利用专业教师的技术及优势，开展面向社会多功能、多层次的培训服务，尤其是要开展下岗职工再就业与进城农民工的技术培训服务。利用职业技能鉴定的有利条件，开展面向社会的职业技能培训鉴定。技师学院能够为区域内同类或中职学校的相关专业建设与教学提供师资培训、学生培训等服务活动，为高校同类专业学生提供实习实践的条件和环境，从而达成终身化职业教育目标。

三、在终身职业教育中发挥校企合作优势

（一）与企业的职业岗位需求变化紧密衔接

企业对技能人才的要求，不仅局限于“会干”、“能干”的层面上，而且更注重其综合素质，尤其注重其娴熟高超的实际操作能力。技师学院的教育工作者必须经常性地走入企业或将企业相关人员请进学院，开展定期与随机相结合的企业调研，掌握企业技术发展状态；根据企业的需求和人才反馈信息设计或改进人才培养规格、课程设置和教学模式；根据企业需要，提供相关技术服务，参与技术升级，甚至在其中发挥前导性的作用。

（二）建立校企合作长效机制

在当前职业教育快速发展的大形势下，我国高等职业教育正在进行多种形式的校企合作机制建设的探索。如，建立校企合作理事会、董事会的合作体制架构，在合作企业内部设立学习岛，在学院内部建立生产性实训基地等，实现校企双方的人员融合、设备互用、资源共享，企业人员以兼职教师的身份参与其中，主要承担实习实训教学指导任务。在校企共建的理事会与董事会的协调、指导下，统筹相关工作内容，开展企业员工培训、技师学院学生的顶岗实习教学以及其他社会培训。例如，唐山市技师学院在积极探索校企合作理事会体制建设中，成立了“陶瓷艺术设计专业校企合作理事会”，理事会负责协调专业建设、课程开发、教师培训及兼职教师聘任、实训基地建设、学生实训实习与就业，先进技术研发应用与推广、员工培训等工作。校企合作理事会成员共同制定人才培养方案及进行项目导向的专业课程开发；协调学校与企业开展定向招生、订单培养等合作，使学生的就业目标与学习目标更加明确。

同时该专业还与具备合作条件的陶瓷生产企业开展“厂中校”试点，通过构建“厂中校”的育人环境，打造“学习岛”实习岗位，形成较为稳定、具有延续性的“学习岛”合作模式。根据在企业环境中实践学习的需要，校企合作共同开发、编写相关实训指导教材，建立生产性实训管理制度，完善运行办法和考核机制，制订质量评价标准。按照校企共同制定的人才培养方案和实践教学计划安排，对学生提供轮流走岗实习和顶岗实习的岗位设备条件和技术指导。