初中生期末学习总结精选(九篇)

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第1篇：初中生期末学习总结范文

一、以“四制”为核心，培育不断发展的人

1.伙伴制促进了学生均衡发展

根据伙伴制要求，每名同学都寻找一名与自己关系亲密、同性、同寝室或同餐的同学，自愿结成小伙伴，并且同位而坐。伙伴结成以后，在生活上互相照顾、在学习上互相合作、在思想上互相激励、在行为上互相监督、在困难上互相鼓励、在困惑中互相沟通，即“伙伴六大义务”。伙伴结成以后，学校通过“日、周、学期”三级评价体系对伙伴实行“捆绑”式整体评价，通过《 伙伴日常行为指引 》和《 伙伴互助量化细则 》等具体评价制度多伙伴进行评价和激励。伙伴之间通过有效互助“用智慧启迪智慧，用生命影响生命”，从而促进伙伴的均衡发展。

2.目标制实现了自我发展

伙伴结成以后，还要在生活、学习、思想、心理等方面制定共同的日目标、周目标、月目标、学期目标，并把这些目标填写在学校配发的《 与伙伴共成长目标手册 》上（如图1）。目标要有制定、有总结、有评价、有比较、有记录，做到“五有”。目标制定要有针对性、要有方向性、要有周期性、要具体可行、要持之以恒、要互相监督、要按时达成，做到“七要”。伙伴通过共同制定、互相监督目标的落实，体会了完成“小目标”带来的成功喜悦，坚定了成功的自信，学会了利用“小目标”设计来实现“大人生”，从而逐步走上自我设计和自我发展之路。

3.竞争制使学生具备持续发展能力

班级内每对伙伴都要选择一对与自己水平接近的伙伴，作为自己的竞争对手，在学习、表现、集体活动等各方面进行竞争，竞争情况由值日班长登记在“伙伴发展跟踪卡”上，日汇总，周总结，评出“优胜伙伴”。竞争制增强了伙伴的凝聚力和竞争力，激活了他们在课堂和生活中的生存状态，使他们在日常学习生活中逐步养成了竞争意识，掌握了竞争方法和技巧，具备了一定的竞争能力，为可持续发展打下了基础。

4.导师制实现了学生的全面发展

根据导师制要求，学校每位教师都是学生成长的导师，导师要对所帮扶学生在生活上、学习上、心理上、行为上进行全程、全面帮扶，帮扶效果要依据学生综合能力提升来评判，以防片面帮扶，导师针对学生发展的弱项来制订帮扶措施和计划，但要统筹全面发展。每位导师具体负责3～4位需要帮扶的学生，结成帮扶对子，并填写“学期帮扶记录”，学期末学校要对导师进行督导评估，依据学校制定的“导师考核细则”，将导师评估结果纳入教师考核。通过导师制，对学生发展中的薄弱环节，进行有效指导和帮扶，使学生综合素质、身心健康得到全面发展。

二、“四制”构建了新型育人体系

1.导师制实现了教师的全员、全程、全面育人

导师对学生品质、心理、生活、学习负有全方位指导的责任，在学生眼里，教师不仅是学习上的导师，还是生活上的父母和朋友，导师与学生的心灵彼此接近，深度交流，有利于教师全面深入了解学生，对教师来说，提供了一个重新认识学生的机会，对学生来说，被来自导师的无微不至的全方位照顾所幸福着、所快乐着，身心得到健康发展。通过导师制，让师生观念根本转变，导师成为学生生活中的父母、心灵上的知音、成长路上的朋友、学习中的导师。导师的全员参与和全程呵护，弥补了学生发展上的短板，促进了学生的全面发展。在整个“四制”育人体系中，导师育人起到主导作用，掌控着学生的发展方向，是至关重要的一环。

2.伙伴制实现了伙伴育人

心理学研究表明，青春期的中学生，伙伴的影响力高于家长和教师。对于“心理断乳期”的初中生来说，逆反心理增强，来自内心的独立要求与自身依赖性产生巨大矛盾和落差，父母和教师的影响力减弱，伙伴的影响力上升。因此充分利用伙伴来影响伙伴，利用伙伴来促进伙伴，这对学校现有的育人制度来说，是一个重要的补充。关系亲密的同学组成固定伙伴，通过共同评价把伙伴紧密结合，来达到“兵教兵”“兵练兵”“兵强兵”“兵管兵”的目的。实践证明，伙伴捆绑得越紧密，它们的互补、互助、互促作用越明显，好的经验就越快传递给另一方；同样，这种传递也会得到相应的正反馈，从而再进一步促进另一方的发展。这就实现了伙伴育人的一种特有的发展模式——伙伴共生发展之“梯”，详见图2。

3.目标制实现了目标育人

目标制要求每对伙伴每日、每周、每月、每学期都要有发展目标。目标要合理，合乎伙伴实际，要切实可行，不能贪大求全；要持之以恒，锲而不舍；要相互鼓励，相互监督；要善于发现自己和对方的不足；要坦诚相待，开诚布公；要有落实，有总结，有监督，有评价。小目标的完成，可以使学生不断体会到成功的喜悦，可以让学生逐步修正自己的不足，汇积点滴进步，铸就人生成功。目标成为学生人生发展的灯塔，指引学生不断自我完善、自我规划、自我发展。

4.竞争制实现了自我教育和自我激励

竞争制的实施，不仅使学生在竞争中获得自信，形成竞争意识和具备竞争能力，更重要的是让学生在竞争过程中，积极分析对手和自我的优势以及不足，对别人和自我有了一个客观的认识和评价，让学生在竞争中，实现自我教育和自我激励。以上几个方面的育人作用，不是孤立存在的，而是紧紧围绕“学生发展”这条主线，相互联系、相互作用，形成体系，综合作用于学生发展。“四制”不仅促进了学生的发展，还在育人方向上相互联系、相互作用、密切协调，统一成为一个整体，从而为学校育人构建出了一个新的育人体系，详见图3。

三、创新评价体系，促进“四制”全面实施

评价是落实“四制”的关键。为了保证“四制”的各项育人功能落实到位，发挥评价的激励作用，学校创新评价制度和方法，运用评价手段建立了动态的、可量化的多层次评价机制，确保了“四制”的顺利实施。

1.导师育人动态效果督导评价表

每位学生在一个评价周期内，其最终发展效果与基准值相比，高于基准值者为优，低于基准值者不合格，等于基准值为一般。以每位学生的最终评价结果对导师进行督导评估，见图4。

2.伙伴发展目标评价

伙伴成立后，要共同制定发展“三级”目标，依据三级评价，对发展目标进行评估，见表1。

表1依据学期“目标达成率”对伙伴综合发展情况给予定性评价：目标达成率≥80%为优，目标达成率≤60%为不合格，目标达成率介于两者之间为良。

3.伙伴日常评价表

伙伴建立以后，班级要对伙伴进行捆绑评价，学校制定了《 伙伴日常行为指引 》，并下发了“ 伙伴日常行为量化表”，由每个班级值日班长，对伙伴每日课堂表现、生活表现、行为表现三个方面进行每日评价，日日汇总，周周总结，优秀者当选“每日优秀伙伴”和“每周优秀伙伴”。

4.伙伴阶段评价

除了日常评价，学校还推出了《 伙伴阶段评价方案 》，设计了阶段评价表，对伙伴阶段性发展情况及时跟踪了解，一般结合阶段检测，每月进行一次。阶段评价的主要指标就是伙伴提高的幅度，见表2。

对伙伴除了有“ 每日评价 ”和“ 阶段评价”，还有“ 学期评价 ”，评选本学期班内“最佳伙伴”和学校范围内的“伙伴之星”。通过三级评价，将伙伴机制运行的过程和效果完全纳入可评估、可监控的范围，引导伙伴良性发展。

5.伙伴建设的班级评价

学生的发展状态，最终会体现在班级的发展水平上，因此，学校对学生的发展评估，具体落实到对班级的督导评估上。学校根据班级学生整体发展状况，定期对班级进行评估，根据评估结果，为每个班级排出名次，进行公示。

通过运用多层面的评价制度，有力地推动了“四制”的实施，并逐渐将它完善成为一个系统的育人和评价机制。

四、“四制”改变着学生，改变着学校

“四制”的实施，深刻地影响了师生关系和生生关系，让学生在快乐和谐的人际氛围中健康成长。导师在对学生深入了解和近距离的接触中，重新认识了学生，他们走进学生的内心世界，看到了一个个鲜活的生命个体，导师平等地与学生进行着心灵的沟通，让学生在被尊重的同时获得了爱。

伙伴成为每个学生“伴飞的翅膀”，伙伴制改变了学生的心理状态。初中生正处于“心理断乳期”，伙伴的存在，有利于部分孤僻学生心灵沟通和心理问题的排解，伙伴在同类心理问题上的成功案例，会成为他们仿效的内容；同时作为生活中的“伴行者”，伙伴最能洞察另一方的心理变化，从而为及时预警和干预提供早期信息；伙伴作为课堂评价的主体而存在，这就让原来的以个体学习为主的课堂组织形式，转变为以伙伴为主体的课堂组织形式，伙伴合作学习成为课堂的主旋律。原来课堂中的那些“冷参与者”，被伙伴“强行”拖入课堂，那些被动参与课堂的学生，通过伙伴之间的互讲、互议、互评、互测、互查等多种形式的互动，平等地参与到课堂中来，使课堂真正成为“全员参与”的课堂。“尊重每个生命，平等参与课堂，伙伴共生发展，互助互促互取”使伙伴课堂成为有机课堂、生态课堂、高效课堂。