英语教学实习精选(九篇)

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第1篇：英语教学实习范文

 

关键词：教育实习 　“英语教学法”　改革 

一、引言 

“英语教学法”是我国高等师范教育中一门集理论和实践于一体的重要课程，为即将走上教师岗位的学生提供了必要教育教学理论知识和实践技能。通过该课程的学习，学生能了解国内外教学流派及理论，加深对中小学课堂教学环节的理解，掌握必要的教学技能。但教学能力的提高不是仅仅通过课堂学习就能够完成，课堂上提供的试讲机会毕竟和现实有一定的差距，学生只有通过实践才能巩固课堂所学知识，而教育实习是对“英语教学法”课程教学效果的最好检验。笔者所在的学校已经进行了近10年的教育实习，从中反映出的问题表明“英语教学法”课程改革迫在眉睫，目前这种纸上谈兵式的教学方式无益于学生实际教学技能和水平的提高。 

 

二、教育实习中反映出的问题 

笔者所在的学校同2所省级重点高中、2所省级重点初中建立了良好的合作关系，每年9月安排实习生到上述实习基地进行为期8周的实习，实习内容包括教学工作和班主任工作实习。作为实习带队老师，通过同实习基地老师的交流，旁听实习生讲课等形式发现实习过程中存在以下问题： 

1、语言基本功不扎实 

虽然已经过了近四年的专业学习，但很多实习生的语言基本功不够扎实，具体体现为语音语调不准确,语法基础薄弱,讲不清楚语法概念，课堂用语不规范、较单一、口误多等。基础教育阶段的英语教学主要是通过听、说、读、写、译等时间活动来学习的，这就要求教师首先有系统且扎实的专业技能。初高中学生的模仿能力较强，实习生由于专业基本功不扎实而出现的问题很可能会误导学生，甚至降低学生对英语学习的兴趣。 

2、教学方式方法单一 

在教学法课上已经学过了教授语言知识的理论和技能，可在实践中实习生又采用了他们熟悉的老套路，即“讲解-呈现-练习”，教学缺乏创新和灵活性，没有体现 “做中学”的教学原则，往往只注重语言的形式和结构，忽略语言的意义和功能。比如，在一堂高一的英语课上，实习生作为讲授者成为课堂的中心，她既没有介绍课文相关背景知识，也没有很好地为学生创设语言情境和引导学生去理解课文，只是枯燥地讲解单词的用法，然后翻译难懂的句子，又回到了过去的语法翻译法的讲授模式中，结果是几乎2/3的学生在睡觉。如此单一陈旧的教学方法仅仅是单方面向学生灌输知识，不仅不能充分调动学生的积极性，激发学生的兴趣，而且根本不可能达到新课标中的“提高学生语言综合语用能力”的目标。 

3、教学研究能力欠缺 

当代著名科学家杨振宁说过：“培养学生就是教他自己去找路，而不是教师领着走路，更不是抱着走路”。教师只有成为具有创新精神的研究型教师，才有可能取得较好的教学质量。很多实习生抱怨给她们的班级太差，学生掌握的词汇太少，初中的知识太简单，几句就讲完了，很少有实习生会反思自己的教学过程，观察自己的课堂行为。孰不知教学研究是教学发展的基础，只有通过积极反思自我，分析评估自己的教学行为，在教学实践中开展科研才能提高自己的教学水平。 

4、驾驭课堂的能力有限 

驾驭课堂的能力包括组织能力和应变能力。中学生都有好奇、爱动、好表现的特点，而新来的实习老师常常成为其课堂谈论的对象，而实习生没有教学管理经验，对违反课堂纪律的情况或束手无策、听之任之，或是严厉地高声呵斥，甚至有变相体罚的情况出现。缺乏课堂管理的经验，实习生就不能很好地引导学生积极主动地参与到教学活动中来，也就无法顺利完成教学任务。 

 

三、“英语教学法”课程现状 

1、课时少、讲解粗 

“教学法”课程只开设半学期，共计34学时（2学时/周），但要讲授的内容涉及18章之多，因此教师多粗略讲授理论，忽视了隐藏在教学行动背后的思维技能，学生是被动地被灌输知识，很少积极地思考讨论，这也导致结课后对该课程印象淡漠，在实习中根本不能把课上学到的理论知识和实际教学联系起来，理论不能指导实践，和实践相脱节。 

第2篇：英语教学实习范文

针对这一情况我展开了调查。调查以问卷形式进行。调查对象是我认课的九年制学校八年级学生。问卷内容：(1)你们想学好英语吗?(2)你们喜欢上英语课吗?(3)你们喜欢或不喜欢的原因是什么?

统计分析如下：想学好的占93%。喜欢上英语课的占41%，一般占19%，不喜欢的占40%。愿意学英语的原因归纳如下： ①英语是国际通用语。中国加入世贸，英语更显重要。②学习英语是时尚。③英语是就业的通行证，是未来生存的需要。④机会是留给有准备的人，多学一些知识，将来选择的机会多些。⑤英语是升入高等学校的考试学科，学好具有优势，有成就感。不愿意学习英语的原因：①英语学的多，用的少，缺少语言环境。②英语学习枯燥，缺少生趣。③教学手段和方法单一，讲的多，练的少。④不喜欢老师，老师与学生交流的少。批评多，欣赏少。

由调查可知，几乎所有的学生都有学好英语的欲望，这是老师教英语的意义和动力所在。可是只有不到一半的学生喜欢上英语课，这引起了我的震惊和深深思考。这不容乐观，也不能说我们的英语教育很成功。未来社会，英语是与世界交流的桥梁和纽带，是交际的剂。除学生学习主动性不强，智力差异，基础薄弱等原因外，教师方面也有至关重要的因素：①教师要有渊博的知识。②要教会学生学习的方法。③要给学生创造学习英语、使用英语的环境。④教师要学会欣赏学生，建立起学生学习英语的自信心。⑤有浅入深，层层深入，化难为易。⑥使用多种手段，运用多媒体现代教学手段，激发学生学习英语的兴趣。⑦老师善于、乐于与学生交流，对学生进行情感教学。

第3篇：英语教学实习范文

论文摘要：基础教育是国民教育的关键所在，随着全球化时代的到来，英语教育又成为教育的重中之重。英语的好坏直接影响着广大学生的进一步发展，教育落后地区英语基础教学则更需要特别关注。现代教育工作者们也开始关注落后地区英语教学，期待给这些地区的学生一种教育平等的机会，为他们的更好发展提供一个平等的平台。

一、大学英语课堂教学存在的问题

1．英语学习两极分化现象严重

在大学英语课堂中一个十分明显的问题是英语学习两极分化现象十分严重。来自农村的学生英语学习成绩落后于城市以及经济发达地区的学生。其具体表现为：

(1)英语表达力欠缺

由于在基础阶段没有学习英语的良好环境，尤其是受英语教育工作者的水平影响，来自落后地区的学生英语发音很不理想，并且地方音十分明显，因此造成他们在英语课堂上不敢张嘴说英语，怕引起师生的嘲笑，这样造成哑巴英语这一十分尴尬的现象。

(2)自信心不足

由于自身存在的明显缺点，所以许多学生在英语学习上表现出自信心不足的现象。虽然都知道英语学习的重要性，但是依然不能够解决自身的问题。以至于在学习过程中没有太大的积极性和热情，只是应付考试。没有太高的追求。

2．英语成绩平平

由于以上因素，因此这些学生英语成绩平平。缺乏好的学习方法，只是为了应付英语各个级别的考试证书而被动地学习英语。把英语学习当做无奈的负担，一旦大学二年英语学习结束，就将英语基本完全放弃。大学生英语学习方面存在的问题使我们教育工作者的目光应该放得更远一些，而不是针对在大学学习过程中出现的问题进行头疼医头、脚疼医脚的办法，关注农村英语基础教学是每一位教育工作者急需解决的问题。也只有解决基本问题，我们才能够更好地关注农村，关注弱势群体，给农村学生一个更为宽广的空间展示自己，这也是教育平等、国民平等的一种体现。

二、农村中小学英语教学现状调查

1．教师情况调查分析

从对2005年河北省青龙满族自治县农村中小学英语教学现状调查过程中我们可以清楚地看到经济比较落后地区的英语教师水平十分低下，小学基础教学中的英语教师210人中毕业于英语教育专业的教师(初中毕业就考入中等师范教育)的仅占4％，其余96％是由别的专业改行做的英语教师，由于没有经过系统的英语学习以及专业训练，所以无论是从发音上还是从教学方法上都没有为学生打下一个良好的基础，从而为以后的学习留下障碍。在初中教师的学历构成中我们也不难发现具有专业教育的英语教师比例仅占22％。其余的也都是改行做了英语教师。在这样情况下，如何保障基础教育中的英语教学质量呢?纵然是英语专业教育的教师由于没有受到高中阶段的教育，所以整个素质水平也是不均衡。

2．学生调查问卷

在对青龙满族自治县39所中学中的3所中学——双耀中学、祖山中学以及大巫岚中学学生所作的英语学习调查问卷中可以发现学生对于英语学习的兴趣的比率都是十分高的，而由于学校教学软件以及硬件的不完善，所以造成英语学习存在的问题十分明显。即学生空有一腔热情而没有相应的师资及设备，这样窒息了学生学习英语的热情，英语学习便很难出成绩。另外在教学过程中教师的整体综合素质也是影响学生英语学习的一个关键因素。

三、改善农村英语基础教学对策探讨

面对农村中小学英语教学过程中存在的问题，留给教育工作者的问题是如何采取具体措施切实改善这种教育现状。

1．加大硬件建设力度

首先是加大英语学习基础设施的建设力度。在英语学习日趋国际化的今天以及学习途径多样化的情况下，相关的教育部门必须采取有效可行的措施改善落后地区的相关教学设备，在某种程度上平衡配置教学资源。在调查中发现这些学校基本上在英语教学中听力教学这一环节上远远落后于城市。在这些地区的听力教学上基本是使用录音机听磁带，效果十分差，设备落后以及课堂教学枯燥无味，很难提起学生学习兴趣，再有班级学生人数多，嘈杂等因素导致听力教学远远达不到教学目的，而学生本身在听力学习上也没有任何工具，离开课堂以后，听力的练习也就无从谈起，究其原因，一个重要的因素是重视的程度不够，无论是从教育管理部门还是老师的角度和学生本人以及家长都没有一个积极的学习态度。在英语学习过程中听力不过关，其余的学习便也无从谈起。因此一个必要的措施是政府加大投资力度，完善英语教学基础设施的建设，让学生在现代媒体的扶助下轻松学习英语，无论是从兴趣上还是效果上都会达到更好的结果。在这一方面，企业以及其他社会组织也是一个投资回报社会的不容忽视的力量。

2提高教师水平

河北省教育厅、人事厅、财政厅于2006年9月联合推出了《关于大力推进城镇中小学教师支援农村教育工作的实施意见》，要求积极调动和发挥城镇优秀教师资源优势，采取有效办法支援农村教育，改善农村教育落后的局面，促进城乡教育协调发展。

基础设施到位以后，或者说即便基础设施由于种种因素没有到位，教师是影响学生英语学习至关重要的因素。因此英语学习关键的一点是如何提高英语教师的自身素质，以期他们更好地服务于英语教学。

(1)加大教师引进力度。教师水平能力低是影响中小学英语教学水平落后的关键因素，因此引进高素质高学历的英语教师是改善英语教学落后的一个可行措施，然而我们发现在近几年过程中，许多学校基本上没有引进一位英语教师，究其原因是教师编制饱和，教育部门没有名额，因此出现的问题是即使有英语专业的大学毕业生，虽然想进入教育部门，但是由于种种因素却也不能进入，只好到处打工或充当代课教师，因为报酬极低且任务繁重导致缺少热情，而那些英语教师的位置却被不是英语专业的教师占据着，因此教育体制中依然存在的“大锅饭”问题极大地影响了基础教育，如何采取能者上庸者下的策略也是教育部门需要解决的问题。如何妥善解决在职教师空占编制无所作为以及高校毕业生就业艰难的问题，最终目的都是为了学生的教育，这是经不起耽误的。

(2)加大在职教师培训力度。教育部师范教育司副司长宋永刚提出了加大农村师资队伍建设的几个方而时指出，急需加强基础教育在职教师的培训力度。由于教师编制饱和，所以一个问题便是如何提高在职教师的培养力度，提高他们的教学水平。因此加大在职教师的培训是近几年以来的一个课程。河北省中小学英语教师培训也搞了很长时间，利用假期或者其他时间培训来提高教师的水平。但是在这一过程中我们不难发现存在的问题是这种培训重形式而轻过程以及结果，真正的意义不大，其原因有以下几点；一是培训过程的重视程度。虽然培训基本都放在师范院校，也有师范院校的教授们充当教师，但问题是没有任何基础教育经验的大学教授们在面对来自一线的教师们却显得不知所措，虽然口若悬河，滔滔不绝，课程的安排也是自己的得力课程，但是由于授课对象发生变化，因此结果却大失水准。来自一线的教师们却不买账，一个很随意的发问是“您教过小学英语吗”?于是刚才的风采便荡然无存。二是教师们自身纪律问题，对自己要求不严格，作为一名教师缺乏纪律观念，在学习期间太随意来去。三是心态不端正，虽然来学习，但是在学习过程中故意刁难授课教师，引起双方在这一期问充满敌意。四是培训人员范围有限，虽然每次培训都是来自各个地区的骨干教师，但是没有做到辐射作用，这些教师在回去以后没有能够做到将学习到的知识很好地传播下去，而培训只被当做教师个人学历方面的一个完善过程，充其量起到的是点缀作用。

针对以上在中小学英语教师培训过程中出现的问题，在以后的实施中应该再有一个更加切实可行的计划，比如聘请真正知名的国内相关教育方面的专家，使师生双方有一个可供交流的平台，以探讨在教学中出现的实际问题。再者是严格纪律，不能对参加培训的教师放任自流，加大管理力度，学员要带着任务来，所培训的课程要有严格的考核，而不能随意的给个成绩，大家都高兴。另外在授课教师的选拔过程中负责培训提供师资的大学要严格教师的挑选，而不是随意的交给相关部门，然后拿高学历、高职称但是没有任何基础教育经验的教师们授课，给学员们一个表面教师水平很高的现象。给中小学英语教师培训重要的一点是要区别于给大学生上课，而是要选拔真正能够既有知识又有基础教育方面经验的教师担任，这样易于双方交流。切实解决实际教学中困扰教师们的问题。

3建立与周边高校的联系

第4篇：英语教学实习范文

专业(本/专)： 英语本科

年级班级：

学 号：

姓 名：

指导教师：

时 间： 2008年12月22日——2009年1月2日

1 实习目的：

通过实习，使我们在社会实践中接触与本专业相关的实际工作，增强认识，培养和锻炼我们综合运用所学的基础理论、基本技能和专业知识，去独立分析和解决实际问题的能力，把理论和实践结合起来，提高实践动手能力，为我们毕业后走上工作岗位打下一定的基础;同时可以检验教学效果，为进一步提高教育教学质量，培养合格人才积累经验，并为自己能顺利与社会环境接轨做准备。巩固英语专业的主要知识，提高实际操作技能，丰富实际工作和社会经验，掌握操作技能，将所学知识用于实际工作。

2 实习时间：

2008年12月22日至2009年1月2日。

3 实习地点：

e楼407，302教室

4 实习主要内容：

按照老师的安排，我们也制定了相应的实习计划。实习时间为两周，其中一周为教学理论认知实习和一周的教学实践，老师同学们都非常注重在实习阶段对英语专业的主要知识进行进一步的巩固和提高，达到根据理论知识，指导教学工作，以做到真正的“好老师”为目的，收到了较好的效果。主要实习情况报告

第5篇：英语教学实习范文

关键词：教师学习；英语教学；学科教学知识

教师这种职业具有社会性，因此，教师学习从本质上来说具有很强的社会性。教师学习是一种专业学习，是教师为了发展专业知识，提高教学能力，满足职业需求而进行的一种学习。教师这种职业身份的实现是教师实现社会身份的前提和必要条件，也是推动教师学次的最根本动因。自上世纪五、六十年代以来，美国兴起教师教育研究，在几十年的发展中，经历了由研究教师外在的教学行为到研究教师内在认知特点的范式转变，教师学习正是在教室认知研究中，尤其是关于教师知识研究中逐渐凸现出来的一个主题。而教师学科教学知识又是其中的重点。人们对教师应该具备哪些专业知识的探讨大体经历了三个阶段：19世纪以前，培养教师与培养学者、科学家没有大的区别，人们普遍认为具有了学科内容知识就可以胜任教师职业；20世纪中期，教育学诞生后，教育知识开始作为教师基础知识，因此教师要学习的专业知识就包括学科内容知识和教育知识；20世纪中期以后，有些学者又特别强调学科教学知识对提高教学效果和促进学生理解的重要作用，尤其20世纪80年代以来，对教师专业化的探索达到了空前的高度（钟启泉，2001），教师学习中学科教学知识的学习成为教师教育中的重点。

一、 教师学习的内涵

“教师学习”研究是对教师认知活动发展与变化的一种探讨，Freeman & Johnson （1998： 401） 认为，教师学习意味着教师的角色既是学生又是社会从业者，这种角色要求教师既要作为学生在课堂和学校学习知识总结经验，又要作为学员在教师发展项目中接受培训以及总结经验，还要作为社会从业者在教学实验中获得教学经验。所以教师学习是一个复杂的人类学习现象。对这一现象的理解也应该进行全面的考量，才能揭示这一现象的本质。

1.教师学习教师学习是一种专业学习，教师学习是一种专业学习，是教师为了发展专业知识，提高教学能力，满足职业需求而进行的一种学习。

2.由于教师职业具有社会性，教师学习从本质上来说具有很强的社会性。教师学习既依赖社会、学校等实践群体的支持，其学习内容、方式和结果也受到这些环境因素的影响。

3.教师学习具有实践性，是实践中认知的过程。教师获取专业知识提高教学途径的能力很多，这些实践最终要运用到具体教学实践中，并在实践中检验其合理性和有效性，从中获取新的知识和能力，并应用到新的实践中。

二、 教师学科教学知识的内涵和特点

学科教学知识（pedagogical content knowledge）由Shulman（1987）提出，他认为“学科教学知识”高度概括了教师知识基础的特点，它不仅涵盖学科知识，还包含教学知识，是两类知识在教学实践中的结合，经过教师的理解和重构而形成的一类知识，是学科知识（content knowledge）（Shulman，1987）的教学化表征。Crossman（1990：7—9）综合了关于教师知识的研究成果，提出了包含四个核心部分的学科教学知识：1. 教师关于学科性质的知识、学习学习重点的知识或理解；关于学生对某一课程理解和误解的知识；3. 课程和教材的知识；4. 特定情境中的教学策略和表现的知识。由此可见，学者们认为教师学科教学知识是学科知识和一般教学知识的融合，又形成一种新的知识体系。

因此，教师学科教学知识是一种综合运用的知识，是教师在学科知识，教学法知识以及其他知识基础上形成的专业性，实践性和个体性的知识，是应用与教学实践中有效提高教学质量，促进学生学习的知识。

1. 专业性

教师学科教学知识是学科知识与教学法、课程知识、学生个体特征和学习情境等知识的综合，是独立于学科知识与一般教学知识之外的新的完整的教师知识体系，具有很强的专业性。

2. 实践性

教学过程是一个认知到实践的过程。教师学科教学知识的获得和发展都与实践紧密结合，并在实践中综合和应用这两个过程。

3. 个体性

教师作为独立且有差异的个体，他们对各种知识的掌握程度是有差异的，而且每个人的性格特征相异，其教学风格也不一样，面对的学生、教学环境、和情境也各异。因此，每个人都有属于自己的独特的教师学科教学知识。

三、 大学英语教师学科教学知识的特点

Crossman（1990：5）综合了关于教师知识的研究成果，提出了包含四个核心成分的教师知识框架：1. 一般教学知识，包括学习者和学习、课堂管理、课程与教学以及其他；2. 学科知识，包括句法结构和其它实体结构等学科内容；3. 学科教学知识，主要指关于学科教学目标的概念，包括对学生学习情况的了解、课程知识、教学技巧知识等；4. 环境知识，包括学生、群体、区域、学校的知识。

第6篇：英语教学实习范文

目前高校开展双语教学已有较多尝试,但主要是在学校整体师资外语水平较高的综合性大学开展,在医科类大学开展双语教学尚处于起步阶段[1,2]。《西医外科学》是一门重要的临床课程,为了适应日益增加的国际交流,提高医学生接受国外最新医学信息的能力,我们对教学方法进行适当的改革,将双语教学应用到《西医外科学》的实习阶段教学中。

1 改进教学方法、增加双语教学比重

1.1 加强教师队伍建设

在目前年龄、职称和学历结构比较合理的情况下,重点提高教师自身的教学和科研水平,特别是英语的表达水平。课题组主要教师参加医学英语培训班、大学组织的双语教学竞赛,并选派部分课题组成员到英国进修学习。

1.2 加强教学资源建设

目前采用两本教材:《外科学》(第六版)以及《sabiston textbook of surgery》(第17版),在此基础上,我们针对外科常见疾病编写了《急性胰腺炎》、《乳腺癌》、《急性阑尾炎》等章节的英文教学大纲、英文讲义、教案和多媒体课件。

1.3 探索教学模式、分阶段进行双语教学

在双语教学的实践过程中,我们采用外科小讲课、教学查房、专题病例讨论等形式,鼓励学生提问并指导学生课后的学习和复习,增强双语教学的效果。

我们将双语教学分三个阶段进行:(1)术语引导型的初级阶段:一些专业术语尽可能用英语讲解,专业术语词汇和课程中的章节标题用英文板书;(2)半英型的中级阶段:讲课时穿插英语教学,用英文讲述一些重要症状、体征和治疗方法,课件基本上采用英文;(3)中英混合型的高级阶段:教师以英文讲授为主,适当辅以中文,以避免由于语言滞后造成学生的思维障碍;全英文制作多媒体,教材用英文或原版。通过学生的反应与反馈来掌握课程进度、调整教学模式。

1.4 注意教学过程的管理

在确定双语教学教材后,根据学生的接受能力,准备完整的教案,注意学生的课前预习和课后考核。

课前确定部分生词表,将部分教学资料课前发给同学,让同学预习,并拟定4~5个思考题,让学生预习、思考,有助于学生掌握授课内容。上课时首先介绍密切相关的词汇不超过10个,并在进程中不断提示、重复解释。对重点内容要从不同角度讲解,并联系实际举例说明,加深印象。讲课过程中要重视与学生的互动,不时提问或积极鼓励学生发问,启发引导学生专注于重点内容。课后根据教学内容,通过测验,检验学生对课堂内容的理解和掌握程度。

1.5 营造双语教学的良好环境

教研室大部分教师均具有硕士以上学历,其中多名教师有在国外学习交流的经历,英语水平较高。因此,我们在科内病房、示教室等本文由收集整理处加强双语教学氛围的整体设计,让学生时时、事事、处处看到英语,听到英语,使用英语,逐步让英语成为科内师生之间、学生之间交际的手段之一。

1.6 专家指导、提高质量

组织有经验的教师进行示范教学,聘请上海中医药大学外语教研室老师作指导,保证双语教学质量。

2 实习阶段双语教学的应用效果

实习阶段的双语教学是临床教学改革研究中是一个有益的探索,有助于培养师资力量和推广双语教学,通过应用我们取得了一定的效果。

2.1 教师应用英语授课的能力不断进步。

通过对师资力量进行英语培训,提高了教师自身的教学水平和英语表达水平。课题组3名教师参加了上海中医药大学首届双语教学比赛的培训、初赛、复赛,均获得了三等奖;进一步提高了双语教学能力。同时这种教学方式对本教研室其他教师也有启发和促进作用,扩大了双语教学的影响力。

2.2 学生对外科学习兴趣浓厚,对英语学习积极性增加。

大多数学生对双语讲课方式感兴趣,认为双语教学对提高英语水平、外科学学习有一定帮助。学生能够主动通过书籍、网络等渠道查阅相关资料,注意相关医用英语词汇、句型的整理和表达。师生交流增多,扩大了学生知识面,提高了教学效果。

3 讨论

双语教学的目的不是简单地提高学生日常说外语的能力,而是要从听说读写上培养学生的外语综合能力,培养学生用外语思考、用外语解决问题的能力。作为教学活动的主体,多数学生有双语学习的潜力,良好的双语环境可激发学生的学习兴趣,完善的教学条件与制度可保证学习效果。临床实习是医学院学生学习的一个重要阶段,学生可以有更多的时间查阅资料、接触病人,教学更生动、记忆更牢固,因此双语教学应用于临床实习有其优势。

按教育部《普通高等学校本科教学工作水平评估方案(试行)》(教高厅[2004]21号文件)的要求,双语教学课程指采用了外文教材并且外语授课课时达到该课程课时的50%及以上的课程(外语课除外)。在双语教学的施行过程中,我们根据学生的基础和培养目标做了适当调整,并注意以下几个关键问题的解决。

首先,培训师资队伍,提高了教师英语教学水平。

双语教学成败的关键在师资。双语教学决不仅仅是指学生听老师用外语上课,更强调的是师生之间的用外语进行课堂学习之间的交流和互动[3]。由于本国外语教师语言水平总体上不能与外籍教师相比,英语教学的双向交流和语言表达的自由度和准确度在很大程度上也受到限制。这就对教师提出了很高的要求。要求教师既具有深厚的专业知识,又具有熟练的语言能力[4]。教师在一堂课上完全采用英语进行教学,那也只能是一堂英语使用频率较高的课,包括英语课在内的整个语言教学都不能被称为“双语”教学。教师应该有强烈的责任感和主动学习的意识,并有不断提升自身水平的动力和压力。我们依托高校,聘请高校教师,采取请进来,送出去等方法对教师进行双语教学基本技能的强化培训,教师的英语水平有了很大提高。

其次,分阶段进行双语教学,勿急于求成。

语言只是平台,双语教学中理念、方法及全过程的变革提升,才是双语教学达到并超越课程本身目标的有力保障。根据教育部关于双语教学“分步到位”的提法,我们认为开展双语教学是个动态过程。针对目前存在的师生英语水平均较低的实际情况,我们将双语教学分阶段实行,在授课中遵循以下原则:(1)渐进性原则,双语教学对教师和学生均是一种挑战,以逐渐扩大英语授课的比例和双语课程的数量为宜;(2)知识优先原则,对难以理解的内容或外文教材未详述的重要内容,可直接以中文讲授;(3)课前告知原则,开课前应告诉学生双语授课课程的英文教材和部分英文考试等事宜。由开始的术语引导阶段,经过半英型的中级阶段,达到以英文讲授为主,适当辅以中文的中英混合型的高级阶段,使英语在实习教学中的比重不断加大。

第三,增加与学生的互动,提高学习效率。

除了对教师和课件的制作有很高的要求外,教师与学生的互动也非常重要。教学互动的关键在于“善教” 与“乐学”[5]。讲课过程中要重视与学生互动,不时提问或积极鼓励学生发问,启发引导学生专注于重点内容。这也就要求学生在课前做好预习工作,掌握常用医学英语词汇,查阅资料,熟悉讲课内容,充分的准备可以使学生在听课时能跟上教师的节奏。

4 结论

双语甚至全英语教学是大势所趋,是提高医学教育质量和学生终身学习、国际交流能力的有效手段。加拿大和西欧国家(例如比利时、卢森堡等)的一些双语教育实践证明,双语教育能够比较省时、省力地培养学生的语言能力,尤其是第二语言的能力[6]。

第7篇：英语教学实习范文

关键词 英语 多维度 教学法 课程 模式

中图分类号：G424 文献标识码：A

Construction of Multi-dimensional Teaching

Mode in English Teaching Curriculum

LIU Yang

（School of Foreign Languages， Tonghua Normal University， Tonghua， Jilin 134000）

Abstract With the deepening of education reform， the reform of teaching methods is also more and more concerned by teachers. English as a theoretical and practical subject， it is very much related to the content， such as social linguistics， philosophy， linguistics， pedagogy and psychology. In recent years， with the deepening of curriculum reform， making the English textbooks， teaching content has become increasingly complex， and in this situation， a lot of English teaching in the teaching process also increased research efforts in teaching mode， in view of this， following the author based on their years of teaching experience and accumulation summary， English teaching courses on construction of multi-dimensional teaching model are discussed and analyzed in detail.

Key words English； multi-dimensional； teaching methods； course； model

1 英语教学法课程多维教学模式构建的理论依据

在英语教学法课程过程中，构建多维教学模式时，首先应明白该模式所需的理论依据。在教学论中，建构主义作为其中的一项流派，其核心思想主要包含以下几个方面的内容：第一，将学生作为核心，所强调的是学生在学习中自身主动性以及创造性的发挥，把学习看作为学生自己主动且积极地建构属于自身知识经验的一个过程；第二，所强调和关注的是情景对于意义建构所产生的作用，通过实际情境的构建来完成学习，依靠这种方式，将原有知识结构中所有的知识以及经验有机地联系起来，以此更好地理解以及掌握各种新知识；第三，强调学习环境的构建和设计，在建构主义认为在一个良好且轻松的学习环境中更加便于学习者对各种学习资源、条件以及工具的充分利用，从而达到预期的学习目标；第四，强调的是协作学习在学习过程中所发挥的作用，基于协作学习这一环境条件下，有利于学生者间更好地共享群体的指与思维，以此共同完成学习，并理解以及掌握相应的知识；第五，注重的是助学服务以及对各种学习资源的利用。

从上述内容可知，建构主义作为行为主义的发展产物，在早期发展阶段，建构主义所强调的是个体自身内部知识的建构，未将建构主义的情境性以及社会性充分地体现出来。在建构主义理论中，认为学习者并非被动对刺激发生反应，反之而是主动进行学习。建构主义发展至今，所强调的是社会性以及情境性的重要性，注重的是学习者在和他人交流、沟通以及合作的过程中，通过最小发展区的缩小来取得相应的进步。综上所述，建构主义这一理论所强调的是学习的积极性与主动性、情境性以及社会性，将意义建构、情境建构、会话建构以及协作建构作看作学习环境中四大属性或者要素。

2 英语教学法课程所谓教学模式的具体构建

英语教学法课程所包含的内容非常广泛，如英语语言技能、教育理论、教育理论以及语言知识等，且其教育目的、教育对象以及教育内容在一定程度上也有所不同，而这种不同在某种意义上来讲，也会对英语教学法课程教学模式产生一定的影响。

2.1 自学辅导和传递接受的有机结合

传递接受这种模式来自赫尔巴特四段教学法，这种模式的目标为系统知识的传授和基本综合技能的培养，其关键在于学习者记忆力、知识掌握、推理能力以及间接知识等的充分挖掘，以此使学习者能够快速且有效地理解和掌握各种知识，获得大量的信息，该模式的理论基础为行为主义经典条件反射。在英语教学法课程中，有部分内容为语言教学观和语言观等较强理论性知识，而这些知识都是学习者所不了解的，鉴于这种情况，对这一部分的内容应采取自觉辅导和传递接受有机结合的模式。在此，笔者认为，在学习英语教学法这一课程时，教师应该将外语教学理论以及教育理论方面的知识讲解作为重点，将学生认知结构与教学内容有机结合，精选新观点与新理论，将一些英语教学研究中所产生的一些新理论知识等及时传授于学生，充分发挥教师在教学过程中所承担的主导作用，以此使学生对于所学的英语理论知识以及教学法有一个基本的认识，在其头脑中有一个系统且简单的概念，以便于学生能够更好地理解更深层次的内容。在基本教学理论知识以及教育理论知识传授结束以后，教师可基于建构主义以及心理学方面的理论，对课堂讨论实施有效且合理地组织，可通过小组合作这种方式将学生组织起来，并让学生进行自学，以此使学生的思维能够得到拓展，继而进一步培养学生独立思考与团队合作精神。在学生自主讨论的过程中，教师可针对学生讨论的实际情况，予以其相应的帮助与指导，继而使学生进一步进行英语教学理论知识的建构。

2.2 教育实习和模拟课堂的有机结合

英语作为一门理论性强且实践性强的学科，对于学生语言能力的要求相对比较高。语言能力不仅包含了语言方面的知识，同时也包含了语言方面的技能，在英语的教育过程中，教学能力所含要素主要包括三个方面的内容，即基本能力、应用能力以及创造能力。就以往我国英语教学的情况来看，教师所注重和强调的主要为基本学科知识的讲解，对于学习者实践应用能力的培养还不够重视。对此，为适应当前英语教学改革的需求，在英语教学法课程中，应将理论教学与技能训练有机结合，实施模拟教学和教育实习。在实际教学过程中，教师可根据学生实际情况，以异质作为分组的原则，并布置相应的学习任务，由各组成员来合作学习与自主学习，以此完成教师所规定的任务。每一组选派代表来上台讲课，而其他同学仍旧充当其学生这一身份来配合完成模拟教学的任务，在学生发言时，教师应注意观察，及时发现所存在的各种问题，并采取相应的解决措施，有效且合理地进行教学方式的改善。

2.3 探究式学习与概念获得的有机结合

在教学过程中，教师可按照教学内容，进行合适情境的创设，将学生放置于这一情境中，并鼓励学生大胆地想象，在适当的时机予以相应的指导、提示以及启发，将新旧知识有效地联系起来，使学生能够通过规律的发现而获得相应的答案。由于在英语教学法中，语法这一模块的学习相对比较困难，仅仅采取以往的教学方式来实施教学，其教学效果难以得到保障。针对这种情况，笔者建议，在实践教学过程中，教师可让学生自己来进行探究，通过教师的指导与帮助来完成教学任务。

3 结束语

综上所述，在英语教学中构建多维教学模式，不仅便于学生主动学习，激发学生学习兴趣，同时还有利于提升学生对于所学知识的应用能力。在教学时，应该基于学生的兴趣与学习情况，设计合理且科学的任务，将解决日常生活中的实际交际能力作为其目标，加强学生情感体验和课外拓展，从而达到预期的教学目标，推动学生的全面发展。

参考文献

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[2] 冯崇清.浅谈如何实现职教英语教学的多维互动[J].文科爱好者（教育教学版），2010.2（3）：168-169.

[3] 张永花.英语教学法课程多维教学模式的构建[J].湖北经济学院学报（人文社会科学版），2012.9（5）：192-193.

[4] 王艳宇.高职《商务英语口语》课程“教、学、做”一体化教学模式的探索与实践[J].科技视界，2012（28）：183，185.

第8篇：英语教学实习范文

摘要：随着商务英语学科的发展，很多高职院校在商务英语教学的各个领域取得了显著成绩。然而仍有一些具体因素制约着商务英语教师教学行为的有效性，笔者对这些制约因素进行了总结并对如何摆脱这些因素的影响提出了建议。

随着高职教育的发展，商务英语，这门新兴的交义学科，在很多院校迅速发展。在此过程中，很多院校及教师在专业设置、课程设计、教学方法、教学评估等方面做出了很多探索，并取得了显著成绩。但由于各院校开设该课程的时间较短，教学实践经验相对不足，在实践中仍有一些具体因素制约着商务英语教师教学行为的有效性。

(一)高职院校因素

从学校管理主体来看，现阶段我国职业教育管理主体存在的问题可概括为：有失监管。主要表现在职业院校管理主体的领导层，“我国的教育行政领导体制实行首长负责制”。由于学校大多采用“科层制”的管理模式，再加上求稳心理，普普通通的教师对学校某些重要的决策及其实施过程，大多表现出“事不关己，高高挂起；明知不对，少说为佳”的态度。再加上某些领导缺乏“慎独”品质，就形成了学校管理主体既缺乏内部监管，又缺乏外部监管的局面，势必造成管理决策不科学、人浮于事甚至教育腐败。

专业建设方面还有很多环节有待完善：如明确培养目标、优化课程体系、加强校企合作等。商务英语的课程特点要求课堂的理论教学必须与实践教学相结合，必须强化语言知识训练和在真实的(或仿真的)商务环境中训练，所以必须加大实训教学的改革力度。商务模拟仿真和商务实训教学必须配备相应的商务多媒体教学软件，在校内建立模拟实验室。加上这类课程产出效果显现较慢，很多院校因财政紧张或其他原因而不舍投入或降低投入标准。

高职院校内部对教师的评价往往忽视教师的主体地位，导致教师积极性不高，不能充分发挥监控与评价的激励和导向作用。进行教师考评的目的是为了关注教师个体成长，但在教学管理中学校对教师的教学工作质量的评价反映的多是教学常规的一般性问题，真正以教师的成长为目的的考评很少，并且缺乏针对专业职业岗位特殊要求的有针对性的质量评价指标体系，对实践性教学也缺乏严格的质量要求，所以难以形成激励机制，教师缺乏改进教学的热情。即使质量评价指标体系中有针对专业职业岗位的要求，大都含糊泛泛，执行起来很难。不论是校内评优还是职务评聘，绝大多数院校目前都注重课堂教学质量与学生、同行对教师的评价，尤共注重学术成果，却忽视了实践环节的经历与工作成效。

(二)学科特点

商务英语是一门新兴的交义学科，指在商务场合中，商务活动的参与人为达到各自的商业目的，遵循行业惯例、规则和程序，并受社会文化因素的影响，有选择的使用英语的词汇和语法资源，运用语言策略，以书面或口头的形式所进行的商务交际活动系统。商务英语的教学目标是培养学生在具体的商务工作环境中实际运用语言的能力，为学生创造良好的商务交际环境，让他们扮演不同的商务角色，参与商务活动，使之逐步获得以英语为手段应对各种商务问题的能力和跨文化交际的能力。

这样的教学目标给我们提出了以下问题：在商务英语教学中，怎样合理分配商务知识和语言技能的比重?究竟是以语言技能为主还是以商务知识为主?这些问题也是长期以来的争论焦点。教师要么完全偏重于语言技能的训练，没有有效结合商务环境；要么一位以商务知识为主体，忽略了语言技能的基木训练。还有一种情况是教师在涉及商务内容的教学中，仅仅满足于列出几个商务词汇，并只在字面上加以解释。学生虽然认知了商务术语的的表面意思，却对如何在真正的商务语境下正确运用还是一知半解，这样势必影响语言的合理运用和深层渗透。反之，语言基本功不够，即使有很好的商务知识背景，也无法实现专业技能和语言运用相融合。

(三)教师自身因素

1.教师的知识结构

教师内在的知识结构决定了其外在的教学行为。商务英语学科的发展对商务英语教师的提出的第一项要求就是成为语言教学的专业人士，第二项要求则是提高自身对商务环境和从业人员的关注程度。目前，商务英语教师绝大部分曾经教授过英语，语言教学是他们的强项，能对学生进行很好的语言基本功训练，这符合第一项要求。但是，这些教师往往对商务知识了解甚少，也缺乏企业实践经验。授课过程中很难将有关商务背景讲解的清楚透彻，对现代商业概念也缺乏系统完整的认识。因此，教学中容易造成学生商务知识理解上的欠缺，从而影响语言的发挥。

2.对学生的评价机制

教师教学行为的有效性还表现在对学生的有效评价和引导上。整体上来看，大部分商务英语课程对学生都采用了过程性评价，即加入了对诸如平时作业、课堂表现、小组活动等的评价，但大都流于形式。从评价的目的看，评价的主要目的在于区分学生的优劣程度，过分强调筛选和甄别的功能，忽视了教育评价促进的功能。

就以上儿个制约因素，笔者提出以下建议，以提高高职商务英语教师教学行为的有效性：

(一)高职院校：制定科学的教师考评制度

高职院校除了要加强监管机制，完善专业建设的各个层面，还要制定科学的的教师考评标准。高职院校进行教师考评的目的是为了关注教师个体成长，实现教学水平的提升，而不是为了考评而考评。如何正确对待教师考评，是一个敏感、关键的问题。要充分考虑到教师评价指标体系及评价实施过程中诸多因素的影响，要明确认识到看一个教师是否优秀，课堂讲授只是一个方面，而且课堂讲授效果会受到学生水平、接受能力的制约，高职院校的学生基础较差，课堂接受能力比较欠缺。考虑到以上因素，教学管理部门不能以一次评价结果作为唯一依据判断每个教师的教学水平，而应仔细分析评价结果，既要充分肯定被评教师的成绩，又要正视被评教师的不足，帮助其分析原因，找出改进的方法。对被评教师提出的争议与疑虑，要共同探讨解决的途径。只有使教学评价、问题反馈与解决形成闭环系统，才能达到教学评价的目的。同时，高职院校应制定针对专业职业岗位特殊要求的有针对性的质量评价指标体系，对实践性教学设置严格的质量要求。

(二)交叉学科：语言技能与商务知识并重

关于商务英语教学中的比重问题，笔者认为应该根据不同层次的教学给予不同的要求。从实际运用上看，英语既是工具和手段，又是商务内容的载体。我们不能简单的判断孰轻孰重，只能通过教学实践具体把握。在高职商务英语教学的初级阶段，强调的应该是英语语言在最基本的商务背景下的运用，以语言技能为主，商务背景为辅，重在解决语言应用的基本问题。很多学者指出，商务英语课程是融商务知识与英语于一体的实用英语课，应由三个基本要素构成：商务背景知识、商务背景中使用的语言、商务交际能力。这三个要素相铺相成、缺一不可。因此在商务英语教学的中级阶段，应适当增加商务知识的比重，培养学生在理解商务背景的同时将语言技能合理运用的能力。而商务英语高级阶段的教学定位应该是语言技能与商务知识并重，并超越语言束缚，实现自如使用语言进行跨文化交际。在语言沟通中，不仅要解决语言问题，更多的是能用语言解决商务专业知识问题。笔者认为，由于高职院校生源普遍英语基础水平跟本科院校生源有较大差距，并参差不齐，同时学年较少，高职阶段的商务英语教学实现前两个阶段比较现实。

(三)教师自身

1.坚定教育信念，增强自我发展意识

教师应该坚信“我一定能教好学生”、“我的学生一定会进步、能成才”，这就是高职教师也应具备的教育信念—尽管高职教育的受众基础较差。教师应坚定教育信念，并增强自我发展意识。教师的自我专业发展意识是教师内在专业结构自主更新的前提。只有教师自主地从观念上改变了对自身拥有知识的看法，才能促进教师内在专业结构主动地向前发展。

2.调整知识结构

目前，很多院校在引进商务英语人才时，都要求具备“外语+专业知识”的知识结构，即第一学历是语言，第二学历或更高学历是有专业倾向的金融、贸易、管理、经济、法律等商科领域。这样的人才引进标准能更全面地促进商务英语教学，也能尽量缩小语言技能和商务知识之间的缺口，同时为现有教师进行在职培训提供了方向。很多院校提出让教师走进企业，理论联系实际，并出台了教师在企业实习、培训等计划，让教师补上商务知识和实践操作，这也是一个商务英语教师调整知识结构的重要途径。

3.加强教师合作

教育从本质上说是一种合作性的事业，而教师从本质上说也是一种合作性的职业。教师合作建立在平等、自愿、互惠的基础上，可以帮助教师从自我的小天地走出来，融入教师群体之中，在合作中感受群体的力量，这样教师专业发展的自觉意识就容易被激发出来。同时，教师合作能为教师的专业发展提供丰富的资源，促进教师个人的实践知识不断形成和积累。

第9篇：英语教学实习范文

【关键词】 心理学 行业英语 教学方法

【基金项目】 本文系广西教育科学“十二五”规划课题“高职英语教育中基础英语教学与行业英语教学的衔接研究”（项目编号：2011C0222）的阶段性成果。

【作者简介】 许慧芳，北海职业学院社科部讲师，硕士研究生，研究方向为教育心理学。

高职英语教学面临的困境已引起社会各界的广泛关注。越来越多的高职院校将面向社会、紧扣专业、符合高职办学特色的行业英语作为教学改革的突破口，以强化学生的专业英语实际运用能力，提高其就业竞争力。

尽管如此，近些年的教育实践表明，高职院校推行的行业英语改革艰难重重，效果并不理想。首先，行业英语尚未形成独特的教学体系，学校很难拿出一个相对完整、适用于不同专业英语教学的较为合理的教学方案。其次，大多数行业英语的教学与公共基础英语教学模式并无差异，照本宣科的陈旧教学模式使学生普遍缺乏学习兴趣，厌学情绪明显。第三，教学内容缺乏明确的重点，不能根据行业的发展和需求及时更新，导致教学内容与企业的实际需要严重脱节，学生不能学以致用。

高职行业英语教学是一项复杂而又细致的培养人的工作，要在短短的时段内实现教学目标，教师必须运用教育心理学，深入了解学生的身心成长和发展规律、学习动因和学习规律、教学环境的相互影响规律，从教育心理学视角审视行业英语教学，研究如何借助心理学的方法和技巧改进教学，这是破解行业英语教学难题，提高育人质量的有效途径。

一、对行业英语教学有现实意义的心理学理论

1. 情境认知理论。情境认知理论认为，知识并不只是一件事情或者一组表征，也不是事实和规则的简单集合，而是个体与环境交互作用过程中建构的一种交互状态。

2. 人本主义学习理论。人本主义理论把人的价值、尊严、能力、地位放在首位，强调人的自由和解放，研究完整的人。其理论要点包括：一是学生至上。将学生视为教育的中心，学校为学生而设，教师为学生而教。学习过程要尽量人性化。二是情感第一。情感与认知是人类精神世界中两个不可分割的有机组成部分，是完整人应具备的两个方面。三是自主与协作。培养学习者的学习自主性以学习者的自主性为先决条件，也以培养学习者自主性为教育目标，强调学生学习的个人参与，强调协作学习。学习者本人对学习过程做出决定，可以激发学习者的积极性和创造性。

3. 互动理论。互动理论认为，通过社会互动过程，可以理解人的内外活动，同样，教学效果的好坏在很大程度上取决于能否充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用。

4. 建构主义学习理论。建构主义学习理论认为，学生是信息加工的主体，也是知识意义的主动建构者，而不是简单、被动地接受老师或者书本输出的知识信息。根据建构主义理论，教学中应让学生自主探索。在此模式中，教师、学生、任务和环境是影响学习的四种关键因素，它们在一个动态的过程中相互作用，构建的主体是学生。

二、心理学在高职行业英语教学中的指导和运用

1. 激发学生的内在动机，增强“自我效能感”。对于学习者来说，内在动机是个人对所学知识的兴趣，而外在动机是外部因素的刺激。实践证明，只有学生的好奇心被充分激发时，才会产生学习的内在动机。“当教育环境提供了一个富有挑战性、刺激性和自主性的氛围时，学生的积极性就会像泉水一样源源不息”。行业英语教师学会激发学生的内在动机是高职行业英语教学的重要一环。教师应利用各种契机，启发学生认识到行业英语的重要性，激发他们的内在学习动机，并在实际教学过程中注重学生学习过程中的体验，使学生感受到自己的进步，提高英语学习的自我效能感。

2. 教学内容设计贯彻人本主义理念。在我国加速对外开放的进程中，各行业领域的国际交流与合作日益频繁。行业英语作为一种实用技能在人才的知识结构中的重要性尤为突出，学生对行业英语知识和技能的掌握和运用水平直接关系到将来的就业质量和职业胜任能力。所以，学校对行业英语教学内容设计必须进行重新审视和定位，对相关行业的工作流程进行认真地分析、研究、探索，紧跟市场，面向技术、生产、管理和服务第一线，针对不同专业行业英语学习的不同特点，结合与专业相关的不同职业、岗位和任务的要求，选择、整合相关内容，构建职场行业英语教学体系。将教学内容与工作岗位的实际应用紧密结合，强化就业导向和能力本位。教学内容只有适合他们的职业需求和个人兴趣，才能真正激发其学习的积极性和主动性，有效提高学生的英语水平，做到学以致用。在学习过程中，以生为本，教师引导学生由外部刺激的被动接受者和知识灌输对象转为信息加工的主体，成为行业英语学习的主动建构者，教师则转变为学生主动学习的帮助者和促进者。在学习的关键时刻为其提供必要的指导与搭建“脚手架”，以利于建构学生实际运用的知识和能力。

3. 运用情境认知理论，创设职场学习环境。根据情境认知理论的相关知识，高职行业英语教学应在课堂提供真实或逼真的环境和任务以反映外语知识在真实职场生活中的应用模式，尽可能提供接近基于工作过程进行观察与模拟的机会，锻炼学生清晰、准确的表述能力，使内隐知识转变为外显知识。通过模拟专业场景或者带领学生进入真实的工作环境等方式将教学环境置于真实的职场环境中，教学核心放在学生的工作技能掌握上，增强学生的实际操作能力和运用能力。

这一过程特别强调教师在行业环境中的真实性、过程性的引导。根据行业英语课程的性质特点，讲授这门课的教师必须具备“双师”素质，既要有英语知识和技能的讲解能力，又要通晓相关行业的工作性质、工作环境、工作内容、工作流程和关键环节的专业知识。现实情况却是，英语专业出身的教师缺乏行业知识，行业教师们绝大部分又无法用英语准确地表达专业知识。鉴于此，行业英语教师必须到公司、企业进行实习锻炼，并时刻与行业最前沿保持密切联系，避免与社会脱节、与学生们未来所从事的职业脱节。

4. 注重情感体验。人本主义学习理论特别重视情感、态度、价值观等因素在学习中的作用，重视尊重学生的个人需求和个人情感，接受学生自己对现实世界的理解，鼓励其做出自我选择和增强自我责任感等。

从心理学角度上讲，课堂教学活动不仅是一种信息传递，而且伴随着感情的交流，情感体验是教学动力机制生成的必要前提，师生之间的心理协调也是一个极其重要的问题。因此，课堂中应充满浓厚的人文色彩。行业英语教师在上课的时候，要创造宽松、平等、合作的课堂气氛，尊重学生个体心理的差异性与独特性，用饱满的情绪感染、激发学生的感情，使师生感情协调一致，加速师生双向互动协作。

5. 分层教学，调动学习积极性。针对高职学生的知识基础和学习特点，行业英语教师应该对学生现有的知识结构和身心状况有一个全面的了解，实施教学时从实际出发，根据学生的具体情况，实施分层教学，将循序渐进和跳跃式教学结合起来。在对学校效果进行评价时，采用正强化评价为主，保护学生的学习积极性。

6. 利用现代化教学手段拓展教学资源。心理学理论认为，情境是对人有直接刺激作用、有一定的生物学意义和社会学意义的具体环境。行为主义者主张个人的习得主要是刺激与反应之间的联结，给学生提供多一些的相关刺激可以促进学习的效果。行业英语教师要充分利用现代教育技术，努力开发教学资源，拓展学生的学习渠道。一方面，教师本人要熟练掌握教育技术，灵活运用多媒体课件，使课堂生动形象；另一方面，应培养学生利用计算机、多媒体、网络等资源拓展自主学习空间的能力。

从某种程度上讲，行业英语教学是一门跨学科的应用科学，行业英语教学不仅要求教师掌握教育学、心理学、语言学和语言教学环境等方面的综合知识，得心应手地驾驭教学过程。而且要求教师必须与时俱进，及时了解行业前沿信息，掌握相关的行业技能和知识，成为“双师型”教师。

参考文献：

[1] 熊倪.跨越高职行业英语教学困境的模式探索与实践创新[J].继续教育研究.2011，（2）.