教学实习的目的精选(九篇)

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第1篇：教学实习的目的范文

[关键词]专业素质；培养；师范英语

[中图分类号]D654.24 [文献标识码] A [文章编号] 1009 ― 2234（2014）11 ― 0172 ― 02

[收稿日期]2014 ― 09 ― 13

[作者简介]李媛媛（1982―），女，重庆人。硕士研究生，研究方向： 英语语言文化，英语语音，ESP。

师范院校肩负着为国家培养教师人才的重要任务，英语专业学生是中小学英语教师储备人才，也将成为我国教育事业中起着重要作用的中坚力量。随着社会的进步和教育事业的发展，我国中小学英语教学有了全新的变化，对英语教师提出了更高的要求。在这种背景之下，如何培养具有高个人素质和专业能力的英语教师人才就成为了教育界普遍关注的重要问题。为此，师范院校应站在客观立场上对自身进行审视，用科学发展的观念，采取有效有段对现有教育中存在的问题进行改进。

一、 全球化背景下的师范英语学生专业素质要求

师范英语专业学生的专业素质要求在不同时期有不同的客观标准，然而这种客观标准是随着时代的发展和社会的进步而不断有所提升的。在改革开放初期至上世纪九十年代，我国英语教学开始在中学阶段进行普及，英语教师的大需求量及人才紧缺状况使其对教师的专业素质要求有了一定程度的下调，要求仅停留在一定基础的词汇、语音及语法上，在口语交际及语言表达等方面要求相对较低。随着我国与国际交流的不断加深，社会发展对英语人才有了更多更高的要求，英语语言综合使用能力的重要性愈加凸显，间接性推动了对英语教师更高层次的素质要求。在全球化趋势不断加深的二十一世纪，社会对英语语言人才提出了专业性和复合性的双重要求。师范院校的英语专业同时具有英语及教育的双重属性，因此对学生的培养应同时兼顾英语语言及教育双方面。

（一） 科学的教学观念及良好的道德品质

教学观念对教学过程有着直接而深入的影响，发展成熟的观念并不能被轻易改变，而同时教学观念也制约和作用于教师教学行为的每个细节，因此，师范院校英语专业的学生应具有科学的教学观，能够对英语的学科特点与价值有正确认识、做到把握受教者个性特征及学习特点等。

教师是学生学习和模仿的对象，对学生学习和健康成长有直接影响。因此，合格的教师必须保持健康积极的心理个性，具有优秀的职业操守和正面的思想价值观念。教学观念及道德品质均为意识内容，师范英语教育应加强在此方面的重视，在日常学习和生活过程中积极强化学生对教师的认识理解，有意识的培养师范院校学生对教育事业的热爱之情，逐渐提升学生思想道德品质和职业素养。

（二） 过硬的英语教学知识

作为教师储备力量，师范院校学生在具有高水准的英语语言能力及文化背景知识之外，也需要具有一定程度的百科知识为英语教学活动做支撑。因此，专业素质过硬的师范英语院校学生首先应对社会及生活中的各方面知识有所了解；同时对英语语言、教育学、心理学等专知识有深入掌握；汉语语言能力在中西文化对比中起着极为重要的作用，熟练的汉语技能有助于帮助受教者构建语言使用情境，以对比方式学习领悟目标语言，因此，师范院校英语专业学生应具有熟练的汉、英双语技能。

（三） 熟练的英语教学实践技能

教学实践技能包括对课堂的组织和掌控、教材分析处理、教学手段应用、师生关系处理、教学活动反思及教学实践研究等多方面能力，同时，在信息时代这一大环境中，能够对网络英语教学资源进行收集、鉴识、整合和利用也是当下师范院校英语专业学生所应必备的实践技能。

二、师范英语学生专业素质培养困境

（一）培养目标有待明确

师范院校英语专业属于我国高校英语专业的分支之一，《高等学校英语专业英语教学大纲》指出：“高等学校英语专业培养具有扎实的英语语言基础和广博的文化知识并能熟练地运用英语在外事、教育、经贸、文化、科技、军事等部门从事翻译、教学、管理、研究等工作的复合型英语人才。”对我国高校英语专业教育具有纲领性的指导作用。然而我国师范英语专业在遵循《大纲》指导的同时，也需要重视高校自身条件及当地人才要求，凸显本校专业特色，明确人才培养目标。

（二）课程设置仍需改进

1.课程联系不够紧密

师范院校英语专业将在开设必要的英语语法及语音课程之外，将专业课程按照“听、说、读、写”分为听力、口语交际、阅读理解及写作，然而就教学实践成果看来，各部分课程联系不够紧密，未能充分起到语言能力培养的实际作用。

众所周知，某一工作或任务的完成往往需要不同技能相互配合、同时使用。语言的使用同样如此，听与说相辅相成、读与写不可分割，语言教学必须正视其中的相互关联。语言同时具有人文和实践的双重属性，语言的教学需要与使用相联系，否则将制约语言使用能力培养。以师范院校的英语听力教学为例，受教者在语音室听英语音频并完成习题，缺乏交际语境且得不到来自外界的信息反馈，这种情况为学生大脑内部信息处理带来了一定困难，且易导致疲劳和乏味情绪产生。学校应加强课程联系，将不同语言技能训练综合起来。

2.师范属性偏弱

师范院校英语专业课程设置大都以一般高校英语专业的教学大纲为参考，将教育学、心理学内容安排为选修课程，大多数师范院校对于本校英语专业的师范属性不甚看重，反而过于强调英汉翻译、英语文学等课程内容，对于即将成为教师的师范院校英语专业学生而言，一方面不仅要学习语言文学领域知识，造成了非必要的课程负担，另一方面师范类教育课程内容不足，也为将来的工作埋下了一定隐患。

3.缺乏教学实践

教育实践课程中的见习与实习为师范院校学生提供了真实的课堂体验，学生在实践过程中能够更充分的认识教师的职责，帮助学生决定毕业之后是否投入与教育事业。当下，我国师范院校持续上涨的学生数量超出了教学实习基地的承受范围，部分师范院校受条件限制不得不将实习地点安排在教学条件相对落后的中小学校。由于各项条件落后，针对实习过程中出现各种问题，指导教师并不能进行针对性解决，为学生造成教学理论与实践不能统一的印象偏差，此外，教学条件过差也会导致实习学生对教学工作的抗拒，影响师范院校教师培养的工作成效。

三、师范院校英语专业学生的专业素质培养

（一）明确培养目标

师范院校英语教育应明确复合型教育人才这一培养目标，使学生同时具有英语、教育和心理学知识以及教育实践技能。客观上要求我国师范院校的英语专业构建专属教学大纲，将教育目标明确定位在英语教育这一属性上。以师范属性为中心进行教学目标制定、课程安排及教学成果评估等一系列有关工作，改变学生课程繁杂、针对性不强的缺陷，适当增加教学方面的知识技能内容，凸显教育中的师范性色彩，并根据所在地区中小学发展状况培养能够与之相适应的英语教师人才。

（二）改进课程设置

1.紧密课程联系

以英语知识技能的强化需要通过“听、说、读、写”四方面综合进行，这其中的“听”、“读”为语言的输入，而“说”及“写”语言的输出，语言的输入是人类交际的基础和必要前提，语言的输出是交际的目的与最终手段。应注意到，在语言的学习过程中，离开了输出阶段的语言输入只是单纯的知识灌输，不能转化为具体知识技能，学习将失去最终意义，而离开了语言的输入，输出也就无从谈起，只有实现二者的有机结合才能最终实现理想的学习效果。师范院校的英语专业要加强不同课程的相互联系，例如，联系听力练习与口语表达并设置视听课程；联系写作训练与阅读理解并设置读写课程，在技能训练过程中增加有关英语母语国家的背景文化知识，扩充学生知识储备。适当增加语音及语法课程强度，保证师范英语专业学生的基本英语技能。

2.强化实践教学

师范院校教育工作者应认识到实践教学对于学生培养的重要性。针对教育实践资源偏少的状况，一方面社会有关组织、师范院校应采取积极措施加强对教育实习基地的建设，另一方面在师范院校内部开展调查统计，根据学生毕业之后是否从事教师工作这一标准提供区别选择，为无意向学生提供其他性质的实习内容选择，以保证后备教师力量在实践教学上的优先性，避免资源浪费。适当增加课内教学练习时间，最大程度的为学生提供实践机会；实习地教师发挥良好示范作用，积极解决学生在实习过程中的问题和疑惑，为学生创造良好的教学印象；院校指导教师加强对实习阶段学生的关注和联系，适时发挥沟通作用，调节学生在实习过程中可能产生的不适及摩擦，在时间及精力充足的条件下尽可能多的参与到学生的教学实践过程中去，全面观察实地指导。

结语：社会的迅猛发展使师范院校面临着全新的挑战，为适应变化着的教育形势，满足市场对人才需求的新变化，以专业素质培养为目的对师范院校英语教育进行全方位的研究和改善是十分必要的。培养出具有高专业素养和个人素质的教师人才有利于从根本上提高我国中小学英语教育教学的质量，从而更好的适应全球经济一体化要求下的教育变革。

〔参 考 文 献〕

〔1〕 丰玉芳. 社会建构主义理论视角下高校英语教学的全新内涵和更新路径〔J〕. 河北大学学报：哲学社会科学版， 2014，（02）.

〔2〕 石韧. 高职英语教学新旧模式对照实验研究--以辽宁民族师范高等专科学校为例〔J〕. 辽宁高职学报， 2014，（03） .

第2篇：教学实习的目的范文

关键词 土地信息系统；项目驱动；实验教学设计

中图分类号：G642.423 文献标识码：B 文章编号：1671-489X(2012)27-0134-02

Study on Land Information System Experimental Teaching Design based on Project-driven//Wang Feng

Abstract In order to culture students’ practical ability, land information system experimental teaching plans based on project-driven is designed to change the disadvantage of traditional teaching. Through the implementation of project, experimental teaching procedure is well organized; various knowledge points and land information system techniques are bound together to meet the requirements of project. The study in practical application achieved good results.

Key words land information system; project-driven; experimental teaching design

Author’s address College of Public Administration, South China Agricultural University, Guangzhou, China 510642

土地信息系统是一门理论与实践关联性很强的课程。在教学中，怎样处理好理论教学与实践教学的关系，使学生既学到理论知识又培养实践能力是搞好这门课程教学的关键[1]。传统实验教学存在的问题：一是各个知识点不相关联、缺乏整体感，按层级递进地学习土地信息系统的知识点，无完整项目的依托，会令学生的学习不成体系，学后遗忘快；二是缺少实际项目的操练，不参与实际项目的操练，学生无法体验所学知识在实际工作中的重要作用，对学生实践能力的培养也就无从谈起，这将会影响学生的学习兴趣和学习效果。

为了更好地培养学生的动手能力和实践能力，对德国职业教育中较为成功的项目驱动教学法进行一定的研究，并将其引入土地信息系统课程实验教学中，取得较好的效果。

1 对项目驱动教学法的认识

项目驱动教学法是师生通过实施一个完整的项目工作而进行的教学活动。项目驱动教学法分三步实施：首先由教师对项目进行分解，并进行适当的示范，让学生掌握基础的知识，并架构起整个课程的知识体系；然后对学生进行分组和配备项目，让各组学生围绕各自的项目进行讨论、协作学习；最后以共同完成项目的情况来评价学生的学习效果。与传统的教学方法相比，项目驱动教学法有助于学生以项目为中心来建立一个比较完整的知识结构，使学生的学习目标更为明确，更大地激发学生的学习兴趣，充分调动学生学习的主动性和积极性，从而更好地培养学生的实践动手能力。

2 土地信息系统课程实验教学目标与特点

2.1 教学目标

通过专业教师进行调研，对土地资源管理专业对应的“社会职业”进行分析，确定土地信息系统课程对应职业岗位及岗位能力分为两个层次[2]（表1）。一个层次是各类应用土地信息系统的开发。这一层次的岗位需要学生具备测绘专业知识，较高层次的计算机、数据结构等专业知识。显而易见，在这一层次的岗位，一般本科院校土地资源管理专业的学生较难胜任。另一层次是对专业GIS软件的应用，实现对空间数据数字化或数据格式转换以建立基础的土地利用数据库或实现不同土地信息系统数据的共享。对这一层次的岗位，计算机水平并不需要达到程序开发水平，是一般本科院校土地资源管理专业学生通过学习相关计算机基础课程和GIS相关软件就可以达到的。因此，一般本科院校土地资源管理专业土地信息系统课程面向岗位应为数据处理工程师。

2.2 课程特点

从以往的教学情况来看，学生普遍对土地信息系统实验课程感到难学、枯燥、兴趣不大。究其原因，对于学生而言，一是土地信息系统课程实验教学内容具有严密的逻辑性，在数据处理与分析过程中涉及的技术因素非常多；二是土地信息系统部分知识（如空间数据库）还有高度的抽象性，学生难以理解，容易丧失学习的兴趣；三是土地信息系统课程知识点之间的层次关系较复杂，如果没有实际项目引导，学生难以理清知识点之间的关系，形成一个完整的知识体系。

第3篇：教学实习的目的范文

【关键词】医院教学 教学评价 教学模式

医学教育的主要特点是基础医学理论和临床实践紧密结合，医学生必须通过临床实践学习诊断与治疗知识，训练临床思维，掌握临床技能。教学医院是医学生进行临床实践阶段必不可少的场所，对医学人才的培养起着十分重要的作用。临床教学模式是教学医院对医学生实施临床实践培养的综合表现，贯穿临床实践整个过程， 对医学人才培养起关键作用。随着医学教育改革和医疗体制改革的不断深入， 教学医院面临的问题、矛盾日益趋多，现有的临床教学模式已不能满足新形势的发展和需求。因此，新形势下医院临床教学模式的探讨值得关注[ 1 ]。本课题是通过设计医学教学教师与学生教学调查问卷对本院教学的教师及实习生进行问卷调查收集资料，调查问卷内容包括学生年龄、学历、教学实施、对各专业教师的意见、教学要求评价及教师对学生相应的评价等，通过研究实习生对本院教学现状的评价、对医学教学的需求探讨及带教老师对实习生的综合评价，同时结合各项教学检查及反馈，运用相关回归分析等方法对以上因素进行综合分析评价当前医学教学模式并探讨新的医学教学模式，针对目前教学现状提出相应的教学改善措施及方案。

1 研究方法

1.1 调查工具

设计医学教学教师与学生教学调查问卷[ 2 - 3 ]，调查问卷内容主要包括调查对象基本情况（ 实习生或教师）、教学目的、教学环境、教学内容、教学方法、带教对象（教师或实习生）、教学反馈共7个方面52个条目，每条目有五个选项：很好、好、一般、差、很差， 转化为相应评分为：5、4、3、2、1；同时设有总体评价及各子项内容评分。

1.2 研究对象

采用全院普查的方法调查自2008年至今在我院的400名实习生和300余名教师，要求每个实习生轮转一个科室必须完成实习生调查问卷及教师调查问卷各一份。通过完成各专业实习后完成相应调查问卷，及时反馈各科的带教情况及实习生的表现情况，调查问卷由调查对象填写完成。

1.3 资料处理和分析

共收集到教师调查问卷及实习生调查问卷各1000份，教师有效调查问卷920份，实习生有效调查问卷950份。对调查资料采用Epi Data 3.0统计软件进行数据录入建立数据库，使用SAS 9.0统计软件包进行统计处理和相关回归分析。

2 结果与初步分析

2.1 教学七要素评价

实习生有效调查问卷共950份，实习生专业覆盖内科、外科、妇科、产科、儿科、新生儿科、急诊科、麻醉科、ICU、中医科、预防保健、眼科、耳鼻喉科、口腔科、药剂科、检验科、病理科及各科护理， 实习生学历有中专（23%）、大专（58%）和本科（ 1 9 % ） ； 教师有效调查问卷920份，覆盖专业同上，教师学历有中专（ 9 % ） 、大专（ 1 1 % ） 、本科（ 5 5 % ） 、硕士（ 2 0 % ） 和博士（5%）。教学各要素评分见表1，实习生评分由高到低依次为：教学目的>教学反馈>师资>学生因素>教学内容>教学方法>教学环境；教师评分由高到低依次为：教学目的>学生因素>师资>教学内容>教学环境>教学方法>教学反馈。

2.2 教学七要素多元线性回归分析

根据教学各要素及各细项的具体评分， 结合调查对象的总评， 将教学七要素与总评价作多元线性回归分析， 分析结果见表2 ， 结果显示： 实习生对总评与各要素的多元线性回归分析标准化回归系数b 'j分别为0.649、0.786、0.783、0.867、0.872、0.865、0.859，对七个教学要素重要性评价：教学方法>教学内容>师资>教学反馈>教学目的>教学环境>学生因素；教师对总评与各要素的多元线性回归分析标准化回归系数b 'j 分别为0.758、0.714、0.784、0.852、0.860、0.882、0.766，对七个教学要素重要性评价：师资>教学方法>教学内容>教学环境>教学反馈>学生因素>教学目的。

2.3 信度和效度分析

2 . 3 . 1 信度分析。本调查问卷在预调查期间重测信度， 信度良好（ 两者r>0.83，P 0.8，P

2.3.2 效度分析。（1）内容效度。本调查表是综合目前国内现有的教学调查表及调查要素进行设计，涉及内容均为具体临床教学工作内容，调查工作由2008年开始实施，经过预调查后反馈良好。能较好的评价医院医学教学现状。因此，可以认为本问卷有较好的内容效度。（2）准则效度。对教学七要素及各要素子项目进行维度相关分析，实习生及教师调查问卷教学七要素及各要素子项目之间相关性较大，多数在0.8以上（除了就业前景r=0.58，第二课堂教学开展r=0.52外），均有P

3 讨论

3.1 教学现状评价

在我院教学七要素评价中， 实习生对学生因素评分为3.87分，教师评分为4.08分，评价子项目有学生基础水平、理论水平、技能操作水平、听课出勤率、自习时间、自学态度、

学习积极性、专业兴趣、实习期望、就业前景、继续求学等因素， 本院实习生中中专学历人数占23%，大专占58%，共占81%，学生年龄普遍较小，自我约束力相对偏低，学习主动性稍差点，而且部分本科实习生因就业压力原因有考研意向，实习积极性及主动性偏低； 在教学目的项目方面，实习生评分为4.13分，教师评分为4.15分，调查子项目有医院重视程度、医院教学管理、医院教学目的明确度、教学大纲符合度等，此项评分较高，体现我院对教学管理工作的重视及教师、学生对教学工作的认可，我院自2 0 0 2 年通过广东省高等医学院校临床教学基地评审领导小组评审获得教学医院资格后，成为南方医科大学非直属附属医院，教学各项工作规范化，教学各项工作均按高校教学计划执行实施，因医学及就业需求的不断发展， 对各院校教学大纲与现代教学需求的差异， 我院均主动与高校协商解决； 在教学环境项目方面，实习生评分为3.71分，教师评分为3.94分，调查子项目包括有医院食宿条件、学习环境、教学氛围、教学设施、信息化教学程度等，我院目前食宿条件一般，教学设施仍需完善，特别是临床模拟教学方面，这与高校临床技能培训中心的条件的确存在一定的差距；在教学内容方面，实习生评分为3.86分，教师评分为4.03分，调查子项目内容有授课内容新颖度、授课重点把握度、难点教学、授课清晰度、技能实践机会、理论联系实际等， 我院教学授课实施讲授上岗制度，全院或各科理论授课均需试讲通过后方予以正式授课，而且授课结合临床经验进行讲授，教师自评相对高点， 但因目前医疗环境及形势较严峻，医院感染发生率居高，有些技能实践机会无法给予实习生操作，致使此项实习生评分不高；在教学方法方面，实习生评分为3.72分，教师评分为3.90分，调查子项目内容有多媒体运用、多媒体制作水平、授课技艺、

信息化教学、师生互动、启发性教学、竞赛性教学、兴趣性教学、教学奖惩等，我院多媒体运用情况较好，几乎所有理论授课均使用多媒体进行，而且在多项健康宣教主题方面我院曾组织过几次多媒体课件评定予以奖励，但启发性教学、竞赛性教学、兴趣性教学方面评分较低， 有待提高，这或许与临床工作繁忙及医院条件所限有一定关系，在这些方面我院需向高校多学习此类教学管理经验；在师资项目方面，实习生评分为3.99分，教师自评分为4.05分，调查子项目内容有师资力量、教师理论水平、教师技能水平、教学热情、教学态度、教学备课、教学影响等，在调查的教师中，中专占9%、大专占11%、本科占5 5 % 、硕士占2 0 % 和博士占5%，师资学历较低部分主要是护理专业人员，总体而言，师资水平算不错；在教学反馈方面，实习生评分为4.03分，教师评分为3.85分，调查子项目内容有教学活动开展情况、第二课堂开展情况、临床理论重要性、临床技能重要性、教学实施情况、实习教学效果、实习对就业的影响等，实习生评价不错，说明我院在教学管理及各项教学工作实施做得不错，包括教学互动交流，我院每年定期举行师生中秋联欢会，各科组织学生外出参与医疗活动等。

3.2 教学模式探讨

在教学七要素中，实习生对七个教学要素重要性评价：教学方法>教学内容>师资>教学反馈>教学目的>教学环境>学生因素，教师对七个教学要素重要性评价：师资>教学方法>教学内容>教学环境>教学反馈>学生因素>教学目的。在学生需求中，教学方法位居首位，不断创新教学方法显得尤为重要，如采取启发性教学，创设问题意境，充分发挥学习的创造力；多开展竞赛性教学活动，鼓励学生个体或群体创新进取的精神；利用教师积极评价增加学生自信心的创新

意识；同时结合目前国际形势及医学发展需求，在各项教学活动中，培养学生正确职业价值观和人生观，增加学生的人文素质教育及人文精神渗透，以学生为主体，鼓励学生互学，加强基础理论与临床实践相结合，加强学生临床思维培养，加强学生的社会及医疗沟通技能，提高学生在临床教学活动中应用评判性思维能力，加强兴趣性教学、奖惩性教学、信息化教学、双语教学、以“问题”为基础学习等各种教学革新方式提高学生学习积极性和兴趣，积极开展第二课堂教学，加强师资培训学习，在医院临床教学中，结合各医院实际情况，综合运用以上教学技巧及教学要素，全面寻求一套行之有效创新性的教学模式。

4 结论

我院教学总体情况尚不错， 但在教学方法、教学内容、教学条件等方面均存在很大完善及提高空间，这些都需我院继续完善各项教学措施及教学制度。特别是新的教学需求模式下， 教学方法的完善及创新尤为重要，这些都需要向各高校及各教学医院不断学习交流经验。本次研究使用的调查表总的来看具有较好信度和效度，可以作为医院医学教学评价的调查工具推广应用。

参考文献

参考文献；

[1]杨泽礼，王瑛.新形势下临床教学模式探讨[J] .现代医院管理，2007，16（1）：40-42.

第4篇：教学实习的目的范文

关键词：课日教学；生产实习教学；教学质量

生产实习教学是由系统课题教学组成的，课题教学在技能训练过程中，是生产实习教学的基本单元。本文所要探讨的是课题教学四个基本环节之一的课日教学。课日教学是课题教学的中心，也是生产实习教学过程的中心环节，包括入门指导、巡回指导、总结指导三个环节。

一、入门指导

入门指导也称讲授指导，是课日教学实施阶段的开始，内容除例行的检查外，主要包括检查复习已学知识、讲授新课、示范操作、安排学生实习四个阶段。

1，检查复习已学知识。可以通过提问和作业分析的形式，启发学生回忆以前学过的生产操作技能和与本节内容相关的技术理论课学过的知识，为解决新课中的生产实践问题作准备。

2，讲授新课。按照课日授课计划讲授本课日教学内容。可以通过讲述、讲解、讲读的授课方法，还可以通过陈示实物、模型、挂图等进行演示，以达到使学生了解本课的学习内容，明确技术要求和工艺操作规程，指导操作要领，了解设备及工具的使用和生产环境，注意安全技术规程的目的。

3，示范操作。这个阶段是生产实习教师传授生产技能的一种重要手段。首先通过形象的语言、熟练而规范的操作动作，帮助学生模仿并掌握教师的示范动作；其次明确引导学生应该观察什么、注意什么。因此，示范操作必须在“范”字上下功夫，力求操作正确、规范。示范操作过程中，一定要边演示、边讲解，充分调动学生的视觉和听觉功能。最好要有“慢动作”，使学生看清楚操作中的要领。此外，要了解学生对示范操作的理解程度，必要时要重复示范、分解示范、重点示范。

4，安排学生实习。在讲授新课和示范操作后，给学生分配实习位置和实习任务，并要求学生对自己使用的设备、工具、电器、材料、图纸等进行全面的检查，做好操作准备后即可开始实习。

以上是入门指导的主要内容，其时间长短可根据具体的课日教学内容而定，一般说，时间不宜过长。较好的办法是把讲授新课与示范操作结合起来，边讲解、边示范。在实践中，并不是每次课都按四项内容进行，如在综合技能训练教学中有时只对所选典型操作进行工艺分析，而不必进行示范操作或只示范关键操作。教师要从教学实际出发，灵活安排入门指导的教学工作。

二、巡回指导

巡回指导是课日教学工作实施和检查两个阶段的有机结合，是课日教学的中心环节。巡回指导主要内容是检查学生实习准备工作是否充分，操作姿势和动作是否正确，设备工具使用是否合理，劳动组合和工作位置是否合理，实习质量是否达到规定和要求以及是否遵守安全操作规程等，从思想到技术，从理论到实践进行全面、深入、细致的了解和指导。巡回指导中要注意以下几个问题：

1，要有明确的目的和重点。巡回指导时，要对学生的学习状况进行几次巡视，每次巡视都应有明确的目的。一般说来第一次巡视检查学生对完成工作的准备情况；第二次巡视以检查学生如何开始工作及操作姿势为主；第三次巡视检查学生是否遵守工艺要求，操作是否协调，设备和器具的利用情况和实习位置的组织情况等；第四次巡视则以检查验收实习质量为重点。但是，不同的课题巡回指导的重点是不一样的。基本功训练，重点是检查学生的操作姿势和操作方法；生产课题训练则以检查工序操作巩固程度为主；在综合技能操作训练时，以检查熟练程度为主。

2，个别指导与集中指导相结合的原则。巡回指导要注意每个学生能否按要求正确地进行实习操作，发现错误后要引导学生分析错误的原因并独立地纠正错误，让学生自己找到正确的解决方法，同时指出必须如何正确地工作。如果发现许多学生在实习中出现同类错误，则应该暂时中止实习并进行集中指导。另外，要特别注意对后进生进行重点个别指导，帮助他们找出原因，克服畏难情绪，教给他们操作的要领和学习方法。

3，指导要“五勤”。实习教师对学生实习时的难点，容易忽视或容易出错的地方以及在操作过程中的偏差和缺点，要及时给予指导，以帮助学生排除实习中的障碍，保证每个学生准确地掌握工艺过程，正确地掌握操作要领和使用设备及工具。为此，生产实习教师在巡回指导时，必须做到脚勤、眼勤、脑勤、嘴勤和手勤，充分发挥实习教师的主导作用。

4，与生产相结合的原则。就是要把实习教学与产品结合起来，这样就能增强学生实习操作过程中技能训练的机会。此外，大部分训练应安排在与生产相关的内容上完成，也利于更密切地联系生产实际，便于实习教师着重分析学生在生产实践中遇到的问题，形成实际的操作技能，还能使学生逐渐习惯企业的正规生产，增强适应能力。

5，培养责任感。要尽量每课日选择所有学生相同的操作，从而发扬他们的竞赛精神。在巡回指导过程中，还应该检查每个学生的工作，判别完成实习任务的多少，并对学生的实习状况作出评价。对完成较好的学生要给予特别重视，及时总结他们的好作法，以点带面，增强全班学生搞好实习的信心。

三、总结指导

该阶段内容主要包括验收实习工作，检查安全文明生产，分析学生操作练习情况，评定和宣布学生成绩，表扬先进，指出不足，明确以后注意的问题。在总结指导时，有以下几点值得注意：

1，总结成果。总结指导的目的是指出学生独立工作的成果，总结他们的经验和利用经验解决问题的方法。教师要对学生的实习工作作出评价，向学生出示最好的工件，指出次品中存在的问题。对实习过程中出现的违反安全技术规程的现象，要在班上通报，帮助和引导学生认真分析总结经验教训，把学生的感性认识提高到理性认识，形成正确的知识技能。

2，找出差距。要了解并掌握学生课日的实习情况，在总结指导时要肯定成绩，指出不足。结合课日教学的内容，分析典型错误，判明产生错误的原因及预防方法，启发和指导学生自己积极思维，积累操作技术和生产实践的经验，找出规律并得出正确的结论。

3，教学小结。要准备并认真填写“生产实习日志”。“日志”能帮助实习教师从整体上分析整个生产实习教学过程，可以从正反两方面总结教学情况。

第5篇：教学实习的目的范文

一、专业实习教学评价体系的基本原则

1．真实性、全面性原则

实习教学评价体系要能够真实、全面地反映实习教学环节的实际状态，涵盖实习教学的各环节和教与学的各方面，并通过对实习教学环节的评价，把实习教学环节中隐藏的问题和薄弱环节等问题暴露出来，以不断提高实习质量。

2．目标性原则

评价的目的不是单纯评出优劣，而是引导所有的实习教学向正确的方向和目标发展。

3．可实施性原则

在设定各项评价指标时，必须要充分考虑指标的可实施性，指标定义要明确，评审标准应客观、全面，符合专业实习教学的总体目标。制订评价指标体系应简单易行，便于评价过程中操作实施。

二、实习过程中出现的问题

1．实习前的准备工作不够到位

(1)实习生对实习认识不够到位；(2)学生怕苦、眼高手低、不务实、不踏实；(3)学生主观上不重视实习，很多情况是学生“被实习”了。

2．实习过程中的监督与指导有误区

学生实习人数多并且实习场地大，学校不仅要对学生，也需对老师提出要求。防止老师的不作为和学生的散漫行为。现在许多职业学校的指导老师为外聘人员，使得本校老师成为“遥控指挥员”。

3．学校的理论教学和实习教学脱钩，各教各的，使得事倍功半

4．考核内容的单一性

(1)考核对象单一、考核的对象往往是参与实践的学生，至于其他参与者比如指导教师、后勤教辅人员等的考核则很少；(2)考核形式单一。对学生的考核，多以一门实践最终结果作为考核的主要依据。(3)对于指导教师及后勤教辅人员的考核，往往是考核工作量而已。

三、具体的评价指标体系

(一)准备阶段的考核

1．根据教学大纲考核实习方案主要内容。根据教学大纲的要求，各专业明确教学目的，了解各学期教学内容与安排；明确教实习指导的教师应遵循的原则和方法，明确教学内容、步骤和教学要求，且能对实习各环节均提出明确具体的要求。

2．考核指导教师的专业知识。实习指导教师应当具有以下的知识：(1)有雄厚扎实的专业基础知识，有包括建立在专业基础之上的分支学科的知识。(2)有本学科相邻或相关学科的知识以及学科的先进科学文化知识和科学成果。(3)有较为广博的科学文化知识、具有一定的教育科学和心理科学。对于这些知识，也可每几年分批次考核一次。另外，学校在教师实际动手能力培养上，不是为了完成几个培训指标，而是要有规划、有计划、有资金保障、有制度保证、有时间有时限，保证教师学到一线的技术、甚至比较超前的技术。

3．实习指导书按大纲要求编写，密切联系实习基地的实际，内容充实、完善，并在能实习开始前发到学生手中。

(二)实施阶段的考核

1．考核实习期间教师和学生无擅自“离岗”行为。我们可以通过诸如实习文件及实习准备、实习指导、实习纪律、实结、实习效果等具体评价项目的积分获得量化数据。

2．学校要在每一个实习环节中进行跟踪，做好每一个环节的落实。发现有违计划的问题，应及时反馈并加以修整，这样的实习才能始终围绕着目标有效进行。检查的目的是为了提高教学质量，也是为了完善整个评价体系。

3．学校严格按照教学计划规定的实习时间，保证实习天数和每天实习时间不少于6小时。指导教师应做到教书育人，关心学生的思想、身体、生活情况，加强对学生进行遵纪守法、文明礼貌、团结互助、热爱劳动、安全保密等教育。实习师生要严格遵守各项有关规章制度，遵守实习纪律。对违反纪律的学生，指导教师要及时进行教育，令其改正。对违纪造成恶劣影响或严重后果者，必须立即停止其实习。

(三)结束阶段的考核

1．实习报告与总结。实习报告要充实、规范，反映学生真实感受，无雷同现象。指导教师及时批改、批阅报告。对某些专业，全部按要求上交作品。实习登记表填报要完整、及时。在整个实习的过程中，指导老师应认真批改学生在实习过程中提交的资料成果并做好批改记录。

第6篇：教学实习的目的范文

关键词：实习教学；教师；学生

中图分类号：C45

实习教学是学校传授技术技能的主要途径，是职业教育过程中的一个中心环节，它要求实习教师严格遵循生产实习的教学规律，在实习过程中，实习教师作为实习教学组织者和指导者，必须抓好实习的组织教学、入门指导、巡回指导、结束指导这四方面的工作，使实习教学系统化，规范化，课堂化，从而达到预定的教学目的。下面就谈谈在实习过程中如何做好这四个方面的工作.

一、组织教学

在实习教学过程中，组织教学是非常重要的一个环节，没有良好的教学环境和纪律，就不能保证实习教学的顺利进行，也就无法完成预定的教学任务。组织教学包括两方面的内容，一方面是思想方面的准备，要加强学生的思想教育和职业道德教育，培养学生吃苦爱劳的工作作风，让学生对实习的目的意义有一个深刻而全面的认识。另一方面是物质方面准备和教学内容的准备，包括实习的设备、工具、材料等，实习的课题、时间分配、教学过程安排等，这都需要实习教师在实习前制定出详细周密的计划，它是保证各项实习工作正常进行的前提条件。这就要求实习教师实习前要系统的组织学生听实习课，突出思想教育工作，检查出勤，认真检查着装安全卫生要求，检查结果填写教学日志。

二、入门指导

入门指导是生产实习教学过程的关键环节，是生产实习指导教师在组织、指导学生进行专业技能训练之前的一个教学环节。它包括以下内容和步骤：

1.精心备课。实习教师要按照实习教学大纲要求，努力钻研实习教材，不断提高教学能力。根据教学目的，把课程的基本知识、基本操作技能、操作工艺讲清楚。做到概念明确，重点突出，难点突破，保质保量地将课程精华部分传授给学生，使其真正学到手。

2.精心讲课，认真示范。实习教师要引导学生系统地掌握操作知识和操作技能，注重培养学生分析问题和解决问题的能力。由于实习教学和理论教学的不同，教师特别要注重理论和实际相联系，把以前学过的理论知识巧妙地融合到本次的讲课中，使同学们能够较好的掌握实习课程。由于实习教学的特殊性，教师在讲解实习课程时，一定要注重实际操作技能的讲解，强调基本技能的培养，要认真做好示范动作。

3.对于实际操作的作业，要从识图开始讲起，直到加工工艺步骤一一讲清楚。在讲这部分内容时，要引导学生开动脑筋，上课时给学生一定的思考机会，主要是让学生自己得出结论，要让绝大多数学生很快掌握。比如在讲锉配凹凸体工件时，根据图纸讲解划线的方法和步骤，特别要讲清对称度概念和测量方法。在此基础上，要引导学生总结出划图的基准选择，尺寸公差的要求、形位公差的要求、表面粗糙度的要求、加工工件的步骤等等。通过这样的讲解，加深了学生对所学内容的理解，使记忆更加巩固，达到掌握知识和实际操作技能的目的。

三、巡回指导

巡回指导是实习教师入门指导以后对学生进行的个别和集体指导。是承上启下的中心环节，80%的时间用作巡回指导，如实习教师放松了巡回指导这一环节，不仅浪费了大量时间，还会给实习教学的课堂化，规范化以及提高教学质量造成了症结。因此，实习中实习教师必须要利用好这一环节。

1、在巡回指导中教师的针对性要强，实习教师应该把大纲中的教学目的、重点、难点写在教案上，应该把大纲的要求渗透在巡回指导的过程中，要按不同的课题要求，确定不同的巡回指导的重点。如在凹凸体锉配课题中，实习教师要重点检查指导学生对凹凸体工件的划线方法及加工工艺是否正确，以及用常用量具采用间接测量方法来保证凹凸体工件的对称度等进行指导，以提高对称度工件的加工能力。

2、在巡回指导中教师要根据实习中出现的共性问题和个性问题，采取集中指导和个别指导相结合方法指导学生练习。不同的学生，由于各种原因，虽然学习同一种操作技能，但学习效果是有差异的。在练习过程中，产生个别差异，是由于学生的个性特点不同，学习态度不同，知识经验不同和练习方式不同等原因所致。这说明，操作技能的形成，既取决于练习的数量和质量，又取决于学生的特点和条件。生产实习指导教师应针对对实习中存在的个别差异，加以具体分析，运用集中指导与个别指导相结合的方法，使每个学生的操作技能都能尽快顺利的形成、巩固和提高。

3、根据学生不同的学习阶段，也要随之改变在巡回指导中的指导方法。比如学生进入到最后学习阶段或下场实习阶段，这时学生已经掌握了一定的熟练程度，一般学生都能顶岗生产，按技术要求独立进行工作，生产产品，创造价值。在学生能进行独立操作的阶段，这时的生产实习指导教师虽然不能像基本训练时那样“手把手”地教学生，但仍要注意发挥主导作用。在这个阶段中，生产实习指导教师对生产技术和加工工艺方面的问题，指令性的要求要减少，启发性的内容要增多，要注意充分调动学生的积极思维活动，帮助学生考虑如何独立完成实习作业计划，随时提示学生实习中可能出现的和应该预防的问题，检查学生的产品质量和完成某项工作所用的工时定额。并引导学生结合专业的特点把所学到的理论知识融于实习生产中，用理论指导技能操作，以确保操作的正确性。

4、把全面素质教育寓于巡回指导中。教师不仅要抓好学生的技术训练和生产，时刻密切注意实习场内整个练习的动态，教师要以自己吃苦耐劳的奉献精神，雷厉风行的工作作风去影响学生，有针对性地解决各种思想问题，起潜移默化的教育作用，培养学生的职业道德，以促进全面素质的形成。

四、结束指导

结束指导是指生产实习课题教学结束，或一个课日的生产实习结束时，生产实习指导教师要验收学生的工作成果，检查学生的实习情况，如文明生产情况、安全卫生情况、设备使用情况等，评定学生的平时成绩，总结学生的生产实习情况，组织学生交流经验，表扬先进，指出不足。由于它对学生生产实习情况的最后总结，对学生的生产实习起着促进和鼓励的作用。在这一指导过程中，一定要把学生感性认识提高到理性认识上来。为此，生产实习指导教师在整个实习过程中，要认真观察学生实习情况，作好记录。然后通过大量材料的分析，进行科学的、规律性的总结，使学生在专业技能、技巧上得到进一步提高。

第7篇：教学实习的目的范文

关键词：电子技能 实习教学 教学模式

早期的电子技能实习教学，多以教师为主导，教师要花费许多时间向学生讲解实验仪器的使用方法、实验原理、操作步骤及注意事项等。学生往往疏于思考，“照方抓药”难以体现学生学习的主体地位，这样就容易造成理论与实践脱节，实习效果不够理想。其次，一般的实习教学缺乏综合性与设计性，虽然能达到“分解培养”的目的，但对于学生综合能力的培养和提高远远达不到课程的要求。

近年来我国大力推行教学改革，鼓励教师创新，打破传统教学模式的束缚。教师在教学中要根据专业的特点，采取“启发研究式实习”教学模式，充分体现以学生为主体，教师为主导，有效培养学生的研究能力。笔者对启发式的教学模式进行了如下的探讨。

一、注重基本技能训练教学

电子技能课的教学目的是使学生掌握电子实习的基本技术和技能，为使学生“学以致用”，教学重点应放在电子元器件的认识、测量和应用、简易电路的制作等训练上。在训练课中，将由教师来讲授改为学生自己动手来操作，教师起指导与组织技能训练的作用。同时所选训练操作内容必须是在实习中要经常用到和必须掌握的。训练时，教师可先向学生讲授有关测量原理、元器件的焊接技巧以及介绍使用方法，然后由学生自己动手练习，强化技能训练。如：晶体三极管测量的训练课教学中，教师先简单介绍三极管的内部结构以及三极管的类型、极性的判断和三极管质量鉴别方法后，由学生独立操作测量教师提供的各种类型三极管。力求使学生达到熟练找出质量好的三极管和损坏的三极管等训练要求。在实习课中学生可随时提出问题，师生双向交流，巩固教学成果。通过一系列的鉴别技术训练，学生可以熟练掌握相关的操作技能和方法。

二、强化技能实习课的教学

实践是认识的第一源泉，只有坚持不懈地强化技能实习课的教学，才能有效地提高学生的专业技能。在课前必须要求学生认真预习实习内容，拟写实习提纲，逐步引导学生去思考问题，这样才能达到教学的目的。然后要求学生写实习报告：实习目的、实习仪器，实习步骤、测量数据及注意事项等内容，供教师审阅。在上基础实习课时，教师首先划分各实习小组，学生互相讲解和讨论本次实习的有关问题，既可以加深对实习原理的理解，也锻炼了学生的口头表达能力。然后组织学生进行实习操作，记录测量数据，结合数据讨论现象，既巩固了知识，又培养了学生分析和解决问题的能力，也有利于科学素质的训练和发展。实习任务都必须独立完成，学生应做到独立思考，发现问题互相讨论，学生应减少对教师的依赖，其实习经验以及实习技巧也能有较明显地提高。

三、开展开放式实习课的教学

通过一段时间的基本技能训练和基础实验课的教学，在学生掌握一定的实习技巧后，教师要提高实习教学的要求。从培养学生学会完整的实习研究方法入手，提高学生的研究能力。因此在实习课中，要多开展能充分发挥学生的主观能动作用的课题。由于开放式实习课带有综合性和设计型实习的特点，学生在教师启发下，掌握研究问题的方法，能培养学生良好的思维能力。实习中教师要确定实习任务必须符合学生的实际，要综合性地运用已学过的理论知识、仪器设备及实验方法的实习课题。实习还要具有研究性和设计性，根据布置的实习任务简单地介绍相关方法，并指导学生制订计划。实习中学生要积极主动、加强合作才能顺利完成实习任务。如：在单管放大电路实习中，从选择元件、调试工作点、测试信号、故障修理等都应由学生独立完成。实验中教师只提供电子元件和铜板给学生，要求学生自己设计电路和制作线路板，并选取符合要求的元件安装在线路板上，进行焊接和调试，然后进行信号波形的测试，最后再进行简单故障的维修。教师应对学生在实习操作过程中出现的问题给予指导，让他们自己得出结论，真正体现以学生为主体的教学模式。

第8篇：教学实习的目的范文

（一）实习目的

安排教学实习的基本目的，在于通过理论与实际的结合、学校与社会的沟通，进一步提高学生的思想觉悟、业务水平，尤其是观察、分析和解决问题的实际工作能力，以便把学生培养成为能够主动适应社会主义现代化建设需要的高素质的复合型人才。具体表现在三个方面：

1 、运用和检验教学成果。作为整个教学体系的有机组成部分，学生社会实习虽然安排在一个完整的学期进行，但并不具有绝对独立的意义。它的一个重要功能，在于运用教学成果，检验教学成果。运用教学成果，就是把课堂上学到的系统化的理论知识，尝试性地应用于实际管理工作，并从理论的高度对管理工作的现代化提出一些有针对性的建议和设想。检验教学成果，就是看一看课堂教学与实际工作到底有多大距离，并通过综合分析，找出教学中存在的不足，以便为完善教学计划，改革教学内容与方法提供实习依据。

2 、了解和熟悉机关运行。对行政管理学专业的本科生来说，实际能力的培养至关重要，而这种实际能力的培养单靠课堂教学是远远不够的，必须从课堂走向社会。近几年来，我系在教学实习单位的安排上侧重于政府机关，目的就在于让学生通过亲身实习，了解实际的行政管理运作状况，熟悉机关管理的基本节，实际体会一般行政人员的基本素质要求，以培养自己的适应能力、组织能力、协调能力和分析解决实际问题的工作能力。 3 、预演和准备就业工作。通过实习，让学生找出自身状况与社会实际需要的差距，并在以后的学习期间及时补充相关知识，为求职与正式工作做好充分的知识、能力准备，从而缩短从校园走向社会的心理转型期。

（二） 实习要求：

二、 精心组织，认真做好教学实习

（一）实习的时间安排教学实习的具体时间安排经过了一次调整。

1995 年以前，严格按照 3+0.5+0.5 模式要求，安排在四年级上学期；后来发现这段时间与学生日益强烈的考研兴趣相冲突，尤其是在取消国家统一安排就业后，它还与各地人才市场的时间安排相冲突，在征求广大同学的意见后，调整为三年级下学期。一方面，该阶段学生已掌握了相应的专业知识；另一方面，通过半年的教学实习，学生会发觉所学知识与社会需求之间的距离，迫切需要有一段时间对知识结构进行调整与充实，系里可利用四年级上学期进行某些课程的设置与调整，以满足学生四年级下学期完成毕业论文及找工作的需要。

（二）实习基地的选取为适应专业方向与培养目标的需要，教学实习基地多选取省内各地各级党政机关。具体如下：

时 间 人 数 实习单位分布

90 年（ 87 级） 30 人 南京、南通、扬州党政机关

91 年（ 88 级） 30 人 南京市江宁县党政机关

92 年（ 89 级） 15 人 无锡市郊区各党政机关

93 年（ 90 级） 30 人 南京市浦口区党政机关

94 年（ 91 级） 30 人 南京市各区级党政机关

95 年（ 92 级） 20 人 南京市各区级党政机关

96 年（ 93 级） 20 人 南京市、区级党政机关

97 年（ 94 级） 28 人 南京市、区级党政机关

98 年（ 95 级） 23 人 南京市、区级党政机关

1995 年以前，实习学生全部离开学校，住在实习单位安排的集体宿舍，真实地融入机关生活中；而近几届学生多数都要在晚上副修其它专业，不能离开学校，因此，实习基地逐渐固定在南京市区，学生住在学校，早出晚归，尽可能地做到实习、学习两不误。

（三）实习前的准备

1 、作好实习前的指导工作。请熟悉机关工作的教师作讲座或报告，明确角色转换的诸多要求和注意事项。

2 、要求学生做好相应的知识准备和心理准备。知识准备包括：了解机关工作的工作纪律和工作程序；掌握社会调查理论与方法；选定社会调研的系列课题等等。心理准备主要是注意角色转换，形成必要的心理预期，并根据具体情况随时做出适应性调整，力求以一个正式工作人员的身份投入实习过程。

（四）实习的日常管理参加实习的学生受双重管理。一方面，作为在校学生，要接受校、系的管理；另一方面，在实习单位，要遵守所在单位的各项规章制度。为了更好地对学生的实习活动加以必要的指导，并及时发现问题，在学生住地实习时期，系里安排 2 名青年教师脱产参与，跟队管理。在南京市区实习期间，本系除主要负责人送、接学生到实习单位实习外，平时与各单位保持经常性的联系，定期访问，双向沟通。另外，我们还强调实习学生的自我管理，通过健全党小组、团小组的组织建设，加强学生自我管理，相互督促。

（五）实习成绩的评定

为调动实习学生的积极性，保证实习效果，本系对实习学生的成绩评定分为两部分：

一是实习结束时，由所在实习单位对学生的综合表现做出鉴定（部分单位实习鉴定附后）；

二是由专业教师对学生完成的实习论文进行评定，用百分制打分（部分实习论文见选编集）。

两者的结合最后形成成绩以 12 学分计入学生学籍登记表。

三、 教学实习的效果与经验

1 、教学实习促进了我系人才培养计划的完善和课程设置的调整。近年来，我系为适应学生的实习需要陆续增设与调整了一系列课程，受到同学的欢迎。

2 、教学实习达到了专业教学的预期目的。在一个学期的实习之后，学生普遍感到不仅实际工作能力有所提高，更重要的是通过对党政机关运行的了解，进一步激发了大家对专业知识的兴趣，并能够结合社会实际存在的问题在专业领域内进行更深入的学习。一些学生写出了质量较高的实习论文。

第9篇：教学实习的目的范文

会计实践性教学是指通过会计模拟实验或到单位实习等手段，将会计理论知识与实际情况相结合，提高学生动手操作能力的教学形式。目标是使学生体验会计工作环境，从中得到技能的培养和对理论的进一步理解，充分发挥学生的创造性与能动性，为培养高素质的应用型人才服务。会计实践性教学包括课内实验教学、模拟综合实训、校外专业实习、撰写论文等，教师应结合教学过程中的实际情况，采用合理有效的教学形式以达到最好的教学效果。结合我校会计系的实践教学改革与探索，作者认为会计专业实践教学模式的建设可从以下几个实践教学环节的完善着手。

一、课内实验教学

课内实验教学是指通过实验将理论知识应用于实务，教师将实践技能传授给学生的教与学过程，它融合在日常专业课的教学之中，其目的是使学生认识和了解技能，并培养学生的感性认识，增强学生的动手能力和专业素质。课内实验教学是实践和理论联系最紧的交汇点，这一环节是实践教学的开始，也是实践教学的关键一环。

在课内实验阶段应大力提倡案例式教学方法，在教学过程中让学生围绕某教学案例，综合运用所学知识与方法对其进行分析、推理，提出解决方案。案例教学法有利于加深学生对理论的理解，并通过课堂讨论等学生主动参与的方式，使学生获得实际动手能力，能运用所学理论知识解决工作中出现的实际问题。同时案例教学又能包含尽可能多的信息，激发学生发散式思维，变被动学习为主动探索。案例教学应融入各专业课的学习中，一般在会计实务操作的有关理论、程序内容结束，都应设置与教学内容相关的实际财务案例。例如在成本会计学课程的教学中，可结合成本核算方法的介绍，穿插企业的案例，使学生理解方法的实际运用，并了解企业的成本管理状况。

二、模拟综合实训

会计模拟综合实训是让学生在模拟的会计工作环境下，运用会计实务的操作方法对虚拟企业的经济业务进行处理的实践教学方法。在这个过程中将教与学、学与用紧密结合起来，学生不但能获得对会计学的感性认识，还能从中掌握会计人员进行实际操作的技巧。模拟综合实训是建立在掌握基本理论方法之上的技能训练，是通过较集中的训练使学生达到熟练掌握专业技能的目的，培养良好的职业素养。模拟综合实训包括会计综合业务实训、会计软件应用实训、成本会计业务训练、公司理财技能训练、管理会计业务训练、审计业务训练等会计专业技能训练。教师在此阶段，主要起提示作用，向学生介绍模拟实习的目的、要求和任务，解说实习的操作过程。

为了较好的开展会计模拟综合实训，应该在校内建立会计的模拟实验室。会计模拟实验室的硬件构建要尽量做到仿真，包括实验室的布局、实验数据贴近实际。应建立以企业生产经营基本业务为基础的核算体系，通过一整套真实的会计凭证、账簿、报表，模拟企业会计实务处理以及相关的财务管理、审计等实务流程。同时软件建设要尽量做到突出会计流程中各岗位操作要领与技巧，而不是企业财务软件的流程演示。使学生在模拟实验过程中，如同置身企业的真实业务环境中，达到巩固理论知识，锻炼实战应用能力的目的。

三、校外专业实习

校外专业实习是一种直接让学生到企业单位参加会计实务工作的实践性教学形式。校外专业实习属于综合性实习，其实习内容涉及广，包括会计核算、财务管理、审计、税收等诸方面的业务，实习目的是对学生综合能力素质的锻炼和培养。具体做法是由学校统一制订实纲和要求，在老师的指导下，学生持学校介绍信联系实习单位，完成大纲要求的实习任务，回校后提交有关实习材料及实习报告，由学校组织统一考核确定成绩。为了保证校外专业实习的质量，高校应挖掘潜力，广泛建立稳定的校企合作关系，聘请企业相关人员担任实习导师，全程督导学生的实习过程，保障实习效果。

我校会计系安排了三次校外专业实习，分别在第一、二、三学年后的小学期进行，由于不同阶段学生掌握的专业知识程度不同，对各阶段的实习要求也不一样。例如第一阶段学生刚初步接触了基础会计学知识，因此这一阶段的实习目的是使学生在了解实习单位组织形式、经营特点、生产规模等内容的基础上，侧重了解会计主体各个职能部门与会计核算、财务管理之间的关系。第二阶段的实习是学生在学习了相关会计理论及专业知识的基础上进行，目的在于通过实习了解会计理论与方法在实际工作单位的应用，加深对专业知识的理解，提高实际操作动手能力。第三阶段的实习是在学生已经基本学完会计专业课程的基础上进行，因此要求学生通过实习对所学的专业课程有一个完整的实践认识，在实践中锻炼会计操作技能，培养学生的业务素质，为学生毕业后走上工作岗位以及毕业论文写作奠定实践基础。

四、撰写论文